CAPTULO IV

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

De acuerdo con el Diseo Curricular Nacional, la evaluacin es concebida como un proceso pedaggico permanente, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte indesligable de todo proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante sobre las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunamente para mejorar la enseanzaaprendizaje. Para abordar la evaluacin en el rea de Educacin Fsica, vamos a desarrollar los siguientes aspectos:

1. El objeto de la evaluacin en el rea

En general, el proceso de evaluacin consta de las siguientes fases fundamentales: recojo y seleccin de informacin (permite conocer al estudiante, comprobar su nivel de aprendizaje, etc.), interpretacin y valoracin de la informacin, comunicacin de resultados y toma de decisiones en cuanto al tratamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. 85

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

En ese sentido, la informacin recogida sirve para conocer el nivel inicial de los estudiantes, regular el proceso de enseanza-aprendizaje y comprobar el desarrollo alcanzado en los aprendizajes previstos por el programa curricular del rea, etc.
http://3.bp.blogspot.com/_CHmGFL0IR6k/Swf9cBthB5I/AAAAAAAAAAM/ Zs8_R-ms_oI/s1600/salida_relevos_control_21_11_2009.jpg

En la Educacin Fsica, la evaluacin constituye un proceso permanente de recojo y anlisis de informacin, que permite emitir juicios de valor y tomar decisiones para proporcionar ayuda oportuna a los estudiantes en su aprendizaje. As, se convierte en una actividad integrada al proceso educativo, que utiliza variados medios. En el rea de Educacin Fsica se evala el grado de adquisicin de las competencias mediante el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, de los conocimientos y actitudes, previstos en la programacin del rea. Para evaluar integralmente al estudiante se deben considerar los siguientes mbitos:

Motor. La evaluacin pone nfasis en las capacidades y habilidades motrices. Cognitivo. La evaluacin estar centrada en la comprensin y manejo de los procesos y conocimientos relacionados con la Educacin Fsica, que surgen de la prctica motriz de los estudiantes. Dan soporte y orientan el desarrollo de las capacidades. Socioafectivo. La evaluacin se dirige fundamentalmente al desarrollo de valores y actitudes, relacionados con las capacidades sociomotrices o de insercin social.

En el rea de Educacin Fsica

Se evala

El grado de desarrollo de las competencias

A travs de

Al final de cada ciclo

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

ACTITUDES

Durante el ao escolar, mediante indicadores 86

REA DE EDUCACIN FSICA

2. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea

Para evaluar el grado alcanzado por los estudiantes en los aprendizajes previstos en la unidad didctica respectiva, se debe contar con indicadores de los aprendizajes ms relevantes, que tengan vinculacin directa con las capacidades, conocimientos y actitudes experimentados por los estudiantes en las sesiones de aprendizaje. Los indicadores responden a cada criterio de evaluacin propuesto en el rea y son los mismos que aparecen en el Diseo Curricular Nacional. Para operativizar la evaluacin de los aprendizajes, se organizan sus elementos: criterios, indicadores y reactivos, tal como se puede apreciar en el siguiente grfico:

Capacidad Capacidad

CRITERIOS

Capacidad Capacidad

INDICADORES

REACTIVOS

Unidad de recojo de informacin

Logros de aprendizaje

Evidencias observables de los aprendizajes

Tareas puntuales que se ejecutan para evidenciar el aprendizaje

En el cuadro anterior se observa que los criterios estn asociados a un conjunto de capacidades que guardan relacin directa con estos. Asimismo, de estas capacidades se generan los indicadores del aprendizaje, los cuales a su vez dan origen a los reactivos o tareas concretas que van a evidenciar el aprendizaje. En cada unidad didctica se evalan las capacidades, conocimientos y actitudes, teniendo como referentes los criterios de evaluacin propuestos en el rea y elaborando los indicadores respectivos. Los criterios de evaluacin constituyen las unidades bsicas de recojo y anlisis de informacin. Sirven, adems, como referentes para la comunicacin de los resultados obtenidos por los estudiantes. Los criterios asocian capacidades y conocimientos que se consideran bsicos para cada grado. Para efectos de la evaluacin se puede considerar a las capacidades como un paso previo. A partir de ellas se elaboran los indicadores, que representan el nivel ms concreto de los criterios. 87

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

En el grfico siguiente se presenta un ejemplo para el rea de Educacin Fsica, que muestra los criterios de evaluacin, indicadores del aprendizaje y reactivos o tareas.

