Sunteți pe pagina 1din 100

O que excluso social?

Vamos relembrar o que foi o Estado de Bem-Estar ocial!

A nossa sociedade dividida em classes sociais organizadas por critrios econmicos, culturais e polticos.
" modelo #eoliberal favorece e gera a e$clus%o social no &undo.

'omo trabal(ar em sala de aula valorizando as diversas culturas e$istentes no Brasil, inclusive a das minorias sociais!

Em uma viagem de trem, vemos que () vag*es de diferentes categorias para os passageiros. "s mais abastados ficam em vag*es de lu$o, com servi+o de bordo requintado, ar-condicionado e calefa+%o, aparel(os de vdeo e som muito sofisticados, cabinas bem-acabadas e altamente confort)veis. "utros passageiros t,m acomoda+*es menos lu$uosas, mas tambm gozam de um relativo conforto, com boas refei+*es, poltronas-leito e aparel(os de vdeo e som. -m terceiro grupo, porm, tem de via.ar em vag*es de poltronas comuns, onde n%o () servi+o de bordo nem som ambiente/ comem ou o que trazem de casa ou o lanc(e barato que compram no vag%olanc(onete/ suas roupas e acess0rios s%o bem mais modestos que os dos outros tipos de passageiro. #%o () mistura entre os tr,s grupos nas alas e nos port*es de embarque da esta+%o. 1urante a viagem e o desembarque () pouqussimo contato entre eles, a n%o ser alguns esbarr*es nos corredores do trem e na plataforma da esta+%o. Entretanto, n%o podemos esquecer do grupo formado por aqueles indivduos que sequer podem tomar parte nessa viagem. A eles n%o foi permitido embarcar por falta de recursos para comprar o bil(ete. ua vida se divide em comer, vestir, morar de qualquer .eito, contando com a sorte para n%o morrer. "s tr,s grupos distintos anunciados representam as classes sociais tradicionalmente estabelecidas numa sociedade capitalista2 alta, mdia e bai$a. " quarto grupo representado pelos despossudos de vez e de voz. Eles s%o os miser)veis, famintos, sem-teto etc., con(ecidos, genericamente, pelo nome de e$cludos, por n%o possurem import3ncia econmica, cultural e poltica na nossa sociedade. #%o podemos tambm esquecer o fato de que, n%o por acaso, muitos deles n%o s%o brancos, nem do se$o masculino, nem adultos. 4sso significa dizer que a e$clus%o social, em pases como o Brasil, maior para os negros 5pretos e pardos6, indgenas, crian+as, .ovens e mul(eres. Ao longo das 7ltimas dcadas, os mecanismos de prote+%o do bem-estar social, propiciados pelo Estado de Bem-Estar ocial, come+aram a ser desmantelados por causa dos programas econmicos

neoliberais implementados em v)rios pases do mundo, inclusive nos subdesenvolvidos. 4sso ps as classes mdia e bai$a em posi+%o de maior vulnerabilidade, porque n%o puderam mais contar com a qualidade dos servi+os p7blicos de alcance social2 educa+%o, sa7de, transporte etc. e esse fenmeno provocou uma tragdia na vida de mil(*es de pessoas nos pases desenvolvidos, pode-se dizer que o estrago foi muito maior para aqueles que vivem em pases subdesenvolvidos. 'om o declnio de tais condi+*es, n%o somente ocorreu uma perda do padr%o de vida das classes mdia e bai$a, como tambm aumentou muitssimo o n7mero de pessoas que sequer poderiam son(ar com algum tipo de sobreviv,ncia material razoavelmente digna. 1esse modo, elevou-se bastante o percentual de e$cludos no 8erceiro &undo, afetando a regi%o da Amrica 9atina e, obviamente, o Brasil. Ent%o, conforme dissemos, muito comum vermos pessoas que est%o do lado de fora do trem ou da esta+%o/ n%o participam da viagem como os demais. 8emos aqui uma met)fora, simbolizando que elas s%o e$cludas do sistema social. #o entanto, isso pode e deve ser relativizado. :ustamente porque entre a inclus%o e a e$clus%o total () v)rias nuan+as, com zonas intermedi)rias e tonalidades diferentes. E, ainda, as pessoas podem contar com a a.uda de algumas entidades que trabal(am para amenizar a sua situa+%o. ;or e$emplo2 dizemos que um catador de li$o est) e$cludo da vida social porque ele n%o tem emprego, acesso < educa+%o, sa7de etc. #%o podemos, todavia, esquecer que e$iste a possibilidade de ele pertencer a uma cooperativa de catadores de latin(as de alumnio. e ele arrecadar pelo menos um sal)rio mnimo por m,s, certamente poder) comprar alimentos b)sicos, participando, ainda que minimamente, da vida social como consumidor. ;orm, n%o podemos dizer que tal pessoa participe satisfatoriamente da sociedade. ;or essa raz%o, diz-se que ela est) e$cluda dos benefcios e das responsabilidades, e$pressos nos direitos e deveres supostamente estabelecidos para todos 5'A 8E9, =>>>6.

Mecanismos de Excluso e Educao Mecanismos Econmicos de Excluso

A desigualdade e$istente na sociedade brasileira representada como uma pir3mide. 'lique e saiba mais.

A Educa+%o, em nossa sociedade, um dos meios para que ten(amos acesso <s mel(ores ocupa+*es no mercado de trabal(o e de consumo.

A Educa+%o destinada <s classes mais abastadas n%o a mesma para a as classes mais pobres. 9eia o que pregam as 'oncep+*es de Educa+%o e$istentes.

-ma forma do ?overno amenizar as desigualdades e$istentes a cria+%o de programas assistencialistas. er) essa a mel(or maneira!

abemos que as oportunidades n%o est%o disponveis nem s%o aproveitadas por todos de maneira equilibrada. A pr0pria imagem, bastante difundida, de que a estrutura social uma pir3mide com cerca de @A no topo 5classe alta6, =@A no meio 5classe mdia6 e B>A na base 5classe bai$a6 .) revela o desequilbrio e a desigualdade perversa e$istente no pas em que vivemos. " problema se agrava quando aumenta a quantidade de miser)veis que se encontram na classe bai$a. #o Brasil, eles s%o cerca de C> mil(*es, que mais apropriadamente podemos c(amar de e$cludos/ portanto, sem acesso < Educa+%o. Em outras palavras, o sistema de ensino .) estruturalmente e$cludente, porque refle$o de uma forma desigual de ordenamento social. 4sso ocorre, por e$emplo, na sociedade brasileira atual, mesmo se considerarmos que a maioria das crian+as e os .ovens em geral est%o matriculados na escola desde o momento em que aumentaram as vagas nos estabelecimentos de ensino ao longo das 7ltimas duas dcadas do sculo DD. As Edistin+*esE e$istentes no sistema educacional permanecem para atender aos privilgios de alguns em detrimento de muitos. F o que vemos quando constatamos o fato da separa+%o do sistema em p7blico e privado. 1e uma maneira geral, o Ensino Gundamental e o Ensino &dio p7blicos possuem a maioria dos alunos matriculados, enquanto o ensino privado possui a minoria. #%o nen(uma novidade que () conseqH,ncias dessa estrutura+%o no prosseguimento dos estudos para o Ensino uperior. abemos que a maioria das vagas nos cursos de maior prestgio das mel(ores universidades, principalmente as p7blicas, vai para aqueles alunos que s%o oriundos do setor de ensino privado. Esta uma maneira de e$cluir a maioria da popula+%o que cursa a escola p7blica, cu.o destino, quando muito, s%o as vagas das institui+*es superiores privadas, geralmente de bai$a qualidade educacional. Em resumo, o pr0prio funcionamento do sistema de ensino um mecanismo de e$clus%o por causa da l0gica que o organiza e pelos resultados apresentados. 4sso quer dizer o seguinte2 ainda que todos os alunos pudessem ter acesso razoavelmente igualit)rio <s mesmas condi+*es de ensino nas escolas, isso n%o eliminaria totalmente a e$clus%o, por causa da desigualdade entre as classes sociais. "u se.a, um aluno de classe bai$a que estuda no mesmo sistema de ensino que um de classe mdia tem poucas possibilidades de receber e utilizar a carga de con(ecimentos de maneira igual < do outro. e quisermos aprofundar esse e$emplo, podemos dizer que isso pode ocorrer at mesmo no caso de pertencerem < mesma escola e turma. " c(amado Ecapital culturalE distinto um do outro,

por causa das diferentes posi+*es que eles ocupam dentro do sistema social. Eles possuem diferentes condi+*es sociais de aprender e processar as informa+*es, os saberes e as pr)ticas do con(ecimento escolar 5B"-I14E-,JKBL6. Esse argumento, baseado na concep+%o educacional reprodutivista, op*e-se <s idias que afirmam poder (aver uma unifica+%o real dos princpios, meios e fins do sistema de ensino 5normas, currculos, instala+*es, material did)tico, qualifica+%o de pessoal etc.6. 4sso ocorre para tentar resolver o problema da desigualdade social e seus refle$os na Educa+%o, conforme afirmam os defensores da c(amada concep+%o crtico-transformadora da Educa+%o. Assim, a suposta unidade do sistema de ensino apenas uma ilus%o, ainda que todos possam contar com as mesmas condi+*es oferecidas por ele. Ent%o, quando se fala em Eeduca+%o para todosE ou Edemocratiza+%o do ensinoE, v,-se que algo impossvel de acontecer efetivamente, apesar das boas inten+*es de muitos analistas, plane.adores, polticos e professores. 'omo se sabe, as 7ltimas crises econmicas na Amrica 9atina e no Brasil aprofundaram as desigualdades e a e$clus%o de quem pretende alcan+ar um lugar no mercado de trabal(o e de consumo. ;ara tentar amenizar esse tipo de situa+%o, alguns governos buscam meios de compensar o grau de precariedade da situa+%o da camada popular mais pobre adotando programas de inclus%o social e e$pandindo as condi+*es mnimas de acesso e perman,ncia na escola 5bolsa-alimenta+%o familiar, distribuda desde que os fil(os este.am matriculados e mantidos na escola6. F necess)rio que o docente ten(a consci,ncia dos mecanismos que imp*em preconceitos e discrimina+%o, t%o comuns na nossa sociedade. Ent%o, importante indagar quais s%o os principais mecanismos de e$clus%o presentes na sociedade! "s provocados pelos novos processos econmicos mundiais de internacionaliza+%o dos capitais ou globalizao, que marginalizam pases e popula+*es inteiras das sociedades emergentes. Esse modelo, que privilegia e$clusivamente o aumento de gan(os, a multiplica+%o de lucros, condena grandes popula+*es a ficar de fora do mercado e tambm da escola. "s processos de e$clus%o que prov,m da globaliza+%o, de um mundo capitalista que procura quase que e$clusivamente a multiplica+%o dos lucros, motivam a refle$%o e a+%o dos diversos representantes da sociedade organizada. 1esde as inst3ncias do governo at os diversos grupos de press%o2 sindicatos, corpora+*es, "#? etc. Trata-se do mbito de polticas pblicas que exige aes mais amplas das institui+*es e dos setores socialmente organizados diante de entidades internacionais que imp*em orienta+*es s0cio-econmicas e$cludentes, como o Gundo &onet)rio 4nternacional, o Banco &undial, grandes empresas multinacionais etc. #esse plano, o professor pode manifestar-se como cidad%o, agindo em diversas inst3ncias coletivas2 sindicatos, faculdades e outros espa+os p7blicos 5.ornais, diversos meios de comunica+%o etc.6 "s processos de e$clus%o que prov,m da globaliza+%o, de um mundo capitalista que procura quase que e$clusivamente a multiplica+%o dos lucros, motivam a refle$%o e a+%o dos diversos representantes da sociedade organizada. 1esde as inst3ncias do governo at os diversos grupos de press%o2 sindicatos, corpora+*es, "#? etc. 8rata-se do 3mbito de polticas p7blicas que e$ige a+*es mais amplas das institui+*es e dos setores socialmente organizados diante de entidades internacionais que imp*em orienta+*es s0cio-econmicas e$cludentes, como o Gundo &onet)rio 4nternacional, o Banco &undial, grandes empresas multinacionais etc. #esse plano, o professor pode manifestar-se como cidad%o, agindo em diversas inst3ncias coletivas2 sindicatos, faculdades e outros espa+os p7blicos 5.ornais, diversos meios de comunica+%o etc.6

A sociedade em que vivemos n%o e$clui apenas os economicamente desprovidos, mas tambm as minorias sociais como negros, indgenas, mul(eres, (omosse$uais etc.

As minorias sociais possuem um (ist0rico de discrimina+%o. 'on(e+a o passado para entender o presente.

"s 9ivros did)ticos em muito contriburam para a imagem discriminat0ria de negros, ndios etc.

Voc, acredita que a ;oltica de 'otas a mel(or maneira de permitir o acesso de negros e pobres <s -niversidades ;7blicas.

At bem pouco tempo, no Brasil, o debate sobre e$clus%o social e Educa+%o s0 priorizava a quest%o econmica, mas os aspectos culturais tambm devem ser levados em considera+%o, pois a sociedade possui grupos que t,m valores, ()bitos, etnias, g,neros e pr)ticas distintos. #em sempre o sistema de ensino se importou com tais diferen+as, mantendo os seus privilgios para os grupos tradicionalmente representativos da elite. Alm de mais abastada e escolarizada, essa classe composta, ma.oritariamente, de pessoas brancas, influenciadas por valores mac(istas. " problema da discrimina+%o tnico-racial e de g,nero muito srio nas sociedades contempor3neas, em particular na brasileira. 8emos ainda uma maneira bastante prec)ria de enfrentar o preconceito contra os negros, os indgenas, as mul(eres, os (omosse$uais etc., con(ecidos tambm como Eminorias sociaisE. "s conte7dos e as pr)ticas pedag0gicas difundidos () muito na escola e$pressam uma representa+%o equivocada da sociedade, dei$ando de lado a sua real diversidade. ;or esta raz%o, os integrantes dessas minorias s%o tambm vistos como Ee$cludosE, pois s%o discriminados de privilgios e benefcios sociais/ o estilo de vida, as aspira+*es e os interesses s%o postos em segundo plano, n%o sendo devidamente estabelecidos pelas normas que regem a sociedade. A escola reflete tal discrimina+%o na transmiss%o do con(ecimento, estabelecido nos currculos, no material did)tico e nos critrios de mrito. Assim, dificilmente os c(amados vencedores, que alcan+am o sucesso escolar e social, s%o os indivduos que representam essas minorias. A escola imp*e determinado tipo de padroniza+%o cultural a todos, com o saber que o Estado estabelece ser adequado < popula+%o. 1esse modo, esse saber nem sempre considera a pluralidade da sociedade, n%o atentando, portanto, para a realidade das pessoas que formam a escola. 'onforme .) foi dito, a escola, algumas vezes, parece uma nave espacial pousada em um planeta descon(ecido 5 49VA, JKKM6. 'omo resultado, ela elege, seleciona e promove um determinado

grupo de pessoas, que vai galgando os degraus do sucesso, dei$ando de lado um outro que evadeNrepete de modo continuado e permanente. Essa realidade vale n%o somente para quem mais pobre, como tambm para algumas etnias 5por e$emplo, negros e indgenas6. #o caso do Brasil, por e$emplo, tal situa+%o at que n%o t%o descon(ecida porque a maioria dos pobres brasileiros pertence a essas etnias/ portanto, quem obtm as mel(ores oportunidades no mercado de trabal(o s%o os menos pobres que, n%o por coincid,ncia, s%o considerados brancos. abemos que bastante comum afirmar-se que n%o () racismo no Brasil, que vivemos em um pas simp)tico e (armonioso, sem conflitos, numa situa+%o con(ecida pelo nome de Edemocracia racialE. ;orm, () v)rias contesta+*es a esse respeito, se de fato n%o temos enfrentamento racial aberto como em outros pases, a Edemocracia racialE esconde o pernicioso preconceito que e$iste entre n0s. As minorias tnico-raciais ainda s%o freqHentemente retratadas de modo estereotipado nos materiais did)ticos e nos meios de comunica+%o, influenciando aquela mentalidade que tenta .ustificar a superioridade dos brancos. A contribui+%o de negros e indgenas fica quase sempre registrada em aspectos folcl0ricos 5como o samba, o 'arnaval, o futebol e a culin)ria6 e (ist0ricos 5como o 1escobrimento, a Aboli+%o da Escravatura etc.6 sem falar na representa+%o da negra como ob.eto se$ual ! caso das mulatas ! ou como servi+ais ! a empregada domstica. ;odemos entender a situa+%o da discrimina+%o racial atravs do funcionamento do sistema de ensino. ;or e$emplo2 se temos uma quantidade de apro$imadamente L@A de negros no Brasil, apenas =,@A deles c(egam ao nvel superior completo, p7blico ou privado. Em contraposi+%o, os brancos concluintes s%o J=A. #o Ensino &dio, os concluintes brancos s%o =MA, os negros s%o J@A. " n7mero de negros analfabetos quase tr,s vezes maior que os brancos em igual condi+%o 5?"#OA9VE , JKKK6. #%o sem raz%o que () um intenso debate em torno da indecis%o governamental de implantar ou n%o cotas e outras formas de incentivo ao ingresso e < perman,ncia das minorias no sistema de ensino, se.am elas de n%o ! brancos ou de membros das camadas populares. 1a ser necess)rio saber que a e$clus%o social traz de fato uma enorme e pesada carga de conseqH,ncias para boa parte das pessoas em nossa sociedade. A escola um grande fator contribuinte para que essa situa+%o se manten(a intocada. ;or outro lado, ela pode ser utilizada para democratizar a educa+%o de qualidade, atingindo quem mais precisa dela. A escola tem a importantssima fun+%o de manter essa realidade perversa ou de modific)-la. A decis%o, para um lado ou outro, depende de vontade poltica, de capacidade de press%o e reivindica+%o da sociedade, em especial dos movimentos sociais, que lutam por mel(ores condi+*es de vida para as minorias e pela e$tens%o efetiva dos direitos sociais at elas. Puais os grupos tradicionalmente discriminados na sociedade brasileira! Em primeiro lugar, importante con(ecer quais os grupos tradicionalmente discriminados na sociedade brasileira e tambm na escola. Vera 'andau assinala que os negros e as mul(eres s%o os grupos que mais sofrem a e$clus%o social 5=>>C, p. JK6, mas () outros segmentos da nossa sociedade que s%o discriminados e e$cludos. #uma pesquisa realizada pela autora, foram entrevistados professores de cinco municpios do Estado do Iio de :aneiro. #os seus depoimentos, fica claro quais os grupos geralmente marginalizados2 "utras situa+*es retratadas pelas professoras referiram-se a discrimina+*es pelo fato de ser mul(er, ter nascido na zona oeste do Iio de :aneiro, moradora de bairro da zona suburbana, ter determinada idade, pertencer a certa religi%o, apresentar diferentes caractersticas fsicas 5careca, gorda, magra, ser branca azeda etc.6 e, algumas vezes, evidenciar v)rios desses aspectos con.untamente 5p. ML6.

" professor vai se deparar, na sua pr)tica cotidiana, com situa+*es que e$cluem os negros, as mul(eres, os suburbanos, os mais vel(os, os que praticam determinadas religi*es, os que s%o diferentes fisicamente, ou se.a, desde os que apresentam defici,ncias corporais at os que fogem ao padro considerado modelo de e$cel,ncia fsica. &uitas dessas pessoas s%o vtimas de viol,ncia verbal e at fsica. Q) numerosas denomina+*es pe.orativas para os negros R Eescurin(oE, EcrioloE, Eneguin(oE R/ os moradores de favela s%o estigmatizados2 favelado torna-se um sinnimo de traficante, marginal, delinqHente/ os que s%o diferentes R muito gordos, muito magros, muito bai$os, muito altos etc. R s%o vtimas de piadas e goza+*es/ os preconceitos se$uais levam muitas vezes < viol,ncia2 os (omosse$uais n%o s%o apenas discriminados e ofendidos, mas agredidos. 'andau registra o depoimento de um aluno que denuncia essa situa+%o2 EEu vi um grupo de rapazes batendo em um rapaz s0 porque ele era (omosse$ual. #a min(a opini%o foi uma covardia, pois cada um escol(e o que quer para sua vidaE 5=>>C, p. SL6.

Mecanismos de Incluso Social


8odos somos diferentesT 1evido a isso, a Escola deve estar preparada para receber os alunos que precisam de um ensino especfico, aqueles que t,m dificuldades por uma quest%o regional ou tnica, enfim todos os tipos de educandos.
-m e$emplo de um &ecanismo de 4nclus%o transformar a sociedade e$istente em uma sociedade inclusiva. Assista o vdeo e saiba mais.

'omo anda a forma+%o dos professores em tempos de Educa+%o 4nclusiva!

'ada um de n0s possui uma necessidade especial, por isso somos diversos. 'lique aqui e leia artigos sobre 1iversidade.

Anteriormente mostramos que, na sociedade brasileira atual, () diversos mecanismos de e$clus%o, que marginalizam os alunos, que os limitam na sua vida social e acabam por pre.udic)-los profundamente no seu percurso escolar. &uitos dos c(amados diferentes s%o e$cludos no convvio escolar. " professor deve adotar algumas atitudes para superar essas situa+*es de e$clus%o e para conseguir que a escola se.a o lugar de todos, para alm de ra+a, religi%o, situa+%o econmica, condi+*es fsicas ou mentais. 9embremos que a escola integradora tentava facilitar a adapta+%o daqueles que tin(am necessidades especiais, particularmente os portadores de defici,ncias fsicas ou mentais. A escola inclusiva atual considera que todos os alunos s%o especiais, todos eles t,m necessidades especiais2 cada um deles um universo singular que deve ser cuidado, acol(ido, estimulado a crescer. Iabelo e antana 5Apud. 'A#1A-, =>>C, p.6 assinalam que2 E'r,-se que a educa+%o orientada pela inclus%o uma arma

eficaz na constru+%o de uma sociedade que respeite as pessoas e suas diferen+as, dando condi+*es de uma educa+%o capaz de atender <s especificidades de cada indivduoE. Assim, na compreens%o atual da escola inclusiva, todo su.eito diferente. A escola e o professor devem preparar-se para atender as necessidades de todos os alunos2 a institui+%o e o docente devem estar capacitados para educar aqueles que precisam de um ensino especfico, por e$emplo, os surdo-mudos/ aqueles que t,m dificuldades por uma quest%o regional ou tnica R os que pertencem a um grupo que tem um dialeto ou lngua diferente do portugu,s R ou outros valores e costumes R as comunidades indgenas, por e$emplo. A escola torna-se assim um Ecaleidosc0pioE onde bril(am as diferen+as, onde possvel comungar diferentes vis*es de mundo2 " cotidiano da escola palco de diferentes rela+*es sociais e reflete a diversidade cultural presente na sociedade. Assim, diferentes vis*es de mundo, estilos de vida, cren+as, costumes, cores, etnia e todos os aspectos que comp*em a cultura freqHentam, diariamente, as salas de aula 5'A#1A-, =>>C, =L6. 4magine, que viv,ncia rica lidar com os mais abastados e os mais pobres, os mais inteligentes e os menos capacitados, os esportistas e os que gostam de ler muito, os magros e os gordos, os altos e os bai$os, os negros, os brancos, os amarelos e todas as cores (umanas possveis. -ma escola inclusiva, que acol(e todas as diferen+as, como um quadro de in7meras cores, foge da monotonia 5monotonia2 aquilo feito de uma 7nica cor6, traz uma e$peri,ncia muito ampla, .) que produto de mundos diferentes. Q) diversos princpios que guiam as pr)ticas inclusivas2 Erespeito <s diferen+as e igualdade de direitos/ coopera+%o, toler3ncia e solidariedade/ participa+%o social e integra+%o afetiva de todos, especialmente dos portadores de necessidades especiais/ inclus%o em oposi+%o < e$clus%o no conte$to escolar 5...6 promo+%o da inclus%o pela via da escolaE 584BA994, Apud. 'A#1A-, =>>C, p.JKM6. Essas diretrizes devem ser adotadas pela escola inclusiva. &as, um desafio para a institui+%o e para o professor colocar em pr)tica essas orienta+*es. F preciso capacidade tcnica para atender os portadores de necessidades especiais2 devem con(ecer-se os procedimentos apropriados, por e$emplo, necess)rio con(ecer mtodos especficos para comunicar-se e educar os surdo-mudos. 8ambm s%o imprescindveis condi+*es ticas e preparo afetivo2 o educador deve ter a suficiente maturidade para acol(er at aqueles que pensam diferente dele R de outras religi*es ou convic+*es polticas R e, assim, desenvolver o esprito de coopera+%o, toler3ncia e solidariedade entre indivduos muito diversos entre si. " educador deve propiciar um clima afetivo favor)vel entre os diferentes, mas tambm deve encamin(ar os conflitos que naturalmente surgem do convvio entre su.eitos que pensam e sentem de maneiras divergentes. #%o possvel neutralizar as diferen+as, ignorando que elas e$istem. -m professor afirmou que a escola, muitas vezes, pretende colocar-se como um 3mbito neutro2 Q) um respeito, quase uma neutraliza+%o da escola diante da diversidade social, cultural. Q) um culto a isso, os professores n%o podem ser muito polticos, n%o podem ser muito religiosos, muito qualquer coisa. 5...6 'omo se a escola pairasse fora de tudo isso, como se n%o fosse um lugar de representa+%o da religi%o, da poltica 5...6 5'A#1A-, =>>C, p. LJ6 " encontro e a aceita+%o das diferen+as, .ustamente por lidar com su.eitos que sentem e pensam diferente, n%o deve anular os conflitos, ao contr)rio, preciso encar)-los de frente e tentar resolv,los. " professor n%o deve ocultar as contradi+*es que surgem em sala de aula, deve dialogar sobre essas diverg,ncias. A escola inclusiva no deve negar a existncia de conflitos que surgem das diferenas culturais entre os alunos Alunos e !rofessores devem falar so"re os conflitos !ara equacion#$los

F importante destacar que os currculos de ;edagogia atuais n%o t,m definido claramente como ser%o qualificados os professores para atender as necessidades de uma escola inclusiva2 E"s currculos de ;edagogia atuais est%o estruturados para atender a uma parcela da popula+%o, a considerada UnormalV, ignorando a presen+a de uma parcela importante de estudantes, aqueles que necessitam de uma aten+%o diferenciadaE 5IABE9" e A&AIA9. Apud 'A#1A-, =>>C, p. =>S6. " &E' 5&inistrio da Educa+%o e do 1esporto6, diante da perspectiva atual que pretende que o docente possa educar a todos os alunos, apresentou uma proposta, em JKKC, para que os currculos dos 'ursos de =W e CW graus incluam itens ou disciplinas que contemplem os ;ortadores de #ecessidades Especiais. ;ara alm dessa proposta progressista, nota-se que a maioria dos cursos de pedagogia n%o prop*em Euma educa+%o voltada para a diversidade, que contemple tambm as pessoas com necessidades especiais, XissoY se e$plica pela ine$ist,ncia de uma consci,ncia social inclusiva 5...6E 54bidem, p. ==>6. ;ortanto, o modelo de escola inclusiva ainda est) sendo concretizado, a forma+%o dos professores que possam acol(er as diferen+as ainda n%o est) plenamente consagrada nos currculos. 8rata-se de iniciativas que, aos poucos, ser%o incorporadas na mentalidade, no plane.amento e na a+%o das escolas e dos professores. F uma tarefa a ser construda. F uma proposta digna de ser adotada pelos docentes2 construir uma educa+%o para todos. Os curr%culos de &edagogia devem ser atuali'ados !ara atender na escola no s( os !ortadores de necessidades es!eciais) mas incluir todos os alunos) sem exceo O novo educador deve ter conscincia de que todos os estudantes tm *necessidades es!eciais*

+esumo , Aula -. Esta aula analisou diversas formas de e$clus%o presentes na sociedade e na escola. Estudamos de que forma muitos indivduos e grupos considerados EdiferentesE s%o desvalorizados no convvio social e ali.ados de sua participa+%o escolar. #o mundo atual, o processo de globaliza+%o acaba e$cluindo, pelo seu interesse quase obsessivo pelo lucro, pases emergentes e numerosos grupos desses pases. #o Brasil, especificamente, sofremos a e$clus%o de diversos segmentos2 negros, mul(eres, nordestinos, pobres, portadores de necessidades especiais etc. Ap0s analisar a situa+%o dos e$cludos, abordamos a no+%o de diferen+a, que orienta as possibilidades de uma escola inclusiva. #a escola inclusiva, todos os segmentos, todas as crian+as, sem distin+%o de idade, ra+a, cor, credo, situa+%o fsica ou psquica devem ser respeitados e acol(idos. Estudamos os diversos mecanismos e dispositivos que devem ser implementados para a inclus%o social e escolar. A escola e o docente inclusivo devem respeitar todas as diferen+as, devem capacitar-se intelectual, tcnica e afetivamente para educar os diversos indivduos, gerando um clima de coopera+%o, equacionando os conflitos que surgem nesses grupos t%o diversificados. Apontamos a necessidade de que os currculos dos diversos cursos de ;edagogia incorporem a proposta de educar os diferentes. &ostramos que a escola inclusiva ainda est) sendo construda R uma proposta em vias de realiza+%o.

/ualidade da Educao " direito < educa+%o de qualidade uma das quest*es mais fundamentais que envolvem a luta por uma escola p7blica dentro de uma sociedade democr)tica. em isso, o e$erccio da cidadania continuar) sendo apenas uma mera e$press%o ret0rica.

+esumo , Aula -. Esta aula analisou diversas formas de e$clus%o presentes na sociedade e na escola. Estudamos de que forma muitos indivduos e grupos considerados EdiferentesE s%o desvalorizados no convvio social e ali.ados de sua participa+%o escolar. #o mundo atual, o processo de globaliza+%o acaba e$cluindo, pelo seu interesse quase obsessivo pelo lucro, pases emergentes e numerosos grupos desses pases. #o Brasil, especificamente, sofremos a e$clus%o de diversos segmentos2 negros, mul(eres, nordestinos, pobres, portadores de necessidades especiais etc. Ap0s analisar a situa+%o dos e$cludos, abordamos a no+%o de diferen+a, que orienta as possibilidades de uma escola inclusiva. #a escola inclusiva, todos os segmentos, todas as crian+as, sem distin+%o de idade, ra+a, cor, credo, situa+%o fsica ou psquica devem ser respeitados e acol(idos. Estudamos os diversos mecanismos e dispositivos que devem ser implementados para a inclus%o social e escolar. A escola e o docente inclusivo devem respeitar todas as diferen+as, devem capacitar-se intelectual, tcnica e afetivamente para educar os diversos indivduos, gerando um clima de coopera+%o, equacionando os conflitos que surgem nesses grupos t%o diversificados. Apontamos a necessidade de que os currculos dos diversos cursos de ;edagogia incorporem a proposta de educar os diferentes. &ostramos que a escola inclusiva ainda est) sendo construda R uma proposta em vias de realiza+%o.

/ualidade da Educao " direito < educa+%o de qualidade uma das quest*es mais fundamentais que envolvem a luta por uma escola p7blica dentro de uma sociedade democr)tica. em isso, o e$erccio da cidadania continuar) sendo apenas uma mera e$press%o ret0rica.

+esumo , Aula -. Esta aula analisou diversas formas de e$clus%o presentes na sociedade e na escola. Estudamos de que forma muitos indivduos e grupos considerados EdiferentesE s%o desvalorizados no convvio social e ali.ados de sua participa+%o escolar. #o mundo atual, o processo de globaliza+%o acaba e$cluindo, pelo seu interesse quase obsessivo pelo lucro, pases emergentes e numerosos grupos desses pases. #o Brasil, especificamente, sofremos a e$clus%o de diversos segmentos2 negros, mul(eres, nordestinos, pobres, portadores de necessidades especiais etc. Ap0s analisar a situa+%o dos e$cludos, abordamos a no+%o de diferen+a, que orienta as possibilidades de uma escola inclusiva. #a escola inclusiva, todos os segmentos, todas as crian+as, sem distin+%o de idade, ra+a, cor, credo, situa+%o fsica ou psquica devem ser respeitados e acol(idos. Estudamos os diversos mecanismos e dispositivos que devem ser implementados para a inclus%o social e escolar. A escola e o docente inclusivo devem respeitar todas as diferen+as, devem capacitar-se intelectual, tcnica e afetivamente para educar os diversos indivduos, gerando um clima de coopera+%o, equacionando os conflitos que surgem nesses grupos t%o diversificados. Apontamos a necessidade de que os currculos dos diversos cursos de ;edagogia incorporem a proposta de educar os diferentes. &ostramos que a escola inclusiva ainda est) sendo construda R uma proposta em vias de realiza+%o.

A Educao Es!ecial
'onfira os n7meros que demonstram o avan+o de matrculas de alunos portadores de necessidades especiais ao longo dos anos.

;olticas afirmativas s%o a+*es do Estado, ou estimuladas por ele, voltadas para grupos especficos, (istoricamente discriminados. Alguns e$emplos dessas polticas no Brasil s%o2 Educa+%o Especial, Educa+%o 4ndgena e a ;oltica de 'otas.

Ve.a o que est) sendo implementado para a perman,ncia dos alunos deficientes visuais nas escolas regulares.

'lique aqui e con(e+a o ;rograma de Apoio < Educa+%o de alunos deficientes auditivos.

A Educao Es!ecial #o Art. @S da 91BE#, a Educa+%o Especial definida como aquela Eoferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiaisE, recon(ecendo no ZCW que sua oferta um Edever constitucional do EstadoE. Essa defini+%o foi refor+ada pela Iesolu+%o '#EN'EB nW =, de JJ de setembro de =>>J, que instituiu as 1iretrizes #acionais para a Educa+%o Especial na Educa+%o B)sica2 Art. 3 !or "ducao "special# modalidade da educao escolar# entende-se um processo educacional de$inido por uma proposta pedag%gica que assegure recursos e ser&ios educacionais especiais# organizados institucionalmente para apoiar# complementar# suplementar e# em alguns casos# substituir os ser&ios educacionais comuns# de modo a garantir a educao escolar e promo&er o desen&ol&imento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais# em todas as etapas e modalidades da "ducao '(sica. 1estaca-se, portanto, que a Educa+%o Especial se destina tanto aos portadores de defici,ncias quanto aos superdotados. Aquela Iesolu+%o, no Art. @W, especifica o que se considera educando com necessidades especiais, incluindo, nessa designa+%o, aqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem ou limita+*es no processo de desenvolvimento/ aqueles com dificuldades de comunica+%o por demandarem linguagens e c0digos especiais/ aqueles com altas (abilidadesNsuperdota+%o. #ota-se, portanto, que o significado efetivo dessa modalidade propiciar um trabal(o educativo especializado no que diz respeito aos Ecurrculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organiza+%o especficosE para aqueles que possuem especificidades. Iessalta-se que os princpios ticos, polticos e estticos que as 1iretrizes #acionais para a Educa+%o Especial na Educa+%o B)sica legalizam interagem fortemente com as caractersticas do multiculturalismo .) analisados por n0s. Assim, as 1iretrizes fi$am, no Art. LW, que esses princpios devem assegurar2

) * a dignidade +umana e a obser&ncia do direito de cada aluno de realizar seus pro,etos de estudo# de trabal+o e de insero na &ida social)) * a busca da identidade pr%pria de cada educando# o recon+ecimento e a &alorizao das suas di$erenas e potencialidades# bem como de suas necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem# como base para a constituio e ampliao de &alores# atitudes# con+ecimentos# +abilidades e compet.ncias))) * o desen&ol&imento para o exerccio da cidadania# da capacidade de participao social# poltica e econ/mica e sua ampliao# mediante o cumprimento de seus de&eres e o usu$ruto de seus direitos. A Educa+%o Especial, considerada um ramo que atravessa as diferentes modalidades de ensino, n%o sendo tratada de forma desvinculada das demais, atendendo, assim, < 9ei K.CKLNKM, que estabelece2

Art. 3 !or educao especial# modalidade da educao escolar# entende-se um processo educacional de$inido por uma proposta pedag%gica que assegure recursos e ser&ios educacionais especiais# organizados institucionalmente para apoiar# complementar# suplementar e# em alguns casos# substituir os ser&ios educacionais comuns# de modo a garantir a educao escolar e promo&er o desen&ol&imento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais# em todas as etapas e modalidades da educao b(sica. 4ndo alm da fundamenta+%o legal, o te$to da aula apresentou a distribui+%o da matrcula dos alunos com necessidades especiais por rede de ensino, tendo por base o censo escolar. "s dados apresentados demonstram o avan+o quantitativo dessa inser+%o dos estudantes portadores de necessidades especiais nas redes de ensino regular do pas, embora na rede federal se registre um decrscimo das matrculas. A aula apresentou, tambm, dados estatsticos relativos < evolu+%o da matrcula de alunos com necessidades especiais por tipo de defici,ncia, demonstrando que () dificuldades de efetivar uma poltica de inclus%o na educa+%o especial, que e$ige, paralelamente, um grande investimento na capacita+%o docente, .) que a forma+%o de professores n%o contempla, generalizadamente, essa demanda crescente.

A Educao Ind%gena
" ;ortal do &E' possui uma ecretaria Especial que trata da Educa+%o 4ndgena. 'lique e confira.

1esde o sculo DV4, a educa+%o dos ndios era baseada na catequiza+%o, civiliza+%o e integra+%o destes < nossa sociedade, sempre negando sua cultura e tentando mold)-los nos costumes dos brancos.

" ;lano #acional de Educa+%o tem uma parte dedicada ao Ensino 4ndgena.

er) que a Educa+%o 4ndgena est) sendo realizada na pr)tica como regulamenta a 9ei!

