Sunteți pe pagina 1din 12

Grup Scolar Vintila BratianuDragomiresti-Vale, Judet Ilfov

Sistemul de nv m!nt actual

"rofesor, #itu $arilena %ristina

I&

Introducere

Lucrarea de fa i propune o analiz a modului de funcionare a sistemului de nvmnt actual, evideniind punctele tari i cele slabe, precum i msurile care pot fi ntreprinse pentru mbuntirea calitii procesului de predare-nvare. Aceasta va fi structurat n trei pri: n prima parte vor fi reliefate punctele slabe ale nvmntului actual, n cea de-a doua cele tari, urmnd ca apoi s fie propuse o serie de msuri ameliorative care ar putea fi implementate.

II&

"uncte sla'e

Sistemul de nvmnt se confrunt cu o serie de probleme care duc la o funcionare deficitar a acestuia, ceea ce a provocat controverse, ducnd la acuzaii permanente la adresa modului de desfurare a procesului de predare-nvare. n acest sens, s-a ncercat de-a lun!ul timpului !sirea unor soluii care s mbunteasc sistemul, ns din pcate modificrile s-au dovedit a fi ineficiente, producnd i mai mult confuzie att n rndul elevilor, ct i a profesorilor. "levii sunt obli!ai s se adapteze unui sistem n continu sc#imbare, te#nicile de nvare i modalitile de evaluare fiind n permanen altele. $e multe ori ns, n ceea ce privete te#nicile de predare-nvare, sc#imbrile se realizeaz numai la nivel de terminolo!ie, n practic lucrurile rmnnd nesc#imbate, motiv pentru care apare aceast necesitate de reor!anizare. "levii au nevoie de stabilitate i armonie pentru ca procesul de nvare s fie unul reconfortant, care s produc satisfacie, iar n sistemul actual acest obiectiv nu este n totalitate atins. %n e&emplu clar de sc#imbare ma'or este nlocuirea vec#iului sistem universitar cu sistemul (olo!na, care prevede comprimarea a patru ani de studiu n numai trei, n acelai timp modificndu-se i modul de desfurare a cursurilor. n aceast situaie, studenii se vd nevoii s participe mai activ la cursuri i seminarii, elabornd i !ndind diverse proiecte i acaparnd un procent ct mai mare din discursul didactic. Avnd n vedere noile cerine, care au un impact mai mare asupra celor care urmeaz cursurile unitilor de nvmnt superior dect asupra profesorilor, studenii sunt obli!ai s se adapteze rapid unui sistem nou cu care
2

nu au fost familiarizai pn atunci, de vreme ce, ca elevi, au asimilat informaiile didactice fr un prea mare efort sau implicare. Astfel, o aplicare mult mai eficient a sistemului (olo!na ar trebui s porneasc de la primul contact al copiilor cu instituiile de nvmnt i s continue pe parcursul ntre!ii perioade de colarizare a acestora. %n alt aspect ne!ativ al sistemului de nvmnt este cel care privete situaia minoritilor etnice, culturale, reli!ioase etc. $ei n colile din afar situaia acestora este clar definit, n cadrul sistemului romnesc aceasta este menionat va!, i c#iar i atunci cnd se vorbete despre ea, este caracterizat n termeni !enerali. Anca )edelcu, n studiul Fundamentele educaiei interculturale. Diversitate, minoriti, echitate , observ faptul c, n cadrul claselor de elevi, se remarc tendina ma'oritii de a neutraliza minoritile, ntr-o ncercare de a ter!e diferenele * de multe ori ncura'ate, mai ales prin colile speciale cu predare n limba matern sau pentru persoane cu anumite dizabiliti +Anca )edelcu, ,--., pp. /0-//1. n spaiul colii trebuie combtut meninerea diferenelor de ordin etnic, cultural sau reli!ios i, de asemenea, trebuie s se pun accent pe sc#imburile interculturale, pe respectarea individualitii i a unicitii celorlali. Att elevii care aparin etniei ma'oritare, ct i cei care aparin minoritii, trebuie s contientizeze faptul c au multe de aflat i de nvat unii de la alii. Ar trebui, deci, s se aib n vedere dobndirea abilitii de a empatiza cu alte culturi, de a comunica dincolo de bariere culturale i ndeprtarea sentimentelor de team fa de alteritate care duc la respin!erea sau c#iar ura fa de tot ceea ce este strin, necunoscut. 2luralismul cultural trebuie s se reflecte n tot mediul educativ, att profesorii ct i personalul au&iliar trebuie s aib un comportament ncura'ator, s-i a'ute pe elevi s-i dezvolte ncrederea n sine i s aib o atitudine pozitiv fa de propria identitate. %n alt aspect ce decur!e din cele discutate anterior, care trebuie s fie luat n discuie l reprezint relaia profesor-elev. $in pcate, trecerea de la un sistem de nvare centrat pe cunoatere, pe transmiterea de informaii la unul focalizat pe elev a fost una prea brusc i prost neleas. "levul obinuit s primeasc informaiile de-a !ata, n noul conte&t, se vede n dificultatea de a face apel la o !ndire critic i analitic pe care nu a fost obinuit s o aplice. n situaia dat, elevul a fost privat de posibilitatea de dobndire a unor competene, cum ar fi aceea de a interpreta un te&t la prima vedere, fr a deine informaii suplimentare sau de a-i forma un vocabular individual n demersul de nvare a unei limbi strine,
3

