Table desmatires

Remerciemenls

Ghopitre| : Le concepl-9 -----------------Chopirre 2: Le molriel 12 ----------------Les outils de bose-----------. . . --- 1 2 Les outils de rfrence el de dcouverte ------------13 ..-------.. 14 Les outils de monioulotion et occessoires Les progressifs oufils d'opplicotion : lesRecueils de fextes de lecture -..---, l5 Les oulilsd'opplicotion: le Closseur : lesfichesd'octivit des fichespdogogiques - l6 Les outils de consolidotion -------- 16 Les outils d'voluotion -------------1 9 progression Chopirre Lo 20 3: -------------------------------..--- 20 Gnrolits L o progression de lo mthode ----. . ---------------2 -0 Lo progression ou niveouI .. . --.-,, 21 Lo progression ou niveou 2 ------------------------27 Lo progression ou niveou 3 -------------------------28 Chopitre4: Hulilisotion de lo mrhodeen un clin d'eil -----------------------------------3l To b leou I ------- 3l . . --. . . 32 To b leou 2 . . -. . . . -. -. . 33 To b leou 3 Tobleou 4 35 . . -. . --- 35 To b leou 5 hopitre 5 : Foire oux queslions --------- 37

Chopitre | : Ioclivite de bose: l'hisloire ---------------49 Chopifre 2 : Lesrfrencesel les octivitsde dcouverle --------------- 5l ln lr oduction 5l -----------------------Lesposters de rfrence, les Hisloires du Jeudu Lotodes olphoset du ieu des invils 5l ... - 56 Chopitre 3 : Lesoctivitsde monipulofion ------,-------,--Pr sentotion desoctivits ------------------. 5 - -6 ..----..-- 57 Descriotion desoclivits Ghopitre4: Lesrecueilsde lexles progressifsde lecture ---------------69 Considrotions gnroles ----..---69 ole btofume> Commentoire surl'histoire ----....--70 Chopitre5 : l,esqctivilsde consolidqtion----------------72 ---------------<Lo Leieu de cortes olonle 72 desolohosu -------...--------.--------Lei eu du lotodesolphos --. . . . ---. . . ---. . . . . 7 .2 Lei eu desinvits.. --..----------7 5

pratique Guide delenseignnt

hopirre 6 : les fiches d'octivif Prsentolion des fiches Commenloires N i veoul(Fichesl34) Niveoull (Fiches 35 80) N i veoulll (Fiches 8l I I 2) -----------

79 79 82 82 il8

l5r

Chopitre | : Presentotiondes voluqtions .--..-,,,----, Chopitre 2 : Les directives pdogogigues et los corrigs Evoluotion I Evoluotion 2 Evoluofion 3 Evoluotion 4 Evoluotion 5 Evof uotion 6 --...............
E V O I UOIION,/

r69
t7 l t7l 173 1.74 174 175 175 176 177 178 17 8 17 9 18 0 180 l8l 182

Evoluotion 8 Evoluotion 9 Evoluotion l0 Evoluotion II Evoluotion l2 Evoluoiion l3 Evoluotion l4 'l6 Evoluotion Evoluoiion l7 Evoluofion lB -..----Chcpitre 3 : les grilles de synthse
E v olu o tro n l J

r 83 1 84 185 r86

lntroduction L e r cit.- - - -----Gluelques dessins. Annexe : prsentotiondes olphos ,------, Contocts

r 93 r93 2r6 239 240

pratique Guide de l?nsergnant

TitreI

1 : Ie concept Chapitre
Lo communout scientifique donssonensemble s'occorde reconnoke que lo dcouverte du principe olphobtique constitue un possoge oblig surlo voiede l'opprenlissoge. Or, comprendre que les le res de notreolphobetreprsentent, sousune formegrophique,des units obskoiies phonmes, n'estpos sonsposerproblme du longoge orol oppeles beoucoup d'enfonts et, intellectuel. tientou foit que le phonme ceci,indpendomment de leurquotient Cettedifficult n'estpos un son, du moinspour les consonnes. C'est une entitminemment obstroite, en quelque imbrique, le longoge orol. Ds lors, s'en foire reprsentotion sorte dissimule dons une (po> commelo suitede deux phonmes mentole concrte, concevoir por exemple Io syllobe distincts dovontoge d'uneconstruction intellectuelle, d'unevision de l'esprit que [p] et [o], relve lotolement de lo perception consciente d'une rolitphysiquepropre.C'est cetteconsiruclion que l'enfont, le principe qui ortificielle en opprenont lire,estoppel foirepour dcouvrir rgii note systme Riende bonol,de purement mconique dons cettedmorche d'criture. lecteur foil un ocle de intellectuelle, C'eslun moment mogique o l'opprenti bienou conkoire. lo dcouverte vieille crotion en renouvelont, d'unecerloine monire, d'uneinvention de 3000 on s. foutefois poscomment nous y prendre pour ne nous disent scientifiques bientoblis Cesconstots leur foire plus porliculirement, concrtement pour comment ogir lireouxenfonis et, opprendre phonme qui constilue du principe lo cl d'occs lo comprhension ce mystrieux dcouvrir intresse thorique, ce qui termes, ou-del de toute considrotion olphobtique. En d'outres qui permette de koduirelesconcepts c'estde disposer d'un motriel ovonttoullesenseignonls, rolits d'enfonts d'odultes en pour qui lo dcouverle du principe olphobtique Confronte quotidiennement des enlonts l'dificotion de l'opprentissoge tordivement, rendont oinsi ne s'esipos loite ou s'estproduite o tronspos le systme voire impossible foutede fondoiion solide, CloudeHuguenin difficile, imoginoire. forme odopte son C'est oinsi de l'enfont, sousune olphobtique donsl'univers qu'elleo cr,en colloborolion - intitvl Loplante des un contefontostique ovecOlivierDubois, qui lo forme des lettres et une roison les des personnoges ont olphos- donslequel hrossont toul rond qui odorefoiredes monsieur o estun personnoge leurson.Porexemple, d'mettre le nf' est une fuse dont le Ou encore, en poussont des oooh ! odmirotifs. bulles bien rondes foit fff I bruitdu moteur lesolphosincornent, motriolisent desgrophmes, chornelle Phonmes oyontprisl'enveloppe grophiques de l'crit. Donsleur phoniques de lo poroleoux units lo relotion qui unitlesunits vivontsouslo formede petits tres ique,ils reprsentent un longoge duolitgrophophonolog vontpouvoir lesenfonts nouer des ottochonte, oveclesquels dots d'unepersonnolit omusonts, fffo dons l'histoire, I ou fortes.Por oilleurs,quond les enfonts entendront, relotions offectives que lesolphos sont surlo ltede monsieur o, ilsdcouvriront moment mme o lo fuse tombe leslments constitutifs de lo porote. que les olphos sont des lettres dguises ou dcores, Nombreuxsont les ovis estimont pourcetteroison, une oide porticu pour les enfonts et qu'ilsconstituent, lirement ottroyonles qu'un Mois,lesolphos sontloutoutre chose lesletires et lessons. prcieuse pourleuropprendre de l'olphobet. A lo lois formeet son focilitont l'opprentissoge simple moyenmnmotechnique ilsreprsentent l'incornotion tres omusonts, phonmes oyontprisl'ospect de petits du longoge, et en iouont oveceux,lesenfonts olphobtique. Enopprenant lesconnotre mme du principe lo porolecomme unesuite phonmique, soitlo copocit concevoir lo conscience dveloppent

(hapitre 1 : LeConcept praiique - Guide dc l'enseignant

toui en foisoni l'ocquisiiion d'lments distincis et limiis, simultonment des correspondonces grophme-phonme lmentoires. que le bruit Dons lesioutpremiers de l'opprentissoge, lesenfonts devront certes se roppeler iours foitfff ! pourossocier le phonme le personnoge qui lui correspond. du moteur de lo fuse ovec fj (cf.Titre trs vite,dsque lespremires ll, Chopihe 3) leurouront Mois, octivits de monipulotion permis leurconscience phonmique en tonlcopobles successivement le d'veiller d'identifier ilsvontcomprendre que cespersonnoges portent en euxchont spcifique de quelques olphos, mmes toutes lesinformotions dontilsont besoin pourmetire en ceuvre lesprocessus de lecture. qu'il leursuffit le personnoge lls se rendront compte, en effet, de reconnotre et de le nommer imoginorres pourlreen mesure de retrouver sonchont. Or, l'exception de kois personnoges q, (le gufu, le xiou et le zibulus) et des membres de lo fomille Voyelle lmonsieur monsieur onims o, modemoiselle u, modome i, monsieur Y et modome ), lesolphossontdesobiets recon noissobles. prcits qui font ou des onimouximmdiotement Quont oux personnoges lesdivers contextes norrolifs ouxquels ils sontossocis, ossurent une oppropriotion exception, rooide de leurs coroctrisliques. lors, ni le nom,ni Iovoleur phontique sons Ds controirement ouxlettres donton ne peut connotre tontet oussi longtemps quecesinformotions n'ontpostmmorises, oussi bien oideextrieure, le nomdesolphos que le phonme qu'ilsreprsenteni peuvent instontonment et de treobtenus monire porfoitement outonome, por iouslesenfonts disposont de connoissonces lmentoires (sovoir l'enfont ce qu'estune fuse,un serpent, un chot, etc.).Ainsi,por exemple, qui voit immdiolement que le serpent I'identifie et peutdonc dire <serpent>. Ayontprisconscience (serpeni) retrouver le commence por le phonme il sero olors direciement copoble de chont [s], sur spcifique du serpenl. Ce foisont, ce personnoge tont conu, l'instor desoutres olphos, il ossociero - soninsu- un phonme l'espce, le modle de l'criture minuscule script, un {en (le serpenf). qui lui correspond chont spcifique) ou grophme Mois,leslivres, nous en convenons volontiers, ne sontposcrils ovecdesolphos et il foutossurer le possoge de l'olpho ce que nous oppelons communment leslettres. Sixonnes d'expriences jeunes tous horizons opprentis vcues ovecdesenfonts de socioculturels lves en difficult ou - nousont montrl'extroord inoire pouvoirde foscinotion que ces petitstresexercent lecteurs force relotions que nouent oveclesolphos. surlesenlonts et l'incroyoble des olfectives ceux-ci qui noustoitposen tont qu'outeurs toitle suivont: Dslors,le problme de lo mthode lettres, lonctionnelle ironsfrer oux donsleurs divers typesd'criture, lo dimension et comment desolphos ? Tout d'obord,il folloit portirde lo rolit desenfonts et posde notre vision offective lesolphos trovestie d'odultes. A cetgord,il nous foutprendre conscience que,pourlesenfonts, puisque ne sont posdeslettres dguises, moisde vroispersonnoges. Dslors, cespersonnoges forme logique, prexistent toute oulre d'expression du longoge, il folloit trouver uneexplicotion monire occeptoble por lesenfonts et qui ne porteotteinte en oucune lo relotion offective, multiples mlomorphoses ils l'obiet pour rpondre conlrointes formelles lies oux dont sont oux que Mme CloudeHuguenin grophique de notrecriture. C'esfdonscetleoptique lo diversit <Souve <A qui fontportie lesdeuxpetits romons lo poursuite desolphos, el qui peut> o conu l'introduction Cesouvroges prsentent le grond ovontoge de permettre du A4atriel de rt'rence. ropidede touslestypesd'criture, touten confront oux lethes loutes lesproprits desolphcset sons de rupture surle plondu ropport offectif. Enrenversont le processus et en foisont engendrer lo por loquelle renvoyes toutes les de cescrotures sympothiques rfrence excellence sont formes que Ie tronsfert recherch s'effectue pleinement. outres d'expression crite, on s'ossure Ainsi, ont compris le principe qui rgitle fonctionnement de cespetits tres dsque lesenfonts lesolohosdeviennent olorsde fobuleux outils de rfrence toutou lonode d'un outremonde.

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t : le con(ept iuidepratique de I'cnscrgnanl-Chapit.e

et structure qui se drouleen trois niveoux,prciss ci-oprs, en cetiedmorcheprogressive lesexpressions hobituelles, foute de mots odquots. Lepremier niveou estconsocr lo utilisont lo mise en plocede lo conscience phonmique dcouverte implicite du principe olphobtique, por lesenfonts, des correspondonces grophme-phonme lmentoires. Les et l'ocquisition, suivonts leur permettent d'lorgirleur chomp de connoissonces, d'obord por deux niveoux uouo, g rophophonolog iquespluscomplexes l'opprentissoge de correspondonces {exemples: (on>, <on>, <<in>, <<eu>, monires d'orthogrophier les phonmes etc.),puis des diffrentes (exemple de correspondonce contextuelles qui couronts : [o] [ uouu,<eou>) et enfindes rgles lo voleur phontique - et donclo prononciotion lettres ont poureffetde chonger - de cerloines
( < c > , < g> et < s > ).

Des outils de bose, de rfrence etde dcouverfe, de monipulotion, d'opplicotion, de consolidotion coniointe permettent l'enseignont ou encore d'voluotion, donsleurutilisotion et interoctive, et de mettreen oeuvre lo mthodequi, pour tre ludique, n'en est pos moins progressive structure. ludiquequi suscite Laplantedes olphoseslunedmorche d connototion fortement motivotion, ploisir les Reconnotre les leitres, identifier les phonmes envie et d'opprendre cheztous enfonts. reconnoissonce et les mettre en relotion, consistent dsormois en une simple des hrosd'une jeu histoire tche plutt un lo porte de tous les enfonls. coptivonte. Une Nous prciserons enfin,en quelques mots,les coroctrisliq uesessentielles de lo mthode. Tout d'obord,elle hoduiten protiques pdogogiques les constots scientifiques en recouront un longoge odoptou monde desenfonts et leurimoginoire. pourconsiruire Ensuite, elleopprend oux enfonts utiliser lesrfrences dontilsoni besoin leur opprentissoge leurryihme, de monire ociiveet oulonome et lo ncessit de le rendre En oute, elle prenden comptelo difficult de l'opprentissoge por lo miseen ploced'unedmorche progressive qui tientcompte occessible touslesenfonts, quilibr entre cotottenlionnel exiget copocits cognitives, ceci en permonence d'un ropport ni lo comprhension. ofinde ne mettre en prilni lo lecture, De plus,lo lecture foisont niveoux de troitement cognitif, lo mthode vise oppel plusieurs vue, les enfonts et, notomment, lo l'oue et le toucher. enrichiret dvelopper sensdes lo mthode Enfin,lo finolit de lo lecture tont noturellement lo comprhension des textes, poriiculire touie issement tout en effectuont occordeune ottention l'enrich du lexique. un Donscetteperspective, lrovoil en profondeur sur lo comprhension. elle proposedes octivits visoni dvelopper l'expression de petites scnes illuskes ou de orole portirde l'onolyse les motsprsents d'imogessquentielles. Por oilleurs, ne sont iomoisvidesde sens, sries mis en relotion ovec une reprsentotion imogede leur dons lo mesure o ils sonttouiours significotion, puis, donslo pluport descos,utiliss donsdivers conlextes. Quontoux nombreuses octivits proposes, ellesne se bornentpos vrifierque le processus de comprhension s'est droulcorrectement; ellesopportent golement une oide concrte dons l'loborotion de <strotgies> focilitontl'occsou sensdes textes.De plus, elles permettenl toul un d'effectuer <trovoil> d'identificotion desmols crits, I'onolyse critique des surle dveloppement de l'hobilet textes et lo iustificotion des choix, lo syntoxe, les synonymes, les et des imoges,l'orgumentotion lesphroses ou de sens controire, lessimilorits orthogrophiques et/ou onionymes, de mme sens phonologiques, les<froniires> entre lesmots, lo distinction entre desphonmes de consononce proche,les unitsintermdioires enlre lo lettreet le mot (syllobes, prfixes) ou encore,pour ne le troitement citerque cesquelques ospects, des infrences st dc<rrnonhorcs

(hapitre1 : Le Con(ept 6urde prtique de l'en5eignanl

Ch a p itre2:[ematri el
Des outils de bose, de rlrence etde dcouverte, de monipulotion, d'opplicotion, de consolidotion permeiteni ou encore d'voluotion, donsleurutilisotion coniointe et inlerociive, l'enseignont de mettre en oeuvrelo mthode qui, pour tre ludique,n'en esl pos moinsprogressive et slructure. Les oulils de bose (cf ll, Chopirre I) . Titre Ouire le prsent Guide prolique de I'enseignonlqui vous conduitdons l'utilisotion de lo vo s'difier mthode, lo nolleltepdogogiqueconslilue l'lment surlequel de boseessenliel l'e n se m b le formes(livred e de l'opprentissoge. Sousdiffrentes conte, CD oudio et DVD),elle prsente notomment le conte moderne qui met en scneles olphos,drlesde petih personnoges oyonl lo fois lo [ormedes lettres et une roisond'mettre leur son. Elleo pour but de permeltre oux lves de dcouvrir le principeolphobtique, en dveloppont chez phonmique, eux lo conscience considre por l'ensemble de lo communout scientifique (<moteur> le comme mme de l'opprentissoge. Lo nolletle pdogogique comprend: 'l . un grondlivrede 56 poges, louten imoges et en couleurs, dontle formot ponoromique 2l x 30 cm permet de mieux plonger dons l'univers fontostique de la plonledeso/phas. Pqrodoxolement, bien que le rcit ne figurepos dons le livre,ce dernier pos de texte.En vrit, ne monque toutefois c'estici l' imo g eq u i e s f le texfe,ou plus prcisment les personnoges de lo plontedes olphos. lls sont l'criture en ils ne peuvent plus oction.Ensemble, ils [ormenl des mots, des phroses. Spors, communiquer et le monde esten donger;

(hapitre2 : te mtriel Guidc lc lrnsci!lrr,rrrt l)r,rtiquc

V-

2. un livret qui - outrelo prsentotion desfondemenls scientifiques surlesquels repose

le concept - propose unemonire simple de roconter l,histoire ;

3 . un cD oudiode 50 minutes roconte le contesousformede picede thtre pour

enfonts. Debons comdiens, unemusique originole, de nombreux bruitoges confreni une dimension exceptionnelle l'histoire en conciliont odmiroblement exigences pdogogiques et quolit ortistique ;

4. un DVDde 45 minules qui prsente le dioporomo onimdu conte. 5. un cohierprotique qui propose desoctivits ludiques. 6. un grondposter illusk : le portroir de fomille despetits olphos.

les outils de rfrence et de dcouverfe

cf. Titrell

lre 2

Lomthode ne cherche surlout pos imposer desconnoissonces ou unemonire de fonctionner oux enfonfs. Ellevise,tourou controire, leur donnerles moyens de construire reurpropre opprentissoge leur rythme, de monire octiveet outonome. Donscetteperspecrive, l6 posters de formotA3 reprsentent les scnes illuskes oyonrtroit oux groupesi,olpio, correspindont (ou, (on> , < < o n > ou x dig r o phes.et higrophes <,in > ,< e u > ,< o i> , > o in > <,g n > ,< ill> , ie n > o u prsenfoni lesdiffrentes monires d'orthogrophier un mmephonme (exJmple: <oU>), [o] <eou>) de formot ; de mme,27posrers A4 prsentent touslesolphos. effichaiprojressivemenr donslo closse, ious les posfers susmeniionns constituent le Motrie/de rfre)cei disposition desenfonts Ainsi, dsqueceux-ci ouroni compris comment utiliser cesrfrences, it, d"uilnaront lesortisons de leursovoir lireet de leursovoir crire. Por oilleurs, plusieurs norions sont dcouvertes por les lves por le truchemenr d,histoires roursuite des olphosn _ en qui peub> ei <Souve s mtomorphoses des olphos,inlroduisent res iriode consocre lo dcouverte du principe ncesg rop hme-pho nme lmentoires. LesHisloiresdu leu du loto des olphos, iointesou y'tlotriel de rfrenceet lo bote de ieu ou mmenom (voirciiessous),permeilenl d'introduire lesposters de rfrence en foisont dcouvrir oux enfonts d.enouveoux olphos{le corn-ichon, lo toupie, le perroquet, le gulu, le bone, lo dome, le kongourou, le xiou et lo hutte) reprsentont soitde. .onronn"Jocourtes, - prus difficilement identifiobles - soitunelettre corresponiont deuxphonmes ou iouont le rle {<x>} de simple indiceorthogrophique (<h>). De mme, ils vontdcouvri, d". or.o.iotins d,olonos

( h a p i t r e2 : l e m a t r i e l- c u i d e p . d t t q u d e c l , cn 5 ctq n n t

(ex : uouo, permeitont g rophophonolog iquespluscomplexes l'ocquisition de correspondonces <o n >, <in), (eu>,etc.J. <on>>/ et lo botede ieu du mme ou Molriel de rlrence Quont ouxHistoires du leu desinvits,iointes permettent lesrgles d'orthogrophe usuelles nom (voir elles oux lves de dcouvrir ci-dessous), de certoins mots. ll s'ogiien l'occurrence qui sontindispensobles pourprononcer correctement lettres, fonction lo voleurphontique de certoines soiten qui ont pourefletde chonger celles <gore), ogifle>, <guidon> ncof, <c;tron>; et <pigeon>; du contexte grophmique et {ex: (ex ofroise>), tel qu'une cdille : ngoron,). grophique soilen roison de l'oiout d'un corocire

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Tirre tt,Chopitre 3) Les outils de mqnipulolion ei qccessoires (cf.

lo poroleen phonmique, segmenter Ledveloppement de lo conscience soitde lo copocit iques, grophophonolog estindispensoble phonmes et l'ocquisition de quelques correspondonces de lo noture vu plushout,en roison du principe olphobtique. Or, nousl'ovons lo dcouverte reprsentotion, cette lo s'en foire une obstroite du phonme et de difficult minemment Donscetteoptique, lo beoucoup d'enfonts. dcouverte n'estpos sonsposerdes problmes phonmes, qui incornent les ludiques concrtes ovec des personnoges rolisotion d'octiviis et de ces nolionsobskoites et oux enfonts dons l'ocquisition opporleroune oide prcieuse orbitroires. toutd'obord lo colleclion des2B o/phossous Au titrede cesoutils de monipulolion, nousciterons mollette pdogogique. De indispensoble de Io formede figurines qui constiiue le complment plusieurs de monipuloiion groupes, lesenfonls pourront effecluer octivits prfrence por peiits 3), qui leur permettroni nonseulement dcrites donsle prsent Guideprotiquelcf. Titrell, Chopitre le lien sonconcrtement lo conscience phonmique, moisoussi de monipuler de dvelopper impolpoble. grophie, por noture totolement immotriel et

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Au moyende ces 28 figurines, pourroeffectuer ovec es l'ensergnont enfonis desoctivits de monipulolion qui leurpermetlront les d'ocqurir de boseindrspensobles lo comptences tissoge. miseen ceuvTe de l'oppren

de ltnseiqnnl (hapit.e 2 ; Le matriel cu de pratique

En outre,les Personnoges du conte{Petit Molin, fe, sorcire, bto)et un /unne/ constituent des pourroliser, occessoires indispensobles de monire trsvivonte, lesoctivits susmentionnes.

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4 personnoges Molin, lPetit lo fe, Furioso, un bto),oinsi qr-r'un permettent tr..rnnel de metlre en scne lesoclivils proposes.

Lesoutilsde monipulotion comportent golement!'ordoisemogntique muniede 60 olphos miniotures qui permetde roliser de monireludiqueet collective des octivits golement proposes dons le prsentGuide proligue (cf. Titrell, Chopike 3). Celles-ci ont pour but de <trovoillero ovec les lves telleslo conscience cerloines comptences essentielles, phonmique et lo connoissonce descorrespondonces g rophophonolog iques, sons exiger d'euxsimultonment pourroit uneoclivit d'criture dontle cototlentionnel supplmentoire compromettre l'efficocit du lrovoilentrepris. De plus,leslves qui en ressentent le besoin, peuvenl recourir, oux diffrentes phoses de leuropprentissoge, lo rfrence offective el con.rt.1." ^l^L^.

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pour roliser 60 olphosminiotures oimonls les diverses oclivils proposes por lo mlhode.

les Recueils de fextes proEressifs de lecture (cf.Tirre ll, Chopitre 4)

Aveclo nol/eltepdogogiqueet les octivits rolises ou moyendes outilsde monipulotion, lesenfonts onf ocquis descomptences qu'il vo leurfolloirmettre en protique, en s'oidont des rfrences mises leurdisposition. Ainsi,oprsune courtepriodede trois quotresemoines dvolue lo comprhension du principe olphobtique, l'ocquisition des principoles correspondonces grophophonolog iques lmenioires et lo dcouverte de l'criture minuscule script, ilsvontpouvoir lo iecture. oborder A cette fin, deux Recueils de lextesprogressifsde leclure prsentenlIt histoiresomusontes et 'l"'tome indpendontes qui respectenl lo progression (l48 poges) de lo dmorche. Le correspond ou niveouI de l'opprentissoge il est compos de I 1 textes roliss ovec des mots comportont ; exclusivement des correspondonces grophophonolog iques lmentoires. Le 2^"tome ll72

(hapitre2: te mat.iel-Guideprtique de l'enseignant

poges),constitu de 8 histoires, correspond quont lui ou niveoull de l'opprentissoge, soit l'ocquisitionde correspondo nces grophophonolog iques plus complexes <<ou))/ <(on>)/ <on)),<rn>/<eu, {exemples: etc.).A noterque les textes de lecture du niveou lll oyonthoitd l'opprentissoge des d iffrentes monires d'orthogrophier les phonmes couronts(exemple: [o] 0 <ouo, <eou>) et desrgles d'orthogrophe usuelles qui ontpoureffet lo voleur de chonger phontique - et donclo prononciotion - de certoines (g)) <s)), lettres figurent les fiches et dons d'ociivit du {<c>, mme niveou {c[.ci-dessous].

Lesoutils d'qpplicqiion : le Closseurdes fiches pdogogiques : les fiches d'ocfivit (cf. tirre tt,chopirre o)
Porolllement, I I 2 fiches un Closseurconleno ntquelque130 Fiches pdogogiquesdonl d'octivit (188 poges) (28 poges; cf. Lo prsentotion et l8 fiches d'voluotion des outils d'voluotion ci-dessous et le Titrelll consocr Les fiches permettent oux voluotions). d'octivit l'ensemble de lo closse de meftre en opplicotion les connoissonces nouvelles - touiours mises ou service de l'objectif de comprhension poursuivi por lo lecture lo progression de Io - touten suivont mthode et en s'oidont offiches donslo closse. Tout ou long - si ncessoire - des rfrences qui iolonneni des troisniveoux l'opprentissoge, ellesproposent de nombreuses oclivits oyont : oourobiectif . lo protique de lo lecture en vue de l'outomotisotion progressive du processus de dcodoge el de lo constitution d'un lexique orthogrophique ; . le dveloppement de lo comprhension : por l'enrichissement du vocobuloire, le dveloppemeni de l'hobilet d'identificotion des mots crits, l'loborotion de <stroigies> de lecture,l'onolysecritique des lexteset des imoges,l'orgumentotion et lo iustificotion des choix, lo rflexion sur le troitemenl desonophores et desinlrences ;
o

connors s o n c eo su mo y e n d'exercices qui, bienque ludiques, se prsentent sousuneformeplustechnique. Pour uneprsenlotion globole desfiches d'octivit et leurcommentoire individuel. nous renvovons les enseignonts ll, Chopitre ou Titre 6.

l ' nnnl; r nr inn .-rr..-_..-..

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Les outils de consolidotion (cf . Titre ll,Choptrre 5)

Aprs lo dcouverte et l'opplicotion des connoissonces, il s'ogit de les consolider por un entronement se droulont donsle codred'oteliers. odquot Avec l'volution de lo mthode,nolomment ovec l'orrivede la collectiondes 28 o/phos,

p r.rtiqLd ee I'e nseiqnanl Guidc - Chapit r e 2: Le m at . iel

les obiectifsdu Jeu de corles olo p/ante des o/phos>onl chong, certoinesoctivitstont plus ludique,concrie devenues obsoltes cor rolises de monirebeoucoup ei efficoce ovec les personnoges sous forme de figurines, olors que, dons le mme temps, sont idolement rpondre. opporus de nouveoux besoins ouxquels ce ieu pouvoit Ainsi, ce ieu sert octuellemenf, en premierlieu, renforcer le lien entre le personnoge et n'en fossenl qu'unedons l'esprit l'olpho<tronsformr, de iellesorteque ces deuxenlits des Por oilleurs, il permetde leur foire dcouvrir, enfonts. ou gr des multiples mtomorphoses des olphosel touiours en prenontle plus grond soin de ne pos porlerde lettres mois de <lettres> typed'criture, personnoges, lesdiffrents touten lronsfront oux lesolpnos {enl'espce <tronsforms> (ouqu'ils) typequ'elles lesproprits ou nnus>), de quelque soient, remorquobles que lo dimension desolphos, de mme offective et concrle des personnoges. A noter quelo prochoine dition de ce ieucomprendro tous lesolphos, de mme quetous lestypes (minuscule d'criture correspondonts et moiuscule script, minuscule et mojuscule cursive).

LeJeude corlesnlo plonledeso/phos,permel de renforcer le lienenlreles personnoges el lesolphosunus,et de lesdiffrents tvoesd'crrlure dcouvrrr

le ieu du blo poursuil, d'une monire certes moinspdogogique et moinsstruclure, moisirs ludique,les mmes ll vise golement obiectifsqve le Jeu de corlessusmentionn. enrichirle vocobuloire desenfonts.

Chapit.e 2 : Le matriel- 6uidepratique dc lcnscignant

Avecle Jeudu lolo deso/phas, leslves vonl s'entroner <crire> des motsillustrs en ploont judicieusemeni dons des wogonsdes petits reprsenlont cortons un ou plusieurs olphos.94 plonches en couleurs proposent quelque 300 motsillustrs rporiis en dix sries et qui - ce stode de l'opprentissoge - soniconstilus exclusivemenl de phonmes reprsenls por uneseule (enl'espce leflre (enl'espce un seul olpho) ou por desdigrophes et trigrophes desossociotions de deuxou trois olphos) correspondont leurreprsentotion orthogrophique lo pluscouronte ou ,< , o i> ,< o in > u l o plu ssi mple (ex: oour, <on), <on> , < < in > , sg;< , g n r, n illoe i < ie n > ). De sp et i t e s scnes illustres omusontes introduisent ceslments donsun livret lo bote ioint de ieu ou ou Motrielde rfrence puis les posters de rfrence correspondonts sontoffichs {voirci-dessus), (cf.Titrell, Chopihe2). Avecce jeu les enfonts dons lo closse vonl occrotre leurcopocit segmenter et fusionner pourcrire le longoge des mots, puisvrifier por lo leciure, si ceux-ci correspondent bien l'objet, l'ideou l'ociion reprsents por l'imoge. Pour une prsentotion dtoilledu Jeu du /olo des olphos, nousvous renvoyons ou Tike ll, C ho p ike5.
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Lo proiique du Jeu des invits pe(metoux lves de se conslituer progressivement un lexique orthogrophique por lo leclure de molscomportont lesgrophmes les pluscouronts complexes (ou), (eou))) pourorthogrophier un mmephonme : 0 {ex [o]

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(hapitre2 : Lematriel pralique Guide de ensergnnt

dpend de lo connoissonce dontlo prononciotion d'exercer lo iecture de mots De plus,il permet <gifle>, <guidon> (ex : ocof, et<pigeon> et ncitron> usuelles de rgles d'orthogrophe ; <gore>, ; (goron>; <froise>). histoires contenues dons un por de petites Cesdernires sontintroduites livret occompognontlo bote de ieu et le tVatrielde rfrence. Les outils d'vqluqtion {cf.Titrelll : Lesvoluotions)

d'octivit. Elles permettent oux fiches l8 fiches rporties sur2B pogessonliointes d'voluotion si le niveou d'ocquisition relles de choque lve et de dterminer lescomplences de vrifier pouroborderde nouvelles leur notions. Les directivespdogogiques ncessoires estsuffisont grilles lecture, que des voluotions en les corrigs et les de synlhse rolisotion, de mme figurent ou Tikelll.

pratique de lenseignant Chapitre 2 : Lemattiel' Guide

3 : Ia Pro9resslon Chapitre
Ginrolits
des et du dveloppement ici sous l'ongle de l'ocquisition est envisoge Lo progression il esi ouquel d'criture le systme de comprendre iopprentilecteur qui permettent optiiudJs essentiel sur lo de plusen plushobile.Letrovoil versune lecture puisde progresser confront, <strotgies> de l'loborotion du lexique, qui inciut, issement l'enrich notomment, comorhension de mmeque le critique, lo rflexion de le dveloppement ou sens, l'occs focilitont de lecture Closseur l'importont de le codre dons est effectu et des onophores, des infrences troitement soustoutes trsvoriespour oborderlo lecture proposonT des octivits pdagogiques de fiches copocit sur notre toute chose, repose, ovont destextes Mois lo comprhension .es dimensions. lo optique, Dons cette prcise. et de monire et de leskoiierropidement crits lesmots d'identifier l'opprentissoge. de sur lo voie oblig un possoge constitue olphobtique du principe dcouverte du petit petit,lo motrise se constifuer, ensuite lequel peut sur. le fondemeni constitue Eneffet,elle reprsente iques. Elle phophonolog g ro descorrespondonces progressive code por l'ocquisition de dcodoge, de lo procdure ceuvre mise en non de lo quo sine po, oill"rr. lo condition motspor vole des immdiote lo reconnoissonce d'occder permettro dont l'outomolisotion l'onolyse pour procder mentoles de ressources libront oinsi beoucoup orthogrophique, principe du lo dcouverte textes. Ainsi, dons les contenues des informolions et ou troitement de lo et lo moitrise g rophme-phonme des correspondonces lo connoissonce olphobtique, des obiectifs ou service tont comme iqueopporoissent g rophophonolog dcodoge pcdure'de destextes. lo comprhension mots crits et des l'identificotion lo lectura: ionctionnels de ll rsultede ce qui prcde que <le principe d'une progression du plus simp/e vers le plus complexe devroil tre pris en considrotion dons la dmorche pdogogique : - ll estinportonl tout d'obord de reieter I'ide gue le sensne vil que de lo conplexil. De lo mne manire sue | .l des phrases trs sinples, voire des ossociolions de deux mols, sont df porteuses de sens, leslellres et les syllobespeuvent, elles oussi, lre porteuses de senssi elles ont l odquotenenl choisies et intgres dons des oclivits. - Au dport, ilfout s'oppuyer surle coraclre biunivoque el rgulier descorrespondonces (...) Bien entendu,nous sovonsque [oJ ne s'critpos oo' dons ofemme', nois.il est de conespondonces ou sein duguel lgitine de commencerpor un sous-ensemote le degre de voriobilit soit oussi foible que possible. L'/argissemenlde ce sousensemble fero opporalre lo voriabilit de monire progressive' - ll peut tre prfroble d'utiliser des phonmes qui peuvenl,lre roliss de monire isoleou quosi fvoyelles, consonnesfricatives telles que of,,, otr) avonl d'inlro.duire tellesoP>,ob,. lCl. Apprendre lire, p' B I , ONL, Editions occlusives les consontnes OdileJocob,l99B ).

[o proEression de lo mthode
des et roisonne progressive lo plontedes olphosmelen ploce une oppropriotion Lo mthode : sovoir en troisniveoux, qui se droule connoissonces des correspondonces et l'ocquisition du principeolphobtique l lo dcouverte lmentoires g rophme-phonme ;

prtique - Chapitre 3: La progression de l'enseignant Guide

grophophonolog iquespluscomplexes impliquont 2. l'ocquisition de correspondonces por lescombinoisons lesplus couronles ou lesplussimples reprsents desphonmes (on)), (in), eu>,<oi>, (digrophes <<ou>>, <ont), trigrophe : et de deuxou lroislettres <oin > el <gn>) ; pourreprsenter un mmephonme, desgrophies complexes usuelles 3. l'ocquisition qui ont pour effet de de mme que des rglesde correspondonce contexluelles <g>,(c)ret <s)r. - et donclo prononciotion chonger lo voleur phontique - desleres - <ill>et porticu lirement difficiles Lo dcouverte et l'ocquisition de deuxtrigrophes <ien>- viendront conclure ceitedernireiope.

Lq proEression qu nivequ | :
tobleou I du Chopitre4 ciAl Lo dcouverfe du principe qlphobtique (cf.golement oprs) improtive de constitue unecondition et incontournoble Lodcouverie du principe olphobtique progressive de l'opprentissoge du code cril l'opprenlissoge En effet,l'dificoiion de lo lecture. ne pourro foire que lo de cette ocquisition proloble. Dslors, propre nohelongue se sur bose ou toutdbutde l'opprentissoge. il estessentiel que cette dcouverte oit lieuchezlesenfonts Qu'eske que dcouvrir le principe olphabtique ? que les lettres des enlitslmentoires du C'est comprendre de notre olphobetreprsenient phonmes. longoge orol,oppeles Que//es oplitudes les enfonls doivent-i/sdvelopper pour dcouvrir ce principe ? lo les enfontsdoivent,d'une port, dvelopper Pour dcouvrirle principeolphobtique, phonmique, lo de segmenter lo porole en phonmes ef, d'outre conscience soit copocit porl, treen mesure phonmes qui leur correspondent. ll n'estpos lesdits oux lettres d'ossocier <lettre-son> qu'ils pour possder indispensoble revonche mohisent loules les correspondonces en qui l'ont dcouvert ossociotions le principeolphobtique. Lesenfonts portir de quelques mois confirment leur dcouverte choquenouvelle ocquisition n'ont plus le redcouvrir, g rophophonolog ique. les enfonls peuvent-i/sdcouvrir le principe olphobtique por eux-mmes? menes ce iour onl monlrque les enfontssont Non, toulesles expriences scieniifiques les phonmes orienfe, d'ossocier sponlonment incopobles, sonsoucune espce d'instruction A cetgord,il convient toutefois de foirelo distinction entrelo dcouverte du principe, oux lettres. leslongues dontl'criture estolphobtique et l'opprentissoge du code, qui eslcommun toutes grophophonologiques propre des rgles de correspondonces qui est consiitu de l'ensemble ncessite En effet,si l'ocquisiiion du principe une instruclion dlibre, une longuedonne. implicite. rgles de correspondonce peuvent treocquises de monire cerloines Comment lo conscience phonnique se dveloppetclle et quel rle iouetelle l'opprenlissoge de lo lecture ? dons

que le dueloppement de lo conscience Plusieurs recherches ont permis de dmontrer (oppel phonmique li l'opprentissoge du code olphobtique oussicode toitdirectemeni nonolphobtique ique). Ainsi, lettrs oyontoppris liredonsunelongue orthogroph desodultes (lechinois lo porole phonmes, por exemple) incopobles de segmenter en de mme s'ovrenl-ils sur le que des poiesillettrs qui ont pourlontdveloppde fortescopocitsphonologiques

(hapitre3:la progression - Guide pratique de l'ensergnant

il ressort plon du longoge orol, notomment ou niveou de lo rime.Enoutre, d'un grondnombre d'tudes que l'hobilet onolyser lo porole en phonmes, soitle niveou de dveloppement de lo leshobilets celle qui estlo plusfortement conscience phonmique, est,pormitoutes exomines, qvecl'hobilet Ainsi,une tudemene por une quipeongloise o montr corrle de lecture. permettoit que le niveou de 4 ons segmenter lo poroleen phonmes lo d'hobilet d'enfonls prdiction de lextesei d'orthogrophe l'ge de de leur niveoude lecture, de comprhension de cesdivers lrovoux scienlifiques, c'estque lo combinorson 8 ons.Ce qui ressort golement et de fusionintenlionnelle de lo poroleou niveoudu phonme, d'octivits de segmentotion et leslettres qui occompogne d'un enseignement surlescorrespondonces entre cesphonmes lo conditionlo plus fovoroble l'ocquisition et ou dveloppemenl les reprsenlent, constiiuent g rophophonolog ique. Cesconstots permettenl d'offirmer qu'il existe un ropides du dcodoge de lo poroleet l'ocquisition de lo liencousol entrelescopocits d'onolyse et de monipulotion lecture. Mais commenl lo nthode <Lo p/onle des olphos, s'y prend-el/e pour foire dcouvrir /e principe olphobtique oux enfonts ? trsropidementLes diffrentes phoses suivonies leurpermettenl de dcouvrir soitoprsquelques seulement le principe olphobtique : iours - connotre et comprendre l'histoire (lire golement le Chopitre I du irre l!) - et c'estl une des spcificits sur un contequi Toutl'opprentissoge de lo mthode - repose - les olphos- qui ont d lo fois lo formedes lettres et une met en scnedes petitspersonnoges porfoilement roison leurson.C'estdire s'il estimoortonl connoissent d'mettre oue lesenfonts A noterpor oilleurs que,donsl'optique de lo dcouverte bienet l'histoire et sespersonnoges. l'histoire ne prsente poslouslespersonnoges, moisen priorit ceux du principe olphobtique, nlonguesu, les les qui correspondent oux voyelles et oux consonnes soit fricotives et occlusrves identifioble por lesenfonts. nosoles, dontle nson)), pouvont lreprolong, estdoncplus focilement <courtes> (lo botte, le cornichon, lo dqme, le Lespersonnoges reprsentont des consonnes gulu, le pernoquet ei lo toupie) sonlsimplement cor ils feronil'obiet entrevus donsl'histoire, <irovoil> qu'ilestimprotif d'oppeler lesolphos por d'un ultrieur. Nousroppellerons brivemenl moisde personnoges. De plus, leurnomei de veiller en permonence ne pos porlerde lettres <lettre> l'histoire correspondont unetude clossique ne doit postrefrogmente en squences por <lettre> por phonme. Pour le reste, nousvousrenvoyons ou Chopike I du ou phonme l'histoire lo monire Titre ll qui vousdonnent louslesconseils relotifs et de lo roconter. - Etre copoble de reconnqlre et de nommer les personnoges du conle (voyelles et (onsonnes (longuesrr,plus le digrophe <ch>). I 3 dcrites ou Chopitre Cetleocquisition se foil ou moyendes octivits de monipulotion por oilleurs que lesolphos, quelques petits dtoils prs,ont t 3, Titrell. Nousprciserons qui imitelescoroclres l'criture d'imprimerie, sovoir minuscule crs surle modle d'criiure reconnotre lesolphos, lrecopoble d'identifier script. Donscesconditions, c'estindirectemeni Toutefois, l'identificotion desolphos vo bien lesletlres donsce typede grophie. en l'occurrence, por un grondnombre reconnoissonce formelle. Ceitedernire eslenrichie ou-del d'unesimple le lien offectif sur les personnoges qui - touten renforont et lo mmorisotion d'informotions orbitroires et dnus de toute - donnentsenset vie oux symboles de notreolphobet,obstroits, siqn iIicolion.

(hapitre3: Laprogression pratique Guide de l'en5eignant

- Etre copoble de reconnolre et de nommer les personnoges du conte (voyelles et consonnes.longuesn, plus le digrophe <ch>,d'oprs leur chonl spcifique. Cetteocquisition se foil ou moyen desociivits de monipulotion 4 6 dcrites ou Chopihe3, Titre ll. que lo lettre. Nousl'ovons vu, l'unedescoroctristiques desolphos esld'ovoirlo mme forme lls pourlespersonnoges ont por oilleurs uneoutrespcificit essenlielle : leurchont- du moins de <longues> - correspond (son) I'histoire qui reprsentenl lesconsonnes et lesvoyelles ou phonme lesolphospor leurchont de lo lettre qu'ilsreprsenteni. Ainsi,en tont copobles de reconnotre trovoillent-ils corociristique, touten iouont, lesenfonls simultonmenf leurcopocit d'identifier phonmes cerloins du longogeorol et leuroptitude lesmeilre en relolion oveclesgrophmes correspondonts du longogecrit.Mois, nousne le dironsiomoisossez,il est improtif de trovoiller, cettephosede l'opprentissoge, oux correspondonces phonmegrophme, sovoir lo relotionentre l'orol et l'crit.Por consquent, l'enfonlsero oppel relrouver l'olpho portirde son chonlet non pos le controire. Por exemple, L'enseignont ne demondero pos l'enfont comment chonte le robinet, moisquelestl'olphoqui foit <rrrr> ? - Etre copoble de reconnolre un personnoge por simple monipulotion por l'octivit 12, dcrite Ceiteoptitude estdveloppe de monipulotion ou Chopiire3, Titrell. ll qui doitke effectue reprises, toutou longdu niveouI s'ogitd'uneoctivit tronsversole diverses por les enfontsne dpend pos le possoge de l'oppreniissoge et mmeoprs. De so russite oux octivits suivontes, pouroutont, noturellement, que lesoutres comptences soient ocquises. On soit quel pointle phonme estobstroit et combien lesenfonts ont besoin de s'opproprier les concepts por le otoucheoen les monipulonf. possible Avec les olphos,c'est dsormois oe qui choppe les olphos,les enfonts monipuler un lment notreconscience. En monipulont vont pouvoir se crerdes imoges mentoles lo foisdu phonme en tontqu'unit linguistique, moisousside so rolisotion, de son incornotion dons une formespcifique, en l'espce les plus, notre De trovers les vont liens symboles de criiure. cetteoctivit, enfonts toblir des quosichornels ovec lesolphosqui, du rong d'obiets,vont posser ceuxde suiets, devenont lescompognons de ieuprivilgis de l'enfont, donnont vie et sens dessymboles crs por des hommes oyont oublique donslo pluport des cos,ce sontdes enfonts qui opprennent d lire. mogique l'enfonce, ludique En renouont ovec l'univers de on creun espoce d'opprenlissoge compltemeni odoptoux enfonls. - Vrifier que les enfonts sonlcopobles de reconnotre les olphos du conle qui reprsenlenl les voyelles et les consonnes <<longues>, d'oprs leurs coroclristiquesei leur chonl spcifique Lesenseignonts font posserles voluotions I 4 oux enfonts, ofin de s'ossurer que les comptences tudies sontsuffisommenl ocquises por ceux-ci pourposser unephose suivonte (s'ogissont de l'opprentissoge desvoluolions, nous vousrenvoyons ou Titrelll). deux olphos reprsenlont lo combinoison - Etre copoble d'identifier successivemenl d'une consonne <<longuen suivie d'une voyelle et, rciproquement, de <foire chonler successivemenln lesdits olphos (lire) Cette d'opprentissoge correspond 7 9 lct.Chopike3, Tike unit ouxoctivits de monipulofion (cf. Chopitre6, Titrell) ei oux ll), lo fiche d'octivit 1 du Closseur de fichespdogogiques 'f fiches 6 du Jeu du loto des olphaslcl. Chopike5, Titrell). Nousovonsdi obondomment voqule rle moieuriou por le dveloppement de lo conscience phonmique dons le

(hapit.e 3: la prog.esrion 6uidepratique de l'en5eignanl

processus d'opprentissoge de lo lecture et de l'criture. Pourmmoire, on roppellero que lo conscience phonmique peuttredfinie lo copocit comme de concevoir lo porole comme une suiied'lments distincts et limits oppels phonmes et monipuler de monire inlentionnelle lesdits lments. Pourillustrer cettedfinition un peu obstroite, il noussemble utilede prendre un exemple. Au quotidien, nouspercevons lo porolecomme uneondecontinue. Une personne questionne surce qu'elle eniend l'nonc du mot nfil,, diro le plusnoiurellement du monde ufilr. On ne souroit qu'elleentend lo conlredire, cor c'estbien ce que chocunentend. Avoir lo conscience phonmique, noturelle c'estire copoblede posser de cetteperception une <vision> <f>>, oi>,<l). Rien frogmente du mot<fil> en koislmenis, sovoir de sponlon dons Personne votre cette dmorche. ne s'exprime lmoginez o insi. compognon ou voire compogne qui vousdemonde Vous tout coup : ch-r-i, t u d-o-r. oppelleriez le mdecin Touiefois, d'urgence. si votrecompogne ou compognon estvictime d'unecrisede segmentotion phonmique oigue, n'enprofitez postoutde mme pourle {oulo) foireenfermer. Certes, lesrminiscences de noke opprenlissoge peuvenl gnrer froides, dessueurs moisde l nous foirebosculer donslq folie, il ne foutpos exogrer. Toute ploisonterie que lo miseen mise port,vousourezbiencompris ceuvre de cetlecopocitprocde intentionnelle, intellectuelle d'une dmorche et en quelque Pos sorte oriificielle. ionnont donscescondilions queso dcouuerie poseionide problmes oux lecleurs. opprentis Roppelons quecette optitude sedveloppe uniquement du foitde lo ncessit obsolue d'un opprentissoge lo lecture et l'criture donsun systme olphobtique. Ellefoit qui ont pouriont en effettotolement dloutoux personnes illettres, mme celles deshobilets phonologiques dveloppes, telslespotes illettrs d'Amrique lotine, de mme qu' celles qui (lechinois onl oppris liredonsun syslme logogrophique por exemple). Aveclesolphos qui sont lo foisforme(grophme) et son(phonme) le lien de notrelongoge, qui unit les units phoniques de lo poroleoux units grophiques de l'crit, devient concrei et monipuloble. <fo>, Lorsque lesenfonts identifieni lesdeuxolphos qui chontent lo fuse sovoir et monsieur non seulement Q, ils sonien troin,sonsle sovoir, de dcomposer unesyllobe en 2 (icile chont phonmes spcifique mois - en porfoite desdeuxolphos), oussi simultonit-de relier (ici lo formecoroctristique ces deux phonmes oux deux grophmes qui leurcorrespondent des deux olphos).En conclusion, ovec l'ocquisition phonmique de lo conscience et de quelques correspondonces g rophophonolog iques, l'enfont ouro foil lo dcouverte du principe olphobtique, sonsmmele sovoir.A noterque cettedcouverte peutse foire ovec un nombre limit Porconire, de lettres. unefoisle principe dcouvert, l'opprenti lecleur pourrol'utiliser por onologie pourocqurir implicitement de nouvelles correspondo nces. ll dtient mointenonl son insulo cl du fonclionnement du codecrit.ll estcopoble de segmenler desmots en phonmes et de monipuler linguisiiques. Mois pour lui, il ne s'ogit pos d'une gymnosrrque ces units purement possionnonl qui mobilise mconique moisd'un divertissement toutson et rborboiive, enthousiosme et dont l'enjeu motre estde posser donslo connoissonce desolphos en peront les secrets de ces peiitspersonnoges dotsde pouvoirs mogiques. 2, puis - Vrifier que les enfonls sont copobles, d'une porl, d'identifier successivemenl 3 olphos reprsentonl lo combinoison d'une voyelle suivie d'une consonne <longue> ou de deux consonnes<<longues> oyec une voyelle inlercoleel, d'outre pqrt, de <foire chonler successivemenl> lesdits olphos pour lire des syllobes et ds mots qux enfonts Les enseignonts fontposser lesvoluotions lll). 5 Z. (cf . Titre

dc l'ensergn.nt Guidc Chapitre l: t progresrioo l)rti(lue

Bl Niveou | (suitel : L'ocquisition des outres correspondonces grqphme-phonme lestobleoux 2 et 3 ou Chooitre 4 ci-oors). simples (Cf.golement Moinlenont que lesenfonts ontfoil lo dcouverle du principe olphobtique et qu'ils sont copobles u (segmentotion d'identifier deuxolphos donsdescombinoisons consonnelong ueu-voyelle d'une syllobeen deuxphonmes) et, rciproquement, de <foirechonter successivemenb, lesdits olphos (synthse ils sonten mesure progressivement en fusionde phonmes), de mettre en ploce le processus ll fout poursuivre le trovoilde dveloppement et de consolidotion de lecture. de lo phonmique, touiours puisde textes conscience en porollle ovec lo leclure de motssimples, progressifs. A cettefin, nousinvitons lesenseignonts suivrelo progression : suivonte - Etre copoble de reconnqlre de nouveoux olphos reprsenlonl des consonnes ((courtestt, sovoir le perroquel, lo toupie, le cornichon, lo dqme, lo botte et le gulu. prsentent Lesenseignonts ces nouveoux olphos ou moyendes Hisloires du Jeu du lolo des puis offichentleur posterdons lo closse{cf. olphosqui sont ioiniesou A4atriel de rfrence, Chopitre 2, Titrell). - Etre copoble d'idenfifier successivemenlles olphos dqns des syllobes ou mols de 2 ou 3 phonmes comporlonl une consonne (Gourlerr,de mme qu' <foire chqnler successivemenl> les olphos pour lire des syllobes ou mols de 2 ou 3 phonmes. Locomplence en queslion estdveloppe ou moyen desoctivits de monipulotion 10 et 1 I (cf. Chopihe3, Titrell) et des fiches7 20 du Jeu du loto des olphos(cf.Chopitre5, Tiirell). <courtes)) Nous roppelonsque les consonnes constituent, ovec lo dcouverte du principe olphobtique, une des difficults moieures de l'opprentissoge. Celo tientou foit qu'elles sont porticulirement difficiles identifier ou niveoudu longogeorol. Aussi,pour fociliterleur (courte> identificotion, lo consonne est ploce,en premierlieu, en position finoledons les puisen second plusfocile mois, lieuen position initiole ou mdione. Eneffet, il estbeoucoup de <soc> <conne>. le phonme le que discriminer donsle mot [k] dons mot (<riture minuscule - Elre copoble de reconnolre les olphos (nustt ou <lrqnsforms>> scripl) Voici le momenid'introduirel'histoirecontenue dons le petit livre intitulA lo poursuiledes qvi - en donnonl logique lo lronsformotion - permet olphos une explicotion des olphos oux enfonts de foirele lien- sonsjomois porler de lettres et l'criture minuscule scrrpr - enlrel'olpho (cf.Chopitre 2, Titrell). Les enseignonts proposent lo suite de cettehisloire de dcouvrir ces olphosunusu ou trovers du ieu ulo mmoire desolphos,et du <ieude lo sorcire, roliss ou moyendu feu de corles <lo planle des olphosr. ou (t.qnsformsn - Vrifier que les enfonts sonl copoblesde reconnotreles olphos ((nusn (criture minusculescript) Les fontposser oux enfonts l'voluotion 8 (cf.Titrelll). enseignonts - Etre copoble d'identifier dqns des mols les olphos correspondonl des consonnes (courles> et de lire des mols comporlqnl des consonnes (courlesrt ll convienl de ooursuivre le trovoil de consolidotion de lo conscience ohonmioue el de miseen ploce du processus de lecturepor des ociivits de segmentotion et de fusioninlentionnelle de

pralique Chapitre 3: Lap.ogrersion - 6uide delnseignant

lo porole ou niveoudu phonme ou moyendes fichesd'octivit2 l3 du closseurde fiches pdogogiques (cf. Chopihe 6, Tirre ll) et des fiches 2l 37 du Jeu du loto des alphos lcl. Chopihe5, Titrell). - vrifierque les enfonrs sontcopobles d'idenrifierdons des mors les olphos correspondont des consonnes (couttesn et de lire des mols comportont des consonneg (courtes> Lesenseignonts font posser oux enfonts lesvoluotions 9 et I O (cf.Tihelll). 'Etre copoble de lire des petitstexles simples compossexclusivementde correspondqnces grophme-phonme lmentnires Lesenfonts peuvenf, ds mointenont, mettre en uvre leursoptitudes en commenonl lire les premireshistoires(poges5 721 du 1"' Recueilde textesprogressifsde lecture(cf. chopitre 4, ritre lll, tout en poursuivontles octivitsproposespor le closseur de Fichespdagogiques (fichesl4 l9 ; cf. chopihe 6, Tirrell) er le trovoilde consolidotion ovecle Ju di Lrc aes alphos lfiches 38 50 ; cf. Chopitre5, Titrell). ' vrifier que les enfqnts sont copobles de lire des petits textes simples composs exclusivement de correspondonces grophme-phonme lmentoires Lesenseignonts font posser oux enfonts l'voluotion I I (cf.Titrelll). - Gonsolidotion de lo lecture et de lo consciencephonmique. Cetteconsolidotion se foit ou moyendes histoires (poges25 146) du 1- Recueil de textes progressifsde leclure(cf. Chopitre4, Tihe ll) et des octivilsproposespor le Closseur de Fiches pdogogiques (fiches 20 32 ; cl. Chopitre6, Titrell) - Etre copoble de reconnolre les olphos ((nusnou <<lrongformsn sous lous leurs ospects (dcouverte des ourres types d'crirure et plus porticuliremenr de l'criture cursive). Lesenseignonts rocontenf oux enfontsl'histoire<Souve qui peut,'qui permetde foire le lien - touten conlinuont ne pos porlerde lettres - entrelesolphoset lesdiffrents typesd'criture, outresque l'criture minuscule script(cf.Chopitre2, Titrell). Cettehistoire servirogolement de point de dport pour lo dcouverre, puis l'opprentissoge de l'criture cursive. A cJ gord, les enseignonts proposeront notomment, lo suitede cettehistoire, de dcouvrir ces olohosunus> ou troversdu <ieu de lo sorcire>rolisou moyendu Jeu de cortes<lo p/onredes olphosr. - Etre copoble de reconnotre de nouvecux olphos (lo hutte, lo quille, le xiou, modome er le kongourou) pdogogiques Avont d'oborder lesfichesd'octivit 33 et 34 dv closseur de frches (cf. Chopitre6, Tilrell), lesenseignonts prse_ntent oux enfonts lesolphosqu'ilsne.onnoissni posencore(fo, $, 'j, t, R), l'exception du !.f (cf.explicotions ou Chopitre 5, ci-oprs), ou rnoy"nd", iLnir., du )eu du Lotodes olphas, conlenues dons le livret ioint ou 4oleriel de rfrence (exemple pour : lo quille est une enquiquineuse, elle n'orrre pos de poserdes questions $ modemoiselte u qui ne rpondmmeplus).lmmdiotement oprs,les posters de ces personnoges sontoffichs donslo closse.

pratique Guide de l'enseignnt'(hapitre 3: ta progretiion

' Vrifier que les enfonrs onr suffisqmmenr dvelopp lo conscience phonmique pour, d'une port, discriminer des consonnes(courfesn initioles dons des mots er plus porticulirement celles qui - fqisont portie d'un groupe consonontique - prsentent des similitudes phonologiques ou grophiques et, d'outre port, identifier successivementtous les phonmes, soil sons foire d,inversionsou de confusions. Avontde posser ou niveou ll de l'opprentissoge, lesenseignonts s'ossurenr por lesvoluotions 12. et l3 {cf.Titre lll) que lo conscience phonmique estdsormois biendveloppe et que les entonts ne commeltent ni inversion ni confusion, toutporticulirement dons lo lecture de mots comprenonl des groupes consonontiques. A nolerque, pouroutonl bien srque l'enfont n'oit posde problme spcifique proprede discriminotion ouditive, si lesenseignonts ont biensuivi, depuis le dport, lo progression de lo mthode, lo lecture de mots comprenont deuxconsonnes successives (consonne <courte> suivie olonguer) d'uneconsonne comme donsle mot<crovore>, por exemple, ne devroitpos poserproblme.