Educao Ind%gena A 'onstitui+%o Gederal de JKSS assegura, entre diversos direitos das comunidades indgenas, Ea utiliza+%o de suas lnguas maternas e processos pr0prios de aprendizagemE 5Art. =J>6, alm de registrar como fun+%o do Estado a prote+%o E<s manifesta+*es das culturas populares, indgenas e afro-brasileiras, e das de outros grupos participantes do processo civilizat0rio nacionalE 5Art. =J@6. A 91BE#, entretanto, refor+a, com maior detal(amento, esse comprometimento do Estado com a afirma+%o da identidade indgena. Assim, no Art. BS tem-se2 " istema de Ensino da -ni%o, com a colabora+%o das ag,ncias federais de fomento < cultura e de assist,ncia aos ndios, desenvolver) programas integrados de ensino e pesquisas, para oferta de Educa+%o escolar bilngHe e intercultural aos povos indgenas, com os seguintes ob.etivos2 ) * proporcionar aos ndios# suas comunidades e po&os# a recuperao de suas mem%rias +ist%ricas- a rea$irmao de suas identidades 0tnicas- a &alorizao de suas lnguas e ci.ncias)) * garantir aos ndios# suas comunidades e po&os o acesso 1s in$ormaes# con+ecimentos t0cnicos e cient$icos da sociedade nacional e demais sociedades indgenas e no-ndias. F ineg)vel, portanto, a preocupa+%o do Estado em propiciar a divulga+%o da cultura das comunidades indgenas, no sentido de garantir-l(es a afirma+%o de suas identidades, sem descuidar de uma perspectiva cultural nacional no conte$to educacional. " &E' informa em sua p)gina na internet que o 'enso da Educa+%o 4ndgena come+ou a ser realizado pelo 4nstituto de Estudos e ;esquisas Educacionais 54#E;6 em parceria com a ecretaria de Educa+%o Gundamental, em JKKK. #aquele ano teve incio a coleta de dados. " levantamento revelou que, naquele perodo, o Brasil possua KC.>CB alunos matriculados na Educa+%o 4ndgena no ;as, a maior parte concentrada no Ensino Gundamental. Qavia tambm BL.KCJ estudantes ndios. #as J.CK= escolas indgenas ent%o e$istentes no ;as trabal(avam C.KKS professores e, desse total, BM,@A eram de origem indgena. 5te$to e$trado de (ttp2NN[[[.mec.gov.brNsefNindigenaNcenso.s(tm6

Assim, apesar do avan+o legislativo, podemos dizer que ainda n%o se possuem dados estatsticos suficientes para fazer uma an)lise do impacto das a+*es afirmativas do Estado, embora se possa visualizar a concentra+%o, previsvel, das matrculas nas regi*es #orte, #ordeste e 'entro-"este, com grande predomin3ncia da atua+%o estadual e municipal na manuten+%o dessa modalidade de ensino. F necess)rio ressaltar que essa atua+%o do Estado decorrente das reivindica+*es indgenas de dcadas, influenciadas, como .) vimos, pelos estudos culturais a partir da dcada de JKM>, que ressaltavam o efeito pernicioso de uma Educa+%o que desconsiderava as especificidades (ist0ricas e culturais das comunidades indgenas, alm de constatar que o controle da Educa+%o pelos colonizadores europeus foi um eficaz instrumento de domina+%o e de perda de identidade dos diversos povos nativos da Amrica. 'om rela+%o < Educa+%o 4ndgena, a aula abordou tanto os aspectos legais contidos na 'onstitui+%o Gederal quanto na 91BE#. Esta disp*e, em seu artigo BK2 2 3istema de "nsino da 4nio# com a colaborao das ag.ncias $ederais de $omento 1 cultura e de assist.ncia aos ndios# desen&ol&er( programas integrados de ensino e pesquisas# para o$erta de "ducao escolar bilng5e e intercultural aos po&os indgenas# com os seguintes ob,eti&os6 ) * proporcionar aos ndios# suas comunidades e po&os# a recuperao de suas mem%rias +ist%ricas- a rea$irmao de suas identidades 0tnicas- a &alorizao de suas lnguas e ci.ncias)) * garantir aos ndios# suas comunidades e po&os# o acesso 1s in$ormaes# con+ecimentos t0cnicos e cient$icos da sociedade nacional e demais sociedades indgenas e no-ndias. 'omo no item relativo < Educa+%o Especial, a aula apresentou o censo escolar indgena, tecendo coment)rios importantes sobre como vem sendo tratado.

A &ol%tica de 0otas
" istema Educacional brasileiro tem muitos problemas. er) que o sistema de cotas resolve essas distor+*es!

Voltaremos a falar desse pol,mico assunto que a reserva de vagas para alunos de escolas p7blicas e para cidad%os afrodescendentes.
" vdeo que voc, ir) assistir traz uma conte$tualiza+%o (ist0rica das ;olticas Afirmativas.

Vamos conferir a opini%o de mais alguns especialistas sobre a reserva de vagasT

A !ol%tica de cotas Em dezembro de =>>>, o governador do Estado do Iio de :aneiro, Ant(on\ ?arotin(o, outorgou a 9ei n] C.@=L, que reservava @>A das vagas das universidades estaduais para os estudantes oriundos da rede p7blica dessa unidade da Gedera+%o. ^ Assemblia 9egislativa do Estado do Iio de :aneiro Puase um ano depois, em novembro de =>>J, a A9EI: aprovava, por unanimidade, a 9ei n] C.B>S, que reservava L>A das vagas das mesmas universidades para estudantes autodeclarados negros e pardos. Estava aberta a temporada de acirrados debates, que tomaram conta da mdiaT As iniciativas _ claramente influenciadas pela e$peri,ncia norte-americana e pelas reivindica+*es do movimento negro _ trou$eram a p7blico o debate sobre o acesso < Educa+%o, me$endo com valores entran(ados na nossa sociedade, tais como2 a sele+%o por mrito, a igualdade de concorr,ncia, a igualdade de todos perante a lei, a aus,ncia de racismo no Brasil etc. 1a defesa veemente < condena+%o e$plcita, diferentes opini*es confrontaram-se no debateT Em rela+%o < segunda lei, a pol,mica foi mais acirrada, pois se baseava no critrio racial. A oposi+%o < legisla+%o bradou que sua perspectiva ignorava o mrito, comprometia a qualidade do ensino, gerava fissuras na sociedade, era inconstitucional, pois n%o tratava os cidad%os como iguais. Em contrapartida, os defensores c(amaram a aten+%o de que as desigualdades sociais, de longa dura+%o, impediam uma disputa equilibrada, alm de ressaltarem que a rea+%o contra a lei era prova do car)ter racista da sociedade brasileira, .) que ningum se mobilizava t%o veementemente contra os outros e$emplos de cotas. 1e fato, no geral, as medidas n%o geraram, por e$emplo, grandes distor+*es no resultado da admiss%o na -EI:. A maioria dos cursos manteve um percentual semel(ante de estudantes advindos da rede p7blica, assim como autodeclarados negros e pardos. 'ontudo, (ouve um impacto violento nos cursos de maior prestgio social _ notadamente 1esen(o 4ndustrial, 1ireito, Engen(aria, :ornalismo, &edicina e "dontologia _, que se encontravam praticamente fec(ados aos estudantes com esse perfil. 'i,ncias Biol0gicas, 1esen(o 4ndustrial, 1ireito, Enfermagem, Engen(aria Eltrica, Engen(aria Pumica, 4nform)tica, :ornalismo, &edicina, #utri+%o e "dontologia foram os cursos que mais receberam alunos beneficiados pelas cotas, sendo, portanto, as carreiras nas quais (ouve maior discrep3ncia entre as notas dos classificados com e sem reserva. 'onseqHentemente, foi nesses cursos que um maior n7mero de candidatos n%o ligados a nen(um sistema de reserva legal foi eliminado. " resultado da pol,mica acabou na :usti+a. 1iversos candidatos impetraram mandato de seguran+a, garantindo seu direito de matrcula, e abriram processos contra sua n%o-classifica+%o. A quest%o da constitucionalidade da legisla+%o est) para ser .ulgada no upremo 8ribunal Gederal. 'abe ressaltar, entretanto, que a pol,mica foi importante para o enfrentamento desse grave problema social2 o do acesso das camadas mais pobres da popula+%o e dos afrodescendentes < -niversidade ;7blica, Assim como for+ou a revis%o das primeiras leis, limitando o percentual da reserva de vagas a L@A em cada curso das universidades estaduais. A aula apresentou esclarecimentos sobre a poltica de cotas proposta pelo ?overno do Estado do

Iio de :aneiro, atravs da 9ei n] C.@=L, que reserva @>A das vagas das universidades estaduais para os estudantes oriundos da rede p7blica dessa unidade da Gedera+%o. Este um assunto conflitante e pol,mico que merece um questionamento aprofundado. Aproveite e discuta-o em sua sala de aula. Esperamos que, com o au$lio desta aula, voc, ten(a compreendido a ocorr,ncia de polticas afirmativas no conte$to da Educa+%o brasileira, sendo agora capaz de analisar essas polticas e de observar os refle$os positivos e negativos de cada uma dessas a+*es, tornando-se, portanto, apto a fazer uma an)lise criteriosa de todas essas pr)ticas. /ualidade da Educao " direito < educa+%o de qualidade uma das quest*es mais fundamentais que envolvem a luta por uma escola p7blica dentro de uma sociedade democr)tica. em isso, o e$erccio da cidadania continuar) sendo apenas uma mera e$press%o ret0rica.

+esumo , Aula -1 #esta aula fizemos um breve e genrico estudo de casos das a+*es afirmativas na Educa+%o brasileira. elecionamos tr,s e$emplos fundamentais2 o da Educa+%o Especial, o da Educa+%o 4ndgena e o da poltica de cotas. 4dentificamos avan+os, problemas e dificuldades nos tr,s e$emplos, mas ressaltamos a import3ncia do debate gerado em torno da implementa+%o dessas polticas afirmativas pelo Estado. e as a+*es afirmativas n%o s%o um fim em si mesmas, podemos dizer que s%o um come+o...

Introduo
#essa aula iremos analisar o papel do professor2 sua import3ncia social, seu processo de forma+%o e as caractersticas de sua pr)tica em sala de aula. Voc, ter) a oportunidade de refletir sobre sua forma+%o e pr)tica profissional.
" que ser professor na atualidade!

Vamos refletir sobre nossa pr)tica pedag0gicaT 'lique aqui e leia o artigo.

;edagogia D #ormal uperior2 Pual a mel(or forma+%o para o professor!

A forma+%o de educadores est) passando por um momento de revis%o substantiva e de crise em nosso pas. &uitos s%o os motivos que provocaram esta situa+%o. 5...6 o questionamento do pr0prio papel e$ercido pela educa+%o na sociedade, a falta de clareza sobre a fun+%o do educador e a problem)tica relativa < redefini+%o do 'urso de ;edagogia nas licenciaturas em geral 5'A#1A-, =>>=, p. LK6. T.m sido $req5entes a$irmaes de que a pro$isso de pro$essor est( $ora de moda# de que ela perdeu seu lugar numa sociedade repleta de meios de comunicao e in$ormao. 7uitos pais ,( admitem que mel+or escola 0 a que ensina por meio de computadores. 8...9 :esse modo# no +a&eria mais lugar para a escola e para os pro$essores. 8...9 3er( assim; 8...9 Ao contr(rio# pois# do que alguns pensam# existe lugar para a escola na sociedade tecnol%gica e da in$ormao# porque ela tem um papel que nen+uma outra instncia cumpre. < &erdade que essa escola precisa ser repensada 23I456EO) .77.) !! .8$9:. A partir de agora, vamos analisar o papel do professor2 sua import3ncia social, seu processo de forma+%o e as caractersticas de sua pr)tica na sala de aula. .Em resumo, tentaremos analisar como deve desenvolver-se sua tarefa profissional. Voc, ter) a oportunidade de refletir sobre sua pr0pria forma+%o e pr)tica profissional. 8ambm esta uma oportunidade para refletir de que forma est) se desenvolvendo seu trabal(o profissional, como voc, est) agindo em sala de aula e fora dela/ enfim, em tudo que compete < vida de um professor. Ali)s, voc, pode perguntar-se2 que tipo de professor eu sou! 'omo est) sendo meu desempen(o! 'aro aluno, para tentar esclarecer essas diversas quest*es que surgem em rela+%o < da profiss%o docente, iniciamos nossa an)lise aludindo a dois autores que est%o pensando a situa+%o do professor na atualidade2 'andau e 9ib3neo. #os dois primeiros par)grafos desta introdu+%o, ambos os autores assinalam a e$ist,ncia de uma crise da profiss%o docente. 'andau afirma que est) sendo repensado o lugar do professor e o

Epr0prio papel e$ercido pela educa+%o na sociedadeE/ assinala que vivemos uma poca em que est) sendo profundamente discutida a fun+%o desempen(ada pelo educador e pela educa+%o na sociedade. :) 9ib3neo alude < influ,ncia que t,m os grandes avan+os tecnol0gicos na sociedade atual. Esses avan+os que revolucionam a transmiss%o da informa+%o, com especial destaque para o uso de computadores, .) se tornaram fundamentais para os alunos. 'abe perguntar se essas tecnologias poderiam colocar em $eque uma fun+%o t%o tradicional como a do professor. " autor levanta diversas quest*es2 discute se numa sociedade de informa+%o (averia ainda lugar para o docente. " ensino em sala de aula n%o seria uma modalidade antiquada, ultrapassada! 9ib3neo responde que a fun+%o docente ainda primordial para o desenvolvimento do indivduo e da sociedade, porm precisa se adaptar aos novos tempos, precisa ser reformulada. As primeiras considera+*es que podemos tecer a partir dos coment)rios de 'andau e 9ib3neo s%o que a profiss%o docente, assim como a sociedade em geral, est) vivendo uma profunda crise e precisa de mudan+as urgentes. A doc,ncia uma atividade milenar/ gera+*es ap0s gera+*es transmitiram, com bastante estabilidade, tcnicas de ensino-aprendizagem, vis*es de mundo, valores, atitudes e pr)ticas. Essa estabilidade (o.e n%o mais possvel, .) que a maioria dos conceitos, atitudes e valores est) sendo revista. Ent%o, importante esclarecer2 quais seriam as principais causas dessas transforma+*es! J. A revolu+%o tecnol0gica, principalmente as formas de comunica+%o virtual, que mudam totalmente o modo de lidar com o con(ecimento. =. A globaliza+%o, a internacionaliza+%o dos mercados, o domnio universal dos .capitais, que submete, cada vez mais, os denominados pases subdesenvolvidos. A revolu+%o tecnol0gica e o domnio universal dos mercados, na poca da globaliza+%o, t,m profundos impactos em toda a sociedade e influenciam marcadamente a escola. 4sso traz a e$ig,ncia de reciclar a educa+%o, transformar as atividades docentes e a institui+%o escolar como um todo. Em outras palavras, ser) necess)rio formar um novo docente e uma nova escola, adequados < realidade atual. 'aro docente, neste novo mil,nio, c(eio de mudan+as sociais, polticas, econmicas etc., o educador deve se perguntar2 como devo agir! 1iante desse quadro social e educacional indito, o educador e os que formam os educadores devem esclarecer as coisas que devem ser repensadas e reformuladas na pr)tica de ensino. ;ara tentar ac(ar uma resposta, indicamos alguns pontos fundamentais2 J. A rela+%o do docente com as novas tcnicas. =. A import3ncia de o docente dominar, cada vez mais, bases te0rico-cientficas, articulando-as com as pr)ticas concretas do ensino. C. A tomada de consci,ncia por parte do docente, de sua import3ncia como profissional crtico, ciente do seu papel poltico-social, diante do quadro neoliberal atual. L. A capacidade de o docente conviver com as diversidades, com os m7ltiplos segmentos sociais que freqHentam a escola, numa pr)tica de toler3ncia, fomentando pr)ticas democr)ticas de inclus%o social e escolar e de recolocar em destaque valores fundamentais como .usti+a, solidariedade e respeito aos direitos (umanos. A seguir vamos tentar aprofundar quatro pontos para esclarecer qual seria o novo status do

professor na atualidade. F importante que voc, reflita sobre qual tem sido a sua atitude diante dessas quest*es, em sua pr)tica na sala de aula. Voc, tem acompan(ado as mudan+as na sociedade e no ensino ou tem mantido uma conduta tradicional apegada a antigas formas de educar!

;ocncia e 6ovas <cnicas


Voc, ainda tem preconceito em rela+%o < inser+%o das #ovas 8ecnologias na escola!

1iante das #ovas 8ecnologias que surgem, a profiss%o docente enfrenta novos paradigmas e discuss*es.

Voc, sabe como integrar as #ovas 8ecnologias < escola!

1e que forma os futuros professores lidam com as #ovas 8ecnologias!

;ensar que as novas tecnologias que facilitam o con(ecimento se op*em < pr)tica da doc,ncia uma postura muito simplista, bastante superficial, at se poderia dizer preconceituosa. Algumas pessoas, principalmente as vinculadas a pr)ticas de ensino mais tradicional, parecem acreditar que (averia uma contradi+%o2 Ensino tecnol0gico vs. Ensino tradicional. #esse sentido, 9ib3neo levanta quest*es instigantes2 As questes de aprendizagem seriam resol&idas com a tecnologizao do ensino. 8...9 =uma sociedade sem escolas# os ,o&ens aprenderiam em >entros de )n$ormao por meio das no&as tecnologias como tele&iso# &deo# computadores. 3er( assim; Ter( c+egado o tempo em que no sero mais necess(rios os pro$essores; 8?@@?# p. A39. " autor vai ser enf)tico na sua resposta2 as tecnologias c(egaram, est%o a, fazem parte do nosso dia-a-dia, s%o fundamentais para a pesquisa e o ensino, n%o possvel prescindir desses recursos. ;orm, estamos longe de assistir ao EocasoE dos professores e da escola. Ao contr)rio, a escola e os docentes devem preparar-se.para usufruir desses novos meios, num papel mais crtico e refle$ivo2 A escola precisa deixar de ser meramente uma ag.ncia transmissora de in$ormao e trans$ormarse num lugar de an(lises crticas e produo de in$ormao# onde o con+ecimento possibilita a atribuio de signi$icado 1 in$ormao. =essa escola# os alunos aprendem a buscar a in$ormao 8nas aulas# no li&ro did(tico# na TB# no r(dio# no ,ornal# nos &deos# no computador etc.9# .e os elementos cogniti&os para analis(-la criticamente e darem a ela um signi$icado pessoal. 8...9 Tratase# assim# de capacitar os alunos a selecionar in$ormaes mas# principalmente# a internalizar

instrumentos cogniti&os 8saber pensar de modo re$lexi&o9 para aceder ao con+ecimento. A escola $ar(# assim# uma sntese entre a cultura $ormal 8dos con+ecimentos sistematizados9 e a cultura experienciada 23I456EO) .77.) !! .9$.=:. 'onforme aponta 9ib3neo, o uso de meios tecnol0gicos 5vdeo, computador6 e tradicionais 5livro did)tico, aulas6 permitir) ao docente estimular a capacidade crtica dos discentes. #%o se trata de uma oposi+%o, mas de uma complementa+%o. As tcnicas n%o cercear%o, mas a.udar%o o con(ecimento. " novo educador, por sua vez, longe de estar acuado diante da tecnologia, far) dela um instrumento fundamental de pesquisa e ensino2 suas aulas ser%o mais ricas e instigantesT " fato de contar com instrumentos que n%o e$istiam na escola tradicional permitir) facilitar a transmiss%o do con(ecimento, abrindo espa+o maior para a tarefa criativa. Ao n%o despender tanta energia na capta+%o dos saberes, professores e alunos ter%o mais tempo para refletir sobre esses saberes, gerando, assim, novos con(ecimentos.

;ocncia> <eoria e &r#tica


'omo anda a constru+%o da identidade do docente!

1urante muitos anos, a profiss%o docente esteve vinculada < pr)tica2 o professor identificado como algum que se limita a transmitir con(ecimentos pr-concebidos. Vamos refletir a respeito dessa quest%o.

Pual a import3ncia da pesquisa na forma+%o docente!

;or que a doc,ncia uma profiss%o t%o desvalorizada!

A teoria e a pr(tica educati&a# neste en$oque# so consideradas o ncleo articulador da $ormao do educador# na medida em que os dois p%los de&em ser trabal+ados simultaneamente# constituindo uma unidade indissol&el 20A6;A? e 3E3IS) a!ud 0A6;A? .77.) ! 9=:. #o item anterior, caro compan(eiro de viagem, mostramos que o docente n%o deve sentir seu trabal(o Eamea+adoE pela tecnologia/ ao contr)rio, ela se torna um instrumento para aprimorar sua tarefa docente. eguindo as refle$*es de 9ib3neo, constatamos que o professor deve estimular a cria+%o de con(ecimento, deve a.udar na refle$%o. Assim, c(egamos a uma das quest*es mais pol,micas que envolvem a profiss%o docente. Em alguns posicionamentos, o docente considerado basicamente um profissional da pr)tica, um trabal(ador que se limita a divulgar ou difundir

con(ecimentos .) pr-formados. ;or isso, ele n%o deveria se envolver em tarefas de pesquisa ou em teoriza+*es abstratas. 1estinado a agir na sala de aula, ele deveria, nesse espa+o concreto, transmitir conceitos, atitudes e condutas, previamente elaboradas. Ele n%o poderia dar-se ao lu$o de especula+*es nem de divaga+*es conceituais. 'andau e 9elis denunciam que esse posicionamento surge de um vel(o preconceito que separa a teoria da pr)tica, no e$erccio da doc,ncia. ;ara elas, () uma unidade indissol7vel entre a produ+%o do con(ecimento e a pr)tica educativa. Puais s%o os motivos da e$ist,ncia dessa dicotomia! As causas s%o diversas. -ma delas a vincula+%o da doc,ncia a tarefas EfemininasE, maternais, uma espcie de prolongamento das atividades domsticas, que principalmente no ensino das primeiras sries seria e$clusiva das mul(eres. E1e longa data, o magistrio, sobretudo o prim)rio, vem fazendo apelo ao contingente feminino. Bastante compatvel com a natureza das fun+*es femininas, tais como valorizadas em nossa sociedade ocidentalE59-1`E, apud 'A#1A-, =>>=, p. SJ6. Assim, o magistrio das primeiras sries foi atribudo <s mul(eres, invocando condi+*es femininas e maternais, que prescindiam de uma s0lida forma+%o, mas da anatureza feminilb, com o intuito de desvalorizar a profiss%o e, portanto, pagar pouco2 no se podia exortar as pro$essoras a serem ignorantes# mas se podia dizer que o saber no era tudo nem o principal. "xaltar qualidades como abnegao# dedicao# altrusmo e esprito de sacri$cio e pagar pouco6 no $oi por coincid.ncia que este discurso $oi dirigido 1s mul+eres 20A<A6I) -@@=) !! .A$.@: 1e longa data, a desvaloriza+%o da doc,ncia, identificando-a a atividades maternais, domsticas, espont3neas, EnaturaisE na mul(er, levou a aprofundar esse suposto abismo que (averia entre a pr)tica docente _ principalmente das primeiras sries _ e a teoria. ;ara ensinar n%o era necess)rio forma+%o, pesquisa, apenas deveriam possuir adonsb femininos. ;orm, a redu+%o da atividade docente a uma simples pr)tica sem elabora+%o te0rica tambm atinge os (omens, num processo mais amplo de desvaloriza+%o da profiss%o. #o Brasil, particularmente, na sua situa+%o dependente n%o s0 na economia, mas tambm na produ+%o cientfica, negado o papel de criar o con(ecimento. "s educadores n%o poderiam ser cientistas nem pesquisadores, apenas divulgadores de um con(ecimento .) construdo pelos grandes centros, como Estados -nidos e Europa. 'omo deveria agir o professor! 1ivulgando, transmitindo saberes .) cristalizados/ nunca poderia ousar criar. ;or isso, a doc,ncia seria apenas uma tarefa pragm)tica, repetitiva do .) con(ecido. 9in(ares denuncia essa situa+%o2 =o 'rasil# os mo&imentos de pro$essores esto em estado de alerta com as pro$undas alteraes que esto sendo impostas# tendendo a reduzir a $ormao de pro$essores a um tipo de processo pragm(tico# distanciado das pesquisas e da produo te%rica 23I6BA+ES e 3EA3) .77.) ! --C:. 8anto a feminiliza+%o do ensino, que reduz a doc,ncia a um EdomE feminino sem muita elabora+%o te0rica, como a sua redu+%o a uma fun+%o pragm)tica, negam que a doc,ncia deve articular a teoria com a pr)tica. Ensinar um fazer, mas que implica um con(ecer criativo. " professor5a6 n%o pode limitar-se < reprodu+%o do .) sabido, do .) consolidado. " docente tem a miss%o de transmitir e de criar o con(ecimento2 8...9 dependemos de nossa capacidade de interlocuo com os mais &ariados tipos de con+ecimento

para pro,etar os processos de aprendizagem e ensino escolares e# particularmente# de $ormao de pro$essores 1 altura dos desa$ios atuais 2i"idem) ! --A:.

O !a!el s(cio$!ol%tico do docente


CAlguns pensaram que por de$ender o di(logo# eu nega&a o con$lito. 2 con$lito est( a e 0 $undamental no desen&ol&imento e no processo +ist%rico. A luta me $az# me constitui# a luta me $orma. A luta 0 pedag%gicaC. ;aulo Greire - JKKM
" que diz ;aulo Greire a respeito do papel s0cio poltico da Educa+%o! Pual o perfil do educador atual!

Vamos pensar no papel de um educadorT

8...9 o no&o educador 0 aquele que recon+ece o seu papel poltico# a dimenso poltica da educao# e a interioriza como pro$issional e como su,eito# re$letindo-a atra&0s da sua pr(xis 2&A?3O a!ud 0A6;A?) ! -71: " educador atual, alm do seu con(ecimento e utiliza+%o das novas tecnologias, alm de recon(ecer que a doc,ncia implica a uni%o indissoci)vel de teoria e pr)tica, deve ter consci,ncia de seu papel social nas novas rela+*es institucionais, nas novas estruturas de poder vigentes. " fenmeno mundial de globaliza+%o imp*e e$clus%o, marginaliza+%o de povos e grupos. #o Brasil, particularmente, a depend,ncia das polticas impostas pelos centros (egemnicos levam ao sucateamento, < desvaloriza+%o da doc,ncia2 8...9 o sucateamento das escolas tem componentes pouco mencionados que passam pelo engessamento do educati&o# no espao escolar# que acabaram trancando a pedagogia num quartin+o dos $undos# onde pouco se cogita a construo de con+ecimentos 23I6BA+ES) .77.) ! --A:. #ossas escolas s%o afetadas pelas polticas internacionais2 () um sucateamento das escolas, uma precariza+%o do seu funcionamento, um aviltamento das condi+*es dos professores/ resultam gritantes os bai$ssimos sal)rios, as pssimas condi+*es de trabal(o, a falta de todo tipo de materiais, at os indispens)veis, como giz, apagadores etc. " novo educador deve, ent%o, ter consci,ncia crtica dessa situa+%o, analis)-la, coment)-la e tentar

fomentar as novas pr)ticas democr)ticas, mesmo em condi+*es prec)rias. Ele respons)vel em formar uma consci,ncia crtica, nas novas gera+*es, permitindo que esse panorama econmicosocial possa ser alterado. " novo professor deve estar comprometido com idias de liberdade e emancipa+%o, n%o com a manuten+%o do estado atual, em que alunos e professores vivem, estudam, trabal(am em condi+*es muito desfavor)veis2 2 pro$essor tem que estar em condies de poder sempre se atualizar e# ao mesmo tempo# saber acompan+ar a trama dinmica da &ida social 8...9 para $ormar estudantes e pro$essores comprometidos com ideais emancipadores 23EA3 a!ud 3I6BA+ES e 3EA3) ! -81:. ;ocncia) diversidade e !r#ticas democr#ticas Ginalmente, o novo docente, que emprega adequadamente as novas tecnologias, que con.uga teoria e pr)tica e tem consci,ncia do seu papel social, tambm deve procurar acol(er todos os alunos, com suas singularidades, com suas peculiaridades, assim como fomentar, na escola, todas as pr)ticas democr)ticas. Em outras palavras, o novo educador ter) compet,ncias te0rico-pr)ticas, consci,ncia social, assim como dever) cultuar valores que favore+am a inclus%o social e o esprito democr)tico. #essa poca crtica, a (umanidade parece ter perdido o rumo, parece carecer de valores e par3metros. " educador, .ustamente, tem uma fun+%o tica fundamental2 8...9 diante da crise de princpios e &alores# resultante da dei$icao do mercado e da tecnologia# do pragmatismo moral ou relati&ismo 0tico# 0 preciso que a escola contribua para uma no&a postura 0tico-&alorati&a de recolocar &alores $undamentais como a ,ustia# a solidariedade# a +onestidade# o recon+ecimento da di&ersidade e da di$erena# o respeito 1 &ida e aos direitos +umanos b(sicos# como suportes de con&i&.ncia democr(tica 23I456EO) .77.) !! A$@:. 9ib3neo assinala que vivemos no pragmatismo moral ou relativismo tico. " que isso significa! ignifica que, numa poca modelada pelo mercado, pela deifica+%o do lucro, o que interessa o pr)tico. ;ragm)tico aquele que s0 visa a sua utilidade, em geral est) motivado pelo gan(o material. E o relativismo tico significa que, alm desse dese.o de vantagens e gan(os individuais, todos os valores e convic+*es parecem ser relativos, determinados pelas diversas circunst3ncias eNou conveni,ncias. Assim, o valor da sinceridade ou (onestidade subordina-se, para quem quer ter sempre o maior lucro, a poder ser sacrificado, dependendo da ocasi%o, e do neg0cio a ser concretizado. ;or isso, a sinceridade um valor relativo. Pue quer dizer isso! Pue nossos valores est%o muito confusos, que s%o muito fracos, que podem ser trocados de um momento para outro. &as o novo docente n%o se pode render a essa l0gica egosta, individualista, anti-social, que provm da distor+%o que coloca o mercado e o lucro como os atotens da tribob 5isto , como falsas divindades6. 'omo assinala 9ib3neo, () outros valores2 solidariedade, (onestidade, respeito < vida. Ele tambm frisa o respeito que se deve ter < diversidade e < diferen+a. " novo educador dever), numa sociedade cu.os valores fraque.am, refletir sobre a tica social e sobre os comportamentos na escola. ;ara alm do individualismo do mercado global, o professor pode refletir com seus alunos sobre a import3ncia de estabelecer rela+*es solid)rias e cooperativas. " educador pode assinalar a possibilidade de construir coletivamente o con(ecimento, assim como pensar numa sociedade com pr)ticas democr)ticas. " papel tico do educador fundamental. Ele pode destacar a import3ncia de uma sociedade plural e inclusiva, que convoque ao di)logo aberto com todos os alunos. #uma sociedade m7ltipla, como a brasileira, convivem negros, brancos, favelados e ricos, gordos e

magros, saud)veis e portadores de necessidades especiais etc. F preciso, como assinalamos acima, incluir todos. 'omo destaca 9in(ares2 )mporta destacar que esse mo&imento de enlaar escola e &ida tem sido realizado como um es$oro pela includ.ncia de todas e todos no espao escolar# implicando uma maior abertura para os portadores de direitos especiais# como o so os surdos# os mudos# os de$icientes mentais# motores# &isuais etc. 23I6BA+ES) .77.) !! -.7$-.-:. A tarefa de incluir os diferentes consiste na capacidade de tolerar at os que pensam e sentem diferentemente de n0s, at aqueles que n%o concordam com nossos valores. " novo docente dever) equacionar, atravs do di)logo, da discuss%o aberta e criteriosa, esses conflitos. Acabamos de realizar um importante percurso no fascinante mundo da forma+%o do novo profissional. 1iante do panorama atual da nossa sociedade, em que a tecnologia transforma todo o campo de con(ecimento, em que o domnio global dos mercados categ0rico, em que os valores tradicionais est%o em crise, preciso pensar na forma+%o de um novo profissional. #esta aula, apresentamos alguns tra+os, alguns esbo+os desse profissional que est) sendo redesen(ado. Voc,, como educador, um dos protagonistas dessa nova figura, desse novo papel, dessa nova fun+%o. /ualidade da Educao " direito < educa+%o de qualidade uma das quest*es mais fundamentais que envolvem a luta por uma escola p7blica dentro de uma sociedade democr)tica. em isso, o e$erccio da cidadania continuar) sendo apenas uma mera e$press%o ret0rica.

+esumo A forma+%o do educador no panorama da sociedade atual, em que os avan+os tecnol0gicos revolucionam o con(ecimento e os processos econmicos globais influenciam todas as atividades sociais, incluindo a escola. Iefletimos sobre o papel do novo docente2 como deve lidar com as tecnologias, assim como pode articular a teoria com a pr)tica. Esclarecemos a fun+%o social e poltica do professor e sua import3ncia para refletir sobre os valores da sociedade. Analisamos seu papel relevante para estimular o di)logo entre os diversos alunos, fomentando pr)ticas inclusivas e a troca democr)tica. 1estacamos que o professor deve estimular valores como solidariedade, coopera+%o, gerando um clima de integra+%o na sala de aula. Assinalamos, finalmente, que os currculos atuais de ;edagogia ainda n%o se atualizaram totalmente para permitir o surgimento do novo educador, sendo esse uma tarefa que se encontra em constru+%o.

Esclarecimentos terminol(gicos e conceituais


&uitas vezes, por n%o sabermos a origem das coisas, n%o entendemos a sua (ist0ria. ;ara dominarmos um assunto precisamos ter claro os termos discutidos.
Pual a fun+%o do docente na vis%o de Antnio ?ramsci!

0crates afirmava n%o ser um profissional da educa+%o, mas foi o primeiro a propor um mtodo de con(ecimento.

Voc, sabe o qual o significado da palavra grega arc(!

O+IDEM ;A &+OEISSFO ;O0E6<E> esclarecimentos terminol(gicos e conceituais 'aro compan(eiro de viagem, logo no incio da nossa camin(ada, vimos que este captulo trata da origem da profiss%o docente. #este primeiro tra.eto, surgem tr,s perguntas b)sicas2 J. " que significa origem! =. " que profiss%o! C. " que docente! &uitas vezes, sem perceber, em nosso percurso por entre as tril(as do con(ecimento, embarcamos em quest*es das quais n%o temos uma clara defini+%o. 1iscutimos sem dominar os termos discutidos. Assim, a primeira quest%o que aparece, logo no ponto J, que a profiss%o docente teve uma origem. &as o que isso! Vagamente, sabemos que origem pode ser Ecome+oE, EprincpioE, Eincio no tempoE. &as isso mesmo! "rigem tem a ver com princpio, come+o! Puer dizer que a profiss%o docente teve incio. &as poderia n%o ter come+ado, poderia ter sido uma atividade (umana que acontece desde sempre, n%o ! 9ogo depois, temos de analisar o que Eprofiss%oE docente. Vemos que o docente um EprofissionalE, mas poderia ser um EamadorE, algum que transmite seus con(ecimentos por amor. 1epois veremos, por e$emplo, que 0crates fazia quest%o de frisar que n%o era um profissional da Educa+%o. Ent%o, temos de entender o que esse profissional. " que ser profissional! E isso se liga, diretamente, ao termo EdocenteE! " que Eser docenteE! Q) uma Eprofiss%o docenteE! #este ponto da viagem, aparece uma quest%o

fundamental para a Educa+%o, que refletir sobre o docente como profissional, .) que, muitas vezes, nosso trabal(o foi desvalorizado, considerado continuidade das tarefas maternas _ especialmente o trabal(o daqueles que lidavam com crian+as menores _, que n%o e$igiam muito preparo tcnico, mas apenas condi+*es EfemininasE para cuidar das crian+as. Ap0s esclarecer alguns termos, vamos retomar essa quest%o. -ma a.uda fundamental a nosso percurso consiste em consultar o dicion)rio para saber qual a proced,ncia da palavra usada. 4mediatamente, nos deparamos com um termo muito usado no nosso dia-a-dia, mas pouco con(ecido. 1evemos procurar, ent%o, o dicion)rio. cs vezes, quando tratamos de quest*es muito tcnicas _ por e$emplo, percebemos que o termo EorigemE tem a ver com a Gilosofia _, devemos recorrer a um dicion)rio da )rea especfica2 ociologia, ;sicologia, Gilosofia etc. 'omo dissemos, no nosso dia-a-dia usamos EorigemE significando EprincpioE, EnascimentoE, Ecome+oE de alguma coisa. &as, o que queremos dizer com essa palavra! ;ara um primeiro esclarecimento, procuremos o dicion)rio. O+IDEM> J. ;onto inicial de uma a+%o ou coisa que tem continuidade no tempo eNou no espa+o, ponto de partida =. local de nascimento 5...6 C. a seqH,ncia das gera+*es anteriores de um indivduo ou de uma famlia/ proveni,ncia de um grupo social ou de um povo/ ascend,ncia, genealogia, prog,nie 5os ol(os comprovam sua o. oriental6 L. p. e$t. a nascente de um rio, fonte 5...6 @. p. e$t. qualidade de/ proced,ncia/ proveni,ncia 5...6 M. Gig. Aquilo que provoca, ocasiona ou determina uma atitude, um acontecimento, a e$ist,ncia de algo/ causa, raz%o 5...6 8D24A)33# ?@@A# p. ?.@EA9. " dicion)rio nos a.uda a con(ecer o sentido do termo usado. E"rigemE pode significar ponto inicial de uma a+%o ou coisa, um ponto de partida, um local de nascimento, a proveni,ncia de um grupo ou de um povo, ascend,ncia, genealogia etc. Ve.a tambm a defini+%o do termo origem, ligada, sem d7vida, < acep+%o corriqueira. Assim, ao perguntar pela origem de uma atividade ou de um grupo _ neste momento perguntamos pela origem da profiss%o docente _, estamos tentando detectar seu ponto inicial, como nasceu, qual foi sua proveni,ncia, como foi gerada ou o que causou a cria+%o dessa profiss%o, dessa atividade (umana.

Origem da !rofisso docente e femini'ao do magistrio


Voc, sabe quem foi o primeiro pedagogo!

Vamos estudar agora a origem da profiss%o docente. A atividade profissional do professor caracteriza-se por ensinar, transmitir con(ecimentos, valores etc.
Bai$os sal)rios e desvaloriza+%o do profissional s%o conseqH,ncias de acontecimentos (ist0ricos da profiss%o docente.

" apelido atiab atribui caractersticas maternas <s professoras. " que ;aulo Greire pensava sobre essa quest%o!