Grco de la operatividad de la evaluacin de los aprendizajes

CRITERIOS DE EVALUACIN

CAPACIDAD

INDICADORES

TAREAS / REACTIVOS

Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud.

Identifica y regula la aceleracin progresiva de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones diversas.

Identifica el nmero de pulsaciones por minuto en las arterias radial y cartida, luego de una carrera de velocidad. Realiza actividades fsicas adecuadas para la activacin corporal. Dosifica su esfuerzo fsico en la realizacin de la carrera continua.

Controla tu frecuencia cardiaca en la arteria cartida y radial, luego compara los resultados. Toma el pulso a tus compaeros en la arteria cartida y represntalo grficamente. Realiza la activacin corporal y tmate el pulso hasta alcanzar el nmero de pulsaciones adecuadas para ello. Controla tus pulsaciones antes y despus de participar en una carrera continua. Realiza actividades para normalizar la frecuencia cardiaca y respiratoria.

Unidad de recojo de informacin

Logro de aprendizaje

Evidencia observable del aprendizaje

Tareas que se ejecutan para evidenciar el aprendizaje

2.1 Los indicadores

Los indicadores28 son enunciados que describen evidencias, puntos de referencia o manifestaciones concretas y observables del aprendizaje que muestran los estudiantes en el proceso de evaluacin, respecto a las capacidades o actitudes. Los indicadores se pueden generar tomando como referencia a las capacidades previstas en cada unidad didctica y deben guardar relacin directa con los correspondientes criterios de evaluacin. Como son aspectos concretos y precisos, su grado de consecucin puede ser evaluado directamente. Los indicadores, adems, se pueden organizar en una matriz con el fin de planificar la evaluacin de una manera ms consistente. Las actitudes se evalan tambin mediante indicadores, que en este caso se conciben como manifestaciones observables que las hacen evidentes. Para evaluar las actitudes es necesario que el docente lleve consigo un registro de los comportamientos observables de los estudiantes de manera permanente, con el fin de obtener informacin que permitir operativizar la evaluacin y ser de utilidad para
28 Para ampliar la informacin sobre indicadores y su elaboracin, consultar la Gua de evaluacin de Educacin Secundaria del Ministerio de Educacin (2004).

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REA DE EDUCACIN FSICA

emitir juicios de valor en el criterio de actitudes ante el rea. Esta informacin ser, asimismo, til al tutor para dar su apreciacin final de cada estudiante.

Ejemplo de indicadores para el caso de las capacidades

CRITERIO DE EVALUACIN CAPACIDAD Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales bsicos para la activacin de la totalidad corporal y explica su utilidad.

INDICADORES Identifica y ejecuta actividades totales para la activacin corporal general utilizando balones. Identifica y utiliza ejercicios para la movilidad articular de los distintos segmentos corporales. Utiliza el streching para la elongacin muscular de los segmentos corporales. Identifica su frecuencia cardiaca en la arteria cartida y explica el nmero de pulsaciones al finalizar la activacin corporal.

Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud

En algunos casos el indicador es una evidencia directamente observable, que no requiere de condicin alguna. Por ejemplo: utiliza ejercicios de flexibilidad corporal, ejecuta el rodamiento dorsal hacia adelante, o utiliza gestos y movimientos para expresarse. Estas manifestaciones son suficientes para evidenciar el aprendizaje.

Ejemplo de indicadores para el caso de las actitudes

CRITERIO DE EVALUACIN

ACTITUDES Controla sus emociones y acta positivamente antes, durante y despus de las actividades ldicas y deportivas. Demuestra solidaridad y acepta las diferencias con los otros. Demuestra persistencia para lograr sus metas.