Lo

qu niveou 2

tobleou 4 du

ilre 4

<<on>,<in>, eur>, <<oin,<<oin>r el <rgnll Mointenont que les enfonts sonl copoblesde lire des petitstextes dont les motssonl constitus exclusivement de correspondonces grophme-phonme simples, ils sont en mesure d'oborder l'opprentissoge de correspondonces g rophophonolog iquespluscomplexes. L'ocquisition progressive des complences dcritesci-oprspermenrod'otteindre l'objectif poursuivi por le niveou ll de l'opprentissoge : - Molriser l'utilisorion de correspondonces grophophonologiques plus complexes dont les phonmes sonl reprsenlspor les digrophes ((oun,(onn, <<6nrr, <<in> el ((euD En l'espocede deux iours,ou moyen desHistoiresdu Jeu du Lolo des olphos jointesou tllolrie/ de rfrence (cf. Chopike 2, Titrelll, les enseignonts rocontent oux enfonts les petites soyneres (ou), (on>, correspondont (eu), puisoffichent oux digrophes <on>, <rn>, ensuiie lesrfrences A 3) correspondo nfes.lls peuvent proposes olorsdmorrer lesociivits {posters dons les fiches 35 48 du closseurde fichespdogogiques chopitre Titre 6, ll), entomer lo lecrure oes {cf. histoires (poges5 d 94) du 2^'Recueil de rexres progressifs {cf.chopitre 4, Tihe ll), reprendre ensuiteles octivitsproposespor les fiches49 59 du classeur de fichespdogogiques lc[. Chopitre 6, Titrell), toulen effecluoni porolllement desoctivits de consolidotion ou movendes fiches 5l 72 du Jeu du Lotodes olphas lcf. Chopiire5, Titrell). conlroirement unedmorche clossique o cescorrespondonces sont tudies une une,dons le codrede leons successives, lo mthode permei d'en inhoduire plusieurs simultonment, En effet, il ne s'ogitpos ici d'opprendre umochinolemenb) <o,, que + <u) correspond ou phonme que lorsque monsieur o f;r) estovecmodemoiselle [u], moisde dcouvrir u ($) - et seulement quondils sontensemble - ils chontent tenude lo relotion offective que lesenfonts [u]. Compte ont noueoveclesolphos, pouroutonlbien srque lesenseignonts oientsuivilo progression et oppliqu lesconseils donns, cettenouvelle prendsenspour lesenfnts. correspondonce De plus,comme nousle disons en diverses occosions donsIe prsent Guideproliguede I'enseignonl, lo mthode o pour but de rendrel'enfontoctif et outonome dons son opprentissoge. Touies les

(hapit.e3: la progreirion- Gutde pratique de I'enseignant

rfrences utiles tontmises so disposition, dsqu'il ouro compris comment s'enservir, il iro les consulter lui-mme, pouroccomolir ofin d'obtenir ies informotions dont il o besoin l'ocfivit requise. Au Chopitre 2, Titrcll, voustrouverez lesexplicotions surlo monire pour de procder inlroduire cesnouvelles correspondonces grophophonologiques. - Vrifier que les enfonts matrisent les correspondoncesgrophophonotogiques plus complexes dont les phonmes sont reprsenls por les digrophes ((ourr,(on)r, (onr),
<<in>,<<eurr

Les enseignonts fontposser oux enfonts l'voluotion I 4 (cf . Titre lll). grophophonologiques plus complexes dont - Molriser l'utilisorion de correspondonces les phonmes sonl reprsentspor les digrophes et trigrophe <<6irr, <<6rin> el <gnrt L'voluotion l4 ouro permis oux enseignonts que les lves de s'ossurer de lo closse se sonr bien opproprilesrfrences offiches. Si tel estle cos, ils peuvent poursuivre lo dcouverte des digrophes <oi>,<oin> et higrophe et (gn> en rocontont oux enfonls y relolives lessoyntes ou moyen des Histoiresdu Jeu du lolo des o/phas qui sont iointesou fulolriel de rfrence, pursen officho nt lesrfrences correspondo ntes. Cependont, cescombino isons de lettres reprsent,oni des phonmes difficiles identifier pourcerloins enfonts, il conviendro de lesprsenter sporment (cf.Chopitre 2, Titrell). L'tude de ces nouvelles correspondonces est rolise ou moyendes octivits proposes dons les fiches60 80 du Closseur de fiches pdogogiques {cf. Choprne Titre 6, ll), des histoires (poges9Z I Z0) du 2^.Recueil de textes progressifs (cf.Chopirre4, Titrell) et des octivits de consolidotion des fiches73 76 (plus82) du Jeu du loto des olphos (cf.Chopike5, Titrell). - Vrifier que les enfonts molrisent des <orrespondonces grophophonologiques plus complexes dont les phonmes sont reprsentspor les digrophes et trigrophe <oi>, (oin)r el (gnrt Les enseignonls fontposser oux enfonts l'voluotion 15 (cf.Titre lll), Lq progression qu niveou 3 (cf.golement tobleou5 du Chopirre 4 ci-oprs)

les ocquisiiions du niveou 3 possent por lesdiffrentes phoses suivonies: - Molriser l'utilisotion des diversesgrophies complexes usuellesreprsentonl un mme phonme Les enseig nontsprsentenl et offichent lesposters correspondonts. LeChopihe 2, Tie 2, exprque commenlprocderpour inkoduire ces diffrentes grophies complexes. Ensuife, les enfonts effeciuent les octivits proposes por les fiches8l 95 du closseurde fichespdogogiques (cf. Chopiire6, Titrell), puis ils jouentou Jeu des invits (oveclescortesiounes seulement) pour consolider cesnouvelles (cf.Chopitre connoissonces 5, Tirre ll).

(hapitre3 : ta progreliion pr.rlr(luc Gide dc l'enseiqndnl

- Vrifier que les enfonts mqtrisenl l'utilisqlion des diverses grophies usuelles reprsentqnl un mme phonme (cf.Titre Les enseignonts fontposser l'voluotion l6 oux enfonts lll). - Molriser l'utilisotion des rgles de correspondonce conlexluelles qui onl pour effel de chonger lo voleur phonfique el donc lo prononciotion des letlres ((gtt,<(ctt ef ((sD Les rocontent lesHistoires du gulu, du cornichonel du serpenl lHisloires enseignonts du feu rfrence; ll). les desinvils ou Motriel de cf. Chopitre 2, Titre Ensuiie, enfonts elfectuent iointes lesoctivits proposes por lesfiches 96 112 du Closseur pdogogiques (cf.Chopitre de frches 6, Titrell), puis ils jouentou Jeu desinvilslovectoutes lescortes) pourconsolider ces nouvettes connoissonces 5, Titre ll). {cf.Chopitre - Vrifier que les enfonls sonl copobles de lire el de comprendre un texte conlenonl toutes les difficults tudies ou (ours des lrois nivequx d'opprentissoge et d'effectuer, de mqnire qulonome, toules les octivits requisesqui s'y ropporlent (cf lontposser Les enseignonts lesvoluotions I Z et | 8 oux enfonts . Titrelll). - Motriser l'utilisorion des rgles de correspondonces grophophonologiques plus complexes dont les phonmes sont.eprsents por les trigrophes <ill>, <ien> <ill> prsenlont lesirigrophes S'ogissont dessoyntes et <ien>, nous conseillons de lesproposer oux enfonts lo fin de l'opprentissoge, c'est--dire oprslesoctivits du niveoulll se roppononl, d'une port,oux diffrentes monires d'orthogrophier un mmephonme et, d'outreport,oux rgles de correspondonce contexluelles qui ont pour effetde chongerlo voleurphontique - et donc lo prononcioiion lettres. Ence qui concerne cesdeuxkigrophes, il serodu - de certoines restesufflsont de roconterles soyntes oux enfonts ou moyen des Histoires du Jeu du loto des o/phos,puis,commeprcdemment, d'officherlesposters concerns donslo closse. Ensuite, les enfonts peuvent consolider cesconnoissonces ou moyen desfiches 77 B0 et 83 86 du /eu du loto des olphos.

(hapitre3: La progrersion Gurde pratique de l'enteignant

NIVEAU| (lre Porrie) : tA DECOUVERTE DU PRINCIPE ATPHABETIQUE

COMPETENCES / PROGRESSION
(onn0ilre et (omprendre l'hirloire

E
RENVOIS .tf Tiire l,chopilre I

ACTIVITES
tlivitsde bose:

MATERIEI

r.t
J -

' R0c0nler l'hislorre le[Doudio elregorder - La pdcgogique mallelle ; couler eDVD

A(tivil derfren(e :

o,
+

-Atficher posters les des clphos du ronte (voyelles olongues> +consonnes +le chot
[ke <opoble dereronnohe el delonme]le5per:onnoges du<onle A<livitr demonipulotion | 3: (oro(lrisliques -<Devine (voyelles <longues>), prfr> + ronsonnes d'oprs leurs mon alpho

'Motriel (poslen de rfrence A4)alphcs-tt Tilre ll, chopiire 2 <longuesr voyelles + consonnes + lechoi)

o
-t

-(Le bto servile) . <0ui cherche lrouve>

ltre (opoble dere(ornolre el denommer lespersonnoges du<onle Attivits demonipulotion 46: '<S.0.S. (voyelles <longuer>), prilr + <onsonnes d'oprr leurrhont spdlique alphrs en

(olphas - tf. Tilre -l xcollection ll, chopilre des 28olphos 3, (longues) voyelles +olphostonsonnes + odivits I d3 le(hot) .Ardoises mognliq|Jes
I x collection des 28olphos penonnoges Les duronle Le tunnel -lx rollection des 28olphos -tf. Tilre ll, chcpike 3, oclivils 4 6

5
OF
-t

. <Le jeu du l> tunnel - nAu secours, turiosc crrive,r

po]sinpl!mqnipulotion [he (opoble dere(onnoke unperronnoge (tivit denoniDulotion 12: (orlivil -(PetitM0lin lrcnrverrqle) ioue to|rn-moillord ovec lesolohavr Vrifier queler enlqnts ronl ropobler de re<onno re les olphor A(livit d'vqluolion : .vol uol i onsl 4 nlongues,r, quireprrentent du(onle lesvoyeller et lesronsonnes d'oprr leurs roroclristiques et leurchont rprilique porl,d'idcntificr [lrc copoblc, d'une :ur<essivernent 2, puis demqripulqtion 79 : 3 olphos A(tivits '<Le repr5eltqnt lo rombinoiron d'une voyelle suivie d'une <onsonne delofuse> ;eu qver unevoyelle '(Les rdonguc> rdonguerl ou de deuxtonsonres olphos lottropent l) jeu inter(ole el, d'oulreport, de .rloire(honter su((ersivemenl,- <[e duiunnel ll> pour lerditrolpftor lireder:yllobe: el dernotr A(liYit d'oppli(otion : . Fkhe d'cciivil I (tivilr de(onrolidotion :

. (f. Tihe ll, chopitre 3, orivil 12

vl
::,

= ' f.
IJTt

- 0oserr pdogogiques des Fiches : Fiches ' tf. Tilre 1ll, chopilre 2, I 4 d'vol!otion vofutrtions I 4 2x colleciion des 28olphcs pe60nn0ges Les du ronle lunnel Le pdogogiques 0oseur des Fiches leuLe lolo des olphos -Cosur pdcgogiques des Fiches : Fichesd'voluotion 5/ 'tf. Tt[e ll, chopitre 3, 7 9 oclivils -tf. Tiire ll, chopire 6 .(f.litre ll,(hopitre 5 -[t Trlre I l, chapilre 2, vofuotions 57

R. -5.
rl

fD

o
@. +
J -

Le lolo des olphos, fiches I 6

Vrifier queles enlonlrsonl topobles, d'uneport, d'identifier Artivit d'vqluotion : 5u(esrivement 2, puis 3 olphos reprrenloni lo (ombinoiron d'une -vofuaiions 57 rdonguel voyelle ruivied'uneronronne ou de deux<onsonnes qve(unevoyelle .donguer> inter<olc el, d'outre port,de n{oire pour thonler lesdits olphos lirederrylloher et der ru<telsivemenl> m0lt

o o

COMPETENCES / PROGRESSION

ACTIVITES 'r0c0nler puis les Histoires du leuduLoto des alphas, poslers les officher concerns

MATERIET -Molrie de rfrence Hisloires du Jeu duLoio des alphos poslers A4

RENVOIS ' [f. Iinell, choprtre 2

[tre <opoble de ]eaonnqilre de nouveoux olphos reprrenlonl der ronsonner courles Adivit derlren(e et dcouverle :

(,1o,

1,,P" 8" t)

[tre ropoble d'idenlilier su<<essivement les olphos donsder ryllobes ou motsde Activits demonipulotion l0 et | | ((oudet,de mrnc (onpo o[l u[e (orsonne 2 ou 3 phonrner qu'nfsirethqnler -(Les olphos s'oopenl llD '<Le jeu su(essivenentD lei dlphos pour lirede: syllober oumots de2 ou3 phonmes. du tunnel lll>

-2xcolleciion des 28olphas -les personnoges du conle . Le tunnel 'Leieu Le lofo des rlphos
- Mrlrie de rfrence : (AlopoLlfsrlile romon des olphoe) -Jeu plonte de cortes Lo des olphos

.tf. Titre ll,chnpitre 3

Aclivitr deconsolidotion : .Le loto des nlphos, fiches 7d20

<nus> (trilure [tre ropoble de re(onnoike les olphos ou (lronslormiD minusruleArtivil dedcouverte : <A -raconier s(ript) c poursrite des olphosn 3

'tf. Tirre ll,chopirre 5

' tf. Tilre ll, chopiire 2 'tf.Iilre l,rhcpitre 2

Activit dedrouverte el (onsolid0lion : .<La mmoire des olphosr -(Le de losorcire) ieu
V licr que lesenfotssonlcopobles dereronnotre lesolphos cus>ou<tr0nsforms,) A(livil d'voluotion : (citure 'vol|Jolion minusrule srript) 8 [tre <opoble d'identifier donsdesnols les olpftos rorrerpondonl desronsonner Artivit d'opplkotion : ((ourlei)et deliredernolr (omoorlolt (onsonnes (ourles)) - Fiches de5 d'nciivii 2 l3 divits de(onsolidotion : -Leoio des alphos, fiches 21 3/ Vrifierque lesenfonls sont<opobles d'identilier dons des mots lesolphos Grrelpondonl ctivit d'voluqtion : (tourlesr ((oultes) (or5on[ei - valuorions drs(olsonnes et deliredes molrcomoorlqdes 9 el l0

. (loseur pdoqogiques: -tf. Tihe fkhes des lll,chopitre 2, Fiche d'valuolion I voluoiion I
- 0aseur pdogogiques des Fiches 'Jeu Le lolo des clphas . tf. Tiire ll, chapiire 6 -tf. Tiire ll, chopiire 5

-(loseur pdogogiques: 'tf. Titre Firhes des lll,rhapitre 2, Fkhes d'vcluaiion 9ell0 volrlofions 9 ell0

NIvEAU | (2me Pqrtie) : UAGQUISIIIONDESAUTRES CORRESPONDANCES GRAPHEME-PHONEMT SlanllEllS{ld

COINPETENCES / PROGRESSION ACTIVITES MAERIEt progressfs lerRecueil de textes pdogogiques Icseurdes hrhes Jeu [eloto des olphos RENVOIS
(ompors ptitr Itreropoble delire des textes simpler exdusivement decorrclpondonrel rtivitr d'oppli<otion .lexies grophme-phonme lmentoires. poges de hd|lre, 5 /2, lome I

-Fiches d'orlivil l4 l9 A<livit: deronsolidotion : -Le loio des alphos, fiches 38 50

(ompossAdivit queles enlonls Vrifier sonltopobles de lire der petitstexter simples d'vshclion : 'voluolion exrlusivemenl grophrne-pft derorrespondon<es onme lmenloirei. ll (onrolidqlion phonmique delo lerture el delo <onscicncc

tf. Tilre ll, chopilre 4 tf Titre ll, rhapiire 6 tf. Iilrell, rhcpiire 5

. [|oseur pdogogiques: .(f. Tiire tiches des lll,chopine 2. fiche d'voluohon ll voluotion II
- lerRecreil progresifs delexles - (laseur pdogoqiques des fkhes . Motriel rfrence de : (Souve q|Ji pe|Jh) Pelil romon <Plonie - Jeu de rorles des olphos> -4oiriel de rfrence : Hisloires du Jeu duLoto des clphos posie6 . (laseur pdogogiques Fiches des '[f Tifie ll, choprlre 4 -tf. Tihe ll, chopilre 6 'tf. Tifie ll, dopilre 2 - tf. Iilrel, thopitre 2 '(f Tilre ll,chcpitre 2

A(tivits d'oppli(otion -Iexles poges I de lecture, 75 146, lome -Firhes d'adivit 2032

<nusr [lre topoble deretonnotre lesolphos ou<lronslormrrr rourlour leu]s orpedi Artivit dedtouverte : qulres (Souve (d(ouvlrle portkulirenent pelil qui pellh) deJ lypes d'silure el plus dl'qiture curive). - r0t0ter r0m0n Atlivit dedrouverte el (onsolidotion : -(Le delosorrire) ieu

Eke copotlc dereronnoitre denouveoux olphos

\ 1 s1 .1, Ao

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19'
loo

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Adiyii d. rfren(e etdrouverte : - r0c0nler pu les |Iisloires du leuduLolo des clphos, s poslers oflkher les concerns (tivits d'oppli(otion .Fiches d'odivit 33el34

.tf. Tilre ll, chopitre 6

quelesenlonls Vrilier ont suffirqnnent dvelopp lo tonrrien<e phonrnique pour, Arlivit d'vqluotion : ((orlslr d'uneporl, dis<riminer des conmnnes i[iliqlesdonsdes motset plus . voluotions l2 ell3 (onroncntique porti<ulirenrenl portie tellerqui- loisont d'ungroupe des - prsenienl phonologiquer sinilituder port, ougrophiques ef,d'outre idenfifier su((lrsivennt tout lesphonnes, roit sons foired'inverdons ouderonlurionr.

. (loseur pdcgogiques: .tf. Tine des Fiches lll,chopitre 2, Fiches l2 etl3 d'valuolion voluoiions l2 etl3

PIUS COMPLEXES DE CORRESPONDANCES GRAPHOPHONOLOGIQUES NIVEAUll : UACQUISITION

CO'I/TPETENCES / PROORESSION gropftophonologiquer plus rompleres dont lcs Attivit derlrence etdcouverle: m0 rirerl'utilisotion derorre:pondonrer (on)trcnt,(int el (eut) <out, puis - roconter les du leudu lolodes olphos, phonmer por digrophes Hisioires sonl reprrent: les posler les concerns officher A(tivils d'oppli(qtior : .Fiches 3548 d'odivit -Textes pges de lecture, 5 94, lome 2 -Fiches 49 59 d'nctit Adivitr de(onsolidoiion : - Le firhes lolo des olphos, 51d72
Vrifierquc les enfonts noldse[l ler rorrerpondontes porles <onplexes dontle: phonmcs tonl rrprslnls (eu,r dnD, grophophonologiques plurtomplexer detorrerpondonres dontler Mqitrirer I'utilisqtion <oi4noinn porler digrophes e1<g1r phonmer sonireprrentr et trigrophe Attivit d'vsluotion :

- Motriel rfrence de : duLoto des alphos Histoires du Jeu posters de formolA 3 pdcgogiques des Firhes - Closeur - 2me progresifs textes Recueilde - Closeur pdogogiques Fiches des -Jeu Le lolo des olphcs

- tf. Titre ll. rhopilre 2

-Cf. 6 Tilre ll, chopilre -tf. Tilre ll, chcpirre 4 - tf. iitrell, chopiire 6 -tf. Tiire ll, chopitre 5

.voluotion l4

-[loseur pdogogiques: -if. Titre lll,chopilre 2, des Fiches l4 voluotion l4 tiche d'voluotion
. Molriel de rfrence : olphos Histoires du leuduloiodes posters de formolA 3 . 2me progresifs Rerueil de iexles - 0oseur pdcgogiques des Fiches -Jeu Le loto des clphos - 0oseur pdogogiques: des fiches Fiche d'voluotion l5 .Cf Titre ll, chapilre 2

Adivil derfren(e ei d(ouverle: puis - roconter Loto des alphas, les Histoires du leudu posters cffkher les concerns ctivitr d'opplicotion : 'Texies pcges de lecture, 97 l/0, hme 2 -Fiches d'oclivii 6080 Adivits de(onsolidotion : - Le fiches 73itl6+82 lolo des olphos,

-Cf. Tilre ll, chopitre 4 -tl. Tilre ll, rhopilre 6 -tf Tilre ll, chopilre 5 .Cf.Tilre lll,chapitre 2, valuolion l5

gropfiophonologiques plus Attivit d'voluqlion : desrorrerpondonres Vrifierqueles nlonlimotdrenl rroil, -voluolion por les digrophes !l lliglophe l5 donlles phonnes sonlreprienls tomplexcr (oin)el (g[D

POURREPRESENIER UN PHONEME DESGRAPHIES COMPTEXES USUELLES NIVEAU lll : ACQUISITION (G,, <&, El ,6, REIAIVES AUX LETTRES DECORRESPONDANCE CONTEXIUELLES ETDE REGLES
COMPETENCES / PROGRESSION ACTIVITES

MATERIET . Moiriel de rfrence : posters de formot A3 . (loseur pdcgogiques des Fiches - Le des invils ieu . Ooseur pdogogiques: des Fiches l6 Fiche d'voluotion

RENVOI' .[f. Tiire ll, chopitre 2

et d(ouvede: grophie: reprsenlonl unnne Arlivilderlreme l'utilisolior desdiverser tompleres usuclles lilqtriser - prsenlolion p0sie6, el0ffkh0!e des phone. A(tiYilr d'oppli(olion : -Fiches d'odivii 8l 95 : Adivitr de(ontolidotion (0vec '[e ieu des invils les corles i0|Jnet graphies d'vsluotion : usuelles Atlivit Vrilierque ler enlorlr notrisentl'utili3ltiondes diverses -voluolion l6 rcprseolonl unnmephonne

-Cf Tilre ll, chopiire 6 ll, choprlre 5 -tl Tilre .(f. Tifie lll,(hopilre 2, voluolion 16 -tl. Titre ll, chopitre 2 -(f. Tilre ll, chopiire 6 -tf.Titre ll,opire 5

quiontpour ellet de Adivitderlrer(e et drouverle: -,,|0lriel detorrerpondonce tonlerluelle: rfrence : flqiiser l'utilisqtion dcsrglcr de - ro(onler les ||isioires dugulu, ducorni(hon elduseent l|isioires phontique rnvils lo voleur el don( lo prorol(iotior deilett]er(94 qD el (r) du des rfionger ieu ttivitr d'oppli<otion :

-Fiches 96 dtdit 112

Adivits de(onrolidofior : (0vec - [e ieu loules les rories) des invils

. Closeur pdogogiques tkhes des - Le invits des ieu

(ompreldre d'voluqlion : que lire etde un lerleaonlenort loulej ttivitr Vrilier lerenlonls sont tcpobles de irsoge et d'elfecuer, de -voluotions l7 et18 des lroisniveoux d'opprer lerdillkults tsdier 0u(ouls qui n0 re oulonome, loules lsrsdivils rqui$s s'yroppollenl
B

-[loseur pdogogiques: .(f.Tite lll,chopife 2, des Fiches l7 ell8 voluolions l7 etl8 Fiches d'voluoTon -Motriel : de rfrence Histoires du leu du lolo des olphcs posten de formot A3 .Jeu Le lolo des alphos -tf. Trtre ll,chopilre 2

plurtonpleres A(tivit grophopftonologiqucs drlren(e el dtouvcrlc: filotriser rgles derorrespondonce l'utilirotion des .ro(onter puis <ill4<ientr les Hisloires du leuduLoto des olphcs, por donl lerphonnes sonl reprsentr l!lligrphes posfen les officher concens Artivilr deronsolidotion : . Le tiches 7780;83'86 loio des olphos,

'Cf. Tite ll,chopilre 5

Chapitre 5 : Foire auxguestions

tource que vousdevezobsolument sovoir et dontvousdevezimprotivement ten ir compre si vousvoulezobtenirdes rsultots optimoux ou"c lo mthode Les
t.
t
T'

Pourquoi les personnoges n'onirs pos rouiours ro formeprcise des refires et, notomment, pourquolne respectent-ils pos leurtoille? Pourquoi ovoirchoisi modome ? Pourquoi Io le[re <w>n,estelle pos obordedonslo mthode ? Comment rogirsi un enfontconnot djd le nomdeslettres ?

3. 4. 5.

:;:iil::"HNu,"

Loplonte desolphas uneourre mrhode ou to

renforcer por

)cfement touslesolphos? s prnoms desenfonts, les ioursde lo semoine, ... ?

;espourlesphonmes reprsents por desgroupes

pose une ,,i,:J::::lJ:ffi:::L1iil,ln,",'on, .u,o ;ml; ',,ffi:|,*l'

10. Peut-on continuer protiquer lo udicre d l,odulte,? Cettemthode ne risque_t_elle pos de poserproblme ovectesporents ]] ? 12. les enfonts ne risquent-ils pos d,treenferms donslesolphos? 13. Comment effectuer un trovoilsurl,criiure ou foutdbutde l,opprentissoge ? on inutile ? pourquoi s,emborrosser du nom des rectement du son ? [e nom du personnoge ,crerdesconfusions " tonl z .een plusieurs squences correspondont l,tude l6 17. 18. 19 20 21 . 22. 23. 24 25. Pourquoi fouril prsenter prusieurs sonscomprexes en mmetemps et non pos un por un ? Cette mthoden,estell, t Pos trop oxe sur l'opprenfissoge du code ou dhimentde lo comprhension ? Peut-on officher des modles de lettres donslo closse ? Quelles sontlesoctivits comprmentoires que r'on peutroriser donsro crosse ? Quelles rpercussions l'inkoduction de lo mthode vo-t-elle ovoirsurmo monire de trovoiller l'opprentissoge de lo lecture ? Quond peut-on commencer lo lecture d,olbums de jeunesse ? Cettemihode n,est-elle pos trop ludique pour lesenfonts ? Cettemthode n,estelle pos pluttdesfine oux enfonts en difficult ? Enquoi esrelle nouveleet diffrente d'ourres mthodes qui donnent un ospecr ortroyonr oux Cettemthode estellereconnue ?

(hapitre5 : toire aux quertions - Guide prartque de l,ensejqnant

I.

Pourquoi les personnoges n'ont-ils pos louiours lo forme prcise des leltres et, pos leur toille ? nolommenl, pourquoi ne respeclent-ils

Tutsimplement porce que - pour les enfonts mois bien des - ce ne sont pos des lettres, ilsonl noudesrelotions personnoges qui vivenl suruneoutreplonte et oveclesquels offeciives fortes. ll estdoncnormol, donsceite optique, que choque olphooit sespropres coroctristiques et so proprepersonnolit. Ainsi,bienque lespersonnoges oienttconus portirde l'criture minuscule script, nousovonsprisvolonioirement quelque licence ovecce modle pourcerloins Ainsi en vo-t-il notomment d'entreeux, olin de leur conlrer leur spcificit. de monsieur o ("t-), et qui, pour cetteroison, dont une des coroctristiques esi de porterso conne l'envers o une formequi voquel'criture de roppeler que les personnoges cursive. C'estl'occosion n'ontpos pour mission l'olphobet moisde leurpermettre d'ocqurir d'opprendre oux enfonts, certoines optitudes qui iouent donsl'opprentissoge de lo lecture. biendfinies un rleessentiel Ainsien voJ-il notomment phonmique, doni lo communout scientifique, quosi de lo conscience unonime, s'occorde reconnotre qu'elle constilue le omoieur> mmede l'opprentissoge et de lo comprhension du principe olphobtique qui en est lo condition sinequo non. Lesolphos ne l'oublions pos,de formidobles pourlo constitution sonien effet, outils de rfrence d'imoges touten les ossocioni concrtes des phonmes de notrelongoge, simultonment oux nformesn qui lesincorneni. Poroilleurs, lesenfonts ioutnoturellement l'criture grceoux seront omens <A lo poursuite romons desolphoso qui olphosnnusu dcouveris ou irovers despetits ei <Souve peut>{cf. Chopike 2, Titrell) oinsi que du ieu de corles<Laplontedes olphoo,(cf. Chopitre 2, Tiirel). Dslors,ils n'prouveront oucune difficult comprendre que choqueolpho nnu, Poroilleurs, dispose d'uneplocelimite et dtermine donsles livres et cohiers. ce stodede l'opprentissoge, qui permettront leurs ospects formels constitueront des indices supplmentoires tousleurs omisde lesreconnotre encore olusfocilement. 2. Pourquoiovoir choisi mqdqme ?

<> - seprononce touiours monire, Modome - qui reprsente lo lettre de lo mme controirement <e> voleursohontioues lo lettre oui oeui ovoir diverses en fonctiondu conlexteou oe so position : vert; petil; more;iouer). Ainsi, le <e'r, dontlo prononciotion est donsle mot(exemples vorioble, forlement porticulirement pourquoi, il pourroit estunelettre complexe en fronois. C'est lesenfonts prfrobte oe lredongereux d'enfermer donsunestrotgie unique ; il estnetlemenl lo lo lesomener trouver, por eux-mmes, bonneprononciotion en fonction de significotion du lesprocessus moten contexle. Eneffet, dsque lesenfonts mokiseronl suffisomment de lecture, ils n'ouront le dcodoge oucunmol rectifier d'un mol qui, en roisond'une prononciotion qui lil <veurb, ou lieude nvert, errone, estdpourvu de toutesignificotion : l'enfont {exemple <Petit lo phrose lo prononciotion, pour dons Molin o un ioli vloverl>>, vo rectifier de lui-mme les donnes donnerdu sens lo phrose). Por oilleurs, octuelles de lo recherche scientifique monlrent que, si certoines rglesde correspondonces grophophonolog iques requirent un implicite. opprentissoge d'ouires peuvent treocquises de monire Lesrgles oyont explicite, A noterque troilou chongement de prononciotion du <e>semblent entrer donscette cotgorie. l'ocquisition de connoissonces expliciles consfitue un proloble indispensoble lo mise en ceuvre de cetteoppropriotion implicite de nouvelles rgles de correspondonce grophme-phonme. il conviendro Concriement, d'expliqueroux en[onts que modome est certesirs sovonte, Porexemple, moisqu'elle estgolement trscopricieuse. mmesonsporterde <chopeou> {cf. histoires fulolriel il porfois l'oir bte et de chonter ou de rfrencQ, lui orrive d'ovoir [e] iointes ou encorede meltresonourole l'envers. 3. Pourquoi lo letfre <<w> n'esl-elle pos oborde dqns lq mthode ?

Lo letire<w> est irs rore en fronois.De plus,lo pluportdes motscrilsovec cettelehresont

prdlique - Chapitre Guide de lensergndnt 5 : Foire aux quertionr

d'origine trongre. Por oilleurs,en fonctiondes.poys froncophones, elle ne correspond pos louioursou mmephonme.Por exemple,pour le mot <wogon), en Fronce,lo lettrenr", se prononce[v], olors qu'en Belgique,elle correspond ou phnme[w] que i,on entenddons ooui > . 4. Comment rogir si un enfqnt connoi di te nom des lettres ?

ll suffit de,lui expliquer que iout l" n'o pos re privirge de connotre resorphos. c,est T.olgu pourquoi lo pluportdes gensles uoffublent,, de dnominotions bizorres, telsque or> pour le robinet por exemple. On expliquero golemeni l'enfont que lesolphosne livrnt leurssecreis qu'ouxomis de Petit Molin. or, seuls ceuxqui les connoissent poi l"ul-nornsontconsidrs comme telspor lesolphos. 5. Peuf'on utiliser en porollle ra planE des alphas une ourre mthode ou ro renforcer por une mthode gestuelle ?

Jusqu'prsent le motriel propo n'toitpos odopt oux exrgences requises pour enseigner lo leclureou sein d'une closse.Foutede prendre en compte rouresles dimnsions de- cet opprentissoge, il offroit oux enseignonts qur dmorroge, certes fondomentole, o il s,ogitc enfonts. Dslors,le motriel existont ne pouvoit ovec une ouhe mthode. Tel n'estolus le cos dmorchecomplte, obouiieet porfoiiement o closse. Donscette.optique, l'utilisotion d'une outremthode en porollle s,ovre dsormois non seurement totorement inutile,mois encorecontre-indique. En effet, lo dmorcheme6ont en oeuvreune logiquepdogogique roisonne d'ocquisition progressive des connoissonces, l'utilisotion outre supportpdogogiqueouroit invitoblemeni pour effet de perturberres ,d'un enfonls et de compromettre les rsultots. 6. Pourquoi le conte ne prsente-t-il pos directement ious les olphos ?

Un des obiectifs principoux de l'histoire est de permettre oux enfonis de foire lo dcouverte du principe olphobtique. or, celle-ci est conditionne lo prisede conscience que le longoge orol est constitu de petitesunitsobstroites oppelesphonmes. Lo nolureobstroitede ces units linguistiques, le foit notommeni qu'elles ne correspondenr pos dessons(dumoins pour les consonnes) et qu'elles soienlpouroinsidire imbriques dons lo chonep"rr", ,""J."n" dcouverte porriculirement ordue. rl est oismenr comprhensible por oilleurslr", ,;ogirro"t e l'opprentissoge du codepropre unelongue , sefoireou moyen de quelques lettres seulemenr. yressif et roisonn desconnoissonces, ollontdu ue d'utiliser en premier lieudes ohonmes olus yelleset, d'outre port, ."rl< qri, pouvonttre ongues> ou <continues>. C,est pourcette rotson lsentont cesphonmes, dontl,identificotion, ou nfonts connotront tous lesolphos dontilsouroni mettre en ploce le processus de leclurepor re lo dcouverte du principe olphobtique. uont lport, des consonnes <courlesD beoucouo olus >rol, telslo boite, le cornichon, lo dome, re le entrevus dons le codre de l,histoire et feront enseignonls se borneront, prcis ce moment :menllespersonnoges

Chapitae 5 : Foire aur quertions - Guide pratique del,enseiqnant

7.

Peut-on Gonlinuer fqire un trqvoil sur les prnoms des enfonls, les iours de !o semoine, ... et leur foire mmoriser un (opitol moti ?

Loleclure estun mconisme qui repose, complexe entreoutres, surle dveloppemenl de certoines optitudes que oinsi sur l'outomotisotion de processus. Or, lo mmorisotion d'un copitolmot (prnoms, lo de semoine, ne etc.) repose que sur lo mmoire visuelle, ce d'outont plus iours un moment l'enfont n'o o peuttre mmeposcompris le principe olphobtique. Donstoustes cos,mme donsl'hypothse o l'enfoni esten phose de <construction de lo lecfure> {ocquisition du principe et motrise de certoines correspondonces g rophophonolog iques), il risque d'tre confront des motsdont il n'o pos louteslesclsd'occs(correspondo ncesinconnues) el por consquenl de metlreen ploce des strotgies (deviner de compensotion portir d'une syllobe connue, invenfer, etc.) ou dtriment d'undcodoge phonologique indispensoble squentiel pour porvenir lo voie orthogrophique. End'ouirestermes, nousdconseillons qui, ti ou tord, risque ceiteprotique de metlre l'enfont en Nousconseillons chec. plutt de n'officher molque lesenfonls posen mesure oucun ne seroient de lire.En revonche, choque pourro enfont crire sonpropreprnom ovecde l'oide. 8. Pourquoi ne pos ovoir cr des personnqges pour les phonmes reprsenls por des groupes de 2 ou 3 lettres ? Pourquoi ovoir foit une exception pour le digrophe
<<th>?

Le phonme och, en fronois reprsenl por le digrophe - estpor [(!- outrequ'il esttouiours oilleurs hs couroni. De plus,il reprsente un phonme qui ou mmetitreque les consonnes olongues> por lesenfonis. estfocilement identifioble Enfin, les enfonls ourontune explicotion <logique> concernonl certoines grophies complexes telleque Christion (il ne s'ogiropos en l'espce du chot moisbiendu gornichon suivide lo hutte !) Por contre,concernont lo croliond'oufrespersonnoges pour des phonmes reprsenis por deuxou troisle res,on comprendro vitel'inutilit d'unetelledmorche. Un seul exempledevroitvite convoincre de son obsurdit. En effet, pour le phonme[], il foudroitcrerou moins4 personnoges (on- en - om - em) ! diffrents 9, Gommenlfoire si un enfont poseune queslionsur une notionqui, selonlo progression, serq (tudie> uhrieuremenl?

ll fout,donslo mesure du possible, touiours rpondre oux quesiions des enfonls. C'estune des roisons pour lesquelles il estimportont qu'unenseignonl connoisse lo dmorche oour, iusqu'ou mme s'il l'utilise pourinitier de ieunes enfonts lo lecture. Ainsi,il seroen mesure de rpondre pertinente, leursquestions de monire sonspour outonttreconhoinl de kovoiller sur une nolionde monire onticioe. Prenons deux exemples concrets : Lo petitefille qui s'oppellenAurlie> ne monquero pos de s'enqurir sur lo roisonpour loquelle monsieur o ne figurepos dons les olphosqui constituent son prnom. L'enseignonr q et pourrosimplemeni lui rpondre que monsieur O o porfois des <invits> ei que monsieur modemoiselle U en fonlooriie. De mme, <Stphoneo le petit goronseprnommont ne comprendro poslo roison pourloquelle il n'o posle <droib, d'ovoirlo fuse donssonprnom. Dons ce cos,l'enseignont lui expliquero que le perroquel et lo hutte oimeroienl bienpouvoir s'envoler comme lo fuse, moisqu'ils

6uideprtique de l'enseignant - Chapitre 5 : foire aux questiont

ont beouimiter le bruitde sonmoteur nfff...u, en foisont rienne se posse. Certoins enfonts, quonl eux, dcouvriront ovec surprise que lo petiteocigole> qui chontoit pendont ieursvoconces ne commence pos ovec le serpent. ll sulfiro de leur expliquer qu'il orrive porfoisque le cornichon fossele coquinet imitele chontdu serpenl pour foire peur (cf.Chopitre 2 - Titre ll). En rsum, si l'enseignont connot l'ensemble de lo dmorche, il seroen mesure de rpondre lo pluport des questions de seslves, sonspouroutont treobligd'effectuer un <trovoil> porticulier surlo rglesous-iocente. I O. Peut-oncontinuer protiquer lq <dicte I'odulre>? qui consisleroil L'ottitude toblirun textecollectif commebosede trovoilen leciure estvivemeni dconseille, toutou moins tontque le niveou de lecture deslves estinsuffisont. Porcontre, si un enfonlsouhoite crire un messoge et qu'il demonde de l'oide l'odulte, il est qu'il foutoccder vident so demonde. End'outres posiouslesooromlres lermes, tche oucune dontl'enfont ne motriseroit ne doit lui ke demonde. En revonche, toutesles requtes des enfontsdoiventoboutiret l'enseignont essoierodons lo mesure du possible de leuropporter l'oidencessoire lo construction de leuropprentissoge. I l. Cetle mthode ne risque-t-elle pos de poser problme qvec les porents ?

porents, Les donslo mesure o ilsont tcorrectement informs surlo mthode utilise l'cole (mihodeludiquecertesmois srieuse, progressive et siructure) ne devroientpos poser de problmes. En effei,ce que souhoitent les porents, c'estque leurs enfonts opprennent lrreet oillenlovecploisir I'cole. que cesobjeciifs S'ilsconsiotent essentiels sontotfeints, ils seront enchonts. ll est imporioni, por conlre, de leurexpliquer que, conlroirement une dmorche clossique, une des porticuloriis de lo mthode est de proposeroux enfonts des personnoges en guisede <lettres, et que les rsultots obtenus dpendent en portie de cettecoroctristique essentielle. En rsum, si les porents soni bien informs, ils peuvent mmedevenir de prcieux ollisen jouont le ieu et en ne porloni posde lettres moisde personnoges. 12. Lesenfonts ne risquent-ilspos d'tre enfermsdqns les olphos ? Certes,les enfonts nouentdes relolionsoffeclives extrmement fortesovec les personnoges mois, dots d'unecopocit extroordinoire d'odoptotion, ils lesoobondonneront> dsqu'ilsn'en ouronl plusbesoin, sovoir dsqu'ilssouront lire. 13. Commenteffectuerun lrovoil sur l'crilure ou tout dbut de l'opprentissoge? Les olphos tont conus surle modle de l'criture minuscule script, ofin d'viter unerupture du lien offectif que les enfonts ont nouovecces personnoges, il est contre-indiqu de kovoiller surl'crilure cursive oveceux pendonl lesloutes premires semoines de l'opprentissoge (4 6 semo inesl. Lesenseignonts mettronl toutefois profitcettebrvepriodelronsiioire en effectuont diverses ociivits permeitont de dvelopper lo psychomotricit fine et donc de prporerles enfonrso l'criture cursive.

(hapitre 5 r foireuxquestions - Guide pratique del?nserqnant

A lo diffrence de lo lecture qui possepor lo dcouverte du phonme el, consquemment, du principe olphobtique qui rgitle fonclionnemenl de notre code,le niveou d'hobilet d'criture dpendessentiellement de lo psychomoiricit finequi, elle-mme, esl dlermine por le degr de moturotion du cerveou. fcritureprogresse - et bien ou-del donc surplusieurs onnes de lo premire onned'coleprimoire por oilleurs considroblement d'un enfont l'ouire. - voriont Pourbeoucoup d'enfonts de 6-7 ons,crireen cursive constifue un exercice difficileet foslidieux mobilisont d'imoortontes ressources nelles. oitention Porconhe,si lesoctivits de colligrophie sontquelquepeu retordes, celo ne veul pos dire pour outonlque les enfonts ne fossent pos d'criture. En effet,crirec'estovonttout trecopoblede (lettres convertir les phonmes du longogeorol en grophmes Ainsi, lorsque de nolreolphobet). les enfonlsutilisentles olphos ovec les Ardoisesmogntiques ou dons le,/eu du Lotodes olphos pour construire des mots portird'uneexpression ils font de de poroleou d'une illustrotion, l'criture. 14. Lesolphos ne sonl-ilspos une complicotioninulile ? Pourquois'embqrrqsserdu nom des personnoges? Pourquoi ne pos porler directemenidu son ? Lenom du personnoge tont diffrent de son chonl, ne risque-t-il pos de crer des confusions ? Commenousl'ovons longuement explicit, les personnoges, loin d'treune complicotion, sont ou controire les rfrents uneoide prcieuse puisqu'ils deviendront principoux desenfonls. En (pour ce qui concerne le risquede confondre le nom du personnoge ovecsonchontspcifique le chot por exemple), si les octivilsde monipulotion l'enfonl sont correctement effectues, vite comprendro que lorsqu'il entend chhhh!... c'estle chol qui oppelle. Inversement, il soisiro que le chot chonteochhh,cor il oime le silence. ll n'y o donc pos plusde risques pour les enfonts de confondre le nomdes personnoges ovecleurchontspcifique que de confondre le nom de lo lettreovec lo voleurphontique qu'ellereprsente, bien ou controire. | 5. Pourquoine fout-il pos dcomposerl'histoire en plusieurssquences correspondont l'tude successivedes diffrents phonmes ?

A lo diffrence des mthodes clossiques o l'tudedes phonmes se foit ou iroversde leons successives, lo mthode desolphosrepose surun contequi meten scne des petitspersonnoges qui ont lo foislo formedes le resei une roison leurson.Dslors,s'ogissont d'mettre d'une hisioire, il y o lieu de lo roconler commen'importe quel outreconteet non pos de lo dcouper en tudiont phonme por phonme, sovoir personnoge por personnoge. Eneffet, dsque les plusieurs enfonts connokont bien l'histoire, ociivits de monipulotion permettront de les plocer dons une situotion de dcouverte et d'opprentissoge, de tellesortequ'ils met'tent en ploce,tout lesprocessus en iouont, de lecfure. C'est golement l'occosion de roppeler que lespersonnoges du contesontdes outilsde rfrence ouxquels les enfonts pourrontrecourirpour construire, de monire octive et outonome, Ieuropprenlissoge. L'obiectif poursuivi por lo mthode n'esl doncposde foiremmoriser ouxenfonts despersonnoges moisplutt de lesomener se lesopproprier ou trovers de l'histoire. A cet gord, unevoluotion mene por le loborotoire scientifique de psychologie exprimentole de l'Universit Librede Bruxelles que l'intgrotion o dmontr despersonnoges donsun contexte norrotif ovoituneimportonce nonngligeoble donsleur efficocit entontqu'outil d'opprentissoge. En effel,tont le chonl ossoci oux personnoges lle robinet qui est fch porce qu'il n'o plus d'eou et qui foit <rrrr>) que les coroctristiques de certoinsd'entreeux (le gulu, le xiou, le zibulus, etc.) n'ontde sens que por ropport l'histoire l'utilisotion et soncontexte. Certes, des personnoges horscontexte peutopporterune peliteoide dons l'opprentissoge moisl'efficocit de lo mthode plusgrondelorsque lesenfonts estbeoucoup dcouvrent lesolphos donsle codre de l'histoire.

pratique Guide - Chapitre del?nseignant 5 : Foire auxquestions

Nous dconseillons donc forlement d'utiliser le posterindpendommeni de lo mthode, comme un moyenludiquepour mmoriser les lettres. 16. Pourquoi foul-il prsenler plusieurs sons complexes en mme temps el non pos un por un ?

L'obiectif de lo mthode n'estpos d'imposer des connoissonces oux enfonts en leur demondont de les mmoriser mochinolement mois de les omener tre octifsen ollont rechercher oor eux-mmes les informotions dont ils ont besoindons les rfrences mises leur disoosition. En odoptontcetteoititudepdogogique, on permetlro oux enfonts de s'opproprier rellement les connoissonces. | 7. Ceemrhode n'est-elle pos trop qxe sur l'opprentissoge du code ou dtriment de lo comphension ?

les outils pdogogiques permettoient existonts uniquement Jusqu'mointenont, de meilreen ploce lo procdurede dcodoge grophophonolog ique, suile lo dcouverte du principe por lesenfonts. olphobtique L'onne exprimenlole mene <pilote> primoire) en 2004-2005ovecplusieurs closses de CP (lr," o permis de tesler ovecsuccs touleunegommede nouveoux outilspdogogiques qui permetteni de trovoiller sur lo lecture dons toules sesdimensions. Les enseignonts disposent mointenont d'un motriel complet et porfoitement odopt l'utilisotion (fiches, ou seind'une closse livres de lecture, rfrentiels, guide protique, qu'ils pourront ...) dsormois utiliser comme support unique d'opprentissoge de lo lecture. Ainsi,ouiourd'hui, le concept s'estmuen mthode qui, en plusd'un obondont trovoilsur lo (loborotion comprhension de <sfrofgies> de lecture focilitont l'occsou sens,troitement des infrences et des onophores), enrichiile lexique,dveloppel'expression orole et lo copocit de iustifieret d'orgumenfer ses choix, iout en permettont oux enfontsd'odopter, en toutes circonstonces, une rflexion critique. Nous relverons por oilleursque lo copocitd'identifierles mots critsde monireprcise et ropide coniribuegolement lorgemenl lo comprhension des texles,dons lo mesureo l'outomotisotion de lo procdure de dcodogelibre d'importontes ressources otientionnelles que l'enfont pourroconsocrer dornovonl l'onolyse et ou troitement des informotions contenues dons lesfextes. | 8. Peul-on afficher des modles de leltres dqns lq clssse ?

<A lo poursuite Dsque l'enseignont l'histoire ouro rocont oux enfonts desolphoso qui donne uneexplicolion logique lo mtomorphose des personnoges en olphos<(nus)> ou <<tronsformsr, il pourroofficher ou murde lo closse les modles de lefires en criiure minuscule script.ll en iro de mmepour lesoulrestypesd'criture et plusporticuliremenl pour l'criture cursive, oprslo <Souve por les lves qui peut>. dcouverte de l'histoire 19. Quelles sonl les qctivits complmentq;res que l'on peut roliser dons lq closse ?

Toutes les octivits qui portenlsur le longogeorol (roconter l'histoire, ihhe,description des imoges, (modeloge etc.)oinsique lesociivits crotives des personnoges, dessin, peinture, etc.) sontorconises.

(hapille pralique 5: toireauxquestionr'6uide del'ensetgnat

20.

rpercussions Gluelles l'introdurtion de lo mthode vo-t-elle ovoir sur mo monire de trovoiller l'opprenlissogede lo lecture?

Ellvousomne un chongement de mthode ovecunenouvelle progression respecter dons l'ocq uisition descomptences. Dons lo mesure lesconseils ovous suivez donns, lesmodificotions essentielles consisleront surtoui veiller porleren toutes circonstonces de personnoges ou d'olphos<nus)et non pos de lettres.D'outre porf, il vousfoudrosuivre scrupuleusement lo progression de lo mthode ofin d'viter de proposer destexies oux enfonts qui ne seroient pos en ropport oveclesoptitudes ocquises ou de leurfoiremmoriser visuellement uneliste de mots noissonce logogrophique). {recon 2I. Quond peul-on commencerlq lectured'qlbums de ieunesse ?

peutse foiredsque lesenfonts Lolecture d'olbums de jeunesse lesdifficults ontobordtoutes principoles de l'opprentissoge de lo lecture, c'est-dire dsqu'ilssontcopobles de dcoder un lexteinconnu sonsoroblme oorticulier. <pilote>, L'exprience mene donslesclosses nouso permis que, lo fin ovril,les de constoler enfonts ovoient un niveou de lecture sulfisont pouroborder inconnus des textes odopts leur 9". Ainsi,il reste deuxmoispourcontinuer le processus oulomotiser de lecture et initier lesenfonts ou ploisir de lireoinsiqu' lo dcouverte horizons por le bioisdeslivres. d'outres De plus,cettepriodede l'onneserotrspropicepour proposer ((dicte des texles collectifs (exemples l'odulte,) visite lo suite d'uneexprience commune : sortie de closse, d'un muse, etc.) 22, Celle mthode n'est-ellepos trop ludique pour les enfqnts ?

Certes, il estindnioble que lo mthode risque estks ludique. Cetospect ludique de provoquer une fortemoiivotion chez les enfonfs. Mois lo motivotion est-elle un focieurdongereux ? N'ovons-nous posbesoin, en lontqu'odultes, d'hemotivs pouroccomplir certoines besognes ? Pour prouver l'immense bonheur d'enfonter, lesfemmes d'ouiourd'hui doivent elles obsolument souffrir le mortyre lorsde l'occouchement ? ll en vo de mme <l'occouchement> pourlesenfonts. S'ilssontmofivs, de lo lecture seferodons lo ioie et le ploisir. N'est-ce posce que l'on peutsouhoiler de mieux pour<nos)enfonts ? Hormis cesconsidrofions, lo mthode, certes ludique, repose surdes fondolions scientifiques srieuses et oroooseune dmorche oui oermettro l'ensemble des lves d'une closse oe progresser <lorgu>. sons qu'oucun ne d'entre eux se sente 23. Cete mrhode n'est-elle pos plutt destine oux enfonls en diffi(ulr ?