4sso nos leva a pensar, a partir de uma an)lise (ist0rica, que (ouve causas que levaram o (omem a criar uma atividade especfica, denominada profiss%o docente. Em certo momento nasceu uma tarefa delimitada no seio da sociedade. Essa tarefa, numa primeira apro$ima+%o, consiste em ensinar. &as aqui nos defrontamos com o segundo termo da nossa quest%o2 ;or que ensinar se torna profiss%o! " que ser um profissional do ensino! ;ois a doc,ncia pode ser pensada, tambm, como uma atividade an%o-profissionalb, realizada, por e$emplo, pela m%e, pelos tios, pelos amigos, por toda a famlia. A quest%o esclarecer como a fun+%o docente se torna uma tarefa social especfica, remunerada, de um grupo determinado. Aqui aparece claramente o problema que levantamos no incio. 1urante muito tempo, o educar era uma atribui+%o familiar, peculiarmente realizada pela m%e, pela tia, sobretudo pelas mul(eres da famlia, embora alguns (omens participassem da transmiss%o de con(ecimentos, (abilidades e aptid*es. ;or esse motivo, a partir de uma 0tica que privilegiava as tarefas de produ+%o fora do lar, denominadas EmasculinasE, a doc,ncia foi ligada ao feminino, ao domstico, mas em um sentido pe.orativo. ;or tratar-se de algo domstico e familiar, ela n%o era considerada profissional, surgindo, assim, uma desvaloriza+%o da profiss%o. F importante que voc, reflita, caro compan(eiro de viagem, que a tarefa de ensinar, que voc, est) iniciando ao estudar com carin(o, dedica+%o e esfor+o, em muitos momentos foi desvalorizada, relegada social e economicamente, at n%o ser considerada uma profiss%o. Vamos, ent%o, definir o que aprofiss%ob, para que voc, possa tomar uma posi+%o diante desse problema. ;rofiss%o2 J. a+%o ou resultado de professar 5Urecon(ecer publi-.camenteV, U.urarV6 =. declara+%o ou confiss%o p7blica de uma cren+a, uma religi%o, uma tend,ncia poltica ou um modo de ser C. atividade para a qual um indivduo se preparou e que e$erce ou n%o 5...6 L. trabal(o que uma pessoa faz para obter os recursos necess)rios < sua subsist,ncia e < de seus descendentes 5...6 .@. 948-I. 'erimnia da tomada do ()bito por um religioso, ao final do noviciado/ voto 5...6 8p. ?.3@F9.

A defini+%o da palavra aprofiss%ob nos apresenta diversas acep+*es/ todas elas contribuem para a compreens%o da nossa aprofiss%o docenteb. #o uso mais (abitual, o profissional aquele que se preparou para desempen(ar uma fun+%o especfica/ geralmente, ele a e$erce e obtm dela os recursos necess)rios para sua subsist,ncia. Puer dizer, profissional o trabal(ador de uma )rea definida2 advogado, porteiro, padeiro, escriv%o, engen(eiro etc. ;ode at (aver um profissional que n%o e$er+a a fun+%o para a qual se preparou, como, por e$emplo, um mdico que teve de abrir uma lo.a para sobreviver. #este ponto, cabe refletir, colega de viagem, sobre o status da nossa profiss%o, na atualidade. #uma sociedade patriarcal, em que se privilegiavam as tarefas ditas amasculinasb, vemos que a liga+%o da doc,ncia com o feminino levou < descaracteriza+%o profunda dessa atividade profissional. Em primeira inst3ncia, o professor profissional, por seu preparo tcnico, e isso e$ige o recon(ecimento social e a valoriza+%o da sua atua+%o. Ainda mais, a dedica+%o a essa tarefa implica obter uma remunera+%o digna, .) que seu desempen(o n%o amador, ad (onorem ou apenas familiarNdomstico. ;ara tomar uma posi+%o mais clara sobre este ponto, vamos refletir sobre outros sentidos da palavra aprofiss%ob. Alm dessas acep+*es, a palavra aprofiss%ob alude a um ato de professar ou .urar e$ercer uma fun+%o. ;or e$emplo, ao se diplomar, o mdico .ura e$ercer a &edicina visando ao bem-estar de seus pacientes. #esse caso, () uma alus%o ao .uramento (ipocr)tico de Qip0crates. #o caso especfico do professor, sua profiss%o, alm de e$igir um preparo tcnico e a obriga+%o de desempen(ar convenientemente a fun+%o social esperada, sup*e ainda atividades que e$igem dele um amodo de serb, um acompromissob, tal uma aprofiss%o de f p7blicab. " professor um profissional, porque se preparou tecnicamente para ensinar, porque gan(a sua subsist,ncia atravs dessa atividade, porque declarou publicamente, ao formar-se, que e$erceria adequadamente essa atividade. E ainda, para aprofundar a especificidade da profiss%o docente, vamos estabelecer o significado dos termos professor e docente2 &+OEESSO+> J. aquele que professa uma cren+a, uma religi%o .=. aquele cu.a profiss%o dar aulas em escola, colgio ou universidade/ docente, mestre 5...6 =.J p. e$t. aquele que d) aulas sobre algum assunto 5...6 =.= aquele que transmite algum ensinamento a outra pessoa 5...6 C. aquele que tem diploma de algum curso que forma professores 5...6, que e$erce a profiss%o de ensinar ou tem diploma ou ttulo de professor 5...6 @. que professa 5...6 5p. =.C>M6. Ginalmente, docente aparece como sinnimo de professor. 'onforme Qouaiss2 ;O0G60IA> 5...6 J. a+%o de ensinar/ e$erccio do magistrio =. qualidade de doc,ncia E84& rad. do v. lat. docere Uensinar, instruir, mostrar, indicar, dar a entenderV 5...6 5p. J.>MS6. Ietomemos agora nossos passos para entender o sentido de aprofiss%o docenteb. 'oncordamos que profissional aquele que e$erce uma fun+%o especfica e remunerada. ;rofessor aquele trabal(ador que ensina em escola, colgio ou universidade, que e$erce essa fun+%o ou tem diploma ou ttulo de professor. Essa atividade profissional se caracteriza por ensinar, instruir, transmitir con(ecimentos, atitudes, valores, fomentar capacidades de diversos tipos. Agora, voltemos <s quest*es levantadas inicialmente. ;or que, durante muito tempo, a doc,ncia n%o foi valorizada ou n%o foi considerada uma profiss%o! #uma concep+%o basicamente masculina, com resqucios de uma vis%o paternalista, a profiss%o

docente foi essencialmente vinculada < mul(er, ao feminino. ;rincipalmente o Ensino Gundamental, que anteriormente se denominava ensino prim)rio, era e$ercido por mul(eres. 'onsiderava-se a doc,ncia uma tarefa de pouca relev3ncia te0rica e tcnica/ mais do que uma aprofiss%ob, seria uma prolonga+%o do papel materno de cuidar das crian+as. Assim, surgiu a feminiliza+%o do magistrio 58A&BAIA, JKKS, p. LK62 .a doc,ncia seria predominantemente feminina, estaria muito pr0$ima das tarefas domsticas de cuidar das crian+as2 dar ban(o, dar de comer e, con.untamente, ensinar as primeiras letras e outras (abilidades. A partir desse enfoque, de claras resson3ncias mac(istas, a profiss%o docente, particularmente a dedicada <s crian+as, foi desvalorizada como tal. A professora prolongava os cuidados da m%e. ;ara e$ercer tal aprofiss%ob, n%o era preciso muito preparo2 a mul(er teria apenas de seguir a sua atend,nciab materna ou domstica para atomar contab das crian+as. 1e longa data, o magistrio, sobretudo o prim)rio, vem fazendo apelo ao contingente feminino. Bastante compatvel com a natureza das fun+*es femininas, tais como valorizadas em nossa sociedade ocidental. 5...6 essa assimila+%o f)cil acarretou graves conseqH,ncias para o UstatusV da ocupa+%o 8GH:I"# apud >A=:A4# ?@@?# .pp. E@-EA9. -m outro resqucio dessa deturpa+%o da doc,ncia aparece no apelido, inicialmente carin(oso, outorgado <s professoras durante muito tempo2 tia. #essa caracteriza+%o carin(osa, est) embutida a desvaloriza+%o da doc,ncia, pois a professora ocupa um lugar semel(ante ao da m%e/ a m%e realiza os cuidados na casa, .) a tia os realiza na escola. Ambas _ caracterizadas por vnculos familiares _ n%o seriam profissionais, mas pessoas que agem essencialmente por afetividade. Assim, essa professora _ a tia _ muito querida, porm muito mal paga, .) que deve agir apor amorb ou por voca+%o. #%o seria uma profissional, mas uma pseudoprofissional. 1a, o bai$o status da carreira docente/ da, os pagamentos inadequados/ da, as e$ig,ncias e$ageradas, sem compensa+*es profissionais nem econmicas. 'omo assinalamos antes, a profiss%o docente surge num conte$to social por uma necessidade especfica de transmitir con(ecimentos e desenvolver outras aptid*es. Aparece algum com uma forma+%o tcnica2 um trabal(ador especfico que ensina, que cultua a arte de ensinar. Grisamos este aspecto de trabal(ador para questionar aqueles que reduzem a nossa profiss%o a tarefas adomsticasb ou apenas amadoras. 'oncordamos com 9Hdde, quando diz2 aA vis%o do educador como trabal(ador e de sua inser+%o no sistema de produ+%o pode a.ud)-lo a camin(ar no sentido de uma mais clara defini+%o profissionalb 8GH:I"# apud >A=:A4# ?@@?# pp. E3-EJ9.

O Oriente e os !rim(rdios da Educao


Voc, con(ece a Qist0ria da Educa+%o desde os prim0rdios!

Vamos agora estudar as primeiras pr)ticas educativas que e$istiram no &undo.

Voc, sabe quem foi 'onf7cio! 'lique aqui e descubra

#a ?rcia come+ou a Qist0ria da Educa+%o que concebemos (o.e em dia. ;ara saber mais clique aqui.

O Oriente e os !rim(rdios da Educao Agora, vamos camin(ar pelas tril(as das primeiras pr)ticas educativas, isto , pelas origens (ist0ricas do ato de educar. #o "riente, a religi%o teve grande influ,ncia na transmiss%o do con(ecimento. " taosmo, o budismo, o (indusmo e o .udasmo foram respons)veis pela forma+%o desses povos, em moldes eminentemente pr)ticos, E5...6 marcada pelos rituais de inicia+%o 5...6 Espont3nea, natural, n%o intencional, a educa+%o baseava-se na imita+%o e na oralidade, limitada ao presente imediatoE 8KA:2TT)# ALLE# p. ?A9. Essa Educa+%o primitiva dos povos orientais n%o era sistem)tica, mas de car)ter espont3neo, repetitiva e oral, baseada fundamentalmente na tradi+%o religiosa/ era realizada por toda a comunidade. #%o e$istia um profissional determinado para e$erc,-la. F possvel afirmar que, no "riente antigo, n%o (avia professores, n%o (avia uma profiss%o docente especfica. ?adotti assinala2 E#a comunidade primitiva a educa+%o era confiada a toda a comunidade, em fun+%o da vida e para a vida2 para aprender a usar o arco, a crian+a ca+ava/ para aprender a nadar, nadava. A escola era a aldeiaE 5JKKS, p. ==6. e a escola era a aldeia, ligada <s viv,ncias comunit)rias, n%o (avia especialistas de ensino, n%o (avia escolas como institui+*es especficas para educar. A vida, em geral, era apreendida nas tradi+*es comunit)rias. ;orm, aos poucos, surge a divis%o social do trabal(o, Eaparecem as especialidades2 funcion)rios, sacerdotes, mdicos, magos etc./ a escola n%o mais a aldeia e a vida, funciona num lugar especializado onde uns aprendem e outros ensinamE 5p. =C6. ?adotti destaca os fatores de poder que condicionam o ordenamento dessa nova forma de ensinar, de transmitir as e$peri,ncias comunit)rias. Aparecem as diferen+as, as (ierarquias e as desigualdades, que tambm influenciam nessa transmiss%o do con(ecimento2 A educa+%o sistem)tica surgiu no momento em que a educa+%o primitiva foi perdendo pouco a

pouco seu car)ter unit)rio e integral entre a forma+%o e a vida, o ensino e a comunidade. " saber da comunidade e$propriado e apresentado novamente aos e$cludos do poder, sob a forma de dogmas, interdi+*es e ordens que era preciso decorar. 'ada indivduo deveria seguir < risca os ditames supostamente vindos de um ser superior, e$traterreno, imortal, onipresente e onipotente. A educa+%o primitiva, solid)ria e espont3nea, vai sendo substituda pelo temor e o terror 5idem6. #o "riente, encontramos os prim0rdios de uma atividade pedag0gica, ora realizada por toda a comunidade, ora imposta por grupos sacerdotais, que tentam transmitir < risca uma concep+%o religiosa e dogm)tica que mantm as estruturas sociais em que se diferenciam claramente classes dominantes e dominadas. "ra, essa forma de Educa+%o, mais especializada, ainda carece da figura especfica do professor como profissional. " ensino ainda era realizado religiosamente, transmitido por sacerdotes e familiares, estando essencialmente vinculado aos te$tos de f, considerados revelados. ;or esse motivo, assinalamos que ainda n%o e$istia o docente como profissional da Educa+%o. ;odemos perguntar2 onde surge essa figura, que est) na origem de todas as nossas atividades educativas! Esse profissional do ensino surgir) na ?rcia, numa sociedade que Eserviu de ber+o da cultura, da civiliza+%o e da educa+%o ocidentalE 5p. =K6. #ossa pr0$ima parada consistir) em estudar como surgiu essa profiss%o, na ?rcia.

A Educao na Drcia , Os &oetas


A concep+%o de Educa+%o que vigorava na ?rcia era baseada na oralidade, transmitindo, atravs de poemas, valores, ideais e a tradi+%o da cultura grega.
Qesodo e Qomero foram dois grandes poetas gregos. 'lique e saiba mais sobre eles.

As tragdias gregas eram narradas pelos poetas transmitindo o modo de vida dos gregos.

Voc, con(ece o poema A "dissia de Qomero! 'lique aqui.

A Educao na Drcia Homrica> os !oetas e a formao do cidado ateniense 'onta ;lat%o que era opini%o geral no seu tempo ter sido Qomero o educador de toda a ?rcia. 1esde ent%o, a sua influ,ncia estendeu-se muito alm das fronteiras da Qlade. #em a apai$onada

crtica filos0fica de ;lat%o conseguiu abalar o seu domnio, quando buscou limitar o influ$o e o valor pedag0gico de toda a poesia. A concep+%o do poeta como educador do seu povo _ no sentido mais amplo e mais profundo da palavra _ foi familiar aos gregos desde a sua origem e manteve sempre a sua import3ncia. Qomero foi apenas o e$emplo mais not)vel desta concep+%o geral e, por assim dizer, a sua manifesta+%o cl)ssica 5:AE?EI, =>>J, p. MJ6. "s poetas, na ?rcia, foram os promotores de uma forma de viver, de pensar, de sentir, enfim, de ver o mundo. Eles praticamente instauraram uma nova cosmovis%o. Essa vis%o foi transmitida oralmente, os poemas eram ditos e reditos, de gera+%o em gera+%o, contribuindo na consolida+%o dos valores tradicionais dos (elenos. Q) dois grandes poetas que marcaram a ?rcia2 Qomero e Qesodo. Embora ambos ten(am sido muito importantes, quando () qualquer refer,ncia ao con.unto de con(ecimentos, de saberes ilustrativos, adquiridos segundo uma perspectiva evolutiva, fala-se em cultura (omrica, sem se reportar a Qesodo. -ma vis%o comum manifesta-se nos escritos dos dois, ainda que em Qomero ela se.a mais evidente. #%o se deve esquecer que Qomero o autor de A 4lada, que narra a guerra entre gregos e troianos, e de A "dissia, que conta as e$traordin)rias peripcias do (er0i "disseu 5ou -lisses6 quando de sua volta < terra natal. Qesodo, por sua vez, descreveu em 8eogonia _ o pr0prio nome .) indica2 teo e 1eus/ gonia e gera+%o, cria+%o _ como aconteceu a gera+%o dos deuses e como se estabeleceu a (ierarquia olmpica, depois do reinado de feus, o pai de toda a dinastia dos deuses do "limpo. Era da, da montan(a do "limpo, que os deuses comandavam a vida na 8erra2 a dos semideuses, a dos (er0is e a dos (omens comuns. Ambos os poetas mostram uma concep+%o (er0ica de (omem, cu.os valores guerreiros, como destreza fsica, capacidade de luta, coragem, lealdade, e tambm os valores intelectuais, como ast7cia, capacidade de refle$%o, s%o ressaltados. Em que sentido a Educao se vincula a essa tradio !otica? Em que sentido o !oeta considerado um educador? "s poetas e seus mais intensos divulgadores, os aedos _ espcie de atores e recitadores itinerantes _, realizaram uma intensa atividade educativa na ?rcia arcaica. Embora n%o fossem, de fato, profissionais da Educa+%o, pois n%o (avia neles a pretens%o de desenvolver um ensino sistem)tico e estruturado, eles realizavam uma tarefa eminentemente docente2 transmitiam < coletividade os valores, as idias e as tradi+*es da cultura (el,nica. Em outras palavras2 eles educavam, mas n%o eram educadores profissionais. " essencial da tarefa dos aedos era o aspecto artstico e tico/ n%o (avia uma fun+%o deliberadamente did)tica, n%o e$istia o prop0sito de con(ecer as formas ou as tcnicas da Educa+%o. Qomero o Eeducador da QladeE, n%o por ter tido o prop0sito de ensinar uma doutrina, de transmitir determinados conte7dos, mas por contar (ist0rias sobre a ?rcia, por transmitir uma vis%o de mundo, comum e essencial para a sociedade da poca. Ele , inicialmente, um narrador, um artista que, ao mesmo tempo, recria uma vis%o de mundo. &odemos afirmar que ainda no nasceu a !rofisso docente) sem tirar os mritos *docentes* que tiveram Bomero e Bes%odo

A Educao na Drcia , Os Sofistas e o surgimento da !rofisso docente


Puem foram os sofistas!

A partir do sculo V a. '., a ?rcia sofreu uma srie de mudan+as (ist0ricas, levando ao surgimento de uma outra cultura, n%o mais fundada na poesia, mas baseada nas virtudes do orador.
;rot)goras e ?0rgias foram os dois sofistas mais destacados. aiba mais sobre esses e outros.

" que ensinavam os sofistas!

A educao no Sculo I a 0 > Os sofistas e o surgimento da !rofisso docente #o sculo V a.'., a ?rcia sofreu uma srie substancial de mudan+as (ist0ricas. Esse sculo foi caracterizado como a Eera de ;riclesE. Este estadista levou Atenas a uma posi+%o de destaque at constituir-se num verdadeiro EimprioE/ dominando as outras cidades da Qlade, ap0s a vit0ria contra os persas, em LBS a.'., ;ricles consolidou um domnio sobre o mundo (el,nico. Qouve, ent%o, um florescimento econmico, cultural, filos0fico, artstico, cientfico e de todas as atividades. A democracia interna se fortificou e Atenas aprofundou seu domnio comercial e militar e$terno. As atividades democr)ticas e$igiam, ent%o, que os (omens considerados livres 5na ?rcia e$istiam tambm numerosos escravos6 participassem das delibera+*es da Assemblia/ apareceram tambm outras e$ig,ncias .urdicas e polticas da vida coletiva. F bom lembrar que as narra+*es de Qomero e Qesodo, que eram passadas de pais para fil(os, faziam parte da tradi+%o grega. 'om isso, .ustifica-se o fato de a Educa+%o da poca se fundamentar na cren+a nos deuses olmpicos e no seu culto, bem como no culto dos valores (er0icos. ;orm, com as mudan+as polticas assinaladas _ domnio sobre outros povos, contato com outras tradi+*es, que entravam em conflito com as cren+as atenienses _, aos poucos essa paidia inicial entrou em profunda crise. "s deuses olmpicos .) n%o eram t%o cultuados, os princpios (omricos podiam ser questionados. Ali)s, (ouve outro fator fundamental que aprofundou as mudan+as na cultura (el,nica2 a intensifica+%o da participa+%o dos cidad%os em atividades polticas e .urdicas, notadamente na Assemblia, onde se elaboravam as leis, vitais para a cidade, levando < necessidade de um preparo tcnico para falar, para disputar e convencer no cen)rio poltico. "s gregos dei$avam de crer na tradi+%o, nos valores transmitidos de gera+%o em gera+%o/ era

preciso outro instrumento para agir na vida da cidade2 a ret0rica, a argumenta+%o, a arte de vencer _ e convencer _ nas disputas verbais. :) n%o era possvel, pois, recitar os versos de Qomero e Qesodo para mostrar os camin(os que deviam orientar a popula+%o da cidade. As (ist0rias .) n%o tin(am fora !ersuasiva) J# no a!resentavam argumentos convincentes. A cultura fundada na poesia era substituda por outra novssima, baseada nas virtudes do orador, ou se.a, daquele que podia influenciar nas decis*es e nos .ulgamentos comunit)rios, interferir na elabora+%o das leis, influenciar o .uiz e, enfim, vencer uma disputa verbal, na pra+a do mercado. O orador !assou a tomar o lugar do !oeta Qouve, ent%o, uma necessidade premente de encontrar mestres na arte da ret0rica e da persuas%o. 1esse modo, surgem os novssimos e primeiros professores profissionais do "cidente2 os sofistas. F fundamental dar uma parada e refletir com aten+%o sobre esses novos pensadores, .) que ser%o os primeiros professores profissionais. Ve.a bem suas caractersticas, pois eles nos d%o informa+*es importantes para entender a origem da profiss%o docente. ofista, inicialmente, um termo que alude ao s)bio _ sop(os _ de um domnio especfico do con(ecimento. "s sofistas s%o os mestres do bem-falar, do bem argumentar/ s%o os tcnicos em ret0rica. O sofista o !rimeiro !rofessor !rofissional do Ocidente Ele co"ra !or seus ensinamentos de ret(rica "s sofistas procuravam seus discpulos entre os cidad%os mais poderosos, que tin(am poder aquisitivo para pagar suas onerosas aulas. ;olticos, militares e artistas est%o entre seus EclientesE principais, ou se.a, aqueles que tin(am interesse em influenciar os outros com sua palavra. Esse ensino pode ser considerado elitista, .) que s0 uns poucos alunos abastados podiam ter acesso a ele2 5...6 sofista indica um grupo social particular, isto , professores profissionais que, e$plica ?ut(rie, Eforneciam instru+%o aos .ovens e davam mostras de eloqH,ncia em p7blico, mediante pagamento.E. "s sofistas foram os primeiros professores pagos na (ist0ria da educa+%o. 8>DA4M# ?@@?# p. AFA9. " que ensinavam os sofistas! 'omo dissemos, eles transmitiam a tcnica do bem-falar. &as que conte7dos eles abordavam! ^ "s sofistas ensinavam, principalmente, a dissertar sobre quest*es ticas, .urdicas e polticas. "s cidad%os influentes de Atenas queriam se posicionar sobre quest*es como2 " que virtude! " que .usto! " que (er0ico! " que coragem! " que belo! " que legtimo! " que piedoso! etc. 8ais quest*es eram as mais discutidas na Assemblia e as mais importantes para a elabora+%o das leis e para as decis*es do :udici)rio. ^ Iefletiam tambm sobre o que con(ecimento. F possvel o con(ecimento! Veremos, posteriormente, a postura dos sofistas sobre o problema do saber e da verdade. ofista , pois, o mestre ou o professor de uma arte ou tcnica ou ofcio que e$erce de forma admir)vel. 5...6 Ensina as Uartes 7teis aos (omensV e o faz usando uma arte especial, a ret0rica, que permite obter a aten+%o e a benevol,ncia do interlocutor ou do ouvinte, persuadindo-o a aceitar o que l(e dito 5idem6. Puem s%o os sofistas!

Eles procediam de toda a ?rcia e se concentravam em Atenas, onde e$istia um ap7blicob ansioso por cultuar a tcnica de bem-falar. Entre os mais destacados podemos citar2 ;rot)goras e ?0rgias. Ambos s%o con(ecidos por terem sustentado teses relativistas e cticas. " que relativismo! F uma teoria que afirma n%o (aver verdades universais, mas opini*es individuais, sustentadas por alguns indivduos ou grupos. ;ortanto, ningum pode defender uma tese que possa ser aceita por todos. Essa tese relativa a um momento, a uma condi+%o, a uma situa+%o, a um indivduo. ;rot)goras sustentou uma tese relativista ao afirmar que o E(omem a medida de todas as coisasE. 'om esta frase, ele quis dizer que cada (omem tem uma medida para interpretar as coisas. Assim, um cidad%o pode ac(ar a guerra in.usta e outro consider)-la .usta. " que tem valor para um pode n%o ter valor para outro 5por e$emplo2 eu acredito que mentir est) errado, .) um outro pode considerar a mentira 7til para resolver problemas circunstanciais6. 6o H# !arKmetros LnicosM tudo relativo) tudo de!ende do !onto de vista de cada um ?0rgias, por sua vez, e$ps tr,s teses cticas, concluindo que Ese pudssemos con(ecer alguma coisa, n%o poderamos transmiti-laE. " que ceticismo! " ceticismo, como nos mostra ?0rgias, assinala que n%o () possibilidade de obter con(ecimento, que todas as teses formuladas pelo Qomem podem ser consideradas infundadas ou improv)veis. "s sofistas tiveram, assim, uma orienta+%o relativista e ctica. ;ara eles, n%o () valores universais, n%o () con(ecimento verdadeiro, s0 e$istem opinies indi&iduais. Essa postura foi duramente criticada, principalmente por 0crates, .) que ela dei$a o (omem sem par3metros, se.a em rela+%o aos valores socialmente admitidos, se.a em rela+%o aos con(ecimentos que o possam guiar com certeza. "s sofistas se caracterizam por questionar a verdade, por abandonar a procura de um con(ecimento ob.etivo, para se dedicar fundamentalmente a ensinar a tcnica do bem-falar e persuadir2 a ret0rica. e nada verdade, o importante vencer nos confrontos verbais, impor a pr0pria opini%o. " ensino sofstico surge como Educa+%o para as elites/ visa ao gan(o econmico e n%o procura a verdade, pretendendo preparar essas elites para o uso da ret0rica, geralmente com a finalidade de influenciar politicamente, nos espa+os p7blicos _ Assemblia, )gora, .uizado etc.._ em quest*es ticas, .urdicas e polticas.

A Educao Socr#tica
Estudaremos a concep+%o de doc,ncia de 0crates e sua rela+%o apai$onada com a Gilosofia e com a arte de instigar os outros a pensar.
0crates e seu pensamento filos0fico marcaram uma reviravolta na filosofia (umana.

Voc, sabe por que alguns fil0sofos s%o denominados prsocr)ticos!

A dialtica e a mai,utica s%o caractersticas do mtodo socr)tico.

S(crates> a cr%tica da sof%stica e a vocao de ensinar 'idad%os atenienses, eu vos respeito e vos amo, mas obedecerei aos deuses em vez de obedecer a v0s, e enquanto eu respirar e estiver na posse de min(as faculdades, n%o dei$arei de filosofar e de vos e$ortar ou de instruir cada um, quem quer que se.a que vier < min(a presen+a, dizendo-l(e como meu costume2 _ gtimo (omem, tu que s cidad%o de Atenas, da cidade maior e mais famosa pelo saber e pelo poder, n%o te envergon(as de fazer caso das riquezas, para guardares quanto mais puderes, e, depois, n%o fazer caso e nada te importares da sabedoria, da verdade e da alma, para t,la cada vez mel(or! 8!GATN2. Apologia de 3%crates# sOd# pp. FJ-FP9. 'ompan(eiro de viagem, a passagem anterior foi escrita por ;lat%o e mostra a apai$onada rela+%o que 0crates tin(a com a doc,ncia, com a Gilosofia, com a arte de ensinar e instigar os outros a pensar. Veremos que sua concep+%o de doc,ncia bem diferente da dos sofistas e ter) bastante prestgio, ao longo da filosofia ocidental, influenciando diversas correntes educacionais at nossos dias. 'ontempor3neo dos sofistas, 0crates aparece como o mais radical crtico dessa orienta+%o, questionando o ceticismo e o relativismo daqueles, a sua re.ei+%o < procura da verdade e a valoriza+%o e$clusiva da tcnica do bem_falar. S(crates foi um cr%tico radical da conce!o sof%stica de docncia 1e origem (umilde, fil(o de uma parteira, Genareta, e de um escultor, ofronisco, 0crates conseguiu ter uma educa+%o elevada, como a que era outorgada aos .ovens aristocratas gregos. 1estacou-se pela sua integridade moral, e$altada por ;lat%o, que l(e dedicou um livro/ nessa obra aparece o emocionado relato do seu .ulgamento e posterior condena+%o < morte, por ter sido acusado de negar os deuses da cidade, introduzindo outros deuses, e por corromper a .uventude ateniense com os seus ensinamentos. Em Apologia de 0crates relatada a sobriedade, a tranqHilidade e a coragem com que 0crates enfrentou o tribunal ateniense, sem dei$ar de lado suas convic+*es, mesmo < custa de sua vida. Puem era 0crates!

Era um mestre itinerante, que ia de pra+a em pra+a, de lugar em lugar, sempre entre pessoas simples, trabal(adores, escravos, dialogando principalmente com .ovens )vidos pelo saber. ;arecia uma figura curiosa/ sendo pobre, vestia-se simplesmente, n%o cobrava pelo ensino, o que c(ocava os polticos, .uristas e principalmente os sofistas, que s0 queriam ensinar a pessoas da alta sociedade que pagassem por suas aulas. Essa figura curiosa realizou uma crtica profunda da sofstica, da sua forma de ensinar, dos seus conceitos ticos e cognoscitivos .relativistas e cticos. Ele pretendia uma reforma radical nos costumes e nos valores da sociedade daquela poca relativista, em que todas as convic+*es estavam em crise. " relativismo e o ceticismo minaram todos os princpios dessa sociedade. Essa aus,ncia de par3metros parecia intoler)vel a 0crates. Pual seria, para ele, o ob.etivo da doc,ncia, do con(ecimento! "ra, seria atingir a verdade) mostrar os valores leg%timos que devem gerir os indiv%duos e a comunidade) esta"elecer os !arKmetros ticos. 0crates dese.ava que todo cidad%o sofresse uma transforma+%o tica na sua forma de agir e tambm de con(ecer. ;ara tanto, era preciso transformar-se, cuidar da alma e do con(ecimento, e n%o s0 do poder, do lucro e dos benefcios, como procurava a sofstica. Pual seria o ponto de partida socr)tico para (egar < verdade! .Era preciso !artir do autoconHecimento. 1iante de tanta ret0rica, de tantas discuss*es com frases bonitas e convincentes, o cidad%o estava faminto de verdades/ ele n%o sabia mais quem era quem naquela sociedade. 1a o primeiro passo socr)tico ser Econ(ece-te a ti mesmoE. 1iante da tagarelice sofstica, era preciso a (umildade de se recol(er em si mesmo, que cada um se perguntasse quem era e quais eram os pr0prios valores e as pr0prias verdades. 4sso c(ocava os poderosos, que pretendiam falar de tudo e dominar todos. 4magine os militares, polticos, .uristas e outros poderosos de Atenas desafiados por um Emaltrapil(oE a l(es mandar parar de falar de tudo e a se limitarem, inicialmente, a realizar um e$ame de consci,nciaT 4sso escandalizou muita gente, gerou inve.a, ressentimentos contra 0crates, o que o levou a .ulgamento e posterior condena+%o < morte. Ele usava a ironia, afirmando E 0 sei que nada seiE, instigando os outros a recon(ecerem a pr0pria ignor3ncia. <am"m a"alava os atenienses quando afirmava ter a misso divina de ensinar e de instigar os cidados a !ensar ;or isso, ainda agora procuro e investigo segundo a vontade do deus, se algum dos cidad%os e dos forasteiros me parece s)bio/ e, quando n%o, indo em au$lio do deus, demonstro-l(e que n%o s)bio 8Apologia de 3%crates# pp. JQ-JE9. 0crates acreditava que, conforme uma profecia do or)culo de 1elfos _ que afirmava ser ele o (omem mais s)bio de Atenas _, ele, por recon(ecer a pr0pria ignor3ncia, era obrigado a questionar a ignor3ncia e as vendas dos ol(os dos outros. 8ratava-se de uma miss%o. Ve.a, compan(eiro de viagem, que aqui surge um conceito diferente de doc,ncia2 ser docente por voca+%o 5este termo, ali)s, est) carregado de uma forte conota+%o religiosa, no sentido de ser Ec(amado de 1eusE para e$ercer um apostolado6 ou por miss%o. Q) uma voz _ para 0crates, seria

a palavra do deus Apolo que o c(amava a ensinar _ que convoca o indivduo a e$ercer a profiss%o, a cumprir uma miss%o. Essa conota+%o religiosa que o termo contin(a foi perdendo o vigor ao longo do tempo/ (o.e, quando se fala em voca+%o docente, n%o se est) referindo necessariamente a um Ec(amado de 1eusE, mas a algo muito ntimo relacionado < (ist0ria do indivduo, a seu percurso vital, que o convoca a ensinar. 'omo a doc,ncia socr)tica! F aquela realizada por amor, por voca+%o, por convic+%o filos0fica. #%o aceita din(eiro para ser realizada, considera os sofistas EprostitutosE, por venderem o saber. O essencial a dinKmica interativa do mtodo did#tico socr#tico 'omo se relaciona o mestre com o discpulo! Atravs de perguntas e respostas/ n%o um mtodo dogm)tico. " mestre n%o um detentor do saber, mas !rocura sa"er *Junto com* o discente 'omo se c(ama esse mtodo did)tico! ;ialtica> o que significa que a verdade e o conHecimento surgem no di#logo, na refle$%o con.unta. " mestre n%o ensina/ ele deve sa"er !erguntar) !ara que o discente cHegue N verdade. 'aro compan(eiro de viagem, aqui c(egamos ao ponto mais original da proposta did)tica de 0crates, que ainda (o.e influencia a Educa+%o. A dialtica ter), como corol)rio, a mai,utica. " que mai,utica! Aqui, 0crates brinca um pouco com a profiss%o da sua m%e, Genareta, que era parteira. Ele afirma n%o ser s)bio, mas a.uda a parir as idias dos outros. Ele seria EestrilE em sabedoria, mas a.udaria os outros a o"ter o !r(!rio conHecimento) as !r(!rias definiOes so"re o que tico) Justo ou inJusto) verdadeiro ou falso. Estamos quase c(egando ao final da viagem nesta segunda camin(ada pela E"rigem da profiss%o docenteE. E em que consiste a maiutica socr#tica! 'onsiste em a.udar o outro a obter seus pr0prios con(ecimentos, por meio de perguntas. Assim, um escravo, protagonista do di)logo platnico &non, consegue resolver o teorema de ;it)goras sem ter nen(uma no+%o prvia de &atem)tica. " que fez 0crates! A.udou o escravo a construir o pr0prio con(ecimento. " docente deve perguntar, indagar, conduzir o processo, e n%o impor verticalmente suas verdades. A mai,utica, arte do parteiro do con(ecimento, estabelece um mtodo ativo e participativo na Educa+%o. " mestre n%o transmite saberes/ a.uda a procur)-los, a constru-los. A rela+%o dial0gica socr)tica mostra que docente e discente aprendem .untos, na pr)tica de ensinoNaprendizagem. A Educa+%o um camin(o de m%o dupla2 educando, nos educamos/ somos docentesNdiscentes ou discentesNdocentes.

Esse mtodo socr)tico teve ecos e resson3ncias em muitas correntes contempor3neas de ensino. ;aulo Greire e sua concep+%o libertadora da ;edagogia, &. 9ipman e sua Ecomunidade de investiga+%oE t,m algumas afinidades com a dialtica socr)tica. /ualidade da Educao " direito < educa+%o de qualidade uma das quest*es mais fundamentais que envolvem a luta por uma escola p7blica dentro de uma sociedade democr)tica. em isso, o e$erccio da cidadania continuar) sendo apenas uma mera e$press%o ret0rica.

+esumo $ Aula -= #esta aula, vimos o surgimento da profiss%o docente. 4nicialmente, esclarecemos alguns termos como EorigemE, Eprofiss%oE, EdocenteE e EprofessorE, para compreendermos mel(or como nasce essa profiss%o de professor. &ostramos que no "riente n%o e$istia a profiss%o especfica do educador/ a forma+%o das crian+as era realizada por diversos integrantes de cada comunidade. Essa forma+%o estava profundamente ligada ao ensino e <s pr)ticas religiosas. Assinalamos, finalmente, que a doc,ncia, como atividade estritamente profissional s0 viria a se desenvolver na ?rcia Antiga.

/ualidade da Educao " direito < educa+%o de qualidade uma das quest*es mais fundamentais que envolvem a luta por uma escola p7blica dentro de uma sociedade democr)tica. em isso, o e$erccio da cidadania continuar) sendo apenas uma mera e$press%o ret0rica.

+esumo $ Aula -A "s sofistas foram os primeiros professores profissionais do "cidente/ neles est) a origem da doc,ncia, entendida como trabal(o especfico remunerado. 0crates, por sua vez, apresentou outra concep+%o de doc,ncia, baseada no amor ao discpulo, na procura con.unta da verdade, no di)logo, na intera+%o com o aluno.

0ondiOes s(cio$Hist(ricas que !ossi"ilitaram o a!arecimento das Escolas 6ormais no 4rasil


Em JSC@ foi criada a ;rimeira Escola #ormal das Amricas.

Vamos estudar a forma+%o do educador brasileiro a partir da cria+%o da primeira Escola #ormal brasileira em JSC@.
" que ocorria no campo poltico e econmico no Brasil nessa poca!

" que decretava a 9ei 'outo Gerraz de JM de fevereiro de JS@L.