INDICADORES Juega sin agredir a sus compaeros. Mantiene un trato cordial y justo con sus compaeros. Trabaja en equipo de manera permanente. Ayuda desinteresadamente a sus compaeros en los trabajos de grupo. Es perseverante para lograr sus aprendizajes. Muestra iniciativa en la realizacin de las tareas motrices.

Actitud ante el rea

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

3. La matriz de evaluacin
Para organizar la evaluacin se propone una matriz, la cual se concibe como un instrumento para planificar la evaluacin de manera ms objetiva y consistente. Esta permite al docente dar explicaciones sustentadas sobre el resultado de los aprendizajes y el porqu de los calificativos obtenidos por los estudiantes. La matriz se elabora por cada unidad didctica y puede organizarse por cada criterio de evaluacin o considerando todos los criterios del rea. Para elaborar la matriz de evaluacin se debe partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. Se puede utilizar el siguiente procedimiento: 1. Se consignan los criterios de evaluacin propuestos en el rea curricular. 2. Para efectos de visualizar mejor de dnde surgen los indicadores, se consignan las capacidades previstas en la unidad didctica para cada uno de los criterios de evaluacin.
http://www.fitsalud.com/blog/wp-content/uploads/2009/08/DSC_0084.JPG

3. Se proponen los indicadores del aprendizaje, los cuales se pueden generar tomando como referecia a las capacidades respectivas. 4. Se proponen, asimismo, los indicadores para las actitudes previstas en la unidad. 5. Se toman decisiones en relacin con el peso especfico que se otorgar, en trminos porcentuales, a cada indicador. Aqu es importante considerar que los porcentajes ms elevados deben ser otorgados a los indicadores que representan los aprendizajes ms importantes de la unidad didctica o las capacidades de mayor complejidad. 6. Dichos valores porcentuales otorgados a los indicadores se convierten en valores numricos en la escala vigesimal por cada criterio de evaluacin, mediante un procedimiento de regla de tres simple. 7. Se asigna el nmero de tems o tareas para cada indicador. 8. Se proponen los instrumentos de evaluacin de acuerdo con los indicadores propuestos. A continuacin, se sugiere un ejemplo de cmo organizar la evaluacin de los aprendizajes mediante una matriz:

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REA DE EDUCACIN FSICA

Matriz de evaluacin
CRITERIOS CAPACIDADES
C1

INDICADORES
Realiza mediciones corporales utilizando instrumentos con precisin. Propone actividades totales para la activacin corporal general. Explica las razones por las que se debe realizar la activacin corporal. Identifica sus capacidades fsicas y explica cules utiliza con mayor frecuencia en un juego deportivo. Aplica los procedimientos adecuados del trabajo en circuito para ejercitar sus capacidades fsicas. Propone ejercicios de flexibilidad aplicando la tcnica del streching. Reconoce y explica el valor nutritivo de los alimentos de la localidad y selecciona aquellos que le permitirn recuperar el gasto energtico, de acuerdo con la actividad fsica realizada. Crea una secuencia simple de movimientos utilizando la coordinacin motora. Propone y ejecuta actividades de agilidad corporal. Ejecuta ejercicios de equilibrio corporal sin utilizar aparatos. Participa activamente en juegos predeportivos y se ubica adecuadamente en los espacios vacos. Comprende y domina la idea del juego baln torre Interacta con todos sus compaeros de equipo, al margen de su competencia motriz, en juegos predeportivos variados. Practica hbitos de higiene y cuida su presentacin personal. Es perseverante para lograr sus metas. Coopera y trabaja en equipo, aceptando las diferencias con sus compaeros. Cuida la infraestructura, los materiales y ambientes naturales utilizados.