Quelleide sougrenue que de penser qu'il y ouroitdes outilsspcifiques rservs oux seuls obonnesu enfonts en difficult. Commes'il y ovoitdiffrentes monires d'opprendre lire.Un pos, por noture, outil qui permeld un enfonten difficult d'occder ne sero-t-il lo lecture pourlouslesen[on]s, excellent touten permettont de prvenir biendeschecs. Por oilleurs, commentsovoirqui sero en difficult, sochontque tout opprentilecteurest susceptible de l'tre.En effet,l'ide,fort rpondue, qu'unenfontintelligent ou provenont d'un milieusocioculturel ois est l'obri de difficults dons cet opprentissoge, est compltement ll n'y o pos de corrlotion errone. entrel'intelligence Hormis et l'opprentissoge de lo lecture.

pratique Guide de l'cnseiqnanl - Chpitr 5: Foire aux questionr

le foitqu'unenfoni qui o un bogogelexicol importoni ourodovontoge de foc;lits ou niveou de lo comprhension du longoge lonl orol qu'crit, lo dcouverle du principe olphobtique, puis lo molrise progressive de lo procdure de dcodoge el enfinl'outomotisoiion du processus de leclure, constituent des ocquisilions ordues pour beoucoup d'en[onts et celo quel que soitleur quotient intellectuel. Dslors,cette mlhode s'odresse iouslesenfonts en ge d'opprendre l i r e. 24. En quoi est-elle nouvelle et diffrente d'qutres mthodes qui donnent un ospect oltroyonf oux letlres ? Lebesoin d'humoniser lessymboles que reprsenle notre criture remonle lo nuitdestemps. Lesuccs donsles poysonglo-soxons <Lellerslond> de lo mthode en esi un exemple flogroni. Nous retrouvons l des ietires qui ont i humonises pour qu'elles prennent corps.Celte recherche, qui reflte le besoin de irouver uneoriginesymbolique notrecriture, permel tout ou plusde fociliter l'opprentissoge lettres. des Toutefois, lo connoissonce deslettres n'est possuffisonte pouropprendre vu, lire.Nousl'ovons lo dcouverte du principe olphobtique conslitue une condition indispensoble de l'ocquisition du longoge critdonsnoiresystme d'criture. Ainsi,l'en[ont doit improtivement comprendre le lienqui existe entrelesunits grophiques de l'crit et les units phoniques du longoge orol. Or, en prsenlont des personnoges oyoni lo fois lo formedes lettres, une roisond'metke leursonet, de plus,un nomqui commence por lo lettre qu'ilsreprsentent, lo mthode permet de moirioliser ce lien,de le rendre polpoble el monipuloble En outre, le contexte norrotiI est un otoutsupplmenloire pour que les enfonts nouenl des relotions [ortes offeclives ovec ces crotures sympothiques, en phose ovec leurimoginoire el se creniune imogementcle de ce lienenlreunits phoniques et units grophiques qui leurserviro de rfrence 16u1 6u l6n^ ll'opprentissoge Por oilleurs, lo mthode tient compte des difficultsrelles que reprsentecet opprentissoge. Tel n'est pos le cos des outres mthodes qui prsenlent des scnes disporotes de letkes humonises, en dehors de toute dmorcheroisonne d'ocquisiiion progressive desconnoissonces el en dehors de touicontexte norroiif. Un observoteur extrieur qui n'esi pos ou foit des exigences pdogogiques lies cet peutcertes opprentissoge lrouver desressemblonces formelles ovecd'outres dmorches, moisil esicloirque lo similitude s'orrte d cette seule opporence. 25. Cetle mthode est-ellereconnue? Lo mthodeo reu l'ovol scientifique de lo Fondotion Archives Jeon Pioget de l'Universil de Genve et estreconnue por l'UNESCO. Enouire, elleo foit l'objet d'unevoluotion scieniifrque trsfovoroble ou sein du loborotoire de psychologie exprimentole de l'Universit Librede Bruxelles. Enfin, por plus elle est utilise l'heure octuelle de 10.000 closses en Fronce, en isse Su et en Belgique.

Chapitre prattq!e 5: Foire ux quertionr (,lrdLdc rnsct!J|,1|l

Titrell

Chapitre 1 : l'activit de base : l'histoire

Lecontemoderne lo p/onle l'histoire d'un enfontqui veutopprendre lire. desolphosroconte Tronsform dsormois ou nomde Petit Molin,ovec I'oided'un bon gnie en hrosrpondont el d'une fe, il vo portir lo rescousse de petitstressympothiques : les olphos.En effei, les Alpho - les Consonne - ont t membres de l'une des deux fomilleshobitontsur lo Plonte por les btosenvots por une mchonte Furioso. copturs et monipuls sorcire, Ainsi,en foisont connoissonce ovec les petits olphoset en opprenont les reconnotre, Petit MoLn vo trouver lo cl d'occs ou monde de l'crit. vo donc permettre ['histoire oux enfonts de foirelo dcouverte de cespetits lresextroordinoires nsono. qui ont lo mmeforme que les lettres roison leur Toutou long de lo et une d'mettre propose por lo mthode, dmorche progressive et structure cespersonnoges se rvleront tre fobuleux pour lo mise ploce processus lecture. lls de ouiils en des de constitueronf golement rfrences pourrontse serviren tout tempspour construire leur de prcieuses dont les enfonts porfoitement outonome. ll s'ensuitque lo connoissonce de l'histoire opprentissoge de monire et des personnoges qui en sontles principoux octeurs reprsente un proloble indispensoble pour opprendre lire ovec lo mthode. Toutefois, le fonctionnement rgles de lo mthode dpendtrslorgement du respect de quelques fondomentoles portont l'histoire Aussi, surlo monire de roconler et de porlerdespersonnoges. nousinvitons lesenseignonts suivre scrupuleusement lesquelques conseils suivonts : l. Rqconter l'hisroire comme n'imporle quelle oulre histoire, en deux, voire lrois fois, selon le degr d'oftenrion des lves, mois en oucun cos en lo lrononnont, en lo dcoupont en squences,pour tudier (sontt por ((sonttou (lellrtt por <letlren.

Le livret contenu donslo molleede bose,propose une monire simple de roconter l'histoire, plusriches. olorsque le CD oudio et le DVD proposent des versions Donsun premier temps, nousconseillons vivement l'histoire oux enseiononts de roconler leurs lves en se bosonr sur le textecourtdu livret. l'histoireen deux ou trois fois ne veut oos dire ou'il ne fout lo roconter Attention ! Roconter l'histoire qu'une seule fois.Au controire, mieux lesenfonls connotront et lespersonnoges qu'elle les ropides. ne meten scne, plus progrs seront Aussi, il foutpos hsiter revenir surl'histoire ll convient ovec les enfonts. golement de leur permettre d'couterle CD oudio et de regorder le DVD oussisouvent que possible. Ainsi,l'coute de l'histoire pourrose et oussilongtemps poursuivre porolllement oux oclivits de monipulolion dcrites donsle Chopike3 du prsent Titreet mme oprs. En effet, les enfontsprouvent un immense ploisir et ne se lossent pos d'entendre et de renlendre l'histoire desolphos.Cescoutes rptes conlribueront crerdes relotions offectives fortes entrelesenfonts el lesolohos et s'ovreront extrmement utiles loutou longde l'opprentissoge. 2. Ne porler pos de lellres mois de personnoges.

lesleitres pourne plusporler que de personnoges. il s'ogit,pour Oublierpourun temps Certes, qu'ettes nous porticulirement nous odultes, d'un exercice difficile cor leslettres sontsi fomilires font quosiment portiede nous.Et voil qu'on nousdemonde de les oublier, olorsqu'il est si Mois foisons l'effort! L'efficocit difficilede luttercontrelo forced'une hobitude. de lo mthode ne nous en opporotro que plusoccrue. Certes, lesenfonls qui orrivent l'cole ontdieniendu oorlerde lereset certoins d'enireeux connoissent mmeleur nom. Posde doutenon olus

(hapit.e 1 r L'hirtoire - Guide pratique de l'enseignanl

ce n'eslPosgrove' oux letfres. foireollusion continueront qui lesentourenf que lesoduhes cellequi leurpropose sovoir de rfrence, vontiout,c'estque lo personne ie qui compte,

mfhodeniou:Jil cette ovec lire d'opprend, J*["t"r::l"rt";n:::i::

pour ce sontdes Personnoges dguises, efires d'enlreeux se ploisonl penser :clure,certoins

n'en ont plus besoin.

j;t jrui';: ':: ::':#: l:J"f #:"1:1

prolonger lgrement lo consonne iniriole du nom des personnoges du conle qui reprsentenl des consonnes <longuesl (Dites : cffusen, (rrcbinettt)' des enfonfs. phonmique de lo conscience le dveloppement oinsi,on fovorise En procdonl pour expliquer que les olphos sont pois en deux fomilles, uliliser lo terminologie suivonle :

et desdomes desmessieurs sont dontlesmembres, Voyelle - Lofomilfe lefnonposlesvoyelles), (monsieur i, etc.); o, modome sontdes obietsonims dont les membres (et non pos les consonnes) - Lo fomilleconsonne ou des onimou* 1le biner, lo fuse, lo limqce, etc.). Pourviterdes.confusions, etc. limoce, modome fuse, modome robinet, de e pos porlerde monsieur il est essenfiel en et seront et les consonnes entrelesvoyelles bien lo diffrence soisiiont Ainsi,les enfonls (cf. propose ultrieurement qui leurseront donslesocfivits oismenf r"rur" d" lesdistinguer de monipulotion.) ouxoctivits 3 cioprsrelotif Chopifre
Ne pos loisser les enfqnls oppeler modome i modome <friteo' que modome i oime les frites,ofin que les enfonlsfossentbien lo cloirement En prcisont De mme,s'ogissont (oimerlesfrites). de so personnolit enlreson nom et un ottribut distinction enlreson nom et une de ses lo distincfion fossenl que les enfonts de lo dqme, il esf ncessoire <lo ofin d'viterque les enfonfsl'oppellent (ovoirun gros derrire) physiques coroctristiques est incornpor ce personnoge Eneffet,le phonme grosderrire>. grosse domeoou umodome [d] d non pos [g].

' (hapitle 1 : l''hisloire de lnseiqnant

2 :l es rfrences Chapitre et lesactivits dedcouverte

lntroduction
Foire quelesenfonts lespropres soient orlisons de leuropprentissoge moieur poursuivi estl'obiectif por lo mthode. A cettefin, les notions donl ils ourontbesoinpour mener bien cetteentreprise seront progressivement dcouvertes ou frovers de diverses hisloires et onecdotes omusonfes. Por touiours oilleurs, dons l'esprit consistont les rendreocfifset oulonomes, il ne seropos question de leur imposer des connoissonces, moisbien pluttde lesomener oller rechercher, por euxmmes, les informotions dont ils ont besoinpour occomplirleur tche.Donscetteoplique, ro mthode proposeun ensemble d'outils de rfrence, sousformede posters, que lesenseignonls officheront ou mur de lo closse ou gr de lo progression de l'opprenfissoge, en veillontbien ce que tous les enfonlsde lo clossepuissent y ovoir occs.Ainsi, lo dmorchepdogogique s'inscril donsune logiqued'oppropriotion progressive el roisonne desconnoissonces ; ds que les enfonts ourontcompriscomment se servirdes rfrences, ils ne serontiomoismis en chec donsleur opprenlissoge, disposont en permonence de tousles outilsncessoires pour effectuer toutes les octivits de lecfure et de comprhension proposes por lo mthode.

de rfrence
Les personnoges du conle

Hsloires du Jeu du lolo des

S'ogissont des personnoges rencontrs donsle conte( qer , A, W, V, V, ff, ,9, les reprsenront lL, m, h; F, 5, W , $ ), t'"nr"igniToffichero les posrers oux mursde lo closse, oprsovoir rocontl'histoire. Les personnoqes correspondqnl des consonnes (courles)t

Avontd'effecluer l'octivit ulesolphoss'otfropent de monipulotion 10, intitule ll> lcf. Choprrre prsenlero 3, ci-oprs), l'enseignont brivement six nouveouxolphos correspondont des .on.onn"rucourtes,'([, moyen HirroirtrdiJtudu ou dei Lotodes a, 9" P, t), ", alphos, conlenues dons l livrt loini ou Matiiel de rlrence(exemplepour p : le perroquet porleen postillonnont. Petit Molin o d prendreun poropluiepour se protger). lmmdiotement oprs,les posters les reprsentont seronltousoffichs dons lo closse. Avontd'oborderlo fiched'octivit 33 (cf.Chopitre Tike),on procdero 6 du prsent exoctemenl de lo mmemonire oveclesoutres olphos(fu, " f , . &) en offichont leurposter oprsles ovoir brivement prsents ou moyenu livietpriit (xemple pour Q : lo quille est une enquiquineuse, elle n'orrtepos de poserdes questions modemoiselle U qui ne rpond mmeolus. Les poslers prsenlqnl
I

des scnes illus'res

relofives

des ossociolions

de

deux ou trois olphos correspondonl oux combinoisons de deux ou lrois lettres ninn, <eu>, aoir>, <oinr>, <<qn>,<<illnel <rien> suiyontes : <<oun,<<on>,<<onr>, S'ogissont des posters qui prsentent deux ou troisolphosplocsensemble dons une situotion (exemple illustre dtermine : (} et $ qui iouentou loup dons une gronde roue),ils ont pour

pratique Chapiile 2 : Lesrfren(es et lesa(tivitrde d(ouverte - Guide de lenseignant

but de permettre oux enfonts de.dcouvrir que certoins phonmes peuvenr tre reprsents por des groupes de deux ou trolslettres. En l'espoce de deux jours,ou moyendes Hisf de rlrence, l'enseignonl rocontero oux enfont <ou),<on>,<<on>, <<in>, <eu>, ovonlde dmo 48, niveoull) et ovontd,entomer lo lecture du A cettefin, il procdero de lo monire suivonte : o Lepremierjour, il prsentero les histoires correspondonl (ou>, <on>, oux digrophes <on>. Aprschoque histoire, il offichero le poster don. lo.lorr.o Ledeuxime jour (le lendemoin), il ogiro de mmepourlesdigrophes <in>et <eu>. Ainsi que vous le comprendrez oisment lo sur notrepdogogievisonl rendreles enfonl il n'est videmment pos questiond,enfermer rmposont une procdurefige, mois bien plt comment utiliser les rfrences imoges. Ainsi, pour l'iniroduction du digrophe <ou>,por exemple,reprsent por gV, l,obiectifest d'omener les enfonts comprendre que quondmonsieur o et modemoiselle u sontensemble - et seulement donsce cos_ ilschontent [u]. A cettefin, l'enseignont commencero por reurroconter ro soynte concernont gv qr; se rrouve donsle Motriel de rfrence et que nousreproduisons, pour l,exemple, ci-oprs: - Monsieur o et modemoiselle u font les fousdons une gronoeroue. - lls jouent imiter le grondmchont loupet crient: <Ouh! Ouh l>. - Tout coup, un mchont loup sortde son hou en poussont un grond <Ouh !, - Quellefrousse I Aprsovoir rocontl'histoire, r'enseignonr offichero re posrer concern dons ro crosse. Puis,en gordontbien l'esprit r'objectif poursuivi, tout en s'odoptont en permonence oux rponses opportes por les enfonfs, il poseroqr"lqr". quesiions donl nousnouscontenterons de donnerquelques exemples cioprs ious formede sugiestions: - Qui estdonslo roue? - Que font-ils ? - Qui imitent-ils ? - Gui estvenu? - Qu'o foit le loup? - Comment fontmonsieur o et modemoiselle u quondils imitent le loup? - e tc... L'enseignont procdero de lo mmemonire pourintroduire pour lesoutres digrophes. .llil, po,exemple'voici quelques suggestions d" qu"stion,qu" r'"nr"ignontpourroitposeroux enfonrs,

Guide pratique deI'enseignant - Chapitre 2 : Ler,tren(e, et le, a(tivit, de dcouverte

orpsovoirroconl l'histoire: - Qui estsurle bonc? - Que font-ils ? - etc. .. Dsque les cinq premiers posters sontoffichs dons lo closse, de monlre ce que tousles lves puissent lesvoir de leurploce,l'enseignont peutdmorrer lo fiche35 oveclesenfonts, oinsi que lo lecture proposes por le Recuei/ des histoires de textes progressifs, lome2. fvoluolionl4 permeltro que les lves l'enseignont de s'ossurer de lo closse se soni bien oppropriles rfrences offiches. Si iel esi le cos, il pourropoursuivre lo dcouverte des <oi>,<oin>et <gn) en rocontoni digrophes et trigrophe les soyntes y reloiives, oux enfonts puis en offichont les rfrences correspondo ntes.Cependont, ces combinoisons de lettres reprsentont des phonmes difficiles ideniifier pour certoins enfonts, il conviendro de les prsenter spormeni. <ill> lesirigrophes S'ogissont dessoyntes prsentont el <ien>, nous conseillons de lesproposer oux enfonts lo fin de l'opprentissoge, c'est--dire oprslesoctivits du niveou lll se ropporronr, d'une port,oux diffrenies monires d'orthogrophier un mmephonme et, d'ouke port,oux rgles de correspondonce contextuelles qui ont poureffeide chonger lo voleur phontique - et donclo prononciotion - de certoines lettres. Ence qui concerne cesdeuxtrigrophes, il serodu restesuffisont de roconterles soyntes oux en[onts ou moyendes Histoires du Jeu du Lotodes prcdemment, o/phos, puis,comme d'officher lesposters concerns donslo closse. Les posters prsentont les monires les plus couronles d'orlhogrophier phonme un mme

Lodcouverte monires ([o] <ou>, <eou>] desdiflrentes d'orthogrophier un mmephonme n'ouro lieu qu'oprs lo rolisotion des fiches35 B0 el lo lecture des histoires du Recuei/ de fextes progressifs, iome 2 En effet, commevous le sovez, une octivilnon outomotise ressources mobilise d'importontes ottention nelles. C'estpourquoi, si lesenfonts dcodent encore pniblement et doiventrecourir frquemment lo consultotion l'introduction des rfrences, les dcouroger. prmolure de nouvelles informoiions grerpourroit ll est donc primordiol de loisser oux enfonts toutle tempsncessoire l'outomotisotion du processus de lecture, en respectont bien lo progression et en veillont ne pos brler lestopes. De cetlemonire, le trovoil de lecture et de comprhension effeciu ou moyen des Recuei/s de fextes leurpermetlro progressifs et des fiches d'octivit, un entronement en leciure suffisont pour lesmetkepor lo suite en mesure de grerde nouvelles correspondonces g rophophonolog iques l'oidedes rfrences correspondon tes. (fiches Avontd'oborderlo suitedes fichesd'octivii B I et suivonles) et le leu des invits, l'enseignont prendro soinde procder comme suit: 4." el ses invifs l.ll prsentero (ou, eou) en expliquont le posierconcernonl oux qu'il orriveque celui-ci enfonts reoive chezlui monsieur o ovecmodemoiselle u ou mmemodomeI ovecmonsieur o el modemoiselle U et que ceux-ci, comme ilssontlrspolis, poussent descrisd'odmirotion en observont lesmognifiques bulles rondes que monsieur posde foirepoursesinvils. O ne monque 2. quontou perroquet et lo hutte, ilsoimeroienl bienvolercomme lo fuse. Mois ilsont beouimiter le bruitde sonmoteur. rienne se oosse....

(hapitae prntrquc 2 : Ler rfren(es et lesa(tivitsde dcouverte Curde dc cfretgnnt

commenl 3. Une fois que les enfonts ouront bien compris,ovec ces deux exemples, les outres il n'esf pos ncessoire de commenier utiliserles posters de rfrence, porticulirement. ll suffitde les montreroux enfonls,puis de leur demonderqui seloneux, ils vonl sont les invits de choqueolpho ou poire d'olphosel commenf, dons offichen vidence chonter. Ceci tontfoit, choquepostersero noturellement to ctosse. Remorque : de deux iours. Lo orsentotion des six ooslers se fero en l'esooce prsenlero: Lepremier iour,l'enseignont p'0 <ou>, <eou>

$ o uphu pft 0 uomu

resfonls leskois posters : et le deuxime iour (le lendemoin), fift [ gft noino, <ein>, <im> <em)> 0 uomr,(<en>,

$ 0 <oi>,<ei> Les Hisloires du gulv, du cornichon el du serpenl lHistoiresdu ieu des invit que les enfonfsconnoissent les Avont d'oborder lo fiche d'octivit 96, il est ncessoire nespigleries> le gulu dont sontcopoblesle gulu, le cornichon et le serpenl. Porexemple, foire le guignol.Donsun tel cos, il imifele bruitdu iet d'eou pour giclerles oime beoucoup Ainsi, choquefois qu'il voit modome i membres de l'ouhe fomille, sovoirlo lomille Voyelle. ovec y, il s'opproche monsieur d'euxet <iii>: il lesgicle.Porconlre, ou modome ou encore q A noterque les Hisloires du ieu des monsieur et monsieur o, il doit prendredes prcoutions. invils lont oortie du A4olriel de rfrence. Petit romon <A lo poursuite des qlphos> permeloux enfonls ! - entrel'olpho Cettehistoire de foire le lien - sonsiomoisporlerde lettres imprims. Elle dons lo pluportdes ouvroges et l'criture minuscule scriptque l'on rencontre en effet une explicotionlogique lo nouvelleopporencedes olphos. Ainsi, pour constilue pour chopper lo mchonte eux, il s'ogirosimplement des olphosqui se sonltronsforms sorcire,Furioso, de mmequ' tous ceux qui leur veulentdu mol. En effel, seulsceux qul les olphos seronten mesurede les reconnotre sous leur nouvelleopporence. connoissent seulement oprs que l'octivit Concrtement, cette histoirene sero rocontepor l'enseignont 'l ule ieu du tunnellll> (cf. Chopitre3, ci-oprs) Z et l'voluotion de monipulotion I intitule prendrosoin de continuer porler d'olpho ovec les lves.L'enseignonl oient t effectues pos de lettres les expressions olphosonus, et olphos - et surtout indiffremment - en utilisont qu'ils oni <<tronsformsr. lo relotionoffective Cetteottitudepermetlro oux enfonts de conserver por les olphoset de conlinuer utiliser l'olphocommeoutilde rfrence dveloppe envers lesoctivits du ieu de carles<<Lo Dslors,l'enseignont pourroploposeroux enfonts excellence. en prenontsoin desolphos, et <le ieu de lo sorcireu plonledesolphosr, sovoir<lo mmoire que les cortesreprsentont les personnoges et les olphos toutefois de n'utiliser coniointemenl <nus> (crilure fouiours donsle soucide ne pos minuscule A ce stodede l'opprentissoge, scripf).

pratique de d(ouverte de l'enseiqnant - Chapit.e 2 : Les rfrences et lesa.tivit5 6uide

surchorger lesenfonts ovecune multitude d'informotions grersimultonment, l'histoire ouro permis ouxenfonts de dcouvrir implicitement l'criture minuscule script. por cette Aussi, fortifis nouvelle connoissonce, ils pourront i'octivit dmorrer de lecture proprement porlerou trovers du premierRecueilde textesprogressifs,de mmeque les octivitsproposespor les fiches 2

34.
Pelil romon <Souve qui peut> Cette histoire, commelo prcdente, permetoux enfonts de foire le lien - tout en continuont ne pos porlerde lettres - entreles olphoset les diffrents typesd'criture, oufresque l'criture minuscule scriot. Elleconstituero oussile poinl de dport pour lo dcouverte, puis l'opprentissoge de l'criture cursive. Protiquement, l'enseignont rocontero l'histoire oux enfonts ds que les vingt premires fiches d'octivit ourontt effectues, de mmeque lo lecturedu texteintitul<L'onimol d'Alio qui figure en poge 75 du Recuei/de texles progressifs,tome l. Ainsi, les enfonts pourront se fomilioriser ovec cette critureen effectuontdes octivitsavec le jeu de corles <lo p/onte des olphas, lieu de lo sorcire). D'outre port, l'enseignont pourro officherdons lo closse,sous choque personnoge, lesolphos<nus,{lettres) les dons diffrents typesd'criture que lesenfonts ouronlpu dcouvrir ou troversdes diverses mtomorphoses des olphos, meitonloinsi leur disposiiion lesrfrences doni ils ont besoinou niveoude l'criture.

(hapitre 2 : Lerrt.encer et lesa(tivitr de d(ouverte - Guide prtique del'enseiqnant

Chapitre 3 : les activits de manipulation

Prsentotion des qcfivits

qu'il foutoccorder cettephoie de l,opprentissoge """"""* qur doit treobsolument morrise por lesenfonts ouontd,oborJe,r;",ip" ,rr""",".tt' Nous proposons l2 octivits oyonrpour but l'ocquisition des comptences suivonres : o ActivitsI 3 : copocitde reconnorre resorphosreprsentont resvoyeleset res consonnes ,,longues, (+ le digrophe<ch>), d,oprsleurscoroctristique!. o Activits 4 6: copocitde reconnotre resorphosreprsentont resvoyeleset res consonnes ulonguesu (+ le digrophe uchu), d,oprs leuichontspcifiq;.

ledcodoge des mors crirs, rouren ouromoiisonr prog-ressivemenr leproc".ru, t!.,.!:11"r^9"1s oe recrure. L estdire tourerimportonce

!s dons les poges suivontes se situentdons le ;e ; ilsvisent justemenl permefire oux enlonis de s'opproprier concrtement cesoptitudes essentielles qui conslitueront lesfondotions sr, l"rqu"ll", ils pourroniconsrruire de monireoctiveet outonome reuropprentissoge, devenont de pius en

r Activits 7 9 : copocitd'identifier, donsdessylobessimpres de deux phonmes, puis dons des mots monosylobiques de trois phonmei, res orphos successifs correspondont lo combinoison diune consonne olongueu ovec une voyelleou de deux consonnes olongueso ovecunevoyele intercore,-de mme qu' ufoirechonrer successivement> (fusionner) resdits orphospour riredes sy|obesou des mots. o Activits l0 et r l : copocitd'identifier successivement resorphos donsdessylooes ou des morsmonosyllobiques de deuxou troisphonmes coportont,n" .oi.onn" (courle>,de mmequ, <foirechontersucceisivement> (fusionner) l".dit. olpno, pour lire des syllobes ou oes mots. . Activit l2 : copocit d,identifier lesolphos por simple monipulotion. R em o r q u es: o Pourles octivits z l l de segmentoiion ou de fusionphonmique, si un enfont confre une significotion possibre ro forme phonorogique a;"""-"rpr".ri"", ir convient olorsde lui signorer r'orthogrophe coriectedu mot corresponionr cette expression, ofin de ne pos induire lo Ainsi,pour l'expression uror, si l,en cee formephonologique, il convien< <robr omprgndlo toupie qui dort e i - donsle codredesoctivits Z 9 _portent sur composer unesyllobe simple de 2 phonmes, er temps, de prolonger lgrement lo consonne rts identifier phonmes. lesdits

c,,i.lnrtin|lp de l?nseianant - (hapitre3 : Le, activit,de manipulation

l2 est tronsversole. c. l'octlvit Une fois les ociivils I 6 rolises. elle oeuttre reprises eflectue en touitemps, plusieurs et diverses topes de l'opprentissoge. Ayont pour but de permetke oux enfonts de se foire une reprsentotion mentole (personnoges) des phonmes et des formes qui les incornent en dveloppont une (le toucher), nouvelle ne constitue entre cognitive lo russite de cetteoctivit pos pouroulont unecondition sinequa non de lo poursuite du cursus d'opprentissoge, que lesoutres comptences soient ocquises.

Description des qctivits

I x lo collection des 28 olphas s Jeton Prporotion du motriel (";-.+ *g" V" i lesolphosde lo fomilleVoyelh Slectionner ;, ) et ceuxde.lo " nlogues, lomille reprsentontdes consonnes et le !igrphe i ch ,i! , t L, -Consonne
't t nt

Obiectif pdogogique nlongues, Etre lesolphos copoble de reconnofre et de nommer correspondont ouxconsonnes <ch>) et oux voyelles, d'oprs leurs coroctristiques. {+ le digrophe Principedu ieu ldentifier un olohoen se bosont surl'nonc de sescoroctristioues el le nommer.
Droulemenl du ieu

Les personnoges sontdisposs debout surunetoble.Un ioueur donnelescoroctrisliques de joueurs sonolphoprfr et lesoutres doivent, tourde rle,dcouvrir de quelpersonnoge il s'ogii.Encosde russite, le joueur reoit un ieton. Leioueur qui o le plusde jetons lo fin du i eu o go g n.

les enfonts prouvont beoucoup de difficults formuler desdevinettes, sons que lo rponse soitexplicitement conlenue donsl'nonc, il esiimporlont, donsun premier temps, que ce soit l'odulte qui fosse deviner oux enfonts lourde rle.Donsun second temps, ce jeu peuttre utilepoureffecluer un trovoil surle longoge orol.

pr,rtique Chapitre f: te5 a(tivit5 de manipulation Guidc de lnsei!Jn.nl

I x Locolleclion des28 olphos Lo figurinedu bto Lo figurine de Furioso, lo sorcire Jetons Prporolion du motriel

(g" g" de.ro Voyelle lesolphos de lo fomille Slectionner V" E" Y, F),gt ceux nlongues> u66o ( $, 5 , ,-o et le digrophe fomille Conso-nne reprse,nlonl descon.sonnes

ffi, ft, F, s, V, E, ek).

Obiecrif pdogogique ouxconsonnes,..longues> lesolphos correspondonl Ekecopoble de reconnolre et de nommer <ch>) (+ le digrophe d'oprs leurs coroctristiq ues. et oux voyelles,

Principe du ieu
ou blo por lo sorcire et le cocher ldentifier donnes un olpho en se bosontsurlesdirectives ropidement ofin que le bto ne le lrouvepos. Droulementdu ieu du conte. Les deboutsur une toble. On port d'une siluotion Lespersonnoges sontdisposs un olpho ou btod'ollerchercher por les btos.Furioso demonde olphosont t copturs (exemple: lo sorcire toutes sescoroctristiques dont elleo oublile nom,en lui dcrivont lo tte.>). nBto qui porte une potote sur qui estlongue ei mince et dit : ! Vo mechercher celle Aprsovoir cherch de cocherl'olphoconcern. Lesioueurs, tour de rle,s'empressenl loul penoudvers lo lo description, le bto retourne en voin un personnoge correspondont russit cocherl'olphoen pos de le sermonner. Quond un ioueur sorcire qui ne monque il reoit Leioueur qui o le plusde ietons lo fin du ieu o gogn. donger, un ieton.

de leurdemonder de iouerle rle bien le ieu, il est possible Quond lesenfonts connoisseni de Furioso et celuidu bto,

- (hapitle 3 : Lesactivits de manipulation cuidepratique de I'enseignant

mogntiques de 2 ioueurs l'ensemble des lvesde lo Ardoises crosse Pporotion du moteriel Dishibuer une ordoise mogntique choqueioueur. ll estvivemenl conseill de rongerles olphosminiolures dons une petitebotede rongement. Oblectif pdogogique olonguesu (+ le digrophe Etrecopoblede reconnotre lesolphoscorrespondont oux consonnes <ch>) et oux voyelles, d'oprsleurscoroctristiques.

Principe du ieu
por l'enseignont ldentifierun olpho portir des coroctristiques nonces el le plocer sur l'ordoise.

Droulement du ieu
qu'un petii olpho s'estperduet qu'ilsdoiventdcouvrir llenseignont expliqueoux enfonts de quel personnoge il s'ogii,en se bosontsurlescoroctristiques L'enseignont donnes. dcritles ouquelil penseet choqueenfontdoit posersur son ordoise coroctristiques du personnoge l'olphoqui, selonlui,correspond lo descripiion.

(hapitle 3 : Lesactivits - Guide praque de manipulation de l'enseigndnt

I x Locollection des2B olphos Jetons Prporotion du motriel

(i, Slectionner lesolphos de lo fomille Voyelh ", V" U" i, ulongueso-et uhu omille reprsentont le digroi:he Consonne descon-sonnes

ulF:'"'i;

ffi, ft, F, S, V, Eo ,':En)'

pdogogique Obiecrif
olongues, Etre lesolphos copoble de reconnolre et de_nommer correspondont ouxconsonnes <ch>) le digrophe voyelles, leur et oux d'oprs chontspcifique. {+ Principedu ieu ldentifier desolphos portirde leurchontcoroctristique et lesnommer. Droulementdu ieu Les personnoges sontdisposs debout surunetoble.On imogine que lesolphos sonten pril el que, lourde rle,ilsvont<oppelero d l'oide.Unefoislo situolion prsente oux enfonts, nssssso) l'enseignont vo imilerle chontd'un olpho (exemple: et les ioueurs doivent dire, tourde rle,de quelpersonnoge il s'ogit(enl'occurrence, le serpent). Encosde russite, les reoivent un ieton. Leioueur qui o le plusde jetons lo fin du ieuo gogn. ioueurs Remorque On roppellero encorecombienil est importont, ce stodede l'opprentissoge, de trovoiller donsle sens de lo relotion phonmegrophme, c'esF-dire en portont du longoge orol.Ainsi, l'enseignont ne demondero pos oux enfonts de retrouver le chontd'un personnoge d portir l'exemple prcit le serpent ?), mois,ou controire, de son nom (dons : comment chonte de reconnotre qui foit <sss> ?) un personnoge portirde sonchont(quel estle personnoge

pratique Guide de l'enseignant - (hapit.e 3: Les(tivil5de manipulation

I x Locollection des28 olphos Lesfigurines de Petit Molin, de lo fe, de lo sorcire et du bto Letunnel desolphos Prporotion du motriel

(g" Uoyelle Slectionner lesolphosde lo fomille de_lo \1. V. [. il. ;).etceu-x ,\, ($, ! nlonguesr"et le digro'phe lomille reprse.ntont descon.sonnes .Consonne , "lh"

1,$,r,F, s, W, E, tE).

Obiecrifpdogogique
ulonguesu lesolphos Etre copoble de reconnotre et de nommer correspondont ouxconsonnes (+ le digrophe <ch>) leurchontspcifique. et oux voyelles, d'oprs

Principe du ieu
ldentifier desolohos oortirde leurchontcoroclristioue et lesnommer. Droulement du ieu Les surunetoble.Lebtoestplocpormieux.Letunnel esldress olphos sont disposs debout On imogine que Furioso surgit el ordonne ou btode surveiller entrelo tobleet unechoise. lesolphospendont qu'elle foit so sieste. Uneloislo sorcire portie,le btos'endort. Pendonl que Furioso et le bto dorment,lo fe et Petit Molin orrivent.Lo fe demonded nolre hros leur de souver lesolphos qui noppellent> en lesvocuont por le tunnel pourqu'ilsreioignent touslesolphos plonte. Quondlo sorcire se rveillero, ouront disporu. les rlesde Furioso, du bto et de lo fe sonl interprls por l'enseignont. Concrtement, Quontoux enfonis, ils jouenl, chocun leuriour,le rlede Petit Molin. L'enseignont imitero le chontd'un olpho et l'enfont/Petit Molin s'empressero de le prendre pour le souver en le foisont oosser oor le tunnel.

Outre son intrtpdogogique, cetteoctivito un effet secondoire bnfique:elle permet Eneffet, lesenfonts peurde rveiller d'obtenir le silence complet donsuneclosse. onttellement Furioso ou le bto qu'ilsne font plusun bruit.Et en cos de reprise de l'ogitotion, on peut touiours demonder lo sorcire de rouvrir un oeil...

(hpitreI : tes a(tivitsde manipulation - curdepraliqu de lenseiqnanl

de 2 ioueurs l'ensemble des lves de lo Ardoises mogntiques closse Prporolion du motriel Distribuer une ordoise mogntique ll estvivement conseill de rongerles choqueioueur. olphosminiotures donsuneoetite botede ronoement. Oblectif pdogogique <longues, (+ le digrophe Ehecopoble de reconnotre lesolphos correspondont ouxconsonnes <ch>) el oux voyelles, d'oprs leurchontspcifique. Principe du ieu ldentifier desolphos portirde leurchontcorociristique et lesposer sursonordoise. Droulement du ieu On imogine que Furioso est lo poursuite desolphos pourlescopturer. Enmettont leurchont lesolphos<oppellenb> pour qu'on vienne leursecours. Toutefois, il fout que coroctristique, les enfontsles reconnoissent pour que lo fe puisseintervenir Concrtement, et les souver. nchhhh l'enseignont imiterole chontd'un personnoge !>l et les enfonts le exemple : {por poseront (dons ropidemenl l'exemple : le chot). surleurordoise

pralique - (hapit.e Guide delenseignant 3 : Les activitr de manipultion

I x Locollection des2I olphos Jetons Prporotion du motriel

(Q, lesolphos Slectionner de lo lonille ,Voyelle lo fomille lo fuse ( $). Consonne:

\}"

g,

E, Y,

) et unolphode

Obiecrifpdcaogique
(CV), Foireprendreconscience oux enfonfs, portird'une syllobede type consonne-voyelle que lo poroleestformede petites units oppeles phonmes. Principedu ieu touiours le mmephonmeinitiol (donsle cos A portir d'une syllobeprononce, contenont le phonme por lo fuse), dcouvrir surquel personnoge prsent, de lo fomille [fl reprsent Voyelle,lo fuse est tombe. Droulemenl du jeu Lesolphosde lo fomille Voyelle et lo fuse sontposs deboutsur lo toble. oux enfonts que,donsl'histoire, on o entendu On reprendunesiluotion du conte.On roppelle un grond ofoooo, quond lo fuse esl tombesur lo ttede monsieur o. Mois, elle ouroitpu tombersur lo tted'un outremembrede lo fomille Voye/le. Lesenfonlspourronile dcouvrir prononce por l'enseignont. Alors, tour de rle, les ioueurs en coufont bien lo syllobe prendront lo fuse et lo feronllomber surl'olphoconcern. Porexemple, l'enseignont diro <fo>et le ioueurdevro foire tomberlo fuse sur monsieur a. Choquefois qu'un ioueur il reoit russit, un ieton. Celuiqui o le plusde ietons lo fin du ieuo gogn. Remorques Controirement ce que nousprconisons donsd'outres octivits, dons le codre du /eu les enfonls ne seronipos oppels, por l'enseignont, de la fuse, foire dcouvrir leur qui lo fuse tombe. En l'obiectif poursuivi ici permettre comorode sur est effet, estde oux enfonts de prendre conscience du foit que lo poroleestconslitue de phonmes, en oorlontd'unesituoiion concrte rencontre donsl'histoire. qu'unephosetronsitoire versl'ocqu Attention I LeJeude lo /use ne constitue isition de lo copocitde segmenter une syllobe en deux phonmes. Dslors,il ne fout pos effectuer fois,pourviter mmorisent cetfe octivit de trop nombreuses que lesenfonts un processus qu'ils n'ouroient pos vroimenl por consquent, ocquiset se retrouvent, en situotion de ublocoger. il estimportont de posser ropidement oux octivits C'estpourquoi, suivontes, quelesenfonls sont belet biencopobles de discriminer lesdeuxphonmes ofinde s'ossurer constituont unesvllobe.

pratique Chapitre 3 : les (tiviti de manipulation Guide de l'enseignant

Nombre de ioueurs

28

'|

x Locollection des28 olphos

JeTOnS

Prporolion du motriel Sleclionner les olphosde lo fomille Consonne reprsentont <longues> des consonnes et le

( , t=, L, {t*, F, V', S, \! ucho digrophe o Voyelh(,go W, V, H, '{, r)

Obiecrif pdogogique

l .\

'

/ el ceux de l o toml l l e

Eke copobled'identifier successivement deux olphos reprsentont lo combinoison d'une <longue> consonne suivie d'unevoyelle.

Principe du ieu
A poriir d'une syllobe prononce de deuxphonmes, identifier lesdeuxolphos successivement corresPondonls. Droulement du ieu Les olphos de lo fomille Voyelle sontplocs,devontl'enseignont, deboutsur lo toble. Les olphos de lo fomilleConsonne sontplocsdebout, l'oulreexhmit de lo toble. On imogine que les olphosjouent s'ottroper et que ce sontdes membres de lo fomille qui cherchent Consonne ottroper ceux de lo [omille Voye//e. Encoutont bienlo syllobe prononce por l'enseignont, lesenfonts pourront qui o dcouvrir ottrop qui.Alors, tourde rle,Iesioueurs soisiront l'olphoconcern de lo fomilleConsonne et le dploceront vers l'olpho concernde lo fomille Voye//e pour l'ottroper. Por exemple, l'enseignont diro <ri>et le ioueur s'emporero du robinel pourollerottroper mcdomei qui l'enseignont. estpose devont Choque foisqu'unioueur russit, il reoit un ieton. Celuiqui o le plus de ietons lo fin du leu o gogn. Remorque Lopremire foisque lesenfonts fontce ieu,il estvivement conseill de choisir troisolphos qui nlongueso reprsentenl desconsonnes trsdiffrentes ou niveou de leurchont(porexemple ofin fociliter de lo tche oux enfonts. On vitero oinside mefreensemble S" b" ifi),

E d

el

le

ql

d, le
ot

sy

l'(

ci

i& r"'Jauri, l'; l;

$ ff dentoles), ou enfinle .'E;et le j (deuxconsonnes fricotives polotoles). Porlo suite, on intgrero lesoutres personnoges donsle jeu.Ence qui concerne lesolphos reprseniont lesvoyelles, il estrecommond de lesprendre fousen mme temps.

consonnes o..luriu"r'nolol".i. ., r" g-""". r"- ift (deux ";;.|; (deux consonnes fricotives lobiodentoles), (deuxconsonnes ou encorele et le fricotives

b.

tique de lenseignant Chapitre f: tes a(tivitsde manipulation

2 x Locollection des28 olphos Lesfigurines de Petit Molin, de lo fe, oe to sorc ireei du bto Letunneldeso lphos Prporotion du motriel esolphos de lo fomilleV oy e lh (2 v , , ; , : r. , 2 x ' , 2 * V , 2 x i, 1 x Sle cti on nler ,I x

Posllionn doit improtivement ke situ lo gouchedes enlreune iobleet le sol,le tunnel soilrespect ou cours du droulement de l'octivii enfonis, ofinque le sens de lecture Obiecrif pdogogique
reprsenioni lo combinoison Etre copoble d'identifier successivement deux,puis troiso lphos, (e x e mp le : < z i>puis ), celle de deux consonnes nlongue, suivie d'unevoyelle d'uneconsonne intercole : nsurr). ovecunevoyelle {exemple

Principedu ieu prononce identifier successivement les A portird'unesyllobe de deux,puistroisphonmes, trois correspondonis deux,respeclivemeni olphos Droulementdu ieu estdress Les olphos sont disposs debout surunetoble.Lebtoestplocpormieux.Letunnel que Furioso surgit et ordonne ou btode surveiller entrelo tobleet unechoise On imogine Pendonl lesolphospendont qu'elle foii so sieste. Unefoislo sorcire porlie,le btos'endort. Lo fe demonde que Furioso lo e et Petit Molin orriveni. notrehros et le btodorment, por le tunnel pourqu'ilsrejoignent lesdeuxolphos qui noppellent, en lesvocuont de souver touslesolphos leurplonte. Quondlo sorcire se rveillero, ouronidisporu lesrles du btoet de lo fesont interprts por l'enseignont. Quont Concrtement, de Furioso, ils jouent, chocun leurtour,le rlede Petit Molin.L'enseignont prononcero une oux enfonis, (en <chu>) Molin s'emporero et l'entont/Petit des deux olphosreconnus syllobe {exemple: l'occurrence le chot et modemoiselle u, dons l'ordrechronologique o il les o entendus pourlessouver en les[oisont posser por le lunnel. chonter,

ovol>, <vis>, tels que<mur>, Pour effectuer cette octivit ovecdesmots de iroisphonmes, jeu nnul,,.,sur,,, donsle lesolphos supplmenioires reprsentont etc.,il suffit d'intgrer nlongueso ncessoires lo rolisotion de l'octivit. lesconsonnes lo poired'olphos ll esl iudicieux oux enfonts de poser reconnue l'enlre de demonder ofinde leurpermetke de vrifier que lesolphos choisis du iunnel ovonide lesvocuer, correspondent bienoux personnoges qui onl ooppel> ou secours, en les[oisont chonter success ivement.

( h a p i l r el : t e s a ( t i v i l e sd e m a n i p u l a t i o n J r d e p r , r l u d . c r r . |' '-

I x Lo collection des 28 olphos

Prporotion du motriel tjt, (,';,r. Slectionner les olphos de de Io lonille Voyelle !, V" 1i,, o ..orrt"t, quelques olphos de lo fomille Consonne reprsenlont desconsonnes i , '1 Obiectif pdogogique lo Premierlemps: Etre copoble d'identifier successivement deux olphos reprsenioni <courte> oocr). (exemple combinoison d'unevoyelle suivie d'uneconsonne : Deuxime lemps: Elre copoble d'identifier deux olphos reprsentont lo successivement (courie)) ntur). (exemple: combinoison d'uneconsonne suivie d'unevoyelle Principedu ieu lesdeuxolphos A poriird'une syllobe prononce identifier successivemeni de deuxphonmes, correspondo nts. Droulementdu jeu Premier lemps: Lesolphosde lo fomilleConsonne sontplocs, devontl'enseignont, debout sur lo toble.Lesolphosde lo fomille Voyelle sont plocsdebout, l'outreextrmit de lo toble. O n im o gine les olphosde lo fomille Voyelle cherchent otiroper une situotion donsloquelle ceux de lo lomilleConsonne. pourront qui o Encoutont bien lo syllobe prononce por l'enseignont, lesenfonts dcouvrir l'olphoconcern de lo fomilleVoyette olkopqui. Alors, tourde rle,lesioueurs soisiront le vers l'olpho lo fomille pour l'oitroper. Porexemple, et dploceroni concern de Consonne l'enseignont s'emporero de monsieur o pourollerotlroper le cornichon diro <oc> et le ioueur joueur russit, il qui estposdevont l'enseignont fois qu'un reoit un Celuiqur Choque ieion. o le plusde jeions d lo f;n du jeuo gogn deboul Deuxime lemps: Lesolphosde lo [omille Voyelle sonlplocs,devontl'enseignont, debout, l'outre extrmit de lo sur lo toble.Les olphosde lo fomille Consonne soniplocs
t o ble

et

ottroper On imogine unesifuotion donsloquelle lesolphos de lo fomille Consonne cherchent ceux de lo fomille Voyelle. lesenfonts qui o En couioni prononce por l'enseignont, pourronf dcouvrir bien lo syllobe l'olpho ottrop qui.Alors, tourde rle,lesjoueurs soisiront concern de lo fomille Consonne pour l'ottroper. Por exemple, et le dploceront versl'olphoconcern de lo fomilleVoyelle monsieur o l'enseignont diro npo, et le joueur s'emporero du perroquet pourollerottroper russit, il reoit un jeton. Celuiqui qui estposdevonll'enseignont. Choque foisqu'unjoueur o le plusde jetons lo fin du ieu o gogn.

prtrquc Gurdc dc 'cftclgn.nt (hapitre3 : Lesa(tivitrde manipulalion

Nombre de ioueurs

Mofriel

2 x Locolleciion des28 olphos Molin, de lo fe, de lo Lo [igurine de Petit sorcire et du bto

l- h,. ^l .. ^l^h^.

Prporotion du motriel

(.2 Voyelb Slectionner lesolphos de lo fomille

2x :i,2 x'1)) ,2 x .",2 x ,".,2 x

<couries) ; 2 x reprsentoni ei quelquesmembresde lo fomille Consonne des consonnes

x 2 ,, ]yi,2 x'1,2 x ^,'.1-,2 ';",

'j,2

x 1l
,

Posiiionn enlreune tobleet le sol,le tunnel doit improlivement tresitu lo gouche des soitrespect ou cours du droulement de l'octivit. enfonts, ofinque le sens de leciure
Objecrif pdogogique

Etrecopobled'identifier successivemenl deux olphos reprsentont lo combinoison d'une <(courte)) (exemple suivie d'unevoyelle : ndor). consonne

prononce identifier A poriird'une syllobe de deuxphonmes, successivement lesdeuxo lpho s correspondo nts. Droulementdu ieu Les olphos sont disposs debout surunetoble. Lebtoestplocpormieux.Letunnel estdress que Furioso enke lo tobleet unechoise. On imogine surgit et ordonne ou btode surveiller lesolphospendoni qu'elle portie, le bios'endortPendont [oitso sieste. Unefoislo sorcire que Furioso lo fe et Petit Molin orrivent. Lo fe demonde notrehros et le btodorment, lesdeuxolphos qui <oppellent> en lesvocuont por le lunnel pourqu'ilsreioignent de souver leurplonte. se rveillero, touslesolphos ouront disporu Quondlo sorcire lesrles por l'enseignont. Concrtement, de Furioso, du btoet de lo fesont interprls Quont Molin.L'enseignont oux en[onls, ils iouent, chocun leurlour,le rlede Petit prononcero une <go>)et l'enfont/Petit (en Molin s'emporero syllobe(exemple: des deux olphosreconnus l'occurrence le gulu et monsieur chronologique o il leso eniendu chonter, o), donsl'ordre pourlessouver posser por le tunnel. en lesfoisoni
Remorques

nbusr, ncolr, Pour ovecdesmots de trois phonmes, tels que nloc>, effectuer cette octivit jeu etc.,il suffit d'intgrer donsle lesolphos supplmentoires reprsenlont lesconsonnes ncessoires lo rolisotion de l'octivit. A relever ques'ogissont du cornichon et du gulu, il foutviter de lesossocier ouecdes ngerleurvoleur phontique personnoges reprsentont desvoyelles oyontpoureflet de cho Ainsi, lespoires d'olphos constilues et doncleurprononcioiion. on vifero soigneusemeni y modome i, modome du cornichon ou du gulu ossoci ou monsieur

. CLrlcp,.rl,lI"lc len5nr!n.rnl (hpit,e3 : tel (tivitl de manipulation

Locollection des28 olphos Prporotion du molriel l'octivit ll estpossible de commencer seulement lesolphos connus desenfonts. Slectionner nlongueso puisd'introduire lesconsonnes et lesvoyelles, ovec lespersonnoges reprsentont lesoutres de l'opprentissoge. olphos ou gr de lo progression Oblecrif pdogogique s'enloire d'oprs le toucher, de monire pouvoir Copocit de reconnotre un personnoge (dveloppement mentole d'uneentre cognitive supplmentoire). unereprsenloiion

Principe du ieu
ldentifier monipulotion. un olphopor simple

Droulemenr du ieu
une situotion ludique donsune bole,voireun chopeou. On propose Les olphossontcochs donsunechombre noire.Peiit : lesolphoset Petit Molin iouent Colin-moillord oux enfonts les polpont. L'enseignoni demonde oux enfonts de fermer Molin doii reconnotre sesomisen de qui il Dsqu'ilsont dcouverl les yeux,puis leur remetun personnoge entreles moins. ils le ou les ils les yeux pour vrifier. lo fin du conservent s'ogit, peuvenl ouvrir Jusqu' ieu, personnoge(s) reconnu(s). Remorques qu'ils oient lo Lespremires fois que les enfonts effectuenl cetteoctivii,il esi improtif - qui plone - unetoblepor exemple possibilit le personnoge surunesurfoce de poser leurserviro correctement. de reoreoour l'orienfer pourqu'ils C'eslpourquoi, Poroilleurs, cette octivit poseproblme certoins enfonts. il est importont de les oider por l'indicotion ne se dcourogent pos en cos d'chec, Ainsi,por relolive ou personnoge. d'un indicephonologique ou d'unecoroctristique i por simple monipulotion, lorsqu'un ne porvient pos identifier modome exemple, enfont ou qui porteunepotole l'enseignont prcisero qu'ils'ogit d'unolphoqui odorelesfrites qui rit en foisont iiiih. surlo tteou encore

pratique - Chapike de manipulation Guide del?nseignant 3 : tei a(tivits

4 : les recueils de Chapitre progressifs textes de lecture

)nt ire

Considrqtions gnrqles

LesRecueils ne sont pos des monuels de leclurequi oni pour ombiti de lexlesprogressifs c de proposer - ou sein d'un mmeouvroge- une protique de lo lecture, des octivits lo diffrents genn comprhension, un trovoilsur l'opprentissoge du code, dcouverte des (offiches, les grondes fonctions dplionts publicitoires, rece d'crits illuskont de lo lecture etc.) lls s'inscrivent dons un ensemble d'outils dont l'utiliso de cuisine, bondes dessines, vo permetlre de mettre en ceuvre, de monireprogressive et structu conjointe el interoctive lo lecture qui prenne en compte les dimensions multiples impliques do un opprentissoge de crii l'ocqu isiiion du longoge

UE )tit

progressifs, tome I o pourobjectifprincipolde permettre oux enfo Ainsi,leRecueil de textes lo lecture que possible, c'est--dire ds qu'ilsont compris de <proliquer> oussiropidement lesoctivits (cf.Chopitre Titr de monipulotion 3 du prsent principe olphobiique et effectu

Les deux Recueils proposent des textes de difficult progressive ou niveoudescorrespondon jomois qu'ilr grophophonolog iquesrencontres. Ainsi,l'enfont n'est confroni uneociivit de rfrence mis sodisposi seroit posen mesure d'effectuer, quece soilpor monque d'outil Le but pour les enfonts est doncde dchiffrer dt ou por mconnoissonce de leur utilisotion. iexies, ou moyen de l'illustrotion figuront ou dos,si l'octlvit de lecture s'e petits puisde vrifier, Ainsi,ds le dbutde l'opprenlissoge, les en[onts pourront consto droule correciement. l'efficocit d'unetelleprocdure et seront donc incits poursuivre donsce por eux-mmes toute voie,ce qui leurpermettro d'outomotiser progressivement lo procdure de dcodoge, occdont lo voiediteorthogrophique.

f,n or rrl, rte

n'est posforcmenl le pluscouront. Eneffet, lesconlroin Levocobuloire utilis donslestextes lies nous ont frquemment omens choisir un synonyme, cert ou respect de lo progression, porticulire Ainsi,pc plusrore,moisqui ne prsente posde difficult ou niveou de lo lecture. le moi <content>, bienque trscouront ou niveou du longoge orol,estpluscomple exemple, plusfoible. que le motnrovi,dontlo frquence d'usoge esl netiement dchiffrer

ne proposent pos de longues histoires d pisodes, moischoque texte estur Les deuxRecueils histoire Plusieurs considrotions nousont guidsdonsce choix.Tout d'obor port entire. les connoissonces il ne fout pos oublierque noiremthode est progressive; elle instille dor qui iientcompte lo foisde lo difficult de leclure des mots donsuneoptiq un ordreprcis nomb grophophonolog ique et desressources ottentionnelles mobilises. ll en rsulie un certoin Donscetteperspeciive, despeti de controintes donsl'utilisotion du lexique orthogrophique. permeltent mieux l'intrt des enfonls, ds lesto histoires indpendontes beoucoup de susciter premiers l'inlrt les moliver - toutspciolemeni donscette pho texles. Eveiller des enfonts, jou leur -, o en foveur de ce choix. En proposont ur de dmorroge ce souhoit golement oux enfonts de liretrsvitedes histoires compltes, ce q plurolit de iextes courts, on permet joie qu'ils leurprocure et une gronde fiert. lls peuvent oinsi se dire ont t copob unenorme lo leclure toutsonsen de lire por eux-mmes un texteentier, prenoni olorsimmdiotement iexfes, qu llsont olorsenviede reconduire l'exprience ovecd'outres cor ils ont compris N'oublions pos,por oilleurs, que leshistoi servoit lo lecture et qu'elle toitsource de ploisir.

(hpitre4: tes re(ueils de textesprogressifs de le(ture G!ideprtrque de l'e

se droulent outour du hros, Petit Molin,et desolphos, personnoges ouxquels lesenfonts sont trsottochs. Poroilleurs, lesquelques remorques el conseils suivonts nousporoissent : opporluns Afin de respecter ou mieuxlo progression, nous conseillons vivement oux enseignonls de proposerlo lecture de ces ouvroges leurslves dons l'ordre o les textesse prsentent do ns les Recuei/s. Commeil estdit ci-dessus, les illustrotions correspondont oux lextesfigurent ou dos de ceux-ci. Ce choix o t dict oor lo volontd'emocher les enfonlsde chercher devinerles motsd'un texteen loborontdes skotgies fondessur l'utilisotion prisdonsl'illustrotion. d'indices Lebutvisici estd'omener lesenfonts lirele texte, rflchir so significotion, puis lo vrifier moyen illustrotions. ou des Poroilleurs, ofin d'viter que leslves soient perturbs donsleurexercice de lecture por l'imogese ropportont ou texteprcdont, situe sur lo poge de gouche, des feuilles cortonnes sontremises ovec les ouvroges. Leslves pourronioinsi cocher svstmoiio uement l'octivit cetteillustrotion et ooursuivre sonsoroblme de lecfure. Pour ottirer l'otfention de l'enfonl surcertoines nouvelles, difficults ou surdesnotions nous ovons foit usogede convenlions typogrophiques. Ainsi, dons le Recueil de textesprogressifs, tome l, les le res muetfes sont signoles por un <gris>.Les moiuscules qui n'oni pos encoref dcouvertes por les enfontssont remploces por un olpho.A relever, cet gord,que les enfonts sovent di que les olphos peuvent moisqu'ilsne connoissent posencore sehonsformer, toutes lesformes qu'ils peuvent revtir. motsque les enfonts Quonl oux quelques ne sontpos en mesure de dcoder cor ils comportenl grophophonolog iquesqui feront des correspondonces l'objet d'unedcouverle ultrieure, ils sont crits itoliques. Pour en coroctres ce qui les nouvelles est du secondRecuei/, grophiesont t misesen coroctres gros, de <e>lorsoue mme oue lo lettre so voleur ohontioue estcelledu ooou du <>.En l'itolique pourlesquelques outre, o t mointenu molsque lesenfonls ne motrisent posencoreforcment ce stodede l'opprenfissoge. Enfin,le ogris> o l conserv pour quelques lettres muettes dont lo prsence o pour effet de chongerlo voleur (exemple: phontique de certoines lettres le ouode nlongueu) ou qui ont koit lo coniugo ison(exemple: ilsovolentl. . Des fichesd'octivit ont t lobores pour choquetexie,dons le dessein de poursuivre l'octivit de lecture et de comprhension.