0ondiOes s(cio$Hist(ricas que !ossi"ilitaram o a!arecimento das Escolas 6ormais no 4rasil A escola# nas naes $ortes# 0 a o$icina da nacionalidade. < nela que se $or,a a t.mpera de ao dos po&os que conduzem a ci&ilizao. 20A+6EI+O 3EFO)-@-A: #o mundo contempor3neo, a escola tornou-se uma institui+%o importante, um local que tem como finalidade transmitir con(ecimentos para reproduzir ou transformar normas sociais e polticas. ;or meio de suas pr)ticas e conte7dos pedag0gicos, ela cria uma cultura pedag0gica respons)vel pela constru+%o da identidade daqueles que a freqHentam. ;or isso, as Escolas #ormais, desde o momento de sua cria+%o, t,m sido respons)veis pela elabora+%o de normas e pr)ticas educativas para construir a identidade do professor. As Escolas #ormais come+aram a aparecer no Brasil a partir da terceira dcada do sculo D4D. Em JSC@ em #iter0i, em JSCM na Ba(ia, em JSL@ no 'ear) e em JSLM em %o ;aulo. At ent%o, um dos

principais problemas da Educa+%o Brasileira era a e$ist,ncia de professores improvisados, com pssima forma+%o e mal remunerados. #%o e$istiam pro.etos consistentes visando < amplia+%o da escolaridade elementar e, conseqHentemente, n%o (avia uma proposta de qualifica+%o do professor. &as o qu,, ent%o, provocou a prolifera+%o de Escolas #ormais no Brasil, a partir da dcada de JKC> do sculo D4D! #esse perodo, o pas passava por uma forte efervesc,ncia no campo poltico-cultural. 1. ;edro 4 tin(a abdicado, o Brasil estava independente politicamente, mas precisava consolidar a soberania nacional por meio de um 4mprio que mostrasse uma face mais brasileira do que portuguesa. F um momento de intensa movimenta+%o de idias, quando surge a luta entre o grupo da rea+%o que pretendia uma espcie de recoloniza+%o do Brasil e o grupo que lutava pela consolida+%o da autonomia brasileira. #esse momento, podamos detectar tr,s tend,ncias poltico-sociais2 os conservadores, os liberais e$altados e os liberais moderados 5Viotti, JKS@6. "s conservadores representavam os interesses do primeiro 4mprio brasileiro, cu.o representante era 1. ;edro 4. 1efendiam o despotismo portugu,s, mas com a abdica+%o de 1. ;edro 4, em JSCJ, e sua morte, em JSCL, essa tend,ncia entrou em decad,ncia. "s liberais e$altados son(avam com os ideais da Ievolu+%o Grancesa, lutavam pela igualdade e pela liberdade, com efetiva aplica+%o desses ideais numa monarquia constitucional ou em uma assemblia popular. Essa fac+%o come+ou a incomodar, tornando-se uma amea+a/ temia-se uma revolta de car)ter mais popular. Assim, gan(aram e$press%o os liberais moderados, que propun(am um liberalismo dentro da ordem para construir uma na+%o (armnica e equilibrada. " Ato Adicional de JSCL representava a vit0ria desse liberalismo com ordem, onde princpios liberais comungavam com princpios mais conservadores. A partir do Ato Adicional de JSCL, foi proposta a descentraliza+%o administrativa e a escol(a dos presidentes das provncias deveria ser feita pelo governo central. ?radativamente, foi se construindo o 4mprio nacional de acordo com um liberalismo conservador. 'om a proposta de descentraliza+%o do Ato Adicional de JSCL, cada provncia tornou-se respons)vel pela organiza+%o dos seus sistemas de ensino prim)rio e secund)rio. Assim, criou-se uma grande diversidade no incremento da instru+%o elementar e secund)ria, porque somente as provncias com recursos financeiros e pro.etos voltados para a implanta+%o da instru+%o prim)ria e secund)ria dariam um passo < frente na efetiva+%o desses graus de ensino. #as provncias de poucos recursos, a instru+%o elementar e secund)ria permaneceu apenas como uma promessa. &as, mesmo com limita+*es, o 4mprio come+ou a demonstrar preocupa+%o com a instru+%o. 1e acordo com Villela 5JKK>, p. J=>6, mesmo de modo seletivo, a instru+%o era importante para2 romper com as tre&as que caracteriza&am o passado colonial# superando a barb(rie dos sertes e a desordem das ruas# estabelecendo assim o primado da razo. 'oube < provncia do Iio de :aneiro a primazia na implementa+%o da primeira Escola #ormal das Amricas. Em JSC@, no municpio de #iter0i, promulgou-se a 9ei nW J>NJ.SC@, que organizou o Ensino #ormal e estabeleceu as normas para aqueles que pretendiam se candidatar < Escola #ormal. :e&eria ser cidado brasileiro# maior de dezoito anos# com boa morigerao 5art. LW6 e que soubesse ler e escre&er. A boa morigera+%o relacionava-se com a boa conduta, < moral e aos bons costumes. '(ama-nos a aten+%o o destaque dado < moral e < boa conduta, que deveriam ser avalizadas por um .uiz de paz, e as poucas e$ig,ncias com rela+%o < instru+%o2 apenas ler e escrever. Qavia uma preocupa+%o e$plcita na forma+%o de um professor que pudesse conduzir a mocidade segundo os princpios da ordem e da boa conduta.

#as discuss*es parlamentares do 4mprio, alguns deputados defendiam a necessidade de formar professores que pudessem disseminar a ordem e a civilidade. A forma+%o intelectual do professor n%o foi uma preocupa+%o efetiva desse primeiro pro.eto de Escola #ormal no municpio de #iter0i. #a verdade, a inten+%o era a forma+%o de professores que pudessem difundir nas camadas populares a civilidade e a ordem, impregnar a sociedade com uma espcie de moral universal. A Escola #ormal do municpio de #iter0i deveria ser um centro formador de professores que teriam a miss%o de au$iliar na ordena+%o moral da sociedade. Essa preocupa+%oparece ser uma constante, no sculo D4D, em outros pro.etos de Escolas #ormais no Brasil. ;or e$emplo2 a primeira Escola #ormal de %o ;aulo, fundada em JSLM, era conduzida por um 7nico professor, &anuel :os '(aves, professor de Gilosofia e &oral. A forma+%o desse professor deve ter sido o fio condutor do curso ministrado nessa institui+%o. #a reforma elaborada pelo &inistro do 4mprio, 9uiz ;edreira do 'outo Gerraz, apareciam e$ig,ncias rigorosas para o e$erccio do magistrio p7blico e particular. " professor devia apresentar provas .de moralidade e capacidade para ocupar a cadeira de professor. Puanto < mul(er que se dispun(a a educar, as e$ig,ncias morais atingiam a vida privada. #o artigo JM da 9ei 'outo Gerraz, de JS@L, est%o as condi+*es e$igidas para que uma professora pudesse lecionar2 As pro$essoras de&em exibir# de mais# se casadas# a certido do seu casamento- se &i&as# a do %bito de seus maridos- e se &i&erem separadas destes# a pblica sentena que ,ulgar a separao# para se a&aliar o moti&o que a originou. As solteiras s% podero exercer o magist0rio pblico tendo ?P anos completos de idade# sal&o se ensinarem na casa dos pais e estes $orem de recon+ecida moralidade. Alm de atestados, fol(as corridas e certid*es, o professor deveria apresentar um vestu)rio decente, porque sua apar,ncia tambm atestava sua boa conduta e moralidade. Assim, at praticamente o final do sculo D4D, a tarefa do professor deveria ser a condu+%o moral, principalmente das camadas populares. 4nten+%o que, desde a primeira metade do sculo D4D, estava e$plcita nos documentos de alguns dirigentes de provncia. #o relat0rio de JSCK, o presidente da provncia do Iio de :aneiro, ;aulino :os oares de ouza, sugeria2 0 preciso# portanto# ,untar 1 instruo prim(ria a educao e educar o po&o# inspirar-l+e sentimentos de religio e moral# mel+orandol+e assim# pouco a pouco# os costumes. A quest%o da ordem e da moraliza+%o cabia naquele momento (ist0rico brasileiro porque o Brasil, de JSJB a JSSS, estava sendo sacudido por v)rios levantes e insurrei+*es de car)ter social e poltico. " conte$to sociocultural brasileiro passava por transforma+*es significativas2 a dissemina+%o de idias liberais e republicanas/ a eclos%o de v)rios movimentos abolicionistas e a discuss%o, nas academias, das idias evolucionistas e positivistas. Essa efervesc,ncia poltico-cultural possibilitou a amplia+%o da discuss%o sobre a escola p7blica elementar e a import3ncia das Escolas #ormais para a qualifica+%o do professor. #esse conte$to, come+aram a proliferar as Escolas #ormais brasileiras, sendo a Escola #ormal de #iter0i um marco importante nesse processo de institucionaliza+%o e legitima+%o da Escola #ormal, porque tornou-se um local fundamental para a forma+%o do professor. A partir de JSB>, notamos duas medidas que caracterizaram uma mudan+a cultural nos rumos da Educa+%o2 a e$ig,ncia de prdios pr0prios para a instala+%o de escolas e a defini+%o da Escola #ormal como o local mais adequado para formar professores qualificados, porque n%o se podia mais admitir professores improvisados e desqualificados.

1e acordo com esse esprito, apareceram cinco Escolas #ormais em &inas ?erais. A reforma da instru+%o prim)ria de JSBC, da provncia do Esprito anto, sugeriu a cria+%o de uma Escola #ormal. Em JSBL, foram criadas as Escolas #ormais da provncia do Iio ?rande do #orte e do Munic%!io 6eutro do +io de Paneiro e, no ano de JSS=, a da provncia do Amazonas. A prolifera+%o dessas escolas indicou uma mudan+a cultural quanto < forma+%o do educador.

A Eormao de !rofessores no +io de Paneiro


Vamos nos conte$tualizar (istoricamente!

A partir da dcada de => do sculo DD () uma profunda e significativa mudan+a na forma+%o de educadores.
" &ovimento da Escola #ova mudou a concep+%o de educa+%o que vigorava na primeiras dcadas do sculo DD.

" &anifesto dos ;ioneiros da Educa+%o publicado em JKC= foi redigido por Gernando de Azevedo.

A Eormao de !rofessores no +io de Paneiro A "scola =ormal 0 um estabelecimento de ensino pro$issional6 tem por $im dar aos candidatos a carreira do magist0rio prim(rio# a educao intelectual# moral e pr(tica necess(ria e su$iciente para o bom desempen+o dos de&eres do pro$essor# regenerando progressi&amente a escola pblica de instruo prim(ria. 2Artigo - do ;ecreto nQ C7=) de -= de maio de -A@7: A Escola #ormal 9ivre foi a primeira e$peri,ncia do &unicpio da 'orte do Iio de :aneiro para formar professores mais qualificados. Guncionou de mar+o de JSBL a => de dezembro de JSB@/ era particular, mas recebia subsdios do governo/ por isso seu ensino era gratuito. Em JSBM, por meio do decreto nW M.CBK, o ministro do 4mprio :os Bento da 'un(a Gigueiredo tentou instalar Escolas #ormais p7blicas2 uma, em regime de e$ternato, para professores, e outra, em regime de internato, para professoras prim)rias. &as a Escola #ormal, p7blica e gratuita, do &unicpio da 'orte do Iio de :aneiro, concretizou-se somente em JSS>. ;or meio do decreto nW S.>=@, de JM de mar+o de JSSJ, regula-.mentou-se finalmente toda a estrutura da Escola #ormal do Iio de :aneiro/ interessante observar que esse grau de ensino

compreendia dois cursos2 o de ci,ncias e letras e o de artes. Esses cursos eram ministrados em quatro sries. "bservamos uma tentativa de conceder ao professor uma forma+%o de car)ter cientfico. 8al inten+%o ficou e$plcita na proposta de seu diretor interino, Ben.amin 'onstant2 di$undir por todas as classes da nossa sociedade uma larga e s%lida instruo que inicie o cidado nos grandes e teis resultados nos domnios da ati&idade cient$ica# industrial e social# dando-l+es noes claras# seguras e bem coordenadas sobre as coisas e sobre o +omem para esclarecer-l+e a intelig.ncia e dirigir a sua conduta 5'"# 8A#8, apud 49VE4IA, JK@L2J>6. #esse discurso de Ben.amin 'onstant, encontramos subsdios para compreender como se pretendia formar o professor2 uma forma+%o fundamentada na vis%o cientfica e que refor+asse a idoneidade moral. 8al inten+%o podia ser confirmada por meio das e$ig,ncias que deviam ser cumpridas para ingressar na Escola #ormal2 J. apresentar certid%o de idade, que comprovasse a idade de JM anos para rapazes e J@ anos para mo+as/ =. a aprova+%o num e$ame de admiss%o que medisse a capacidade de leitura, escrita, no+*es de gram)tica e de aritmtica/ C. apresentar um atestado de moralidade referendado pelo p)roco ou padre local ou por duas pessoas conceituadas da 'orte. Assim, idoneidade moral e forma+%o cientfica marcaram a primeira proposta de ensino p7blico e gratuito da Escola #ormal do &unicpio da 'orte do Iio de :aneiro. Em JSSS, (ouve uma mudan+a curricular na Escola #ormal do Iio de :aneiro2 esta modalidade de ensino passou a ser ministrada em tr,s sries, e em todas elas era obrigat0rio o estudo da disciplina 4nstru+%o &oral e 'vica. #a Ieforma Ben.amin 'onstant, em JSK>, apareceu tambm uma disciplina para a forma+%o cvica e moral2 ociologia e &oral. A partir do final do sculo D4D e no incio do sculo DD, observamos uma dupla preocupa+%o no processo de forma+%o do professor2 a profissionaliza+%o e uma nova forma+%o moral e social daquele que pretendia ensinar. #as discuss*es educacionais estava presente a preocupa+%o com o despreparo, o desprestgio e a improvisa+%o dos professores que deveriam atuar na escola elementar. "s debates realizados na dcada de => do sculo DD pela Associa+%o Brasileira de Educa+%o 5ABE6, e as reformas educacionais realizadas por Gernando de Azevedo e Ansio 8ei$eira t,m como pano de fundo uma mudan+a profunda e significativa da escola elementar e, conseqHentemente, na forma+%o de seus educadores. A tarefa de educar n%o podia ser atribuda a qualquer pessoa. ;recisava-se de educadores com vis%o intelectual e social, com efici,ncia e tcnica apurada. #esse perodo, (avia uma profunda cren+a no poder transformador da escola, e o educador seria um mediador dessa transforma+%o. As Escolas #ormais deveriam ser institui+*es que promoveriam uma cultura pedag0gica para mudar a mentalidade com rela+%o < escola elementar e, principalmente, a forma+%o do educador. Era preciso criar procedimentos pedag0gicos que mudassem o perfil do professor. A busca de uma nova identidade para o professor estava em conson3ncia com uma mudan+a nos padr*es culturais brasileiros. #as dcadas de JK=> e JKC> do sculo DD, estava se construindo uma vis%o vinculada ao mundo urbano. Acreditava-se que a escola podia transformar o (omem, e essa transforma+%o podia reformar a sociedade. " indivduo transformado pela escolariza+%o era importante no processo de constru+%o da prosperidade do pas. A escolariza+%o assumiu um car)ter regenerador, tornando-se um dos veculos para a reconstru+%o nacional. Esse tipo de mentalidade penetrou na escola prim)ria, secund)ria e normal. ;or isso a Escola #ormal devia construir um novo modelo pedag0gico que tornasse mais eficaz o trabal(o docente.

1e acordo com #agle 5JKBL6, nas primeiras dcadas do sculo DD dois movimentos foram importantes para a Educa+%o brasileira2 o Eentusiasmo pela educa+%oE e o Eotimismo pedag0gicoE. " primeiro buscava multiplicar as institui+*es escolares brasileiras, porque acreditava-se que pela disseminao da educao escolar# ser8ia9 poss&el incorporar grandes camadas da populao na senda do progresso nacional e colocar o 'rasil no camin+o das grandes naes do mundo 5#A?9E, JKBL2KK6/ e o segundo, inspirado nas idias da corrente pedag0gica denominada Escola #ova, buscava mudar as propostas pedag0gicas das escolas brasileiras e reconstruir a sociedade brasileira por meio da Educa+%o. #esse momento, com o au$lio das idias do movimento da Escola #ova, foi se construindo uma nova concep+%o de educando e educador. ;rocurou-se desenvolver um novo papel para o educador e mudar as concep+*es de aprendizagem e de currculo. "s intelectuais da Educa+%o propun(am uma reconstru+%o do aspecto interno e e$terno das institui+*es escolares. Estas deveriam transformar seus ob.etivos, seus conte7dos e sua fun+%o social.

A mudan+a no ide)rio educacional ficou e$plcita nas discuss*es da Associa+%o Brasileira de Educa+%o e apareceu de modo sistematizado no &anifesto dos ;ioneiros da Educa+%o #ova, em JKC=. ;or meio desse manifesto, os educadores denunciavam a concep+%o arcaica que permeava a realidade educacional brasileira e buscavam uma nova postura pedag0gica para as institui+*es educacionais, mostrando que2 a: o desenvolvimento da educa+%o era imprescindvel para o pro-.gresso econmico brasileiro, pois (avia uma estreita rela+%o entre economia e Educa+%o/ ": a Educa+%o brasileira apresentava-se fragmentada e desar-.ticulada, por isso era preciso construir um sistema educacional de acordo com uma vis%o global e articulada/ c: a Educa+%o devia ser orientada por princpios filos0ficos e sociais/ d: era necess)rio usar mtodos cientficos na Educa+%o/ e: a realidade educacional brasileira deveria estar fundamentada numa cultura pr0pria, que apontasse os ob.etivos e os fins da Educa+%o/ f: o educador precisava de uma cultura m7ltipla e diversa, de am-.pliar o seu (orizonte e ter forma+%o universit)ria. F interessante observar, principalmente a partir das propostas do &anifesto, como a Educa+%o e o educador assumiram um papel cultural, econmico e poltico diferente do que era divulgado at ent%o. A escola e o professor passavam a ser agentes de interven+%o e transforma+%o cultural, econmica, poltica e social. 1e acordo com o &anifesto, o professor devia fazer parte de uma elite, porque e$ercia uma fun+%o p7blica de grande relev3ncia. ;or isso ele n%o deveria ser recrutado entre os profissionais liberais/ precisava de forma+%o especfica, s0lida prepara+%o pedag0gica e cultura geral. 4nicialmente, deveria cursar o secund)rio para adquirir a forma+%o geral e depois se encamin(ar para cursos universit)rios, em faculdades ou Escolas #ormais que tivessem cursos de nvel superior. " professor necessitava de s0lida forma+%o e remunera+%o digna, para manter um trabal(o eficiente e de prestgio. 0O6SI;E+ARSES EI6AIS " perodo entre o final da dcada de JK=> e o incio da dcada de JKC> do sculo DD foi muito significativo na luta pela valoriza+%o e pela institucionaliza+%o da profiss%o de professor. As Escolas #ormais tornaram-se centros geradores de concep+*es e pr)ticas que serviriam de modelo <

forma+%o dos professores. #o Iio de :aneiro foram realizadas duas reformas educacionais importantes2 a Iefor-.ma do Ensino do 1istrito Gederal, de Gernando de Azevedo, em JK=S/ e a Ieforma do 4nstituto de Educa+%o, de Ansio 8ei$eira, em JKC=/ ambas demonstraram os novos rumos que a forma+%o de professores deveria seguir. A Ieforma de Gernando de Azevedo propun(a que o profissional da Educa+%o deveria ser formado de acordo com tr,s condi+*es fundamentais2 a: am"iente educativoM ": cultura geral e c: formao cient%fica. A Ieforma de Ansio 8ei$eira transformou a Escola #ormal do Iio de :aneiro em 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro/ essa reforma considerava que a forma+%o do professor deveria ser conduzida pelo con(ecimento cientfico, conciliando ci,ncia e arte, con(ecimento te0rico e aplica+%o pr)tica. #essas propostas, observamos, com clareza, os novos rumos que a forma+%o do professor estava tomando no Brasil/ mesmo que e$istissem dificuldades polticas para a implanta+%o dessas reformas, podemos constatar a mudan+a na mentalidade para a forma+%o do professor.

A formao do educador entre -@1. at o fim da dcada de -@87


1urante esse perodo a forma+%o de professores era baseada em uma teoria e pr)tica muito s0lidas. er professor era motivo de orgul(o e de uma e$trema import3ncia social.
;ara saber detal(es sobre a -niversidade do 1istrito Gederal, clique aqui.

A 9ei "rg3nica do Ensino #ormal foi promulgada em JKLM e criou dois tipos de Ensino #ormal.

Voc, sabe o que foi o 4nstituto uperior de Estudos Brasileiros!

A Eormao de !rofessores entre as dcadas de -@97 e -@@7 A escola de&e ensinar a criana a &i&er mel+or- a ter sua casa mais cuidada e mais +igi.nica- a dar 1 sua tare$a mais ateno# mais meticulosidade# mais es$oro e mais e$ic(cia- a ter padres mais razo(&eis de &ida $amiliar e social# a promo&er o progresso indi&idual# atra&0s dos cuidados de +igiene e dos +(bitos de leitura# estudo e meditao. (TEIXEIRA, 1932, p. 243) 8rabal(aremos aqui tomando como e$emplo a forma+%o ministrada no 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro. ;or que fizemos esta escol(a!

" 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro foi uma importante institui+%o de forma+%o de professores, ao longo das dcadas de JKC>, JKL> e JK@>. 8ornou-se a escola padr%o de forma+%o de professores no Brasil, porque a proposta de Ansio 8ei$eira era criar um curso de forma+%o de professores que incentivasse a pesquisa no processo educacional. egundo Ansio 8ei$eira, a finalidade era elevar o nvel de preparo do professor para fornecer-l(e a atitude cient$ica# isto 0# de experimentao# de ensaio em relao a id0ias e teorias# e de respeito aos $atos compro&ados 8para9 que ele saiba# mel+or e mais seguramente# como executar o singelo programa da escola prim(ria# to di$cil# na sua singeleza# de ser realmente ensinado (TEIXEIRA, 1932, p. 356). As mudan+as feitas por Ansio 8ei$eira, no 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro, apresentaram um novo modo de formar professores. #a dcada de JKC>, aquele que pretendesse a forma+%o para o magistrio prim)rio deveria ingressarna Escola ecund)ria do 4nstituto de Educa+%o, onde receberia uma forma+%o em dois ciclos2 a: o fundamental) de cinco anosM ": o com!lementar) de um ano. 'oncludos os dois ciclos da Escola ecund)ria, passava-se para a Escola de ;rofessores, para fazer um curso de dois anos, que devido <sua comple$idade era equiparado ao ensino superior. Esses dois anos dividiam-se.em trimestres, que deveriam cumprir algumas finalidades pedag0gicas2 - o primeiro trimestre devia fornecer uma vis%o de con.unto da profiss%o do magistrio, de modo que o aluno pudesse escol(er futuramente sua )rea de especialidade no magistrio prim)rio/ . os quatro trimestres seguintes forneciam a forma+%o profissional do professor/ 1 o se$to trimestre ministrava cursos mais genricos, de modo que os alunos pudessem sintetizar os con(ecimentos especializados que receberam, construindo uma vis%o filos0fica e social do trabal(o do educador. Ansio 8ei$eira buscava dar ao professor uma forma+%o te0rica e pr)tica s0lidas. " 4nstituto de Educa+%o possua um :ardim de 4nf3ncia e uma Escola ;rim)ria, onde os futuros professores, a partir do segundo trimestre,faziam observa+%o das classes e no quinto trimestre assumiam a dire+%o das classes.Assimoprofissional do ensino deveria ser formado, principalmente a partir da pr)tica de ensino, porque a finalidade do 4nstituto de Educa+%o seria a forma+%o de professores prim)rios, secund)rios e especializados para o 1istrito Gederal. 1e acordo com Ansio 8ei$eira, o 4nstituto de Educa+%o deveria ser uma espcie de laborat0rio, um centro de pesquisas educacionais, onde se pesquisaria a ci,ncia e a tcnica do educar/ uma escola profissional que prepararia os professores com teoria e pr)tica. 'omo o 4nstituto de Educa+%o compun(a-se de quatro escolas2 :ardim de 4nf3ncia, Escola ;rim)ria, Escola ecund)ria e Escola de ;rofessores, um aluno poderia ter uma forma+%o educacional de JM anos nesse 4nstituto2 C anos no :ardim de 4nf3ncia, @ anos na Escola ;rim)ria, M anos na Escola ecund)ria, = anos ou mais na Escola de ;rofessores. Este aluno teria uma forma+%o continuada e integral, de acordo com uma cultura pedag0gica especfica, ou se.a, seria possvel dar uma dire+%o < forma+%o pedag0gica e moral desse aluno. Alm disso, como .) mencionamos, o 4nstituto de Educa+%o tambm era um centro de pesquisa, por isso sua e$peri,ncia tornou-se fundamental para compreender a forma+%o de professores no Brasil. Ao longo da dcada de JKC>, foram realizadas importantes pesquisas sobre o ensino da &atem)tica, da linguagem e da leitura. "s resultados dessas pesquisas eram publicados na revista Arquivos do 4nstituto de Educa+%o. " incentivo < pesquisa era uma marca significativa no processo educacional do 4nstituto, na dcada de JKC>, pois pretendia-se unir ci,ncia e pr)tica na forma+%o do professor. F necess)rio enfatizar que, neste momento (ist0rico, buscava-se uma escola p7blica de qualidade, tanto no nvel prim)rio como nos nveis secund)rio e normal. Em seu relat0rio de um ano de administra+%o, Ansio 8ei$eira dei$ou claro que a sua meta n%o era simplesmente a e$pans%o da

rede escolar, mas a busca de uma escola 7til, eficaz e proveitosa, que se a.ustasse <s necessidades do conte$to brasileiro. 'onsiderava a escola uma institui+%o que poderia modificar os costumes, ()bitos e idias. #esse sentido, o 4nstituto de Educa+%o, como centro de e$cel,ncia na forma+%o do educador, representava um importante centro irradiador de uma cultura pedag0gica que poderia mudar profundamente a mentalidade do professor. Buscando essa e$cel,ncia, em abril de JKC@, criada, no Iio de :aneiro, a -niversidade do 1istrito Gederal 5-1G6, que apresentava dois ob.etivos primordiais2 a forma+%o de professores e a produ+%o de pesquisas nas )reas cientfica, filos0fica e educacional. " 4nstituto de Educa+%o foi incorporado < -1G e a Escola de ;rofessores assumiu a denomina+%o Escola de Educa+%o. A Escola ecund)ria, a Escola Elementar e o :ardim de 4nf3ncia passaram a servir ao campo de e$perimenta+%o pedag0gica e pr)tica de ensino. A -1G era mais uma conquista daqueles que queriam a renova+%o da escola brasileira e uma contribui+%o importante para a forma+%o dos professores em novas bases. A principal fun+%o da -1G era a forma+%o de professores secund)rios, com s0lida forma+%o cientfica e conscientes da import3ncia social da Educa+%o. -m professor que participasse ativamente do mundo civilizado, a partir dos princpios de coopera+%o, efici,ncia individual, percep+%o crtica e domnio do con(ecimento cientfico. A cria+%o da -1G significava a abertura de um espa+o cultural para o desenvolvimento filos0fico, cientfico, liter)rio e artstico no Iio de :aneiro. Essa universidade.abria camin(o para uma nova forma+%o de professor. A Ieforma Gernando de Azevedo 5falamos dessa Ieforma na Aula JK6, a Ieforma de Ansio 8ei$eira e a cria+%o da -1G foram medidas que criaram as condi+*es para a constru+%o de um novo modelo na forma+%o de professores, ou se.a, de um professor que poderia promover mudan+as significativas nas idias, cren+as e valores daqueles que ele se propun(a educar. #a verdade, acreditava-se que o magistrio deveria ser e$ercido de maneira eficaz, de modo que possibilitasse uma interven+%o efetiva na sociedade. " professor deveria desenvolver e despertar a consci,ncia de que o processo educativo n%o uma obra individual e solit)ria, mas um ob.etivo comum que congrega diversos esfor+os individuais. Acreditava-se que, com sua capacidade e dedica+%o, o professor poderia superar as dificuldades e defici,ncias que encontrava na sua tarefa educativa. " trabal(o do professor era visto como uma obra de reden+%o, que podia assegurar a igualdade entre aqueles que pretendia educar. ;orm, o son(o de renovar a forma+%o dos professores acabou esbarrando em algumas mudan+as significativas nas diretrizes educacionais brasileiras, quando, em JKCB, ?et7lio Vargas implantou o Estado #ovo. #esse perodo, o ministro da Educa+%o e a7de, ?ustavo 'apanema 5JKCB, p. =J6, num de seus discursos afirmou que a Educa+%o deveria ser2 um dos instrumentos do "stado# seu papel ser( $icar a ser&io da nao 8...9 Assim# a educao 8...9# longe ser neutra# de&e adotar uma $iloso$ia e seguir uma t(bua de &alores# de&e reger-se pelo sistema de diretrizes morais# polticas e econ/micas# que $ormam a base ideol%gica da nao e# que por isto# esto sob a guarda# o controle ou a de$esa do "stado. Em JKCK, a -niversidade do 1istrito Gederal foi e$tinta e o 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro voltou a funcionar como uma institui+%o com cursos para forma+%o do magistrio prim)rio e suas especializa+*es. A partir do final da dcada de JKC> e na primeira metade da dcada de JKL>, a forma+%o de professores do 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro incentivava a participa+%o de seus alunos em solenidades cvicas e culturais. #o incio da dcada de JKL>, os alunos editavam uma revista,

denominada 4nstituto/ nela eram publicados artigos que dissertavam sobre o aculto < p)triab, a defesa nacional, a import3ncia da famlia e da Educa+%o na constru+%o de uma nova ordem e de um novo (omem. 1evemos lembrar que est)vamos em plena egunda ?uerra &undial, falava-se muito sobre preparar o Brasil contra uma possvel invas%o estrangeira/ por isso cabia ao Estado a defesa nacional e < escola o papel de construtora da ordem e formadora da moral e do civismo. Assim, o civismo passou a ser incentivado no processo de forma+%o do professor, ao longo do perodo do Estado #ovo. Em JKLC, o decreto nW B.KLJ deu uma nova organiza+%o ao 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro que passou a ser uma escola composta por2 a. um :ardim de 4nf3ncia e uma Escola ;rim)ria que serviriam de campo de observa+%o e e$perimenta+%o no processo de forma+%o para o magistrio/ b. um colgio destinado a ministrar o curso ginasial e os cursos cl)ssico e cientfico/ c. uma Escola #ormal com um curso de tr,s sries/ d. cursos de especializa+%o e aperfei+oamento para o magistrio prim)rio. Esse decreto determinou que somente poderiam ingressar para a carreira do magistrio pessoas do se$o feminino. Enfatizava-se, no novo decreto, uma prepara+%o cultural s0lida que deveria servir de suporte <s matrias pedag0gicas. ugeria-se, assim, que ap0s terminar o gin)sio as alunas fizessem os cursos 'l)ssico ou 'ientfico, antes de cursar o #ormal, o que facilitaria o aprofundamento da cultura geral na forma+%o do magistrio prim)rio. As alunas que conclussem o gin)sio ingressariam na primeira srie do curso #ormal e as que optassem por fazer primeiro o 'l)ssico ou 'ientfico ingressariam na segunda srie do curso #ormal. A partir de JKLC, a quest%o do civismo tomou um novo rumo. #a verdade, o currculo voltou-se para uma forma+%o de car)ter (umanista. Essa forma+%o procurou conciliar a consci,ncia patri0tica e a consci,ncia (umanstica. Entre os anos de JKL@ e JKLM, com o fim da egunda ?uerra &undial.e a derrota do fascismo e do nazismo, gan(a for+a o processo de redemo-cratiza+%o no Brasil. #asceu com a 'onstitui+%o brasileira de JKLM a promessa de constru+%o no Brasil de um ambiente cultural, poltico e social pautado no respeito aos direitos e garantias individuais e < liberdade de e$press%o. A forma+%o de professores come+a a mudar seus ob.etivos/ a partir de ent%o, come+ou-se a e$igir professores preparados, tcnica e culturalmente, que cultivassem a responsabilidade, os ()bitos de coopera+%o e a capacidade de crtica construtiva. "s princpios democr)ticos deveriam ser os norteadores de toda e qualquer proposta para a forma+%o do magistrio. Em JKLM promulgada a 9ei "rg3nica do Ensino #ormal/ como vimos na Aula B de Gundamentos =, essa lei criou dois tipos de curso #ormal2 - o de primeiro ciclo, que formava regentes de ensino prim)rio/ . o de segundo ciclo, que formava mestres prim)rios. " curso de primeiro ciclo era de curta dura+%o, de nvel ginasial, destinado a regi*es rurais. " curso normal de segundo ciclo seria realizado em tr,s anos, ap0s a conclus%o do curso ginasial ou de regente de ensino. .Esse curso era ministrado por escolas normais ou institutos de educa+%o. 'omo .) foi e$plicado naquela aula, as escolas normais tin(am um curso ginasial e um curso de segundo ciclo para a forma+%o do professor, e os institutos de educa+%o tambm poderiam fornecer cursos de especializa+%o na )rea do magistrio e da administra+%o escolar do ensino prim)rio. #esse perodo, o &inistrio da Educa+%o e a7de, de acordo com as determina+*es da 9ei "rg3nica do Ensino #ormal, orientava as diretrizes que os cursos de forma+%o de professores deveriam seguir2 a. processos pedag0gicos ativos/ b. as aulas de metodologia deveriam ser de acordo com cada

disciplina do ensino prim)rio/ c. a pr)tica de ensino deveria ser feita com e$erccios de observa+%o e participa+%o efetiva no trabal(o docente/ d. aulas de 1esen(o, 8rabal(os &anuais, 'anto, Educa+%o Gsica e Iecrea+%o e :ogos que seriam ministradas no 7ltimo ano do curso #ormal, respeitando as necessidades regionais/ e6 ensino religioso de car)ter facultativo. A 9ei "rg3nica tambm incentivava atividades e$tra-escolares, com o intuito de criar o esprito de coopera+%o e servi+o social entre os futuros professores. "s legisladores acreditavam que podiam mudar a mentalidade dos novos professores, possibilitando a forma+%o de acordo com os novos tempos de paz e solidariedade. &as a 9ei "rg3nica n%o atingiu seu ob.etivo, acabou criando um currculo e$cessivamente te0rico, com muitas disciplinas, sem um espa+o significativo para a pr)tica docente e os mtodos ativos. Ao longo da dcada de JK@>, o curso de forma+%o de professores era visto como um curso que fornecia erudi+%o/ a carreira docente era considerada )rdua, e$igindo, por isso, perfei+%o, dignidade e perseveran+a. Encontramos depoimentos de alunas do 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro que demonstravam a import3ncia social da professora, consideravam comple$a a tarefa de educar uma crian+a e competia 1s educadoras# grande parte da soluo das di$iculdades.(Lucas, 1952, p. 4). Acreditavam que as professoras podiam enfrentar as mazelas dei$adas pelo analfabetismo, viam o ato de educar como uma tarefa social e a professora uma pessoa que podia intervir para a transforma+%o da situa+%o social de seu aluno. Essa vis%o sobre a profiss%o docente predominante at o incio da segunda metade da dcada de JK@>. A partir do final da dcada de JK@>, porm, as mudan+as poltico-sociais come+aram a influenciar os questionamentos sobre a forma+%o de professores. -ma parcela significativa de intelectuais brasileiros discutia os camin(os que conduziriam o Brasil < supera+%o do subdesenvolvimento. #esse perodo, foi criado o 4 EB 54nstituto uperior de Estudos Brasileiros6, que visava a criar as bases do pensamento brasileiro aut,ntico, por meio de um pro.eto, fundamentado em estudos filos0ficos, sociol0gicos, econmicos e polticos, de modo a criar as bases de uma ideologia nacional e desenvolvimentista/ o 4 EB fazia parte do &inistrio da Educa+%o e 'ultura. A meta fundamental do 4 EB era formar uma mentalidade, um esprito, uma atmosfera de intelig,ncia para o desenvolvimento 2<oledo) -@=A) ! 1.:. " ideal do 4 EB contagiou a sociedade brasileira, influenciando de modo significativo os educadores brasileiros. Acreditava-se que o desenvolvimento nacional somente seria possvel com uma escola que preparasse para o desenvolvimento econmico e que tambm estivesse articulada < comunidade. Este foi um dos temas oficiais do 4V 'ongresso #acional de ;rofessores ;rim)rios realizado, em .aneiro de JKM>, em Iecife. #esse 'ongresso foram apontadas as novas diretrizes que deviam nortear as escolas prim)rias brasileiras. Estas deviam despertar o interesse pela vida na comunidade, buscando o interc3mbio entre vida comunit)ria e escola, porque somente a escola vinculada < comunidade possibilitaria o processo de democratiza+%o. Assim, o professor deveria ser preparado para trabal(ar com a comunidade. A professora prim)ria precisava se ambientar < realidade comunit)ria e cabia a ela suscitar a participao ati&a dos educandos no desen&ol&imento das instituies escolares# $azendo com que as ati&idades dessas instituies 8atendessem9 aos interesses pedag%gicos comunit(rios (Concluses IV Con !esso "ac#onal $e %!o&esso!es %!#'(!#os, 196)* 116). ;odemos observar que (ouve uma mudan+a nas diretrizes para a forma+%o dos professores prim)rios2 a educa+%o come+ou a ser vista como fator de desenvolvimento. F com essa mentalidade que a forma+%o de professores iniciou a dcada de JKM>.

A Eormao de !rofessores entre as dcadas de -@97 e -@@7


Ao longo da dcada de JKM>, as palavras de ordem eram ex!andir) crescer e desenvolver/ n%o (avia uma preocupa+%o na eleva+%o da qualidade da forma+%o do professor prim)rio.
'lique aqui e confira na ntegra as 9eis de 1iretrizes e Bases.

Em JKK= foi criada uma entidade que tem travado uma luta acad,mica e poltica pela mel(oria da forma+%o dos professores no Brasil.

Ao longo das dcadas de JKS> e JKK> (ouve um processo de revitaliza+%o da forma+%o de professores.