depind stereotipiile de limba'. 2entru aceasta este necesar ca pe ln! informaiile utilizate n discursul profesorului, elevul s e&erseze i pe cont propriu, prin studiu individual i e&erciii permanente, care s-l obli!e s-i foloseasc !ndirea, propriul raionament pentru nele!erea unor concepte noi. 2e de alt parte, motivaiile elevilor sunt mult mai sczute ca urmare a conte&tului economico-social actual, att condiiile de studiu +spri'inul familiei, situaia social a acesteia etc.1, ct i perspectivele de viitor +mplinirea profesional, stabilitatea economic etc.1 conducnd la o scdere a interesului elevului pentru coal i instruire. "levul necesit o atenie deosebit care poate fi captat printr-o serie de activiti e&tracurriculare care s l aduc n centrul ateniei, s-l fac s se simt important i s-l familiarizeze cu practicile i instituiile democratice din cadrul societii: 3$ac acordm elevilor responsabiliti, posibilitatea de a-i e&prima opiniile, de a lua decizii i de a participa la viaa colii, nu facem dect s le dm ansa de a-i forma i a e&ersa competene necesare ntr-o societate de succes.4 +5coal i comunitate. 6#id pentru profesori, ,--,, p. 781. $ei se ncearc includerea unor activiti e&tracolare n pro!ramul elevilor, care s le stimuleze creativitatea, ima!inaia i !ndirea de factur tiinific +de e&emplu cercuri de literatur, pictur, matematic, de art dramatic etc.1, aplicarea i or!anizarea acestora este nc va! i deficitar, n unele coli c#iar ine&istent. n ceea ce i privete pe profesori, i acetia s-au vzut nevoii s se adapteze noilor +i multelor1 sc#imbri, supunnd materia pe care o au de predat unor reor!anizri succesive, ale!nd ceea ce este esenial i ceea ce poate fi omis n discursul lor didactic. n acelai timp, manualele colare trec printr-o perioad e&trem de dificil din punct de vedere economic, neprimind suficiente fonduri pentru a putea fi reeditate. Astfel, aceleai informaii vec#i, neaduse la zi, or!anizate n structuri fi&e, mpietrite, sunt incluse n manuale ntr-o form nesc#imbat, fr a se ine cont de permanentele modificri care se aplic asupra orarelor i asupra planificrilor colare. "levii sunt nevoii s asimileze un volum mare de informaii, unele dintre ele mult mai comple&e pentru !rupa lor de vrst, ntr-un timp mult mai scurt dect le-ar fi necesar. $ac lum n considerare manualele mai noi, care ncearc o oarecare actualizare a informaiilor, acestea se caracterizeaz printr-un volum mare de informaii, dificulti terminolo!ice i e&primare !reoaie.
4