Commentoire sur l'hisfoire <le bto fume> Recueil de lextes proEressifs, lome l, p. f 7
Cette petite histoirepeut, o priori, choquerles professionnels de l'ducotion ou heurterleur morole, une poqueo toutest misen ceuvrepour lutterconlreles dongersdu tobogisme ou outres doendonces. Si, oprs rflexion,nous ovons dcid d'inclurece rcii dons le premierRecueil c'est que nousovonsiug prfroble de porlerd'une rolii(dongers des dpendonces sur lo sont physique et psychique) plutt que d'en foireun sujel tobouou d'occulter le problme. En jouont l'outruche et en foisont commesi ce problme n'existoil pos, nousn'oidons pos lesenfonts. Bienou controire, nous oiguisons leurenviede connolre ce qu'onleurcocheovecgrondsoin. Ce dsirde sovoirpeutconduire une premire exprience gnrotrice de dpendonce et

- Chapitre 6uidepralique de lenseignant 4 : Ler .e(ueil5 de texlesprogressift de le(ture

<Lebto d'une consommotion rgulire qui risqued'ougmenler sonscesse.L'histoire intifule por le biois d'une discussion por exemple, fume>peuttre l'occosion, colleclive de sensibiliser lesenfonts oux dongersdu toboc (dpendonces, concers, cotspour lo communout, elc.). por oilleurs, que le choix du bto n'estpos onodin, dons lo mesure Relevons o il reprsente l'ignoronce, celuiqui ne soitpos,celuiqui estsouslo dpendonce d'une mchonte sorcire. De plus,lo chutede l'histoire : le btoesf molodeet vomit.Donscesconditions, estsymptomotique le messoge dlivroux enfonts estcloir. pos que lo sorcire, Enfin,n'oublions Furioso, et sescrotures, les btos,sontles ennemis des l'histoire, olphoset de PetitMolin, le hrosde ouquelles enfontss'identifient. Ainsi le foit de fumerestossoci un personnoge ouquelils n'onfoucuneenviede ressembler.

(hapit.e4 : Le5 pratrque recueils de texlesprogrc5sits de le(tur- Guide de l'enseignant

Chapitre 5 : les activits de consolidation

Le ieu de cqrtes (Lq plqnfe des qlphqsn (cf. Titre l, Chopirre 2 : Lemorriel)

[e ieu du loto des qlphos

Prsentotion gnrqle Le conte Lo planledes alphas,les octivits fichesd'octivit de monipulotion et les premires ourontpermisoux enfonls de mettre en ploce les processus de lecture. Donscetteoptiqve,le lolo deso/phosvoleurpermettre de consolider leurcopocit segmenter et recomposer le longoge.De mme,il vo renforcer leur connoissonce de nouveoux olphos

"t (nbr, nco,nd,i, ug'i, ukr, opu, uto)--plusdifficilement identifiobles - soit une lettrereprsentonl (<<x>) deuxphonmes (<h,). ou iouont le rlede simple indice orthogrophique

(4,

t,

'P"

9, f-, d"

$,, H

<(courres> soit des consonnes fo) correspondont,

Por oilleurs,ils vonl s'exercer lire des mols comprenonl des ossociolions de personnoges <<on>>, <<inn, correspondont reprsents por les digrophes<ou)r,<<onn, <<eu>>, des phonmes <oi>,<<gn>, <qu>,(gu>l, oinsi qu' des kigrophes reprsentont (uillu, un ou deux phonmes <oin>, <ien >). Lesnouveoux olphos et les ossociotions de personnoges sont prsents ou troversde petites qui figurenf hisloires courlesillustres dons un livrel. A noter toufefois quei pour des roisonsexplicites ou Chopike 2, Iitre ll, nous prsentons d'un mme niveou- plusieurs nouveoux - l'intrieur olohosou olusieurs ossociotions oe personnoges. Ds lors, il est indispensoble que les enfonls connoissent ou prolobletoutesles hisloires relotives un niveoudfini et oue les rfrences offrentes oient t offiches dons lo closse, ovontd'oborderce nouveou degrde difficuh. A relever golement que nousn'ovonspos touiours les rglesde lo oppliqude monirestricfe phontique, lo protiqueet l'exprience pdogogique l'emportont touiours sur une opplicotion trop rigide de principes thoriques. Poroilleurs, nous uunu. n'ovons posjugopportun d'inkoduire le digrophe Eneffet, ovecl'emploi y sontfrquemment de l'orticleindfiniuunu,les enfonts ne confronts ef, ds lors,ce phonme leur posepos de problmes porticuliers. Enfin,toujours dons un soucid'opprentissoge progressif et structur, dons lo pluportdes cos, nousovonsdlibrment choisi- ce stodede l'opprentissoge les phonmes - de ne prsenter que dons leur reprsenlolion orthogrophique lo pluscouronte. C'est,en effet,seulement dons l'tope suivonfeque l'enfontdcouvriroque certoinsphonmes peuvents'orthogrophier de monires. diverses Description du mofriel Conlenu du leu :

o 94 fiches illuskes ou formot 24 cmx 40 cm :

. 120 corlonsalphas,remis en 4 plonches prdcoupes ;

pratique - Chapit.e de l?nseignant 5 : Leradivitr de coniolidation

o I livret ( lo fois<mode illuskes). d'emploi> et recueil d'histoires courtes Description des fiches : Choque fiche propose3 imogessuiviesd'un nombredterminde petitswogons. Choque imoge illustrele mot <crire> ou moyendes cortonsolphos,plocsdons l'espocebtonc, rserv cet effetdonschoquewogon. Pourl'ensemble des fiches, le ieu proposedonc282 motsillustrs. Lorsque le mot se terminepor une leitremuette, l'olpho correspondont est di prsent dons le et sonollure endormie indiquent qu'il ne ioueoucunrleet dernier wogon.So couleur blonche qu'il n'estl que pourrpondre desimprotifs orthogroph iques. L'enfont n'tont, ce stode,copoble d'crire des mofs que de monirephontique, il s'en por un indice suitqu'uneporticulorit orthogrophique se prsentont donsun mot est indique @ grophique. Porexemple, le symbole inscrit wogon indique que le phonme ou-dessus d'un (exemple recherch por une poire de deuxolphosidentiques : pour formerle mot estreprsent <pomme>, figuront donslo fiche |8, l'enfonf devroplocer, donsle lroisime wogon,le corton olphos repr sentont deux monslres). <hibou> De mme, lesfiches telsque nbogue>, 87 90 de lo sriel0 inkoduisent desmots et <requin>. l'enfont n'o posencore Or, comme d1 dit ci-dessus, ce moment de l'opprentissoge, Aussi,il ignoregnrolement que occd- ou que trsportiellement - lo voie orthogrophique. (digrophe le phonmeI k ] peuttre reprsent por lo quille suiviede modemoiselle u muette nqur).ll ne soilsouvent posdovontoge qu'ilestindispensoble que le gulu soitoccompogn de voleur modemoiselle u muette devontmodome, modomei el monsieur pour conserver so /, phonfique qui s'crivenl il mconnot donslo pluport descos lesmots ovecun (h>. Ig ]. Enfin, C'est pourquoi,pour oider l'enfontdons seschoix et otlirerson otlention sur ces porticulorits, tont les emplocemenls rservs oux cortonsolphosdonsleswogonsque les cortons eux-mmes : @ sontmorqus du mmesymbole suivont Donslo fiche94, pourviterque l'enfonl oit recours ou cornichon ou lo quille occompogne de modemoiselle u qu'il connot di, ceux-ci sontcloirement borrs,bien en vidence en morgede lo fiche.Porliminotion, le choixdu kongourou olorss'impose. Description des corlons olphas Les 120 cortonsolphosse composent remis en un ou plusieurs de 50 lments diffrents, exemploires, Lescortonsreprsenlonl des poiresde personnoges sonl plocerdons les wogons porlontle 4) symbole De mme,certoins du symbole@ corlonsmorqus blonches portont un signeidentique. Psentotion du livret ll sert lo fois de mode d'emploi el de recueilpour les hisloires courtesqui permeifenl de prsenter les nouveoux olphoset lesossociotions de personnoges correspondont de nouveoux ohonmes. ne peuvent tre possque sur les coses

- Guide pratique Chapitre 5: Lesactivits de (onrolidation de l'enseignanl

Lo progression Lesfichesintroduisent, de monire progressive, 282 mots illustrs. usuels Ells sontrporties en l0 sries qui - hormis lo dernire l'ordrecroissont de difficult - respectent suivo n l: o srie I o srie 2 o srie 3 o srie 4 o srie 5 o srie 6 o srie 7 motscourtsde 2 ou 3 phonmes ulongueso forms de consonnes (ex : le mot <chor>, et de voyelles fiche4) ; infroduction de motsde 3 phonmes comportont des consonnes <courtes> ploces en position finole(ex : le mof usoco, fiche7) ; <<courtes> idem niveou2, moisconsonnes ploces en posilioninitiole (ex <dome> et/ou l'intrieur des mots : les mots et ncuber,fiche I Z) ; idem niveouxprcdents, moisintroduction de motspluslongsde 4 phonmes (ex : le motnborbeo, ou moins fiche25) ; ,,longuesu introduction de molscontenont 2 consonnes (ex : le mol ufriten, successives fiche38) ; idem,moisovec lo combinoison consonne + consonne occlusive nlongueo (ex : les mots<prune> el uclossen, fiches 45 et 46) ; introducfion de motscomporlont lesdigrommes suivonts : (iche <ou>(ex : le mot ufourmiu 62l. ; , <on>(ex : le mot ngrondu , fiche 571; non>(ex : le mot <fronb,fiche58) ; <in, (ex : le mot<lopin>, fiche66) ; ueu>{ex : le mot <cheveuo, fiche66). introduclion de motscontenont les digrophes et les trigrophes suivonts : <oi>(ex : le mol <poire>, liche74] ; <oin> (ex : le mof<foin>, ficheT5l; <ien>(ex : le mot nchienu, tiche771.

o srie 8

introduction des grophmes suivonts : <x>commedons le mot <toxi,) {ficheB | ) ; (gnDcomme (fiche donsle mof<vigne> 82) ; <ill> (fiche comme donsle mot 83). ".poilleo e srie IO : inlroduclion phonme d'un nouveou ovec lo lefire<>. sensibilisotion quelques problmes orthogrophiques por l'inlroduction <gu>ef <qu> desdigrommes que l'on relrouve, por exemple, dons les mots(voguer (fiche88) et <<requin>> (fiche (fiche 89), oinsique du uhu,comme donsuhibou> 8Z).

o srie 9

Obiectifs er principe du ieu pdogogiques Obiecrifs :

- Consolidotion phonmique de lo conscience ; Consolidotion pos des de lo lecturede motscomposs d'olphos ne reprsentont ,,longues, consonnes et d'ossociotions d'olphos introduisont des correspondonces

pratique Gurde de l'enseigna0t - Chapitre 5 : Leradivitr de consolidation

grophophonolog iquespluscomplexes ; <Ecriture> et lecture de motsusuels ; Dveloppement du lexiquementol.

Aptitudes dveloppes : - Comprhension d'un messoge orol pourogir; - Concenhotion, observotion, ottention visuelle ei ouditive; - consolidotion de l'hobilet segmenrer desmots en phonmes, puis lesrecomposer en recherchonl chronolog iquement les grophmes correspondonls ; Reprsentotion et reproge donsl,espoce ; Eloborotion de strotgies, por lo prised'indices,pour identifier re mot ncrrre,, lorsque l'illustrotion permetplusieurs interprtotions ; Dveloppemenl du roisonnement logique et du sens de l,orgonisotion.

Principedu ieu : Plocer fes cortons o/phosdonschoquewogon de monire <crire> le mot illusk. Exemple I : pourle mor<voche> (fiche procero 5), r'enfont successivement dons choque wogon, de gouc_he droite,lescortonsolphosreprsenro \! , @ et d, ( norerque ig qui dorr esrd| dessine dons le dernier wogonl. Exemple 2 : pourle mot <bijou>(fiche5g), ir 1oudroprocerres cortons olphosdons l'ordre suivonl L, , .o et gV. '

Exemple 3 : pourle mor<pone> (fiche l B) : P, 1 et ff - -6) quifigure surie wogon).

(conformment ou symbole

Exemple 4 : pourle mot <rhume> , h, ,i, V, ffi {pourottirerl,ottention de l,enfont sur lo prsence de lo hutte dons le mot, le symbole@ est imorim sur l'emplocement rserv ou corlon a/phos a sur le cortonlui_mmer.

[e ieu des invits

En complment des octivitsproposespor le c/asseurde fichespdogogiques,les enfontsvont pouvoirs'entroner lire des mors comportont lesgrophies lespluscourontes pourorthogrophier ,.n phonme (exemple: <ou>, oeouo) touten consolidont [o] leur connoissinc. oe lT" rglesd'orthogrophe usuelles qui ont pour effetde chongerro voreurphontique dq cert,crnes lettres(<<c>, <(g)) el <s)r), soit en fonctionde l' <cikon> uguidon, ; ngorer,ogifleu, el <pigeonr tellequ'unecdille(exemple:<goron>). Ces courtes illustres figurontdons un livretjoint I rererence. leJeu desinvirs respectonr lo progression odoptepor lo mthode, l,instor desfiches d,octivit du niveou lll, il ne prsente quelesgrophies lespluscouronres. Ainsi, s'ogissont, por exemple, du dlgroPhe <lnD decouverl ou niveoull de l'opprentissoge, il sertde rfrence oux troisoliernotives

Chapitre 5: Lera(tivitt de consolidation - Guide prlique de lnseiqnnt

suivontes : <im>,<(oin>l Les possibilits que l'on frouvepor exemple et <ein>. outres donslesmots <foim> ef <(exomen> peuvent tredcouvertes por l'enfonlsoit implicitemenl, soil lorsdu hovoil de comprhension et d'tymologie que lesenseignonls ne monqueront pos de foire pendonlles leons de lecture. D'oilleurs, orrivs cefiephose, donslo pluportdescos, lesenfonfs motrisenf di suffisommenl lo lecture des molsrguliers pour coderdes excepfions ou driverlo prononciotion exocfed'un mot portir du contexle, tontoinsi mmede lire des motsirrguliers commenfemme,por exempte. Description du motriel Contenudu ieu: o un grond ploteou o 6 corlons invils . 220 cortes illustres o 4 oions "voiture" .ld o I livrel( lo fois umoded'emploiuet recueild'histoires illustres). courtes Prsentotion du ploteou : Le ploteoucomporfe que les joueurs un porcours circuloire devronteffectuer et - ou centre- six moisons rservont un espoceblonc pour le plocemenl des corlons invils. Leporcours estconstitu de coses, pour lo pluportde couleur iouneou bleue,olorsque d'outres sonfde couleur morronou contiennent un symbole, sousformede dessin. Lo significotion de ces codesucouleur,el des outreslments corocfristiques est donnedons le moded'emploiqui occompogne lo botede ieu. De plus, trois emplocements sont rservs pour les corles, sovoirun espoceioune pour les corfesiounes, un espoce bleupour lescortes bleues et un espoce I'imogede Petit offichont Molin pour les cortesncho nce>. Prsentqlion des corlons nvits : Lescortonsinvits inlroduisent lesdiffrentes monires d'orthogrophier un mmephonme. por lesenfonts Au rectodescorfons, on retrouve lesrfrences illusfres dcouvertes ou niveouI ou ll de l'opprentissoge : illuslrolion de lo fuse; scnemontronf modomei foisont {exemples du potin ovec le nez). Au verso de choquecorlon se trouvent les principoles oufresfoons d'orfhogrophier le phonme correspondont l'olphoou lo poire d'olphosfiguronfou recto. Prsenlqtion des cqrles : Le ieu de 220 cortes illuskes estcompos des lments suivonts : Iescqrtescchonsniounes:enrelotionoveclesdiffrentesmoniresd'orlhogrophier un phonme, ellescontiennent des questions sur les invitsde tel ou tel olpho ou poire d'olphos (ex: retrouve tous les invits de monsieur o) ou ellesdemondent

pratique Guide de l'ensergnant activits de consolidation - (hapilre5 i Le5

Encosde russite, l'enfonl reoilune l'enfont de lire uneou plusieurs cortes iounes. (voir cidessous). Au dos des cortes ou plusieurs cortesvolont un ou deux points figurel'imoge de Petit Molin ; usuelles, les rorles <choncenbleues : en relolionovec les rglesd'orthogrophe des questions sur les histoires contenues dons le livretioint lo ellescontiennent bote de ieu ou ou Motrielde rrence(ex : derrire qui le gulu se cochet-il pour l'enfont de lire une ou giclermonsieur Q ou monsieur o ?) ou ellesdemondent l'enfontreoil une ou plusieurs corles plusieurs cortesbleues.En cos de russite, Au dos des cortesfigurel'imogede Petit volontun ou deux poinls(voircidessous). M olin;

requiert lo connoissonce contiennent desmots dontlo lecture - Iescortesiounes : elles les pluscourontes qui interviennent dons lo reprsenlolion des grophies complexes ulphontu, <chopeou). (exemples: phonmes Le mot orthogrophique de certoins cursive. L'utilisotion lo fois en critureminuscule scriptel en criture est prsent sur Io difficult. Le rouge signoleles d'un code couleurpermeld'ottirerl'otlention (digrophes pourlesphonmes correspondonl des nouvelles grophies ou trigrophes) (exemples: internotionol de l'olphobet phontique voyelles, selonlo clossificotion <ph> <en> Levertindique le digrophe ou lieude uoo). ou lieude uon, ; (ou>ei <eou> ufrr. remploont lo consonne Au dos descortes, on trouvel'imogecorrespondont ou joune. que - donsle coursdu leu - les mot,entoure A noterpor oilleurs d'un liser volentun point ; coriesiounes de rgles - les cqrles bleues : il s'ogifde molsdont lo leciurerequiertl'opplicotion lo verte lo usuelles. L'utilisotion de couleur signole oux enfonts d'orthogrophe prsence (exemple l'enfontdevro s'inlerroger : pour le mot <citron>, d'une difficult <c>). trouve l'imogecorrespondonte, du Au dos des corfes,on sur lo prononciotion que - dons le coursdu ieu - les cortes enfoure d'un liserbleu.A noferpor oilleurs points. volentdeux bleues Prsentotion du livret ll sert lo fois de moded'emploiet de recueilpour lesHisloiresdu gulu, du cornichonel du serpenl.

Obiectifs et princioe du ieu

Remorque temps, il convient de n'utiliser que Leieu comprenont deuxniveoux de difficult, donsun premier les cortesjounes(uchonce> et <mols>). Obiecrifs pdogogiques (niveoux I er 2l : monires desconnoissonces relotives oux diffrenles d'orthogrophier Consolidotion (niveouI seulement) couronls des phonmes ; relotives lmentoires Consolidotion des connoissonces oux rglesd'orthogrophe oyont une incidencesur lo lecturedes mols et leur prononciolion(niveou 2 seulement) ; Lecture de motsnouveoux ;

(hpitre pralique - 6uide 5 : lesa(tivitr de consolidation deI'enseignant

Dveloppement du lexiquemenlol;

- Constitution de <potrons orthogrophiqueso de motsusuels. Apfitudes dveloppes (niveoux I el 2): d'un messoge orol pourogir; - Comprhension observotion, ottention visuelle et ouditive; - Concentrotion, Enrichissement lexicolet occsou sensdes motsproposs du rpertoire ; Eloborotion de strotgies pour retrouver les invits ; Eloborotion de skolgiesdons l'opplicotiondes rglesd'orthogrophe{niveou2 seulement).

Principe du ieu : A l'oide d'un pion et d'un d, les joueurs doivenleffecluer un porcours circuloire sur le ploteou et gognerle moximum de corles(mots). Les cortesiounes volenlun point,les bleues 2 points.Le qui o le plusde points lo fin de lo portie o gogn. ioueur

Guidepratiquede l'enseignant - (hapitre 5 : Lesactivil' de consolidation

fiches Chapitre 6 : Les d'activit

Prsentqfion des fiches
les fichespdogogiques se composenl de I ] 2 fichesd'octivitet de l8 fichesd'voluotion rporfiessur 216 poges. Dons ce Chopitre,nous ne lroitonsque des fichesd'octivif.Pour les voluotions,nousvous renvoyonsou Titre lll du prsentGuide prolique de I'enseignontqvi touslesdocumenls (prsenfotion comprend ef loules lesinformotions ncessoires leurrolisofion des fiches, pdogogiques, grillesde synthse). direcfives corrigs, Bienqu'tonlun des oulilsmoieurs de lo mthode, les fichesd'octivitne peuvenf toutefois ke qu'oprsl'occomplissement utilises de lo pluportdes oclivits de bose. Eneffet,il est improtif que leslves - d'une porfoiteconnoissonce disposent - ou proloble du contemoderneintilulLo plonledes olphos,lequelconstitue l'lment fondomentol sur lequer vienls'orticuler (cf.Tifrell, ChopitreI ). l'loborotion de l'ensemble pdogogique de lo dmorche De plus,lo dcouverte du principe olphobtique, ou lrovers desocfivits de monipulotion dcrites ou Titrefl, Chopitre 3 du prsenlGuide prolique de l'enseignanl,reprsenle un outle improtif qu'elles proposent. ovonfd'oborderlesocfivits Poroilleurs, il estcruciolque les utilisoteurs prennent que cesfichess'inscrivent conscience dons une logique pdogogiqueroisonne progressive d'ocquisifion des connoissonces el qu'il est essentiel ds lorsde les roliser donsl'ordrechronologique o ellesont l conues, dfoutde quoi les rsultots vissseront compromis. Lesprsenfes fichespdogogiques proposent lo miseen ceuvre d'un opprentissoge de lo lecture divisen troisgrondestopes. niveou I : niveou ll : correspond lo leclure de mofs,de phroses et de iexfes comportont exclusivemenl des correspondonces grophme-phonme lmentoires. inlgredes correspondonces grophophonolog iquespluscomplexes, tels (ou)r,(on)r,<on>, <<in>, <eu>, <oi>,<gn>et le higrophe lesdigrophes
< (o l n ).

niveou lll:

il inhoduitles monires les pluscouronles d'orthogrophier un mme (exemple phonme : [o] [ nour, <eou>) etdes rgles de correspondonce contexluelles qui onl pour effetde chongerlo voleurphontique - et donc lo prononciotion leres (exemples : <g>,<<c> et <<s>). - de certoines

Poroilleurs, pourottirerl'ottenfion desenfonts surles notions nouvellement ocquises, nousovons utilis des convenfions typogrophiques propres choqueniveoud'opprenlissoge. Au niveou l, les lettres muettes sonf<grises>, les motsque l'enfonln'esfpos encoreen mesure de lire sontcrilsen itolique uolphor. el les moiuscules sonfremploces por des coroctres Au niveou ll, les digropheset kigrophessonl morqusen gros, de mmeque lo lettreue> lorsque so prononciolion o lo voleurphonlique du u, ou du nu.De plus,on mointient encore l'itoliquepour quelques mofsque les enfonts ne motrisent pos encoreforcment d ce stodede (exemples l'opprentissoge : <<en> et <<ou>), oinsique le <gris> pourquelques lettres muetles donl lo prsence (exemple o pour effefde chongerlo voleurphonlique de certoines lettres : le <u> de ubogueu) ou qui onf hoif lo coniugoison d'un verbe (ex : ils bondisse4l).

pratique Chapitre 6 | ter fiche5 dt(tivit - Guide de l?nseignant

<<imr>, (exemples:<ou>, (eou)r, <<en>>, Au niveou lll, les nouvelles grophiesdes phonmes <oin>,<ph>,<oi>,efc.)sontmises qui peuvent chonger de en gros,de mmeque les lettres (gD, (c)r (s)). (exemples : el prononciotion en fonction du contexte grophmique n'est Nous prcisons toutefois que le recours oux conventions typogrophiques susmentionnes qui les pos systmotique cor rien n'est pire que d'enfermerles enfontsdons une <roufine> prive de l'usogede leur rflexion. Toutenotre pdogogievise rendre les enfontsoclifs el Donscetle optique,si ces utiliser des rfrences. outonomes en leur opprenonlnotommenf de l'opprenfissoge ou quond morques typogrophiques peuvenf opporferuneoide ou dmorroge propose ressources ottenlionnelles, ellesne doiventen l'octivif mobilise encored'importontes qui permeitronf de strofgies oux enfonts oucuncos constituer une entroveou dveloppement de cerloins lo prononciotion de dcouvrirpor eux-mmes - lo significotion - et le cos chonl qui consiste oux opprenlis lecteurs de devinerlesmotsovont mots.Enfre uneottilude demonder les correspondonces mmequ'ils oient dcouvert le principeolphobtique et qu'ils motrisent il y o lo ploce grophophonolog iqueslmenloires et cellequi consisfe toutvouloirexpliquer, mettre en ceuvre. pour une pdogogiedu <iusle milieuo que nousnousemployons visonfou dveloppement de l'hobilet utiliserle principe olphobtique Outre les octivits des propre notre longue por l'ocquisition et l'opprenlissoge du code orthogrophique fiches proposenlun trovoil grophophonolog iques moieures, les prsentes correspondonces fouillsur lesdiversqspects suivonls : . Lo conscience (segmentotion, phonmique fusion, identificotion de lo consonne <courte>, etc.l ; consolidotion, . Lo syllobeet les prfixes intermdioires enlrelo lefireet le mot; commeunits . Les mofs (enrichissement du lexique por un lrovoil proloblesur le vocobuloire ontonymes,homophones, similorits et son utilisotionen contexle,synonymes, proprits, liens morphologiques, et phonologiques, onophores, orfhogrophiques d'un lexrque nuonces significotives, outomotisofion en vue de lo conslitution orthogrophique, etc.); . Les phroseset lo syntoxe(remisede mots dons l'ordre en vue d'loborer une phrosecorrecte, phroses ou de sensproche,phroses de mmesensou similoires phroses respect frovoilsur les locunoires, de rglessyntoxiques, de senscontroire, <frontires> entreles mots,etc.); o Les textes (lextes locunoires,histoiressquentielles, gestion de lo infrences, de leclure pour occder plus comprhension et dveloppement de <slrotgies> de lo rflexion critique,elc.); oisment ou sensdes textes, dveloppement o les rfrentiels (opprendre pour treoctif et oufonome dons utiliser des rfrences sonopprentissoge) ; . L'imoge orole(dveloppement du sens de l'observotion etde lo copocit et l'expression enfre texte el imoge, sriessquentielles d'onolyserune imoge, complmentorit correctemenl et de s'exprimer de monireprcise d'imoges,copocitde prononcer de lo copocitd'orgumenter pour dcrireel commenter une imoge,dveloppement et de iustifier seschoix,etc.). qui ne peuvent treeffectues De plus,pormitoutes lesoctivits proposes, nombreuses sontcelles Gurde qu'oprsovoir prisconnoissonce des explicofions et conseils mentionns dons le prsent prolique de I'enseignont.

- (hapit.e 6 : Lesfi(hs ddivil Guideprtiquede l'enseignant

S'bgissont des consignes, hormiscellesdu niveou lll que les enfontssont copoblesde lire, nousovonsdcidde ne pos les foire figurersur lo ficheellemme.En effet,soit les ocfivifs roliser sontvidenfes el lo consigne s'ovreinutile, soit leur rolisolion impliqued'obondontes informotions prolobles el le recours ou prsenl Guidedevientolorsindispensoble. ll esl utile de prciserencorequ'un nombre importontde fichesonf f lobores portir d'histoiresprsentes dons les deux Recueils de textesprogressifs de lecture.Ellesne peuvent donc tre proposes oux lvesque dons lo mesure o ces histoires ont di foit l'objet d'un qu'elles solidetrovoilde lecture et de comprhension ou seinde lo closse. A dfoul,lesoctivils proposenf n'onfoucunsens. En ouhe, toutesinformotions ufilespour les enseignonfs sonf cloirement signoles en bos de poge de lo monire : suivonte

poges indique que lo fiche comporleplusieurs

{x. prmie lich6 d'un an!.mbl d 2 lichd}

indique le numro de lo fiche (ex.riche n.2) indique le niveou de lo fiche r.*.n,u"",rr

@ La Plante desAlphas -juin 2005 pour Beprcduction auiorlre une clari seulemnt

indiquequ'unrenvoiou "Guide proiique de l'enseignonl" est indisoensable indique lo prsenced'une onnexe lo fiche

pratique Chapitle 6 | Le' fi(hsddivit - Guide de lnseignant

Commentoires

Observotion prliminoire utilis et surlo ll estimportont que l'enseignont effectue ou proloble un trovoil surle vocobuloire que lesenfonls sontbiencopobles de nommer desmolsen syllobes. Envrifiont dcomposition locomotive, chiffon, les mots proposs moto, les objets illusks,on s'ossurero que lrodeou, d'un mot A noterque le trovoilsur lo dcomposition fume,sobot)font portiede leur lexique. (ce qu'on et non pos comme dons entend) en syllobes, s'effectuero en portontdu longogeorol le mol <locomoive> de ce qui estcrit.Ainsi,por exemple, unedmorche syl/obiqueen portont non pos lo<o-mo-ti-ve. et serodcompos en 4 syllobes, sovoirloco-moliv(e) Obiectif lo premiresyllobed'un mot {segmentotion Copocitd'identifierles 2 olphos qui constituent ovec les grophmes et mise en relotionde ces derniers d'une syllobeen 2 phonmes correspondonts. ) Consigne les deux et de retrouver L'enseignont demondeoux enfontsde regorderchoque illustrotion syllobede choquemot, puis de les colorieret/ou de olphosqui correspondent lo premire cocher lo bonneorooosition.

Observotion prliminoire font illustrs proposs que l'enseignont vrifie ou proloble que lessries de mots ll estimportont tout le vocobuloire, A dfout, il conviendro de hovoiller bien portie du lexique orol desenfonts. dfovoris. non froncophones ou issus d'un milieusocioculturel porliculiremenf oveciesenfonts npilote> qu'ungrondnombre d'enfonts ont ont montr Les expriences menes donslesclosses d'occder Io comprhension trspouvre. Si l'onveutleurdonner unechonce un bogogelexicol il est primordiol de toul meitre en uvrepourenrichirleurvocobuloire. des textes,

Obiecrifs
. Copocit ulongue, unesrie de nomsillustrs. d'identifier lo consonne commune o Lecture sont<longues>. de motsdont lesconsonnes et comprhension . Dveloppement d'un lexique orol et orthogrophique. Consigne mogique. pourroienl constituer uneformule Les mots reprsents donschoque srie d'illuskotions qui pourroit pourchoque de dcouvrir l'olpho tresouv L'enseignont demonde doncouxenfonts fe, fourmi),les enfonts sried'illuskotions,^puis de le colorier.Ainsi, pour lo srie I (fuse, lo $ qui setrouve ou dbutdu motofficher. devronl colorier les olphos" (lire)du Dons un deuximetemps,l'enfontdevro ufoire chontersuccessivemenl l'exemple, le motu$icheu), ofinde complter personnoge estcolori motdontle premier {dons

pratrque - (hapitre Guide del'enseignnt 6: Les ficher d'activit

lo formulemogique.Puis,il devro relrouver l'illustroiion correspondonte sur l'onnexequr lo ficheet criresonnumro occompogne donslo petitecoseprvue cet effet.ll estgolement possible de demonder oux enfonts de roliser un dessinqui permette lo formule de complter en utilisont le codresupplmentoire prvu cettefin. Toutefois, tousles enfonts n'oimont pos dessiner, cetteoctivitsero focultotive dons lo mesure o le dessindoit resterun ploisiret en oucuncos trevcucommeune corve. Remorque Lofichedoit trerolise il ne foutdonc pos distribuer en deuxtemps. l'onnexeoux enfonts tout de suite. Lisle des mots illustrs 'l Srie t,,- .t ^ tt^

l^ ,,- - :

Srie2 chot- chevol -choise Srie 3 4 Srie Srie5 route-requin-robe lion-lopin-longue monteou - moustoche - mouton

Srie 6 vogue-volise-vlo Mols compltonl lq formule

I Srie

$i.h"

Srie 2 ,hor Srie 3 home Srie 4 Lit Srie 5

ffi,,

Srie 6 \foche

Observotions prliminoires
o Les fiches3 d 5 ont pour but de prporerlesenfonts proposes oux octivits dons lo fiche 6. On roppellero en effet quedons celte phose de dmorroge de l'opprentissoge ou coursde loquelle les enfonlsmettent en ploce les processus l'octivit de lecture, de dchiffroge mobilise d'imporlonles ressources oltenlion nelles. C'est pourquoi, nous por foireun trovoil commenons surlo signilicotion et lo lecture de mots, ovont (fiche phroses d'oborderultrieurement 6) lo lecture de rolises ou moyendes dits mots.De lo sorte, le cotcognitif requis lo comprhension tontmoindre, en sero d'outont focilite. o Por oiileurs, ovontd'effectuer les oclivits proposes por les fiches3 5, il est <A lo poursuite indispensoble que l'enseignont l'histoire oit rocont oux lves des (cf.Titre olphos> qui opporteune explicotion logique leur nouvelle opporence

(hapit.e pratique 6 : Lerlicher - Guide dctivit de l?nseignnt

ll, Chopilre2). Commevous le sovez,les olphosonf t conussur le modlede l'criture minuscule script.Or, il est fondomentol que l'olpho et l'olpho tronsform ne fossent qu'un dons l'espritdes enfonts, de tellesorteque les lettres ne soienfpos pour eux de simples symboles obstroits et orbitroires dnus de sens,moisqu'elles continuenl incorner l'olpho ovec toutesses propritsgrophophonolog iques, offectives el concrtes. Ioctivit qui est proposedons cettefiche respecfe donc cette logique en ne demondontpos oux enfontsde retrouver l'olpho tronsform qui se ococheuderrirele personnoge, mois bien pluft l'olpho ouquel rfrele personnogelronsform.En renversont le processus, en foisonl des olphos lo rfrence por excellence toulesles oulresformesd'expressions et en y renvoyonl crifes, on s'ossure que le lronsfert recherch pleinement. s'effectue Ainsi, les lettres deviendront leur four de formidobles outilsde rfrence ou moyendesquels les enfonlspourront construire leuropprenlissoge de monire octiveet outonome.

Acrivir I

Obiecrif
Retrouver le personnoge de rfrence (criture poriirde l'olpho lronsform qui lui correspond minuscule <A script; cf. pelit romon intitul lo poursuite desolphosr, Titre ll, Chopitre 2). Consiqne lJenseignonf demonde ouxlves de colorier choque olphoreconnu.

Acrivir 2
Obiecrifs
o Leclure de motssimples respectont lo progression de lo dmorche et miseen relotion de lo reprsenlotion phonologique des motslus (comment ils se prononcenl) ovec leur reprsenlotion (cequ'ilssignifient). smontique Lirelo remorque ci-dessous. o Dveloppement du lexique. Consigne L'enseignont demondeoux lvesde nfoire chontersuccessivement les olphos tronsforms> (lire),puis de retrouver l'illushotion correspondonte. Remqrques o. lf esl vivementconseillde mettre dispositiondes lveslesArdoisesmognliques. lls pourront oinsi,dons cettephosede dmorroge, remplocer l'olphotronsform (lettre) por le personnoge et effecfuer plusoisment leuroctivilde leclure. b. A noterque cetteoctivitn'esten soi pos suffisonte pour que les enfonts se crent de nouvelles connoissonces lexicoles. En effef, lorsqu'unenfontrencontre un mol crit qui ne foit pos portie de son vocobuloire, l'ossociotion du mot cril ovec so reprsentotion illustre ne lui permetpos touioursd'occderconcrtemenl so significotion. D'obord,lo reprsentotion propose n'estiomois qu'unereprsentotion menlolede l'obiet pormi d'outres(souvent loquellen'estpos celle de l'illustroteur), forcment en odquolionovec celle de l'enfont.Por oilleurs,lo comprhension des texles et des mots qui les constituent dpend lorgementde connoissonces

prahque Guide del'enseignant - Chapitre 6: Les ficher d'a(tivit

reus notommeni de nos expriences, des enseignements extrolinguistiques, Ainsi,pour l'cole ou en dehors et de notreconnoissonce du mondeen gnrol. significotion, l'intgrer son lexique et devenir opte s'opproprier une nouvelle le mol dons l'utiliser donsd'outres circonslonces, il estindispensoble de rencontrer pouvoir des contexies trsvoris. Mieux,il foudroit en foire l'exprience concrte A cet gord,l'colemoternelle pourroit dons notrevie quotidienne. iouerun rle lo importont. Ainsi,en dehors de toutcontexte d'opprentissoge de longue crite, lo rolisotion qui donneroient lieu deschonges sur de recettes de cuisines-octivits lo fobricotion et l'emploi desoliments -, ou encore, por exemple, lo lo provenonce, d'une imprimerie ou d'une ferme,permethoient oux enfonts visite d'une fobrique, il n'est pos des connoissonces outhentiques. A ce stode,insistons-y, d'ocqurir question de demonder oux enfonts de se loncerdons lo production d'critsou <lecture>, visuelle de mots. A un donsuneoctivit de bosesurune mmorisotion poslireet ignorent tout,tontdu principe moment de l'opprentissoge o ils ne sovenl que des conventions propres qui rgitnotresystme d'criture orthogrophiques por eux-mmes, notrelongue, il s'ogitbien plutt de leurpermettre d'ocqurir, des qui se rvleront trsprcieuses, dsque lesprocessus de lecture se connoissonces mettront en ploceet que le momeni serovenupoureux d'occder ropidemeni d lo comprhension destextes.

Observqtion prliminoire
que lesenfonts Mointenont ont pu s'exercer lo lecture et lo comprhension de mots(fiches 3 lo lecture rolises 5), ilsvontpouvoir oborder de phroses ou moyen de cesmots.

Acrivit |

Obiectifs
. ldentificotion <courte> de lo consonne initiole d'un mot. . Copocit de nommer correcfement un obiet. o Dveloppement du lexique. Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de colorier l'olphoqu'ilsentendent chonter ou dbutdu illustr, puisde complter Ie motcrit.

Acrivir2

Lecture el comprhension de petites phroses dontle vocobuloire o ttrovoill dons prcdentes (fiches lesfiches 3-5). (cf.remorque ci-dessous). Dveloppement du sens de l'observotion lesinformotions Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimoge pouren extroire (cf. utiles remorque ci-dessous).

(hapit.e 6 : les fiches d'a(tivit- cuideprJliqun dc lenspignnnl

. Dveloppement de lo copocitde prononcer correctemenl les molset de s'exprimer orolement ovec prcision ci-dessous). {cf. remorque . Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. onsigne les Pourchoque phrose,l'enseignont de <foirechontersuccessivement demondeoux enfonts puisd'inscrire donslo cosele numro de l'illustrotion correspondonte. olphos,(lire), Remorque l'enseignont proposero une Proloblement l'octivit de leclurelsi possible le iour prcdent), oclivitcolleclive d'onolyse des imoges.Les enfonts seront oinsiomens dcrireet commenler, illuskes. proloble de monire oussiprcise que possible, lessituolions Cetteoctiv;t constituero donc uneoide orcieuse oour: . dvelopper le sensde l'observolion ; o dvelopper lo copocitd'onolyser des imoges,ofin d'en extroireles informolions uliles; . dvelopper lo copocitde s'exprimer orolement ovec prcision ; . dvelopper l'hobilet seschoix; pouvoir orgumenter et iustifier o Comprendre lo significotion desmots crits renconlrs donslestextes; o Prendre qu'unemmesifuotion peutfredcriteovec des molsde sens conscience diffrentes, sonspour outonique similoire(synonymes) et des structures de phroses le sens en soitchong.

Observotion prliminoire font bien ll est importont que l'enseignont vrifieou prolobleque les sriesde motsillustrs portiedu lexique le vocobuloire, toui orol des enfonts. A dfout,il conviendro de kovoiiler porticulirement oveclesenfonls nonfroncophones ou issus d'un milieu sociocuhurel dfovoris. <pilofe> qu'un grond nombred'enfonls ont Lesexpriences menes dons les closses ont montr un bogogelexicol trs pouvre. Si l'onveutleurdonner unechonce d'occder lo comprhension pour enrichirleursconnoissonces lexicoles. des lextes, il est primordiolde loul mettre en ceuvre

Obiectifs
. Copocit <(courte> initiole commune une sriede noms d'identifier lo consonne illustrs. . Lecture <(courtes>. et comprhension de motscomprenonl des consonnes o Dveloppement d'un lexique orol et orfhogrophique. Consiqne Les reprsents pourroient consliluer uneformule mogique. mots donschoque srie d'illuskotions l'olphoqui pourroiltresouv pourchoque L'enseignont demonde doncoux enfonts de dcouvrir

pratique Guide de l?nseiqnant 6 : Lerfi(hesd'aclivit - Chapitre

'l srie d'illushotions, puisde le colorier. Ainsi,pourlo srie (pdole, poire,poule), lesenfonts devront colorier le ,f qui se trouve ou dbutdu moto[iler. temps, Donsun deuxime l'enfont devronfoire chonter successivement lesolphos,du motdont ufiler), le premier personnoge l'exemple, estcolori le mot ofinde complter lo formute {dons mogique. Puis, il devroreirouver l'illustrotion qui occompogne lo correspondonle surl'onnexe ficheet crireson numro donslo petite coseprvue cet effet.ll estgolement possible de demonder oux enfonts de foire un dessin qui permette de complter lo formule en utilisont le codresupplmentoire prvu cettefin. Toutefois, louslesenfonls n'oimont pos dessiner, ceite octivit serofocultotive dons lo mesure o le dessin doit rester un oloisir et en oucuncos tre vcucomme unecorve. Remorques Lofichedoittrerolise ll ne foutdoncposdiskibuer l'onnexe en deuxtemps. oux enfonts tout ite. de su Lisle des mols illuslrs Srie1 pdole-poire-poule Srie2 loboggon - tlphone - topis - cochon - conif Srie 3 couronne Srie 4 biberon - bouteille - bb

Srie 5 dent-douche-dortoir Srie 6 gteou-goutte-gont

Mots compltont lo formule

J ef le z : -J U b e

Srie 3 4 Srie Srie 5 Srie 6

, "ol

us i-"r
: ole + I O Cne

Activir |

Copocit de nommer correctement un obiet. d'identifier successivement les diffrents Copocit olphosqui <chontent> dons un mot (segmentotion d'un mot en phonmes et miseen relotion ovec les grophmes correspondonts) .

(hapit.e 6 : Lesfi(he' d'adivit- Guide pratique de lenreignant

. Dveloppement du lexiqueorol et orfhogrophique. o Ecriture. Consione et de colorierles olphos qu'ils de regorderles illusfrofions lJenseignonf demondeoux enfonts choque Puis, il demonded'<crire> le mot illustr. <entendenf dons chonteru successivement de monire formerle mot critcorrespondont en dessous, olpho coloridons lo cosesitue l'illuslrotion. Remorques qui constifuenl un tousles phonmes doiventidentifier o. Elontdonn que les enfonts les que lesenfonts ou proloble que l'enseignont se soitossur mot, il esf imporlont . correctemenf orononcenl de sens ne prendvroiment phonmique de segmentotion unetelleoctivit b. Poroilleurs, femps, l'exercice second foire, dons un les enfonts l'enseignont encouroge que si les en ufoisontchontersuccessivemenf inversede lecture(fusiondes phonmes) (confusions, erreurs de leurs ventuelles prendre conscience lls pourront oinsi olphosr. Eneffef,si procder une outocorrecfion. omissions) et, le cos chont, inversions, ne lireronl oucun <corriger, les enfonls les erreurs commises, l'enseignont se borne le leur hobilet onolyser profitde cetleocfivitet ne pourronf donc pos omliorer phonmes. longoge orol en lo fois le phonme de releverqu'ovecles olphosqui incornent c. ll esf intressont <frovoil> lo segmenfolion du longogeen le sur grophmique, et son correspondont en porfoite s'effectue grophophonologiques phonmes et sur les correspondonces simultonit. un octiviln'esl pos d'effectuer enfinque l'obiectifde lo prsenfe d. Nous relverons l'insfont, proccupero Dslors,on ne se de colligrophie. rovoil loborieux Pos,Pour encorele besoind'<crire, ovec les et si certoinsenfonlsressenlenl de l'criture foire. olphos,il fout les loisser

Acrivit 2 Obiecrifs
. leclure et comprhension d'une phrose locunoireen vue d'tre copoble de lo compller. . Dveloppement lesinformolions uneimogepouren extroire d'onolyser de lo copocit fiche6, octivit2). utiles(cf. remorque o Dveloppement les molset de s'exprimer correcfement de lo copocitde prononcer orolement ovec orcision. Gonsigne puis de dcrireet demondeoux enfonlsde regorderl'illustrolion En premierlieu, l'enseignonf illustre. lo petife<scne> orolement commenter I vusdonsl'ocfivit d'utiliser celuidesdeuxmots l'enseignont leurdemonde temps, Donsun second lo phrose. qui permetde complter correctemenl

pratique - Chapitre 6 : tet ti(hes dctivil Guide del'enseignant

Remorque que le mot<toche> qui permef de complter lo phrose remplit ici lo fonction A noter d'un verbe, l. olorsqu'il o celled'un nomdonsl'octivit

Obiecrifs
o Lecture ovecdes reprsentotions illustres de motsusuels et miseen relotion de leur significotion. o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne Pourchoquemot, l'enseignont demondeoux enfonts de ufoirechontersuccessivemenl les puisd'crire le numro olphos,(lire), de l'illustrotion correspondonte donslo cose.fenseignonl peuioussi qui lui correspond. demonder oux enfonts de relierle motovecl'illustrotion Remorques o. Les enlonts peuvent golement colorier lesimoges. Cetexercice permet de dvelopper lo psychomotricit fine,touten donnont uneoccupoiion oux lves ropides. b. A propos de l'oppropriotion du lexique, cf. remorque b. desfiches 3 5.

Obiectifs
o Lecture illustres de motsusuels el miseen reloiionovecdes reprsentolions de leur significotion. o Trovoil (exemple proche surl'identificotion de phonmes de consononce : <gomme> et <colle>). Lirelo remorque c. ci-dessous. o Prise de conscience de lo ncessit de lire un mot intgrolement et de monire (cf.remorque prcise pouroccder ossurment so significotion o. ci-dessous). o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne Pour choque mof,l'enseignont demonde ouxenfonts de <foire chonter successivement lesolphos> (lire), puisde cocher l'illustrotion correspondonte. Remorques o. Afin d'viter que les enfontsodoptentune lectureopproximotive bose sur une en se contentont de lire les premireslettres(prise strotgiede <devinementn touioursle choix entre deux olternotives d'indices)du mot crii, nous proposons npile> <pipe>; <tosse> <toche>). et et Ainsi,lesenfonts seront obligs {exemples: pour choisir lo bonneoption.De plus,oyont de lire les molsdons leur intgrolit prisconscience de lo ncessit de lire le mot dons son enlierpour occder so

(haoitre6 : Ler ti(hesd(tivit Guide de l'enseionant oratique

significotion, ils odopteront noturellement cettebonnehobitude dont l'efficocit ouro

nr | tr .^ncr^r

b. En outre,cetfeoctivitpermetfro golement qui on endonce de reprerlesenfonts foire des confusions entre des phonmes consononce proche (exemple : les phonmes (gomme>, et que l'on trouve dons les mots ei ucolleo). [g] [k] c. A proposde l'oppropriotion du lexique, cf. remorque b. des fiches3 5.

Acrivir | Obiecrifs
e ldentificotion de lo consonne <courle> initioled,un mot. o Copocitde nommer correclement un oblet. . Dveloppement du lexique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonts de colorierl'olphoqu'ilsentendent chonterou dbutdu mor illustr, puisde complter le mot crit.

Acrivir2
Obiectifs
o Prise de conscience por les enfonts qu'il exisledes nfrontires> entreles molscrils (cf. remorque o. cidessous). o Lecfure de mofs. o Ecriture de mots. o Dveloppement de lo copocitde nommer des obiets. Consiqne llenseignont demondeoux enfonls de retrouver les motscrilscorrespondont oux motsillustrs, puis de les sporerpour les criresousles illustrolions qui leurcorrespondenf. Remorques o. Pourtoul oudifeur,lo porole esl peruecommeune onde sonoreconlinue.C,esf pourquoi,ou momenlo les enfonlsobordentl'opprentissoge de lo leclureet de l'criture,un grond nombred'enfre eux ne sont pos conscienfs que le longoge crit,dons lo pluportdes longues olphobtiques, se prsente souslo formede-mts sporsles uns des outrespor des espoces, communment oppels<frontires>. C'est pourquoi,lors de leurspremiers essois d'criture, beoucoup d,enfonts relienr les molsles unsoux outres,formontoinsi une chonegrophiqueininterrompue qui pour rend lo lecfure de leursmessoges porticulirement ordue. comprendre l'utilit de telles<frontires>, il fout qu'ils se rendent compteovonl toulechosequ,un mot (orolou crit)correspond louiours une formephonologique, une prononciotion,

pratique Guide de l'enseignant - (hapitte6 : le' fi(hesdctivit

ossocie, donsun grond nombre de cos, lo significotion d,un obier,d,uneide ou.d'uneoctionqui, ou niveoudu longogecrit,est reprsente por une forme orthogrophique distincte.Demonderoux enfontsde retrouver, dons lo chone grophique, les motscrits correspondont puisd,crire oux obiets dessins, chocun d'eux sousl'illustrotion qui lui correspond, fovoriseceite prise de conscience. En effet, en utilisontlo procdurede dcodoge, ils occdentoux reprsenrorions phonologiques et smonliques des motscritset sont,ds lors,en mesure d,extroire d'une chonegrophiqueles diffrents constituonls lexicouxqui lo composent. Cette copocit, loquelle viendront s'oiouter ultrieurement desconnoissonces syntoxiques et grommoticoles, constiiue un prolobleindispensoble lo production correcte de messoges crits. b. A noterqu'enroison de conkoinies grophiques, lesdierminonts des mots<moto>, nlovobou et <tortine)) ne figurent pos sur lo fiche.

Observqlion prliminqire
Nousconseillons vivement oux enseignonls de lrovoiller orolemenl sur le vocobuloire oropos ovontd'obordercettefiche.Lesexpriences menes dons les closses <pilofe> ont montrou un grond nombre d'enfonis- et plus porticulirement les lvesnon froncophones ou issusde milieux socioculturels dfovoriss-oni un bogogelexicol trspouvre. si l'on veui leurdonner une chonced'occder lo comprhension des textes, il est primordiolde tout mettre en uvre pourenrichir leurs connoissonces lexicoles.

Acrivire I Obiecrifs
. Copocitde nommer correctemeni un obiet. . Leclure de mots. . Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. ' Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de <foirechonter successivement lesolphoso(lire)de choque motcrif,puisde cocher celuiqui correspond l'illustrotion propose, Copociide metlre en relotion une illustrotion ovec le mot critqui lui correspond.

Activir 2

Lecture et comprhension de petites phroses. Dveloppement du sensde l'observotion. Dveloppement de lo copocir d'onolyser uneimogepouren extroire lesinformotions utiles. Dveloppement de lo copocitde prononcer correctement les molset de s,exprimer

Chapitr 6 : ter ficherd'divit- 6uide pratique de l?nseignant

orolemenl ovecprcision. o Dveloppement du lexique orolet orthogrophique. Consigne rho,l": phrose, l'enseignont demonde oux enfonfs de ofoirechonter successivement res f:Tr olphos)llire), puisd'inscrire donslo cosele numro de l,illushorion correspondonte. Remorgue Voirremorque fiche 6, octivit 2, surle trovoil proloble de <lecture, de l,imoge et d,expression

Ac?ivif |

Obiectifs
o copocit d'identifier donsdes motsdes phonmes de consononce proche. o Copocitde nommer correclemenl un obiet. o Dveloppement du lexique. Consigne lJenseignonr demondeoux enfonrs de cororierr'orphoqu'irsentendent <chonter> ou dbut du mot illustr, puis de complter le mot crit.

Acrivir2

Obiecrifs
o Lecture el comprhension de petites phroses. o Dveloppement du sensde l,observotion (cf. remorque fiche6, octivif21. o Dveloppement de lo copocit d'onoryser uneimogepouren exrroire resinformorrons utiles(cf. remorque f;che6, octivit i). o Dveloppement de ro copocitde s'exprimer ororement pour dcrireovec prcision une illustrotion (cf. remorque fiche6, octivit 2). . Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consione rh:r': phrose,l'enseignont demondeoux enfonts de ufoirechontersuccessivement res l:Tr otphos) (lirel,puisde cochercellequi correspond l,illuskonon.

p.atique Guide (hapie de l'enseignant, 6: l, tiches d,a(tivit

Observotion prliminoire uLodome lo modeo Cetteficheo tlobore poriird'unehistoire intitule qui figure dons le Recuei/ tome 1, poge 5. Ellene peutdonc trepropose de lexles progressifs, oux lves que trovoilde leclure donslo mesure o ce texteo di foit l'obietd'un srieux ei de comprhensron ou seinde lo closse. A dfout,lesoctivits n'onfoucunsens. suivontes

Acrivir | Obiecrifs
o Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du lextede rfrence. o Poursuite du hovoil de lecture et de comorhensron. o Trovoilsur les synonymes (exemple : <rire> et nrigoler>). r Sensibilisotion peutrevtir ou foit qu'un messoge desformes d'expression diffrentes ioutenconservont (ulilisolion unsens similoire ou identique formulotion de synonymes, lo voie possive, eic.) . Prise de conscience de lo ncessit de lire un mot intgrolement el de monire prcise, (unoccent tont donnqu'une seule lettre, voireun simple indice grophique por exemple) peul chongerrodicolement so significotion ei, consquemment, le (exemple: uochteu sens de lo phrose loquelle il opportient et <ochve>). LireIo remorque cidessous. . Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de lire ottentivemeni choquephrose, puis de cochervroi donsle coso l'ollgotion estvroie(ouqu'ilspeuvent lo iustifier) ou fouxlorsque l'ollgotion est voire invroisem fousse, bloble. Remorque Comme indiquci-dessus, l'obiectifde ceitefiche est de poursuivre le trovoilde leclureet de comprhension portir d'un petitiextedi trovoill en closse.D'unemoniregnrole,notre dmorchepdogogiquevise rendre les enfontsoclils et outonomes ofin qu'ils soient les propres ortisons de leurs opprentissoges. Donscetfe optique, nousne pouvons qu'encouroger les enseignonts ne pos se borner un simpletrovoilde correciion envisogeont les rponses mois bien plutt inciterles enfonts donnescommeiustes ou fousses, - tout ou moinsceux <ottendue> qui n'opportent pos lo rponse - iustifier leur choix. Cetteottiludepdogogique, outrequ'elleleur permettro, le cos chont, de se rendrecomptepor eux-mmes de leur erreur el de s'outocorriger,les omnero loborerprogressivement leur propretechnique de kovoil. Ainsi,tirontprofitde lo permonence de lo trocecrite,ils effeciueront des retours en orrire,des relectures. De mme,oyont pris conscience que seuleune lecture prcisepermeld'occderou fioble, ils prendront sensdes textes de monire l'hobitude de foire l'effortde lire les motsdons leur intgrolit. En effet,ils pourrontconstoter que des molsde senstrsdiffrent peuvenf tre (exemple lrssimiloires surle plonorthogrophique et/ou phonologique : uochteu et nochve>) et que, s'ilsse bosent surune simple reconnoissonce visuelle logogrophiquel, {reconnoissonce

(hapit.e 6:les fi(hesd'activit - Gurde pratique de l'enseignant

ils prennenile risquede se mprendre sur le sensdes phroses et des textes.De plus, toufes les rfrences dont ils onf besoinlonfoffiches dons lo closse et le vocobuloire utilissurvonr scrupuleusement lo progression de lo dmorche, lesenfonts ne seronf iomoismisen chec,mois seronltouiours copobles de lire les motsel textes proposs, ds qu'ils ouronlcompriscomment se servirdes rfrentiels. lls n'hsiteront pos non plus rechercher lo significotion d'un mot qui ne foit pos portiede leur lexiqueorol en posontdes questions l'enseignonf.