%
10 30

TEMS

PTJE
2 6

INSTRUMENTOS

C2

Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud

C3

50

10 Ficha de observacin

C4

10 100 50 20 30 100

2 20 10 4 6 20 10 5 5 Lista de cotejo

TOTAL

5 2 3

Dominio corporal y expresin creativa TOTAL

C1

Escala grfica

50 25 25

Convivencia e interaccin sociomotriz

C1

TOTAL

100 25 25 25 25 100

20 5 5 5 5 20

Actitud ante el rea

TOTAL

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

A partir de la matriz, se proponen los instrumentos de evaluacin. En este caso, el ejemplo de instrumento corresponde al criterio de evaluacin Dominio corporal y expresin creativa. Los indicadores correspondientes se desprenden de la matriz. Como se puede apreciar, en este instrumento se presentan las tareas, los tems y la relacin de estudiantes. La calificacin debe realizarse de acuerdo con la escala que aparece en la parte inferior.

Lista de cotejo
ESTUDIANTES

SEGUNDO

ALBERTO

AUGUSTO
1 2 2 2 2 1 2 1 0 2 15

MANUEL

JORGE

1. Realiza en pequeos grupos una secuencia de movimientos utilizando la coordinacin dinmica general. 2. Crea y ejecuta dos movimientos corporales de coordinacin especfica utilizando un bastn de gimnasia. 3. Recibe el baln y lo lanza con ambas manos, a un compaero, desplazndose lateralmente. 4. Corre y supera los obstculos (vallas), dando dos pasos entre cada obstculo. 5. Realiza un rodamiento dorsal hacia adelante sobre la colchoneta, hasta quedar en posicin de pie. 6. Realiza un rodamiento sobre la colchoneta y al incorporarse atrapa el baln lanzado por su compaero. 7. Realiza una vuelta lateral o aspa de molino y rodamiento dorsal hacia adelante sobre la colchoneta. 8. Realiza una vertical invertida con dos apoyos y auxilio de un compaero. 9. Se para sobre un pie con los brazos extendidos, y cierra los ojos sin perder el equilibrio durante 30 segundos. 10. Se desplaza sobre el riel de equilibrio, recibe el baln lanzado por su compaero y contina desplazndose hasta terminar el recorrido. PUNTAJE TOTAL

2 1 0 2 2 0 1 1 1 1

2 2 2 1 2 2 2 2 1 2

1 2 1 0 1 2 0 1 2 2

2 1 2 1 1 0 2 1 2 1

0 1 2 1 0 1 1 0 2 1

11

18

12

13

09

S: 2 puntos 92

A veces: 1 punto

No: 0 puntos

JUAN
2 2 2 1 2 2 1 2 0 2 16

JOS

TAREAS / TEMS

REA DE EDUCACIN FSICA

4. Tcnicas e instrumentos de valuacin e

La evaluacin, como proceso continuo, debe darse a lo largo del periodo lectivo, es decir, en funcin del tiempo que dure cada unidad didctica programada en el rea. Algunos autores admiten que el proceso evaluativo consta de tres momentos claves: evaluacin inicial, formativa o de proceso, y sumativa. La evaluacin inicial proporciona informacin sobre el desarrollo personal de los estudiantes y la situacin de inicio respecto a las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en el rea. La evaluacin formativa tiene la finalidad de proporcionar ayuda pedaggica oportuna al estudiante para mejorar su proceso de aprendizaje. Esto permite, a su vez, adaptar y reajustar la enseanza. La evaluacin sumativa permite determinar los resultados obtenidos, analizarlos y tomar decisiones con respecto a la situacin transitoria del estudiante al finalizar una unidad didctica y empezar otra. La evaluacin se puede realizar mediante diferentes tcnicas e instrumentos. Para evaluar en Educacin Fsica se consideran dos aspectos centrales:

El primero responde a una perspectiva cualitativa, basada en observaciones y apreciaciones, y en la emisin de juicios de valor por parte del observador. Comprende los procedimientos que tienen por finalidad la observacin de conductas esperadas en los estudiantes, las cuales se aprecian y verifican. El segundo aspecto est vinculado a una visin cuantitativa, en la que se utilizan procedimientos y pruebas, cuyos resultados pueden ser cuantificados sin la intervencin de las apreciaciones del observador o evaluador.