9 problem ma'or, din punctul unora de vedere, o reprezint i e&istena manualelor alternative. 2rinii se tem n !eneral c elevii vor avea de suferit la e&amenele naionale i la concursurile colare, procesul de pre!tire al copiilor fiind astfel n!reunat. Aceast idee nu se bazeaz ns pe fundamente reale, problema fiind una destul de controversat i ndelun! dezbtut. $in alt punct de vedere, ncercarea de centrare a nvmntului pe nevoile elevului prezint i o serie de aspecte ne!ative, cum ar fi limitarea autoritii profesorului n procesul de educare a elevilor sau interpretarea !reit a raportului profesor-elev de ctre acesta din urm. n cazul elevilor care nu se arat interesai de procesul de nvare i nu respect re!ulile impuse de instituia de nvmnt, profesorii se confrunt cu o situaie dificil, vzndu-se n incapacitatea de a-i sanciona pe elevi pentru comportamentul inadecvat. 2e de alt parte, n ceea ce-i privete pe profesori, motivarea lor n a-i desfura activitatea n mod corespunztor este destul de va! conturat i nesatisfctoare. :a principal surs de venit, acest domeniu de activitate abia reuete s le asi!ure un trai decent, efortul depus de cadrele didactice nefiind apreciat corespunztor. n plus, la toate acestea se adau! i micile conflicte survenite ntre profesori, mai ales ca urmare a diferenelor de percepie cu privire la modul n care ar trebui s se desfoare procesul de predare-nvare. ;ntervine, cel mai adesea, un conflict ntre !eneraii, n sensul c profesorii cu o e&perien mai vast n domeniul educaional manifest opinii mai conservatoare, mai stricte, mai ri!uroase dect cole!ii mai tineri care vin cu metode noi tocmai din dorina de a inova, i astfel de a suscita interesul copiilor. <ezistena la sc#imbare i meninerea unor modele tradiionale de predare se opun metodelor inovatoare, moderne, care atra! atenia asupra importanei implicrii active a elevilor i duc la optimizarea procesului de nvare. $in pcate, prezena unor astfel de mi'loace moderne de nvare n unitile colare sunt destul de slab reprezentate, aprnd diferene notabile ntre diferitele coli. $ac e&ist instituii care beneficiaz de aparatur modern, sunt mult mai multe n care aceasta lipsete cu desvrire, ceea ce are repercursiuni asupra evalurii elevilor la nivel naional ca urmare a condiiilor de nvare care le sunt puse la dispoziie. %n alt aspect ne!ativ n nvmntul actual l reprezint ineficiena sistemului de evaluare +notare1 a elevului. n ceea ce privete clasele ;-;=, trecerea de la obinuitele note
5

la calificative nu a fost una dintre cele mai fericite. Acest sistem actual de notare este mult mai puin acceptat, c#iar i n rndul cadrelor didactice, care l denun drept un sistem irelevant, neputnd reflecta cu e&actitate nivelul de cunotine al elevilor. n plus, aceste calificative nu stimuleaz concurena ntre elevi * concuren ce se dovedete de cele mai multe ori util pentru reuita colar. >otui, performanele colare ale unui elev nu trebuie privite doar prin raportare la ceilali sau la rezultatele clasei per ansamblu, ci mai ales prin comparaie cu performanele anterioare ale aceluiai elev. Se poate nota o autodepire n nivelul de instruire a unui elev, c#iar dac rezultatele sale sunt slabe comparativ cu cele ale clasei ca ntre!: 3;nterpretarea acestei performane ca eec poate duce la demotivare, n timp ce interpretarea performanei ca succes poate determina o stimulare a motivaiei pentru nvare. n funcie de situaie, raportarea la performana proprie anterioar poate !enera un imbold pentru autodepire, n timp ce raportarea la criteriul mediu al clasei induce competiia4 +coord. ?iron ;onescu, ;oan <adu, ,--@, p. ,A01.