Acrivire 2 Obiecrifs
. Lecture et comprhension d'une phrose. o Sensibilisofion (cf. remorque oux rgles de lo syntoxe ciiessous). o Dveloppement du lexiqueorol et orfhogrophique. Consigne lJenseignont demondeoux enfonls de bifferle mot qui n'o pos so plocedons lo phrose(intrus). Remqrque fobiectif de cetteocfivitest de sensibiliser l'enfontou foit que lo strucfure d'une phrose,ou niveoudu longogecrit, rpond des rglesque l'on retrouve por oilleursdons le longoge porl.Porexemple, on ne dit posque ulo robede so lo domesedchireu, moisque <lo robede lo dome se dchireu. A noterque si l'on ne tientpos comptedu lien existont enfrecettephrose el l'histoire, il seroitencorecorrectde dire que nlo robe de so dome se dchire'. En l'espce, c'estdonc nolreconnoissonce ef comprhension de l'histoire de rfrence qui nouspermettenl d'opfer pour lo premire formulofion. ll esf imporlonten outre que les enfonlsrelisent lo phroseoprsovoir biff ul'intrusu, ofin de vrifiersi lo phroseo dsormois un senset, le cos chont, de corrigereux-mmes leur erreur. Ainsi, l'enfontqui ouroil biff le mot urobeupor exemple, pourrose rendrecompteropidemenr, por lui-mme, que lo phrosen'o touiours pos de sens.

Acfivire 3 Obiectifs
o Lecture el comorhension de mots. . Ecriture. o Dveloppement de lo copocitd'loborerune phrosecorrecfesur le plon de lo synroxe. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonlsde remettre lo phrosedons l'ordre, puis de l'crire dons l'emplocemenl prvu cet effel.

6uidepratique de l'enseignant 6 : les fier dctiyit - Chapitrc

Observotions prliminoires l. Cetteficheo t lobore portir d'une histoire uLebto fume>qui figure intitule dons le Recueilde textesprogressifs,tome l, poge I Z. Elle ne peut donc tre propose oux lves que donslo mesure o ce texte o di foit l,obiet d,unsrieux kovoil de lectureet de comprhension ou sein de lo closse.A dfout, l,octivit n rannc' ,,^ - ^"^ sens. ^' - -,un 2. Poroilleurs, vouslrouverez ou Tikell, chopike4, un commentoire qui surlesroisons nousont conduits publier cette hisioire donsle recueil susmentionn.

Obiecrifs
o Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. o Trovoil surdesmots prsentoni dessimiloriis ou niveou de leurforme orthogrophrque ou phonologique et prise de conscience de Io ncessit de lireun motintgrolement el de monireprcise, lont donn qu'uneseulelettre, voire un simpleindice grophique (unoccent por exemple) peutchonger rodicolement so significotion et, consquemment, le sens lo de phrose loquelle il opportient (exemple: <vot> et
ov o l > .).

. Copocitde dduireune informotion non explicite dons un texte portir des informoiions (infrences; explicites cf. remorque b. ciiessous). ' CoPocit de combiner les informolions texiuelles et les informotions rsultont d'une onolyse de l'imogepour offirmer ou infirmer une ollgotion (cf. remorque c. cidessousl.

o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne l'enseignont demonde oux enfonrs de lire ottentivement choquephrose, puis de cochervror donsle coso l'ollgotion estvroie{ouqu'ilspeuvent lo iustifier) ou fouxlorsque l'ollgotion est fousse, voire invro isembloble.

Remoroues
o. Sur l'ottitudepdogogique odopter dons lo correction des rponses oppories por les lves et sur lo ncessit de lire prcismenl et intgrolement les motspour occderde monire fiobleou sensdes textes, lire lo remorque de lo fiche 14. octivit l. b. Por oilleurs, cetteoctivitprsente des infrences, c'est-oiire des propositions qui ne comporlent pos d'lments communs peut s,ovrer et dont lo miseen relotion ordue.Un exemple permettro de mieux cerner lo problmotique. Donsl'histoire <Le btofumer,il estcrit: <Lebtoo volunepipe.ll n'o posde toboc.ll sche de lo solode.Le bto fumer. Uoctivit propose dons lo fiche requiertdes enfonts qu,ils se prononcent surlo vrocil de l'ollgotion <Lebtoo misde lo solode suivonte: dons lo pipe>.Ceci n'estcritnulleport dons le texte.Ainsi,les enfonts devront foirelo dduction suivonte: le bton'oyont pos de toboc,il o sch de lo solode

(hapitre6:1e5 fi(her d'(tivit- cuidepratique de l'enseiqnant

et l'o misedons lo pipe pour lo fumer.Ds lors,en se bosonfsur les informotions explicitement voques dons le texle,ils pourront dduireune informotion nouvelle (le btoo misde lo solodedonslo pipe)qui leurpermettro d'toblirlo continuit des vnements et de se foire une reprsentotion prcise de lo situotion dcrite(le bto o misde lo solode donslo pipecor il n'o posde toboc).
c. De plus, comme celo opporot, nous otlochons une imporlonce loute porticulire

ou dveloppement de lo copocit d'onolyserune imoge. Mois des prcisions s'imposent ofin que l'on ne se mprenne pos sur nosintenfions. ll ne s'ogitpos ici d'utiliser l'imogecommeun support portirduquell'opprenti lecteur vo chercher inventer le texte,ulilisont une strotgie de ndevinemenbr en vue de se dispenser de l'exercicede lecture.Nous sommes fermement opposs de tellesproliques pdogogiques qui, encourogeont des driveslogogrophiques, metfent, tt ou tord, les opprentislecleurs en chec.C'est pour vitercet cueil que nous ovons pris soin, dons nos recueils de texlesprogressifs de lecture, de plocer l'imoge ou dos du texte,permettont oinsi l'opprenlilecteurde vrifier, d'une port, si l'exercice de lecture s'estdroulcorreclement et, d'outreporl, d'ossocier immdiotement le texle lu ovec une reprsentolion illuskede lo siluotion dcrite.En vrit,si nous occordonsune importonce toule porticulire l'onolysedes imoges,c'est non seulement porce que cetteoctivitvo permettre d'enrichirle bogoge lexicol des enfonlstout en dveloppont leur copocitde s'exprimer orolemenl ovec prcision, moisencore porceque lesillustrotions leuropportent desinformotions nouvelles qui ne sefrouvent posdonsle lexteel qui viendront s'oioufer oux informolions, expliciles et implicites, qu'ils dtiennent di.Ainsitexle et imoge doivent-ils perus tre comme deux mdioscomolmentoires d'obtention de l'informotion oermeitont d'occder une reprsentotion pluscomplte et plus prcise d'une situotion. Commele montre <Lebto fumer,lo combinoison l'exemple ci-oprs, touiours tir de l'histoire des informotions contenues dons le texleet dons l'imoge,vo nouspermettre d'offirmer, ou d'infirmer,une ollgotionproposedons cettefiche. En effet, les enfontssont nlo pipe de oppels se prononcer sur Io vrocit de lo proposition suivonte: Furioso o disporuu. Or, commenousl'ovons vu, le lextese borne prciser que <le bto o vol une pipe>. ll n'estcrit nulleport que cettepipe opportient Furioso et l'on ne souroitpos dovonloge infrercette informotion des lments figuroni dons le lexte. Seulel'onolysede l'imoge nousopporlerol'informolion permettont de rpondre lo questionpose.En effet, l'imoge (poge 20) correspondont ou texle<Lebto o vol une piper, montrele bto en orrireplonlenonlune pipe en moin et, sur le devonlde lo scne, Furioso inquite. visiblement Une bullesitue oudessus de so llecontenont l'imoge pos lo moindre porl de d'unepipe ne loisse doutequont l'obietde son inquitude : elle se demonde, de toulevidence, o so pipe o bien pu disporolre.

Acrivir I
Observotions prliminqires
. Cette octivito t lobore portir d'une histoireintitule nle bto fume>qui figure dons le Recueilde lexlesprogressifs, tome I , poge I 7. Elle ne peut donc tre propose oux lves que dons lo mesure o ce texteo di foit l'obietd'un srieux trovoil de lectureel de comprhension ou sein de lo closse.A dfout, l'octivit

pratique Guide del'ensergnanr'(hpitre 6: Les li(hes dtctivit

propose n'o oucun sens. o Poroilleurs, lrouverez qui vous ou Titre ll, Chopike 4, uncommentoire surlesroisons nous onlconduils oublier cette histoire donsle recueil susmentionn. Obiectifs . Poursuite du trovoilde leclure et de comprhension du textede rfrence. o Inciter l'enfont (cf.remorques uiiliser desrfrences ci.dessous). . Copocitde dduireune informotion non expliciledons un texte portir des (infrences informolions explicites b. desfiches 15, 18, octivit 1, ; cf. lo remorque 'let 20, ocfivit 'l I 9, ocfivit ). . Copocil de compller unephrose locunoire. o Ecriture. o Dveloppement du lexique orolet orthogrophique. Gonsigne lJenseignont demonde oux enfonfs de complter lo phrose en se bosont sur les informotions exolicites le texte. dons Remorque A ce moment de l'opprenfissoge, lesenfonts posencore n'oyonl ocquis lo voieorthogrophique (except peuttrepour quelques mots|,il esf fort proboblequ'un bon nombred'entre eux crivenl le mot <loboc> phonlique, de monire soit <fobo>. C'estpourquoi, toujours dons l'esprit consistonl rendre lesenfonls octifs el outonomes, l'enseignont lesincifero ollervrifier l'orthogrophe du dit moten utilisont leuroulilde rfrence, soitleurRecueil progressifs de lexles de lecture.

Acrivit 2 Obiecrifs
o Prise de conscience por lesenfonts qu'ilexisle des<fronfires> enlrelesmolscrits (cf.remorque o. ficheI l, octivit 2) . Leclure de mols. o Ecriture de mols. o Dveloppement de lo copocit de nommer desobiets. Gonsigne lJenseignont demonde ouxenfonls de retrouver lesmols crits correspondonl oux mots illushs, puisde lessporer pourlescrire ctde l'illustrolion correspondonte.

prtique Chapitre 6 : Les fcher d'adivit- Guide de l'enseignant

Activir |
Observotion prliminoire
ristoireintitule <Gulu story>qui figure dons te . Ellene peutdonc trepropose que oux lves un srieux trovoilde lecture et de comprhension e n'o oucun sens.

Obiectifs
t Poursuite du hovoil de lecture et de comprhension du rextede rfrence. o Trovoilsur les synonymes (exemple : nbus> et <cor>; o Trovoil surdes mols prsentontdes similorits ou niveou de leurforme orthogroph ique ou phonologique et prisede conscience de lo ncessit de lire un mot ;ntlrolement et de monire prcise,tont donn qu'une seurerettre,voire un simpie indice grophique(un occentpor.exempre) peui chongerrodicorement so signiiicotion er, consquemmeni, le sensde lo phrose roque|eir opportient(ererple: nrche et
< l v e > ).

o Trovoil.sur desphroses de sens proche(exemple : ulegulu vo l,cole> et <legulu port l'cole>). o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonrsde lire ottenrivement choquephrose,puis de cochervroi dons le cos o l'ollgorion esrvroie (ouqu'ilspeuveni ro iustifie;) ou foux lorsque l,ollgrion esr fousse, voire invro isem bloble. Remorque sur l'ottitude pdogogique odopterdons lo correction des rponses opportes por les leves el sur lo ncessit de lire prcisment et intgrolement les motspour occderde monire fioore ou sensdes textes, lire lo remorque de lo fiche 14, ociivitI

Activir 2 Obiecrifs
o Prise de conscience por les enfonts qu'il existedes <frontires> entreles morscrits (cf. remorque o. fiche I I , ocrivit 2). r Lecture de mots. Ecriture de mois. Dveloppement de lo copocitde nommer des objets.

pratique Guide de l'en5eignant - Chapilre 6 : tr fiches db(tivit

Consigne lesmots oux motsillustrs, de reirouver crits correspondont L'enseignont demonde oux enfonts lesillustrotions qui leurcorrespondent. pourlescrire sous puisde lessporer

Observotion prliminoire ole vlo de Petit Molin>qui figure portird'une histoire intitule Cetteficheo t lobore 'l 49. Elle ne peut donc tre proposeoux le texles progressifs, tome poge dons Recuei/ de , irovoilde lecture et de o ce texteo di foit l'obietd'un srieux lves oue donslo mesure premires proposes lo A les deux octivits ci-oprs ou sein de closse. dfout, comprhension n'ontoucunsens.

Activir | Obiecrifs
. Poursuite du texte de rfrence. du trovoil de lecture et de comprhension . Trovoil prsenioni orthogrophique dessimilorits ou niveou de leurforme surdesmots lo ncessit lire un moi intgrolement de conscience de de et phonologique et prise voire un simpleindice iont donn qu'uneseulelettre, et de monireprcise, (un peut rodicolement so significotion et, grophique occentpor exemple) chonger (exemple : <rpor> le sens loquelle il opportient et de lo phrose consquemment, nrepr,). . Copocitde dduireune inlormotion non explicite dons un texte porlir des b. ci-dessous). informoiions explicites ; cf. remorque {infrences . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne puis de cocher de rfrence, L'enseignont demonde oux enfonts de lire choqueproposition por ropport proposes qui permetde formerune phrosecorrecte celledes deux olternotives l'histoire. Remorques des rponses oppories pdogogique odopterdons lo correction o. Sur l'ottitude lire prcisment intgrolement les motspour por leslves de et el surlo ncessit lire lo remorque de lo fiche 14, fiobleou sensdes texies, occderde monire l. o ctivit qui prsenie des infrences, c'est--dire des propositions b. Poroilleurs, ceiteoctivit relotion pos d'lments peuts'ovrer communs et dont lo miseen ne comportent permettro Dons l'histoire de mieuxcernerlo problmotique. ordue.Un exemple ole vlode Petit le vlo de Peiit Molin. ll n'o Molin,, il esl crit: ule btoo coss qu'ilsse plusde pdoles.> propose des enfonls L'octivil dons lo ficherequiert nLe suivonte: btoo vol les pdolesr. prononcenl sur lo vrocii de l'ollgotion foirelo dduction Ainsi,lesenfonts devront Ceci n'eslcrilnulleportdonsle texie. pdoles. Molinen volont les Dslors, en se : le btoo coss le vlode Petit suivonle

(hpitre6 : Le5fi(he' d'a(tivit- Guide pratique de l'enseiqnnt

bosont surlesinformotions explicitement voques donsrefexte, ilspourront dduire uneintormotion nouvelle (lebtoo vorrespdores petit du vro de Morin) qui reur permettro d'toblir lo continuir desvnements et de se foireunereprsenrorion prcise de lo situotion dcrite (levlode petit Molinestcoss porceque le btoo vollespdoles).

Acrivir2 Obiecrifs
o Lecture ef comprhension d,unephrose. . Sensibilisotion oux rgles de lo syntoxe (cf. remorque, fiche 14, octivit2). o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfonts de bifferle morqui n'o pos so ploce dons lo phrose(inhusy.

Activite 3

Obiectifs
o Prise de conscience por les enfonls qu'il existedes <frontires> entreles molscrits (cf. remorque o., fiche I I , octivit2i. . Lecture de mols. o Ecriture de mofs. . Dveloppement de lo copocitde nommer des obiets. Consigne lJenseignont demondeoux enfonts de retrouver les motscritscorrespondont oux molsillusfrs, puisde les sporer pour lescriresousles illustrolions qui leurcorreipondent.

Observotion

prliminoire ire intitule ole gulu et le chocolot> qui figure poge 61. Ellene peutdonc trepropose oux foit l'obiet d'un srieuxtrovoilde lecture et de les deux premires octiviis proposes ci-oprs

n,ontoucunsens.

Activir | Obiectifs
du rrovoilde lecfure et de comprhension ' Poursuite du texrede rfrence. o Copocit de dduire une informolionnon explicitedons un texle porrir des

pratrque 6uide (hapitre del'enseignant, 6: Les ti(hes d,a(tivit

informotions explicites (infrences; cf. remorque b. ci_dessous). o de lo copocitde rsoudredes onophores {cf. remorquec. ci_ l^veloppement oessoust.

. Inciter lesenfonts consuher des rfrences (cf. remorque o. cidessousl. o Dveloppement du lexiqueorol ei orthogrophique. r Ecriture de mots. Consiqne L'enseignont demonde ouxenfonts de rirerodevinene, puisd'crire rorponse donsr,emprocement rserv en se bosontsur leurconnoissonce de l,histoire. Remorques o. A ce momentde l'opprentissoge, les enfontsn,oyontpos encoreocquis lo voie orthogrophique (except peut-tre pourquelques mots), il estfort probobl"qu,unb;n nombred entreeux crivent le mot <sirop> de monire phontique, soit<siro>. C,est pourquoi,toujours dons l'espritconsisront rendreresenfonts ociifset outonomes, l'ense-ignonr les incitero oliervrifierl'orthogrophe du dii mot en utirisont reuroutil de rfrence,soit leur Recueilde textes progiess'ifsdelecture. b. Por oilleurs, cetteoctivitprsente des i ne comportent pos d'lments communl ordue.Un exemple permettro de mieuxr

pourronldduireune informotion nouvelle ui leurpermerrod,toblirlo continuit des tion prcise de lo situotion (comme dcrite ,iroppourle gurir). c' s'ogissonten outre des relotions onophoriques, e|es permettent de dterminer si tellepersonne ou tel objetvoqudoni une proposition'est ro ou re mmeque dons une phrose ou proposition ontrieure. Ainsi,dons lo phrose: nLegulu en ovole troP), le pronom<en> piuslo relotion-entre le nom <chocolobr. les der* .remploce termesest loigne,plus les onophoressont difficires interprter. Lo rsorurion permetde poursuivre l,loborotion de lo reprsentotion mentole de :"t.:nl.pnor:: ro sruolrondecrrteen ottribuont oux bonnespersonnes ou objetsres informotions nouvelles qui les concernent. Cetteoptitudejoue donc un ,.Ol"imporfont Jon, io comprhension des textes.

Acrivit 2 Obiectifs
. Lecture et comprhension de mols.

(hapitre6:]es fi(hesd,a(tivit - Guide pratique de I'enseiananr

o Ecrilure. o Dveloppement de lo copocitd'loborerune phrosecorrectesur le plon de lo syntoxe. . Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consione L'enseignont demondeoux enfontsde remetfre lo phrosedons l'ordre en numrolont choque lment, puisde l'criredons l'emplocemenl prvu cel effet.

Acrivi 3

Obiecrifs
. Trovoilsurdes motsmonosyllobiques ou courts(cf. remorques ciiessous). o Trovoilsur l'unit intermdioire oue conslitue lo syllobedons des mols de deux (cf. remorques syllobes ciiessous). . Lecture ef comprhension de mots o Dveloppement du lexiqueorthogrophique.

Consione lJenseignonf demonde ouxenfonfs lo syllobe qui permef de cocher de former un mot. Remorques
o. Une felle octivito pour but de foire prendreconscience oux enfontsque l'unit syllobique, ou des lments invoriobles plocsen dbut de mot (prfixes) peuvent fociliter lo lecture el plusporticulirement cellede motslongs.Eneffet,lo conversion de choque lettreen phonmerend l'octivifde lectureporticulirement ordue en mobilisont d'importontes ressources qui obrentlo comprhension ottentionnelles des texles. b. En oufre,exceplpour le mot former(si+op), nousn'ovonsutilisoucunpseudo mot (squence de lettres qui, n'oyontpos de significotion, ne conslilue pos un mo, touten respeclont toutefois les rgles de lo longue), ofin de ne pos perturber lo mise en ploce de lo voie orthogrophique. Ainsi, <nord>,<port>ou <lord>,pour ne citer que ces mots,ont lousun sens. c. Poroilleurs, lesrecherches scientifiques de cesdernires onnes suggrent que,chez le lecteur hobile,les reprsentolions octives donslo reconnoissonce des motscrits ne sont pos seulemenl des reprsentotions de lefires, mois d'unilsintermdioires. Lo noture des units octivesdpendroit des conventions orthogrophiques et phonologiques de lo longue.En fronois, de nombreuses indiquent que donnes lo syllobeioue un rle imporlonldons lo reconnoissonce des mots crits.C'est pourquoi,il est importont de veiller lo constitution de ces reprsentotions ou cours du processus d'opprentissoge en entronont les enfonts identifier ropidemenl les units syllobiques. On contribuero oinsi lo conslitution du lexiqueorthogrophique ef, por voie de consquence, l'oufomotisotion du processus de lecture.ll en rsultero une rductionks importonte du cot cognitif requis por l'exercicede

pratique Guide de l'enseiqnant ficr d'ctiyil 6: Le5 - ChapitrG

lecture qui setroduiro, donslo pluport descos,por uneomliorotion rsnetle de lo comprhension des iextes.

Observqtion prliminoire <['onimol intilule Cetteficheo t lobore portird'une histoire d'Ali, qui figuredons te Recuei/ de lexles progressifs, tome l, poge 75. Ellene peutdonc tre propose oux lves que donslo mesure o ce texte o di foitl'obiet d'un srieux trovoil de lecture et de comprhension proposes ou seinde lo closse. A dfout, lesoctivits n'ontoucunsens.

Acrivir | Obiectifs
o Poursuite du lrovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. . Trovoil = (o prisn). (exemple surlessynonymes : <o omen> . Trovoil surdesphroses de sens similoire. o Trovoil surdesmots prsentont dessim ilorits ou niveou de leurformeorthogroph rque et/ou phonologique el prise de conscience de lo ncessit de lireun motintgrolement et de monireprcise, tont donn qu'une seulelettre, voire un simpleindice grophique (unoccentpor exemple) peutchonger rodicolemeni so significotion er, le sens (exemple consquemment, de lo phrose loquelle il opportient : <hoche> el uvocherl. . Copocitde dduireune informotion non explicite dons un texte portir des informotions explicites remorque cf. b. ci-dessous). {infrences; . Dveloppement du lexique orol ei orthogrophique. Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de lire ottentivement choquephrosepuis de cochervroi donsle coso l'ollgotion estvroie(ouqu'ilspeuvenl lo iustifier) ou fouxlorsque l'ollgotion esi fousse, voire invro isem blob le. Remorques o. Sur l'ottitudepdogogique odopterdons lo correction des rponses opportes por les lves et sur lo ncessit de lire prcisment et intgrolemenl les motspour occderde monire fiobleou sensdes textes, lire lo remorque de lo fiche 14, octivitL b. Poroilleurs, cetleociivitprsente des infrences, qui ne c'est-oiiredespropositions posd'lments comporlent communs et dont lo miseen relotion oeuts'ovrer ordue. permetiro nL'onimol Un exemole de mieux cerner lo oroblmotioue. Donsl'histoire d'Alio,il estcrit: <Aliestdonslo closse. ll o prisso vocheoveclui.Mortine esths fcher.L'ociivit propose dons lo fiche requiert des enfonts qu'ils se prononcenl <Mortine sur lo vrocit de l'ollgotion suivonte: est hs svre>. Ceci n'estcrii nulleport dons le texte.Ainsi,certoins pourront foire lo dduction enfonls suivonte : Mortineest ks fchecor Ali o pris so vochedons lo closse, donc elle est svre.

Chpitte 6 : tet fi(hesd(tivit- cuideprtique de l'enseiqnnt

Dslors,en se bosontsur les informotions explicitemenl voques dons le lexte,ils pourrontdduire une informofion nouvelle(Morlineesf svre| qui leur permefiro d'foblir lo continuit des vnements ef de se foire une reprsentotion orcisede lo sifuolion dcrite(Mortineesf svre cor elle esf fchequ'Ali oit pris so voche dons lo closse). A noferque dons le cos prsent, ce pointde vue estjisculoble.On peufsoufenir loufoussibien qu'il esl normolque lo molresse soitfchesi un enlonf omneso vocheovec lui l'cole.Commenousl'ovonsdit, les deux pointsde vue se dfendent. selonce que l'on considre comme occepfoble ou non de lo port d,une motresse. Donsle cos prsent, ce qui esf importont ce n'esfpos lo rponse, mois plulfl'orgumentotion, lo iusfificofion du choix.C'estl'occosion pour lesenseignonts -nofion d'orgoniser, ovec toulelo closse ou por pelitsgroupes, une discussion sur lo de svrit.

Activir 2 Obiecrifs
o Trovoilsur lo lecture et lo comprhension de phroses. o Trovoilsur les synonymes (omener>, (exemples : (opporterD, <prendre>, <porler>) o Sensibilisotion o lo synfoxe (cf. remorque o. cidessous) surlesonophores (cf.fiche 19, octivitl, remorque c. et fiche20, octivil 21. ' Trovoil o Trovoilsur le lexiqueen contexfe. Consigne l'enseignont demondeoux enfonls de lire ottentivemenl lo proposilion et de cocherlo rponse qui estcorrecte por ropportou textetudi. Remorques o. Cetfeoctivit estporficulirement difficile.Eneffef, ce stodede l'opprentissoge, ou niveoudu longogecrif,lesconnoissonces des enfonts en mofire de syntoxe el de grommoiresontexlrmemenl limites. Ce n'estqu'en se servonf de leurscooocils longogires implicites qu'ils pourrontrsoudre le problmequi leur est pos. Eu gord lo difficultde l'octivit,nous conseillons vivement oux enseignonts de trovoiller (opporler) et (omener). ou proloble sur le sensdes verbes<porler>, b. De plus,lo tcherequise estcomplique por lo prsence d'onophores. les relotions onophoriques permettenl de dterminer si lelle personne ou tel obiet voqudons une proposition esl lo ou le mmeque dons une phroseou proposition ontrieure. Ainsi,dons lo phrose: ugli l'o omen>, le pronomnl',rremploce le nom ovocher. Pluslo relolionenFe les deux rermes esf loigne, plus les onophores sontdifficiles interprfer. Lo rsolufion des onophores permetde poursuivre l'loborotion de lo reprseniotion mentolede lo situolion dcriteen ottribuont oux bonnesoersonnes ou objetsles informotions nouvelles qui lesconcernent. Cetteoplitudeioue donc un rle imporfont dons lo comprhension des texles.

pratique Guide de l'enseignant - (hapit.e6 ! Les fichidhctiyit

Obiecrifs
o Leciure el comprhension de motsen vue de mettre en relotionles molscritsovec les obietsillustrs qui leurcorrespondent. . Copocit de nommer un objet. o Sens de l'observolion. . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne L'enseignonf demondeoux enfonts de lire les motsel de cocherceuxqui sontreprsents sur lo toblede Petit Molin.Puis, il leurdemonde de lescolorier. Remorque (exemple Lorsqu'un enfontcocheun mot < torb> : ogolfn) ou ometde cocherun mot (exemple : <rgle>), recherche il estimportont que l'enseignont lo noture de ul'erreurr. Eneffet, soitl'enfont n'o pos pu occderou sens du mol suite uneerreurde leclure, bien que ce motfosseporliede sonvocobuloire, soitil o ten mesure de lirele mot,moisil mconnot so significolion.

Obiectifs
. Lecture et comprhension de petites phroses. o Dveloppement du sensde l'observotion. o Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimoge pouren extroire lesinformotions (cf. utiles remorques o. el b. ci-dessous) o Dveloppement les motset de s'exprimer de lo copocitde prononcer correctement ovecprcision. orolement o Dveloppement de lo copocitde remettre oons I orore cnronotogtqueune sefle d'imoges squentielles. o Trovoilorol sur lessynonymes ou expressions de sensproche. . Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne lJenseignont puisd'crire lesnumros demonde oux enfonts de lire lesphroses, donslescoses des illustrotions corresoondontes. Remorques o. S'ogissont de lo copocitdes enfonts onolyserles imoges,l'exprience vcue '" <pilote> por PolricioDe Brokeleer, enseignonle d'une closse de I primoireICP) instructive (Lire le TitrelV ci-dessous Bruxelles, estporticulirement golement intilul

(hapitre pratique 6 : [esti(hes dt(tivit- Guide del'enseignant

Elle o en effet retronscrit prcisment les desdessins, oinsique lo monire donr.li" :vec un grond intrtlo focultdont sont ), commenter et orgumenter des histoires l testees ou moyende prototypeset que rroposes ont t lgrement modifies en

Compte-rendu de potriciq Fiche<Lo foche> Porticipotion: 2l enfonts J'oi procd' ou prorobre, porio recture d'imoges. (rndividuerement - portoge en dyodes, en quipes). Cette fois,i,oi prient toutes lesir"g"", ";;";; Ledboten quipes furhschoud| !
Equipe Antigono - Soro - Wolid _ youssef [e gulu popore. ll boir une rossede rh. ll o mis une soucoupe 5j::: :rue. pour que modomee ne voie pos...? ll y ovoitdoncunetoche. ll foit tomberune goutfe. Elleestportiechercher le ploteoupour enlever lestosses. Non, elle enlvelestosses. Puis,il rflchit. Lestosses ne sontplusl. iffi:tremetient dons l'ordre lorsqu'ils pensent que modome vo lo cuisineremettre le

Equipe Belindo - Lucos - Zoche _ Simplice On ne renverse pos ovontde boire du th. ll o bu et olors il o renvers porcequ,il n,o pos foit ottention. ll essoie de foire portir lo toche. Modome n'o touiours pos vu et le gulu se demonde comment cocherlo toche. ll o cochlo tocheovec l,ossiette. ll souritpour que modome soitcontente.

Equipe Mehem - Emmy - Mithni Leutrim Modome dit quelquechoseet le gulu rpond ll renverse et dit : <Oh I Je suismolodroit,

pratique Guide de l'enseignnt - Chapit.e 6 : ter ti(he, d,adivit

Legulu essuie lo tocheporceque modome ne peutpos lo voir (elleferme les yeux) Elleprend le ploteouet vo le donner( re)monsieur qui est r-bos (Emmy) o ? E|e monrreun coin de lo closse. Le,9ulu,opeur que quelqu'un vienneet voit ro toche.rro peur.Non ir estgn ! cor ir soit pos enlever lo toche. Le gulu prend les fleurset les met sur ro toche.Modome o perdu son ourore.EIe dit: <Keskif uil?>

Equipe Bibi - Redon - Aferdira - Soroyo Modome rigoleporceque le guru o renvers le cof moiselle n,o pos vu lo toche. ll o lrouvlo solution : il cochelo tocheovec lo soucoupe. Modome dborrosse lo ioble et lo tocheesttoujours l. ll essoie de frotfer. Le gulu estlrsennuyporceque lo lochene porl pos. ll coche lo toche ovec le pot de freursporce que si un monsieur ro voit, ir vo mefirere guru dehors. Pouvre modome qui ne comptepos I LOL

Equipe Nothon - Lourent - Dboroh Monuelto Modome orriveovec le cof. peuttre que le gulu o crochsur lo noooe. ll se demonde comment il vo cocherlo toche. ll o houv: ovec l'ossiette. Quond tout est porti, lo toche est encoreld. C'esf loujours pos sec. ll se grotte lo ttepour rflchir. ll prendles fleurspour cocherlo toche.Modome se pose trorsqueslions. lesquelles ? - Pourquoi il o mislesfleurs ? - Pourquoi il rigole ? - Pourquoi il o l'oir bizorre?

Je f'oi explique,por tlphone, ro petitemiseen scnepour <dguste> qui n'toitcomprispor oucunenlont.Cettesemoine, nousdgusterons un gteou.

Leclure individuelle des phroses pour lo vrificorion des orgumentotions; Rsultots : lesenfonts (21) oni russi ovec succs r'octivit propose (recture ,tous des phroses er miseen relotion ovec les imogescorrespondonfes).

(hapie 6 : te5li(hes ddivit.Guide pratique del,enseionant

de b . Au surplus,pour une remorquegnrolesur le trovoil proloblede ulectureu l'imoge et d'expression lesenseignonls consulter lo remorque orole,nousinvitons de lo fiche6, octivit 2. l'enseignont remetirooux Une fois cetteoctivitd'onolysedes imogeseffectue, lo fichede lecture de lire choquephrose, puisd'crire enfonts en leurdemondont corresoondonle. donslo cosele numro de l'illuskotion

d . Nous oiouterons encoreque le verbe <dguster> esl un mol trs difficile foire
les enfonts comprendre oux enfonts. En effet,lorsque odorentun oliment,ils vont le donsl'espoird'en reprendre, dvorer ou l'engloutir ou encorele mongerropidement <dgusierr. moisen oucun cos ils ne vonile Un enfont ne dguste iomois!

Acrivir |
Observqtion prliminqire nModomei o lo grippe>qui figure intitule Cetteoctivito t lobore portird'une histoire dons le Recuerlde lexlesprogressifs,lome l, poge 82. Elle ne peut donc tre proposeoux trovoilde lecture et de lvesque dons lo mesure o ce texteo di foil l'objet d'un srieux comprhension ou seinde lo closse. A dfout,l'octiviipropose n'o oucunsens. Obiectifs . Poursuite et de comprhension du textede rfrence. du trovoilde lecture . Copocit de distinguer desphroses de mme sens. . Copocitde distinguer des phroses de sensconfroire. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne phrose puisde cocher, llenseignonl demonde oux enfonts de lirechoque de rfrence, donsle premier trois propositions qui le mme et, dons le second cos, celle qui o cos,celledes o sens ire. un senscontro

Acrivir2

qu'il existedes <frontires> Prise de conscience por les enfonts entreles motscrils 'l (cf. remorque 2). o., fiche 1 , octivit Lecture de mofs. Ecriture de mols. Dveloppemenl de lo copocitde nommer des oblets.

fenseignont de retrouver les motscritscorrespondont oux motsillustrs, demondeoux enfonts puis de les sporerpour les criresousles illustrotions qui leurcorrespondent.

pratique Guide de l'enseignnt-(hapitre 6: tes fi.hesd'a(tivit

Obieciifs
o Trovoilsurdes motsmonosyllobiques ou courts. o Trovoil surl'unit intermdioire que constitue lo syllobe ou Ie prfixe donsun mof. . Lecture et comorhension de mols. o Dveloppement du lexique orthogrophique. Consigne llenseignont demonde oux enfonts de cocherlo syllobe qui permetde formerun mot, puis d'crirele mot dons le codre prvu cet effet. Remqrques Une telleoctivil o pourbut de foireprendre conscience oux enfonts que l'unit syllobique, ou des lments invoriobles plocsen dbut de mot (prfixes) peuvenlfociliterlo lectureet plus porticulirement cellede motslongs(exemple : <poropluie>). Eneffet, lo conversion de choque leflre en phonme rendl'octivit de leclure porliculirement ordueen mobilisont d'importontes ressources qui obrentlo comprhension ottentionnelles des textes. Enoutre, <poropluieo, osoloden except pourlesmols former et <conord>, nousn'ovons utilis oucunpseudo-mot, o[inde ne pos perturber lo miseen plocede lo voieorthogrophique. Ainsi, <prix>, <prune> pourne citerque cesmots, ou <tord>, ont tousun sens. Poroilleurs, les recherches scientifiques de cesdernires onnessuggrent que, chez le lecteur hobile,lesreprsentotions octives donslo reconnoissonce desmotscritsne sontpos seulement desreprsentolions de lettres, mois intermdioires. d'units Lonoluredes units octives dpendroit des convenlions orihogrophiques et phonologiques de lo longue. En fronois, de nombreuses joueun rleimportont donnes indiquent que lo syllobe donslo reconnoissonce desmots crits. D'oulresunitstellesque les offixes(prfixes, suffixes) pourroient tre golement impliques. C'est pourquoi,il est importont de veiller lo constitution de ces reprsentotions ou coursdu processus d'opprentissoge lesen[onts en entronont identifier ropidement lesunils syllobiques et d'outres units pertinentes. On conkibuero oinsi lo constitution du lexique orthogrophique et, por voie de consquence, l'outomotisotion du processus de lecture.ll en rsultero une rduction trsimportonle du cotcognitifrequispor l'exercice de lecture qui se troduiro,dons to pluportdes cos, por une omliorolion trsnettede lo comprhension des lextes.

Lecture et comorhension de onroses. Dveloppemenl du sens de I'observotion. Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimogepouren extroire lesinformotions utiles. Dveloppement de lo copocitde prononcer correctement les motset de s'exprimer orolement ovecorcision.

Chapitre 6 : Le5ti(he' dctivit- Guide de lenseiqnant oratique

o Dveloppement du lexique orolei orthogrophique. Consigne Aprs qu'ilsouronl bienobserv l'illustrotion, l'enseignont demonde oux enfonls de lire les phroses proposes el de cocher qui lo illustre. celles correspondent situotion R.emorque Voirremorque fiche 6, octivit 2, surle trovoil proloble de ulecture, de l'imoge el d'expression
orole.

Acrivit | Obiectifs
. Leclure ei comprhension de molset de phroses. o Dveloppement de lo copocitde complter un texte locunoire l'oide de mots proposs. o Ecriture de mots. . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne lJenseignont demondeoux enfonts de complter Ie texteovec les motsproposs.

Acrivir2

Obiecrifs
o Lecture et comorhension de mots. I Dcouverte n'esipeui-tre de motsdont lo significotion posconnue en vued'enrichir le lexioue mentol. Consiqne L'enseignonl demonde oux enfonls de lirechoque mot,puisd'inscrire le numro de l'illustrotion correspondonte peutoussi leurdemonder donslo cose.L'enseignonf de relier choque motovec l'illuskotion oui lui corresoond Remorque A proposde l'oppropriotion de nouvelles lexicoles, lire notrecommentoire relotif connoissonces oux fiches 3 5, octivit 2, remorque b.

Observotion prliminoire uLobulle Ce e fiche o tlobore portir d'unehistoire intitule de monsieur oo qui figure

' (hpitre6 : Ler li(her d(tivit prtique Guide de lenseignant

Ere ne peur donc tre propose oux 'aii lves quedons lo mesure oi ce rexre o aal i,oui"t)unsrieux rrovoir de recture er de comprhension ou seinde ro crosse. A dfout, r", o.tiuite, proposes ci-oprs n,ont oucun

dons le Recuei/de rexresoroqressifs, tome r, poge gg.

Acriyir | Obiectifs
o Poursuite du trovoilde leclure et de comprhension du textede rfrence. o Dveloppement de lo copocitde remetredons r'ordrechronorogique une histoire dcompose en squences. o Trovoilsur les synonymes (exemple : (terDet <retirer>) o Trovoilsurdes phroses de mmesens. o Copocit de dduire une informotion non explicitedons un texte o portir des informorions-explicites (infrences ; .f. lo l."roriu" f.-al. ti.t I S, t A, octivit i, I 9, octivitI et 20, ocrivitI ", ). o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique.

Consione L'enseignont demonde or" ..ltlO.de,lire choque phrose, puisde les remettre donsl,orore chronologique desvnements dcrits donsr" t"rr. i" .f"r"nce olo bule de monsieur -'-'-' o,, en crivont le numro correspondont dons lo .o*--'R.emorque Nousconseillons oux enseiononrs.d.e s'ossurer que resenfonts ont biencompris ce qu,onreur demonde de foiredonscefi ocrivii ,"rotv"men-t co,iir"i rr doncesseniier prendre de re temps ncessoire pourexpriquer "r, et de res concrtement r'ocrivit ouxenfonts inciier poser oes questions en cosd'incertitude surlo procdure suivre.

Ac?ivir 2

Obiecrifs
o Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. . Dveloppement de lo copocitde complter une phrose. o Dveloppement du lexiquementol. Consione

5:f:::l

ff:::*n:ronts

delire choque proposirion, puis decocher temor quipermer

Chapitre6: Ler fi(her d,a.tivit . Guidepratique de l,enseionant

Acrivir | Obiectifs
. Lecture de mofs. ei comprhension o Dveloppement d'un obiet (connoissonces sur les proprits de connoissonces oux se ropportont le commentoire Lire ce propos surle monde). exkolinguistiques b. 2, remorque fiches 3 5, octivit o Dveloppement du lexique orol et orihogrophique.

Consione des quidsignent tous ceux motet de cocher de lirechoque ouxenfonts L'enseignont demonde qui peuvent crus. tremongs oliments

Acrivir2
Observotion prliminoire i> qui figure <Les friies de modome intitule portird'unehistoire o tlobore Cetteoctivit oux tome l, poge I I L Ellene peutdonc tre propose de lexlesprogressifs, donsle Recuei/ de lecture et trovoilde o ce texteo di foit l'obiet d'un srieux lvesque dons lo mesure A dfoui, ellen'o oucunsens. ou seinde lo closse. comprhension

Obiecrifs
. Lecture de phroses. et comprhension . Copocii proche. de sens desphroses de distinguer . Dveloppement mentol du lexique Consigne qui o un sens celle puisde cocher propose, de lirelo phrose ouxenfonts demonde llenseignont proche.

Obiecrifs
o Prise entreles motscrits qu'il existedes <frontires> por les enfonts de conscience 2). o., ficheI l, octivit {cf.remcrque . Lecture de mots. e Ecriture de mots. . Dveloppemeni desoblefs. de nommer de lo copocit Consiqne donsle codreprvu lesmots, puisde lescrire de sporer oux enfonts L'enseignont demonde

112

6: Lesfi(her d'a(tivit de l'enseignant'(hapike 6uidepratique

cet effet,de sorte formerune phrose correspondont l,octionilluske.

Observotion

prliminoire

Ceiteficheo t lobore portird'unehistoire intitule <Lochute de Lililo chipie,qui figure dons le Recueilde rexres progressifs,tome I , poge r 25. Efle ne peut donc tre'propseoux lvesque dons lo mesure o ce rexteo di foit l'objet d'un srieuxtrovoilde lectureet de comprhension ou seinde lo closse. A dfout,l,octivit propose n,o oucunsens.

Obiecrifs
t Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du rextede rfrence. . Trovoil surlessynonymes (exemple : <file> et <dtole>). . Trovoil surlesontonymes (exemples : <o pris> et <o mis>) o Trovoilsur les phroses de sensproche(exemple : nlili o glissun prord, et <Lilio misun piord>) o Trovoilsur les nuonces significoiives (exemple : <trbucher> et <s,offoler>) ' Trovoilsur des ospects morphologiques ou sur lo rocinecommune une fomillede mots(exemple : <soc> el osocochen)

o Trovoil sur les similorits orthogrophiques et phonologiques de morset prisede conscience de lo ncessit de lire un mot intgrolement et de monire prcise, tont donnqu'uneseule letire, voir un simple indicegrophique (unoccent por exemple) peutchonger rodicolemenr so significoiion er,consquemmeni, le sens de lo phrose lqrluelle il opportient (exemples: omorchu et <morche>; <vite> <vie>; et <film> et <file>; os'offole,et ns'offole,) e Trovoil sur lo copocit d'onolyser une imoge pour exrroire des informorrons complmentoires non explicites dons le texle(if. remorque b. ciiessous) o Dveloppement du lexiquementol. Consiqne L'enseignont demonde oux enfonts de lire oitenrivement choquephrosepuis de cochervror dons le cos o l'ollgotion esrvroie (ouqu'ilspeuvent lo iustifie;) ou foux loisquel,ollgotion est fousse, voireinvroisembloble. Remqrques o. sur l'ottitudepdogogique odopter dons lo correcrion des rponses opportes por leslves ei surlo ncessir de lire prcismenr et intgrolement 1".,not,pou,. occderde monirefioble ou sensdes textes,lire lo remorquede Io fiche 14. octivitI . b. A proposde lo complmentorir,entre texreer imoge,nousinvitons les enseignonts consulter notre commentoire fiche 15, remorquec. Nous oiouterons tou-tefois, s'ogissont de I'histoire <Lo chutede Lili lo chipier,que des enfonts des closses <pilote> onl rpondu <vroi> l'ollgotion suivonte: oLilis'offoleo. En effet.ils oni

(hapitre6 : Lesti.hesd'activit , Gulde pratique de lenseiqnanl

foit voloir qu'il ressortoit de l'illustrotion situeen poge 132 du Recueil de textes progressik,tome l, que Liliovoit peur.lls en ont dduitqu'elles'offoloit en voyonl qu'elletomboil.Cetteinterprtotion se dfendet doit ke considre commeiuste, quond bien mme elle ne correspond pos lo rponse<ofiendueo des odultes. Une fois encore,nous ne le dirons iomoisossez,ce n'est pos lo rponsequi esl intressonle, moisle roisonnement qui y o conduit. Pour lesenseignonts, lesrponses des enfonts sontoutontd'occosions soisiroour loncerdes dbotscolleclifs ou oor pelitsgroupeso chocunseroomen orgumenter, dfendreson poinl de vue. Ces discussions dboucheront noturellement sur une octivitconsistont exolorer les nuonces de lo longueen recherchont, por exemple, les diffrentes significotions ossocies oux mots.Aporendreoux enfonls odopteren toutecirconstonce une rflexion critique,n'estcepos, en fin de compfe,lo mission essentielle de l'cole?

Acrivir | Obiectifs
o Prise por les enfonts qu'il existedes <fronlires> de conscience enfreles molscrits (cf. remorque o., fiche I I , octivit2|. e Lecture. . Ecriture. Consigne L'enseignont demonde oux enfonls de sporerles mots,puisde complter lo phroseen crivont les mofsmonquonts sousles illustrolions qui leurcorrespondent. Remqrque En proposont ici de complter une phroselocunoire formede deux motsd'oreset di extroits de lo chonegrophique,on permetoux enfonts de progresser dons lo comprhension de ce qu'estun mot el de so fonction dons le contexle d'une phrose.

Acrivir 2 Obiecrifs
. Lecture el comprhension d'une phrose. . Sensibilisotion (cf. remorque oux rgles de lo syntoxe fiche 14, octivit2) o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne lJenseignonl demondeoux enfonts de bifferle mot qui n'o pos so plocedons lo phrose(inkus), puisde rcrire lo phrosedons le codre prvu cet etfet.

. (hapit.e6 : Lertiches pratique 6uide de l'enseignant ddivit

Observotion prliminqire ficheo tlobore Cette portird'unehistoire <Sorcire, intitule tu dors?>qui figure donsle Recuei/ de texlesprogressifs, tome I , poge 137. Ellene peutdonc tre proposeoux lvesque donslo mesure o ce iexteo di foit l'obietd'un srieux trovoilde lecture et de comprhension ou seinde lo closse. A dfout,I'octivit propose n'o oucunsens.

Obiectifs
o Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. . Copocit de dduire une informotion non explicitedons un texte porlir des informotions explicites cf. remorque b. ci-dessous). {infrences; . Trovoilsur lo complmentorit enlretexteet imooe(cf. remorque c. ci-dessous) o Trovoil = <sucreries>) surlo cotgorie loquelle opportient un obiet(<biscuits, . Dveloppement du lexiquementol. Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de lirechoque proposiiion de rfrence, puisde cocher celle des troisolternotives qui permet de formerune phrosecorrecte por ropport l'hisioire. Remqrques o. Sur l'oititudepdogogique odopterdons lo correction des rponses opportes por les lves et sur lo ncessit de lire prcisment et intgrolement les motspour occderde monire fiobleou sensdes textes, lire Io remorque de lo fiche 14, 'l octivit . b. Por oilleurs, cetteoctivitprsente des infrences, c'es!.dire qui des propositions pos d'lmenis ne comportenl communs et dont lo miseen relotionpeut s'ovrer ordue.Un exemple permettro de mieuxcernerlo problmotique. Donsl'histoire <Sorcire, tu dors>,il estcrit : <Elle(Furioso) ollumeet regordelo tl.Un bto lu; donne un somnifre. les btosrigolent et ovolentdes tonnes de biscuits>. Uoctivit propose donslo ficherequierl desenfonts qu'ilsse prononcent surlo vrocit de l'ollgotion suivonie : <Furioso dorl cor elleo ovolun somnifre>. ll n'est critnulle porique Furioso dort.A portirde diverses informotions doni ilsdisposent, lesenfonts pourrontfoire les dduciions suivontes : Furioso est trs mchonte ovec les btos, donc s'ilspeuvent rigoler et ovolerdes tonnes de biscuits, c'estporcequ'elledort suite ou somnifre qu'unbto lui o donn.Ainsi,en s'oidont, d'une port,de leurs connoissonces des propriis d'un objet lun somnifre est un mdicoment qui foit dormir)et d'outreport, de cellesse ropportont oux personnoges qui font portie du contelo plontedesolphos, lments qui ne sontpos explicitemenl voqus dons le fexte,ils pourront dduireune informotion nouvelle (Furioso dort)qui leur permettro d'toblir lo conlinuit des vnements et de se foire une reprsenlolion prcisede lo situotion (Les dcrite btosrigolent et ovolent pendont que une tonne de biscuits qu'unbtolui o donn. Furioso dort suite ou somnifre

Chpie 6 : ter ti(hesd(tivit - Guide pratique de len5eignanl

c. A noter que les enfontspeuventgolemenl obtenir ceife informotion portir de l'illuskotion. poge 146 progressifs, tome 1, on En effet, lo du Recueil de lexles voit lesbtos qui se goinfrent pendont, qu'enorrire-plon, de biscuits, Furioso dort donssonfouteuil. Ainsi,l'onolyse ce permet non de dessin seulement de confirmer le roisonnement susmentionn, mois elle permetmme d'obtenirl'informotion direclement. Ainsi le texteet les imoges constituent deux mdios complmentoires d'obtention de l'informotion. Mois ottention, il ne s'ogitpos ici d'utiliser l'imoge commeun support portirduquell'opprentilecteur vo chercher d inventer le texte, utilisonl une strotgie de <devinemenf)r en vue de se dispenser de l'exercice de lecfure. Nous sommes fermement telles protiques pdogogiques opposs de qui desdrives logogrophiques - mettent tt ou tord lesopprentis iecteurs - encourogeont que nousovonsprissoin,dons nos recueils en chec. C'estpourviter cet cueil de lextesprogressifs de lecture, de plocerl'imogeou dos du texte,permeltont oinsi l'opprenti lecieur de vrifier, d'une port, si l'exercice de lecture s'estdroul correctement et, d'ouke port, d'ossocierimmdiotement le texte lu ovec une reprsentotion illusle de lo situotion dcrite. Envrit, si nous considrons comme essentiel lo copocit de dvelopper d'onolyse desimoges chezlesopprentis lecieurs, c'estprincipolement porce que lesillustrotions leuropportent qui ne desinformotions se trouvent posdonsle texte et qui viendront s'oiouter oux informotions explicites et implicites qu'ilsdtiennent les di ou confirmer.

Observotion prliminoire Avonid'obordercette fiche,l'enseionont lesnouveoux doit prsenter olphosoux enfonts, sovoir (S), (S), (,fr,), ( qr)o, quille le xiou lo lo hute modome moyen deshistoires iointes " pour but d'effectuer ov A,lotrie/ de rfrence. De plus,cetteliche o un lrovoil proloblesur le vocobuloire qui seroutilis qui en contexle donslo fiche34. Poroilleurs, le petitromon<Souve peub'(cf.Titrell, Chopitre 2) qui donneuneexplicotion logique tronsformotions oux diffrentes desolphos, nousproposons Ie modle tontconnudes enfonts, ici, en plusde l'criture script, de l'critu re cursive.

Obiectifs
e lectrrre el comnrhension de motsen vue de mettre en relotionles motscritsovec lesillustrotions qui leurcorrespondent. o Ecrilure de mots. r Dveloppement du lexiquementol. Consigne L'enseignont demondeoux enfonts de lire les mots,puis d'crirele numrode l'illuskofion correspondonte dons lo cose. Donsun deuxime temps, le motsous lesillustrotrons, l'enseignont demonde ouxenfonls d'crire en s'oidont - du modle donn. - si besoin Remorque

' (hpitre6 : Lesfi(hesdrtivit pratique Guide de lenieignant

A proposde l'oppropriotion de nouvelles lexicoles, lire nofrecommenloire connoissonces relotif oux fiches3 5, ocfivit2, remorque b.

Obiecrifs
o Lecture el comprhension de phroses. o Dveloppement du sensde l'observoiion. o Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimogepouren exlroire lesinformotions utiles(cf. remorque o. ci-dessous). . Dveloppement (cf.remorque de lo copocit de s'exprimer orolement ovecprcision o. ci-dessous). o Trovoilsur lo complmentoril entretexteet imoge(cf. remorque o. ci-dessous) . Dveloppement de lo copocitde complter un lextelocunoire. o Ecriture de mots. . Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne Aprsqu'ilsourontbienobserv l'illuskotion, l'enseignont demonde oux enfonls de complter le lexte ovec les motsproposes. R.emorques o. Proloblement l'octivit por crit le lexte locunoire,nous consislonl complter conseillons l'enseignonf de proposer uneoctivif collective d'onolyse de l'imoge. Por exemple,il loissero quelques minutes oux enfonlspour observerottentivement l'imoge, puis leur demondero, lour de rle, de roconterune petite histoirequi expliquelo uscnen prsente dons l'illuskotion. Cetteoctivitproloble constiluero prcieuse pour doncuneoide : o Dvelopper le sensde l'observotion ; . Dvelopper lo copocild'onolyser des imoges, ofin d'en exlroireles informotions utiles; . Dvelopper lo copocitde s'exprimer orolement ovec prcision ; . Dvelopper l'hobilet d pouvoir orgumenler et iustifier seschoix; o Comprendre lo significotion des molscritsrencontrs dons les texles; . Prendre qu'une mmesiluotionpeul ke dcriteovec des motsde conscience senssimiloire(synonymes) et des slructures de phrosesdiffrenfes, sons pour outonlque le sensen soitchong. b. Poroilleurs, lesenfonts vontpouvoir ou trovers de cette octivit serendre qu'un compfe texlepeutdonnerune plurolit que l'illuskotion d'informotions ne peul pos monlrer

(haDitre 6 : Ler fi(he' dctivit- Guide de l'enseianant Dratioue

suivonte : oUnegupevole dons le simultonmenf. Ainsi, le texfedcritlo siluotion il estimpossible de reprsenter toxi. Ellepiquele gulu>. Pourdes roisons videntes, lo mmegupe lo foisen lroin de volerdonsle toxi et de piquer surune illustrotion Ainsi il foudroitdeux illustrotions diffrentes. le gulu. Pourillustrer cesdeuxoctions, On ne peuf pour fousles verbesqui indiquent un mouvement. notomment en vo-t-il foisonf dtermine octionde couriref sur le mmedessin une oersonne oos montrer de en lroin de peindreet d'couter de morcher. En revonche, on pourroiflo monlrer koits llsdoiventke spcifiques. lo musique. Ainsi,choquemdio sescontrointes toutes lesinformotions ofin de nouspermettre d'extroire de monire complmenloire, que possible oussicomplte qui nouspermetfronl de nousfoire une reprseniotion donne. d'unesituotion

Observotions

prliminoires

o Avont queleshistoires relolives oux phonmes ilestindispensoble d'oborder cesfiches, (eu> (ou>, <(on>i <<on>, <<in>r, oientt rocontes oux por lesdigrophes reprsents rfrence. qui le Motriel de dons un livret occompogne enfonts. Vouslestrouverez le Titrell, Chopifre2, qui vousexplique Vouspouvezgolement consulter utilemenf doivenl De plus, les rfrences correspondontes commentinlroduireces histoires. que lous les enfonts de tellemonire ke offiches bien en vidence dons lo closse puissent y ovoir occs. . Les Toutefois, les proposes por lesfiches 35 37 et 3B 40 sontsimiloires. octivifs olopinr, nbouchono, (exemples : troispremires proposent des motsde 4 phonmes (exemples u),olorsque leslroissuivonfes : <moulin prsentent desmots de 5 phonmes fiches uvolconu, ufourmir,<torchon>). relotif ces deux sriesde [e vocobuloire proposont chocunel2 mots.Etontdonn que les fiches figuredons deux onnexes deuxfoispour de lesphotocopier 35 et 38 prsenlent 6 troins,il estdonc ncessoire lesoctivits roliser dons leur intgrolit.