Para evaluar en el rea, se pueden considerar los siguientes instrumentos:

INSTRUMENTOS

RECOGEN INFORMACIN CON NFASIS EN:

Trabajo de sntesis de contenido desarrollado. Pruebas objetivas: cuestionarios de opcin mltiple, de completamiento, de correspondencia, de verdadero-falso, etc. Test de resistencia aerbica, test de flexibilidad, test de fuerza, test de velocidad. Test de habilidades motrices. Pruebas de ejecucin. Lista de cotejo / ficha de observacin. Escala de actitudes. Test sociomtrico. Registro anecdtico.

El aspecto cognitivo: anlisis, sntesis, conceptos. Conocimientos relacionados con el cuerpo, la salud, las actividades fsicas, ldicas, deportivas y de expresin. El nivel de desarrollo de las capacidades fsicas o condicionales. El nivel de adquisicin de las capacidades coordinativas y habilidades motrices. Cualquier ejecucin motriz: ejercicios, habilidades atlticas, gimnsticas, deportivas, rtmicas, etc. Los aprendizajes adquiridos en los juegos y deportes. Actitudes. Las actitudes y las relaciones sociales entre los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

La tcnica cualitativa, que depende de la apreciacin del docente, se basa en la constatacin de la calidad de las capacidades, conocimientos y actitudes. La tcnica cuantitativa se fundamenta en una escala de medida, y permite la cuantificacin de cualquier elemento susceptible de ser medido. Por ejemplo, el nivel de las capacidades fsicas y habilidades motrices de los estudiantes, que se constata por medio de tests estandarizados y objetivos, de aptitud fsica, o de habilidades motrices, pruebas de ejecucin, fichas de control, etc.; o por medio de la valoracin del nivel de participacin de los estudiantes (listas de control, listas de cotejo, hojas o registros de asistencia, etc.). Concluiremos con la presentacin de algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin:

Ficha de observacin
Estudiante: ..................................................................... Fecha: ............................................................................. ASPECTOS POR OBSERVAR

Grado: ............................................. Actividad: Bsquetbol S NO A VECES

Realiza lanzamientos con una y ambas manos. Conduce el baln con control y ajuste corporal. Sigue correctamente la trayectoria del baln para interceptarlo. Efecta los pases con precisin. Coordina bien sus movimientos corporales cuando lanza y recibe el baln. Se desplaza y ubica adecuadamente en el espacio para recibir y pasar el baln.

Escala ordinal
Estudiante: ..................................................................... Actividad: Salto largo ASPECTOS POR OBSERVAR

Grado: ............................................. 5 4 3 2 1

Coordina los movimientos de la carrera con el pique. Se impulsa adecuadamente y controla su cuerpo en el aire. Sigue una trayectoria corporal parablica luego del pique. Cae con los pies juntos, flexionando las piernas.

5 = Destacado 94

4 = Bueno

3 = Suficiente

2 = Regular

1 = En proceso

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Lista de cotejo
INDICADORES

Se esfuerza por conseguir lo propuesto.

Es justo y equitativo en el trato con los otros.

Se mantiene atento en la sesin de aprendizaje.

Cumple oportunamente con sus tareas.

X X X

Participa activamente.

Tiene iniciativa para ubicarse en el campo.

Colabora en el recojo de material.

Trabaja en equipo.

Ayuda a sacar el material.

Respeta a sus compaeros.

ESTUDIANTES

MANUEL ALBERTO JOS SEGUNDO ...

X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X

X X X X X

X X X

Este ltimo instrumento sirve para evaluar las actitudes de los estudiantes. Consta de diez indicadores, a cada uno de los cuales se le asigna un valor de 2 puntos como mximo. El docente debe observar durante el desarrollo de las sesiones las actitudes de los estudiantes, para valorarlas segn corresponda. Se sugiere asignar 2 puntos cuando las actitudes se manifiestan como una tendencia permanente (se dan siempre), y otorgar 1 punto cuando las actitudes se manifiestan en ocasiones (se dan a veces). Se asignar 0 puntos cuando las actitudes, generalmente, no se manifiestan.

VALORACIN
12 10 16 20

95