III&

"uncte tari

Situaia sistemului de nvmnt nu trebuie ns privit e&clusiv dintr-o perspectiv ne!ativ, pe ln! punctele slabe evideniate mai sus e&istnd i unele aspecte pozitive, susinute n mod constant prin msurile inovatoare propuse n ultima perioad. %n prim aspect pozitiv decur!e c#iar din sc#imbrile care au fost propuse recent, acest lucru demonstrnd un interes crescnd pentru modul de desfurare al procesului de predare-nvare. Se intenioneaz o mbuntire a calitii nvmntului romnesc, pentru aceasta renunndu-se treptat la metodele tradiionale n favoarea unor procedee moderne, care s vin att n spri'inul elevilor, ct i al profesorilor. Se ncearc o mai bun sistematizare a informaiilor i o mai bun or!anizare a materiei, astfel nct elevul s dobndeasc o serie de competene necesare pentru dezvoltarea personal. 32rocesul de predare-nvare mbin, aadar, un act de comunicare, de transmisiune social cu un efort de nsuire, de apropiere din partea elevului. 2rofesorul este cel care iniiaz dialo!ul, selecteaz i structureaz materialul, propune i or!anizeaz activitatea elevului cu acest material, inclusiv fi&area sa n memorie. ;mplicndu-se activ, elevul i formeaz noi mecanisme de
6

ac#izii, adic noiuni, operaii, structuri co!nitive n msur s-i nlesneasc preluarea informaiei relevante din datele concrete i verbale ce i se ofer pro!resiv4 +coord. ?iron ;onescu, ;oan <adu, ,--@, p. 801. 2rintre modificrile susinute se numr i ideea conform creia nvarea trebuie s fie centrat pe elev, aceasta fiind vizibil i prin acordarea unor drepturi i responsabiliti suplimentare elevilor. 9 prim realizare care vine n spri'inul acestei idei o reprezint nfiinarea unor consilii ale elevilor, care au drept rol s reflecte i s reprezinte interesele acestora. :adrele didactice trebuie astfel s in cont de prerile elevilor i s ncura'eze implicarea acestora. n studiul Didactica modern, coordonatorii ?arin ;onescu i ;oan <adu vorbesc despre pro!ramul numit Step by Step, care 3susine necesitatea crerii unui model educaional care s fac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent. $e asemenea, el pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i or!anizarea activitilor din coal4 +,--@, p. ,A,1. n acelai timp, noul re!ulament prevede ca, n funcie de subiectele propuse spre dezbatere, n cadrul edinelor profesorale s fie invitai att reprezentani ai :onsiliului elevilor, ct i prini, autoriti locale etc., ceea ce dovedete un interes pentru implicarea elevilor n diversele activiti ale colilor i n deciziile care i privesc i pe acetia, ntr-o msur mai mare sau mai mic. %n alt aspect pozitiv l reprezint ncercarea de implicare a elevilor i n alte tipuri de activiti, n afara celor desfurate n timpul orelor, acetia dovedindu-se mai buni n planificarea diferitelor evenimente i n rezolvarea diferitelor probleme, de vreme ce ei cunosc mai bine dect profesorii aspecte care in strict de viaa lor. Sunt situaii n care un elev cu rezultate mai puin satisfctoare la nvtur, dovedete reale abiliti n alte domenii +creaie literar sau artistic1. n a'utorul elevilor vin i o serie de propuneri care vizeaz acordarea de burse sociale, precum i accesul !ratuit la cantine, cmine, biblioteci etc., crendu-se pentru acetia un cadru propice nvrii i reducndu-se, astfel, abandonul colar cauzat de situaiile economice precare n care se !sesc o bun parte din ei. "&periena a demonstrat c n orice moment situaiile mai dificile pot fi nfruntate prin intermediul unor suporturi concrete, cum ar fi cele menionate anterior.
7