A Eormao de !rofessores entre as dcadas de -@97 e -@@7 Toda pr(tica educati&a cont0m ine&ita&elmente uma dimenso poltica. Toda pr(tica poltica tamb0m cont0m# por sua &ez# ine&ita&elmente uma dimenso educati&a. (+e!'e,al -a,#an#) Ao longo da dcada de JKM>, o 'urso #ormal, no Brasil, sofreu uma grande e$pans%o2 aumentou em =M=A o n7mero de alunos matriculados. E$pans%o que se efetivou, principalmente, nos estados do udeste. Essa e$pans%o n%o atendia a uma poltica de forma+%o do magistrio direcionada para suprir as necessidades do ensino prim)rio, porque entre JKM@ e JKMB, a oferta de professores era de JCS.>>> e a demanda era de C=.>>>/ entre JKMS e JKB>, a oferta era de ==@.>>> e a demanda de C@.>>>. As palavras de ordem eram e$pandir, crescer e desenvolver/ n%o (avia uma preocupa+%o efetiva na eleva+%o de qualidade da forma+%o .do professor prim)rio. A partir da dcada de JKB>, com a promulga+%o da 9ei @.MK=NBJ, a Escola #ormal transformou-se numa escola profissionalizante. " curso #ormal se transformou num curso tcnico de =W ?rau. Qouve o predomnio de uma concep+%o tecnicista, que n%o se preocupava com uma forma+%o mais comple$a do professor. A 9ei @.MK=NBJ n%o trou$e benefcios < forma+%o de professores, tanto que, na dcada de JKS>, surgiu um forte movimento para revitalizar os cursos de forma+%o de professores nas escolas normais e nas faculdades de Educa+%o. #a 4 'onfer,ncia Brasileira de Educa+%o 54 'BE6, foi criado o 'omit, #acional ;r0-Gorma+%o do Educador, com o intuito de mobilizar professores e alunos para reformular os cursos de forma+%o de professores. Em JKSC, ocorreu um encontro em Belo Qorizonte que discutiu profundamente a forma+%o de

professores/ desse encontro saiu a 'omiss%o de Ieformula+%o dos 'ursos de Gorma+%o do Educador. egundo o documento dessa 'omiss%o, ela deveria ter como n7cleo integrador a rela+%o teoria e pr)tica e a doc,ncia seria a base da identidade profissional de todo educador. Alm de uma 'omiss%o #acional, foram criadas 'omiss*es Estaduais que deviam acompan(ar e mobilizar o movimento de reformula+%o dos cursos de forma+%o de professores. A 'omiss%o #acional, alm do Encontro de JKSC, promoveu ooutros cinco encontros nacionais2 em JKSM 5?oi3nia6, em JKSS 5Braslia6, em JKSK 5Belo Qorizonte6, JKK> 5Belo Qorizonte6 e em JKK= 5Belo Qorizonte6. #esse 7ltimo encontro foi criada a Associa+%o #acional pela Gorma+%o dos ;rofissionais em Educa+%o 5Anfope6. A principal luta da Anfope era pela concretiza+%o da base comum nacional, um con.unto de con(ecimentos imprescindvel < forma+%o do profissional da Educa+%o, fundamentado em )reas correlatas 5Gilosofia, ociologia, ;sicologia, Qist0ria, Economia e ;oltica6, que deveria possibilitar ao futuro professor a articula+%o dialtica entre teoria e pr)tica, assim como instrumentaliz)-lo para compreender o seu papel (ist0rico e seu compromisso com uma sociedade .usta e democr)tica. Ao longo das dcadas de JKS> e JKK> foram feitos esfor+os para mel(orar a qualidade da forma+%o dos professores nas escolas normais, nas faculdades de Educa+%o e nas diferentes licenciaturas. A inten+%o desse processo de revitaliza+%o era possibilitar uma s0lida forma+%o profissional e incentivar a consci,ncia poltica do professor. Era necess)rio que o professor pudesse fazer a rela+%o entre o saber erudito e o saber popular, possibilitando a seus educandos a dissemina+%o do saber necess)rio < sua instru+%o como tambm < sua atua+%o crtica no conte$to social onde vivia.

&rocesso de femini'ao no sculo TIT


Vamos estudar nessa aula o processo de feminiza+%o da profiss%o docente. Puando, como e por que o trabal(o docente passou a ser feminino!
Pual era a situa+%o da maioria das mul(eres no sculo D4D!

Em JS=B surgiu a primeira regulamenta+%o referente < educa+%o das mul(eres.

" que levou os (omens a se desinteressarem pelo e$erccio do magistrio!

O &+O0ESSO ;E EEMI6IUARFO ;O <+A4A3BO ;O0E6<E >onstr%i-se a relao magist0rio-domesticidade# ou se,a# entende-se que o magist0rio 0 mais

adequado para a mul+er# por exigir o cuidado de crianas- ser pro$essora 0# de certa $orma# uma extenso do papel de me. Al0m disso# o magist0rio passa a ser &isto tamb0m como um bom preparo para a $utura me de $amlia 23O?+O) -@A@) ! 18: #a primeira metade do sculo D4D, aquele que precisava Egan(ar a vida, perceber uma remunera+%o pelo trabal(o prestado, em geral n%o era bem visto na sociedade brasileira como um todoE 2MV33E+) -@@@) ! @@:. . Essa situa+%o se agravava com rela+%o <s mul(eres que trabal(avam. #a primeira metade do sculo D4D, geralmente s0 as mul(eres brancas das classes populares ou as mul(eres negras alforriadas trabal(avam. " trabal(o n%o era recomendado a mul(eres bem casadas ou oriundas de famlias com condi+*es financeiras. ?eralmente a educa+%o das mul(eres era realizada em conventos ou em casa. egundo &Hller 5JKKK, p. J>>62 A estadia no con&ento# que poderia durar alguns anos ou prolongar-se por toda &ida# tin+a o sentido de punio por parte do pai# marido ou outros $amiliares quando da exist.ncia de alguma transgresso# real ou imagin(ria# cometida pela moa ou mul+er. >ontudo# muitos pais ou maridos en&ia&am suas $il+as ou esposas para os con&entos# principalmente at0 o s0culo RB)))# por terem que ausentar-se durante longo perodo e quererem deix(-las em segurana. Essa situa+%o come+ou a mudar, no Brasil, a partir da 9ei de J@ de outubro de JS=B, que permitiu que as mul(eres estudassem e se tornassem professoras prim)rias. Alm disso, em todo o mundo surgiram transforma+*es no campo econmico e social que possibilitaram as mudan+as de perspectiva no que se refere < atua+%o da mul(er no mercado de trabal(o. " processo de feminiza+%o do magistrio se efetivou a partir da e$pans%o da rede escolar do ensino b)sico e do Edesenvolvimento da industrializa+%o e urbaniza+%o pr0prias da forma+%o social e econmica capitalistaE 2BW&O3I<O) -@@=) ! 88:. #o sculo D4D, aumentou significativamente a rede escolar que trabal(ava com o ensino prim)rio, principalmente nos pases europeus e nos Estados -nidos da Amrica/ por isso, precisava-se de professores que atendessem a esse aumento da rede escolar. Alm disso, com a e$pans%o da ind7stria, os (omens come+aram a abandonar a profiss%o docente para assumir postos de trabal(o nessa atividade econmica. #esse momento, come+aram a recrutar mul(eres para lecionar no ensino prim)rio. 1e acordo com Apple 5JKK@, p. @K6, o magistrio dei$ou de ser atraente para os (omens porque Emuitos professores ensinavam em tempo parcial 5por e$emplo, entre as col(eitas6 ou como ponto de partida para outros empregos mais lucrativos ou prestigiososE. Alm disso, a partir da segunda metade do sculo D4D, com a amplia+%o da rede escolar e a procura da classe mdia pelo ensino elementar, em pases como Estados -nidos e 4nglaterra, o controle do Estado sobre a escola tornouse maior, os currculos ficaram mais comple$os e o magistrio dei$ou de ser uma ocupa+%o casual, que ocupava perodos curtos de tempo. egundo trober e 8\acd 2S<+O4E+) MXra e <WA0Y) ;avid a!ud A!!le) -@@8) !! 8@$97:2 Suando comearam a se ele&ar os padres de certi$icado necess(rios# e os perodos leti&os se alongaram e combinaram num ano contnuo# os +omens comearam a deixar o magist0rio. =as (reas urbanas# onde primeiro se $ormalizou o ensino# e mais tarde nas rurais# a maioria dos +omens ac+aram que o custo de oportunidade do magist0rio $icou muito alto# ainda mais que os

sal(rios anuais# embora aumentados quando aumentou o perodo leti&o# permaneceram inadequados para sustentar uma $amlia. Aos +omens tamb0m no agradou perderem a autonomia de que dispun+am em sala de aula. " ao mesmo tempo abriam-se no&as oportunidades para eles nos neg%cios e em outras pro$isses. Assim, as mudan+as nas condi+*es do trabal(o docente levaram os (omens para outras profiss*es mais lucrativas e dei$aram um terreno aberto para a ocupa+%o das mul(eres. Essa constata+%o feita por trober e 8\acd pode esclarecer alguns aspectos da profiss%o docente, ou se.a, uma atividade que, a partir do sculo D4D, vai e$igir tarefas que demandam dedica+%o e tempo. #o Brasil, tambm (ouve indcios de que os (omens abandonaram a profiss%o docente em busca de outros empregos que, talvez, l(es rendessem um sal)rio mel(or. " depoimento do professor Azevedo Antunes, citado por 1emartini e Antunes 5JKKC6 fornece-nos pistas para essa afirma+%o2 )ntil seria dizer que ,ustamente os bons elementos so os que deixam o magist0rio mais depressa. 2 nmero de pro$essores tem diminudo sensi&elmente# enquanto que a quantidade de pro$essoras aumenta em pre,uzo do ensino. 2;EMA+<I6I e A6<?6ES)-@@1) ! =: Alm dessas mudan+as no mercado de trabal(o e no trabal(o docente, as mul(eres come+aram a lutar para ocupar o espa+o p7blico e sair do espa+o privado do lar. 1evido <s e$ig,ncias do capitalismo, as mul(eres .) trabal(avam em condi+*es desumanas, principalmente nas f)bricas. Elas encamparam lutas para estudar e trabal(ar em condi+*es mais dignas, rompendo os preconceitos de uma sociedade patriarcal, que impossibilitava a mul(er avan+ar em seus estudos e ampliar o seu campo de trabal(o. A princpio, o magistrio apareceu como uma alternativa importante de trabal(o porque Ecom as alternativas de e$plora+%o que e$istia na f)brica e do penoso trabal(o domstico pago e n%o pago, o magistrio deve ter aparecido como uma ocupa+%o mais agrad)vel a muitas mul(eres solteirasE 2A&&3E) -@@8) ! 97:. Assim, observamos uma contradi+%o2 enquanto para os (omens o magistrio era uma tarefa que estava se tornando desinteressante devido ao aumento das e$ig,ncias e da carga de trabal(o, com um sal)rio n%o atraente, para as mul(eres esse trabal(o era visto como menos penoso que os demais trabal(os que ela e$ercia cotidianamente. Essa uma das raz*es por que a partir do sculo D4D, em v)rios pases, o magistrio do ensino elementar come+ou a tornar-se feminino. &as, alm dos motivos econmicos e sociais, tambm podemos apontar os motivos culturais. 'ome+ou-se a identificar a profiss%o docente com caractersticas que eram atribudas culturalmente <s mul(eres como2 a (abilidade para lidar com crian+as, a sua afetividade por e$ercer o papel social de m%e, a possibilidade de compatibilizar o (or)rio do e$erccio do magistrio e o trabal(o domstico. "utro fator importante, no sculo D4D, foi a permiss%o para que as mul(eres estudassem nas Escolas #ormais. A partir do ingresso de mul(eres nessas escolas, come+ou-se a construir a imagem da mul(er como a trabal(adora ideal para o ensino prim)rio porque ela possua caractersticas que incentivavam a quest%o da voca+%o para a doc,ncia. A partir desse perodo, come+ou-se a considerar que aquela que e$ercia o papel de m%e deveria ser uma 0tima professora. Aliada < quest%o do ser mul(er ainda (avia uma outra e$ig,ncia2 a (onestidade, ou mel(or, a moral. 'omo vimos na Aula JK, no Brasil, a 9ei 'outo Gerraz de JS@L, no seu artigo JM, e$igia das mul(eres uma comprova+%o da sua idoneidade moral para poder e$ercer o magistrio, porque at o final do sculo D4D, a principal miss%o do professor deveria ser a condu+%o moral das camadas populares. A professora deveria ser um e$emplo de moralidade para os seus alunos. egundo &Hller 5JKKK, p. J>J6, Emul(eres brasileiras, (onestas, com algum con(ecimento e desembara+o para submeterem-se a e$ames p7blicos, foram adentrando o

magistrio prim)rioE. Essas mul(eres tin(am um nvel de instru+%o <s vezes um pouco maior do que seus alunos, porque nesse perodo as mul(eres n%o podiam cursar o ensino superior. &as apesar de todas as barreiras, as mul(eres come+aram a buscar a Escola #ormal, e, de acordo com &Hller, entre JSB> e JSK>, v)rios intelectuais come+aram a defender que o magistrio prim)rio deveria ser e$ercido por mul(eres. Iui Barbosa, no parecer de JSS=, defendia a presen+a de mul(eres no ensino prim)rio. 'ome+ou-se a construir gradativamente a mentalidade de que a mul(er tin(a as caractersticas apropriadas para ensinar no prim)rio. Assim, o retrato da professora ideal seria uma mul(er (onesta, casada, boa m%e e trabal(adora. A mul(er come+ou a ocupar o espa+o escolar e os postos de trabal(o que o conte$to social e (ist0rico l(e permitia/ e esse processo n%o acontece apenas no Brasil, mas em v)rios pases como2 4nglaterra, ;as de ?ales, Estados -nidos da Amrica, Gran+a, entre outros. Assim, a partir do final do sculo D4D, a mul(er passou a assumir prioritariamente os postos de trabal(o como professora do ensino elementar. 1e acordo com &ic(ael Apple 5JKK@6, de JSB> em diante, na 4nglaterra e no ;as de ?ales, as mul(eres passaram a ocupar de modo significativo e ma.oritariamente o magistrio no ensino elementar, o que consolidou nesses pases o processo de feminiza+%o do magistrio prim)rio. egundo Apple 5JKK@, p. @B62 Antes do aumento r(pido da educao elementar de massa# em AEQ@# os +omens eram um pouco mais numerosos que as mul+eres. !ara cada A@@ +omens +a&ia LL mul+eres empregadas como pro$essoras. 7as essa $oi a ltima &ez em que os +omens as superaram numericamente. :ez anos mais tarde# AEE@# para cada A@@ +omens +a&ia APF mul+eres pro$essoras# numa razo que cresceu para ?@Q em AEL@. Esse fenmeno da feminiza+%o do magistrio mostra como a mul(er vai se inserindo no mundo do trabal(o no perodo contempor3neo. V)rios fatores contriburam para possibilitar essa mudan+a2 os interesses sociais, a estrutura econmica e as quest*es culturais. #o caso do magistrio, n%o podemos esquecer da forte interfer,ncia da ideologia da domesticidade, ou se.a, um trabal(o que fazia com que a mul(er e$ecutasse tarefas semel(antes a que ela e$ercia com fil(os ou crian+as em sua casa. V)rios autores mostram a rela+%o que se estabelece entre a figura de m%e e a profiss%o docente apontando as caractersticas que as mul(eres deveriam ter como2 docilidade, submiss%o, sensibilidade e paci,ncia. Estas caractersticas passam a ser vistas como fundamentais para o e$erccio do magistrio elementar. ?radativamente, constr0i-se .a rela+%o magistriodomesticidade. A partir de ent%o, abre-se um cen)rio profissional adequado <s mul(eres. As Escolas #ormais transformaram-se numa escola que simultaneamente preparava a mul(er para ensinar crian+as e, caso ela n%o seguisse a profiss%o, preparava-a para ser uma boa m%e de famlia. "bservamos, a partir do final do sculo D4D, o ingresso maci+o de mul(eres nas Escolas #ormais. Essa nova realidade foi importante para oferecer n%o s0 uma perspectiva profissional para as mul(eres como tambm para possibilitar a sua escolariza+%o. A mul(er come+ou a abrir o camin(o para ampliar a sua escolariza+%o, saindo do espa+o domstico e ingressando no espa+o p7blico. " magistrio tornou-se a sua 7nica oportunidade de prosseguimento de estudos, pois como .) mencionamos anteriormente, no sculo D4D, principalmente no Brasil, a mul(er ainda n%o podia freqHentar o curso superior. 0onsideraOes Einais C7es espirituais# mes intelectuais. 7es =aturais; !ro$essora-me. 7ater et 7agistra. 3eu temperamento * que impede e que obriga * # sua misso# seu apostolado# sua &ocaoC 23O&ES) -@@-) ! .A:.

"bservamos como se iniciou, no sculo D4D, o processo de feminiza+%o do magistrio elementar. As condi+*es econmicas, polticas e culturais criaram as possibilidades para retirar as mul(eres do espa+o domstico e coloc)-las no espa+o p7blico, inserindo-as numa nova atividade profissional. ?radativamente, por raz*es econmicas e sociais, os (omens foram abandonando os postos de trabal(o no ensino elementar, abrindo camin(o profissional importante para as mul(eres que resultou na possibilidade de amplia+%o de sua escolariza+%o. &as n%o podemos esquecer que essa ocupa+%o de espa+o profissional se efetivou a partir do aparecimento de novas e$ig,ncias para o trabal(o docente, da remunera+%o, que dei$ou de ser atraente, e da ideologia da domesticidade. Essas quest*es precisam ser consideradas para compreendermos mais profundamente o processo de feminiza+%o do magistrio elementar.

A consolidao da femini'ao do tra"alHo docente no sculo TT

-m dos motivos pelo qual o magistrio tornou-se uma profiss%o feminina, foi a educa+%o que as mul(eres receberam durante sculos.

Ao longo do sculo DD, ingressou em v)rias profiss*es um n7mero e$pressivo de mul(eres, mas em nen(uma dessas (ouve o processo de feminiza+%o tal como no magistrio prim)rio.

Pual era o sentimento das normalistas ao se tornarem professoras no c(amado EAnos 1ouradosE.

Pual a situa+%o atual do trabal(o docente!

A 0O6SO3I;ARFO ;A EEMI6IUARFO ;O <+A4A3BO ;O0E6<E 6O SZ0?3O TT =o seremos somente mestras e# sim como compete a nossa condio de mul+er# mes moralmente ... Sue importam a idade e a pouca experi.ncia; Sue importa que no ten+amos um $il+o; =ada. 2 instinto materno# que ,az adormecido no ntimo de nosso ser# ir( mani$estar-se# na escola# em toda a sua plenitude e sublimidade. Maria Alice 3ucas 2aluna do . Q ano 6ormal) em -@8.) do Instituto de Educao do +io de Paneiro: Ao longo do sculo DD, ingressou em v)rias profiss*es um n7mero e$pressivo de mul(eres, mas em nen(uma dessas (ouve o processo de feminiza+%o tal como no magistrio prim)rio. Esse processo foi possvel porque atriburam ao magistrio elementar caractersticas consideradas femininas e permitiram que as mul(eres cursassem a Escola #ormal. Assim, come+ou-se a acreditar que o magistrio era uma profiss%o que precisava ser e$ercida com muita sensibilidade e afetividade, cu.o perfil era muito mais feminino do que masculino. egundo essa concep+%o2Ea

afetividade benfica para as crian+as e para as mul(eres e por isso consideram, principalmente no ensino em sries iniciais, como ideal para o se$o feminino porque a mul(er mais afetiva, mais carin(osa e mais doce, e porque as mul(eres lidam mel(or com crian+as pequenasE 20OS<A) -@@8) ! -=-:. Alm disso, de acordo com &Hller 5JKKK6, essa mul(er ao ingressar na Escola #ormal deveria ser civilizada e disciplinarizada, porque ela seria uma pessoa que teria a responsabilidade de formar as crian+as, segundo os princpios morais de civilidade e urbanidade. Puais seriam os princpios ensinados nas escolas prim)rias! 2 bom comportamento na casa e na rua# respeito e considerao aos outros# principalmente aos mais graduados- amor ao trabal+o- amor ao de&er- amor aos pais- o sentimento de caridade- a a&erso 1 mentira- a a&erso aos ,ogos- a&erso aos &cios da bebida e do $umo (./LLER, 1999, p. 111). Essa professora prim)ria, que civilizava e moralizava, precisava, freqHentemente, demonstrar que estava em condi+*es de e$ercer a profiss%o dentro dos mais rigorosos princpios morais. #o Arquivo ?eral da 'idade do Iio de :aneiro, e$istem v)rios atestados que provam a conduta moral de professoras ou candidatas ao cargo de magistrio, principalmente nas primeiras dcadas do sculo DD. ;or isso, Ea professora prim)ria n%o deveria dar margem a qualquer coment)rio que colocasse sua moralidade sob suspeitaE 2MV33E+) -@@@) ! --=:. A professora prim)ria, no Brasil, deveria tambm mostrar uma conduta impec)vel diante das autoridades. &Hller relata que em JKJL, no 1istrito Gederal, em suas pesquisas ela encontrou um ofcio do 1iretor ?eral da 4nstru+%o ;7blica que repreendia uma professora que discutiu com o 4nspetor de Ensino. #o documento l,-se o seguinte2 3rT !ro$essora "ugenia 8...9 repreendo-&os por terdes desacatado a autoridade do )nspetor "scolar do F distrito e dado por esta $orma um exemplo 1s ,o&ens pro$essoras que &i&em sob sua direo. Suero crer que se no repitam incidentes desta natureza impr%prios da alta e delicada misso que desempen+ais na sociedade (./LLER, 1999, pp. 12)0121). As professoras deveriam seguir as regras impostas pelo Estado, porque a partir do sculo DD cresceu o controle sobre a profiss%o docente, mesmo porque aumentou significativamente a quantidade de professores e escolas. " Estado, no intuito de organizar a Educa+%o, come+a a criar mecanismos para controlar todas as atividades escolares2 a forma+%o do professor, o recrutamento de professores para a escola, a administra+%o da escola e o currculo. egundo Apple 5JKK@6, as atividades escolares foram estruturadas Ede modo a aproveitar os estere0tipos de papis se$uais sobre a submiss%o feminina < norma e < autoridade masculina, e sobre a suposta capacidade masculina de gerir mul(eres, a administra+%o escolar urbana pde aumentar seu poder de controlar currculos, estudantes e pessoalE 2A&&3E) -@@8) !! 9-$9.:. Acreditava-se que as mul(eres teriam uma postura profissional mais tolerante e cederiam com mais facilidade, acatando as regras organizadas para controlar o trabal(o docente. ;or isso, 'osta 5JKK@6 afirma que2 o gradati&o e crescente controle do "stado sobre a escola# &ai tornando a doc.ncia regulamentada# normatizada e menos aut/noma# a$astando os +omens que se sentiam atrados pelo ensino enquanto sua $lexibilidade e in$ormalidade permitia articul(-lo com outras ocupaes. 7ais su,eitas e acostumadas ao controle# as mul+eres se adaptaram com mais $acilidade 1s no&as caractersticas da ocupao

(C1-TA, 1995, p. 162). Alm da quest%o do controle, a doc,ncia tambm era caracterizada como um sacerd0cio, uma miss%o, o que refor+ou a presen+a feminina no Ensino Elementar. A mul(er passou a assumir a miss%o de ensinar, principalmente porque ela possua as caractersticas para e$ercer com ,$ito o magistrio prim)rio. egundo &Hller 5JKKK6, no perodo da ;rimeira Iep7blica no Brasil, a professora deveria tambm ter como miss%o civilizar os incultos e construir uma nova na+%o, por isso seu comportamento deveria servir de modelo aos alunos. A escola precisava assumir um novo papel, produzir valores que formassem a identidade nacional, porque era preciso transformar, por meio da educa+%o, o povo brasileiro. Era necess)rio educar o brasileiro para colocar o Brasil entre as na+*es modernas, civilizadas e progressistas, por isso a professora deveria contribuir para a constru+%o dessa nova na+%o. 'om a miss%o de civilizar e moralizar por meio da educa+%o, gradativamente, as mul(eres, a partir do incio do sculo DD, tornam-se maioria no magistrio prim)rio. &as a partir da dcada de JK=>, acirrou-se, no Brasil, o debate sobre a necessidade de mudan+as qualitativas na forma+%o do professor. A Associa+%o Brasileira de Educa+%o 5ABE6 promoveu v)rios congressos para discutir as mudan+as necess)rias < Educa+%o Brasileira, pois o professor deveria ser um profissional competente, formado numa Escola #ormal que privilegiasse con(ecimentos cientficos, porque o ato de educar n%o poderia ser improvisado. A mul(er que e$ercia o magistrio participou desse processo, porque ela deveria demonstrar capacidade tcnica para ensinar. 1e acordo com essa nova mentalidade, 'arneiro 9e%o 5JK=M6 afirmava2 a pro$isso de mestre torna-se cada &ez mais um sacerd%cio exigindo# portanto# dos poderes pblicos maior cuidado de seleo# de preparao e maior amparo8...9 "&identemente uma no&a orientao requer uma preparao no&a do pro$essor ou a sua adaptao inteligente (CAR"EIR1 LE21, 1926, p. 45). A professora passou a ser representada como2 sacerdotisa, mission)ria, civilizadora, moralizadora e competente. Entre as dcadas de JK=> e JKC>, surgiram v)rias reformas para os cursos de forma+%o de professores. #o Iio de :aneiro, ent%o 1istrito Gederal, Gernando de Azevedo fez uma Ieforma de Ensino, em JK=K, e Ansio 8ei$eira, outra em JKC=, ambas propondo mudan+as significativas para a forma+%o de professores. A partir da dcada de JKC>, a Escola #ormal come+ou a enfatizar a forma+%o tcnico-pedag0gica, a fim de construir um novo modelo pedag0gico que tornasse mais eficaz o trabal(o docente. " concurso para ingresso nessas escolas tornou-se bastante seletivo, ent%o aqueles que pretendiam ser professores deveriam ter uma prepara+%o bastante s0lida para enfrentar as provas de ingresso e tambm os e$ames mdicos. At o incio da dcada de JKL>, no 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro, apenas J=A das vagas eram destinadas ao se$o masculino. Em JKLC, com o decreto nW B.KLJ foi vedado o ingresso do se$o masculino nessa institui+%o 5&AI84# , JKKM6. #esse momento, decreta-se que apenas as mul(eres poder%o lecionar na educa+%o infantil e nas sries iniciais do Ensino Elementar. Essa atitude consolida a presen+a ma.orit)ria de mul(eres no magistrio infantil e prim)rio. #esse perodo, as propostas educacionais refor+avam que as professoras deveriam reunir qualidades, tais como2 erudi+%o, afetividade, sensibilidade e dedica+%o. A tarefa de educar continuava sendo vista como um sacerd0cio, mas a professora deveria ser bem preparada, para ter

condi+*es de ensinar <s crian+as com compet,ncia. #a sauda+%o <s alunas que ingressavam no 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro, em JKLJ, aparecia a concep+%o vigente sobre a Educa+%o e a professora. A Educa+%o era considerada como uma tarefa nobre que somente poderia ser e$ecutada por pessoas fortes, (er0is que pudessem libertar aqueles que viviam na escurid%o do analfabetismo. As futuras mestras deveriam ter como par3metro a .usti+a, a consci,ncia, a bondade e a perseveran+a para cumprir o seu dever. Assim, a professora contribuiria, necessariamente, < forma+%o de um Brasil mel(or. Essa concep+%o sobre o trabal(o da professora atravessa as dcadas de JKL> e JK@>. Entre as dcadas de JKL> e JK@>, encontramos revistas editadas pelas alunas do 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro com artigos e depoimentos afirmando que a forma+%o de crian+as deveria ser tarefa do se$o feminino, porque somente a mul(er tem condi+*es de conduzir com efici,ncia a educa+%o da inf3ncia. Acreditavam que a figura da professora provocava um sentimento de do+ura e meiguice que poderia facilitar o aprendizado das crian+as. Alguns desses artigos associavam a figura da professora < da m%e, aquela que sempre estava pronta a doar amor, uma miss%o pr0pria da professora que trabal(a com a inf3ncia. -m artigo de uma aluna do segundo ano #ormal, em JKLS, pode confirmar essa imagem que se fazia da professora2 7in+a pr%pria me parecia# no pro$essora# mas uma terna e es$orada mezin+a para eles o que# de&o con$essar# me enciuma&a terri&elmente. " no era apenas min+a me# no era ela a nica que se entrega&a de corpo e alma 1 tare$a de ministrar con+ecimentos e dar educao# a par com a instruo# a todos aqueles pequeninos. Tamb0m outras pro$essoras no desanima&am ante as di$iculdades# no desistiam ante os sacri$cios8...9 eu# que passara toda a min+a in$ncia assistindo# de perto# ao +erosmo# 1 abnegao e ao desprendimento das pro$essoras# no +esitei6 o magist0rio seria meu $uturo (.E"+E-, 1943, p. 5). Assim, a professora devia ver no aluno um fil(o, do qual cuidaria da intelig,ncia e do car)ter, cumprindo um dos principais papis sociais enquanto mul(er. #esse perodo, no 1istrito Gederal e talvez no Brasil, a profiss%o de professora prim)ria era valorizada socialmente, porque representava uma miss%o )rdua e magnfica, que demandava da mul(er uma prepara+%o profissional numa institui+%o escolar muito valorizada, o 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro. "s depoimentos e artigos refor+am uma imagem ideal e sagrada da professora prim)ria. &as essa imagem idealizada da professora prim)ria come+ou a ser modificada a partir do final da dcada de JK@>, e incio da dcada de JKM>, tanto que nas revistas editadas pelas alunas, neste perodo, as discuss*es abordavam quest*es sociais da realidade brasileira e os artigos mostravam a necessidade dos professores prim)rios se ambientarem < realidade comunit)ria, suscitando a participa+%o ativa dos alunos no desenvolvimento das institui+*es escolares, fazendo com que essas institui+*es atendessem a os interesses pedag0gicos e comunit)rios. ;ercebemos que a profiss%o de professora come+ou a perder o seu car)ter messi3nico e a Educa+%o come+ou a ser vista como fator de desenvolvimento. #o incio da dcada de JKM>, percebe-se uma mudan+a na vis%o do trabal(o feminino no magistrio. A partir da dcada de JKB>, () mudan+as significativas nas condi+*es do trabal(o docente, e conseqHentemente essas mudan+as trou$eram modifica+*es para o trabal(o feminino na doc,ncia.

As condiOes do tra"alHo docente nos diferentes tem!os Hist(ricos


Entre os sculos DV44 e D4D foram criadas as condi+*es (ist0ricas que consolidaram o trabal(o docente, tal como con(ecemos (o.e, um trabal(o identificado como sacerd0cio, miss%o e doa+%o.
8ransi+%o do feudalismo para o capitalismo e as implica+*es no mundo do trabal(o.

A partir do aparecimento do capitalismo o ensino passa a ser visto como dever do Estado.

er) que a classe docente se manteve passiva perante <s transforma+*es no mundo do trabal(o!

As condiOes do tra"alHo docente nos diferentes tem!os Hist(ricos " conte$to socioeconmico do sculo D4D caracterizou-se pelo fortalecimento da ind7stria, pela forma+%o dos Estados #acionais e o triunfo da 'i,ncia. A industrializa+%o muda as rela+*es de trabal(o e o processo de urbaniza+%o. " (omem era considerado livre para vender sua for+a de trabal(o, mas deveria se submeter <s regras de trabal(o e assalariamento da produ+%o fabril. ;ara e$ecutar as suas tarefas precisava ter instru+%o e saber dividir racionalmente sua tarefa com outros. 'omo a produ+%o fabril concentrava-se em centros urbanos, deveria aprender uma nova consci,ncia de civilidade urbana, o que tambm era um processo educacional. Essa mudan+a nas rela+*es de trabal(o tambm atingiu o trabal(o docente, por isso, no sculo D4D, o trabal(o do professor come+ou a passar por mudan+as significativas, tornando-se mais comple$o e controlado pelo Estado. Assim, o trabal(o docente se v, diante desse dilema de um lado a reivindica+%o de uma forma+%o profissional nas escolas normais que l(e conferisse compet,ncia e erudi+%o para ensinar e, de outro, o seu papel de sacerdote laico, que deveria cumprir uma miss%o sagrada, a de ensinar. 1e acordo com Q\p0lito 5JKKB, p. =C6, Eessa uma contradi+%o n%o s0 dos professores que, de alguma maneira, .) despertavam para o profissionalismo, mas tambm do Estado que se pretendia liberal e laicoE. 8orna-se importante ressaltar que os professores n%o foram apenas instrumentos manipulados pelo Estado, reprodutores de sua ideologia e da ordem estabelecida, eles tambm lutaram por mel(ores condi+*es de trabal(o, pela sua profissionaliza+%o e pela qualidade da sua forma+%o. Eles encamparam a luta pelo ensino p7blico e laico, pela valoriza+%o da profiss%o e buscaram formar associa+*es profissionais que mudassem as condi+*es do trabal(o docente. Apple 5JKK@, p. MK6 relata que2 docentes do n&el prim(rio em >+icago lutaram anos para conseguir uma penso digna. A partir dessa experi.ncia# a Uederao de !ro$essores de >+icago 8>UT9 liderada por >at+erine Koggin e 7argaret DaleV# $oi criada em AELQ. "m pouco tempo le&ou uma campan+a &itoriosa por aumento salarial e conseguiu sindicalizar mais da metade do pro$essorado da cidade em menos de tr.s

anos. " professor deveria e$ercer sua profiss%o tendo em mente que deveria transmitir valores morais e ()bitos pr0prios de uma sociedade moderna e civilizada. Alm disso, no Brasil, era necess)rio consolidar valores pr0prios da na+%o brasileira. &as, apesar desse papel importante, sabemos que as condi+*es materiais oferecidas para o trabal(o do professor eram bastante prec)rias. omente ap0s a ;roclama+%o da Iep7blica come+amos a+*es efetivas, mas ainda prec)rias, no sentido de organizar e controlar as institui+*es escolares. "s professores brasileiros e estrangeiros, em diferentes momentos (ist0ricos, viam a sua profiss%o passar por transforma+*es, de acordo com as circunst3ncias econmicas, polticas e sociais. egundo #0voa 5JKKJ6, o final do sculo D4D foi um momento de euforia, nos pases europeus, com rela+%o < escola e ao trabal(o docente. Ambos eram recon(ecidos socialmente e os professores gozavam de prestgio social porque a escola era vista como uma institui+%o importante, .) que libertaria as pessoas da ignor3ncia, o que facilitaria a igualdade entre os cidad%os. Qavia uma forte cren+a na possibilidade do progresso n%o s0 por meios econmicos, mas tambm com a socializa+%o da instru+%o.

As condiOes do tra"alHo docente nos diferentes tem!os Hist(ricos


1ivis%o do trabal(o nos moldes ta\loristas.

" trabal(o a partir do sculo DD passa a ser considerado uma atividade n%o prazerosa e perde-se o car)ter qualitativo das tarefas, pois Etempo din(eiroE.

9eia o resumo de um artigo sobre EEduca+%o, 8rabal(o e 8ecnologia em &ar$.E

Em qual setor da produ+%o encontra-se o trabal(o docente! Pual a natureza desse trabal(o!

" (omem sempre plane.a o trabal(o que e$ecuta e tambm, por meio do trabal(o, modifica a #atureza e a sociedade. Alm disso, o trabal(o deveria satisfazer as suas necessidades. &as no modo de produ+%o capitalista, o processo de produ+%o organiza-se decompondo o trabal(o em tarefas parceladas. " trabal(o torna-se t%o simplificado e parcelado que passa a ser uma tarefa rotineira e insignificante. Esse processo de produ+%o trou$e as seguintes conseqH,ncias para o trabal(o no mundo contempor3neo2 ^ a separa+%o entre o processo de trabal(o e seu ob.etivo, que a satisfa+%o das necessidades do

trabal(ador/ ^ o trabal(ador perde o controle sobre seu processo de trabal(o/ ^ o trabal(o dei$a de ser uma atividade criativa e passa a ser uma atividade pr-organizada, sem autonomia e submissa a regras/ ^ o predomnio da economia de tempo, perdendo-se o car)ter qualitativo das tarefas, pois cada vez mais se enfatiza a m)$ima Etempo din(eiroE/ ^ a perda do controle da regularidade e da intensidade do trabal(o. #as sociedades industriais, o trabal(o associado ao esfor+o e uma fonte de desprazer. " trabal(o e o n%o trabal(o est%o separados. Q) uma ntida divis%o entre2 espa+os de produ+%o e consumo/ ambiente privado e p7blico/ moradia e local de trabal(o/ local de lazer e local de trabal(o. E$iste tambm o controle do ritmo, do tempo e do (or)rio de trabal(o. Alm disso, a maioria das pessoas n%o pode decidir qual ser) o produto do seu trabal(o. 1iante dessas condi+*es de trabal(o, perguntamos2 como se efetivou o trabal(o docente, a partir do desenvolvimento do capitalismo, no sculo DD! Esse trabal(o incorporou todos esses aspectos da sociedade capitalista industrial! V)rios autores, ao analisarem o trabal(o do professor no sculo DD, o consideram uma atividade intelectual que mantm um forte vnculo com o Estado porque, com o aparecimento do capitalismo, separa-se a sociedade civil do Estado e o ensino passa a ser visto como dever do Estado. ;or isso, o Estado come+a a fiscalizar e supervisionar o ensino, assim como e$igir a profissionaliza+%o do professor. 'omo vimos na aula anterior, a partir do sculo D4D a escola passa a ter um lugar central na Europa e no Estados -nidos da Amrica e, no Brasil, esse processo se realiza no sculo DD. Alm disso, a partir da segunda metade do sculo D4D, o trabal(o docente come+a um processo de feminiza+%o, o que acarretou novas e$ig,ncias para e$ercer o trabal(o docente, e a professora passa a ser simultaneamente profissional, amiga e cidad%. AS 0O6;IRSES ;O <+A4A3BO ;O0E6<E 6O SZ0?3O TT #em sempre e nem totalmente, o processo de trabal(o docente e suas pr)ticas cotidianas podem ser prontamente relacionados ao processo de trabal(o capitalista, se.a como conforma+%o, se.a como resist,ncia. As professoras e professores, em seu processo de trabal(o, desenvolvem a+*es que n%o obedecem a um determinismo econmico, ou de classe, de forma unidirecional e mec3nica, embora este.am _ e n%o poderiam dei$ar de estar _ imersos na luta de classes 5Vieira, JKK=/ @>6. " capitalismo passou por diferentes fases, criando novas fun+*es e ocupa+*es. #o sculo DD, o capitalismo ampliou o processo de industrializa+%o e desenvolveu o setor de servi+os. " professor um trabal(ador do setor de servi+os. egundo Q\polito 5JKKB6, n%o se deve considerar trabal(ador apenas aquele que e$erce o trabal(o manual, mas tambm pessoas que trabal(am na presta+%o de servi+os. 'ontudo, () dificuldades e especificidades para an)lise 5...6 do processo de trabal(o em certos setores de servi+os, principalmente quando se trata do trabal(o em servi+os p7blicos e, mais especialmente, em educa+%o escolar 8DVpolito# ALLQ- QL9. 1e acordo com Q\polito 5JKKB6, o estudo sobre o processo de trabal(o na escola muito controvertido e recente. #o entanto, podemos constatar que algumas caractersticas do processo de produ+%o capitalista est%o presentes no trabal(o do professor, como2 a perda do controle do

trabal(o, o e$cessivo parcelamento e, principalmente, o aumento de atividades e$ercidas pelo professor. Essas caractersticas s%o mais evidentes, no Brasil, nos 7ltimos trinta anos.