Obiecrifs
. Lecture <<in>, <<ou>, <(on)r, <<on>>, lesdigrophes de motscomportont et comprhension (eu>. o Incilerles enfonts (cf. remorques ciiessous). utiliser des outilsde rlrence . Copocitde comprendre le longogeorol. . Copocitd'interprter un problme. des indicespour rsoudre . Ecriture de mofs. . Dveloppement du lexiqueorol ef orthogrophique. Consignes de choque oux enfonlslescoroctristiques Uenseignont choisifun mot et donnesuccessivemenl oux enfonts de le (ouoe le mot.A choquefois,il demonde olpho ou poire d'olphosqui conslitue <crire>) (ou le wogon les dons les)rekouver porfir des indicesdonns,puisde l'ucrireo de corIesoondont.

pratique - Chapitre Guide de l'ensei9nnt 6 : Lerfi(het dbctivit

Exemple pour le mol <<moulinl :

wogon | :

l'enseignont dit : nll foit peurmoisil estgentil> et, dsque lesenfonts ont dcouvert qu'il s'ogissoit du monslre, ils l' <crivent> donsle wogon. l'enseignont dit: <llsfonl lesfousdonslo gronderoue; ils iouent ou loup, er, dsquelesenfonts ontdcouverl qu'ils'ogissoitde monsieur O el de modemoiselle U, ils les<crivent> ensemble donsle wogon l'enseignont dit : uElle o unelongue longue et ovonce lentemenb> et, dsque lesenfonts qu'ils'ogissoit ont dcouvert de lo limoce, ils l'<crivent> donsle wogon. l'enseignont dit : ullsfontdu potin; ils rencontrent un singe,et, dsque les qu'ils'ogissoit enfonts onl dcouvert de modome i et du nez, ils les<crivent>> ensemble donsle wogon.

wogon 2:

wogon 3 :

wogon 4 :

Dons un secondlemps,l'enseignont remettro oux enfontsles fiches36 ei 37, respectivement 39 et 40 qui comportent lesillustroiions des motsproposs. ll demondero olorsoux enfonts de ulireo <motcrib> choque surlo fiche35, respectivement 38, <enfoisont chonter successivement lesolphosr,puisd'crire le numro de l'illustrotion correspondonle donslo coseprvue cet effet. Donsun lroisime temps,l'enseignont remettro l'onnexeen ropportovec l'octivit oux enfonts effectue et leur demondero d'crireles motssousles illuslrotions corresoondonles en s'oidonl des modles donns(criture cursive ou script) Remorques o. ll estutilede reprciser que nousporions touiours du longoge orol.Ainsile nombre de wogonsest dtermin por le nombrede phonmes vients'oiouter le {ouquel <e>muetpourlesmotsucoucheu <boue> <x> et et le muetpourle mot <vieux>) et (exemple: non por le nombre de lettres le mot nmoulin, comprend 6 lettres mois seulement 4 phonmes). ll s'ensuit que lorsqu'un phonme est reprsenl por une poire d'olphos,les enfonts devrontles <crire> ensemble dons le mmewogon (exemple: touiours pour le mot (moulin>, ils ploceront ensemble monsieur O et wogonet modome modemoiselle u donsle deuxime i et le nez donsle quotrime wogon).Ainsi,pourlo fiche35 qui prsenie des troins de 4 wogons,l'enseignont pormiles motsde 4 phonmes choisiro dont l'illusirotion figuresur lo fiche36 ou 3Z et le mot crilsur l'onnexe pour lo fiche38 qui correspondonte. En revonche, prsente destroinsde 5 wogons,il fero sonchoixnoturellemeni pormi les motsde 5 phonmes figuresurlo fiche39 ou 40 et le motcritsurl'onnexe dontl'illushotion correspondonte. A relever por oilleurs que lorsqu'un molsetermine por un <e)) muet (ucouche, <boue>) et l'enseignonl proposero lo devinetle oux enfonts suivonle: <Elleest trssovonfe, elle o une grossette ei elle chongede couleurquond elle muette>. Dsque lesenfonls devient ourontreconnu qu'il s'ogitde modome e, ils l'<criront> donsle dernier wogon.De mme, pour le mol <vieux> dont le <x>est muet,l'enseignont proposero <ll kloxonne oux enfonts lo devinette suivonte: dons sonloxr>. b. Nous ovons di beoucoupinsistsur lo ncessil de rendre l'enfont octif et outonomedons son opprentissoge. Dons cetfe perspective, il devro opprendre por utiliser lesrfrences mises so disposition. fobiectifvis notremthode n'est,

ChaDitre 6 : Lesfi(hesd'a(tivit- 6uideDrtiaue de l'enseionant

que le phonme por cceuroux enfonts en effef, pos de tenterde foire mmoriser (our, por euxpor mois bien de les omener oller rechercher [u] est reprsent leur donnonl occs De plus, en informotion et de se l'opproprier. mmescette leur tche,on ne les met pos en fous les outilsdont ils ont besoinpour roliser Ainsi se leurs copocits. lire mots qui outrepossent en leur demondont de des chec ou texlesproposs. des mots,phroses trouvefocilitleuroccs lo comprhension ovonloge de permettre oux Cetle opproche pdogogiqueo en oulre l'immense ce Considront une lectureoutonome. oppreniislecteurs d'occderropidement des motscomPorlont l'enseignont veillero choisirsuccessivement qui prcde, Ainsi, pour l'octivitrelotiveoux hoins de 4 wogons, il des digrophesdiffrents. <ovion>, <vieux>, proposer les6 motssuivonts : <coucher, pourroit iudicieusement <(momon>) et <lopin>.En effet, si on donne une lisle de mols contenonltouiours les ollerconsulter on n'incite pos les enfonts le mmedigrophe, non seulement moisencoreon prendle risquede ufiles, rfrences pour en extroireles informotion que l'on entend ils sovent voir desenfonts mmoriser une lislede motsdons lesquels l'entendre rellemenl. sonspouroutont tel ou tel phonme, du lexique, cf. remorque b. des fiches3 5. c. A proposde l'oppropriotion

Acfivir |

Obiecrifs
o Lecture reprsents por des poires complexes des phonmes de motscomportont oux digrophes<on',, (on> et <in>, en s'oidontdes d'olphos correspondont rfrences. o Dveloppement b.}. 35 40, remorque d'utiliser desrfrences de lo copocit {cf.fiches . Copocit de nommer un oblet. . Consolidotion phonmioue. de lo conscience . Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces iques g rophophonolog comolexes. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne le motcorrespondont l'illustrotion. de cocher L'enseignont demonde oux enfonts

Acfivir 2

de phrosesdont les mols comportentdes phonmes Leclureet comprhension uonr, oux digrophes reprsents por des poiresd'olphoscorrespondont complexes <in>et <eu>, en s'oidont desrfrences. (cf.fiches b.l. 35 40, remorque d'utiliser desrfrences Dveloppement de lo copocit Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique.

pratique - Chapitre d(tivit del?nseignant 6 : Lerlichee Guide

Consigne L'enseignont de lire lo devineite, puisde colorier lo poired'olphos demonde oux enfonts dont on oofle.

Acrivir I
Obiectifs o Retrouver - l'oide des rfrences - lo poire d'olphos(digrophe) monquonte donsun mot crit,oprsovoir ideniifier le phonme correspondont portird'une reprsenlolion illushe du dit mot. o Dveloppement (cf.fiches de lo copocit d'utiliser desrlrences 35 40, remorque b.). . Copocit de nommer un obiet. o Consolidotion phonmique. de lo conscience . Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces grophophonolog iques comPrexes. o Dveloppement du lexique orol et orlhogrophique. Consiqne L'enseignont puis de complter demonde oux enfonts de regorder choqueillustrotion, le mot corresoondont en se servont des rfrences.

Acrivir 2 Obiectifs
. Leciure et comprhension de phroses dont les motscomportent des phonmes oou, reprsents por des poires d'olphos complexes correspondont oux digrophes (on), el desrfrences. en s'oidont o Dveloppement (cf.fiches de lo copocii d'utiliser desrfrences 35 40, remorque b.). . Dveloppemenl du lexique orol et orlhogrophique. Consigne L'enseignont demonde oux enfonls de lire lo devinette, puisde colorier lo poired'olphos dont on oorle.

(hapit.e 6:ler fi(hesd'a(tivit-cuidepratique de l'en5eignant

Acrivir I

Obiecrifs
r Retrouver - l'oide des rfrences - lo poire d'olphos (digrophe)monquonte dons un mot crit,oprsovoir identifier le phonme correspondonl portir d'une reprsentotion illustre du dit mot. o Dveloppement (cf.fiches de lo copocit 35 40, remorque b.). d'utiliser desrfrences . Copocitde nommer un obiel. o Consolidotion de lo conscience ohonmioue. o Consolidotion g rophophonolog iques de l'ocquisition des correspondonces comprexes. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne L'enseignont demonde oux enfonts de regorder choqueilluskotion, puis de complter le mol corresoondont en se servont des rfrences.

Acrivit 2 Obiecrifs
. Lecture et comprhension de phroses. o Ecriture de mofs. . Utilisotion ( propos en conlextedu vocobuloire tudidons l'octivitprcdente de l'oppropriotion de nouvelles lexicoles, lire notrecommenfoire se connoissonces ropporlont oux fiches3 5, octivit2, remorque b.). . Dveloppement (cf. remorque onophoriques de lo copocitde lroiterdes relotions c. de lo fiche 19, octivit| et remorque b. de lo fiche2O, octivit 21. r Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne fenseignontdemondeoux enfonts puis d'crirelo rponse de lire lo devinette, en utilisonlle <cornichon> vocobuloire tudidons l'octivifprcdente, et sovoir: <cogoule,,<iniusle>, ufonforeo.

pratiquede l'enserqnant - Chpitre6 : Ler fier d'adiyit Gurde

Acrivir I

Obiecrifs
r Retrouver - l'oide des rfrences monquonte - lo poire d'olphos (digrophe) dons un mol crit, oprs ovoir identifierle phonmecorrespondont, portir d'une reorsentotion illustre du dit mot. o Dveloppement (lire lo remorqueb. des de lo copocitd'utiliserdes rfrences fiches 35 401. . Copocitde nommer un obiet. o Consolidotion de lo conscience phonmique. . Consolidotionde complexes. l'ocquisitiondes correspondonces grophophonologiques

. Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consione lJenseignont demondeoux enfonts de regorderchoque illuskotion, puis de complter le mot correspondont en se servont des rfrences.

Activir 2 Obiecrifs
o Prise por les enfonts qu'il existedes <frontires> de conscience entreles motscrits (lirelo remorque o. de lo ficheI l, octivit 2). . Leclule de mots. o Ecriiure de mofs. o Dveloppement de lo copocitde nommer des oblets. Consiqne L'enseignonl demondeoux enfonts les motscrilscorrespondont de retrouver oux motsilluslrs, puisde les sporer pour lescriresousles illustrotions qui leurcorrespondent.

Obiectifs
. Lecture et comprhension phroses. de petites o Dveloppemenl du sensde l'observotion. o Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimogepouren extroire lesinformotions utiles.

ChaDitre 6 : Ler fi(he' d'a(tivit'6uideortioue de l'enseionant

. Dveloppement de lo copocitde s'exprimer orolement ovec prcision. o Dveloppement de lo copocitde remefire dons l'ordre chronologique une srie d'imoges poriird'unehistoire _ dcoupe en squences ou inversementpour to fiche 46 - remettre dons l'ordre chronologique les diffrentes squences d'une histoire portird'unesrie d'imoges ordonnes. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consignes L'enseignont demonde oux enfonrs de lire lesphroses, puisd'crire donslescoses lesnumros des iliushotions correspondonles Remorque A propos du trovoil sur lo <lecture> de l'imoge, l'expression orole et les sriessquentielles d'imoges, nous vousinvilons lire lesremorquLs o. et b. de lo fiche22.

Observotion prliminoire Cettefiche o pour but de prporerles enfonts proposes oux oclivits dons lo fiche suivonre. on roppellero en effetque, dons cettephosed'oppreniissoge ou coursde loquelleles enfonts mettent en plocelesprocessus de lecture, l'ociivit de dchiffroge mobilise encored'importontes ressources ottention nelles.C'esl pourquoi, le vocobuloirepropos, dont le sens n'est pos forcment connu, doitfoirel'obiet d'un trovoil orol proloble ovecmise en contexte, ofinque jes enfonts oient bien comprisso significotion. De lo sorte,lo comprhension de l'octivit suivonte en serod'outont focilite.

Obiecrifs
' Lecture de motssimples respeclont lo progression de lo dmorche et miseen relotion de lo reprsentotion phonologique des motslus (comment ils se prononcenr) ovec leurreprsentotion smoniique (cequ'ilssignifient).

. Dveloppemenl du lexique. Consigne L'enseignont demonde oux enfonis de lirechoque mot,puisd'lnscrire le numro de l,illustrotion correspondonte dons lo cose.L'enseignont peutoussileurdemonder de relierchoquemot ovec l'illustrotion qui lui correspond. Remorque A propos de l'oppropriotion de nouvelles connoissonces lexicoles, lirenolrecommentoire relolif oux fiches 3 5, octivit 2, remorque b.

, (hapit.e 6 : ler fi(her d,adivit pratique Guide de l'enseignanl

Observotion prliminoire oLoconfiture intitule Cette fiche o tlobore portir d'unehistoire d'obricots" qui figure dons le Recueil progressifs, de lextes iome2 {poge5). Ellene peutdonc trepropose oux lves que trovoil donsio mesure o ce iexte o difoit l'obiet d'un srieux de lecture et de comprhension propose A dfout, l'octivit n'o oucunsens. ou seinde lo closse.

Obiecrifs
o Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. . Leclure et comprhension de phroses. locunoires Copocit de complter desphroses Copocit de rsumer uneplurolit d'informotions en compltont locunoire. un texte Mise en contexte du lexiouerelotif lo recette d'une confiture. o Trovoil surle chomplexicol spcifique l'octivit culinoire. e Ecriture de mots. . Dveloppement du lexique orol el orthogrophique. Consiqne Tout lesmots d'obord,l'enseignont demonde ouxenfonts de cocher qui permettent de complter cnooue onrose. Donsun second temps, l'enseignont leurdemonde le textequi rsume de complter lo recette ovec les motsproposs. R.emorque Ceitefichepourroit se situer donsle prolongement d'uneoctivit concrte de prporotion d'une confiture. Unetelle octivit permettroit oux enfonts de s'opproprier concrtement du vocobuloire lesenseignonts donsle domoine culinoire. A cei gord,nousrenvoyons notrecommentoire (cf. fiches connoissonces lexicoles gnrolsur l'oppropriotion de nouvelles 3 5, octivit 2, remoro ue o,t,

Obiecrifs
Lecture et comprhension de mots. Elorgissemeni desconnoissonces donsle domoine dessciences ei vie de lo terre(cf. remorque ci-dessous). Ecriiure de mois. Dveloppement du lexique orol et orthogrophique.

pratique Chapitle 6 : Ier li(hes d(tivit Guide de l'enseignant

Consiqne Tout d'obord,l'enseignont demonde oux enfonls de lire lesmotspuisd'crire, donslescodres prvus cet effet,ceuxqui correspondent sur un orbre. des fruitsqui poussent Remorque Lo rolisotion de cettefiche foisontoppel des connoissonces dons le domoinedes sciences vivement el vie de lo terre, nousconseillons oux enseignonts de lo foireprcder d'uneoctivit portont lo orole sur provenonce des produits olimentoires. Eneffet,lo pluportdes enfonts de cel l'exemple ge n'ontposou peude connoissonces donsce domoine. A cei gord,nous citerons de cettepetitefille suivieen rducoiion de lo lecturepor lo conceptrice de lo mthode, qui sur lo provenonce le plusnoturellement du loit - ovoit rpondu du monde: lo - queslionne MigrosInomd'unechone rponse, de supermorchs en Suisse). Rien de surprenont donscette dons lo mesure o cettefillette qu'ellese procure constote, en occompognont so mredonssesochots, rgulirement desbriques de loitdonsce mogosin. De plus, unetelle octivit rolise en confexie, en permettont oux enfonts d'intgrer de nouvelles informolions celles qu'ilspossdent di, ouro pour effetde renforcer leursconnoissonces lexicoles. Au surplus, nousvous renvoyons notre gnrol (cf.fiches commentoire surl'oppropriotion du lexique 3 5, octivit 2, remorque b).

Acrivit I Obiectifs
o lertrrre el romnrhension de mots. . Sensibilisotion ou foit que cerioins motsont pourfonction de quolifier un obietou (verbes) une personne quolificotifs) que oction et d'outres expriment une {odiectifs . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne Pourchoque srieforme de troismots, l'enseignont demonde oux enfonts de cocher celuiqui corresoond l'illustrotion.

Acrivit 2
Observotion prliminoire oLoconfiture intitule qui figure Cetteoctivit o t lobore portird'unehistoire d'obricotsu dons le Recuei/de lextesprogressifs,tome 2, poge 5. Elle ne peut donc tre propose oux lvesque dons lo mesure trovoilde lecture et de o ce texteo di foit l'obiet d'un srieux comprhension ou seinde lo closse. A dfout, l'octivit propose n'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuite du hovoil de lecture et de comprhension du texlede rfrence. . Copocit de complterdes phroseslocunoirespor ropport oux informolions contenues dons le textede rfrence. . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique.

pratique Gurde de l'enseignant - (hapitre6 : tes li(hesd?ctivit

Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de lirechoque phrose, puisde cocher le mot qui permet de lo complter monire de correcte por ropportou lextede rfrence.

Activir |
Observotion prliminoire

Ce[e octivito t lobore portir d'une histoireintitule <Pizzoropide>qui figure dons le Recuei/ de texlesprogressifs, tome 2, poge 35. Elle ne peut donc tre proposeoux lvesque donslo mesure o ce texteo di foit l'obletd'un srieux lrovoilde lecture et de comprhensron ou seinde lo closse. A dfout, ellen'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuile du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. o Trovoil surdesmolsprsentont dessim ilorits ou niveoude leurformeorthogroph ique (exemple et/ou phonologique : <offom> et noffol>). o Trovoilsur des expressions de sensproche {exemple : <conlocter> et <posserun coupde fil,). . Copocit de dduire une informotion non explicitedons un texte portir des informotions (infrences explicites remorque cidessous). ; cf. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lire choque proposition de rfrence, puis de cocher celledes troisolternolives qui permetde formerune phrosecorrecte por ropport l'histoire oe rfrence. R.emorque (PetitMolin veutune pizzo cor:> por <il estoffom> Pourcomplter lo premire proposition et <Legulu contocie lo seconde le livreurpour :)rpor ucommonder pizzo>,les vne enfonls devronl rsoudre deux infrences. Eneffet,dons l'histoire il estcrit : <Petit Molin estoffom.ll veutune pizzo. ll posseun coup de ll Pizzaropide. ll demondelo listedes pizzos. Le livreurdbite lislede pizzos.>. unelongue Donsle texle,il n'est poscritque <Petit Molinveulunepizzocor il est offom>et pos dovontoge que <Legulu contocte le livreurpour commonder une pizzo>. Pouroccder ces informotions non explicites, lesenfonts devrontfoire des dductions portir des lments contenus dons le texte.Lo rsolution de ces infrences leur permetlro de mettre en relotiondes phroses qui ne comportenl pos de liensdirectset d'ossurer oinsi lo continuit oes informotions ncessoires lo construction de lo reprsentotion de lo siluotionprsenle. Pour des explicolions plus compltes sur les infrences, nousinvilonsles enseignonts consuller lo remorque b. desfiches15, I 8, octivit l, 19, octivit I et 20, octivit L

Chapitre 6 : Ler fi(he5d'activit Guide pratique de l'enseignnt

Acrivir2 Obiecrifs
. Trovoilsurdes motsmonosyllobiques ou courls. . Trovoil surl'unit intermdioire que constitue lo syllobe. . Leclure et comprhension de mols . Dveloppemeni du lexique orthogrophique. Consiqne L'enseignont demonde oux enfonts de cocher lo syllobe qui permet de former un mot. Remorque Sur l'intrt de trovoiller surdes unilsintermdioires entrelo lettreet le mot,commelo svllobe por exemple, nousvousrenvoyons notreremorque gnrole de lo liche24.

Observqtion prliminoire cette ficheo t lobore portird'une histoire <Pizzoropide>qui figuredons le intitule Recueilde lextesprogressifs,rone 2. Elle ne peut donc tre proposeoux lvesque dons ro mesure o ce lexte o di foit l'obiet d'un srieux fovoil de lecture et de comprhension ou sein de lo closse. A dfout,les octivits proposes ci-oprs n'ontoucunsens.

Acrivir | Obiectifs
o Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du lextede rfrence. . Trovoilsur le senspropreet le sensfigur (exemple:<petitMolin rve d,une pizzo"). o Trovoilsur des phrosesde sensproche (exemple : <Le gulu se demondes,il ne prfrepos une solodeo et <Legulu prfrepeuttreune solodeo). . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne L'enseignonl demonde oux enfonts de lire otientivement choquephrosepuis de cochervroi donsle coso l'ollgotion estvroie(ouqu'ilspeuvent lo iustifier) ou fouxloisque l'ollgotion est fousse, voireinvro isemblo ble. Remorque sur l'ottitudepdogogique odopterdons lo correction des rponses opportes por leslves, lire lo remorque de lo fiche14, octivit I.

pratique Guide de l'enseignanl - (hapie 6: Lesti(hesd,a(tivit

Acrivir2 Obiectifs
r Poursuite et lo comorhension du textede rfrence. du trovoilsur lo lecture o Cooocitde comolter d'un textetudiovec les motsproposs. le rsum . Copocitde dduireune informotion non explicite dons un texle portir des remorques cf. ci-dessousl informolions explicites ; {rfrences o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne ovec les mots llenseignont demondeoux enfonlsde lire le texte, puis de le complter oroooses. Remorque renvoyons lesenseignonts lo remorque gnrole nous Pour uneexplicotion surlesinfrences, I . Nousnous bornerons simplement 15, I 8, octivit l, 19, ociivit l et 20, octivit b. desfiches desinformotions explicites ici estcellequi consiste dduire signoler que l'infrence rsoudre que ole livreurroccroche cor il estcontrori)). du textede rfrence

Obiecrifs
. Lecture de mots. et comorhension o Elorgissement donsle domoine dessciences et vie de lo terre. desconnoissonces o Elorgissement olimenloire. desconnoissonces donsle domoine r Ecritu re de mois. o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne donsles codresprvus cet oux enfonis de lire les motspuisd'crire, L'enseignont demonde d'une qui peuveni intervenir donslo composition desingrdients effet, ceuxqui correspondent o i zzo. Remorques <pilofe,ont monir ne sovoient que certoins enfonls tesis roliss donslesclosses o. Les que peu de connoissonces sur pos ce qu'toit n'ovoient une pizzo et que d'outres provenonce l'utilisotion produits olimentoires. C'esi et de certoins lo noture,lo de foire prcder cetleoctivit nousconseillons vivement oux enseignonts pourquoi, les susmentionns. orole portontsur diversospects de lecture, d'une octivit b. desfiches 3 prendre connoissonce de lo remorque golement b. Nouslesinvilons connoissonces lexicoles. 2, se ropportont l'oppropriotion de nouvelles 5, octivit

pralique 6 : Ler lichesd'a(tivit Guide de l'enseignant Chapitre

Activir |
Observqtion orliminoire

Cetteoctivit o t lobore portird'une histoire uUnos du volonb qui figuredons te intitule Recueilde textesprogressifs, tome 2, poge 57. Elle ne peut donc tre proposeoux lvesque dons lo mesure o ce texleo di foit l'obietd'un srieux trovoilde lecture et de comprhension ou seinde lo closse. A dfouf,elle n'o oucunsens.

Obiectifs
o Poursuite du trovoilde lecfure et de comprhension du textede rfrence. o Dveloppement de lo copocitde remettre dons l'ordrechronologique une histoire dcompose en squences. . Trovoilsur des phroses de mmesensou de sensproche(exemple : uMorcus roule lrop vite>et <Morcus conduitcommeun four.). o Dveloppement de lo copocitde synthtiser une histoire. . Trovoilsur les synonymes. . Copocil de dduire une informotion non explicifedons un texfe portir des informotions (infrences explicites b. des fiches15, I 8, octivitI , ; cf. lo remorque 19, octivitl et 20, ocfivitI |. o Dveloppement du lexiqueorol ef orthogrophique. Consiqne lJenseignont demondeoux enfontsde lire choque phrose,puis de les remettre dons l'ordre chronologique des vnemenfs dcrits dons l'histoirede rfrence, en crivont le numro correspondonl dons lo cose. Remorque Nous conseillons oux enseignonls de s'ossurer que les enfonlsonf bien comprisce qu'on leur demondede foire dons cetteoctivifrelolivement complexe. ll est donc essentiel de prendrele lempsncessoire pour leur expliquerconcrtement l'octivilet les inciter poserdes queslions en cos d'incerlilude sur lo orocdure suivre.

Acrivir2

lecfureet comprhension de mots. Sensibilisotion l'ulilisotion d'un dterminont correct(exemptes : <monD; (oeux> ; <trois>). Dveloppement du sensde l'observotion. Copocitd'onolyserune imoge (Voir remorquefiche 6, octivit2, sur le trovoil proloble de <lecture> de l'imogeet d'expression orole).

pratique Guide de I'enseignant - (hpit.e6: tes ficherdh.tivit

. Ecriture. o Dveloppement du lexique menlol. Consiqne L'enseignont demonde oux enfonts de regorder l'illustrotion, puisde complter ie mot ovec le dterminont propos qui convient.

Activit |

Obiecrifs
o Prise de conscience por les enfonls qu'il existedes <fronfires> entreles motscrils o. de lo ficheI l, octivit 2) {lirelo remorque o Lecture de mols. o Ecriture de mots. . Dveloppemeni de lo copocitde nommer des oblets. Consigne L'enseignonl demonde oux enfonls de retrouver lesmots crits correspondont oux motsillustrs, puisde lessporer pourlescrire sous lesillustrotions qui leurcorrespondent.

Activir 2 Obiecrifs
o Leclure et comprhension de phroses. . Dveloppement du sensde l'observotion. o Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimogepouren extroire lesinformotions (cf.remorque utiles fiche6, octivit 2, surle trovoilproloble de <lecture> de l'imoge et d'expression orole). o Dveloppement de lo copocitde s'exprimer orolement pour dcrireovec prcision une illustrotion. I Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne L'enseignont demonde oux enfonts de lire choque phrose et de cocher cellequi correspond l'illuskotion.

Observofion prliminoire fiche Cette o tlobore portir d'unehistoire oPos infitule de sondoles pourFurioso> qui

Chapitre 6: Lerfi(hesd'activit - Gutde pratique de l'enseignant

figure dons le Recueilde lexlesprogressifs,tome 2, poge 79. Elle ne peut donc re propose que donslo mesure lrovoilde lecture et de oux lves o ce texteo di foit l'obietd'un srieux A dfout,l'octivit propose ci-oprs n'o oucunsens. comprhension ou seinde lo closse.

Obiecrifs
. Poursuite el de comorhension du texlede rfrence. du lrovoilde lecture o Trovoil (exemple surlessynonymes : <iolies> et <rovissontes>). . Copocit de dduire une informotion non explicitedons un texte portir des informotions explicites cf. remorque b. ci-dessous). linfrences; o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne fenseignonl choquephrosepuis de cochervroi demonde oux enfonts de lire ottentivement l'ollgotion donsle coso l'ollgotion estvroie(ouqu'ilspeuvent lo iusti[ier) ou fouxlorsque est voireinvro fousse, isem bloble. Remorques des rponses opportes o. Sur l'oititudepdogogique odopterdons lo correction les motspour por les lves et sur lo ncessit de lire prcisment et intgrolement lire lo remoroue de lo fiche 14, occderde monire fiobleou sensdes textes, octivit l. gnrol sur les infrences, nous inviionsles enseignonts b. Pour un commentoire I et 20, octivit lo remorque b. desfiches|5, I B, octivit l, 19, octivit consulter dons L Nous nous bornerons ici releverque, dons lo phosede testseffectue <pilote>, pour l'ollgotion lesclosses un grond nombre d'enfonts ont coch<vroi> ulo dome dtesie rien qu'implicite, Furioso>, bien que, tont ou niveouexplicite n'indique que lo vendeuse hostiles l'gordde Furioso. prouve des sentiments En onolysont, on s'operoitqu' cet ge 16-7ons| choqueenfontqui o rpondu le roisonnement suivonl:uJedteste por l'offirmotive cetteproposition o lobor Furioso Furioso se conduiimol dons lo boutique, donc lo cor elle est mchonte. >. Furioso dome dteste

Observqtion prliminoire uPosde sondoles intitule pour Furioso ?,, qui Cetteficheo t lobore porlir d'une histoire figure dons le Recueilde lextesprogressifs,lome 2, poge 79. EIle ne peut donc tre propose hovoilde lecture et de oux lves oue dons lo mesure o ce texteo di foit l'obietd'un srieux L'octivit propose n'o oucun sens. comprhension ou seinde lo closse. A dfout, ci-oprs

Obiecrifs
o Poursuite du texlede rfrence. du trovoilde lecture et de comorhension . Copocitde dduireune informolion non explicite dons un texte portir des (infrences informotions explicites b. des fiches15, 18, octivitl, ; cf. remorque I 9, octivit1et 20, octivitI ).

pralique - (hapitre Guide de l'enseignnt 6: Les licher d'a(tivit

o Dveloppement du lexiquemenlol. Consiqne L'enseignont demonde oux enfonls de lire choqueproposition de rfrence, puis de cocher des trois permel celle ohernolives qui de formerune phrosecorrecte por ropport l'histoire de rfrence. Remorque Sur l'ottitude pdogogique odopterdons lo correction des rponses por les lves opportes et surlo ncessit de lireprcisment et intgrolement lesmolspouroccder monire de fioble ou sens deslextes, lirelo remorque L de lo fiche14, octivit

Obiecrifs
. Lecture o Ecriture. o Dveloppemeni du sens de l'observotion. o Dveloppement de lo copocitd'onolyser tous les indicescontenus dons une illusfrotion pouren extroire lesinformotions utiles o Constitution d'un lexique orthogrophique. Consiqne L'enseignonl demonde oux enfonls lo liste d'crire desoblets qui se trouvent donslo vitrine de oLodomeblouissonte>. lo boutique Remorque fiche6, octivit Voirremorque 2, surle trovoil proloble de <lecture> de l'imoge et d'expression orore.

Observotion prliminqire Avont d'oborderces fiches,il est indispensoble que les histoires relotives oux phonmes <oi>,<oin>et <gn>oienit roconles reprsents por lesgroupes de lettres oux enfonts por les enseignonts. Elles figurent donsun livretqui occompogne le Mofrie/de rfrence. A cet gord, le Chopitre2 du prsent Tike contient toulesles explicotions utilessur lo monirede procder. Por oilleurs,les rlrences correspondonles doiventtre offiches bien en videncedons lo que lous lesenfonts closse de tellemonire ouissent v ovoir occs.

Obiecrifs
o Lecture (oi), (oin) et et comprhension de motscomportont les groupesde lettres ( g n>. o Inciter (cf.fiches lesenfonts utiliser desoutils de rfrence 35 40, remorque b.)

(hapitre6: Ler lichesd'(tivit- Gurde pratique de l'en5eignant

o Copocitde comprendre le longogeorol. . Copocitd'interprter des indicespour rsoudre un problme. . Ecriture de mols. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqnes Uenseignont choisitun mot et donnesuccessivement oux enfonls les coroclristiques de choque olpho ou poire d'olphosqui constitue le mot.A choquefois,il demonde oux enfonts de le (oude les)retrouver portir des indicesdonns,puisde l'<crire> (ou de les <crire>) dons le wogon corresoondonl. Exemple oour le mot <ooire>: wogon | : wogon 2 : l'enseignont dit: ull porle et postillonne> et, ds que les enfonlsont dcouvert qu'il s'ogissoit du perrcquet, ils l'<crivent> dons le wogon. l'enseignont dif : (lls sontdons lo voilurenoire>et, ds que lesenfonls ont dcouvert qu'il s'ogissoit de monsieur o el de modomei, ils les <crivenb> ensemble donsle wogon. l'enseignont dit: nll rleporcequ'ilesfbouch> et, dsque lesenfonts ont dcouvert qu'il s'ogissoit de lo limoce, ils l'<crivent> dons le wogon. l'enseignont dit : uElleo unegrosse fleet chongede couleur quond elle est muetfe) et, ds que lesenfonls ont reconnu qu'il s'ogissoit de modomee, ils l'<crivenf> dons le wogon.

wogon 3: wogon 4 :

Donsun second temps, l'enseignont remetlro oux enfonls lo fiche6 I qui comporle lesillusfrotions des mots proposs. ll leur demonderoolors de lire choque mot, puis d'crire le numrode l'illuskolion correspondonle dons lo coseprvue cet effet. Dons un troisime temps,l'enseignont remettro oux enfonts l'onnexeen ropporl ovec l'octivit effeclue el leur demondero d'crireles motssousles illuslrotions correspondontes en s'oidonl des modles donns(criture cursive). Remorques o. ll est utilede reprciser que nousporlonslouiours du longogeorol. Ainsi le nombre de wogonsesf dtermin por le nombrede phonmes (ouquels'oioutel'ventuelle letlremuette) el non por le nombrede lettres. ll s'ensuit que lorsqu'un phonme esl reprsent por une poire d'olphos,lesenfonts <crire> devrontles ensemble donsle mme wogon. b. L'ordre donslequellesmotssonfchoisis por l'enseignonf estindiffrent, l'exception loutefois du mot<foin> qui - constilu de deuxphonmes correspond ncessoirement ou troinde deuxwogonsqui figureen dernireposition sur lo fiche60. c. A proposde l'oppropriotion du lexique, voir lo remorque b. des fiches3 5.

pratique Guide de l'enseignanl - Chapie 6 : les fi(hesd'activit

Obiecrifs
o Lecture et comprhension de phroses. . Dveloppement du sensde l'observotion. o Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimogepouren extroire lesinformolons utiles. o Trovoilsur l'exoression orole. o Trovoilorol sur les synonymes. o Dveloppement de lo copocitde remettre dons l'ordre chronologique une srie d'imoges poriir d'une histoire dcoupe en squences. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqnes lJenseignont demondeoux enfonts de lire les phroses, puisd'criredons lescosesles numros des illuskotions correspondonles. Remorgues o. A propos du trovoil sur lo <lecture> de l,imoge, l,expression orole et les sries squentielles d'imoges,nousvous invirons lire les remorques o. et b. de lo fiche

2 2.

b. Le vocobuloire utilis tontrelotivement complexe, nousconseillons vivement oux enseignonls de le hovoiller ovec lesenfonls ovontd'obordercetteoctivif.

Dcouverte de <strotgies> de leclurefocilitontl'occs lo comprhension d,un texte(synthse successive des informorions pour une gestionet un iroitement moins coleux des informolionsl Trovoil surlesonophores (cf.fiche 19, octivitl, remorque c. et fiche20, octivit 2, remorque b.) Copocil d'onolyser uneimoge. Dveloppement de l'observotion. Dveloppement de l'expression orole. Dveloppement de lo rflexion critique et de lo copocitd'orgumenter et iustifier ses choix. Trovoilsur le lexiqueen conlexre.

Chapit.e 6: Ler fi(her ddivit - 6urde pratique de l'enseignant

Consigne llenseignonl demondeoux enfontsde lire choque phrose, puis de cocher l'illustrotron corresoondont lo situotion dcrite. Remorque chez le lecteurdbulontle dcodoge mis en uvre dons Comme di dit prcdemment, qui sont de noture l'exercicede lecturerequiertd'importontes ressources otteniionnelles obrerle processus de comprhension des texles. En effet,le cot cognitifde cetteoctivitesi lecteur deuxoctivits qui si importont qu'il ne permet pos l'opprenti de grersimultonment ne sontpos outomotises, sovoirl'identificotion des mols,d'une port et lo comprhension, ne peut pourdes roisons videnies, d'outreport.Etont donnque l'octivit de comprhension, de dcodogepermettro de librer pos tre outomotise, seulel'outomotisotion de lo procdure des textes. des ressources de trovoil qui pourronttre mise ou servicede lo comprhension si l'ociivit qui lui estdemonde excdesescopocits C'estpourquoi, chez le lecteur dbutont, que, porvenuou terme cognitives, so mmoire de trovoilserosoture el il orriverofrquemment de so lecture,il n'ouro rien comprisou sensdu texte.Aussi,en vue de concilierlo ncessit nous d'entroner lo lecture ovecl'obiectif principol de ol'octeo de lire (onlit pourcomprendre), que l'enfontdoit onolyser.En rduisonttrs ovons froclionnle lexte en plusieurs sections permet lo comprhension surde courles sensiblement le cotcognitif, ce procd de trovoiller progressrve De plus,l'octivit dons le codred'une ocquisition squences. de lecture s'inscril De ce foit, lesenfonts ne sontiomois confronts une tche el roisonne des connoissonces. ils ne disposent pos de lous qui outreposse leurs et pour l'excution de loquelle comptences donsleur lesouiilsncessoires Ainsi,lesenfonls, touiours octifs et outonomes so rolisotion. ossur oux rfrences dont ilsont besoin et donton s'est opprentissoge, ontoccsen permonence qu'ilsen ont compris ils ne risquent pos d'tremis en chec l'utilisotion. Donsces conditions, tiendroit que d'une identificotion prcise por un textedonl lo lecture dovontoge de lo devinette pos deviner les molsmoisd les lire pouren soisirlo et fiobledes motscrits. Ne cherchont ils seront puis troiieret intgrer lesdiffrentes informoiions dont ils sontporteurs, significotion, mentole de lo situotion dcritepor lo phroseet, oinsi mmede se foire une reprseniotion l'utilisotion portont, de l'oulonomie que leurconfre d'occder so comprhension. Conscienls lesenfonts n'prouveronf pos le besoinde recourir ou contexte, ou en du principeolphobtique, toutcos obondonneront ropidement cette strotgie incertoine, devenont de plusen plusropides progressivemeni un et prcisdons le troilement des motscrits.Ce foisont,ils se constitueronl lo signilicotion desmots. lexique orthogrophique qui leurpermetlro d'occder directement En conclusion, le procdutilisdons cettefiche permettro oux enfonts de se rendrecompte por eux-mmes qu'en rolisoni successives des informotions contenues dons un des synthses ils texteet en se constituont mentoles desdiverses situotions dcrites, oinsides reprsenioiions touten devenont copobles de grer occderont plusfocilement lo comprhension des textes, el de lroiter l'ensemble desinformotions ou'ilsrenferment. vivemenloux enseignonis de cetteociivitde Nous conseillons de procder lo correction leurs monire por petits groupes, incilonl les enfonts orgumenter et justifier collective ou en de ce type pdogogique odoplerdons lo correction choix. Poroilleurs, s'ogissont de l'ottitude ,l4, gnrole de lo fiche d'octivit, nousinvilons les enseignonts consulter nolreremorque octivit |. poges,moislesovontoges prsente l'inconvnient de sedrouler surplusieurs Cetteoctivit certes trslorgemenl qu'elle procure destextes compensent ouxenfonts ou niveou de lo comprhension ce lgerdsogrment.

(hpitre6 : Lerli(het d'a(tivit pratique Guide de l'enseignanl

Obiectifs
o lerh rre e t r-o m n r h g n 5 i 6 n d ' u n texte.

o Dveloppement de lo copocitde synthtiser les informolions contenues dons un texle. o Dveloppement du sensde l'observotion. o Dveloppement de lo copocitd'onolyser tous les indicesconlenus dons une illushotion pouren extroire lesinformotions utiles. . Dveloppement de l'expression orole. o Dveloppement de lo rflexion critique et de lo copocit d'orgumenter et iustifier ses choix. o Constiiution de <potrons> orthogrophiques et dveloppement du lexique mentol. Consigne L'enseig nont demonde ouxenfonts de lireletexte, puis de cocher - pormi lesillushoiions proposes cellequi correspond prcismeni ou texte. Remqrque Unefoisque lesenfonts ont lu le lexte et choisi l'imoge qui - selon eux- reprsentoit fidlement lo situotion dcrite donsle iexte,il estvivemenl conseill d'orgoniser une discussion collectrve ou en petilsgroupes, l'occosion de loquelle les enfonts serontinvits orgumenter et leurchoix.Nousrenvoyons lesenseignonts golement notre commentoire gnrol sur iustifier lo <lecture> de l'imoge qui figure lo fiche22, remorques o. et b.

Obiectifs
o lec h rrc e t c n m n r l -1 g 1 5 i 6 n d ' u n texte.

o Dveloppement de lo copocilde synthtiser les informotions contenues dons un

TEXIE.

o Dveloppement du sens de l'observotion. o Dveloppement de lo copocild'onolyser ious les indicescontenus dons une pour illustrotion en extroire lesinformotions uiiles. . Dveloppement de l'expression orole. . Constitution de <potrons> orthogrophiques et dveloppement du lexique mentol. Consiqne L'enseig nont demonde ouxenfonts de lireletexte, puisde cocher - pormilesilluslrotions proposes. cellequi correspond prcisment ou texfe.

(hapitre6 : Ler ti(hesdctivit 6riidepratique de l'enseiqnanl

Remorque ll est importont d'effectuer un lrovoilorol d'onolyse des imoges ovec lesenfonts ovontde leur le iexte donner correspondont. Au surplus, lirelo remorque de lo fiche6, octivit 2, surle trovoil proloble de <lecture> de l'imoge et d'expression orole.

Obiecrifs
. Lecture et comprhension de phroses. o Dveloppement du sens de l'observotion. . Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimoge pouren extroire lesinformotions utiles. o Trovoil surl'expression orole. o Trovoil orol surlessynonymes. . Dveloppement de lo copociide remeltre dons l'ordrechronologique une srie d'imoges portir histoire d'une dcoupe en squences. . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consignes L'enseignont demonde oux enfonts de lirechoque phrose, puisd'crire donslo cosele numro de l'illustrotion correspondonle. Remqrques o. A proposdu kovoil sur lo ulecture> de l'imoge,l'expression orole et les sries squeniielles d'imoges, nousvousinvitons lire les remorques o. et b. de lo fiche

22
vivement b. Le vocobuloire utilis tontrelotivement comolexe. nousconseillons oux les enseiqnonts de le trovoiller ovec enfonts ovontd'oborder cetle octivil.

Observotion prliminoire <Petii fiche Molinocrobote> Cette o tlobore d porlird'unehistoire intitule qui figure donsle Recueil que de lexles progressifs, lome2 ; poge 97 . Ellene peutdonc ke propose oux lves lrovoil donslo mesure o ce lexte o di foitl'ob1et d'un srieux de lecture el de comprhension ou seinde lo closse. A dfout, l'octivit propose n'o oucunsens. ci-oprs Obiectifs
o Poursuile du trovoil de lectureei de comprhension du textede rfrence. o Trovoilsurdesmotsprsentontdessimiloritsouniveoudeleurformeorthogrophique

G!idepr.trqLrc de ln5er!ln.ntChapitre 6: tes fi(he5d'a(tivit

ei/ou phonologique et prise de conscience de lo ncessit de Iireun motintqrolemenr et de monireprcise, tont donn qu'uneseulelefire,voire un simje indice grophigue(un occentpor exemple) peut chongerrodicolement so significotion er, consquemment, le sensde lo phrose loquelle il opportient (exemples : <sourd> et <cours> ndmorque, et <rouler> odmorrer>). ; <crouler> et ; . Dveloppement du lexique orol et orihogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonts de bifferle mot qui n'o oucunsensdons lo phrose,puis de cocherceluiqui peutle remplocer. Remorques o. Sur l'ottitudepdogogique odopter dons lo correction des rponses opportes por les lves et sur lo ncessit de lire prcismeni et intgrolement les rots pour occderde monirefioble ou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14. octivit l. b. cette octivitest difficilepour les enfonts. ll est donc primordiolqu'on les incite s'oufocorrigeret prendreconscience por eux-mmes que, s,ilsne biffentoos le bon moi ou/et s'ils ne cochentpos lo bonne proposition, lo phrosen,ouro oucun sens. D'outreport, il est importont que les enfonts oientbien compris ce que l,on ottendoit d'eux. C'est pourquoi, nousconseillons oux enseignonis d,effeituer lo premire phrose collectivement ou robleou noir,ofin que lesenfonrs soienr en mesure de comprendre concrtemeni lo procdure suivre.C,estl,occosion de roooeler que ces fichesd'octivitsont un oulil dont l'obiectifest de perme[reou" enfont, de progresser et non pos un supporimis lo disposition des enseignonts pour les evoluer.

Observqtion

prliminoire

Cetteficheo t lobore poriir d'une histoire <Petit iniitule Molin ocrobote> qui figureoons le Recueil de textes progressifs,tom-e 2, poge 97. Ellene peutdonc tre proposeu, lu", qu. donslo mesure o ce texteo di foit l'objetd'un srieux trovoilde lecrure et de comprhensron ou seinde lo closse. A dfout,l'octivit propose ci-oprs n'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. o Copocitde distinguer des phroses de mmesens. . Trovoilsurlesonophores (cf.f;che19, octivitl, remorque c. et fiche20, octivit 2, remorque b.]. o Trovoil surlessynonymes (exemple : <tout de suite> et < l,inslont>). ' Trovoil surdesmots prsenront dessimilorirs ou niveou de leurformeorthogrophique

Chapit.e 6 : ler li(her ddivit - Guide prarique de l'enseignanl

et/ou phonologique et prise de conscience de lo ncessit de lireun motintqrolemeni et de monireprcise, tont donn qu'uneseulelettre, voire un simje indice grophique occeni por exemple) peutchonger rodicolement {un so significotion et, consquemmenl, le sens de lo phrose loquelle il opportient (exemples : <odmis> et <odmire> <courb) <cours) et <four> <cours>). et ; ; . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique.

Consigne
L'enseignont demonde oux enfonts de lirechoque phrose puisde cocher de rfrence, celledes troispropositions qui o le mmesens.

Acrivit |

Prise de conscience por les enfonts qu'il existedes <frontires> entreles motscrits (lirelo remorque o. de lo ficheI 1, octivit 2). Lecture de mots. Ecriture de mots. I Dveloppement de lo copocit de nommer desoblets. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde relrouver les mots (verbes) correspondonl oux oclions illustres, puisde lessporer pourlescrire qui leurcorrespondent. sous lesillustrotions Remorque Nous ottirons simplement l'ottention des enseignonts sur Ie foit qu'en roisonde controinles grophiques, il n'o post possible de foireprcder lesverbes despronoms correspondonts.

Acrivir 2 Obiectifs
. Lecture ef comprhension d'unephrose. o Ecriture. o Copocit de complter unephrose locunoire. . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne llenseignont demonde oux enfonts de complter lo phrose ovec le mot propos qui convient. Puis, il leurdemonde de rcrire lo phrose prvu donsle codre ceteffet.

pratique (hpitre Guide del'enseignant 6 : Lerfi(herd(tivit

Observotion prliminoire <Furioso ficheo tlobore intitule ne sortplus> Cette portird'unehistoire qui figure donsle Recuei/ progressifs, tome2, poge I 15. Ellene peutdonc ke propose de textes oux lves que donslo mesure o ce lexte o di foitl'oblet d'un srieux trovoil de lecture et de comprhension ou seinde lo closse. A dfoui,l'octivit propose ci-oprs n'o oucunsens.

Obiecrifs
. Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. . Copocit de distinguer desphroses de mme sens. . Trovoil (cf.fiche19, octivit surlesonophores l, remorque c. et fiche20, octivil 2, remorque b.). o Trovoil (exemples: <s'est sur les synonymes oppliqu> et <o mis>; (pommode), <crmeo <soin >] et o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de lirechoque phrose de rfrence, puisde cocher celledes troispropositions qui o le mmesens.

Acrivit I
Observotion prliminoire oFurioso Cetteoctivit o t lobore portird'une histoire intilule ne sort plus>qui figure tome2, poge 1 15. Ellene peut donc tre propose donsle Recueil de lexlesprogressifs, oux lves que dons lo mesure o ce texteo di foit l'obietd'un srieux trovoilde leciure et de i'octivit propose comprhension ou seinde io closse. A dfout, ci-oprs n'o oucunsens.

Obiectifs
. Poursuite et de comprhension du kovoilde lecture du texte de rfrence. . Copocitde dduireune informotion non explicite dons un texte portir des informotions explicites cf. remorque b. des fiches15, 18, octivitl, ; {infrences 'l 'l I 9, octivit et 20, octivit ). . Dveloppement du lexique mentol. Consigne L'enseignoni demonde de rfrence, puis de cochercette oux enfonts de lire lo proposition

(hapitle 6 : tes fi(hesd'a(tivit Guide pralique de l'enseiqnant

qui permer de former unephrose correcre por ropporr :U::rl;:.".",t"rr"rives l,histoire de Remorque surl'onirude pdogogique dons,ro conection desrponses opporres porres ^:1r::: erinrsrotemenr rves de lireprcismenr tes ::.:i_,: F.:*l I pour occder ou sens de destextes, monire fioble lirelo rerorque delo fiche 14,octiuitTts Acrivire 2 Obiecrifs o prise de conscience porres enfonts gu'ir existe des<frontires> entre lesmots (lire j" loremorque crirs o. ror;.u I i, ,I",,",li. [eclure de mofs. . Ecriture de mots. o Dveloppement de lo copocitde nommer des objets. Consigne les motscorr felseiSnont de lesporerpo'i", !.rii'.ous tes illusrrorions quileur J'j;:*:tJ* demondeoux enfonts de retrouver

obiets illusrrs, puis

Acivir |
Observofion prliminoire

Obiecrifs
o poursuite du trovoirde recrure et de comprhension du textede rfrence.

. Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consione

f:;::%li:tiffil::l

debirrer remor qui n'ooucun sens dons rophrose, puis de

buloe pratlquede lenseignnt -

Chapitre6 : tei fi(he, d,ctivir

Remorques
pdogogique odoprerdons lo correcrion des rponses " por !i: les l"nllid" opporres lves et sur lo ncessit de lire prcisment et intgrolemen; l;, ;:ir;;; * monirefioble o, ,"n, d", textes,fire lo rurorqr" de lo fiche 14, :ffffr' ts. ll est donc primordiolqu,on les incite

Jre o suivre.C,estl,occosion de roppeler >ntl,objectifest de permeitre ou^ "n'foni. lo disposition des enseignonts pour les

Acrivit 2

Lecture et comprhension d,unephrose. Sensibilisotion oux rgles de.,lo (cf. remorques ci-dessous et remorque .synfoxe gnrole de lo fiche | 4, oclivit2j. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfonts de bifferre mot qui n'o pos Remorque so procedons ro phrose(inrrus,;.

Observotion prliminqire

Chpitre 6 : ter tiches d(tivit , Gujde pratique de l,enseionant

Obiecrifs
o Poursuite du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. e Trovoil (exemple surlessynonymes : oplir,= ndevenir blonche,). o Trovoilsur les ontonymes (exemple : uvidero et <mettre>) . Trovoil surdesmots prsentontdes similoriis ou niveou de leurforme orthogrophique et/ou phonologique et prise de conscience de lo ncessit de lireunmotinlgrolement voire un simpleindice et de monireprcise, tont donn qu'une seulelettre, grophique peutchonger rodicolement so significoiion et, {unoccentpor exemple) (exemples consquemment, le sens ilopportient de lo phrose loquelle : <topisserie> et <ptisserie> et <s'vonouir>). ; <s'ponouir> o Prise touten de conscience qu'unephrose peulhe formule de diverses monire oModomei le mme conservont sens ovecl'utilisotion de lo voix possive: {exemple o invit Petit Molin>et <Petit Molinesi invii iu) chezmodome . Copocitde dduireune informotion non explicile dons un texte portir des (infrences informotions explicites b. ci-dessous). ; cf. remorque . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demonde oux enfonts choquephrose, puis de cochervroi de lire ottentivement donsle coso l'ollgotion lo iustifier) l'ollgotion estvroielou qu'ilspeuvent ou fouxlorsque est fousse, voireinvro isemblo ble. Remorque o. Sur l'ottitudepdogogiqued odopterdons lo correction des rponses opportes por leslves el sur lo ncessit de lire prcisment et intgrolement les motspour lioble ou sensdes texles, occderde monire lire lo remorque de lo fiche 14, octivit l. b. Pour un commentoire gnrol surlesinfrences, nous vousrenvoyons lo remorque 'l b. desfiches15, I B, octivit | , 19, oclivit et 20, octivit |.

Acrivir I
Observotion prliminoire <Grosse Cetteoctivit o t lobore portird'unehistoire intitule chipie,qui figuredonsle Recuei/ de texles progressifs, tome2, poge I 33. Ellene peutdonctrepropose oux lves que donslo mesure o ce texte o di foit l'objet d'un srieux trovoil de lecture et de comprhension ou seinde lo closse. A dfout, l'octivit propose ci-oprs n'o oucun sens. Obiectifs o Poursuite du trovoil de lecture et de comprhension du texte de rfrence. . Sensibilisotion (cf. remorque gnrole oux rglesde lo syntoxe de lo fiche 14, octivit 2).

pratique cuide del'enseignant - Chapitre 6: Les riches dt.tivir

o Trovoil surdesmots prsentont dessimilorits ou niveou de leurforme orthogrophique et/ouphonologique ei prise de conscience de lo ncessit de lireunmotint!rolement et de monireprcise, tont donn qu'uneseulelettre, voire un simpleindice grophique (unoccentpor exemple) peutchonger rodicolement so significotion er, consquemment, le sens de lo phrose loquelle il opportient <topisserie> : {exemples el <ptisserie> et <dvolen). ; udvoreu . Trovoil sur des synonymes ou des expressions de sens proche (<dvorer> et <ovoler desquontits>). o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de bifferle motqui n'o posso plocedonslo phrose (intrus). Remorque ll esl importont d'inciter lesen[onts s'outo corriger.

Acrivir2 Obiecrifs
o Trovoilsurdes motsmonosyllobiques ou courts. . Trovoil surl'unit intermdioire que constitue lo syllobe. . Leclure et comprhension de mots . Dveloppement du lexiqueorthogrophique. Consiqne L'enseignont demonde oux enfonts de cocher lo syllobe qui permet de former un mot. Remorques Surl'intrt de trovoiller surdes units intermdioires entrelo lehre et le mot,comme lo svlrooe por exemple, nousrenvoyons lesenseignonts notreremorque gnrole de lo fiche24.

Observqtion

prliminoire

cette fiche o t lobore portir d'une histoireintitule <Grosse chipie>qui figure dons le Recueil de lextes progressifs, tome2, poge 133. Ellene peutdonctrepropose o* luu,qr. dons lo mesure o ce texteo di foit I'obietd'un srieux trovoilde lecture et de comprhensron ou seinde lo closse. A dfout,lesoctivits proposes ci-oprs n,ontoucunsens.

Acrivir | Obiecrifs
o Poursuite du trovoilde lecfure et de comprhension du textede rfrence. . Ecriture.