9 situaie special este cea a minoritilor etnice, culturale, reli!ioase etc., amintit mai sus. $ei inte!rarea acestora n cadrul claselor de elevi este nc anevoioas, acestea beneficiaz de anumite faciliti care le asi!ur condiiile optime de nvare. Spre e&emplu, elevii de alt naionalitate au locuri special rezervate n cadrul unitilor de nvmnt superior, precum i condiii diferite de evaluare B notare i locuri de cazare n cminele studeneti. 9 iniiativ ludabil o constituie e&istena unei reele de uniti de nvare cu predare n limba minoritilor etnice, aceasta cuprinznd !rdinie, coli primare i !imnaziale, licee, coli profesionale i de ucenici, coli postliceale. Se asi!ur astfel respectarea dreptului minoritilor de a nva limba matern i de a contribui la pstrarea propriului specific cultural. Aadar, dificultile ntmpinate de minoriti apar numai la nivel de inte!rare social +n cadrul clasei privit ca o comunitate1, nu i la nivelul inte!rarii n sistemul de nvmnt.

IV&

$suri ameliorative

$eseori se vorbete despre curiozitate ca despre o caracteristic nnscut a omului. %neori, ns, este necesar ca aceast curiozitate s fie cultivat, misiune ce i revine profesorului. Acesta are, deci, rolul de a prezenta elevilor si informaiile pe care le deine ntr-un mod ct mai atr!tor, ct mai captivant, astfel nct s poat face s se nasc n sufletele nvceilor dra!ostea pentru carte, dorina de a cunoate ct mai multe. 2rofesorul nu numai c stimuleaz curiozitatea elevilor, dar el trebuie i s se an!a'eze n procesul de modelare a personalitii elevilor, care i descoper treptat nclinaiile ctre un domeniu de studiu sau altul. $in acest motiv, meseria de profesor este una dificil i riscant, profesorul fiind cel responsabil pentru dezvoltarea intelectual a elevilor si, a'utndu-i i ndrumndu-i pe elevi n a-i forma modul de a !ndi. <esponsabilitatea care apas pe umerii profesorului este una foarte mare, ns ea este i una frumoas. ;ntrnd n contact cu elevii, profesorul se poate apropia de acetia i, prin ei, i poate 3prelun!i4 propria e&perien de elev, rmnnd la vrsta de colar. >otodat, prin rolul su de a modela felul de a !ndi al elevilor, el se poate proiecta pe sine n ei, nvndu-i s-i depeasc limitele.
8

Att materia predat, ct i limba'ul utilizat de profesor trebuie s fie adecvate nivelului de cunotine al elevilor din punctul de vedere al !radului de dificultate. n caz contrar, discursul didactic nu poate fi neles. Avnd n vedere rolul deosebit de important pe care i-l asum profesorul, acesta trebuie s dea dovad de o bun stpnire a cunotinelor de specialitate, un comportament ec#ilibrat n relaiile cu cei din 'ur +i mai ales cu elevii1, precum i o bun evaluare a sa i a capacitilor sale de a-i nva pe ceilali ceea ce el cunoate. <olul su este unul esenial, de vreme ce i a'ut pe elevi s-i formeze personalitatea i un mod ori!inal de a !ndi. Am menionat anterior cantitatea mult prea mare de informaie pe care un elev este obli!at s i-o nsueasc. n acest sens, manualele ar trebui s fac o selecie a coninutului de nvare, limitndu-se la conceptele fundamentale cu care un elev ar trebui s tie s opereze. Aceast selecie ar trebui, de asemenea, s l ncura'eze pe elev s utilizeze n practic noiunile i s-i dezvolte un sistem de !ndire propriu, ec#ilibrat i bine ancorat n realitate. Sistemul de evaluare aduce n discuie un aspect interesant, i anume acela care privete modul de a evalua nivelul de instruire al elevilor. )otarea elevilor ar trebui s se fac n mod continuu, ideal fiind realizarea unui cumul ntre observaia curent +contribuii spontane ale acestora, modul de rezolvare a temei pentru acas, munca independent la clas, manifestri de neatenie, dificulti i !reeli de e&primare etc.1 i e&aminarea oral ori scris +ascultarea la clas sau lucrri de control B teze prin care profesorul verific !radul de nsuire a cunotinelor, abilitatea de a prelucra i interpreta datele, stpnirea teoretic a conceptelor n vederea utilizrii lor n practic etc.1. 9 form de evaluare foarte eficient, ns, din pcate, mai puin cunoscut n sistemul nostru de nvmnt, este aceea a realizrii unui portofoliu didactic, verificnd capacitatea elevilor de a opera cu noiunile nou nsuite de-a lun!ul semestrului i de a reda o ima!ine de ansamblu asupra unui subiect sau a unor aspecte din materia parcurs. n ceea ce privete mi'loacele moderne de nvare, acestea sunt utilizate n anumite instituii de nvare, ns numrul lor este e&trem de redus prin raportare la numrul unitilor de nvmnt romneti. Situaia este cu att mai n!ri'ortoare n cazul colilor din mediul rural, unde acestea sunt practic ine&istente, iar fondurile de care acestea dispun
9