Q), no trabal(o do professor, algumas caractersticas do processo de produ+%o capitalista, como2 a perda do controle do trabal(o, o e$cessivo parcelamento, e o aumento de atividades e$ercidas pelo professor.

1e que forma a Escola #ova influiu na concep+%o de currculo!

Goi com o Escolanovismo que come+aram a surgir as especializa+*es no trabal(o docente.

-ma das conseqH,ncias da segmenta+%o do trabal(o docente a cria+%o de fun+*es como2 coordenador pedag0gico, supervisor,etc.

A partir das dcadas de JK=> e JKC>, as idias escolanovistas c(egaram ao Brasil e incrementaram uma discuss%o para implementar a profissionaliza+%o do professor. " escolanovismo teve um papel relevante na luta pela forma+%o do profissional da educa+%o, defendendo uma forma+%o cientfica desse profissional. #esse perodo, consolidaram-se novas fun+*es nas escolas brasileiras2 a inspe+%o, a supervis%o, a orienta+%o e a administra+%o escolar. " professor deveria ser formado, preferencialmente, em nvel superior, com um currculo que contemplasse a Biologia, a Gilosofia, a ;sicologia e a ociologia e outros con(ecimentos que possibilitassem uma s0lida forma+%o cientfica. ;ara Q\polito 5JKKB2 SC6,. consoante com o desen&ol&imento do capitalismo que emergia no 'rasil# naquele primeiro quarto de s0culo# o escolano&ismo apregoa&a uma organizao escolar que incorporasse os a&anos das ci.ncias psicopedag%gicas e sociais. 'omo vimos anteriormente, as idias escolanovistas buscaram profissionalizar o trabal(o docente e tambm dividiram as atividades escolares. A partir de ent%o, deveria e$istir o inspetor escolar, o supervisor educacional, o orientador educacional, o administrador escolar e o professor. endo que as quatro primeiras atividades teriam como fun+%o primordial o plane.amento de a+*es pedag0gicas e o professor deveria e$ecutar o que era plane.ado. Alm disso, no Brasil, a partir da dcada de JKC> foram abertos concursos para inspetores escolares, que deveriam fiscalizar com rigor as atividades escolares, o que demonstrava a cria+%o de mecanismos para controlar o trabal(o do professor. Alm disso, foram criados os grupos escolares, ou se.a, a reuni%o de diferentes classes em um mesmo espa+o escolar. 1e acordo com #ovaes

5JKSL/ =@6, a cria+%o desse tipo de escola no Brasil possibilitou uma mudan+a substancial no processo de trabal(o do professor. ?rosseiramente, estaria come+ando a especializa+%o, a segmenta+%o do trabal(o docente. A professora que at ent%o trabal(ava com alunos da primeira < quarta srie do Ensino ;rim)rio come+ava a trabal(ar em classes seriadas. #a organiza+%o escolar vai se firmando sua especializa+%o, ela agora trabal(a com alunos de primeira, segunda, terceira ou quarta srie, nunca com todos eles.. 'ada vez mais, buscava-se um camin(o para parcelar e criar especializa+*es para o trabal(o docente, ou se.a, um professor deveria ser especialista em alfabetiza+%o, outro em segunda srie e outro em quarta srie. E para cuidar da qualidade do trabal(o desses professores surgiram os inspetores, os supervisores e os orientadores, o que tambm refor+ou o parcelamento e a especializa+%o das atividades escolares.

As condi+*es ob.etivas de vida do professor mudaram profundamente nos 7ltimos trinta anos. Vamos estudar agora como e por que isso ocorreu.

Entre JKLM e JKML, o Brasil estava consolidando a fase monopolista do capitalismo.

Voc, sabe qual foi a import3ncia do 4D 'ongresso Brasileiro de Educa+%o de JKL@, promovido pela ABE.

" que mudou, o que mel(orou e o que piorou no trabal(o do professor nos 7ltimos C> anos!

A partir da dcada de JKC>, come+ou a se efetivar, no Brasil, a profissionaliza+%o do professor e de outras atividades escolares. Esse processo coincidiu com mudan+as substanciais no campo econmico e social. 1e acordo com ;essan(a 5JKKL6, entre JKC> e JKML (ouve a prepara+%o do ca!italismo mono!olista no Brasil, cresceu o processo de industrializa+%o, as ta$as de urbaniza+%o foram duplicadas e ampliou a participa+%o da mul(er na for+a de trabal(o. #esse perodo, e$pandiu-se, significativamente, o n7mero de postos de trabal(o nas atividades escolares, assim como a press%o da classe mdia para a amplia+%o do n7mero de escolas, principalmente de ensino secund)rio. F interessante observar que no mesmo perodo em que estava ocorrendo o processo de consolida+%o do capitalismo monopolista no Brasil, o mundo, segundo Qobsba[n 5JKK@6, estava atravessando uma nova era, que ele denominou de Eera de ouroE, Eos anos douradosE/ essa fase vai da segunda

metade da dcada de JKL> at JKB>. #esse perodo, (ouve um avan+o fant)stico na industrializa+%o, consolidou-se um novo tipo de globaliza+%o da economia e se efetivou uma revolu+%o social e cultural. 8odos acreditavam que estava se iniciando uma nova era cultural, econmica e poltica, de maior liberdade e prosperidade. #o Brasil, parecia ser possvel construir um novo cen)rio cultural, econmico e poltico. 'om o fim da segunda guerra mundial e a derrota do nazismo e do fascismo, o processo de redemocratiza+%o do pas gan(ou for+a. Vargas, pressionado a tomar medidas que restaurassem a democracia, providenciou a elei+%o e concedeu anistia e liberdade de organiza+%o partid)ria. Aumentou a esperan+a de realizar mudan+as efetivas nas rela+*es polticas e sociais e instaurou-se um amplo debate na sociedade. Entre JKLM e JKML, o Brasil, no campo econmico, estava consolidando a fase monopolista do capitalismo e, no campo poltico, passava pelo processo de redemocratiza+%o. #esse perodo de mudan+as, como poderamos caracterizar o trabal(o do professor! Qouve alguma mel(ora no sal)rio e nas condi+*es de trabal(o do professor! Ainda em JKL@, realizou-se o 4D 'ongresso Brasileiro de Educa+%o, no Iio de :aneiro, promovido pela Associa+%o Brasileira de Educa+%o 5ABE6. #esse congresso foram discutidas as diretrizes que deveriam nortear a educa+%o democr)tica, fundada na coopera+%o, na liberdade, no respeito < liberdade e < fraternidade (umana. " cumprimento dessas diretrizes e$igia a forma+%o de professores preparados tcnica e culturalmente, respons)veis, com esprito de coopera+%o, com capacidade crtica e construtiva, e esses professores deveriam ser valorizados profissionalmente. 1e acordo com &artins 5JKKM6, os resultados desse congresso influenciaram algumas pr)ticas pedag0gicas do 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro. 'onstatamos que, principalmente entre JKC> e JKM>, o ingresso numa Escola #ormal p7blica era o son(o de uma parcela significativa de .ovens que buscavam uma profiss%o respeitada. Encontramos registros dessa e$pectativa em v)rios trabal(os sobre a escola normal 5Acc)cio, JKKC/ 'astro, JKSM/ &artins, JKKM e Vidal,JKK@6, principalmente quando a escola era o 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro. Em JK@C, concorreram L.>>> candidatas para o 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro e (avia apenas =@> vagas para seus dois cursos2 ginasial e normal. Acreditamos que a valoriza+%o e a procura do curso para o magistrio prim)rio no 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro, nesse momento, devia-se a fatores que e$trapolavam a fama de e$cel,ncia do curso nessa institui+%o. Iecon(ecemos que o 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro, desde o incio da dcada de JKC>, era recon(ecido como o produtor da cultura pedag0gica nacional, centro de e$cel,ncia na forma+%o de professores prim)rios e, por isso, um paradigma para o Brasil. ;orm devemos considerar que2 a6 nesse perodo, a profiss%o de professora era uma das poucas op+*es para o universo feminino/ b6 ao sair do 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro, a professora tin(a emprego garantido na rede p7blica de ensino/ c6 a remunera+%o da professora prim)ria era bastante significativa, na segunda metade da dcada de JKL> e ao longo da dcada de JK@>. Em JK@M, ?ouveia realizou uma pesquisa para tra+ar o perfil dos professores prim)rios e secund)rios do Estado do Iio de :aneiro econstatou que esse profissional era predominantemente do se$o feminino, pertencente < fai$a et)ria entre =@ e LC anos, de cor branca, oriundo da classe mdia, que contribua para o or+amento familiar, porm n%o era o 7nico respons)vel pelas despesas dafamlia, e gan(avamenosque 'rh M.@>>, >> 5seis mil e quin(entos cruzeiros6 mensais, mas lembramos que essa era a mdia salarial do Estado do Iio de :aneiro, pois a professora do 1istrito Gederal, gan(ava mais. Em JK@M, o sal)rio mnimo era 'rh C.S>>,>> 5tr,s mil e oitocentos cruzeiros6. ;or meio de uma

tabela fornecida pelo 14EE E 51epartamento 4ntersindical de Estudos Estatsticos e ocioeconmicos6, descobrimos que o sal)rio mnimo de JK@M seria equivalente, na dcada de JKK>, a cerca de Ih SBK,MM 5oitocentos e setenta nove reais e sessenta e seis centavos6, ou se.a, atualmente uma professora prim)ria, para receber o equivalente a uma professora do Estado do Iio de :aneiro em JK@M, deveria gan(ar em torno de Ih J.LK@,>> 5(um mil quatrocentos e noventa e cinco reais6, trabal(ando cerca de == (oras semanais. Em JK@K, o sal)rio mnimo passou a ser o equivalente a Ih SSK, L> 5oitocentos e oitenta e nove reais e quarenta centavos6. Encontramos depoimentos em revistas publicadas pelas alunas do 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro e$plicando que, em mdia, as professoras, na dcada de JK@>, gan(avam, assim que se formavam, em torno de tr,s sal)rios mnimos. 9ogo, podemos concluir, pelo valor do sal)rio mnimo na segunda metade da dcada de JK@>, que as professoras recebiam um sal)rio bastante e$pressivo, ou se.a, (o.e uma professora para ter o mesmo poder aquisitivo dessa professora deveria gan(ar mais de Ih =.L>>, >> 5dois mil e quatrocentos reais6, por um trabal(o de cerca de == (oras semanais. &as essa realidade salarial come+ou a mudar significativamente a partir dos meados da dcada de JKM> e o professor do Iio de :aneiro foi perdendo gradativamente seu poder aquisitivo. As condi+*es ob.etivas de vida do professor mudaram profundamente nos 7ltimos trinta anos. #uma pesquisa realizada pelo 4;EA 54nstituto de ;esquisa de Economia Aplicada6, publicada em JKKJ na Ievista Estudos em Avalia+%o Educacional, constatamos que os professores estudam em mdia mais de JJ anos e, no entanto, recebem muito menos que profissionais que estudam em mdia de nove a dez anos. A degrada+%o da situa+%o do professor inclusive gerou uma pol,mica nos 7ltimos quinze anos sobre qual seria o tipo de trabal(o que ele e$erce e qual seria a sua situa+%o de classe. 1e acordo com ;essan(a 5JKKL6, (istoricamente o professor sempre esteve vinculado as classes mdias e acredita que2 2 trabal+o do pro$essor# na $orma que se apresenta +o,e# 0 um trabal+o no-manual# assalariado# num setor no-produti&o# embora socialmente til# da ati&idade +umana. 3endo necess(rio tamb0m lembrar o $ato de ser assalariado# $uncion(rio do "stado ou de um ser&io que# embora mantido por empresas pri&adas# 0 considerado um ser&io pblico (%essan4a, 19945 23). A determina+%o de classe do profissional da educa+%o muito discutida. ;ara Apple 5JKSB6, os professores apresentam uma localiza+%o de classe contradit0ria, podem estar tanto nas classes mdias como na prolet)ria, por isso, de acordo com esse autor, o professor possui uma origem de classe (eterog,nea. 9a[n e "zga 5JKSJ6 tambm acreditam que a posi+%o de classe do professor n%o apenas a classe mdia. ?ouveia 5JKM@6, ;ereira 5JKMK6 e ;essan(a 5JKKL6 afirmam que o professor oriundo das classes mdias, ou mel(or, de fra+*es diferenciadas das classes mdias urbanas. #%o podemos esquecer que vivemos num mundo em constante mudan+a e as rela+*es sociais t,m sofrido transforma+*es significativas, o que pode provocar mudan+as na posi+%o e classifica+%o das classes sociais. 'onstatamos que o trabal(o docente sofreu, nos 7ltimos trinta anos, uma grande desvaloriza+%o e a condi+%o financeira do professor do primeiro segmento do Ensino Gundamental apro$ima-se, algumas vezes, a da classe prolet)ria. 8odavia sabemos que a defini+%o cl)ssica de classe social deve considerar o econmico, o ideol0gico e o poltico, por isso o professor economicamente pode estar pr0$imo < condi+%o de prolet)rio, mas e$pressa uma posi+%o ideol0gica e poltica de classe mdia. #o final da dcada de K>, realizamos uma pesquisa com cerca de oitenta professoras do primeiro

segmento do ensino fundamental da cidade do Iio de :aneiro e constatamos que a renda familiar daquelas apresenta o seguinte quadro2 nen(uma professora tem renda familiar menor do que @ sal)rios mnimos/ C=A t,m de M a J> sal)rios mnimos/ L=A t,m de JM a => sal)rios mnimos e =A t,m renda familiar com mais de => sal)rios mnimos. 'omo afirmamos anteriormente, a inser+%o nas classes mdias n%o est) sendo definida apenas pela ocupa+%o e renda das professoras, mas tambm pelos anseios culturais e ideol0gicos dessas professoras. 8odas as professoras revelaram que eram profissionais que e$erciam uma atividade intelectual de grande import3ncia e significado, mas recon(eciam a desvaloriza+%o de sua profiss%o. Ansiavam por viagens ou outras atividades de lazer, tpicas da classe mdia 5teatro, ballet, cinema, etc6/ BSA t,m nvel superior completo, sendo que JSA possuam p0s-gradua+%o lato sensu. "utro aspecto que apareceu nessa pesquisa foi o e$cessivo aumento das tarefas que os professores devem cumprir, alm do aumento da .ornada de trabal(o, .) que muitas professoras trabal(avam cerca de L@ (oras por semana porque tin(am duas matrculas no municpio, ou faziam um sistema de dobra nas suas escolas, ou trabal(avam em escolas privadas. As professoras com mais de quinze anos de magistrio nos revelaram que o seu trabal(o, no incio da carreira, era parcelado, rotineiro, mas n%o era t%o intenso/ ou se.a, nos 7ltimos dez anos apareceram mais planos, novos tipos de avalia+%o e novas e$ig,ncias que aumentaram a carga de trabal(o docente. Alm disso, a rela+%o professorNaluno era mais amena, pois o aluno era Emais educado e com menos car,nciaE. A intensifica+%o do trabal(o docente, a imposi+%o de diretrizes, a n%o participa+%o dos professores no plane.amento das metas educacionais e o sal)rio bai$o s%o os fatores, apontados pelas professoras, que causavam o desalento e a desesperan+a com rela+%o < doc,ncia nos 7ltimos anos. &as, apesar do desalento, as professoras ainda se consideravam trabal(adoras intelectuais importantes, oriundas de uma classe mdia empobrecida. Elas se apegavam < import3ncia do trabal(o, < afetividade com os alunos, ao amor < doc,ncia mesclado < quest%o da voca+%o para criar um movimento de resist,ncia. 'onstatamos que as professoras, em sua grande maioria, acreditavam estar formando o cidad%o e trabal(ando para a transforma+%o das crian+as.

Os esquemas de controle da !rofisso docente


Pual o significado dos mtodos pedag0gicos para uma institui+%o!

#essa aula vamos con(ecer a cultura docente. Vamos entender a cultura dos professores como grupo social e profissional.

A velocidade na transmiss%o de informa+*es uma caracterstica da vida moderna. 'omo os professores lidam com isso!

Voc, sabe por que () conflitos entre professores e alunos nas escolas! ;orque para os alunos a escola um espa+o de socializa+%o. aiba mais.

A an)lise do que realmente acontece na escola e dos efeitos que tem nos pensamentos, nos sentimentos e nas condutas de professores e alunos requer uma viagem ao mundo subterr3neo dos significados que se produzem nos momentos e nas situa+*es mais diversas e inadvertidas da vida cotidiana da escola. As diferentes culturas que se entrecruzam no espa+o escolar - cultura crtica, cultura acad,mica, cultura social, cultura institucional, cultura e$periencial e cultura docente impregnam o sentido dos interc3mbios e o valor das transa+*es em meio <s quais se desenvolve a constru+%o de significados de cada indivduo. &as nessa nova esta+%o o que nos interessa mesmo con(ecer a cultura docente, sem nen(uma espcie de desconsidera+%o pelas outras citadas anteriormente/ nossa visita se restringir) < cultura dos professores como grupo social e profissional. ;ortanto, comecemos por perguntar as regras e$plcitas e ocultas que regulam seus comportamentos, as (ist0rias e os mitos que configuram e fornecem sentido a suas tradi+*es e identidades, assim como os valores e as e$pectativas que de fora pressionam a vida da escola e a vida da sala de aula. (-ER6I10VA"I e -TARRAT, 199), 19345 +AILI", 1993). ;ara compreender esse comple$o fenmeno que a cultura docente precisamos de tr,s nveis distintos, mas complementares, de an)lise2 ^ -m primeiro nvel, transracional_no qual os valores s%o concebidos como propostas metafsicas, fundamentadas em cren+as, c0digos ticos e intui+*es morais/ ^ -m segundo nvel, racional_no qual os valores se fundamentam nas normas e nas e$pectativas do conte$to social e dependem da .ustifica+%o coletiva/ ^ -m terceiro nvel, sub-racional_no qual os valores s%o e$perimentados como sentimentos e prefer,ncias pessoais, est%o impregnados de contamina+*es emotivas e podem ser considerados basicamente amorais ou associais. em atender <s determina+*es plurais, conscientes e inconscientes, individuais e sociais, racionais e sentimentais, convergentes e discrepantes, dos valores, das e$pectativas e dos comportamentos das

pessoas e dos grupos, dificilmente poderemos entender a cultura docente. (71+68I"-1", 1933 e +AILI", 1993). Alm do mais, 0bvio que a cultura docente constitui o componente privilegiado da cultura da escola como institui+%o, a que ;rez ?0mez 5=>>J6 denomina como estrutura de participa+%o social e de estrutura de tarefas acad,micas. A cultura docente se presentifica nos mtodos que s%o utilizados nas aulas, na qualidade, no sentido e na orienta+%o das rela+*es interpessoais, na defini+%o de papis e fun+*es que os professores desempen(am, nos modos de gest%o, nas estruturas de participa+%o e nos processos de tomada de decis*es. 8udo isso configura uma estrutura de poder, um equilbrio de interesses sempre parcial e provis0rio. E, mesmo que possamos distinguir tend,ncias ma.orit)rias que influem na cultura docente 5como, por e$emplo, tend,ncias pedag0gicas6 durante longo perodo de tempo, a significa+%o concreta de tais aspectos comuns sofrer), tambm, as influ,ncias das caractersticas interativas que definem cada escola. Qargreaves 5JKKL6 considera que a cultura docente se encontra numa encruzil(ada delicada na atualidade, por estar vivendo, por um lado, uma tens%o preocupante e inevit)vel entre as e$ig,ncias de um conte$to social m0vel, mut)vel, fle$vel e incerto, caracterizado pela comple$idade tecnol0gica, pela pluralidade cultural e pela depend,ncia dos movimentos do livre mercado mundial, e, por outro lado, tem que necessariamente e$perimentar as rotinas, as conven+*es e os costumes monolticos e est)ticos de um sistema escolar sem fle$ibilidade alguma, opaco e burocr)tico. 8al tens%o promove muita inseguran+a nos professores, que a cada dia se sentem mais indefesos e amea+ados por uma evolu+%o acelerada a que n%o podem ou ainda n%o sabem como responder. #%o encontram substitutos nem compensa+*es v)lidas para suas anteriores certezas morais e ideol0gicas. ;or essa raz%o, e, lamentavelmente com bastante freqH,ncia, suas rea+*es mostram-se ineficazes, caracterizando-se pela passividade, inrcia ou pela regress%o a comportamentos greg)rios e conservadores - que acabam por priorizar o isolamento ou o autoritarismo. Puanto menor a autonomia e a seguran+a profissional dos professores, maior a relev3ncia da cultura docente 5fundamentalmente conservadora6, por proporcionar significado, abrigo e identidade aos docentes em suas incertezas e conflitos decorrentes das condi+*es de trabal(o. Assim, professores e professoras assumem a cultura docente, seus valores e suas formas de a+%o para se sentirem protegidos pela for+a, pelas rotinas do grupo de colegas e pelos sinais de identidade da profiss%o. ;rofessores novatos logo aprendem que reproduzir papis, mtodos, estilos (abituais constituem a mel(or estratgia para evitar problemas e conflitos com os colegas e com os demais atores sociais2 famlia, dire+%o e coordena+%o pedag0gica. ;or esse motivo, todo pro.eto de inova+%o educacional precisa levar em conta a cultura docente, pois tanto a mudan+a quanto a transforma+%o da pr)tica pedag0gica cotidiana n%o est%o assentadas apenas na compreens%o intelectual das pessoas envolvidas, mas, fundamentalmente, em seu dese.o de transformar as condi+*es que (erdaram da cultura docente. A qualidade educacional dos processos de ensino e de aprendizagem tambm depende da cultura docente, pois atravs dela que se constitui a natureza das intera+*es entre professores, como tambm o sentido .e a qualidade das intera+*es com os alunos. A cultura docente modela, de forma e$plcita ou latente, a maneira particular de construir a comunica+%o em cada sala de aula e em cada escola, pois cada vez se torna mais evidente que a qualidade educacional dos processos escolares est) baseada na natureza dos processos de comunica+%o que, nesses espa+os, s%o favorecidos, induzidos ou condicionados.

A bem da verdade, importante ressaltar que a cultura escolar tambm comporta importantes determina+*es provenientes da cultura dos alunos _ normalmente vista como cultura de resist,ncia ou oposi+%o em suas m7ltiplas e divergentes manifesta+*es 8BAW"GA# ALLA- U24>A4GT# ALE?X)GG)3# ALEE# ALL@9. "s alunos podem compreender a situa+%o escolar de forma totalmente diferente dos professores, como por e$emplo entender a escola principalmente como um lugar de socializa+%o, e n%o como um espa+o de aprendizagem, que ali)s, consideram contraproducente. Assim, muitos dos conflitos entre professores e alunos decorrem das defini+*es opostas sobre a escola. Entretanto, a cultura dos alunos mostra-se dependente da cultura dos docentes e se encontra, de forma substantiva, mediada pelos valores, pelas rotinas e pelas normas que os docentes imp*em. &esmo nos conflitos e nas situa+*es de contesta+%o dos alunos percebemos uma rea+%o < impermeabilidade da cultura dos docentes, que permanece de modo mais prolongado e detm maiores fatias de poder institucional. F preciso considerar tambm que a cultura docente pode facilitar ou atrapal(ar os processos de refle$%o e interven+%o autnoma dos pr0prios colegas e dos alunos, e por esse motivo que se constitui um fator determinante para a qualidade dos processos educacionais. &as, se por um lado a cultura docente determina os valores e os modos de intera+%o pr0prios de cada escola, por outro lado sofre o efeito das press*es e das e$pectativas e$ternas, das e$ig,ncias relativas aos processos de socializa+%o e dos demais agentes envolvidos com a escola. 'omo afirma ?itlin 5JKSB6, nem a estrutura da escola, nem a cultura docente por si mesmas determinam o comportamento do professor, pois, antes de tudo, o comportamento docente reflete um delicado compromisso entre seus valores, interesses e ideologias e a press%o da estrutura escolar. " conte7do da cultura docente est) fundamentalmente relacionado com o conceito de educa+%o que os professores possuem te0rica e praticamente e com suas implica+*es na determina+%o no cotidiano da vida escolar. ;ortanto, refere-se a uma diversidade de aspectos que comp*em a constela+%o de seu pensamento pedag0gico, desde as teorias mais gerais at as tcnicas concretas de a+%o educacional. "s processos de ensino e aprendizagem, o currculo, os modos de avalia+%o e seus significados, a organiza+%o institucional, a fun+%o da escola, os pr0prios papis docentes, o desenvolvimento do indivduo, os processos de socializa+%o dentro e fora da escola, assim como o sentido e a evolu+%o da sociedade, se constituem como componentes - mais bem definidos ou, n%o, refletidos e sistematizados -, do conte7do da cultura docente. " conte7do da cultura docente est) intimamente articulado com a fun+%o social que a escola adquire em cada tempo (ist0rico e em cada conte$to social, com sua regula+%o poltica e administrativa e, tambm, com o con(ecimento pedag0gico acumulado na tradi+%o te0rica e pr)tica da profiss%o docente. 1estaco, ainda, que as caractersticas dominantes da cultura docente, conte7dos e formas, s%o marcos simb0licos e estruturais que condicionam, mediam, mas n%o determinam nem a capacidade individual dos professores e nem a capacidade coletiva de a+%o. 'omo aponta Bullou(g 5JKSB6 e toda a corrente de an)lise micropoltica, a vida dentro das escolas comple$a, confusa, indeterminada e freqHentemente contradit0ria, de modo que nem os professores nem os alunos se comportam de forma consistente com as prioridades da institui+%o, a defini+%o social do currculo ou as e$pectativas sociais ma.orit)rias.

Agora estudaremos as caractersticas mais relevantes que definem a forma da cultura docente.

" isolamento do docente est) vinculado a um sentimento de posse da sua sala de aula, sua turma, seus alunos.

'omo, voc, professor, lida com a colegialidade burocr)tica!

Em que se baseia a cultura da colabora+%o espont3nea!

" que significa que sempre () uma margem de liberdade para e$pressar a autonomia, a resist,ncia, a diversidade e a discrep3ncia. ;rez ?0mez 5=>>J6 destaca as caractersticas mais relevantes que definem a forma da cultura docente2 ^ 4solamento do docente e autonomia profissional. ^ 'olegialidade burocr)tica e cultura de colabora+%o. ^ atura+%o de tarefas e responsabilidade profissional. ^ Ansiedade profissional e car)ter fle$vel e criativo da fun+%o docente. " isolamento do docente est) vinculado a um sentimento de posse da sua sala de aula, sua turma, seus alunos/ enfim, tem um sentido patrimonialista, bastante pernicioso < cultura escolar. ;or uma infinidade de raz*es (ist0ricas, a cultura do docente tem defendido sua autonomia e independ,ncia profissional - o famoso princpio da liberdade de c)tedra _ com as armas do isolamento, da separa+%o, da aus,ncia de contraste e separa+%o. Essa autonomia profissional equivocada permite a multiplica+%o de pequenas e fragmentadas fac+*es2 cada professor dentro de sua sala de aula/ cada professor como dono e sen(or de seu espa+o/ cada professor sentindo-se livre das press*es e dos controles e$ternos/ cada professor pleno de poderes para governar, mesmo que o fa+a de modo arbitr)rio e capric(oso. Gullan e Qargreaves 5JKK=6 apontam que o isolamento profissional dos docentes promove uma limita+%o <s novas idias e <s mel(ores solu+*es, permite que o estresse se interiorize, impede o recon(ecimento e o elogio do ,$ito e, ainda, promove a perman,ncia dos professores incompetentes - causando pre.uzos aos alunos e aos pr0prios colegas docentes.

Glinders 5JKSS6 caracteriza tr,s espcies de isolamento2 o primeiro o isolamento como estado psicol0gico - no qual a inseguran+a pessoal ou o medo < crtica confina o professor < sua sala de aula. A sada viabilizada atravs do contato e da colabora+%o com os colegas num clima de aten+%o e solidariedade, podendo o docente encontrar apoio para sua inseguran+a profissional. " segundo o isolamento ecol0gico, que est) determinado pelas condi+*es fsicas e administrativas que definem seu trabal(o2 a separa+%o radical entre as aulas/ a aus,ncia de espa+os polivalentes, abertos e multifuncionais e a estrutura dos (or)rios e a fragmenta+%o disciplinar do currculo, que dificultam a comunica+%o e a colabora+%o entre colegas. E, por 7ltimo, o isolamento adaptativo entendido como uma estratgia pessoal que busca o pr0prio espa+o de interven+%o, a fim de preserv)-lo de influ,ncias pre.udiciais do conte$to. 1iferentes pesquisas 5G-99A# e QAI?IEAVE , JKK=/ 9"I84E, JKB@/ I" E#Q"98f, JKSK/ QAI?IEAVE , JKKL6 indicam que o isolamento dos professores, embora se.a concebido por eles mesmos como um ref7gio, mecanismo de defesa ou patrimnio incontest)vel, pre.udica consideravelmente o desenvolvimento profissional do pr0prio docente, assim como a pr)tica pedag0gica de qualidade, dificultando, e muito, pro.etos de mudan+a e inova+%o. A pr)tica do isolamento constr0i um ambiente propcio ao cultivo do pragmatismo, da passividade, da reprodu+%o conservadora ou da aceita+%o acrtica da cultura social dominante. A colegialidade burocr(tica refere-se ao con.unto de procedimentos impostos pela administra+%o, como por e$emplo, plane.amento, pro.etos, escol(a de livros did)ticos para o pr0$imo semestre etc. &ostra-se como tentativas institucionais para promover a colabora+%o da administra+%o escolar, local, regional ou nacional. Entretanto, a artificialidade da colabora+%o alcan+ada por esses procedimentos impede a viv,ncia do risco, da aventura e da incerteza que pautam os processos naturais de .colabora+%o espont3nea, nos quais os professores, como qualquer grupo social, debatem e questionam os aspectos, as normas, os rituais, os valores e os procedimentos que n%o satisfazem suas pr0prias e$pectativas e, assim, podem e$perimentar novos padr*es e formas de atua+%o cooperativa. 'omo vimos, a colegialidade burocr)tica n%o surge nem se desenvolve espontaneamente por iniciativa dos professores, mas uma imposi+%o administrativa por parte das autoridades, que, de fora da escola, consideram que os docentes devem trabal(ar .untos em um plano de a+%o comum, no qual e$iste pouco espa+o de liberdade para a criatividade docente. 1essa maneira, orienta-se para aplica+%o dos pro.etos de reforma e mudan+a escolar que foram decididos de fora e, raras vezes, permitem a e$perimenta+%o diversificada de mtodos, estratgias, recursos e meios originais e especficos a cada conte$to escolar. Acontece, na maior parte das vezes, em um lugar e em um tempo pr-fi$ados pelo pro.eto de reforma e deve alme.ar resultados que, tambm, foram previamente fi$ados como metas dese.)veis. " car)ter burocr)tico da vida escolar impregna de duas maneiras o cotidiano2 de forma subterr3nea e e$plcita. 'ontamina as tarefas di)rias e, sobretudo, as intera+*es entre professores e alunos, correndo-seo risco de valorizar procedimentos independentes de seu conte7do e de sua virtualidade educativa e, assim, as tarefas dos professores e alunos v%o perdendo seu sentido vital e transformam-se em meros instrumentos formais para cobrir as apar,ncias.

" que ser professor em pleno sculo DD4!

'ontinuaremos definindo as caractersticas da cultura docente.

er) o tempo o inimigo n7mero J do professor atual! Pue conseqH,ncias a falta de tempo pode acarretar < carreira docente!

" que leva um professor a ter o poder de influenciar seus alunos! A ;sican)lise e$plica essa quest%o.

8erminamos a aula anterior comentando a colegialidade burocr)tica e suas imposi+*es administrativas. 'omo contraponto, considero importante vermos a colabora+%o espont3nea. egundo ;rez ?0mez 5=>>J6, a cultura da colabora+%o, embora este.a tambm condicionada pelas restri+*es administrativas e pelas tradi+*es da cultura docente, aparece e se desenvolve como uma decis%o proposital da pr0pria comunidade escolar. "u se.a, a comunidade escolar busca a coopera+%o por estar convencida de que as necessidades, os interesses, as comple$idades e os prop0sitos da pr)tica educacional precisam ser tarefa de todos. ;ara tanto necess)rio um espa+o de liberdade de interven+%o - elaborar seus pr0prios pro.etos e e$peri,ncias e responder, com certo grau de autonomia, <s e$ig,ncias dos pro.etos da Administra+%o ou <s recomenda+*es dos coordenadores pedag0gicos. F imprevisvel em seus resultados, por n%o ser uma estratgia con.untural, com espa+o e tempo determinados, mas por se tratar de um pro.eto aberto <s contribui+*es individuais, previamente discutidas e geradas na refle$%o coletiva, que lida sempre com o provis0rio e o inacabado da educa+%o. F preciso nunca esquecer2 todo pro.eto educacional uma obra em aberto, sem pontos finais e certezas absolutas. A cultura da colabora+%o est) fundamentada em dois aspectos mutuamente implicados em todo processo educacional2 de um lado o aspecto cognitivo, o debate de idias que promove a descentraliza+%o e a abertura < diversidade. 1o outro lado, a dimens%o afetiva, o clima de confian+a que autoriza o indivduo a se abrir <s e$peri,ncias alternativas, a correr riscos e ao desprendimento pessoal, sem sentir-se amea+ado do ridculo, da e$plora+%o, da desvaloriza+%o da pr0pria imagem ou da discrimina+%o. A confian+a afetiva, adquirida a duras penas na (ist0ria individual de cada um de n0s, fundamental a qualquer processo de inova+%o e mel(oria institucional, mas, no caso da escola, torna-se mais imprescindvel ainda, pois a transforma+%o da cultura escolar requer dois tipo de modifica+*es2 um, de idias, e outro, de sentimentos ligados a comportamentos rotineiros. 8ais comportamentos - tambm adquiridos ao longo de nossas vidas, mediante e$peri,ncias vitais que configuram o esqueleto de nossa personalidade - mostram-se contr)rios e resistentes <s mudan+as. E s0 atravs da cultura da colabora+%o que conseguiremos construir as bases intelectuais e afetivas para conseguir enfrentar as incertezas e os riscos que a doc,ncia nos imp*e.