Chapitre 6 : Ler li(hesddivit - Guide pratique de l,enseignant

. Copocitde complter un fextelocunoire qui rsume l,histoire de rfrence. o Copocitde synfhtiser les informofions conlenues dons un texfe. o Dveloppemenf du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne L'enseignonl demondeoux enfonls de complter le lexteovec les motsproposs.

Acfivir 2

Obiecrifs
o Leclure et comprhension de mols.
a a

Ecriture. Dveloppemenf de lo copocitd'loborerune phrosecorrectesur le plon de lo synloxe. Stimulotion de lo psychomofricit fine (cf. remorque ciiessous). Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique.

a a

Consiqne L'enseignonf demondeoux enfonts.de remetfre lo phrosedons l'ordre en numrotont choque lment, puis de l'criredons l'emplocement prvu cet effet. Remorques Avonl d'obordercetleocfivit, il est importont de foire observer oux enfonts - dons nos recueils de lextes progressifs por exemple - que lesphroses commencent por unelettre criteen mojuscule el se terminepor un poinf. A lo diffrence de lo lecture qui possepor lo dcouverte du phonme ei, consquemment, du principeolphobtique qui rgit le fonclionnement de nofrecode, le niveoud'hobiietd'criture dpendessentiellemenf de lo psychomokicit fine qui ellemme estdfermine por le degrde molurotion du cerveou.Ucriture progresse donc sur plusieurs onnes- et bien oudel de lo premire onned'cole primoire- voriontpor oilleurs considroblemenf d'un enfont l'outre. Pourbeoucoup d'enfonts de 6-7 ons,crireen cursive constilue un exercice dlfficileet fostidieux mobilisont d'importontes ressources otfentionnelles. Aussi,ofin qu'ils ne se dcourogent pos el surtout qu'ils ne soientpos pnoliss por l'criture, nousproposons de roliser cettaoctivil en deux temps: l. les enfonfslisenlles mots,puis les numrotent dons l'ordrechronologique de leur opporitiondons lo phrose; 2' Ensuife, ils les criventdons l'ordre de leur numrolotion, ofin de conslituer lo pnrose. En oufre,nousconseillons vivement,,pour viterde les dgoterde l'octe d'crire,de ne pos obliger. les enfonfs prouvont des difficults crire lo phiosedons son intgrolit, mois bien pluttde les encouroger en les flicitont pour le trovoil,mmemodeste, qu'ils ont i copobles d'effectuer, souvent ou prix de gros efforts.

Guide de l'enseignaot Dratique 6: tes ficheJ - Chapitre d,adiyit

Observotion prliminqire Cetteficheo t lobore <Modomeicossecou> portird'une histoire intitule qui figure donsle Recueil de lexlesprogressifs, lome2, poge 155. Ellene peutdonc tre propose oux lves que dons lo mesure o ce texteo di foit l'obietd'un srieux trovoilde lecture et de comprhension ou seinde lo closse. A dfout, l'octivit propose n'o oucunsens. ci-oprs

Obiecrifs
o Poursuile du trovoilde lecture et de comprhension du textede rfrence. . Copocitde dduireune informotion non explicite dons un texte portir des 'l informotions (infrences explicites b. des fiches15, I B, octivit , ; c[. remorque 'l I 9, ociivii et 20, octivit I ). . Trovoil surdesphroses de sens similoire btonde modomei s'obot {exemple:nLe <Le sur le pic d'une montogne) et btonde modomei o otterrisur le pic d'une monlogne>). o Trovoilsur les odverbesde position(exemples : uderrire> ; <devont> ; <sur> ; < cr>1. o Trovoil surdesmots prsentont dessimilorits ou niveou de leurforme orthogrophique et/ouphonologique el prise de conscience lo ncessit de de lireun motintgrolement et de monireprcise, tont donn qu'une seuleleitre,voire un simpleindice (unoccentpor exemple) grophique peutchonger rodicolement so significotion et, consquemmenf, le sens de lo phrose loquelle il opporiient. o Dveloppement du lexique mentol. Consiqne L'enseignont demonde oux enfonts de lire choqueproposition de rfrence, puis de cocher celledes troisolternotives qui permetde formerune phrosecorrecte por ropport l'histoire de r[rence. Remorque Surl'ottitude pdogogique odopter donslo correction des rponses por leslves opportes ei surlo ncessit de lire prcismenl et intgrolement lesmotspouroccder de monire fioble ou sens desiextes, lire lo remorque de lo fiche14, octivit |.

Acfivir |
Observotion prliminoire Cetteoctivit o t lobore portird'une histoire nModomeicosse-cou, intitule qui figure donsle Recueil de lexlesprogressifs, tome 2, poge 155. Ellene peutdonc tre propose oux lvesque dons lo mesure o ce texteo di foit l'obiet d'un srieuxtrovoilde lecture et de comprhension ou seinde lo closse. A dfout, l'octivit propose ci.oprs n'o oucunsens.

Chapit.e 6: tes fi(hel d'adivit-Guide pralique de l'enreiqnant

Obiedifs
r Poursuite du trovoilde lecture ef de comprhension du textede rfrence. . Copocif de dduire une informofion non explicitedons un lexte portir des (infrences informolions explicites cf. remorque b. des fiches I 5, | 8, octivit I , ; I9, oclivitI ef 20, octivitI ). o Trovoil surdesmots prsentontdes similorits ou niveou de leurformeorthogrophique ef/ou phonologique et prise de conscience de lo ncessit de lireun motinfgrolement ef de monire prcise,fonl donn qu'une seule lettre,voire un simple indice grophique(un occentpor exemple) peut chongerrodicolement so significotion er, consquemmeni, le sensde lo phrose loquelleil opportient(exemples: <blon>, obollon, el <bolcon> <reprer> et <rcuprer>|. ; <rporer>, o Dveloppemenl du lexiquementol. Consigne L'enseignonl demondeoux enfonlsde lire lo proposition puis de cocher celle de rfrence, des quotreolternotives qui permetde formerune phrosecorrectepor ropport l'histoirede rfrence. Remorque pdogogique Sur l'ottifude odopterdons lo correcfion des rponses opportes por les lves ef sur lo ncessil de lire prcismeni ef infgrolemenf les molspour occderde monire fioble ou sensdes texfes, lire lo remorque de lo fiche 14, octivitI .

Acfivir 2

Obiecrifs
. Lecfure et comorhension de mols. . Copocitd'utiliser le dterminont correct porlir d'une imoge.(exemples : (mes) ; (son); <des> <s o r; u u n > ). ; ; <une>> o Dveloppement du sensde l'observotion. . Copocit d'onolyserune imoge (cf. remorquefiche 6, octivif2, sur le trovoil proloble de uleclureo de l'imogeet d'expression orole). o Ecriture. o Dveloppement du lexiquementol.

Consigne
llenseignont demondeoux enfonlsde regorderchoqueillusfrotion, puis de complter les mots ovec les dierminonts proposs qui conviennenf.

. Chpitre 6uidepratique de l'enseignant 6 | les fi(her ddivit

Activit I

Obiectifs
. Prise por lesenfonts qu'il existe enheles mots crits de conscience des <frontires> 2). . remorque o., fiche1 l, octivit {cf . Lecture. . Ecriture. Consigne ovec les mots L'enseignont demondeoux enfonts de sporerles mots,puis de complter, illustre. monquonts, lo phrose qui dcritlo situotion Remoroues locunoire forme de deuxmots d'ores et di extrorls Enproposont ici de complter unephrose oux enfonts de progresser dons lo comprhension de ce de lo chonegrophique, on permet qu'est d'unephrose. un motet de so fonction donsle contexte

Acrivit 2

Obiecrifs
o Poursuite et de comorhension du texlede rfrence. du trovoilde lecture . Copocitde dduireune informotion non explicite dons un texte portir des (infrences informotions explicites b. des fiches15, I 8, octivitI , ; cf. remorque l). 19, octivit I et 20, octivit . Inciter l'orthogrophe de lesenfonts ollervrifier des mots en consultont desoutils (cf. lo fiche 9, I rfrence remorque o. de I octivit ). . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique.

o Ecrilure de mots. Consigne lodevinetie, puis lorponse dons l'emplocement L'enseig nontdemonde ouxenfonls delire d'crire rserv surleur connoissonce de l'histoire. en sebosont

Observotion prliminqire oModomei cosse-cou, intitule qui figure Cetteficheo t lobore portird'une histoire 'l dons le Recueilde texlesprogressifs,lome 2, poge 55. Elle ne peut donc tre proposeoux o ce texteo di foit l'obiet d'un srieuxtrovoilde lectureet de lvesque dons lo mesure proposes cioprs n'ont oucun A dfout,les octivits comprhension ou sein de lo closse. sens.

(hpitre6 : Lerfi(hesd'a(tivit- Guide pratique de lenseignant

Acrivir I Obiecifs
o Lecture et comprhension de mots. o Ecriture. o Dveloppement de vvi'eetrv -- lo d,loborer t'ru.,oterune - copocit unr phrosecorrectesur le plon synroxe. de lo . Slimulotion de lo psychomotricit fine (cf.remorque cidessous|. o Dveloppement du lexiqueorol et orfhogrophique. Consiqne

fi ':lffi L iil;"ffi
Remorque

rd re en n u mroro n, c h oq ue itffi :ffii:hl !T:i:*l; ^ r'o

octivir ersur les difricutrs der'crrure cursive, rire norre
Acrivirr 2

:"::#:thfXnd,|,U;ette

Obiecrifs
o poursuiledu trovoil de lectureel de comprhension du lexte de rfrence.

'

:;;,?';j"t't"

oux rslesde lo svntoxe(cf. remorque snrorede lo f;che 14,

. Dveloppement du lexique orolet orogrophique. onsione l'enseignonf demonde ouxenfonrs de biffer re motqui n,o Remorque ll eslimportonf d,incifer lesenfonls s,outo corriger. posso proce donsro phrose (intrusf .

pratique de l'enseignnt - Chpitre 6: ter ficherdGtivit

de phroses. Leclure et comprhension du sens de l'observotion. Dveloooemenl lesinformotions d'onolyser uneimogepouren extroire Dveloppement de lo copocit utiles. . Trovoilsur l'expression orole. . Trovoilorol sur les synonymes. o Dveloppement une srie dons l'ordre chronologique de lo copocilde remettre dcoupe en squences. d'imoges portird'unehistoire . Dveloppement orol et orthogrophique. du lexique Consignes lesnumros puisd'crire donslescoses de lirelesphroses, demonde oux enfonls L'enseignonl corresoondontes. des illustroiions Remorques orole el les sries de l'imoge,l'expression o. A proposdu hovoil sur lo olecture> o. el b. de lo lire les remorques d'imoges,nousvous invilons squentielles liche 22. vivement oux complexe, nousconseillons tontrelotivement b. Le vocobuloire utilis ovontd'obordercetteociivit. ovec les enfonls enseignonts de le trovoiller

Observqtions prliminoires . Avont d'obordercettefiche, on-prsenle lo suile,le mme iour, les oux enfonts p (om), (ou, (ph) puison offichelesrfrences <invits> de lo et de de eou), l ft,1 $ A cet gord,le Chopifre2 du Titrell, opportetoutes correspondontes donslo closse. lo monire sur de orocder. les informotions utiles . Cettefiche permetgolement octivitde lo de prporerles enfonts lo premire ici dons le contexte de phroses. tudi seroutilis fichesuivonle o le vocobuloire

Obiectifs
(ou>,(eou>et <ph> e Lecture en et mise lesdigrophes ef trigrophe de mots comportont ils se prononcenl) phonologique des motslus (comment relolionde lo reprsentotion qu'ils signifient) reprsenlotion smontique ovecleur ; lce o Dveloppemeni (cf.fiches 35 40, remorque b.). d'utiliser desrfrences de lo copocit o Constitution d'un lexique orthogrophique.

(hapitre6 : tet fi(hesd(tivit Guide prtique de l'ensciqnanl

Consiqne L'enseignonl demonde oux enfonts de lirechoque moten s'oidont des rfrences, puisd'crire le numro de l'illustrotion correspondonte et/ou de relierle motovecl'imoge. Remorques lexicoles, o. A propos de l'oppropriotion de nouvelles connoissonces lire nolre relotif commenioire oux fiches 3 5, octivit 2, remorque b. b. Pourotlirerl'ottention des enfonls et les inciter oller rechercher ou vrifier, l'oide lo prononciotion (oouo,ueour, ophr) des rfrences, des nouveoux grophmes correspondoni desphonmes connus, nousovons ulilis le coroctre gros.

Observotion prliminoire Avontd'obordercetteficheet cellesqui suivent, le lendemoin les outresinvils on prsente oux enfonls, sovoir ceuxde $ft; (oin,ein,im)de @h (or, en, em)et de (oi,ei),puison offiche les rfrences correspondontes dons lo closse. A et gord, le Chopitre2 du Titrell, opporte toutes les inlormoiions utiles sur lo monire de orocder.

Acrivir | Obiectifs
. Lecture et comprhension de phroses dontcertoins mois comporteni lesdigrophes et <(ou>? <eou> trigrophes el (om). o Ecriiure. . Dveloppement de lo copocit d'utiliser desrfrences 35 40, remorque b.). {cf.fiches . Copocit locunoire de complter unephrose ovecle motqui convient. . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonts de complter choquephroseovec le mot proposqui convienl. Remorque Lo leciure d'un mot renvoyont so significotion n'estpos suffisonte pour que l'enfont puisse se l'opproprier. L'utilisotion du dit mot dons un contexte permet de renforcer le Iienenhe so formephonologique, orthogrophique oinsiune premire iopevers et smontique, constituont l'ocquisition d'une nouvelle connoissonce lexicole. pour cetle roison que lo pluport des C'esl mots figuront fiches donslesprsenies sontnonseulemenl misen relotion ovecunereprsentotion illustre plus de leur significotion, moisencore soni utiliss en contexte. Pourune explicotion complte sur l'oppropriotion nousinvitons lesenseignonts consulter lo remorque du lexique, b. desfiches 3 5, octivit 2.

pratique Guide de l'enseignant - Chapit.e 6 : tes tiches dctivit

Acrivir2 Obiecrifs
o Retrouver - l'oidedesrfrences - le digrophe ou trigrophe monquonr donsun mor crit,oprsovoir identifi re phonme correspondoni portir d,une reprsentorion illustre du dit mot. o Copocitde nommer un obiet. . Consolidotion de lo conscience phonmique. ' ' Consolidorion de complexes. l'ocquisitiondes correspondonces g rophophonorogiques

Dveloppement de lo copocitd'utiriser des rfrences (rire ro remorqueb. des fiches 35 40)

. Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consigne L'enseignont demondeoux enfonts. de regorderchoque ilustrotion,puis de comprter re moi correspondont en se servont des rfrences.

Obiecrifs
o Leciure et comprhension de phroses. . Dveloppement du sensde l,observotion. o Dveloppement de lo copocit d'onoryser uneimogepouren extroire resinformotions utiles. . Trovoilsurl'expression orole. o Trovoilorol sur les synonymes. o Dveloppement de lo copocitde remettre dons r'ordrechronorogique une srie d'imoges portird'une histoire dcoupe en squences. . Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consignes L'enseignont demondeoux enfonts de lire les phroses, puisd'criredons les cosesles numros des illustrotions correspondontes. Remorque A propos du trovoil sur lo nlecture> de l'imoge, l'expression orole et les sriessqueniielles d'imoges,nousinvirons lesenseignonrs intresss lire les remorques o. et b. de lo fiche22.

Chapit,e 6: Ler li(her d,adivit- 6uideprtique de t,enseiqnant

o Lecture de mols comportont les digropheset trigrophes <ei>, <oi>, <<oin>, <<ern>, <<im>, <en>,<emn,(om> el miseen relotion de lo reprsenlolion phonologique des molslus (commenl ils se prononcenl) ovec leur reprsentotion smontique (cequ,ils signifient) ; o Dveloppement de lo copocit d'utiliser desrfrences (cf.fiches 35 40, remorque b.). o Ecriture de mots. o Constitution d'un lexiqueorthogrophique. Consiqne L'enseignont demondeoux enfonisde lire choquemot en s'oidontdes rfrences, d'inscrirere numrode l'illustrolion correspondonte dons lo cose,puis d'crirele mol sousl'illustrotion qui lui correspond en s'oidoni du modle donn. Remqrques o. A propos de l'oppropriotionde nouvellesconnoissonces lexicoles,lire nolre commentoire relotifoux fiches3 5, octivit2, remorque b. b. Pourottirerl'ottention desenfonis et les inciter oller rechercher ou vrifier, l,oide des rfrences, lo prononciotion des nouveoux grophmes (<<ei>, <oi>,<<oin>, <ein>, <im>, <en>, <em>, <om>) correspondont desphonmes connus, nous ovonsufilis le corocfre gros.

Obiecrifs
o Leclure et comprhension d'un texte. o Dveloppemenl du sensde l'observofion. o Dveloppementde lo copocit d'onolyser uneimogepouren extroire lesinformotions utiles(cf. remorque cidessous). o Dveloppement de lo copocit de s'exprimer orolement ovecprcision (cf.remorques cidessous). o Dveloppement de lo copocitde complter un texfelocunoire. o Ecriture de mols. o Dveloppement du lexiqueorol et orthogrophique. Consigne Aprsqu'ilsourontbien observ l'illuskotion, l'enseignont demonde oux enfonts de complter le texte ovec les motsproposes.

pralique Guide del?nsergnant - (hapitre 6: tesfi(herd,(tivit

Remqrque

Rehouver' l'oidedesrfrences - redigrophe ou trigrophe monquont donsun mot crit,oprsovoir identifier le phonme rr"rponaon Jioi,,r- a,rn" reprsentotion illushe du dir mot. Copocitde nommer un obiet. Consolidotion de lo conscience phonmique. . Consolidotionde complexes. l'ocquisitiondes correspondonces grophophonologiques

o Dveloppement de lo copocitd'utiliserdes rfrences (lire lo remorqueb. oes fiches 35 401

. Dveloppement du lexique orolet orthogrophique. Consigne l'enseignont demonde or, regorder choque illustrorion, puisde complter le mor "nj:1t1j" correspondont en seservont desrfrences.

o Lecture de motscomportont les digrophes et trigrophes (ou>,<ei>,<oi>, <<p[>,

signitient).

en-reiorion deto'reprsenrorion phonotosique des lil,;,1,,_:,,;:T,-:lll* mots.lus (comment ilsse prononcent) ovecl"r..
,";r;;;;;i;;;;#;i.i;r:;;

de rocopocit d'uririser ' Dveloppemeni desrfrences 35 40, remorque {cf.fiches b.). o Ecriture de mots. . Constitution d,un lexiqueorthogrophique. Consione L'enseignont demondeoux enfonts de rirechoquemot en s,oidontdes rfrences, d,inscrrre re numro de l'illuskotion correspondonte.dons ro'.o.", pri.i,.rir" re mot soust,illrr,rorn qri lui correspond, en s'oidont du modle donn. Remorques o A propos de de nouvefles connoissonces rexicores, .l'oppropriotion rire nohe commentoire relolifoux fiches3 5, octivit2, remoroue b.

Chapie 6 : Let li(hesd(tivit - Guide prattque de l,enseiqndnt

b. Pourottirerl'otiention des enfonts et les inciter oller rechercher ou vrifier, l'oide des rfrences, lo prononciotion des nouveoux grophmes(nphr, neour, <ei>,<oi>, <oin>,<im>,<em>,<omr) correspondonl des phonmes connus,nousovons ulilis le coroctre qros

Obiecrifs
o Lecture et comprhension de phroses. o Dveloppement du sens de l'observotion. o Dveloppement de lo copocit d'onolyser uneimoge pouren extroire lesinformotions utiles. o Trovoil surl'expression orole. o Trovoil orol surlessynonymes. o Dveloppement de lo copocit de remeitre dons l'ordrechronologique une srie d'imoges d portird'unehistoire dcoupe en squences o Dveloppement du lexique orol ei orthogrophique. Consignes L'enseignont demonde oux enfonts de lirechoque phrose, puisd'crire donslo cosele numro de l'illustrotion correspondonie. Remorques o. A proposdu trovoilsur lo nlecture, de l'imoge,l'expression orole et les sries squentielles d'imoges, nousvousinvilons lire les remorques o. et b. de lo fiche

22
b. Cettehistoire ne doit en oucuncos servir de pointde dpori un opprentissoge de lo lecture des heures oux enfonts. En revonche, elle peutke l'occosion de les sensibiliser inconvnients oux ovonloges et oux d'un dcoupoge conventionnel et officiel du temps servont de rfrence commune un ensemble de personnes.

Dcouverte l'occs de <strotgies> de lecture focilitont d lo comprhension d'un iexte{synthse successive des informotions pourunegestion et un troitemeni moins coteux des informotions) Trovoil (cf.fiche19, octivit surlesonophores l, remorque c. et fiche20, oclivit 2, remorque b.) Copocit d'onolyser une imoge. . Dveloppemenl de l'observotion.

(lc l'en5eignnnl pratiquc Guide Chapitre 6: ter fi(hesd'ctivit

o Dveloppement de l'expression orole. o Dveloppement de lo rflexion critique et de lo copocit d'orgumenter et iustifier ses choix. . Trovoilsur le lexiqueen contexte. Consione llenseignont demondeoux enfonlsde lire choque phrose,puis de cocher l,illuskotion correspondont lo situotion dcrite. Remorque Lirenotrecommentoire lo fiche63 sur le procdutilis donsce type d'octivitpour fociliter l'occs d lo comorhension.

Lecture el comprhension d'un rexre. Dveloppement de lo copocitde synlhtiser les informotions contenues dons un rexle. Dveloppement du sensde l'observotion. Dveloppement de lo copocit d'onolysertous les indices contenusdons une illustrotion pour en extroireles informotions utiles. Dveloppement de l'expression orole. Dveloppement de lo rflexion cririque et de lo copocitd'orgumenter et justifier ses choix. o constitution de <potrons> orthogrophiques et dveloppemenr du lexiquementor. Consione llenseignont demonde ouxenfonls de lirele texte, puisde cocher - pormi lesillustrotions proposes cellequi correspond prcisment ou texte. Remorque Unefoisque lesenfonts onl lu le iexte et choisi l'imoge qui - selon eux- reprsentoit fidlement lo siluotion dcritedons le texte,il est vivement conseill d'orgoniser une discussion colleclive ou en petits groupes, l'occosion de loquelle lesenfonts serontinvits orgumenter et iustifier leurchoix.Nous vousrenvoyons golement norre commentoire gnrolsur lo <lecture> de l'imoge qui figure lo ftche 22, remorques o. et b.

Chapitre 6 : lee li(hesd(tivit , Grjide pratique de l,enjeiqnant

Obiec?ifs
o Rerrouver - l'oide desrfrences - le digropheou trigrophe monquonr donsun mot crit,oprsovoir identifier le phonme correspondont portird'une reprsentotion illustre du dit mot. o Copocitde nommerun obiet. . Consolidotion de lo conscience phonmique. o Consolidotion de complexes. ' l'ocquisition des correspondoncesgrophophonologiques

Dveloppement de lo copocitd'utiliserdes rfrences {lire lo remoroueb. des fiches35 40)

. Dveloppemeni du lexiqueorol ei orthogrophique. onsigne L'enseignont demondeoux enfonts_ de regorderchoque illusrrotion, puis de complierle mot correspondont en se servonl des rfrences.

Obiecrifs
o Dcouverre de <shorgies> de lecture focilitont l'occs d lo comprhension d,un texte(synthse successive des informotions pour une gestion et un hoilement moins coteux des informotions). ' Trovoil surlesonophores (cf.fiche |9, octivitI , remorque c. et fiche 20, octiv}2, remorque b.)

o Copocitd'onolyser une imoge. . Dveloppemeni de l'observotion. r Dveloppement de l'expression orole. o Dveioppemen de lo rflexion critiqueet de lo copociide orgumenter et justifier seschoix. e Trovoilsur le lexiqueen contexie. Consigne L'enseignont demondeoux enfontsde lire choque phrose, puis de cocher l,illuskotion correspondoni lo situolion dcrite. Remorque Lirenolrecommentoire lo fiche63 sur le procdutilis donsce type d'octivitpour fociliter l'occs lo comorhension.

pratique Guide de l'enseignant - Chapiare 6 : tes ti(he5dctivit

Obiecrifs
o Lecture d'un texle et comprhension dons un conlenues les informotions . Dveloppement de lo copociide synthtiser texte. donsun textepouren dgogerdes . CoDocit contenues des informotions de troiter implicites. informotions . Dveloppement de l'observotion' du sens dons une tous les indicesconlenus . Dveloppement de lo copocitd'onolyser uiiles' lesinformotions pouren extroire illustrotion o Dveloppement orole de l'expression ses et iuslifier . Dveloppemeni et de lo copocitd'orgumenler critique de lo rflexion choix. mentol. du lexique et dveloppement . Constitution orthogrophiques de <potrons> Consigne proposespormilesillustrotions puisde cocherde lireletexte, ouxenfonts demonde nont L'enseig lo suite de l'histoire' constituer eux,pourroit cellequi, selon Remqrque de lo suite et choisil'imogequi - seloneux- constilue ont lu le texte Une foisoue les enfqnts groupes, ou en pelits collective unediscussion d'orgoniser conseill il estvivement l'histoire, leur choix. et iusiifier orgumenter invits seront lesenfonts de loquelle l,occosion <pilole> pendont donslesclosses droule qui s'est exprimentole A cetgord,lorsde lo phose de 6-7 des enfonts que pour lo pluport nousovonspu consrorer 2OO4-2O05, l'onne-scoloire pour Molin qui ovoitfoit des.conom,ies que Petit d'occepter inconcevoble ons,il toitsimplement le bouquet de lui offrir so momon,ne soit plus en mesure o.hlt"r. ,n coieou d'onniversoire uniqueconsislont l'option choisi ont en effet Peud'enfonts de fleursprvu,fouted'orgent. ks une.log,ique ont enfonts des fleurs.D'oulreporl, les ieunes offrir un iessin en lieu et pl-oce vont cueillirdes fleurs eux d'entre nombre grond de celle des oiultes. En effet, un diffrente ce contexfe, Dons pourlesoffrir leurmomon. publics ou donsceluidesvoisins donslesiordins de en.foueur o chocunpourrofoire voloirsesorguments diun dbotcollectif l,orgonisotion monde, du noturellement oppropri.De mme,le plu-s fel , tel choix sero porticuliremenl d'outont (dicte l'odulte) texte collectif d'un sur lo rolisotion peutdboucher un tel chonge dcodoge le del bien motrisent lesenfonts qu' ce stodede l'opprentissoge plusintressnt orthogrophique lexique un constituer se ique.lls ont mmepu.o.r"n.", grophophonolog les motscrits.Por oilleurs, el plus prcisment plus ropidement ui perr"ttont!'identifier de surl'onolyse gnrol commentoire de notre lo lecture oux enseignonts nousrecommondons o. et b. lo ltche22, remorques qui figure l'imoge

pratique de lenseignant 6 : Lesfi(her dhdivit - Guide Chapitre

Acrivir I Obiectifs
. Prise por lesenfonts de conscience qu'il existedes <frontires> enireles moiscriis (cf.remorque o., ficheI l, octivit 2). o Lecture. . Ecriture. Consigne L'enseignont demonde lesmots oux enfonts de retrouver crits correspondont oux motsillustrs, pourlescrire puisde lessporer sous lesillustrotions qui leurcorrespondent.

Acrivir2 Obiecrifs
o lechrre el comnrhension d'un texie. o Ecriture. . Dveloppement (cf.fiches de lo copocit d'utiliser desrfrences 35 40, remorque b.). . Copocit de complter un texielocunoire ovecdes mots proposs. . Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. Consiqne L'enseignonl demondeoux enfonts de complter le texteovec les motsproposs.

Commenlqire onrol Avont d'oborderces fiches,il esi indispensoble que les histoires relotives oux rglesde correspondonce contextuelles oyont pour effetde chonger lo voleurphontique - et donc lo (<g>, (s> <(c>> prononciotion des lettres et oienl t rocontes oux enfonts. A dfout, lesoctivits proposes n'ontoucun ci-oprs sens. ll foutrelever por oilleurs oveclnsistonce que ceshistoires ne fonctionnent que pour outontque les enfonts soienipleinement enirs dons lo dmorche pdogogique miseen ceuvre por lo mthode Aussi,il seroit et l'oientscrupuleusement suivie. totolement oberront de se servirponctuellement de ces petites onecdotes commed'un moyen omusont pourinculquer desrgles d'orthogrophe oux enfonts. Leslivretscontenont les Histoires du gulu, du cornichon el du serpenl se trouvent dons un livretqui occompogne le hlolrielde rfrence. Poroilleurs, vouslrouverez desexplicotions sur lo monire de orocder 2 Titre. ou Chopitre du orsent Etont donnque lesenfonts sontmointenont copobles de leslire,lesconsignes figurent dsormois directement surcesfiches. Dslors, cesdernires ne requirent posde notre poridesexplicotions porticulires dontvous ouriez obsolument besoin pourroliser lesoctivits proposes. Les enfonts

6uidepratique de lenseignanl - Chapie 6 : les fiches d'a(tivit

sonl dsormois ouronomes dons r'excution des octivits que nousreurproposonsi ce qui nous permetde nouslimiler vouscommuniquer les quelques intormotions suivontes : Fiche 96 L'octivit proposeune.opplicotion de ro rgreorthogrophique oyont troit ou chongement de prononciotion du <g>devoni((e>, <t)ret <(y>). Fiche 97 L'octivit une opplicotionde ro rgred'orthogrophe du <g> suividu <e> muei pour ,propose chonger lo voleur phontique du uguque l,onentend dns'op,guonu. Fiche 98 L'octivit propose.une opplicotion de lo.rgled,orthogrophe du <g> suividu <u> muetpour gorder lo voleurphontique du og> que l,orientend doi. ogor"n Fiche 99 L'octivit. proposeune.opplicotion de ro rgreorthogrophique oyonr troit ou chongement de prononciotion (e), <t>et <v>. du <c>devont

FicheIOO
lloctivitproposeune opplicotion de lo rgled,orthogrophe du u>.

Fichelol
L'octivit proposeune o-pplicotion de ro rgred'orthogrophe du chongement de prononciotion du <s>entredeuxvovelles. Fiche lO2 L'octivit proposeune opplicotionde ro d'orthogrophe qui veut que |on mettedeux os, .rgre. enlredeuxvoyelles pour conserver ro uoreuiphontiq i, ur, qr" r,onentenddons <sopin>.

Obiecrifs
o Dcouverte de strotgies de recture fociritont r'occs ro comprhension d,untexte (synthse successive desinformotions pourunegestion et untroitement moins coteux
oes lnlormottonsl . Trovoil sur,les onophores (cf.fiche 19, octivitl, remorque c. ei fiche 20, octivit 2, remorque b.) I Copocit d'onolyser uneimoge. o Dveloppement de l'observotron. o Dveloppement de l'expression orole. r Dveloppement de lo rflexion critique et de ro copocitd'orgumenter et justifier ses choix. . Trovoilsur le lexiqueen conrexre.

Chapitre 6 : Lerti(hesdctivit, Gurde pratique de l?nseionant

Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de lire choquephrose, puis de cocherl'illustrotion corresoondont lo situotion dcrite. Remorques
o. Lirenotrecommentoire lo fiche63 sur le procdutilisdons ce type d'octivit pour fociliterl'occs lo comprhension. b. Poroilleurs, noustenons prciser chezle dentiste oue lo scne esttrscoricofurole. Selonlo formule consocre : <Toute ressemblonce ovec uneou plusieurs personne(s) existonte(s) ou oyontexist esl purement fortuite.> Cettehistoire n'o videmment pos pour but de gnrerdes phobies l'gorddes dentistes por crointede souffronces violenles. Evidemment, lo tenoille montre donscetteonecdote, n'estpoSl'instrument de prdilection du dentisfe. Cettecoricoture pourrodonc servirde pointde dport unediscussion surlesuoutils, de trovoildu dentiste et por extension surceuxoui sont propres choqueprofession. D'outreport, pour voquerune scneomusonte - le gulu qui soute surle dentiste et lui mordlo iombe- nous ovons les exogr souffronces ressenties por Petit Molin. Ce sero nouveou l'occosion de porlerovec les enfonts de l'volution de lo mdecine en gnrolet de lo phormocologie en porticulier et de prciser que, de nos iours,lo situotion prsente douloureuse dons l'histoire, dfoutd'ovoir tololement disporuestdevenue pour le moinsfrsexceptionnelle. On voquero ce propostoutes lesmolodies que l'on peutouiourd'hui gurirgrceoux progrsrolises por lo mdecine et lo chirurgie.

Obiecrifs
o Lecture et comprhension d'un texte. . Dveloppemenl de lo copocitde synthtiser les informotions contenues dons un texte. . Copociide koiler des informotions contenues dons un textepour en dgogerdes informotions imolicites. o Dveloppemenl du sensde l'observofion. o Dveloppement de lo copocit d'onolyserlous les indices contenusdons une illustrotion pour en extroireles informotions utiles. o Dveloppement de l'expression orole. o Dveloppement de lo rflexion critique et de lo copocitd'orgumenter et iustifier ses choix. o Constitution de <potrons> orthogrophiques et dveloppemenl du lexiquementol. Consigne lJenseignont demonde ouxenfonts de lirele texte, puisde cocherpormilesilluskotions proposes cellequi, selonlui, conslitue lo suitelogiquede l'histoire.

pratique Guide de l'enseignant - Chpit.e 6 : Lerficherdctivit

Remorque prsente toutporticulier Cetteoctivit un intrt ou niveoude l'orgumentotion dveloppe por les enfonts pouriustifier leurchoix.Ledentiste voudrot-ilsevenger du gulu en le menoont de lui orrocherune dentou se contentero-t-il d'conduire ce petiteffront ? Ledbot resteouveri!

Obiecrifs
. Copocit de dduire lo significotion d'un motinconnu por dduction. o Lecture ei comprhension. o Dveloppement du lexique orol et orthogrophique. . Copocit de mettre en relotion une illustrotion ovecle motcritqui lui correspond. Consigne fenseignont puis de cocherle mot qui lui demondeoux enfonts de regorderl'illuskotion, correspono. Remorque Losignificotion mots moins fomiliers n'est posforcment de certoins connue desenfonts. Plus, le lexique desenfonts estdvelopp, plusilsont de chonce de pouvoir lo significotion dduire du motinconnu. Donsun telcos,ilspourront seconstiluer por lo lecture unenouvelle connoissonce lexicole qui sontourougmentero leurchonce de pouvoir infrer le sens d'outres mots inconnus. Ainsi,lo lecture un rle fondomentol dons l'ocquisition du lexique qui remplit quonl lui ioue primordiole une fonction dons lo comprhension du longogetont orol qu'crit. S'ogissont de lo prsenie qui connotroit pourroil octivit, l'enfont le sens des mots<emploi> et <demoin> en <empreinteo. por liminotion que l'illustrotion reprsente conclure unesignificotion du mot Nous vousinvitons por oilleurs lirelo remorque desfiches 3 5 surl'oppropriotion du lexique.

Obiecrifs
e Rehouver monquoni ou trigrophe donsun mot - l'oidedesrfrences - le digrophe crit, le phonme oprsovoiridentifier correspondont portird'unereprsenlotion illustre du dit mot. . Copocit de nommer un obiet. . Consolidolion phonmrque. de lo conscience o Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces grophophonologiq ues comprexes. o Dveloppement de lo copocit d'utiliser des rfrences b. des {lire lo remorque fiches 35 401

pratique Chapitre 6: Lesfichei dh(tivil - Guide de l'enseignant

. Dveloppemenl oroletodhogrophique. du lexique Consione le mol puis de complfer illusrotion, choque de regorder ouxenfonh demonde lJenseignont desrfrences. enseservonl corresoondont

pratlque - (h.Pltre 6: leJ i(het d'a.tlvlt de l'enseignant Gulde

Titrelll les val

1 : Prsentation Chapitre desvaluations

l8 fiches d'voluotion font portiedes 130 fiches pdogogiques proposes por lo mthode. n'estpos de sonctionner Le but poursuivi por lesvoluotions lesperformonces des enfonts por <tudies, l'qitribution moisde permetire que lesnotions de notes, oux enseignonts de s'ossurer por leslves sontsuffisomment ocquises pouroborder phose unenouvelle de l'opprentissoge. Nous prciserons, por oilleurs, qu'en roisonde l'imporlonce de lo dcouverte du principe olphobtique qui n'est rendue possible que por le dveloppement de lo conscience phonmrque lesunits et l'opiitude mettre en relotion phoniques du longoge oroloveclesunits grophiques du longoge crit, de nombreuses voluolions s'ottochenl vrifierque les enfontssonl non seulement copobles lesphonmes, puissuccessivemenl d'identifier d'obordisolment, donsdes syllobes simplesel des mols ne comportont que des correspondonces g rophophonolog iques lmentoires, mois ousside les opporieroux grophmes correspondonfs. De mme,elles de s'ossurer sonten mesure oermettenl oue lesenfonts de lire des svllobes et des motsde mme noture en foisont fusionner lesphonmes. Ceci tont prcis,nous exposonsci-oprsles lments porlent les dilfrentes sur lesquels vo lu o ti on s: '| . Les voluqlions | 4 (niveou l) portent sur lo reconnoissonce des olphos ulongues> (plus ochu), reprsentont lesvoyelles et lesconsonnes le digrophe d'oprs leurs leur ll coroctrisliques et chontspcifique.s'ensuil que cetle voluotion ne peut qu'unefois effectues lesoctivits ke propose oux enfonts de monipulotion 1 6 (cf.Titre ll, Chopitre 3). A noter qu'il estinconcevoble posser lo de segmenlotion d'une syllobesi lesenfonts ne molrisent pos cettetope.

2. Lesvoluqtions 5 7 {niveou l) vrifienl que lesenfonts sontcopobles d'identifier successivemenl les olphosdons des syllobes, puis des motscorrespondont lo nlongueu combinoison d'une consonne ovec une voyelleou de deux consonnes olongueso ovecunevoyelleintercole, qu' <foirechonler de mme successivemenb) lesdits olphos pourlire des syllobes et des motsde mmestructure. Ds {fusionner} lors,cesvoluotions ne peuvent tre proposes qu'unefois rolises oux enfonts les oclivits suivonles : o Activits 7 9 lcl.Titre ll, Chopitre de monipulotion 3) 'l o Fiche d'octivit {cf.Titre ll, Chopitre 6) o Activit de consolidotion et d'entronemeni : fiches1 6 du loto desolpho lcl. Tiirell, Chopitre 5) 3. L'voluotion 8 {niveou 1) porte sur lo reconnoissonce des olphos tronsforms (crifure minuscule script) portir des personnoges de rfrence. Cettevoluotion ne pourrotre propose qu'unefois rolises lesoctivits oux enfonls suivonles : r Activitde dcouverte : prsentotion des nolphosrockeurs,reprsentont des (courtes> (le perroquet, le cornichon,lo toupie, lo botte, le gulu consonnes et lo dome) ou moyendes histoires qui figurentdonsle fulotriel de rfrence el le loto des olpho {cf. Titrell, Chopiire2) r Activit de monipulotion l0 et I 1 (cf.Titre ll, Chopitre 3)

(hapitre1 : Prsentation prtique des valuations'Guide dc llnseiqnnt

o Acfivitde dcouverte : lecture por l'enseignont <A lo du petit romon intiful poursuile des olphosu{cf.Titrell, Chopihe2} o Activilde consolidotion et d'entronement : <Lo mmoiredes olohos>et le oieu de fo sorcire> ou moyendv ieu de carteslo planle desalphos ftf . fitre ll, Chopihe 2l 4. les vqluotions 9 et lO (niveou1) permetlent de s'ossurer que les enfonlssont copoblesd'identifierdons des mots, les olphos correspondont des consonnes (courles>, de mmeque de lire des molscomportont <courtes>. des consonnes Ces ne peuvenldonc tre proposes voluofions qu'une fois rolises oux enfonts les ocfivits suivontes : o Fiches d'oclivit2 I 3 (cf.Tifrell, Chopitre6) o Activitde consolidofion et d'entronement : fiches7 20 du Lotodes olpho (cf.Tihell, Chopitre5) 5. (voluofion | | (niveouI ) o pourobiectifde vrifierque lesenfonts sontcopobles de lire des pefits textes simplescompossexclusivement de correspondonces grophme-phonme lmentoires. Le possoge de cettevoluotion est conditionn lo rolisotion desoctivils oroloble suivontes : o Recueils de textesprogressifs, tome I : histoires, poges 5 72 kf . Titrc ll, Chopitre4) o Fiches d'ocfivitl4 l9 (cf.Titrell, Chopitre6) o Aclivit de consolidotion ef d'enfronement: fiches 21 37 du Loto des olpho (ct.Titrell, Chopifre5) 6. Les vqluotions 12 el 13 (niveou1) s'ottochent que les enfontsonl contrler suffisomment phonmique dvelopplo conscience pour, d'une port, discriminer des consonnes inilioles plus porticulirement courles dons des motsel cellesqui foisonlporfied'un groupeconsonontique dessimilitudes phonologiques - prsentent ou grophiques et, d'oufreport, identifier successivement louslesphonmes, soil sons foire d'inversions ou de confusions. Proloblement ces voluotions, les oclivits suivonfes doivenlovoir t rolises : o Recueils de texlesprogressifs de lecture, tome I : histoires, poges75 I 46 (cf.Titrell, Chopilre4) o Fiches d'octivit20 34 (cf. Titrell, Chopitre6) o Activif de consolidotion et d'entronement: fiches 38 50 du Loto des olpholcl. Tilrell, Chopitre5l Z. Uvoluotion l4 (niveou2) vrifieque les enfonts mofrisent des correspondonces grophophonologiques plus complexes por les dont les phonmes sonl reprsents (ou>, (onD, <on>,<in>,(eu> et sontcopobles, digrophes d'une port, de lire et comprendre des phrosescomporlontl'une ou l'outre des dites correspondonces et, d'outre port, de complter des motsovec les digrophessusmentionns. Cette ne pourro fre propose voluotion oux enfontsqu'une fois rolises les oclivits suivontes:

pratique Guide de l'enseignant I : Prrentation der valuations - Chapitre

. Recueils poges5 94 lcf. tome2 : histoires, de textes progressifs de lecture, Tihell, Chopitre 4l . Fiches 6) d'octivit 35 59 (cf.Tihell, Chopitre o Activitde consolidotion fiches 5l 72 du lolo des et d'entronement: olpho lcl. Titrell, Chopitre5) motrisent des correspondonces 2) vrifieque les enfonts 8. Uvoluqtion l5 {niveou por les grophophonolog iquespluscomplexes dont les phonmes sontreprsents <oi, et le kigrophe <oin>, <ou>), <(gn>), d'uneport,de lire et sont copobles, digrophes l'uneou I'outre et, desphroses comportont desditescorrespondonces et comprendre et Ie trigrophe susmentionns. d'ouheport,de complter desmots oveclesdigrophes les Cette voluotionne pourro tre proposeoux enlontsqu'une fois rolises octivits suivontes. . Recueils lome 2 : histoires, poges92 170 de textes progressifs de leciure, (cf.Titre ll, Chopitre 4) o Fiches 60 80 (cf.Titrell, Chopitre 6) d'octivit o : fiches 73 76 et 81 82 du Activit de consolidotion et d'entronement loto des olpho lcf. Titrell, Chopitre5)

que lesenfonts motrisenl 3) o pourobiectif de s'ossurer 9. (voluotion l6 (niveou g rophophonolog iquescomplexes ofin lesprincipoles correspondonces suffisomment locunoires. Cettevoluotion ne pourro tre de complter des motset des phroses propose qu'unefois rolises lesoctivits suivontes : oux enfonts o Activit et imoges de rfrence : introduction des<invits> ovec de dcouverte (cf. Titrell, Chopitre2) les imogesde rfrence . Fiches ll, Chopitre 6) d'octivit 8l 95 {cf.Titre o Activitde consolidolion : le jeu des invilsovec lescortes ei d'entronement (cf.Titre ll, Chopitre seulement 5) iounes que les enfonts 3) vrifient sontcopobles de 10. LesvoluotionsI7 el l8 (niveou toutes lesdifficults tudies ou coursdestrois lire et comprendre un textecontenont niveouxd'opprentissoge et d'effecluer, de monireoulonome,toutesles octivits ne pourro tre propose oux enfonts requises qui s'y ropportent. Cettevoluotion ou'unefoisrolises lesoctivits suivontes: o Activit : Prsentotion des Hisloiresdu gulu, du cornichonel de dcouverte et le du serpent ou moyen du livret qui figure dons le hlalriel de rfrence (cf. invits Tihe ll, Chopitre 2) des ieu . Fiches 96 112 (cf.Titre ll, Chopitre 6| d'octivit o Activitde consolidolion le ieu des invits ovec toutesles ei d'entronement: (jounes + bleues) Titre ll, Chopitre 5) cortes {cf. lesdirectives pdogogiques et lescorrigs(cf.Chopitre2), de mme Vouslrouverez ci-oprs en lecture(cf. Chopitre3) qui vous opportent que les grilles de synthse des voluotions fous les lments ncessoires pour foire posserces preuves oux enfontsdons les meilleures itions. cond

pratique Chapitre 1 : Pr5enttion desvaluationr-Guide del'en5eignant

pdagogiques Chapitre 2 : les directives et lescorfl9es

Lesdirectives pdogogiques et les corrigs ci-dessous toutesles informotions contiennent utilespour foire posserles voluotions oux lves, puis noterles rsultots ou moyendes grilles de synthsequi figurent ou Chopitre 3, ci-oprs. A noterque les fiches qui servent de tesi d'voluotionpour les lvessont remisesdonsle Closseur des fiches pdogogiques.

Obiecrif
Vrifier que les enfonts sont copobles de reconnotre, d'oprs leurs coroctrisiiques, les personnoges de lo |omille Voyelle. Consione llenseignont poseune devinette et demonde oux enfonts de colorier le personnoge qu'ilsont recon nu. 'l . ll oime foiredes blogues ; il porte so conned l'envers.

C OR R IGE

2. C'esfun ocrobote fort extrmement il tient en quilibre surun fil. ; 3. ll esi toul rond ; il oime foiredes bulles. 4. Elleo des immenses nottes ; elle odore[oiredu chevol. 5. Elle estlongue et mince ; elleporte une pototesur lo tte; elle oime lesfrites.
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6. Elle est trs sovonte; elle porte porfoisune ourolesur lo tte ; ellechonge de couleur quondelle ne sortpos. Apprciotion des rsultqts Choque personnoge colori ou entour bon escienl donnedroit 1 point.le nombre moximum de points estde 6.

6 '(' ,i,

pratique Guide de l'enseignant-Chapitr pdagogiques 2: Lerdirectives et les (o.rigr

Obiecrif
Vrifier que les enfontssont copobles de reconnotre, d'oprs leurs corocrrisiiques, les personnoges de lo fomille consonnereprsentont nlongues,(plusle jigropne des consonnes
( c n> ) 1.

Consigne L'enseignont pose une devinette et demonde oux enfonls de colorierle personnoge qu'ils ont reconnu. l. ll est enrhum; il ternuesons cesse. 2. ll oime le silence; il ne mioule p os. 3. ll siffle; il mord les btos. 4. Elle o une longuelongue ; elle ovoncelentement. 5. ll foit peurmoisil estgentil.
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6. ll estbouch et il ronchonne. 7. Elle fonce en directionde lo ploniedes olphos ovecPetit Molin sursondos. 8. ll foit ioillirde l'eou et inondelo plonre desbtos. 9. ll vibreet renverse tousles btos. '| 0. ll estzbr; il zozoteet vole en zigzog. Apprciotion des rsultots

B
9

Choque personnoge colori ou entour bon escient donnedroil I point.Le nombre moximum de points estde 10.

(hapilre 2 : Ler directives pdagogiques et les (o,rigs, Guide pratiquc de l,enseiqnant

Obiectif
Vrifierque les enfontssont copoblesde reconnotre, d'oprsleurchontspcifique, les personnoges de lo [omille Voyelle. Consiqne L'enseignont imite le chont d'un personnoge dons l'ordre indiqu dons le ncorrig, et demonde ouxenfonts le personnoge de colorier qu'ilsont reconnu. Por exemple, pour lo premire srie, l'enseignont dit uoooohu et lesenfonts doivent colorier monsieur o. Apprciqtion des rsultots Choque personnoge colori ou entour bon escient donnedroit 1 point.Le nombre moximum de points eside 6.
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prtique pdagogiques Guide del'enseignant Chapitre 2 : te5di.e(tives et les(orrigs

Obiectif les Vrifierque les enfontssont copoblesde reconnotre, d'oprs leur chont spcifique, ulongues, reprsentont des consonnes personnoges de lo fomilleConsonne {plusle digrophe
< c n> , .

Consione donsle <corrig> et demonde L'enseignont imiiele chontd'un personnoge donsl'ordreindiqu reconnu. le personnoge qu'ilsont oux enfonts de colorier le pourlo premire l'enseignont dit <sssss !> et lesenfonls doivent colorier Porexemple, srie, serPenl. Apprciotion des rsultots Lenombre moximum personnoge bonescieni donne droit I point. Choque colori ou entour de ooints estde 10.

Obiecrif
CORRIGE

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T E U LI

Vrifier o ueles enfonts sont cooobles d'identifier les deux olphos (combinoison consonne ulongueo-voyelle) qui constituent lo premire syllobe d'un mot (segmentotion d'une syllobe en deux phonmes et miseen relotion de ces derniers oveclesgrophmes correspondonts). Consigne L'enseignoni demonde ouxenfonts de regorder choque illustrotion et de retrouverles deux olphos qui correspondent lo premire syllobe de choquemot, puisde les colorier et/ou de lo bonneproposition. cocher Apprciqtion des rsultots

ltr '.

colorie ou coche Choquepoired'olphos donnedroil I point.Le nombre bon escient moximum de points estde 6.

Obiectif
dvelopp pourque, ce stode,lesenfonts Vrifierque le processus de lecture estsuffisomment <crils)) olonguesu reprsentont ovecdesolphos desconsonnes soient copobles de liredesmots foite des le[resmueites]. et des voyelles {exception

(hapitre2 : Lerdi.e(tives pratique pdagogiques - Guide el lescorrigs de lnseignant

Consigne (lire), L'enseignont demonde lesolphos ouxenfonts de foire chonter puis d'crire le numro de l'imoge correspondonte donslo coseprvue ceteffet. Apprciqtion des rsultots Choque rponse correcte donne I point. Lenombre droit moximum de poinis estde 12. Remorque L'enseignont feroproloblemenl observer oux enfonts que,lorsque l'olphositu lo fin du mot nechonte pos,il estdessin petit. en plus

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Obiecrif
Vrifier que les enfonts sontcopobles d'identifier, dons un mot de 3 phonmes, les olphos olongues,ovec une voyelle successifs correspondont une combinoison de deux consonnes (segmenlotion intercole d'un mot en phonmes et miseen relotionde ces derniersovec les grophmes correspondonts). Consigne L'enseignont demondeoux enfonts puis de colorieret/ou de regorder choqueillustrotion, qui chontent d' ncrireu lesolphos successivement donsle mot.

pratique Guide del'enseignnt - (hapitre pdagogiquer 2:les dire(tiver et ler (o.rig'

Apprciotion des rsultots Choque olphocolori ou <crit> bon escienl moximum de donnedroit | ooint.Lenombre po in ts estd e 15. Remqrque que l'obiectifvis n'est pos On roppellero lesoptitudes qui relvent d'voluer en criture fine,moisbiende vrifier de lo psychomotricit les comptences en lecture. C'est pourquoi, l'criture ne sero pos priseen comptedons Ainsi.lesenfonts lo nototion des rsultots. oui prouveroient le besoin offectif d'ncrire, oveclesolphos seront outoriss le foire.
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(hapit.e2 : Lei dire(tive5 pdagogiquee prtique et les (ori95 - Guide de lcnscignant

Obiecrif
ou correspondont l'olphoutronsform> de reconnotre sontcopobles que les enfonts Vrifier de rfrence. personnoge Consiqne l'olpho<tronsform> d'entourer oux enfonts l'enseignont demonde propose, srie Pour choque reconnu.

Apprciotion des rsultots

esi de points moximum donnedroitd I point.Le nombre bon escient choqueclpho entour

d e 2 1.

Obiectif
Vrifier que les enfonts sont copcbles donsun mot l'olphocorrespondont d'identifier ne <courte)). une con son Consiqne lJenseignontdemonde oux enfonts de colorierl'olpho qui monquepour complter dons le mot et/ou de l'ncrireo correctement lo coseprvue cet effet.
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Apprciotion des rsultots

bon escient ou <crit> olphocolori Choque de moximum donnedroit 1 point.Lenombre estde 8. points Remorque

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vis n'est pos que l'obiectif On roppellero t o rte bus qui relvent lesoptitudes en criture d'voluer fine,moisbiende vrifier de lo psychomotricit C'est pourquoi, en lecture. les comptences compte donslo pos prise en ne sero l'criture ovecles d' <crire> le besoin offectif qui prouveroient Ainsi,lesenfonts des rsultots. nototion le foire. outoriss olphosseront

Obiecrif
consonnes uneou plusieurs comportont de liredes mots sontcopobles que lesenfonts Vrifier correspondontes illustrctions ovec les en relotion <courtes> et de lesmettre

et les (orrigs prtique - Chapitre 2: tes dire(tiverpdagogiques de l'enseignant Guide

Consigne
CORRIG

il d o rt il co ss e

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pb ffi arA

demondeoux enfontsde lire fenseignont le numro puisd'crire propos, mol choque e|/ou de le correspondonte de l'illustrotion illusfrotion. lodite relier Apprciotion des rsultqts droit I point. donne correcte rponse Choque points estde 6. de moximum Lenombre

il se co e 5 il dochire 2 il porte i l p or l e
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El oerope.

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l o rol .

platique de l'enseignant - 6uide pdagogiquet et lesGotrigs 2 : te5dirctivei chapitre

Obiecrif
Vrifier que le niveou de lecture desenfonts estsuffisonl pourcomprendre un petittexte simple comportont exclusivemenl descorrespondonces g rophophonolog iques lmentoires. Consigne L'enseignont demonde oux enfonts de lirechoque phrose, puisd'crire le numro de l'illuskotion correspondonte dons lo coseprvue cet effet. Apprciotion des rsultots Choquerponse correcte donnedroit I point.Lenombre moximum de points estde 5.

Obiecrif
Vrifier que les enfonts sont copobles d'identifier lesolphos successi[s qui constitueni un mot comportont un groupeconsonontique initiolform d'une consonne <courte)) suivie d'une consonne <longuen (segmentoiion d'un mot en phonmes et miseen relotion de ces derniers oveclesgrophmes correspondonts). Consiqne L'enseignontdemonde oux enfonls de regorder choqueilluslrotion, puis de colorier ncrire> el/ou d' les olphos qui chontent successivemenl donsle mof. Apprciotion des rsultots Choque olphocolori ou (crit> bon escient 'l donnedroit point.Lenombre moximum de pointsestde 2 I . Remorque On roppellero que l'obiectifvis n'est pos d'voluer lesoptitudes en criture qui relvent de lo psychomotricit fine,moisbiende vrifier les complences en lecture. l'criture C'estpourquoi, ne sero pos priseen comptedons to nototion qui prouveroient des rsultots. Ainsi,lesenfonts le besoin offectif d' <crire> ovecles olphosseront outoriss le foire.
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Obiecrif
Vrifier que les enfonts ont suffisomment lo conscience dvelopp phonmique pour,d'une <courtes> port,discriminer desconsonnes initicles donsdes mots et plusporticulirement celles qui - foisontportie d'un groupe consonontique - prsentent des similitudes phonologiques

prlrque Gurde de l'cnscignanl pdagogiquer Chpit.e 2 : Lel directiver et ler (orrigs

ou grophiques et, d'oulre port, identifier tous les phonmes, successivement sons foire d'inversions ou de confusions. Consione

tr a tr
D

L'enseignont demonde oux enfonls de regorder choque illustrotion et de retrouverles trois olphosqui correspondent lo premire syllobe puis de choquemol, de les colorieret/ou de cocherlo bonneproposition. Apprciotion des rsultots

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Choquerponse correcte donnedroit 1 point. nombre Le moximum de oointsesl de 4.