sunt e&trem de reduse. 2entru o ec#ilibrare a sistemului de nvmnt este necesar rspndirea unor astfel de mi'loace cel puin n ma'oritatea centrelor de nvare, dac nu n toate, astfel nct elevii s poat beneficia de anse e!ale n cazul acceptrii lor n uniti de nvare superioare. ?surile ameliorative, care pot re!lementa ntr-un fel sau altul situaia, sunt mult mai numeroase, ns nu ne propunem o prezentare e&#austiv a acestora, motiv pentru care vom conc#ide aceast discuie, nu nainte totui de a prezenta i o serie de concluzii finale ale lucrrii.

V&

%onclu(ii

Sistemul de nvmnt actual se confrunt cu o serie de probleme i nea'unsuri care mpiedic buna sa funcionare. $ei se ncearc n mod constant ntreprinderea unor msuri pentru depirea acestor dificulti, acestea sunt, de cele mai multe ori, aplicate necorespunztor. Acestea vizeaz att coninutul teoretic pe care elevii trebuie s i-l nsueasc, ct i raporturile profesor-elev, profesor-profesor i elev-elev. La nivel structural, sc#imbrile dese n sistemul de nvmnt produc confuzii att n rndul elevilor, care sunt nevoii s se adapteze rapid noilor condiii, ct i n rndul profesorilor, care trebuie s i re!ndeasc discursurile didactice, modalitatea de structurare a materiei n cadrul orelor de curs, dar i modalitile de evaluare a nivelului de cunotine dobndit de elevi. n ceea ce privete raporturile menionate anterior, profesorii sunt obli!ai s !seasc o formul de predare care s i atra! pe elevi i s-i motiveze s se implice activ n procesul de predare-nvare, problematiznd i interpretnd noiunile i conceptele ac#iziionate de-a lun!ul orelor de activitate. n conte&tul actual, este necesar !sirea unor soluii care s ec#ilibreze relaia profesorilor cu elevii, meninndu-le autoritatea n faa acestora pentru desfurarea optim a activitii didactice. n ciuda dificultilor pe care sistemul de nvmnt le ntmpin, permanenta re!ndire a or!anizrii instituiilor i a materiilor dovedete un interes crescnd pentru o ct

10

mai bun funcionare a acestuia. n acest sens, mi'loacele moderne de nvare sunt un nceput bun, dei nc insuficient utilizate. Ameliorrile care se pot aduce sistemului de nvmnt actual trebuie s fie atent !ndite, astfel nct aplicarea lor s vizeze o perioad de timp ct mai ndelun!at i s eficientizeze procesul de nvare n mod vizibil.

11

Bi'liografie)
:er!#it, ;oanC )eacu, ;oanC )e!re-$obridor, ;onC 2nioar, ;on-9vidiu +,--A1, Prelegeri pedagogice, 2olirom, ;ai. ;onescu, ?ironC <adu, ;oan +coord.1 + ,--@1, Didactica modern, ediia a ;;-a, revizuit, "ditura $acia, :lu'-)apoca. )edelcu, Anca +,--.1, Fundamentele educaiei interculturale, Diversitate, minoriti, echitate, 2olirom, ;ai. <dulescu, "leonora, >rc, Anca +,--,1, coal i comunitate. Ghid pentru pro esori, Dumanitas "ducaional, (ucureti.

12