-m dos sentimentos mais atuantes e constantes no professorado a sensa+%o de sufoca+%o, de satura+%o de tarefas e responsabilidades, para fazer frente <s novas e$ig,ncias curriculares e sociais demandadas pela vida escolar cotidiana2 ^ a inclus%o de crian+as e adolescentes, com necessidades educacionais especiais, no desenvolvimento regular da aula/ ^ a introdu+%o de novas )reas e orienta+*es curriculares/ ^ a educa+%o ambiental/ ^ as novas tecnologias que atravessam (orizontalmente a estrutura disciplinar do currculo/ 5<s vezes, dependendo da escola, a educa+%o moral e a se$ual tambm s%o matrias e$igidas no dia-adia da sala de aula6/ ^ os constantes pro.etos de reforma e mudan+a impostos pelas secretarias, em que se modificam n%o apenas os conte7dos do currculo, como tambm os mtodos did)ticos e os papis profissionais dos docentes. 8udo isso .unto e$erce uma enorme press%o sobre o docente, e$igindo uma transforma+%o radical do ofcio de ser professor, desde a sua cl)ssica defini+%o de transmissor de con(ecimentos dentro de sala de aula, controlador da disciplina dos alunos e avaliador da aprendizagem, at a comple$a e m7ltipla defini+%o atual2 plane.ador, facilitador, avaliador, comunicador, lder pedag0gico, tutor de futuros docentes e, s0 para completar, competidor no mercado da oferta escolar (69.E:, 2))1). #os dias de (o.e, vivendo a transi+%o em busca de novos procedimentos e de novos papis, 0bvio que o professor se sente angustiado pela intensifica+%o e multiplica+%o das tarefas docentes. ua resposta < comple$a e urgente diversidade de demandas profissionais ainda est) carregada de incerteza e confus%o. Alm do mais, ele precisa recompor seu papel social, bastante deteriorado, em fun+%o do sal)rio e das condi+*es de trabal(o. " aumento de responsabilidades e a mudan+a de papis e fun+*es se misturam numa converg,ncia preocupante, adicionando mais confus%o e estresse cotidiano do professor. Entre as m7ltiplas conseqH,ncias pre.udiciais da intensifica+%o laboral do docente, Qargreaves 5JKKL6 ressalta a falta de tempo e de tranqHilidade para que o professor possa se concentrar na tarefa de atender aos alunos dentro e fora da sala de aula, refletir sobre o sentido de sua atividade e se formar nos aspectos cientficos e culturais que comp*em a base de seu pensamento e de sua sensibilidade. As urg,ncias das tarefas de curto prazo angustiam os professores, impedindo o desenvolvimento sossegado de suas virtudes pessoais e profissionais, que s0 podem se manifestar a longo prazo. A perda da legitima+%o tradicional da tarefa docente, a incerteza sobre os novos camin(os, ao lado da press%o e da urg,ncia em satisfazer <s e$ig,ncias do mercado, a pouca considera+%o social do pr0prio trabal(o t,m provocado no professor um alto grau de ansiedade e insatisfa+%o profissional. A cultura docente de final de sculo se nutre, em grande medida, de frustra+%o, ansiedade, desorienta+%o e cnico pragmatismo .(:ARA:A6A, 199;5 <A"8-, 1993). A compreens%o do tempo e a urg,ncia dos resultados s%o alguns dos aspectos mais significativos desse incontrol)vel aumento da ansiedade docente. empre correndo contra o tempo, com os prazos para entrega de notas, com os sinais determinando o fim das aulas, e os conte7dos que ainda precisam ser EdadosE, acelerando os alunos ElentosE, preparando festas e tantas outras atividades

tudo isso faz com que o tempo se.a percebido pelos professores como seu inimigo n7mero um, o que l(e restringe sobremaneira a liberdade. A escola se encontra esmagada pelo peso da pressa que l(e imp*e um ritmo vertiginoso. 8rata-se de uma verdadeira montan(a-russa de conte7dos a serem ministrados bimensalmente, embora toda a evid,ncia te0rica nos demonstre que os processos realmente educativos e que conduzem ao desenvolvimento criativo da personalidade e < constru+%o do con(ecimento requerem tempo e condi+*es para a refle$%o, para a e$perimenta+%o rigorosa e sem precipita+%o, e para a an)lise e a avalia+%o crtica. A preocupa+%o obsessiva em obter resultados acad,micos a curto prazo evidencia a obedi,ncia da escola para com a sociedade do ,$ito e da apar,ncia, embora os resultados observ)veis - as notas dos alunos - constituam meras e ef,meras con.ecturas formais. "s docentes sabem que seus alunos est%o realizando uma aprendizagem de curta dura+%o, estudam somente visando < aprova+%o para depois tudo esquecer. Entretanto, ao vivenciarem a contradi+%o em suas tarefas di)rias, acabam por refor+ar estratgias individuais e coletivas que priorizam a rentabilidade dos resultados, mesmo tendo consci,ncia de que os processos mais poderosos de aprendizagem e organiza+%o do pensamento necessitam de um tempo maior. " desvirtuamento de sua fun+%o educativa promove mais insatisfa+%o no professor e ansiedade profissional, .) que seu ofcio e$ige a forma+%o do aluno na recria+%o da cultura e na constru+%o do con(ecimento/ essa tarefa, porm, n%o foi cumprida e em seu lugar ficou um simulacro2 a primazia do rendimento sobre o con(ecimento. Bulloug( 5JKSB, p. SM6 ressalta, ainda, que a cultura da escola pressiona para ob,eti&os puramente instrumentais ou de racionalidade instrumental# para a e$ic(cia na imposio de uma estrutura +ier(rquica e de uma aprendizagem de $ragmentos de in$ormao. =o entanto# os pr%prios dese,os e proposies do pro$essor nunca se submetem de$initi&amente a tais presses. "scuta-se a &oz dos pro$essores# sempre encontramos queixas que $alam de son+os irrealizados e de realidades insatis$at%rias. &as em que momentos a escola p)ra e ouve os professores! Escuta suas quei$as com aten+%o e sensibilidade! 8alvez os consel(os de classe ten(am se tornado o palco das insatisfa+*es acumuladas no ano letivo e muitos alunos Epaguem o patoE pela dificuldade encontrada pelos professores em provocar nesses alunos motiva+%o para a aprendizagem/ contudo, seus bai$os rendimentos escolares e$ibem o fracasso docente, abrindo as feridas da insatisfa+%o profissional, da ansiedade pessoal e da desilus%o geral. ;ara muitos professores, a solu+%o encontrada para a perple$idade, ansiedade e sentimento de culpa concomitante est) configurada na aceita+%o servil das e$ig,ncias e$teriores, mesmo aquelas que se mostram incompatveis com a natureza educacional da pr)tica escolar cotidiana. ;or isso, pode-se interpretar, embora de maneira parcial, o car)ter conservador da escola, que tende a se tornar mais ntido ainda nos momentos de crise e incerteza. 'omo afirma ;rez ?0mez2 >omo instituio social# a escola de$ende o equilbrio conseguido por seus membros# alimenta as tradies e estimula o corporati&ismo como condio de sobre&i&.ncia. 3o estabelecidas +ierarquias por crit0rios $req5entemente esprios de antiguidade ou distino corporati&a# independentemente do &alor intelectual ou da qualidade do ser&io pblico que o$erecem seus agentes# e se le&antam poderosas barreiras e resist.ncias 1 mudana (69.E:, 2))1, p. 1;9). 8al cultura imp*e a alunos e docentes, que por longos anos com ela convivem, uma maneira fortemente arraigada de pensar, sentir e agir - em especial sobre a educa+%o e escola -, que persiste

no tempo e sufoca tanto as iniciativas individuais de inova+%o com as possibilidades de crtica assentadas em teorias educacionais. Entretanto, para outro grupo de professores, sem d7vida um grupo minorit)rio, possvel encontrar sadas para a incerteza e para a perple$idade. " primeiro passo desconstruir as estruturas e fun+*es obsoletas presentes na cultura docente. 1epois, lutar contra a acomoda+%o acrtica e as press*es ou e$ig,ncias e$teriores do mercado. A seguir, imprescindvel um aprofundamento te0rico sobre a tarefa docente e a reconstru+%o compartil(ada da cultura escolar e do papel social do professorado. #%o min(a inten+%o fornecer um manual de regras, que, passo a passo, apresente solu+*es definitivas para os conflitos da profiss%o docente, at porque tal manual seria uma fic+%o construda por um 7nico autor/ contudo, quero lembrar que a pr)tica docente um processo permanente de aprendizagem, e$perimenta+%o, comunica+%o e refle$%o compartil(ada. Assim, as solu+*es encontradas para as diversas crises que ocorrem no interior de toda e qualquer escola t,m validade provis0ria. 'rises entendidas como ossos do ofcio que ao em vez de nos aniquilar, nos encamin(am para a cria+%o de pro.etos e iniciativas que provocam a satisfa+%o de alunos e professores, permitindo que nos aventuremos pelos camin(os do con(ecimento, a desfrutar de tudo que belo na cultura e a viver o autodesenvolvimento criador. abemos o quanto difcil promover a transforma+%o qualitativa da cultura docente para pr)ticas mais inovadoras e criativas, nesses tempos de declnio do status social da profiss%o de professor, assim como no pr0prio sentimento do docente. F quase impossvel precisar quem nasceu primeiro2 a bai$a estima do professor acerca de seu trabal(o ou a deteriora+%o do status do professor na sociedade. " fato, agora, que os dois fenmenos coe$istem no tempo e na cultura e, se nada fizermos para transform)-los, o mal-estar na profiss%o docente tende a aumentar. Vamos focalizar agora a cena educativa, a famosa rela+%o professor-aluno, base sub.etiva de toda aprendizagem para a ;sican)lise - aprender aprender com algum. ;or essa raz%o nos concentraremos nesse com, nesse espa+o entre professor e aluno, dei$ando do lado de fora os conte7dos que transitam do professor para o aluno e, mais raramente, do aluno para o professor. 8omo emprestado o e$emplo citado por `upfer 5JKK=6 sobre o ensino da descoberta do Brasil. egundo a autora, gera+*es de brasileiros (o.e com L> anos ou mais aprenderam que o Brasil foi descoberto Epor acasoE, como conseqH,ncia de uma calmaria que desviou a frota de 'abral de seu destino. Entretanto, para as gera+*es mais novas, essa e$plica+%o (ist0rica absurda2 o Brasil n%o foi EdescobertoE, mas tomado intencionalmente pelos portugueses. er) que, por essa raz%o, devemos .ogar fora todos os anos do prim)rio! " que restou daqueles tempos em que amos todos os dias < escola aprender com a primeira professora ensinamentos nos quais n%o mais acreditamos! er) que as gera+*es com L> anos denigrem (o.e a imagem dessa primeira professora, ou ela est) guardada na mem0ria como uma preciosidade, uma marca na busca de con(ecimento! abemos, pela ;sican)lise, que o discurso dos primeiros professores est) fortemente gravado em todos os e$-alunos que o autorizaram e nele acreditaram. &as sabemos, tambm, que o discurso n%o se imps por ele mesmo, pela cota de verdade nele contida - muito pelo contr)rio, a EdescobertaE do Brasil era 5e ainda 6 uma mentira. "bviamente, os critrios de valida+%o da verdade eram institudos pelo pr0prio professor, e n0s, alunos, mais uma vez, acredit)vamos neles. ;or qu,! e eles n%o anunciam verdades, de que fonte e$traem o pr0prio poder de convencimento e a pr0pria credibilidade! Greud nos aponta que um professor pode ser ouvido quando est) revestido por seus alunos de uma import3ncia especial. E gra+as a essa import3ncia que o mestre ter) em suas m%os o poder de

influenciar seus alunos. A fonte atribuda por Greud a esse poder de influ,ncia a rela+%o afetiva. =o decorrer do perodo de lat.ncia# so os pro$essores e# geralmente aquelas pessoas que t.m a tare$a de educar que tomaro para a criana o lugar dos pais# - do pai em particular - e que +erdaro os sentimentos que a criana dirigia ao pai na ocasio da resoluo do complexo de <dipo. 2s educadores# in&estidos dessa relao a$eti&a primiti&amente dirigida ao pai# se bene$iciaro da in$lu.ncia que esse ltimo exercia sobre a criana. A perspectiva psicanaltica concentra no campo estabelecido entre o professor e seus alunos as condi+*es para o aprender, se.am quais forem os conte7dos. A psican)lise batiza esse campo com o nome de transfer,ncia. Ievelada no campo especfico da rela+%o mdico-paciente, Greud percebeu a const3ncia com que a transfer,ncia tambm ocorria nas diferentes rela+*es estabelecidas pelas pessoas no decorrer de suas vidas. &as, que s%o transfer,ncias!, perguntava Greud, em seu eplogo de An)lise fragment)ria de uma (isteria, escrita em JK>J. E ele pr0prio respondia2 3o reedies dos impulsos e $antasias despertadas e tornadas conscientes durante o desen&ol&imento da an(lise e que trazem como singularidade caracterstica 1 substituio de uma pessoa anterior pela pessoa do m0dico. 2u# para diz.-lo de outro modo6 toda uma s0rie de acontecimentos psquicos gan+a &ida no&amente# agora no mais como passado# mas como relao atual com a pessoa do m0dico. &ais tarde, Greud mostrar) que no plano do son(o tambm () transfer,ncia _ palavra usada em sua acep+%o precisa2 transfere-se, desloca-se algo de sentido de um lugar para outro. Greud e$plica como o son(o se apodera daquilo que c(ama de restos diurnos, recorda+*es do que aconteceu no dia anterior2 o son(o toma posse desses elementos para mont)-los com um valor diferente, com significado diferente daquele que originalmente possua em sua primeira apari+%o. Assim, o dese.o inconsciente busca aferrar-se a EformasE 5o resto diurno, o analista, o professor6 para esvazi)-las e colocar nelas o conte7do que l(e interessa. 8ransferir , agora, atribuir um sentido especial <quela figura determinada pelo dese.o. A formula+%o freudiana tem implica+*es tanto para o psicanalista como para o professor, pois, instalada a transfer,ncia, os dois tornam-se deposit)rios de algo que pertence ao analisando ou ao aluno. 'omo conseqH,ncia dessa posse, professor e mdico analista s%o carregados de uma import3ncia especial e dela que emana o poder que t,m sobre os alunos e pacientes. Assim, em virtude dessa transfer,ncia de sentido operada pelo dese.o, ocorre tambm uma transfer,ncia de poder. " dese.o transfere sentido e poder < figura do professor, que passa a funcionar como um mero suporte esvaziado de seu pr0prio sentido como pessoa. &as, que sentido esse dese.o transfere! 'omo que esse professor est) sendo visto, .) que essa vis%o especial que promove a aprendizagem! Esse dese.o e seu sentido escapar%o sempre ao professor. 1ele, o professor poder) ter, raramente, somente flas(es, assim mesmo se estiver especialmente atento < sua emerg,ncia. #o m)$imo o professor poder) saber teoricamente 5o que descrevi sucintamente nessa aula6 como esse dese.o se construiu. 'on(ecer o modo singular como se realiza esse dese.o naquele aluno em especial , na verdade, compet,ncia do analista. &as nem o aluno quer que seu professor saiba do dese.o que o move 5nem ele mesmo, por sinal, pode saber dele, .) que estamos tratando do dese.o inconsciente, e n%o do dese.o, por e$emplo, de se tornar mdico, pois esse consciente6. " aluno quer, acima de tudo, que seu professor EsuporteE esse lugar onde ele o colocou.

"cupar o lugar designado ao professor pela transfer,ncia uma tarefa incmoda, gera desprazer, pois cabe ao mestre esvaziar-se de si mesmo para dar lugar a um outro que ele descon(ece. 'omo afirma `upfer 5JKK=, p. KL62 Ac+aro alguns ser pedir demais ao pro$essor que comparea 1 relao pedag%gica com seu dese,o anulado# como pessoa es&aziada# como uma simples marionete cu,as cordas o aluno $ar( brandir ao seu bel-prazer; 3em d&ida. 2 pro$essor 0 tamb0m um su,eito marcado por seu pr%prio dese,o inconsciente. Ali(s# 0 exatamente esse dese,o que o impulsiona para a $uno de mestre. !or isso# o ,ogo todo 0 muito complicado. 3% o dese,o do pro$essor ,usti$ica que ele este,a ali. 7as# estando ali# ele precisa renunciar a esse dese,o. ;arece, ent%o, que n%o () sada para o dilema. &as, ela e$iste, embora n%o se.a f)cil camin(ar na tril(a que a pr0pria psican)lise indica. 3e um pro$essor aceitar essa CcanibalizaoC $eita sobre ele e seu saber 8sem contudo# renunciar 1s suas pr%prias certezas# ,( que 0 nelas que se encontra seu dese,o9# ento estar( contribuindo para uma relao de aprendizagem aut.ntica. !ela &ia da trans$er.ncia# o aluno Cpassar(C por ele# us(lo-(# por assim dizer# saindo dali com um saber do qual tomou &erdadeiramente posse e que construir( a base e o $undamento para $uturos saberes e con+ecimentos (8=%>ER, 1992, p. 1))).

A luta continua
1urante os anos S> e K> (ouve um crescimento das press*es para fazer valer os direitos sociais e$pressos na 'onstitui+%o, nas 9eis 8rabal(istas e na atual 91B.
Voc, ac(a que a carreira de magistrio desvalorizada apenas no Brasil!

'omo a mdia salarial bai$a, muitos profissionais passaram a ter mais de um emprego ou at mesmo migraram para outros setores.

" descaso com a escola p7blica fez com que proliferassem escolas particulares, o que s0 piorou a situa+%o do profissional docente.

A greve continua/ $ulano# a culpa 0 suaY Esse tem sido um bord%o dito e repetido por muitos profissionais da Educa+%o ao longo das diversas passeatas, assemblias e outras tantas manifesta+*es de reivindica+%o por mel(ores condi+*es de trabal(o e aumento de sal)rios. 1urante os anos S> e K>, (ouve um crescimento das press*es para fazer valer os direitos sociais e$pressos na 'onstitui+%o, nas leis trabal(istas e na

atual 9ei de 1iretrizes e Bases da Educa+%o. "s sindicatos locais, regionais e nacionais aglutinaram a pauta de reivindica+*es relacionadas < situa+%o dos profissionais da Educa+%o, em que se encontram os trabal(adores docentes e os tcnico-administrativos. 1entre os principais pontos, esses profissionais pretendiam que fossem atendidos2 a elabora+%o de um plano de carreira, a reposi+%o salarial .usta de acordo com a infla+%o, a equival,ncia de remunera+%o entre aposentados e pessoal da ativa, o estabelecimento de um piso salarial de cinco sal)rios mnimos, a incorpora+%o de abonos e gratifica+*es aos vencimentos, o aumento do investimento na educa+%o p7blica e a elei+%o de diretores das escolas. &uitas vezes, para c(amar a aten+%o das autoridades e da opini%o p7blica, os profissionais da Educa+%o paravam o tr3nsito, acampavam nas pra+as ou em frente aos pal)cios do governo. Em alguns casos, isso tin(a resultados positivos imediatos/ em outros, (avia crticas sobre tais procedimentos, apesar de contarem com o apoio da maioria da popula+%o. #o meio da rua, nas escadarias das c3maras municipais e das assemblias legislativas, ou at mesmo diante do 'ongresso #acional, as diversas entidades representativas de profissionais procuravam demonstrar a situa+%o de precariedade dos mil(ares de (omens e mul(eres que faziam coro pela mel(oria da qualidade de ensino. 8anto no setor p7blico quanto no setor privado, a situa+%o dos educadores era bastante parecida por causa de caractersticas comuns <s din3micas dos setores econmico, poltico e cultural e$istentes na realidade brasileira (>ERREIRA, 1993). Os n%veis de luta dos educadores Em primeiro lugar, n%o se pode esquecer as v)rias crises econmicas que os pases latinoamericanos tiveram e ainda t,m de suportar, sobretudo em nome do aumento dos .uros da dvida e$terna, da infla+%o e da redu+%o de investimentos de capital etc. F bom lembrar que .) mencionamos aqui, na primeira aula, a redu+%o dos gastos p7blicos em nome da poltica de a.uste estabelecida pelos organismos internacionais aos pases subdesenvolvidos. 8ais polticas diminuram sensivelmente a efetiva+%o do or+amento para a )rea de Educa+%o, pre.udicando, assim, a equipagem de escolas e a remunera+%o dos profissionais da )rea. #esse setor, muitos passaram a ser contratados de forma prec)ria, gan(ando sal)rios mais bai$os do que os profissionais efetivos, alm de n%o possurem todos os direitos trabal(istas. "utro aspecto importante o seguinte2 como a mdia salarial bai$a, muitos profissionais passaram a ter dois ou mais empregos a fim de alcan+ar um rendimento razo)vel para o pr0prio sustento. 4sso quando n%o passavam a fazer EbicosE na economia informal ou abandonavam a carreira, tentando se estabelecer em outros setores como comrcio e servi+os, como profissionais liberais. ;orm, outros tantos tentam a realoca+%o em outro 0rg%o p7blico ou empresa estatal que ofere+a alguma vantagem material e .urdica. #o caso do setor privado de ensino, alguns poucos profissionais conseguem.se estabelecer adequadamente. Aqui () uma rotatividade grande de professores e pessoal de apoio, por causa da rela+%o custo-benefcio, que quase sempre mais importante do que a qualidade do ensino nesse tipo de estabelecimento. &uitos t,m a sua raz%o social como entidade filantr0pica, confessional, assistencial, comunit)ria e sem fins lucrativos, mas, de fato, funcionam como verdadeiras empresas, servindo para EvenderE certificados e diplomas em massa, enriquecendo seus donos e administradores (C="7A, 1994). #%o devemos nos esquecer ainda de que os sindicatos do setor privado sempre tiveram problemas em ter de aceitar descumprimentos de acordos coletivos e direitos trabal(istas estabelecidos. As dificuldades econmicas aqui relatadas levam a uma proletariza+%o do magistrio, fenmeno relacionado tambm < e$pans%o das vagas para os alunos no Ensino &dio e no Ensino uperior.

4sto porque, comprimindo os sal)rios, aumenta as possibilidades de contrata+%o de m%o-de-obra. ;ara tanto, concorre o aumento da presen+a feminina na )rea de Educa+%o. " grande n7mero de mul(eres desestimula maiores ndices de remunera+%o por causa da desvaloriza+%o tradicional do trabal(o, dessa categoria. " aumento dos profissionais do se$o feminino em v)rias )reas, infelizmente, tambm tem contribudo para a redu+%o da massa salarial nas demais carreiras (<AETA "EVE-, 2))3).

A Educa+%o sempre foi entendida como um campo de atua+%o fundamental para a.udar a popula+%o a se conscientizar de seus direitos e responsabilidades, passando a agir de maneira mais efetiva na cobran+a por mel(ores condi+*es de vida.

" que cidadania!

"s profissionais de Educa+%o t,m se deparado com a falta de estrutura nas escolas p7blicas.

A programa+%o que a maioria da popula+%o tem acesso ainda n%o de boa qualidade. Pual a interfer,ncia disso na Educa+%o!

Em segundo lugar, na bandeira do pessoal da Educa+%o, () um con.unto de reivindica+*es de direitos sociopolticos que aqui podem ser resumidos em uma s0 palavra2 cidadania. 1epois do perodo ditatorial 5JKML-JKS@6, tal e$press%o gan(ou vez e voz na boca de muitos brasileiros por transmitir as aspira+*es e realiza+*es criadas pelo envolvimento dos indivduos e grupos nos destinos da sociedade atravs de sua mobiliza+%o, organiza+%o e participa+%o. "s sindicatos e as entidades representativas dos profissionais da Educa+%o n%o dei$aram de articular a sua luta com a sedimenta+%o da democracia no Brasil. #esse sentido, a Educa+%o sempre foi entendida como um campo de atua+%o fundamental para a.udar a popula+%o a se conscientizar de seus direitos e responsabilidades, passando, assim, a agir de maneira mais efetiva na cobran+a por mel(ores condi+*es de vida. A pr0pria sociedade tem se reestruturado mel(or atravs dos movimentos sociais, "#?s e demais entidades que passaram a representar interesses dos educadores, estudantes e seus respons)veis. 4sso leva < realiza+%o de v)rios f0runs, congressos, semin)rios e mesasredondas sobre a qualidade no ensino. "s mecanismos poltico-institucionais de participa+%o se fortaleceram a fim de tentar influenciar os poderes legislativos, e$ecutivos e .udici)rios no estabelecimento de critrios mais .ustos e transparentes em rela+%o < montagem e gest%o do sistema de ensino. Assim, de fato, a Educa+%o poder) ser entendida como direito de todos. #o nvel cultural, os profissionais de Educa+%o t,m se deparado com a falta de condi+*es favor)veis no conte$to e$tra-escolar para que a propalada qualidade de ensino se.a adequada. 8al fato se refere

ao prec)rio sistema de equipamentos culturais necess)rios para dar suporte e continuidade aos conte7dos tratados nas disciplinas escolares. "s alunos e educadores de muitos lugares n%o t,m acesso a boas bibliotecas, museus, livrarias, galerias de arte, salas de m7sica, institutos cientficos, cinemas e pra+as de esportes, que constituem setores importantes para a forma+%o educacional. #a verdade, muitos n%o t,m condi+*es financeiras e tampouco tempo que l(es permitam desfrutar os recursos disponveis em suas cidades, at mesmo naquelas de grande ou mdio porte. Ainda falta, entre n0s, uma poltica efetiva que leve < democratiza+%o dos meios de produ+%o e difus%o cultural, que, no Brasil, continuam a ser um privilgio de poucos. 1esse modo, a atividade de ensino-aprendizagem fica muito restrita com os escassos recursos que a escola possui, apesar da a.uda e$terna, mas ocasional, de algum agente p7blico ou privado. 1entro dessa realidade, podemos falar ainda dos meios de comunica+%o. e, por um lado, eles representam a possibilidade de maior capacidade de difus%o dos con(ecimentos, de variadas ormas de entretenimento etc., sabemos que a sua situa+%o est) longe de ser considerada boa. #%o temos ainda um sistema de comunica+%o com programa+%o de qualidade para a maioria da popula+%o. ;oucos s%o os que t,m acesso a bons produtos culturais veiculados no r)dio, cinema, televis%o e internet, e menos ainda aqueles que t,m condi+*es de pagar por esses servi+os e equipamentos. #%o demasiado lembrar que tais meios constituem concess*es p7blicas, embora se.am e$plorados comercialmente por empresas privadas, e, como tal, visam, principalmente, ao lucro. ;orm, sequer () uma verdadeira concorr,ncia entre eles, por causa do monop0lio de um determinado grupo no mercado brasileiro. Algum poderia perguntar se tal situa+%o est) relacionada diretamente < luta dos profissionais de Educa+%o. A nossa resposta a de que os meios de comunica+%o e difus%o cultural influenciam positiva ou negativamente a vida de todos n0s, bem como o trabal(o realizado no sistema de ensino. Entretanto, () pouco debate poltico-institucional sobre as suas conseqH,ncias na poltica educacional e no processo de forma+%o escolar das crian+as, dos .ovens e dos adultos. 4nfelizmente, sequer os sindicatos e demais associa+*es que nos representam t,m tido flego para levar essa discuss%o adiante ou tentar rev,-la em profundidade. Esse um aspecto fundamental para concretizarmos o pro.eto de uma sociedade substantivamente democr)tica.

'om todos esses impasses, os profissionais da Educa+%o v,m tentando fazer o mel(or possvel. &uitos ainda est%o empen(ados em um sentido de voca+%o.

-ma maneira de lutar por seus direitos filiando-se a um sindicato.

A e$pans%o do Ensino uperior feita nos anos K> trou$e consequ,ncias problem)ticas para os profissionais da Educa+%o.

Voc, sabe de onde surgiu o termo voca+%o! Pual a rela+%o desse termo com o trabal(o!

A luta !ela qualidade do ensino 'om todos esses condicionantes, os profissionais de Educa+%o v,m tentando fazer o mel(or possvel. &uitos ainda est%o empen(ados em um sentido de voca+%o para o ensino. Assim, temos o caso daqueles que s%o respons)veis pelo Ensino Gundamental e pelo Ensino &dio, e que possuem mais dificuldades para desenvolver a sua profiss%o satisfatoriamente. &uitos perdem a motiva+%o para o trabal(o e a auto-estima pelas raz*es e$postas anteriormente. 'onforme alguns dizem, preciso Etirar leite de pedraE e tentar conciliar a falta de recursos e tempo com a criatividade e a responsabilidade do servi+o. #as escolas, quando sentamos na sala dos professores na (ora do intervalo, o que ouvimos com freqH,ncia s%o quei$as em rela+%o ao despreparo dos alunos, < superlota+%o das classes, <s condi+*es prec)rias das instala+*es e mobili)rio, < aus,ncia dos pais, ao autoritarismo de diretores, coordenadores e secretarias de educa+%o 5que quase sempre imp*em normas discutveis aos alunos e profissionais da )rea/ no caso do ensino privado, as reclama+*es t,m como alvo os patr*es e seus prepostos6. #o interior das escolas p7blicas e privadas, os pr0prios sindicatos recebem muitas crticas por causa da sua falta de interesse ou capacidade de intervir para mudar tal situa+%o. ;ara muitos educadores, associados ou n%o, os sindicatos servem apenas para arrecadar fundos a fim de montar plataformas de pro.e+%o de seus diretores com finalidades poltico-partid)rias e financeiro-profissionais. ;orm, tendo ou n%o raz%o em suas crticas, a maioria dos educadores evita se envolver para mudar a realidade, mantendo-se num regime de quei$ume e conformismo. F lament)vel saber que muitos s0 querem ou somente podem esperar o tempo para se aposentar ou a EsorteE de conseguir realizar outra atividade profissional. A minoria busca algumas alternativas, arrumando tempo para fazer cursos de treinamento e capacita+%o, se envolvendo em f0runs de discuss%o e se mobilizando para acompan(ar o trabal(o do sindicato ou associa+%o, com o intuito de participar de suas assemblias e variadas formas de luta. #esse sentido, os educadores n%o est%o distantes da maioria dos trabal(adores brasileiros. #o caso do nvel superior, () um pouco da mesma realidade, somado a algumas precariedades no desempen(o da carreira, que envolve o ensino, a pesquisa e a e$tens%o universit)ria. #em sempre temos a oportunidade de reunir todos numa mesma sala nos intervalos das aulas. Estamos mais

dispersos em nossas classes ou gabinetes de trabal(o. Ent%o, nas reuni*es de curso, no departamento e nos consel(os que tratamos de conversar sobre as condi+*es adversas do nosso trabal(o. A est%o os recursos 5sempre muito escassos6 para a pesquisa e e$tens%o, assim como a falta de professores, o dilema quantidade de vagas D qualidade no ensino, a autonomia financeira e administrativa das universidades, as distor+*es dos planos de carreira e o costumeiro ac(atamento salarial imposto nas 7ltimas dcadas. #o Brasil, a e$pans%o do Ensino uperior feita nos anos K> trou$e conseqH,ncias problem)ticas para esse tipo de profissional. 'omo cerca de B>A das institui+*es de Ensino uperior s%o privadas, a l0gica mercantilista e utilitarista se consolidou. Aqui, a qualidade do ensino duvidosa e () pouqussimo espa+o institucional adequado para pesquisa e e$tens%o. "s postos de trabal(o aumentaram, mas a mdia salarial diminuiu. &esmo assim, muitos profissionais do setor p7blico passam para o setor privado, emprestando seu nome e prestgio em troca de mel(or remunera+%o, a fim de c(ancelar a organiza+%o e o desenvolvimento dessas institui+*es. 1e modo geral, suas instala+*es s%o mais modernas e esteticamente mais agrad)veis do que as instala+*es das universidades p7blicas, porque faz parte do neg0cio, e v)rias recebem financiamentos especiais para sua e$pans%o. Enquanto isso, no setor p7blico, muitos campi universit)rios sofrem o risco de serem interditados pela defesa civil, por causa das precarssimas condi+*es de manuten+%o. . Q) casos em que as reitorias t,m de negociar at a e$aust%o para pagar, parceladamente, as contas de )gua, energia eltrica e telefone, sob pena de terem seus servi+os cortados pelas empresas respons)veis pelo fornecimento. As universidades s%o levadas a improvisar e a tentar driblar a imposi+%o dos poucos recursos disponveis, pois () falta de equipamentos b)sicos para bibliotecas, gabinetes, laborat0rios e setores de apoio ao ensino. 4sso se soma < situa+%o em que poucos profissionais conseguem verbas para seus pro.etos, em raz%o dos constantes cortes nos or+amentos p7blicos. Ieclamar, c(orar... at quando!T Galar das condi+*es de trabal(o dos profissionais da Educa+%o abordar uma lista que daria para estabelecer um verdadeiro amuro das lamenta+*esb. #ada do que foi dito aqui constitui efetivamente uma novidade a respeito da realidade brasileira. ;arece at que s%o apenas esses profissionais que enfrentam dificuldades srias no cotidiano de seu trabal(o. "utros tantos, que sequer c(egam < instru+%o superior, passam por dramas pessoais e coletivos maioresT Entretanto, nosso tema nesta aula a sua realidade, e n%o a das outras categorias profissionais. A c(oradeira grande porque o problema grandeT 1e fato, a sua e$tens%o bem maior do que aquilo que foi retratado nestas lin(as. A responsabilidade tambm das autoridades p7blicas e da popula+%o. Afinal de contas, at (o.e n%o temos notcia de nen(uma sociedade que ten(a conseguido se desenvolver, ser .usta e democr)tica abrindo m%o de um investimento maci+o na qualidade da sua Educa+%o. F ela quem trata do plane.amento dos v)rios detal(es da viagem para que o nosso trem possa seguir da mel(or maneira possvel. Espera-se que a maior parte da sociedade entenda que trabal(ar com Educa+%o n%o sacerd0cio e tampouco mera motiva+%o de educar, baseada num ing,nuo estere0tipo de sentimentalismo (umanstico. 1esse modo, n0s podemos oferecer as possibilidades a fim de que muitos ten(am condi+*es de embarcar nesta fascinante .ornada, saltando e embarcando novamente em v)rias esta+*es, com suas diversas tra.et0rias e destinos individuais e coletivos. E#avegar precisoE. 9utar tambm. A viagem continua porque a luta continuaT (-AVIA"I, 1993).

Iiagem em torno da formao e ao do !rofessor

#as nossas primeiras aulas focamos a forma+%o do educador. 'ome+amos pela origem de uma profiss%o docente e discutimos o surgimento da profiss%o docente no Brasil e no &undo em diferentes pocas.

Voc, ainda tem preconceito em rela+%o < inser+%o das #ovas 8ecnologias na escola!

0crates afirmava n%o ser um profissional da educa+%o,

mas foi o primeiro a propor um mtodo de con(ecimento.

Voc, sabe quem foi o primeiro pedagogo!

A primeira das aulas foi intitulada EEducador2 Gorma+%o e A+%oE. #ela, prezado aluno, voc, foi convidado a refletir sobre a fun+%o docente e sobre o papel do educador, analisados em face das conquistas tecnol0gicas e da globaliza+%o econmica, tendo em conta sobretudo o neoliberalismo. 'om base, especialmente, no pensamento de 'andau e 9ib3neo, a aula concentrou-se em quatro pontos2 - A docncia necessita ser reavaliada em funo dos novos recursos oferecidos !elas novas tcnicas Em rela+%o a esse ponto, afirma-se na aula2 E"s novos recursos tecnol0gicos 5vdeo, computador etc.6 se tornaram um au$lio precioso para o educador atual. A utiliza+%o desse instrumental, longe de tornar suprflua a tarefa do docente, colabora decisivamente para o ensino. Esses meios facilitam a transmiss%o dos con(ecimentos, possibilitando a cria+%o de novos saberesE. 8rata-se, portanto, caro aluno, n%o de re.eitar a tecnologia, nem de transform)-la num recurso que viria a substituir o

professor, mas de utiliz)-la como meio au$iliar e eficaz, que ven(a a enriquecer a tarefa docente. . A docncia diante da questo da relao da teoria com a !r#tica A aula avalia essa quest%o, partindo de uma an)lise fundada em duas constata+*es a Efeminiza+%oE da atividade docente e a depend,ncia econmica e tecnol0gica do ;as em rela+%o dos grandes centros que fazem com que ensinar se.a apenas transmitir con(ecimentos l) produzidos. Assim, ao professor seria reservado apenas o papel de repetir, n%o de contribuir, .untamente com seus alunos, para a cria+%o de saberes. obre isso, a an)lise crtica desenvolvida na aula conclui que Eteoria e pr)tica s%o duas condi+*es indispens)veis, e insepar)veis, para o e$erccio da profiss%o docenteE. 1 O !a!el social e !ol%tico do docente A aula sublin(a que o professor tem um papel social e poltico a desempen(ar, especialmente para se contrapor < globaliza+%o, que e$clui e marginaliza povos e grupos. Acerca desse ponto, a aula assinala que E" educador deve ser crtico e ter clara consci,ncia do seu papel social e poltico, ao lidar com as novas gera+*esE. C ;ocncia) diversidade e !r#ticas democr#ticas Acol(imento e respeito aos EdiferentesE, efetiva+%o da democracia em sala de aula e fora dela, consci,ncia acerca dos problemas sociais e atitudes que favore+am a inclus%o social - eis o que a aula apresenta como ingredientes indispens)veis na pr)tica docente. A aula J se encerra criticando o relativismo tico atualmente e$istente e lembrando o compromisso do professor com princpios ticos tanto pessoais como relativos ao seu papel na sociedade. A aula seguinte recebeu a denomina+%o de EA "rigem da ;rofiss%o 1ocenteE. Essa aula come+a com esclarecimentos sobre o que se.am EorigemE, Eprofiss%oE e EdocenteE. 'om a a.uda de defini+*es encontradas em dicion)rios, a aula l(e apresenta, caro aluno, defini+*es desses termos. " e$ame do significado das palavras um bom come+o para se refletir as teorias e pr)ticas que est%o por detr)s delas. Vale a pena, portanto, voltar ao te$to da aula e, a partir de uma releitura, refletir sobre o que significam Edoc,nciaE e Eprofiss%o docenteE. " professor , de fato, um profissional! Em caso afirmativo, ele e$erce, realmente, sua profiss%o em plenitude! E tem, por parte da sociedade, o recon(ecimento de seu trabal(o profissional, inclusive no que diz respeito < remunera+%o, ou se.a ao que a sociedade paga por seu trabal(o, que deveria garantir-l(e a sobreviv,ncia de maneira condigna! ;arando para pensar, prezado aluno, logo c(egamos < conclus%o de que n%o bem isso o que acontece na maioria dos lugares, especialmente no Brasil. -se o que a aula l(e apresentou para refletir sobre o assunto e descobrir de que forma voc, pode aplicar o resultado dessa an)lise em sua forma de ver a profiss%o de educador e tambm de e$aminar sua pr)tica. Em seguida, a aula relembrou que a desvaloriza+%o da profiss%o docente , em grande parte, devida a uma vis%o mac(ista, segundo a qual ensinar, sobretudo nos nveis iniciais, seria uma espcie de prolongamento da atividade maternal, ou se.a, de cuidar das crian+as. Voc,, prezado aluno, com certeza .) percebeu o uso quase generalizado do apelido EtiaE, atribudo <s professoras das sries iniciais. ;ois disso que a aula est) falando, estabelecendo uma rela+%o com a desvaloriza+%o da profiss%o docente. Voc, encontrou depois, nessa aula, uma importante afirma+%o2 a de que o professor um trabal(ador, e de que, como tal, deve ser considerado e recon(ecido. " trabal(o desse profissional

absolutamente necess)rio < sociedade, tanto para a transmiss%o quanto para a constru+%o de con(ecimentos e (abilidades. A aula seguiu analisando o surgimento (ist0rico da profiss%o docente. Goi e$plicado porque importante con(ecer a tra.et0ria (ist0rica da profiss%o docente, lembrando-se de que essa vis%o do passado permite uma refle$%o radical acerca do ato educativo porque a sociedade institui a pr)tica educativa, e como essa pr)tica vai se transformando e se adaptando <s condi+*es concretas das sociedades nos v)rios momentos (ist0ricos. #unca demais repetir, caro aluno2 o estudo do passado s0 se .ustifica quando permite uma refle$%o sobre o presente e influencia nossa atua+%o sobre nossas concep+*es a respeito da Educa+%o e, especialmente, sobre nossa pr)tica educativa. 9embrando um dos ei$os norteadores deste nosso curso, a 8ransforma+%o, a aula assinala que a mudan+a caracterstica no ensino (umano, que n%o somente reproduz, mas recria os saberes. Essa aula encerrada com informa+*es sobre o surgimento das atividades pedag0gicas no "riente, onde toda a comunidade assumia a fun+%o de ensinar, ou se.a, de transmitir, dogmaticamente, os princpios religiosos, que estavam na base da estrutura+%o da sociedade. Ainda n%o e$iste, nesse momento (ist0rico, o professor como um profissional especializado. A aula seguinte gan(ou a mesma denomina+%o da anterior, de que se constitui numa segunda parte. #essa aula come+ou-se por demonstrar que aquilo que denominamos EEduca+%oE, no "cidente, nasceu na ?rcia, um legado da 'iviliza+%o Qel,nica. 'om os gregos nasceu a figura do docente. A aula demonstrou que a atividade educativa nasceu sob a forma da composi+%o e, sobretudo, da recita+%o, potica. "s gregos instauraram uma nova vis%o de mundo, que nasceu nesses tempos iniciais com a poesia de Qomero e de Qesodo. 'aro aluno, em nossa linguagem cotidiana, quando queremos dizer que, para fazer alguma coisa, enfrentamos e$tremas dificuldades, que nos impuseram muitos sacrifcios e e$igiram grande esfor+o, falamos que isso foi Euma verdadeira "dissiaE. Volte a essa aula e compreenda o sentido dessa e$press%o. 8alvez voc, at c(egue < conclus%o de que o trabal(o de professor se.a uma verdadeira "dissia... A aula seguiu falando nos aedos, que eram artistas recitadores, atores que via.avam por todo o territ0rio transmitindo as tradi+*es, especialmente os princpios ticos e artsticos, disseminando a cultura grega. ;orm, a doc,ncia propriamente dita, a atividade especfica de ensinar, s0 nasceria com os sofistas, que eram mestres na arte denominada EIet0ricaE, que consistia no saber falar bem. Vimos, a seguir, nessa aula, que os sofistas s%o o que poderamos denominar os primeiros docentes profissionais, ou se.a, aqueles que ensinavam a arte de vencer pelo discurso bem feito, pela argumenta+%o _ e$ig,ncia cada vez maior na medida em que a democracia foi se consolidando na sociedade ateniense, dei$ando para tr)s os tempos em que a Educa+%o consistia apenas em receber e transmitir as tradi+*es. Volte a essa aula, prezado aluno, e lembre quem eram os sofistas, o que eles ensinavam, como ensinavam, e em que medida isso se apro$ima do que consideramos (o.e um professor, como um profissional do trabal(o educativo.