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L e b to o c oc hl o m o n trede P eti tMol i n. Le bto o cossle m o n s tre de P ei i tMol i n. m o n trede P eti tMol i n.

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OE U X

pdagogiquer pratique - Guide Chapitre 2 : Les directives et ler corrigr de l?nsergnant

Obiectif:
iquespluscomplexes, que lesenfonts motrisent des correspondonces grophophonolog Vrifier ((ou)r, (on>), <in>), <eu>et sont <on)>? por les digrophes dont les phonmes sontreprsents l'uneou l'outre des dites d'uneport,de lire et comprendre des phroses comportont copobles, port,de complter susmentionns. correspondonces et, d'outre desmots oveclesdigrophes Consigne {ociivitI ) les phoses, puis de cochercellequi L'enseignont demonde oux enfonts de lire ottentivement correspond l'illustrotion. 2l Consigne loctivit puisde complter choque L'enseignont demonde oux enfonts de regorder choqueillustrotion, - des rfrences proposes offiches mot ovec lo ou les tiquettes en s'oidont- si ncessoire dons Io closse. Apprciotion des rsultofs

moximum de points estde 6. Choquerponse correcte donnedroit I point.Lenombre

Obiecrif
des correspondonces g rophophonologiq ues plus complexes Vrifierque les enfontsmotrisenl (<gn>, <oun, <oi>et le kigrophe <oin>, el por lesdigrophes dontlesphonmes sontreprsents l'uneou l'oulredes des phroses comportont sontcopobles, d'une port,de lire et comprendre ei le trigrophe ditescorrespondonces et, d'outreport, de complter des molsoveclesdigrophes susmentionns.
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i l sou li gne

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coup de poin g

PeiitMolin o gogn une gourdede sirop. Petit Molin o gogn une course de ski. Petit Molin o gch so journede ski.

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il soi gn e

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pralique - (hapilre 2 : tes dire(tiverpdagogiquer et les(orrigt Guide de lnseignanl

Consiqne {octivit I} L'enseignont demonde oux enfonrs de regorder choqueillustrotion, puisde complter choque motoveclo ou lestiquettes proposes en s'oidoni - si ncessoire - desrfrences ffi.hu. oon' ro ctosse. Consiqne loctivit 2) L'enseignont demonde oux enfonts de lireoentivemeni choque phose, puisde cocher cellequi correspond l'illuskotion. Apprciotion des rsultots Choque rponse correcte donnedroit I point.Lenombre moximum de points eside Z.

coRRrc

coRRrc ponsemenl opprendre

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e ult) on en lo d en t

ol ot ou

pti sseri e

denti ste

dormi r

il s oi gne

Lo6que PetitMolin o mol une dent, il vo cez le dentiste

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LorsquePetitMolin soigne qu coude, on Iui met un P onsement

il s ou t e Lorsquele gulu veut un gteou,

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un l ph o n t

i l entredons une Lorsquele gulu veut opprendre

pti sseri e

, i l vo l ' col e.

Obiectif
Vrifier que les enfonrs motrisentsuffisomment les principoles correspondonces grophophonolog iques complexes ofinde complter desmots et ies phroses locunoires. Consiqne {ociivitI ) L'enseignont demonde oux enfonts de regorder choqueilluskotion, puisde complter choque mot ovec lo ou les liqueties propose(s) . des rfrences en s'oidont- si ncessoire officnees donslo closse.

Chapitre 2: Ler dire(tiverpdagogiquei et ler (orri95-cuide prdltquc de l,ense(tndnt

Consione {octivit 2l lesphroses qui convient. L'enseignont ouxenfonts de complter ovecle motpropos demonde Apprciotion des rsultots
moximum Choquerponse correcte donnedroit I point.Lenombre de points estde 10.

Obiecrif
Vrifierque les enfontssont copoblesde lire el comorendreun texle contenonftoutesles difficults tudies ou coursdes trois niveoux d'opprentissogeet d'effectuer,de monire toutesles octivits requises qui s'y outonome, ropportent. Consiqne fenseignontdemonde oux enfontsde lire le iexte intitul <Lo chule>, puis d'effectuer les dilfrentes octivilsproposes, ceci sons explicotions supplmentoires.
ner. sorg PetitMolin s'crieovec crointe: "Oh non, pos toi !Tl phone pl utt ou mdecin !" 3 [e mdecin
CORRIGE

Lo chufe

Pelil Molin esl tomb. Il soi gne ou genou.

coRRrc Qui soigne ? C'est PetiiMolin

qui le gulu doit-il tlphoner? Au mdecin

Apprciqtion
le gulu proposede le
I I $ I L e g u l u s o i g n e Pe ti lM o l i n . L e g u l u s o i g n eo u g e n o u . Le gulu proposede soignerPetitMolin. Le gulu propose de signer.

des rsultots

Choquerponse correcle donnedroit I point. points Lenombre moximum de estde 12. Remorques o. Comme di dit, l'obiectifvis por lo outonomes mthode est de rendreles enfonts qu'ilssont trovoux donsl'excution desdivers oppels effectuer,en leur permetfontde et les stroigies dvelopperles comptences des ncessoires lo gestionet ou hoitement informotions.

en n'ont pos pour but de vrifierles copocits b. On roppelleroque les voluolions troit lo lecture et lo moisexclusivement cellesoyont criture el en orthogrophe, ne l'enseignont Dslors,s'ogissont de lo <nototion> des rsultots, comprhension.

pratique pdagogiques - (hapit.e 2 : tesdire(tiver et ler corrig5 Guide de l'enseignanl

CORRIGE

vroi loux

Molin soignecor il esttomb. E E Petit Le gulu doit ilphoner ou genoorme. PetitMolin esi tomb sur lo fte.
P et itM oli n v e u t q u e

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pos en compte les prendro,en l'occurrence, A cet gord, l'enfont ospectssusmeniionns. qui - dons l'octivil cons;stont remettre une ohrosedons l'ordre - se seroitcontent de numroter lesmots, correctemenl ouroitsotisfoit requises pour so russife. oux exigences

tra

l. gulul ro'gn"l

ilphone Legulu

lmdecin.
OU

( Le gu l u t l p h o n eo u m d e c i n .)

Obiectif
lesrgles de Vrifier que lesenfonts ontocquis oyont pour effet correspondonce contextuelles lo prononciotion du uco,du ug, et de modifier
otj <sD.

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co g oule

Consigne L'enseignont remello fiche d'voluotion oux l'octivit enfontset leur demonded'effectuer orooose. Apprciqtion des rsultots droit 1 point. Choque rponse correcte donne estde B. Lenombre moximum de points Remorque vispor lo mthode Comme did dit, l'obiectif rendre les enfonts ouronomesoons est de l'excution des divers trovoux qu'ils sont oppels effecluer,en leur permettontde dvelopperles complences et les strotgies des ncessoires lo gestionel ou troitemenl informotions.

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pralique pdagogiquer - 6uide 2 | Lerdire(tiver et ler (orrigr del'enseiqnant Chapitre

Chapitre 3 : lesgrilles de synthse

Grille de smrhse des vqluqlions en ledure Rsultots desfiches I 6
Evol. I -. /6 Evol. 2 Evol. 3 Evql. 4

Pnoms / Noms

.../ro

-. 16

...lro

Evol. 5 Evol. 6 ... /6 -. /r2

pratique grillesde synthse Guide de l'enseignant - Chapilre 3 : Les

des voluqtions en lecture Rsultots desfiches 7 l2

vol. 7 Evql. 8 Evol. 9 -. /8 EvoL I O Evol. | | ... /6 Evol. | 2

Prnoms / Noms

-. /rs

-. /2r

-. ls

-. l2r

(hapitre3 : Les grillerde synthre - Guide pratique de ln5eignant

Grille de synthse des voluotions en lecture Rsultots desliches 13 l8

Evql. | 3 -' /4 Evql. | 4 Evol. | 5 Evol. | 6

Pnoms / Noms

Eval.lT Evol. | 8

... 16

-. 17

...lro

-. /r2

-.18

. Chpilrc pratique g.illesde synthrc Guide de l'enseiqnant 3 : Le5

TitrelV

ote

Introduction
lo mthode nous ovons expriment donsunedizoinede Pendont l'onne scoloire 2004-2005, opilote> de tesleret, le cos Nous ovonst oinsi en mesure en Fronceel en Belgique. closses chont, d'odopter les recueilsde lexlesprogressifsde lecture, iomes I el 2, /es frchesd'octiviles En bref, nousovons pu dveloppertous el d'voluotion,de mme que le Motrielde rfrence. lo pleinement el efficocement pdogogiques qui foisoient encore dfoutpour utiliser les outils (1i'" primoire). le Voustrouverez ci-oprs du CoursPrporotoire mthode ou seind'uneclosse qui o porticip humoine. Souslo formed'un cetteoventure rcitde l'unedes enseignontes d en li'"primoire ou seinde l'cole SointJoseph, Potricio De Brokeleer, enseignonte iournol, pnker nous livront des pisodes, nous foit ou cceur mme de so closse en Evere {Bruxelles), moments qui ont poroles d'enfonts, onecdotes, de ioie et d'incertitude chonges, rflexions, lo de lo p/ante des olphos ovec mcrque por mise en ceuvre toute cetle onne scoloire iolonn seslves.

Ie rcit
Le 15 moi me meten contoct monovisou suiet desuolphosr, Grord,un omi enseignonl, Endemondonf de 5ime et 6i" onne, i'observe en chorgedes enfonts ovec le concept.Etonten ce moment petits personnoges: ils rigolos... les sont distroitemenl jeune mthode Si i'oi un jourdes inslituteur : oCette estgniole. Lo roction de monfilsMicho|, !u me donnel'envie d'oller lo ce sontles olphosque i'utiliseroi enfonts de premire onne, sduite. dcouverte de l'outil. Je suis une progresston. et ludiqueet le foii que ce conceptrespecte J'oimecetieopprocheoffective d'utiliser cel outil... il y o srement unemonire Seulement, que pourreprendre de moternelles une l''"onne. Me voil motive Je soispor lesinstitutrices prsentent d'enfonts lo closse dont i'ouroi lo chorgen'estpos fociledu tout grer.Beoucoup De plus,ilssont22, issus en moiorit de l'immigrotion. psychologiques importonts. destroubles reiet, sporotion. Porents el enfonls ont souvent connusouffronces, estforl peu motrise. por certoins enfonts l'cole uniquement, Lo longue fronoise, utilise prsentent dbrid qui clote, l'occosion, en ogressivit. un comporlement Quelques enfonts Le monquede constonce, oe reioillit sur l'ensemble de lo closse. offective Cetteinstobilit reflte concentrotion, de structure un besoinolfectifinossouvi.

Le lO iuillet crolrice de lo donnepor Cloude Huguenin, d'une formotion Je suisoverliepor courrier mthode.

pratique Guide de l'enseignanl

Le 23 iuiller
Remplie d'espoir, je me rends Huy.Vois-je trouver ce qui mongue oux petits bouts de cnou depuis touiours ? [e lienoffectif qui prolonj" l"r.. en li," onne ? "1ordr:n"j,"nfonts>

A-cette formorion, sobineet sonio.E[esonteu re privirge i'oi.repr de se rendre ou cenire psychopdogog iquede croudeHuguenin ori"iu. oruJi.. Etes me confirment qu,eres onrvu lesenfonts voluer "r f"lg";o;;;;;. er progresser e ollure Cloude Huguenin. Je mePropose comme closse <pilote> pourpouvoir mefondre donsle concept de so crotrrce.

Le 29 iuillet - sur le chemin du rerour

Dons quoimesuis-je encore emborque ??? Jemesuis diengoge ovec lo closse dons unprojet ortistique d'envergure... et, por oilLurs, p rrl, pL]"iconstruction d,un outil mothmorque. ". Mois je devois le foire.comptetenudu porcours_ porticurirement douroureux desenfonts qui

ff j:li :::ffi
[e 17 aot

"ji" i:

t" ;",;;;; i:,;/ph.,com iressens me re seut m oyen de les ve ;ler

Je reois l'ossentimenr de mon. directeur. Enrhousiosme por so rponse positive, ie conro.e

iij,1'"t""^t
le 20 oot

mon collgue Aloin en.1"" J" rii"i" complmenroire pour luifoire porr du

Jeprends possession de monmotrier ovecioie.J,imogine direproisir desenfonts de vorret toucher lespersonnoges. olphos,.livres, jeux,eh-., donsl,ormoire. Je suissous l,emprise 1. l:ln" desmmes sentiments que torsque je dbutois. A monge I flJll:"r*ire commenr les enfonrsvonr pouvoir emmogosiner ouronrde <lefires>

lelo-ptemhre
onnotre mesboutsde chou. lout frois,tout neufs, commelesolphosqu,ils mpression qu,ilsle ressentent.

Guide pratique del,enseignant

Le 2 septembre

3:X:;:f3:i"":ifi:i:rsouvenr,

dons res dessins, res moins sonr pos obsenres....

Quelques dessins montrenr une moturir, mois ro tension et,l,nergie dproyes croyon,por certoins rorsdu troit de enfonts, lmoignent d,rn rufout"runij,motions. Une enfont n'orrivepos s'osseoir sur so choise.Tonttdons res houteurs, cnorse, res pieds sur to moinssur lo toble,derrire en l,oi.; rontiJonl l"l'prorono"rrr, sousle bonc. Pourun outreenfont,resler ossissemble treun colvoire. Un enfontne dessine pos.Je ne le forcepos. ll n,esl pos ovec nous.

porrois l;::;il,::"':::,! ii.l!""1;.iJ#i',;ffi depsvchomorric* proronds sonr des qu'irs pourronr quond mme occder ro redure Jf::mru:;:1ff;r;ft1i,/,u1lo"*
Le 3 septembre

fJJ::?'J:',"

posrocont l',hisroire. Les enfonrs enconnoissenr l,exisrence... ilsmonrrenr leur

L'ombionce : c,est un peu comme l,ottenle d,unenoissonce. Nous prporons lo venuedes olphos. Nous orgonisons lo closse. lllustrolions' photos'pictogrorr"., ,o?l resrepres et roppers de ce qu,ono construit r' o* r'inrenrion, ensembre. cene onne,d'offich. ;r";:i;' ,.indre mor qu,irsne sovenr i;: oos ""

Le 6 septembre r conte, l,oventure de petit Molinen lo vivont. Je s vibrer. Les yeuxptillonts, it, ,ont,J.p"nir. a oux

obois, ;ls soni linrolem""i."ilorier'rr.. ,"

Le 7 seplembre
Leploisir continue...

Gurde pratrque de l?nsetgnant

Devinette: <ll porle sa conne l'envers. Qui est-il ?> q)) Tous : <Monsieur <ll siffleet nord les btos. ..Ssss> Redon : <Leserpenl>

Le 8 seplembre Un olpho oppellelesenfonts. <Rrrrrrr.. .. >> Touslesdoigtsse lvenl. Luros : <Lerobinet> <<Oooooooooo>> Tous : <Monsieur O>

Le 9 septembre Runion des porents. Quelques porenls ont un empchement. Lesporents de Z enfonts seulemenl surles 27 sonl prsents, molgrmon insistonce. Leur colloborofion ef leursoutien me monquent. .. Je suisdue.

Le 14 septembre Les yeux ferms, retrouver le personnoge en le ttont. Youssef modome : <C'esf i... i'oi gognl, <Comment/'os-fu reconnu ?>> Youssef : uJen'sois pos...Porce que c'estmodomei. Elleestloune> <<Pouvois-tu voir /a couleur lesyeux ferms ?>

Privs de vocobuloire, les enfontsn'orrivent pos exprimerles indicesqui leur permettenl de reconnotre les personnoges. <devine Les qui ie suis> : ilsodorent I

Le 17 septembre Visitede CloudeHuguenin et Olivier Dubois,lescroteurs de lo mthode.

pratique Guide del'enseignaol

Ce n'est plus le sentiment du dbut de corrirequi m'onime. Je me sens molodroite et imoressionne. Quelle effervescence chezlesenfonts : trouver lesolphos demonds, lescocherpourlesprotger de lo sorcire ! Les enfonts s'omusent. Tout monslress s'vonouit. moi-mme. Je redeviens comment, oveclesolphos, Je comprends lesenfonis opprennent intuitivement lire.

Le 2l sepiembre Les enfonts prennenl du ploisir lesformules couter mogiques. Du tunnel ou ieudesolphos qur s'ottropent, c'esttouiours le mmeenthousiosme. Tropmme... leurnergie. Je dois conoliser Ce n'estpostouiours focile. De plus,les lundis et mordismotin,mon horoire ne me permet pos d'oborder lo <lecture>. Et l'oprs-midi, lesenfonts sontfotigus, nerveux, porfoisinsupportobles.

Le 22 septembre GniolI llscommenceni composer despetits mols de 3 phonmes ovecI Z personnoges. Celo
lesrovit...et moi oussi! Assisoutourde moi, les enfonts opprennent veutvroiment que Furioso dtruire les olphos.lls doiventfuir. Furioso pourroJ-elle lesottroper? Grceoux pouvoirs de lo fe, lesolphosvont se tronsformer. Apoisement chez lesenfonls, inquitude chez leur institutrice. Lesenfonts vont-ils reconnotre les olphos toutnus? Soulogement gnrol : Furioso n'o rienvu... Et lesenfonts lesont tousreconnus ! Choque enfoni cherche lo photo de l'olpho tronsform ofind'chopper Furioso. C'estlo mme lo mme exubronce pour souver d'outrespetits olphosovec le ieu de cortes. ioie, Dborohretourne une corteolphos...le robinet. <<Aaoh. o pourroit bien se cocher le robinet tronsform ?> Simplice: <Rot I C'estle vent. A moi...Yeoh!J'loi trouv !>

je fois rflchir foctivitlermine, les enfonls ou cheminqu'ils ont porcouru. lls prennent conscience de l'tot d'esprit qui lesonimoit toutou longde l'octivit. Monuello : uOn o d'obord iou pour du foux:on voyoittoutes lescortes> Eloq : nPuis on o ioupourdu vroi:lescortes retournes> loient <O se cachentles olphos toul nus ?> Tous: <Dons leslivres> Belindo: <Furioso ne pourro oluslesreconnotreu

pratique Guide del?nseagnant

Antigonc : <J'oienviede les regorderdons les livres...u Arlindo : <C'toit chouetie, modome.On joueroencore?>r l"_':-r:"n., oe rechez lesenfonts, lo noissonce de r'envie de foirechonter resorphos tronsforms, oonc

Si ie n'oi Posencorelo certitude que cesodorobles petilspersonnoges ourontte pouvoirde foire lire tousmeslves, quond mmece|e qu'irsmlfient petits i'oi et gionds de bonnehumeur. Le ler octobre Jeudu loto pour lo I i,u fois. Je montreune plonche. Tous,les doigtslevs: uOoooh...lo fer. Leulrim: <.... Et unesouris.>> filifhni : <<Non, c,esiun rot>. oOn lve lo moin !> l role. -:tro oe dcouvrent le ieu ef essoienf de recomprendre por eux-mmes. rrss,expriment rour

reoil uneplonche. Trois.mors y sonr illushs. Mors diffrenrs d,une plonche de choque quipe est dispose une "aI:^""^:l!ll bote contenont les personnoges illusks 1...-rlllsur des i".Tl'l"u corlons.
On entend desnlffff ...... rrrrr...ooooo.... >

lespersonnoges qui composenr leurmor.Les mors sonr diffrenrs pour ::I"*.-tll"l, cnocun.(Jn ne peutquond mmepos
demonder oux enfonts de chonteren silencelll Je suissurprise de voir que, molgrce qui se posse outourd'eux, ils se concentrent. Ce sontdes plongent donslo borepour'enrerirer lespersonnoges recherchs t". p,o"", i:::^d::-crl oons teswogons. "i [o premire plonchedu Lotorolise, certoins enfonts n'ont dj plus besoinde mon oide. rls ont compriscommenl celo fonctionne : <Jerechonte le mot que i,oi consrruit, donc je l,entenos. lorsqueie me suistromp,ie me corrige.>

oi plusieurs). JeluiIois rp, renrement remor. si ncessoire, jererpre t'r_l^ry|:t !'en moi_mme. ptus tentemenl encore
d9nn9iomois lo rponse. J'oider'enfont s'oider rui-mme. I orrive toujours surmonter ].e1e l'obstocle. Je le flicite. yeuxmeremercient. Ses n'oi posvu l,heure.. Vire,rourronger! Je seroien retord donslo cour, i: jil",:1" I1t"",tit , ie comme d hobttude. Les entonts sonf dus, ilsen veulent encore. qu'unefiche,d,outres trois.eu,imporre: ils ont tousvolu, non en !:lt:ll, ont .n'ont.rolis gospr teurnergie se mesurer ouxoutres, moispor ropport eux-mmes.

l'oulonomieque les enfonts ocquirent grce ou

pour l,enfonl ieu me permetd,tredisponible

pralique 6uide del'enseignant

ce ieu dveloppe formidoblement bien lo conscience phonorogique et respecre rellement re ryfhme de choque enfont.

Le 8 octobre Aujourd'hui,i'oi prsent oux enfonlsles olphos (rockeurs): le perroquet, le cornichon, lo loupie... Cloudenousovoil overtis de lo difficult qu'prouveroienf cerloins enfonts identifier les.,sons, incorns por ces personnoges. 8 enfonls n'y orriventpos roufde suite: ie ne me dcouroge pos, je les encouroge.

Le 15 octobre
(o ).

Les olphossontreconnus toutnus.Je suisvroiment lonne : pos de confusions enlre <b> er

Lesenfonts ne voienl pos des lefres,mois lo bote er lo dome ou gros derrirequi s'en vont dons lo mmedirection. Lesolphos sont si profondment oncrsdons leur olfeclivit que mme les enfontsplus rents reliennent lo personnolit, le <son> el l,crilure lis choqueolpho. De jour en iour, les enfonts s'veillent un peu plusou longogecrit en composonr des motssur leurordoiseoveclespetirs personnoges.oimoni.. Moi, ie-suis foscine d". qr;il, orri*nr ae;a composer ovecquosiment toutes les<lettres> de l,olphobet.

Le 20 ocrobre
Jusqu'prsent, les enfonts ne se sontpos encorebien rendus comptequ,ilslisoienf des mofs. llsconslruisent uniquemenl.. . Ce mofin,en crivontule bto, ou lobleounoir, suscite l,enviede sovoirce que le blo vo ie foire. Le bto rome...o ? Je les moustille un peu ovontd,crire<surle loc>. Ce sonldes enfonts d'obord ohuris,puisexohs qui portogenf leur joie ovec moi. <Jelis...moisie soislire... Wouow...modome, ie soislire l!l> Je n'oi iomoisvcuce senlimenl oussiintensment el oussiprcocement chez lesenfonls de I i'e onneouoorovonl. Avec olphos, quond ils se rendentrellement compte qu'ils opprennenr lire, ce sonr les immdiotement des phroses qu'ilsdcodenl, lisent... ef ils les comorennenf !

Le 2l octobre li" ovenlure complte dcoder: [o dome lo mode.

pratique Guide de l'enseignnt

<Lo dome o l'enviede connotre l'histoire. chez les enfonts Je cre un conlextepour susciter encoregrossi.Elleestdpitedevonlso gorderobe...Que vo-tlle foire ?, ulo dome Au fur el mesure que j'crisou tobleounoir,i'entends moi 22 voix chonter: derrire ochfeune robe.uPuisplusropidement pour monfrer qu'ilsont compris. Soroyo : <Ben oui, c'eslo que i'ourois foil oussi.> Bibi : <Moi, i'ouroispluttochetun pontolon.> Lesenfonts donnenlleurovis por ropporf lo situolion. Zqche: <C'esf poschouette de se moquer.o Alexey: <Oui,quondmme elleo un grosderrire !o Lucqs: <C'estpos bien non plusque lo dome donneune cloque.> <Commenlpourroil-elle monlrer ouhementson mcontenlemenl b) Emmy: uElle pourroil le dire...> une force dons le groupe. L'chonge des sentiments, le portoge Je commence ressentir d'ides...Les enfonts sontrovisde lo dcouverte de leurs complences en lecture.Je peroislo conslruclion d'un sens morol.

Le 22 octobre <llsonf de lo chonce, modome !> uNous, on n'o posoppris lireoveclesolphos...u Lesenfontsde toute l'coleenvientles petitsde Ii'"onne.Toulest beou et mogiqueoutour d'eux. Lesmursde lo closse rientde louteslesovenlures qui y sonl reprsentes.

Le 25 octobre je me suisplonte Alorsl, ouiourd'hui, ! Sousprtexte d'un contrle, ie suistombe piedsiointsdons le pige du ubi, - odo, - upo, ndou <bu> etc. Ce sont les enfonls eux-mmes qui me l'ontfoil senlir: monque d'intrt, de concentrotion, frquenres... erreurs un chompminet ie m'tonne qu'ilsne posseni posou lrovers !!! Je leurprsente Commequoi, notretendonce nousrossure, nousoccrocher ce que nousconnoissons nous scurise, spciolement quond il s'ogil d'voluotion sommolive . Mois ce n'estpos surlo plonte vivent. du o biu - odou ... que lesenfonts C'estsurlo plonte peuple de lruculents pelits bonhommes o l'on opprend, dons lo ioie, sons s'en rendre comote.

pratique Guide del'enseignant

Le 27 octobre histoire. Nousdcouvrons unenouvelle qui ont besoin de plusde lemps.En construisont une ovonce oux enfonts Je dcidede donner peuvent que personnoges les mots plus ordus ou dcodoge, ils di leslire pendont ovecleurs nousdcouvrons l'histoire, les ouires voquent diffrente. Lorsque ensemble une occupotion foon. touslesenfonts sontquosiment orms de lo mme ils se sentenl bien. lls sontplusconfionts. Les Assissur les boncs,prsde moi et du tobleou, ils font rfrence eux-mmes. doigtsse lvent, les longues se dlient.Souvent, oMoi, je viens le gulu...o pied l'cole, ie ne voisposroterle bus,comme

Le 28 octobre les superque tes lves connoissent di quosiment toutes Roction d'une collgue: <C'est moisie ne serois pos trop rossure si mo filletoiidonsto closse... c'est lettres de l'olphobet, commenc crire...> ou'ilsn'ontoosencore finequi pos.OlivierDubois m'o prcis que lo psychomotricit Celo ne m'inquite obsolument du degrde moturolion du dtermine le niveoud'hobilet d'criture dpendessentiellement onnes de l'gede 6 ons- vorioni cerveou. Elleprogresse doncsurplusieurs - et bienou-deld Ce commenioire o compltement chongmo visionde l'crit por oilleurs d'un enfont l'outre. en I i''onne. script l'crilure cursive se fero commeune simple que le possoge de l'criture J'oi l'intuition plus les fondotions, mois elles ne se voienlpos.Ces boses de formolit. Le importont, ce sont lesenfonts qu'ilsconslruisent desmots. l'crit, lesprporent depuis prendre d'odultes. Je le loisse Je n'obligepos un enfonlde 6 ons crireselonnos critres Ensuite, lui donneroi le repre d'une possession d'unefeuille blonche et s'orienter surcelle-ci. ie logique leslimites de 4 lignes ! ligne- celo me semble - ovontd'exiger En ce moment, l'enfont loisse son croyonvogobonder lo dcouverte des chemins de son Donouissement.

Le 29 oclobre 27 lves dons ce petit locol : i'touffe.Pos de ploce pour bouger enlre les cortobles,les o on cs... Lesponcer,les peindreet ils ferontl'offoirede mespetitsbouts d'occosion. J'oi reudescosiers y dposer toutleurmotriel. de chou.llspourront Et lescortobles... hoo lo porteI pos eux-mmes responsobles du motrieloolphoso? Sousprlexte Et pourquoine seroient-ils jomois qu'ilssontpeusoigneux offoires ? Dons ce cos,ilsn'opprendront ! Dornovont, de leurs gorderosonordoise et so botede personnoges olphos donssoncosier. chocun

pratique Guide de lnseignanl

Le 8 novembre que ie leur tmoigne en leur donnontlo rodieuxde lo confionce el les enfonts Je suissotisfoite de leursolphos. responsobilit dons leur boteofin que des motsen olphos,ceuxci vont redormir Aprsl'octivilde composer pos... Furioso ne les dcouvre en lroin de comporerle locol morne,triste, est iolie... ie me dcouvre C'estvroi que mo closse ptillont, colord'ouiourd'hui occueillont, sonsvie du dbutde l'onne celui

Le 16 novembre nossentlments nosmotions, nousexprimons ei moi-mme, Assissur le sol en cercle,lesenfonts de vre. d'une siluotion ou trovers

2 rgles:

J'oi droit lo porole de lout mon freceluiqui porle. J'coute

pos - ie ne luge pos :Je n'interromps De l dcoulent sontdes motsqui n'ont pos leur ploce ici. <C'estbienr, <C'estmoloou <Moi oussi>

doux>que i'oi lu oux enfonts. loncpor le livre<lesmots : uJ'oime...u, Thme d'ouiourd'hui leursomis les les enfontsse sonf orientsvers le ploisir que leur procuroient Ropidement, olohos. Lucos: <Moi, i'oime bien lesolphos, Bibi : <Moi i'oime trshs fort lesolphos.Ce que i'oime le plus,c'estlire les histoires des olphoset ie me sensheureuse,t des motsovec les personnoges> Soroyo : uJesuisfirede sovoirconstruire C'est quond on ioue plusieurs. J'oimesurfouf Wolid: <J'oime iouerou leu du Loto. goi et ie suisconlenl. J'oi des omis.Mon cur est remplide ioie quond ie pense PelitMolin> Qu'il offectifde se dvelopper, ou vocobuloire En foisontoppel leursmotions, ie permets et s'enrichissent se mlongent de colre,de peurou de ioie, cessenlimenls de triitesse, s'ogisse des olphos. dons le mondeferique l'opprentissoge. Je me rendscompfe Ce reculme permefde morquerune pousePor roPPort de por lo mmorisotion mofsglobouxou de provoques que lesenfonts deslensions sonllibrs usuelles. oux mthodes ceuxqui sontconfronfs por opposition syllobes Dslors,une ottifude <Mes> leurespril unecouleplusvroieet plusprofonde. ouvrent enfonts de resoecl s'loblitenhe eux.

pratique del'en5ei9nnl 6uide

Le 24 novembre Les olphos sesont encore tronsforms ! Mointenonf, on nelesverro plus quedonslescohiers des enfonts. comment foironpourresvoir? Les poges de notre cohier sonr rt"" ..r,". r D'obord, il foutopprendre lesreconnotre... Etce sonilescorres olphos en crirure cursive qui viennenr grossir retosdu Encore du bonheur, rienquedu bonheur... ieu.

Le 26 novembre Lemystre de l'criture cursive estperc. oQuond estce qu'onvo lescrire donsnotre cohier, modome ?o t<Auiourd'hui puisguevoussdvezreconnotre les olphosen oltoch. > C'estleurprnom quelesenfonts crivenl en premier lieu. 2.7petites ttes penches surleurfeuille blonche,. lescroyons fermement tenus entre lesdoigts, s'oppliquent dessiner (crire| le mieux possible le, p"..nnog"r. <c'esr porfois difficire... on rote... on recommence ovecro mme ordeur porce que modome nous flicite, nous encouroge ollertouiours plusloin>.

Le 3 dcembre L'crifure cursive prsente unpossoge difficile. Jelrouve utile quelesenfonts ensoient conscients. Lenorr estIndrspensobre ro conskuction de lo personnolit de l,enfont. Non posl,effort dnu de sens, mois celuiqui reoit lo grotificotion de io russite porce qu,utilis donsr,immiiot. ce,n'est posporce quelo mthode estrudique.qu'efle enroye r'effort, bienou controire. Etrojoie de lo russite estd'outont plusforte quelo difficult .rrront" estgronde. Emmy: <Regorde, modome, je soisbienfoireles2 monstres.> comme

Le 13 ionvier Visite de Cloude Huguenin ef OlivierDubois Ce sont, pourmoi,desmoments lrsimporlonls et trsintenses. Portlphone, Cloude m'o propos de commencer lessons complexes: ou _ on _ on. J'ourois oimmontrer uneoctivit queres enfonts er moi-mme morrisons. Aprs tout,ie prfre opprendre, quitte meplonrer, plurr quede meconforrer donsce q"" ..rl"i, al]i.',1" *i, queclouden'hsite pos prendre lo ciosse en moin.celo merossure. on o rous besoin d,rre scuriss, qu'onsoilenfont ou odulte.

praque Guide del'enseignant

Nouspouvons dslorscomprendre combien il estimportonl pourl'enfont que l'odulte le soutienne lout ou long du chemin,le volorise choqueobstocle dposs, si petitsoit-il. de monsieur o et modemoiselle u qui font les fousdons lo gronde roue. Je rocontel'histoire En posontles questions sur l'histoire, comprends que les enfonts intuitivemenl le dcouvrent ie <sonr.ll en vo de mmepourlesoulres <sons>. Choqueuson, complexe de lo mthodeolphoso le supportde l'imogequi devientun rfrent pourl'enfont. Celui-ci figure ou murde lo closse. llenfont s'enimprgne et s'opproprie oinsiles qu'il reorsenfe. notions

Le 14 ionvier Mme eniouement chez les enfonts l'coufed'une nouvelleoventure,mme focilit lo reconnoissonce du chont,mmeexubronce lo recherche des deux personnoges qui chontent ensemble donsle mme wogon.

Le 2l ionvier compte qu'ovec lesolphos, touslesenfonls sontoctifs en permonence. Je me rends Grce oux petitspersonnoges, choqueenfontcomposeles motset en recherche l'illuskotion pouren vrifier lo comprhensron. Lesenfontsoni ocquis le rflexed'utiliserles rfrentiels lorsqu'une difficultou un doute se prsente, ou simplement moyen comme de contrle. Amusonts, colorsei prsentont les olphos en oclion, ils donnenlenvieoux enfonts d'y recourir. Lesrfrentiels sontoour eux le souvenir d'un moment d'merveillement. Utiliser cesrfrenliels constitue unkemplin vers l'oppropriotion du dictionnoire encyclopdique.... Lo mthode des uolphoso donne l'enfontles moyens de construire et de consolider lui-mme sonopprentissoge. Ellerendoinsilesenfons libres et outonomes.

Le 14 fvrier C'estlo St Volentin oourtoutle monoe. .. blouiepor l'ovoncement de mesenfonts. lls ionglentovec les molscontenont Je suisvroiment leurs6 premiers les motset les lisent. sons,construisent de temps en temps, l'unou l'ouhetrbuche pourle sonnOlu,porfois crit<OUA>. Juste Voilqu'un enfont,qui toitun peu lo troneen dcembre, se met lire ovec un enthousiosme non dissimul toutce qu'il lit. et comprend Mme l'oiseoule plusfrogile,orrive prendresonenvol.C'estcommes'il ovoit <sout l'tope> des doubles consonnes BR- TR- PLet rcupr le troin lo gore suivonte. Por tlphone, Cloudeme propose de le foire retrovoiller quelques plonches du ieu du loto. ll pourrooinsi,por lui-mme, combler seslocunes

pratique Gurde de l'enseignant

Un enfonf, opothique clolecommeun boutonde roseet lil ovecplusde focilit iusqu'en ionvier, que d'oufres.

le | 5 fvrier d'Aloin,mon coquipier, ou suiet d'un enfont: <ll n'estpos con, il o iuste J'oimelo rflexion besoin de plusde temps...,r. Aloin esf, lui oussi,rovi de lo progression de seslves en lecture, en onnecomplmentoire. irc Ayonf di subi l'checde lo I onne,sesenfonlsonl eu un dmorrogeun peu plus lenf. Grce oux olphoset une dose de potience, Aloin leur o donn confionce en eux et le got d'opprendre. Aujourd'hui, ponouis, ils lisentlesovenlures de Petit Molin, du gulu, de Lililo Chipie,ovec un ploisir non dissimul.

Le 23 fvrier nEftu ne fois pos de dicte?o me demondeune collgue. Dicte? Quel estce nom rborbotif ? Connoispos I Du moinspos <dicte - popier- croyon>. De plus,lesenfonts ne mofrisent pos encoresuffisomment l'criture moisie suiscerloine cursive, que, lorsqu'ils en sentironl le besoin,meslves que touf crirontbeoucouppluscorrectement por tes outreenfonlde li" onne.Normol ! Avontde sovoirles lire, les mofsont l construifs enfonls. mo collgue: mes bombinsne font pos <rien>en crit commecerfoinspourroient Je rossure le penser. lls ne fonf pos de ndictesu commeelle l'entend.lls font seulement chonterles petils olphos.Ceuxci sontfonttcolors, tonttfouf nus,porfoismme<ottochs>. Ecriredes phroses n'en prouvenl pos encorele besoin.D'oilleurs, ? Lesenfonts quel messoge l'enfont ne sochont posencore toutlire? <Lo ouroit-il envie d'crire, vochebroule donsle pr>... estce l le vcude ces petilscitodins? des enfonls eux-mmes. Tropd'enfonls des petites, Je veux que lo demonded'crireprovienne mois surtoutdes grondesclosses, sonl dgotsfoce oux dicfes,oux <rdoctions>. Je ne pos briserl'enchontement souhoite de meslves. Foireioillir les motsde so plume,iouerde leursens,lesfoirechonleresl un des plusbeouxdons que le ciel peutoffrir.Comment lo posiequi sommeille en choqueenfontpourroifcllegrondir si on l'touffe ovonl de notre?

Le I I mors fois,o y est! les enfonfs Cette souhoitent crire. Ardoise, morqueur... ef lesvoil leuroffoire I

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Wolid : <Vous disez (dites) des mots.Nous,on les crit:c'estle jeu> <Bolcon> 26 enfonts rptent voix mi-bosse, nbbbbooooollllccooon u moisnon l'unisson: Lesponneoux de rfrence sonl oux murs.Certoins les regordenl ovonl d'crire.D'outres, plus srs d'eux,lesutilisent pourvrifier ce qu'ilsont crit. <Moulin> Alexey, Emmy et Zache : <Modome,i'oi pos fini l> <Ce n'est rien, lerminez volre mot, ne vousoccupezpos du suivonl.)) umoulino, Ce sont, <foin>, <montogne>... dslors, desnbolconu, qui semlongent nosoreilles, nonmoins donsuneombionce o chocun estresoectueux de l'outre. Lo dicte est termine. Elle n'o pos t prpore.Choque enfonto envie d'crire le plus de molspossible. C'estmoi qui oi d dire oSTOPu lo pluport d'entre euxdonsleurlon.Certoins enfonts onl crit4 mots, d'outres 10. Ce n'estposcelo le plusimportont : c'estl'envie d'crire que choqueenfonto ressenti et so fiertd'ovoircritlesmots, occosion nellement tromponr, en se moisen oyont pu se corriger.

Le 18 ovril Dsqu'il s'ogitde fichede lecture, lesenfonts sontstimuls et curieux. Les feuilles sontdistribues, foce coche.A mon signoluniquement, ils pourronlles retourner. Dsque lesenfonls sonlimmergs donsl'histoire, ils n'entendent plus.ll estdoncfrsimportonf que, ds le dport,ils soientconscients de lo foondont ils vont trovoiller et des exigences que ce lrovoildemonde, tontdu pointde vuede leurotlitude que du trovoil. Lesenfonts reformulent les exigences, ce qui leur permetde se les opproprier.

Le 20 ovril Texte: Le gulu ou ski Aprs ovoir reu leur feuille,foce coche, les enfontsse trmoussent d'impotiencesur leur choise. Moshun et Wolid soulever lgrement leurfeuille Je surprends ofinde dcouvrir... Tontpis, ils commenceront lire 3 minules oprsles outres. En tout,7 pogessonlogrofes pourchoqueenfont. Celo ne leseffroiepos.Z pogesde bonheur, (phroses) de chonsons onimes, colores de dessins cocosses, pleinsde lendresse. sovoureux, Une seulepoge de textecontinu. lls peuvent enfindcouvrir le pripledu gulu et de Petit Molin. Lescroyonscochentlescoses. Avidement, les moinstournenl les poges. Plusieurs enfonts tmroires se loncent dons lo lecture qu' 3 d'entre du texte. Je ne le permels
E UX .

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Certoins ont termin et demondent de dessiner ou de colorier une rmoge. 26 murmures J'entends diffrents. Trois d'entreeuxrsonnent beoucoup plusfort.Ce sontyoussef, Moshun et simplice qui n'orrivent pos lire toutbos. N'y orriventils pos ou est-ce lo fiertde sovoir lire? J'hsite, connoissont mespetits louos...! Aferdiio, .J'coute Elle lit bien. Emmy Jecolme en posoni ie lo scurise. mesmoins sursonpoule. je rossure Je rovigoteLeukim qr.r i rougitde ploisir. Dboroh: elle o dj russi les 2 premires poges. Je colmelo fougue de Wolid et de Redon cor ils lisent et comprennent si ropidement qu'ilsse croient donsle feude l'oction. Ceuxqui ont lermin reproduisent ou colorient lo scne qui leso touchs. Aucun enfont ne lorde terminer so lecture. Lesfeuilles sontromosses. Nouschoisirons cet oprs-midi l,pilogue re plusplousible de l'histoire. lJoprs-midi : Benot, moncollgueinstituteur dons lesclosses de 5ioe et 6i-"onnes orriveen renfortcomme oide pdogogique. Nousovons eu pos molde chomboulements pormilesenseignonts couse d'obsences el de pnurie de profsde remplocement. Ayontmisbeoucoup d'ombionce lo solledes profsoveclesolphostoutnus,le voil plonge, ovecopprhension, ou cceur de l'oction... Lesenfonts mettent des hypothses, lesvrifient, orgumentent leurchoix. Ce portoge d'ides se foit,donsuneombionce sereine et dtendue, en quipes de 4. Chocunconnotso tcheet tousrespectent lo tchede chocun. Ledbotestouvert. Benot ei moi voyogeons d'une quipe l'outreet nousnousgrisons des rflexions d,enfonts. Nos flqshes : Bibi: <je ne comprends pos le mot nsplendide, moisie voisle soleil, le ciel bleu ( noterque l'illuskotion esten noir & blonc) et petit Molin qui o l,oir h"rr"u". j" pense que splendide veutdire mognifique.> Alexey : uL'ompoule dessine, o veutdire qu'ilo uneide> Lo dome porleovecdesfleurs... Soroyo:uLesfleurs, que lo domeporlelentement, o montre doucement...> Zoche: oElle porlegenliment, comme unefemme, <<Qu'est-ce qu'une cabine ?> Mqshun : <C'esf o c'qu'onvo essoyer des vfements> Leutrim : <Y oussilo cobine o se trouvoient modome i et petitMolin pour monter donslo montogne> Lourent: <EtIo cobinetlphoniq > ue... soroyo : <A ctdu btimeni en consiruction, il y o oussi unecobinepourlesouvriers

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ouond ils doivenfoller lo loilefie> C'est fou commeles enfonls orrivent,sonsqu'on le leur demonde, trouverles diffrents sens d'un mmemot ! Antigonq : nle gulu s'odmire, porcequ'il se lrouvebeou !rt Scroh : <ll esl surpris Youssef: <ll esl omoureux de lui !, Wolid : <lldit: uOooh.... Qu'eske que ie suisbeou...u des enfonts. heureuse de voir lo choleurovec Je suis rovie des rflexions Je suisgolemenf loquellemesenfonts occueillent un nouveou visogeet l'enfhousiosme ovec lequelils roconfent Benot les ovenlures des olphos,oinsique loul ce qu'ilsont opprispor leur lecture. L, mointenont, ils onticipent lo fin de l'histoire. <cQue vo4-il seposser ?> 4 illustrotions proposent 4 solutions. Aprsun temps de rflexion, choqueenfontorgumenle son choix. Benol estossispormi les enfonts d'une quipede 5... o discute ferme! pos ce qu'ilss'chongent, Je n'entends tontmoi-mme onimotrice dons une outrequipe. Nonmoins, vois, son oir eniou, qu'il prend du ploisir les enfonts, couier intervenir ie pour les oider oller ou fond de leur pense. Aprs l'octivit,il me confie son tonnement foce oux roclions des petits: <Au moins,ces enfontslsouront de quoi ils porlent quond ils seront lls ourontun ovis surleschoses en 5im6. et pourront le dfendre.,Benot qui, iusqu'olors, voyoitlesolphoscommedespoupes dont le ct offectifest un support, spciolemenl pour lesenfonts por lo mthodologie en difficult, estsduit du conceptolphos. Lvi qui ne juroit que por les grondesclosses, se riouitde trovoilleren colloborotion ovec moi l'on prochoin.

Le 3 moi
fulguronte en lecture et comprhension de texfe,pouvoirdlguermon Je pense,vu l'volufion rle d'onimotrice certoins enfonfs. Celo me permetd'ovoir du reculpor ropport ce qui se posse... un peu comme un visiteur, qui observe, coute, critique... exprimenlleursides,lo focilifovec Je suisfoscinepor l'oisonceovec loquelleles enfonts loquelleils font chonlerles mofsnouveoux et se lesopproprient.

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Le lO mqi Uinsulte Acteurs : Figuronts: Dcor : Moment de l'oclion : Belindo, Zoche et l'institutrice leslves lo closse I 3h30 - retour de rcrotion

Action Belindoesten pleurs. Uinstitutrice: <Ehbien, Belindo... que se posset-il ? Pourquoi pleures-fu ?> Belindo (songlofont) : oZoche m'o insulte> Zoche : <C'estpos vroi !> Belindo, poinfont du doigt versZoche: ull o dit que i'toislo femmedu gulu> Zoche riposte: <Ouois...et toi, t'os dit que i'foisle cornichon> Belindoredouble de songlots Uinstitutricesoupire ef dit Belindo: <ll esfquond mmesympole gulu...> Belindq : <ll foit que des btises, (institutrice : <Oui,moiso, ce n'estposde fo foute. Tun'y peuxrien.Zoche o dit que tu toislo femmedu gulu. ll n'o pos dit que tu toisle gulu> Zoche : <Ouois.Et en plus,elle esl omoureuse l> Belindo, d'obord furieuse : <d'oipos dit o lu puis plus colmement: <J'oi dit que ;e l'oimois posomoureuse>. bienmoisi'suis nllo oussi Hoquetont, ellecontinue: dit que i'toisun honiblever de terre> L'institutrice, regordont fixement Zoche: <Tuos dit o, Zoche?> Zoche, boissonl lesyeux : (C'esl pos moi M'dome, c'eslle professeur de l'universit >* oui l'o dit... Epilogue Belindos'esfrconcilie prfrerle xiou comme ovec Zocheel le gulu, en ovouonttoutefois ooux.

* Zochefqit rfrence un texte intitul(Cours louiours, que nousovonslesldons notreclosse<piloter.

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Le 24 moi Donsle bus roulonfvers le Bofonique pour lo rptition gnrole, ossise pormi les enfonts sur lo bonquette du fond, i'coute Mifhni me porlerde son cousinqui o mol tourn,commeil dif : <...porce que quondil toitpetit,il n'o poscout ce que disoit so modome. ll crioifet insultoit pos so modome... il lui foisoitmmedes brosd'honneur Les ne ! olphos sonl venus dons so closse quond il toit petit.C'estpourcelo qu'il n'coutoit pos et n'toilpos soge.> Ds lors, Eloo, Youssef, Dboroh,Bibi s'en sonl tous mls: cousins, voisinset compognie n'ovoienl les leur eu olphos dons closse... lls n'foient, ds lors, pos gentils non plus. iomois

[e 15 iuin
Lelongoge,le vocobuloire, lo slructure desphroses que lesenfonts utilisent ouiourd'hui conlrostent violemment ovecceluide dbutd'onne. <il monque <J'oitout Les expressions comme: <C'est pos t'o toi>,<cette-l...>, un trucrouge>, lio n'onfdsormois oluscours. Mointenonf, ils s'expriment ovec un vocobuloire plusriche: Mehem : <Jesuisrovied'ovoir russi bien crire> Sibel : <Elles sontrovissonfes, lessondoles que lu os ochetes !> Bibi : <Jeme rgolede lo collotion que momono misedons mo bote tortines> Wolid : uJ'engloutis d'un coup mon morceou de gieou> > Bibi : <Moi, ie le dguste. Belindo : <Dois-ie terminer mon gteoumodome? Je suisrossosieu Lucos: <Tuveuxootermonsieur ?> liftni: ull fouille un trsor...> Redon:oModome, plus introduire lo cl donslo serrure !> ie n'orrive que lesenfonts Tontde motsriches de sensel de couleurs, onf dcouverfs dons lesoventures de Pefit Molin, reioillissent commeune sourceintorissoble dons les poroles des enfonts.

Le 24 iuin
Ce mofin,lesenfonls ont lerminlo lecture des derniers olbums. Tontt, nousironsensemble les reporter lo bibliothque communole. uModome, on pourro en choisir un oulre?...> lls sovenf qu'ils peuvenl retourner lo bibliothque pendontlesvoconces : ils sonl inscrils. Celo tesrossure. ll foit terriblement choud en closse. Cet oprs-midi, nousironsou porc. Mointenont, mespetits boutsde chouont envied'crire.

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Sibel : <Jevoudroiscrire Cloude pour lui dire merci de nous ovoir envoy les olphosu To u s:<Moi oussi | ... Moi ous s i! > Antigonq : nCloude, c'eslune fe, modome?u <<Qu'en penses-fu? < Antigono : (Oui, porcequ'ellenouso oppris lire.>

Monuello : uO elle hobite,Cloude?, Youssef : <Ben... surlo plonfe desolphos!> Eloo : <Moisnon, elle hobiteen Fronce> Simplice : <Oui, mois elle vo oussiporfois sur lo plonte des alphosu Emmy : <o exisle pour du vroi, modome , lo plonle des olphos ?> Zoche: <Moisoui, c'estl-bos... ks loindonsle ciel> Nothon : <C'estsi loin que ie ne peux pos lo voir> Leutrim : <Si ie fermelesyeux, ie lo vois> Bibi : <Moi, ie vois lesolphosquond ie veux,dons mon cur>

Aferdito : <Modome, comment ils sonl nslesolphos?u Emmy : <Dons sonventre Cloudeo Redon : <Moisnon.. . donsson imoginofion l> Sibel : <Elleleso crsovecde lo terreet sesmoins> Wolid:o... puis Olivierest oll l'usine pour les foire en plostique pour tousles enfonls l>

Mqnuello : <C'est comment chez Cloude?o Soroyo : <Y o srement des petilsolphosqui se promnent portoub) Meltem : <Moi, ie veuxlui crireque ie vois prendrelo fuse pour oller chez elleu Tous : <Moi oussi!> Belindo : <Moi, je vois lui crireque ie n'oublieroi iomoislesolphos.Ce sontmesomis pour toutelo vie. ...On peul ovoir une feuille,modome?)

Lesunscrivenf. lesoulresdessinent.

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lo surunefeuille vierge, : celuide motriser, c'estpoureux le mmebonheur Ecrire el dessiner, et reconnu. et he oinsientendu de l'motion donsedu croyonou ryihme

Le 27 ivin Un colisest orriv.ll fout iouerle ieu pour c sero vcuouiourd'hui, soisque ce moment, intense pour lousles enfonts. Je veuxle fixer moi-mme surpellicule. dons le coup. Je mets Leilo, lo secrtoire, Elleo pu constoter, ovec un regordextrieur, l'ponouissement des enfonlset leur ioie d'occder pleinementei librement lo lecture. oClosse Molins>oni di lu lesyeux des Petits siius toul prsde l'enveloppe
to

soit totole.Je

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Lucos: <C'eslqui o ?> Mqshun : <Ben, c'esfnous!> rue du bon posleur...> "3 Bibi : <C'esi o se situe notre cole., Meltem : <C'estpour nous?> Lo stupfoction se lil surlo frimousse ohurie de choqueenfont. Je runis tous les enfontsoutour d'une toblepour qu'ilsvivent, unis,ce moment de rovissement ovec lo mmeintensit. Leilo ouvre dlicotement l'enveloppe ovontque lesenfonts, donsleurimpotience, ne lo dchirenl. l,eulrim : (Comment c'estorriv?> Redon:<Ben... oveclo fuse,tiens!> Aferdiro : <Delo plonte des olphos| ! l, Anligono : <C'estlo fe qui l'o envoye ?, Wolid : <Lofe prendpos lo fuse !> Zache: <C'est Cloude?> Sonsofiendre une rponse les <qu'estce leursquestions, que c'esf?> fusent des 4 coinsde lo crosse. Sibel :

Des lettres ! Mqnuello : nOooh.C'estpourmoi...Chre Monuello. ll estcrit: Monuello Chre lu Lo voil, toulcommed'outres, lesyeux toutblouis, occupe lire lo premire lettrede so vie. Youssef: nRegorde. Chez moi, il estcrit:Cher Youssef...u Soroh : <oc'estpourmoi!> Arlindo : <Etmoi, modome ?> Dboroh: oOui,modome... et moi ?>

Leslress esttrop intense. tousseront combls. Certoins dvorenl directemenr Je dois les rossurer: le messoge surploce,porminous. D'oufres ont besoinde s'isoler.

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Emmy : <Tupeux pos voir ! Lo le re, c'estun secrei ovec Cloudeet Oiivier...et mor> personne Donslo closse, on entend desmurmures riouis. ne veutde l'oide.Aucunenfont n,en o besoin. Mois un vroi bonheur, celo se portoge.Pleins de fiert,c'est 2 ou 3 qu'ils lisenrer relisent leur lettre, commepour s'ossurer qu'ils ne rventpos. Soroyo : <C'estCloudeet Olivierqui l'ontcrite!> Lourent : <Etellevientde lo plonte des olphos!o Eloq : <On peutlo gorderpourfouiours, modome ?u

<Etce n'esf postouf...> Nothon plongelo moin dons l'enveloppe... des petitspoquets : ce sontdes petites fuses. Elles s'tolent surle bonc.Chocun reoit lo sienne. Belindo : <Lofuse de Petit Molin !> Mirhni : oRegordez... lo mienne, elle s'envole verslo plonte des olohoslo <Lomienne oussil> rpondeni Simpliceet Alexey. ll sonne. ll est l6 heures. Royonnonts, lo lettre donsunemoinc'est surlo fusequ'ouiourd'hui ilsretournent lo moison.... A lo moison ???

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Le 28 iuin
en regordonlmes petilsbouts Au porc, ossise sur l'herbe,entreAloin el Benot, ie m'ottendris rire...<C'est goi de lesvoir si bien s'entendre> me confieAloin.Oui, de chou,courir, soufer, lellement imprgns firede chocun d'entre eux. Euxet moi sommes de ces c'estgoi et ie suis truculents petitsbonshommes que le porc en devienllo plonie. Ce sont les olphos eux-mmes qui font des golipettes et iouenten hormoniedevonl mesyeux merveills. et de lo libert de Auiourd'hui, immenses, celuide lire,de comprendre dotsde 3 pouvoirs du ploisirde lire,ou-del des mots,meslves penser. lls sontplusfortsque Petit Molin. Au-del reconnoissonts... insoucionts, clins, ombitieux, sontdevenus de vroispetits enfonts: veills, toutsimolement heureux.

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desalphas Prsentation

q m onsr eur

le cornichon

l o dome

m odomee

lo fuse

le g u lu

modome

le iel d'eou

le kongourou

te monslre

te nez

le perroquet

lo q u ille

((

le robinet

le serpent

lo toupie

modemoiselle

le vent

l e xi o u

monsieur /

le z ib u lu s

le c h o t

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