A aula destaca uma quest%o fundamental no pensamento sofstico2 sua caracterstica de ceticismo, de d7vida, de questionamento, de relativiza+%o, de considerar a import3ncia do ponto de vista de cada um. Puando voc, ouve falar, caro aluno, por e$emplo, em Eopini%oE ou em Eopini%o p7blicaE, ser) que isso tem alguma coisa a ver com o que defendiam e praticavam os sofistas! Ieleia a aula e pense sobre isto. Em seguida, a aula apresentou um perfil da fascinante figura de 0crates, ainda (o.e tido como o professor por e$cel,ncia, o modelo de (omem e de mestre, crtico do relativismo e do ceticismo dos sofistas e defensor intransigente da busca constante da verdade, mesmo quando essa atitude puder custar - como l(e custou - a pr0pria vida. Ao final, na apresenta+%o da did)tica socr)tica, a aula relacionou algumas caractersticas fundamentais, que vale a pena destacar, porque, como voc, pode ver, prezado aluno, continuam atuais e v)lidas para todo professor consciente de sua miss%o e preocupado em estabelecer uma rela+%o adequada e educativamente eficaz com seus alunos2 ^ procurar saber E.unto comE o aluno. ^ a verdade e o con(ecimento surgem no di)logo, na refle$%o con.unta. ^ a.udar os outros, por meio de perguntas, a obter o pr0prio con(ecimento, as pr0prias defini+*es sobre o que tico, .usto ou in.usto, verdadeiro ou falso.

eguimos estudando como se deu a forma+%o do professor especificamente no Brasil entre os anos de JSC@ e =>>>. Ieve.a agora os pontos mais relevantes da aula.

Em JSC@ foi criada a ;rimeira Escola #ormal das Amricas.

" &ovimento da Escola #ova mudou a concep+%o de educa+%o que vigorava na primeiras dcadas do sculo DD.

A 9ei "rg3nica do Ensino #ormal foi promulgada em JKLM e criou dois tipos de Ensino #ormal.

A aula seguinte teve como tema a forma+%o do professor e recebeu o ttulo EA forma+%o do

educador no Brasil 5JSC@-JKC=6E. Ela tratou das denominadas EEscolas #ormaisE, tra+ando um panorama (ist0rico acerca dessas institui+*es, desde a primeira, surgida em #iter0i no ano de JSC@. Em termos polticos, a dissemina+%o das Escolas #ormais aconteceu num conte$to de luta entre fac+*es polticas reunidas em tr,s tend,ncias2 conservadores, liberais e$altados e liberais moderados. "s moderados acabaram por prevalecer, tendo como e$press%o dessa vit0ria a promulga+%o do Ato Adicional de JSCL. 8endo como principal subst3ncia a descentraliza+%o administrativa, esse Ato constitui-se num marco para a Educa+%o brasileira, porque atribuiu a cada provncia a responsabilidade pela organiza+%o e funcionamento dos nveis prim)rio e secund)rio do seu sistema de ensino. Embora a medida n%o ten(a sido efetivamente implementada _ pois somente as provncias mais fortes teriam condi+%o de faz,-lo _ representa uma real preocupa+%o com a instru+%o no pas. A cria+%o da primeira Escola #ormal foi decorr,ncia dessa nova vis%o da situa+%o educacional brasileira da poca. A 9ei J>, de JSC@, constituiu-se na legisla+%o reguladora do Ensino #ormal, isto , da forma+%o dos professores para os nveis mencionados. "bserve, caro aluno, que a aula destacou a grande preocupa+%o desse instrumento legal, e de outros subseqHentes, com as bases morais e os princpios da ordem e da boa conduta, que foram postos no centro das preocupa+*es em rela+%o < forma+%o dos professores. A forma+%o intelectual dos docentes ficou em segundo plano. A partir de JSB> essa ordena+%o das escolas de forma+%o de professores se consolida, inclusive com a constru+%o de prdios e$clusivos e a determina+%o da Escola #ormal como a institui+%o adequada para a forma+%o desses profissionais do ensino. A aula seguiu tratando da forma+%o de professores no Iio de :aneiro, no perodo de JSBL a JKC=. Em JSSJ, pelo 1ecreto S.>=@, o Ensino #ormal foi regulamentado no Iio. A aula, destacou a preocupa+%o com a forma+%o dos professores nas ci,ncias, o que era preocupa+%o fundamental dos positivistas, liderados por Ben.amim 'onstant, que dirigiu interinamente a Escola #ormal do Iio de :aneiro. Aproveite essa oportunidade, prezado aluno, e procure obter informa+*es, em bibliotecas ou na 4nternet, sobre os positivistas e sua influ,ncia na poltica brasileira, sobretudo nas lutas que culminaram na substitui+%o do 4mprio pela Iep7blica. A aula assinalou que, na passagem do sculo, Enas discuss*es educacionais estava presente a preocupa+%o com o despreparo, o desprestgio e a improvisa+%o dos professores que deveriam atuar na escola elementarE. Pue ac(a disso, prezado aluno, comparando com os tempos atuais! Ve.a que para possibilitar uma an)lise crtica comparativa dessa natureza que recorremos ao estudo da dimens%o (ist0rica, como nestas aulas que est%o sendo aqui resumidas. #as duas primeiras dcadas do sculo DD, as transforma+*es culturais por que passou o Brasil conduziram a uma nova vis%o sobre a Educa+%o e seu papel na reconstru+%o do pas. 'apitaneadas pela Associa+%o Brasileira de Educa+%o 5ABE6, as novas propostas apostavam num papel relevante da a+%o educativa, e foram o resultado de pensamentos renovados e de esfor+os empreendidos por intelectuais inteiramente dedicados < Educa+%o, os quais viriam a ser, mais tarde, os signat)rios do

famoso &anifesto dos ;ioneiros da Educa+%o #ova, .) mencionado algumas vezes em nosso curso. Vale a pena transcrever da aula alguns dos pontos fundamentais desse documento t%o significativo para a (ist0ria da Educa+%o brasileira2 a o desenvolvimento da educa+%o era imprescindvel para o progresso econmico brasileiro, pois (avia uma estreita rela+%o entre economia e Educa+%o/ " a Educa+%o brasileira apresentava-se fragmentada e desarticulada, por isso era preciso construir um sistema educacional de acordo com uma vis%o global e articulada/ c a Educa+%o devia ser orientada por princpios filos0ficos e sociais/ d era necess)rio usar mtodos cientficos na Educa+%o/ e a realidade educacional brasileira deveria estar fundamentada numa cultura pr0pria, que apontasse os ob.etivos e os fins da Educa+%o/ f o educador precisava de uma cultura m7ltipla e diversa, de ampliar o seu (orizonte e ter forma+%o universit)ria. F importante considerar, caro aluno, que a Educa+%o e o educador passaram, a partir dessa poca, a adquirir relev3ncia em seu papel na pretendida transforma+%o do pas. "s crticos da denominada EEscola #ovaE, considerando e$cessiva essa verdadeira aposta na Educa+%o, denominam essa postura escolanovista de Eotimismo pedag0gicoE. #o encerramento da aula foram mencionadas as reformas do ensino empreendidas no Iio de :aneiro2 a Ieforma do Ensino do 1istrito Gederal, de Gernando de Azevedo, em JK=S, e a Ieforma do 4nstituto de Educa+%o, levada a efeito por Ansio 8ei$eira, em JKC=. igamos, prezado aluno, agora a aula que se intitulou EA forma+%o do educador no Brasil 5JKC==>>>6E, que contm a an)lise seguinte < da aula anterior, vindo at nossos dias. A aula se iniciou destacando a import3ncia do 4nstituto de Educa+%o do Estado do Iio de :aneiro, institui+%o que, sob a orienta+%o do grande educador Ansio 8ei$eira, um dos signat)rios do &anifesto dos ;ioneiros da Educa+%o #ova, transformou-se no paradigma para todas as institui+*es de forma+%o de professores nas dcadas de C>, L> e @>. 1estaquemos, em lin(as gerais, a partir da aula, as caractersticas do 4nstituto de Educa+%o que fizeram dele o padr%o do Ensino #ormal2 - Ensino em dois ciclos de @ anos, o fundamental e o complementar. . Escola de ;rofessores, que se seguia < Escola ecund)ria, com nvel de comple$idade que era comparado ao ensino superior. 1 Estrutura curricular em trimestres, que deveriam2 a6 fornecer uma vis%o de con.unto da profiss%o do magistrio, de modo que o aluno pudesse escol(er futuramente sua )rea de especialidade no magistrio prim)rio/ b6 dar a forma+%o profissional do professor/

c6 a seguir, complementar com disciplinas de conte7do mais genrico, para que os alunos pudessem sintetizar os con(ecimentos especializados que receberam, construindo uma vis%o filos0fica e social do trabal(o do educador. A aula destaca o papel do 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro, transformado num verdadeiro laborat0rio de pesquisas te0ricas e pr)ticas educativas, servindo de padr%o para todo o pas. A e$peri,ncia contemplou inclusive a divulga+%o desse trabal(o do 4nstituto, com sua divulga+%o atravs da revista Arquivos do 4nstituto de Educa+%o. 'omo voc, .) percebeu, prezado aluno, vale a pena reler atentamente a descri+%o feita na aula sobre o 4nstituto de Educa+%o do Iio de :aneiro. A estrutura+%o do 4nstituto e sua proposta pedag0gica podem proporcionar a voc, uma boa refle$%o, sobretudo se comparada < situa+%o da forma+%o de professores nos nossos dias, inclusive a sua. Em JKC@, essa e$peri,ncia integrou-se a uma outra, desenvolvida no nvel superior, com a cria+%o, no Iio de :aneiro, da -niversidade do 1istrito Gederal 5-1G6, < qual o 4nstituto de Educa+%o foi incorporado. 'onforme assinala a aula, tr,s iniciativas contriburam decisivamente para mudan+as na Educa+%o, em geral, e na forma+%o de professores, em particular2 as duas Ieformas, a de Ansio 8ei$eira e a de Gernando de Azevedo, e a cria+%o da -1G. A elas se soma a atividade coroada de ,$ito do 4nstituto de Educa+%o. Em JKCB, a mudan+a poltica decorrente do denominado Estado #ovo, que estabeleceu uma ditadura comandada por ?et7lio Vargas, levou a um verdadeiro retrocesso nessas conquistas acima mencionadas. A -1G foi e$tinta e o 4nstituto de Educa+%o, com mudan+a radical em suas diretrizes pedag0gicas, passou a ser um instrumento para uma educa+%o moral e cvica defendida pelo regime vigente. #o ano de JKLC, o 4nstituto de Educa+%o gan(a nova estrutura+%o e uma reforma curricular. Ieleia a aula atentamente, caro aluno, e compare a nova proposta com as e$peri,ncias pioneiras anteriores. "bserve se (ouve ou n%o retrocesso. A situa+%o da Educa+%o e da forma+%o de professores mudaria mais uma vez entre JKL@ e JKLM. 'om o fim da egunda ?uerra &undial e o advento da redemocratiza+%o no Brasil, surge a preocupa+%o com uma mel(or forma+%o dos docentes, com solidez tcnica e adequa+%o ao novo ambiente democr)tico e participativo. Em JKLM, a forma+%o de professores sofre uma completa reestrutura+%o, com a promulga+%o da 9ei "rg3nica do Ensino #ormal. As novas caractersticas do curso s%o as seguintes2 a processos pedag0gicos ativos/ " aulas de metodologia de acordo com cada disciplina do ensino prim)rio/ c pr)tica de ensino com e$erccios de observa+%o e participa+%o efetiva no trabal(o docente/ d aulas de 1esen(o, 8rabal(os &anuais, 'anto, Educa+%o Gsica e Iecrea+%o e :ogos ministradas no 7ltimo ano do curso #ormal, respeitando as necessidades regionais/ e ensino religioso de car)ter facultativo. 'onforme acentuou a aula, durante a dcada de @>, o 'urso #ormal, segundo o pr0prio depoimento de professoras formadas nessa poca era considerado um curso que Efornecia erudi+%o/ a carreira docente era considerada )rdua, e$igindo, por isso, perfei+%o, dignidade e perseveran+aE.

#o final dos anos de JK@> e durante os primeiros anos da dcada de JKM>, preponderou no Brasil uma vis%o poltica de base nacional-desenvolvimentista. A articula+%o da escola com a comunidade, ou se.a, integrar Educa+%o com atividades sociais e din3micas comunit)rias, era o ei$o norteador dessa nova vis%o da atividade docente, sobretudo no nvel fundamental. #o final da dcada de JKM>, registra-se, sobretudo na Iegi%o udeste, grande e$pans%o das matrculas nos 'ursos #ormais, com aumento da quantidade, porm sem o correspondente cuidado com a qualidade. A dcada de JKB> trar) nova e radical mudan+a nos cursos de forma+%o de professores2 sob uma orienta+%o tecnicista, eles se transformam em cursos tcnicos profissionalizantes, a partir da promulga+%o da 9ei @.MK=NBJ. #os anos JKS>, registra-se uma forte rea+%o e a mobiliza+%o dos educadores em prol da reformula+%o dos cursos de forma+%o de professores, sendo criado, depois da 4 'onfer,ncia Brasileira de Educa+%o, o 'omit, #acional ;r0-Gorma+%o do Educador. "bserve na aula, prezado aluno, as v)rias iniciativas dos profissionais de Educa+%o, mobilizados e organizados, com a promo+%o de muitos eventos em favor de uma nova poltica de forma+%o docente. Essas iniciativas t,m como principal lideran+a a Associa+%o #acional pela Gorma+%o dos ;rofissionais em Educa+%o 5A#G";E6. A aula foi encerrada lamentando que, a despeito de toda essa mobiliza+%o e iniciativas, ainda n%o ten(am sido criadas as condi+*es ideais para a forma+%o dos professores. " debate prossegue, sobretudo, ap0s a promulga+%o da nova 9ei de 1iretrizes e Bases da Educa+%o #acional, 9ei KCKL, de JKKM.

A Efeminiza+%o do magistrioE foi uma aulac(ave para entendermos o porqu, de nossa profiss%o ser t%o desvalorizada. Voc, ainda lembra as raz*es!

Em JS=B surgiu a primeira regulamenta+%o referente < educa+%o das mul(eres.

-m dos motivos pelo qual o magistrio tornou-se uma profiss%o feminina, foi a educa+%o que as mul(eres receberam durante sculos.

Pual a situa+%o atual do trabal(o docente!

A seguir, caro aluno, voc, pde estudar uma aula denominada EA Geminiza+%o do 8rabal(o 1ocente

- culo D4DE. 9ogo em seu incio, a aula nos relembrou algo muito importante em rela+%o < forma+%o e atua+%o das mul(eres2 somente em JS=B, regulamentou-se a Educa+%o das mul(eres/ tambm a partir da que elas puderam lecionar oficialmente. Essa atividade, no entanto, relaciona os papis de professora e de m%e. Educar seria, assim, uma e$tens%o da maternidade/ e cuidar de crian+as, como professora, supun(a-se, tambm prepararia a mul(er para seu papel de m%e. A aula assinala que, at ent%o, como decorr,ncia de uma vis%o aristocr)tica e dominante de que s0 deveriam trabal(ar aqueles que precisassem disso, o trabal(o feminino tambm n%o era bem visto. 0 trabal(avam as mul(eres brancas pobres e as negras que tin(am recebido alforria. A industrializa+%o e a urbaniza+%o s%o fatores que contribuem decisivamente para criar as condi+*es que possibilitaram a atra+%o das mul(eres para a profiss%o docente, con.ugada com o desenvolvimento da e$pans%o educativa do nvel prim)rio. Alm disso, () outro fator significativo2 os (omens s%o atrados para outras atividades economicamente mais lucrativas. ;or outro lado, o aspecto patriarcal da sociedade levava < e$plora+%o desumana do trabal(o feminino, o que levou as mul(eres a buscar outras op+*es de trabal(o, dentre as quais se destacou a profiss%o docente. "utro fator a identifica+%o estabelecida entre as mul(eres, sua condi+%o de m%e e uma suposta inclina+%o moral, que produziu uma imagem da mul(er como trabal(adora ideal para lidar com a forma+%o das crian+as. " estere0tipo da rela+%o professoraNm%e come+ou a ser construdo e, de certa forma, dura at nossos dias. Em seguida, ao encerrar-se, a aula apresentou um panorama da situa+%o das mul(eres, em todo o mundo, em rela+%o < sua forma+%o e atua+%o no magistrio, mencionando-se, em rela+%o ao Brasil, a import3ncia da cria+%o das Escolas #ormais, alm de ter sido mencionado que isso contribuiu para a pr0pria eleva+%o do nvel cultural feminino, com amplia+%o da escolariza+%o. A aula seguinte continuou a estudar a feminiza+%o do trabal(o docente, s0 que no sculo DD. 'ome+ou-se por e$plicar que essa feminiza+%o aumentou consideravelmente no novo sculo, e n%o somente por motivos culturais mas tambm econmicos, correspondendo a uma necessidade cada vez maior da inser+%o da mul(er no mercado de trabal(o. #essa poca, considerava-se que a mul(er era a mais capacitada para atuar no ensino de crian+as por que ela tin(a a capacidade de civilizar e moralizar. "utros fatores apontados pela aula2 no sculo DD cresceu o papel da mul(er como e$emplo de boa conduta/ e o controle, por parte do Estado, sobre a profiss%o docente aumentou consideravelmente, em decorr,ncia mesmo da e$pans%o do ensino. A doc,ncia, por ser considerada principalmente um sacerd0cio, uma miss%o, tambm parecia mais condizente com as mul(eres, tidas como mais aptas para e$ercer esses papis. A partir da dcada de JK=>, por for+a da mobiliza+%o dos pr0prios educadores, tendo < frente a atua+%o da Associa+%o Brasileira de Educa+%o 5ABE6, tambm a dimens%o da compet,ncia tcnica come+ou a ser levada em considera+%o. 4sto levou a um maior rigor seletivo, com a realiza+%o de concursos para ingresso no magistrio p7blico, bem como a mel(orias no processo de forma+%o de docentes.

#as dcadas de JKC> e JKL> permanece, no entanto, a associa+%o entre a mul(er professora e as figuras da m%e e da (erona. Essa vis%o s0 come+a a ser modificada no final dos anos de JK@> e incio da dcada de JKM>. #o final dos anos JKM>, a preocupa+%o de inserir a Educa+%o no processo desenvolvimentista tambm fez com que uma vis%o mais profissional e tcnica suplantasse a da mul(er professora como m%e, pessoa mais sensvel, mais moralizadora, mel(or e$emplo etc. A aula termina mostrando que, a partir dos anos B>, essa vis%o acerca da mul(er no magistrio deu lugar a uma mais acentuada profissionaliza+%o, sem que as professoras, no entanto, abrissem m%o da dimens%o da sensibilidade. ;or isso, como se afirma na aula, a mul(er est) contribuindo - em todas as profiss*es, inclusive no magistrio - para a mudan+a nas rela+*es de trabal(o.

#essa aula vimos como o sistema capitalista influenciou o trabal(o docente.

8ransi+%o do feudalismo para o capitalismo e as implica+*es no mundo do trabal(o.

-ma das conseqH,ncias da segmenta+%o do trabal(o docente a cria+%o de fun+*es como2 coordenador pedag0gico, supervisor, etc.

" que mudou, o que mel(orou e o que piorou no trabal(o do professor nos 7ltimos C> anos!

A aula seguinte recebeu o ttulo de EAs condi+*es do trabal(o docente nos diferentes tempos (ist0ricos - do sculo DV44 ao sculo D4DE. 'om o apoio no pensamento de Aris, a aula apresentou um panorama da doc,ncia no mundo, desde o sculo D44, com o surgimento dos primeiros professores, e percorrendo os sculos seguintes, com o desenvolvimento do magistrio e da profiss%o docente, em fun+%o, sobretudo, do surgimento e consolida+%o da burguesia, da urbaniza+%o e da e$pans%o de uma vis%o laica, contraposta uma Educa+%o religiosa, bem como do aparecimento e fortalecimento do Qumanismo. A concentra+%o nas cidades e, posteriormente, o advento do capitalismo trar%o novas e$ig,ncias para a Educa+%o e, conseqHentemente, para a forma+%o dos professores. A vis%o do magistrio, que unia voca+%o com sacerd0cio, foi sendo substituda por uma abordagem laica, em decorr,ncia da amplia+%o da demanda por Educa+%o, que .) n%o poderia ser atendida pelo clero.

A discuss%o entre religiosos e n%o-religiosos - e com ela a vis%o da atividade docente como sacerd0cio - prosseguiu durante sculos. Em JBK@, foi criada na Gran+a, e funcionou por um breve perodo, a primeira Escola #ormal laica. omente no sculo D4D, para atender <s necessidades produtivas, e como parte da e$pans%o e consolida+%o do capitalismo, bem como dos embates entre reacion)rios e liberais, conservadores e progressistas, no 3mbito da cria+%o e fortalecimento dos Estados nacionais, o trabal(o docente foi se tornando mais comple$o e passou a ficar sob o controle estatal. A aula destacou que o sculo D4D caracterizou-se por um perodo de luta intensa dos professores, em busca da autonomia da atividade docente, face < tutela pelo Estado e pela 4gre.a. " Estado acaba por impor-se como controlador da Educa+%o e da atividade docente, (avendo, no entanto, o contraponto da organiza+%o e a+%o dos professores, lutando pela mel(oria da Educa+%o e das condi+*es do trabal(o docente. Encerrando-se, a aula acentuou novamente que, em termos da forma+%o docente, a cria+%o das Escolas #ormais representou um importante passo, inclusive no Brasil, para o fortalecimento da profiss%o docente, da autonomia intelectual dos docentes, da mel(oria de sua forma+%o, em oposi+%o a vis*es do trabal(o do professor como (erosmo, doa+%o ou sacerd0cio. A aula seguinte, que trou$e o e$ame da quest%o do trabal(o docente at nossos dias, foi intitulada EAs condi+*es do trabal(o docente nos diferentes tempos (ist0ricos _ sculo DDE. Essa aula come+ou por apresentar as caractersticas do trabal(o no modo de produ+%o capitalista, e situando a tarefa especfica e com caractersticas muito particulares - o trabal(o docente - no con.unto desse modelo econmico. Em seguida, a aula apontou algumas das caractersticas desse modo de produ+%o presentes no trabal(o docente. %o elas2 ^ a perda do controle do trabal(o/ ^ seu e$cessivo parcelamento/ ^ o aumento das atividades e$ercidas pelo professor. " movimento denominado EEscola #ovaE trou$e um novo impulso para a profissionaliza+%o docente no Brasil, defendendo a base cientfica para a forma+%o e a a+%o docentes, bem como propondo a divis%o das atividades escolares - inspe+%o, supervis%o, orienta+%o e administra+%o. A partir da Ievolu+%o de JKC>, o Estado brasileiro tornou-se mais centralizador e controlador, inclusive no que diz respeito < fiscaliza+%o e divis%o em nveis especializados do trabal(o docente, com a introdu+%o das classes seriadas. " parcelamento e a especializa+%o do trabal(o dos professores foi consolidado. Ieleia essa aula, caro aluno, para entender um fato importante2 como o est)gio monopolista do capitalismo afetou a profiss%o docente, no perodo de JKC> a JKML. "bserve que entre JKC> e JKML (ouve substantivas mudan+as na situa+%o da profiss%o docente, como em rela+%o < Educa+%o em geral. A aula acentuou bem que, sobretudo a partir da democratiza+%o, em JKL@, o papel das Escolas #ormais, especialmente do 4nstituto de Educa+%o, do Iio de :aneiro, foi fundamental para a valoriza+%o da profiss%o docente. A aula demonstra que tambm financeiramente, a profiss%o era muito mais compensadora do que nos dias de (o.e.

Aproveite, prezado aluno, o momento em que vai reestudar a aula e tente obter, em bibliotecas e na 4nternet, dados com os quais possa comparar a situa+%o de (o.e, em termos das condi+*es de trabal(o dos professores, com a das dcadas de JKL> e JK@>. A aula se encerra com um panorama da degrada+%o sofrida pela profiss%o docente no Brasil, sobretudo nas tr,s 7ltimas dcadas.

As pr0$imas aulas giraram em torno das rela+*es interpessoais, das culturas que identificamos no espa+o escolar e como isso tudo interfere no nosso dia-a-dia.

Voc, acredita que a rela+%o professor-aluno influencia no processo ensino-aprendizagem!

;or que () conflitos entre professores e alunos nas escolas! ;orque para os alunos a escola um espa+o de socializa+%o. 'lique aqui e saiba mais.

-ma maneira de lutar por seus direitos filiando-se a um sindicato.

A aula seguinte foi intitulada E" .ogo das representa+*es m7tuas - como professores e alunos percebem seus papis sociaisE. Essa aula analisa as rela+*es interpessoais, a forma como professores e alunos percebem-se uns aos outros no conte$to da atividade educativa. Em verdade, prezado aluno, paremos para pensar2 quem somos n0s, sen%o o resultado tanto das vis*es que temos de n0s mesmos quanto daquelas que os outros t,m de n0s! omos, por conseqH,ncia, o resultado dessas e$pectativas e dos papis que representamos. A aula assinala que nossa rea+%o diante do comportamento das outras pessoas e, em decorr,ncia, nosso pr0prio comportamento em rela+%o a elas, depende de nossa percep+%o e da forma como interpretamos e construmos representa+*es, isto , apresentamos a n0s mesmos, o resultado daquilo que percebemos e da nossa interpreta+%o desta recep+%o. ;orm, caro aluno, a coisa mais complicada ainda. 8udo funciona, nas rela+*es interpessoais e nas sociais, como se fosse uma trama, uma comple$a rede de fios entrela+ados, como e$istem num tecido. A mistura, combina+%o e ordena+%o dos fios que nos apresenta sua cor, sua te$tura, enfim, a apar,ncia que o tecido tem para n0s.

Vemos que mais complicado se lembramos que, nessas rela+*es, tudo depende tambm daquilo em que acreditamos. 'onforme e$emplifica a aula, tomando o e$emplo das rela+*es entre professores e alunos, essas rela+*es dependem de uma representa+%o ou percep+%o do que o professor cr, que os alunos esperam dele e, tambm, de uma representa+%o que os alunos acreditam que o professor espera deles. 'omplicado! #em tanto. "bserve seus professores e seus alunos, se for o caso, e ve.a se, no dia-adia, tudo n%o funciona assim. ;ense no seu pr0prio comportamento e naquilo que voc, espera em rela+%o ao comportamento de cada um. -tilizando um e$emplo oferecido por ;erisse, a aula mostrou como as representa+*es que os alunos fazem deles mesmos e da sociedade em que est%o inseridos, bem como as e$pectativas ou esperan+as que t,m, influenciam de forma decisiva sua maneira de se relacionar com a Educa+%o. Em seguida, a aula discute a origem dessas representa+*es na rela+%o educativa, apresentando as seguintes fontes2 a informa+%o direta/ " informa+%o indireta/ c organiza+%o do sistema/ d observa+%o continuada. 'om base nessas fontes, o professor constr0i a imagem de um Ealuno idealE. F com ela que ele acaba comparando os alunos reais que tem diante de si no cotidiano da sala de aula. 1o mesmo modo, o aluno tambm constr0i sua representa+%o de um Eprofessor idealE. "utra fonte para a constru+%o dessas representa+*es a representa+%o que alunos e professores fazem dos seus pr0prios papis, como docente e discente. Ginalmente, vem outra fonte importante2 os estere0tipos, ou se.a, determinadas formas e f0rmulas pr-determinadas a partir das quais .ulgamos as pessoas e as situa+*es. obre isto, a aula tece coment)rios relativos a estere0tipos a partir dos quais os professores podem .ulgar seus alunos, e vice-versa. Ao ser encerrada, a aula relacionou a ideologia da e$clus%o com os estere0tipos. Ieleiaa e observe, < sua volta, se e como essa rela+%o se estabelece. A aula seguinte recebeu o ttulo de E"s Esquemas de 'ontrole da ;rofiss%o 1ocenteE. 9ogo de sada, prezado aluno, voc, encontrou uma refer,ncia <s diferentes culturas que se pode identificar no espa+o escolar2 cultura crtica, cultura acad,mica, cultura social, cultura institucional, cultura e$periencial e cultura docente. F a esta 7ltima que a aula se dedicou. A aula apontou tr,s nveis em que se manifesta a cultura docente, sem cu.a presen+a complementar n%o se pode compreender essa manifesta+%o cultural, que se apresenta como o componente mais importante na cultura da escola como institui+%o. Esses nveis s%o2 ^ <ransracional - no qual os valores s%o concebidos como propostas metafsicas, fundamentadas em cren+as, c0digos ticos e intui+*es morais/

^ +acional - em que os valores se fundamentam nas normas e nas e$pectativas do conte$to social e dependem da .ustifica+%o coletiva/ ^ Su"$racional - com os valores sendo e$perimentados como sentimentos e prefer,ncias pessoais, est%o impregnados de contamina+*es emotivas e podem ser considerados basicamente amorais ou associais. "bserve esses nveis, caro aluno, e tente descobrir se realmente os valores com os quais lidam os professores s%o fundamentados neles. 'ren+as, c0digos ticos e institui+*es morais est%o na base dos valores defendidos pelos professores em sua atividade cotidiana! " que a sociedade espera da atividade docente - ou se.a, as e$pectativas - fundamental! entimentos, prefer,ncias e emo+*es determinam as escol(as e as atividades dos professores! Em seguida, a aula relacionou os fatores e as formas de manifesta+%o da cultura docente2 ^ qualidade, sentido e orienta+%o das rela+*es interpessoais/ ^ defini+%o de papis e fun+*es/ ^ modos de gest%o/ ^ estruturas de participa+%o/ ^ processos de tomada de decis*es. ;ortanto, prezado aluno, quando voc, quiser analisar as caractersticas culturais de uma determinada institui+%o educativa, bem como essa cultura institucional se relaciona com a atua+%o dos docentes, observe o que est) relacionado nos itens citados anteriormente. A aula, e$aminando o atual momento vivido pela cultura docente em geral, apresenta um diagn0stico apresentado por Qargreaves, segundo o qual essa cultura est) vivendo Euma tens%o preocupante e inevit)vel entre as e$ig,ncias de um conte$to social m0vel, mut)vel, fle$vel e incerto, caracterizado pela comple$idade tecnol0gica, pela pluralidade cultural e pela depend,ncia dos movimentos do livre mercado mundial. E, por outro lado, tem que necessariamente e$perimentar as rotinas, as conven+*es e os costumes monolticos e est)ticos de um sistema escolar sem fle$ibilidade alguma, opaco e burocr)ticoE. Em suma, caro aluno2 mudan+a e fle$ibilidade versus rotinas e conven+*es est)ticas o dilema que define a cultura docente nos dias de (o.e. F muito importante que voc, se posicione diante dessas, digamos assim, faces da cultura docente, pois elas influenciam e influenciar%o sempre sua atividade como professor. A cultura docente tem, portanto, capital import3ncia. ;or isso, conforme se assinalou nessa aula, todo pro.eto pedag0gico necessariamente tem de lev)-la em conta. Essa cultura conforma, inclusive, a atitude dos novos docentes, que quase sempre acabam por se a.ustar a mtodos e papis, como forma de n%o entrar em c(oque com as normas da institui+%o e com a conduta (abitual dos colegas mais antigos. A aula destacou um ponto importante2 alunos podem ver a escola a partir do ponto de vista de sua pr0pria forma+%o cultural, resultando numa vis%o bem diferente da dos professores, em rela+%o < Educa+%o, < escola, < aprendizagem, o que acaba por estabelecer conflitos. &as isso tudo se d) numa situa+%o geral em que a cultura docente acaba por se impor e condicionar a dos alunos. Puanto ao conte7do da cultura docente, a aula sublin(a que ele Eest) intimamente articulado com a fun+%o social que a escola adquire em cada tempo (ist0rico e em cada conte$to social, com sua regula+%o poltica e administrativa e, tambm, com o con(ecimento pedag0gico acumulado na

tradi+%o te0rica e pr)tica da profiss%o docenteE. Em rela+%o < forma da cultura docente, tomando por base o pensamento de ;rez ?omes, a aula assinalou suas principais caractersticas2 ^ 4solamento do docente e autonomia profissional. ^ 'olegialidade burocr)tica e cultura de colabora+%o. ^ atura+%o de tarefas e responsabilidade profissional. ^ Ansiedade profissional e car)ter fle$vel e criativo da fun+%o docente. Ieve.a na aula o detal(amento de cada uma dessas caractersticas e ve.a se elas est%o presentes no seu cotidiano escolar e como afetam sua vida como aluno e como professor. E" mal-estar docenteE. Este ttulo, que foi atribudo < aula seguinte, .) d) a medida do tipo de problema de que se trata. abemos n0s, os professores, com quanto de mal-estar e quais as v)rias formas com as quais convivemos em nosso trabal(o... A aula come+ou por analisar um outro aspecto importante e sua rela+%o com a cultura docente2 a colabora+%o espont3nea. As dificuldades comuns a todos os docentes acabam por estabelecer a necessidade dessa colabora+%o, a qual, no entanto, sofre tambm com as resist,ncias opostas tanto pelos procedimentos estabelecidos quanto pelo pr0prio aparato burocr)tico. Essa cultura da colabora+%o ap0ia-se em dois fatores importantes2 na dimens%o cognitiva, com o debate e a troca de idias, e na dimens%o afetiva, que cria o necess)rio clima de confian+a, indispens)vel para que cada um participe efetivamente, sem temer o ridculo, a e$plora+%o, a desvaloriza+%o ou a discrimina+%o. 'omo temos visto, caro aluno, diante das transforma+*es por que passa a Educa+%o _ novas tecnologias, poltica de inclus%o, novas orienta+*es curriculares, mudan+a de posi+*es tradicionais e conservadores em beneficio de um novo professor, que se.a facilitador, plane.ador, lder pedag0gico etc - a press%o imensa, quase insuport)vel. 1a o malestar de que tratou a aula. Q) que se obter resultados a qualquer custo, mesmo em detrimento da qualidade do ensino e < custa de grande desgaste do profissional de Educa+%o. "b.etivos puramente instrumentais, uma instru+%o fragmentada - tudo isso produz no docente ansiedade, ang7stia, perple$idade, desilus%o. A quem incumbe mudar a situa+%o, caro aluno! 'laro que a n0s, professores. 'onforme se pde ler num trec(o da aula2 EF quase impossvel precisar quem nasceu primeiro2 a bai$a estima do professor acerca de seu trabal(o ou a deteriora+%o do status do professor na sociedade. " fato, agora, que os dois fenmenos co-e$istem no tempo e na cultura e, se nada fizermos para transform)-los, o mal-estar na profiss%o docente tende a aumentarE. Em sua 7ltima parte, a aula lan+ou m%o do conceito psicanaltico de transfer,ncia para analisar as rela+*es entre o aluno e o professor, na situa+%o de aprendizagem, e$plicando como se estabelece um mecanismo de poder, por parte do docente, que pode e deve ser posto a servi+o da constru+%o de um con(ecimento com os dois elementos envolvidos nessa rela+%o, o aluno o professor. Ieleia essa parte da aula e tente entender qual o papel que pode ser desempen(ado pelo professor, resultando, ao mesmo tempo, em maior efic)cia educativa e redu+%o do mal-estar que serviu de tema a essa aula. A 7ltima das aulas aqui resumida, intitulada EA 9uta 'ontinua...E, oferece um panorama dos principais problemas enfrentados pelos professores e das atitudes tomadas para tentar resolv,-los. Essa aula, caro aluno, sistematiza, apontando-l(es as causas daquelas reclama+*es, lamenta+*es e,

por vezes, protestos indignados que todos n0s, professores, manifestamos diante do quadro apresentado pela Educa+%o em nosso pas e da situa+%o da profiss%o docente. Ieleia essa aula, caro aluno, tentando articular seu conte7do com o das aulas anteriores, relativas tanto < forma+%o quanto < a+%o docentes. Voc, observar) que uma a+%o poltica efetiva precisa ser mantida, transformando a Educa+%o numa bandeira de luta em prol da efetiva+%o da plena cidadania. Atente, especialmente, para a 7ltima parte da aula, onde s%o analisados os problemas que comprometem a qualidade de ensino, e tente imaginar as sadas possveis. 9embre-se de que, agora e sempre, como profissional da Educa+%o, voc, um combatente nessa lutai que continua. Esperamos, prezado aluno, que, com o au$lio desta aula, voc, ten(a compreendido tambm a ocorr,ncia de polticas afirmativas no conte$to da Educa+%o brasileira, sendo agora capaz de analisar essas polticas e de observar os refle$os positivos e negativos de cada uma dessas a+*es, tornando-se, portanto, apto a fazer uma an)lise criteriosa de todas essas pr)ticas. Vamos, ent%o, embarcar em nosso trem para prosseguir nesta viagem imagin)ria pela 8erra dos Gundamentos da Educa+%o.