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Entre camelos e galinhas, uma e. A.

Critica, constituio e disciplinas do sujeito ecolgico Recebi, recentemente, em minha caixa de e-mails, dois textos, um deles sem autoria, que me fez refletir muito sobre o papel da escola e sobre o tempo que, ao longo da vida, dedicamos a esta instituio to cortejada pelos adultos, especialmente, pelos pais. O primeiro texto provocador foi o seguinte: ma me e um beb! camelos estavam por ali, " toa, quando de repente o beb! camelo perguntou: # por que os camelos t!m corcovas$ # bem, meu filhinho, n%s somos animais do deserto, precisamos das corcovas para reservar &gua e, por isso mesmo, somos conhecidos por sobreviver sem &gua. # certo, e por que nossas pernas so longas e nossas patas arredondadas$ # filho, certamente elas so assim para nos permitir caminhar no deserto sabe, com essas pernas longas eu mantenho meu corpo mais longe do cho do deserto, que ' mais quente que a temperatura do ar e, assim, fico mais longe do calor quanto "s (atas arredondadas, eu posso me movimentar melhor devido " consist!ncia da areia) # disse a me. # certo) *nto, por que nossos c+lios so to longos$ ,e vez em quando eles atrapalham minha viso. # meu filho) *sses c+lios longos e grossos so como uma capa protetora para os olhos. *les ajudam na proteo dos seus olhos, quando atingidos pela areia e pelo vento do deserto) - respondeu a me com orgulho. # t& ento a corcova ' para armazenar &gua enquanto cruzamos o deserto, as pernas para caminhar atrav's do deserto e os c+lios so para proteger meus olhos do deserto. *nto, o que ' que estamos fazendo aqui no zool%gico$ O segundo texto, um document&rio recebido quase simultaneamente, enfatizava a crueldade do tratamento que hoje ' dispensado "s galinhas de granja. .esse pequeno document&rio, de autoria de Rildo /ilveira, havia, inclusive, fotos que contrastavam o tratamento das galinhas chocadeiras das fazendas com as galinhas poedeiras de criao intensiva, que passam a vida sem se locomover devido ao min0sculo tamanho das suas celas, confinadas, sem possibilidades de andar, ver a luz e tomar banho de sol, sem conseguir levantar ou bater uma asa, espreguiar, empoleirar, ciscar, pisar, se sujar na terra e muito menos estabelecer laos com outros animais de sua esp'cie. Aparentemente, que relao direta pode haver entre escolas, Camelos e galinhas?!?!?! 1uando li os textos do di&logo dos camelos e da crueldade com as galinhas, imediatamente estabeleci uma correlao, que (asso a socializar, porque acredito que a leitura e a escrita nos permitem registrar os emaranhados do novelo do nosso pensamento e at' ajudam a encontrar suas pontas... 2iquei pensando inicialmente, acerca do papel e da funo que a escola vem assumindo na vida das pessoas: para que serve uma escola$ 1ue sentido existe em nos organizarmos socialmente para convivermos horas, dias, meses e anos em um ambiente escolar$ 1ual a relao entre o vivido na escola e o cotidiano das pessoas$ 3 importante lembrar que falamos de uma escola num contexto secular que traz agregado em seu in+cio marcas das desigualdades sociais que se expressam nas calamidades sociais, na fome que aflige milh4es de seres humanos, nos fundamentalismos religiosos, na viol!ncia contra o ambiente natural e social, entre outros fen5menos.

6orna-se quase imposs+vel pensar neste s'culo sem lembrar dos tsunamis, das inunda4es urbanas, da escassez de &gua, de energia, do desperd+cio de alimentos, da desigualdade de renda das pessoas, da proliferao de doenas como aids, da gravidez precoce, do trabalho infantil 7que priva as crianas da vida escolar8, do desemprego e de tantas outras situa4es que poderiam ser listadas. *mbora eu no pretenda 7e nem re0na condi4es para8 esgotar aqui uma an&lise da conjuntura social contempor9nea, ' importante registrar a complexidade da vida humana nesse tempo e evidenciar os in0meros enfrentamentos na luta da humanidade (ela sobreviv!ncia no planeta e do pr%prio planeta. O que nos resta, como hip%tese vi&vel para enfrentar todos os desafios com os quais convivemos$ Resta-nos uma esperana coletiva de que a educao, especialmente a oferecida pela escola, pode ajudar as pessoas a viver melhor, a enfrentar de forma :ais instrumentalizada a realidade dessa gerao. .esse sentido, h& uma crescente demanda social pela reflexo sobre temas que assegurem maior compreenso dos fen5menos sociais vivenciados e por iniciativas diante de situa4es que se manifestam no sentido de inibir a cidadania. :as que escola$ /er& qualquer escola e qualquer trabalho pedag%gico$ 1uais as caracter+sticas dessa escola que pode nos ajudar a enfrentar os in0meros desafios a que estamos sujeitos na vida social$ *u diria que a primeira marca dessa escola que re0ne, minimamente, condi4es de assumir seu papel de instituio formadora e instrumentalizadora para os desafios de seu tempo ' ter um projeto de ;exist!ncia< claro e, por meio dele, buscar autonomia para construir, conscientemente, os rumos que quer tomar no seu cotidiano. :as j& sabemos que, para haver de fato essa participao, ' necess&rio que o projeto, desde sua concepo inicial, seja pensado de forma coletiva e democr&tica garantindo a todos que esto ligados " escola a oportunidade de participar da elaborao, compreender sua import9ncia e adquirir a consci!ncia de que o projeto, direta ou indiretamente, afeta os destinos de toda a comunidade escolar. (or ter trabalhado em escola e depois ter passado pela direo dela, tenho clareza de que a construo de um projeto pol+ticopedag%gico no ' algo simples e nem f&cil exige de cada um de n%s da comunidade escolar uma consci!ncia individual de sua import9ncia como documento e como processo de registro de intencionalidades. *xige tamb'm que desenvolvamos a capacidade de ;conviver<, discutir e tolerar os pensamentos no coincidentes com os nossos. = capacidade de esperar, de controlar as ansiedades. *, sobretudo, saber que em educao ;no se colhe na mesma estao em que se planta<, como diz meu amigo >aio 2&bio. * por que tanto esforo$ (orque compreendemos, como >arvalho e ,iogo 7citados por ?eiga e Resende, @AAB8, que o projeto pol+tico-pedag%gico ' um singular instrumento em torno do qual a comunidade escolar ' estimulada a se organizar e construir, dentro do seu espao, as tomadas de posio descentralizadas e o fortalecimento de atitudes democr&ticas e comunicativas. .o interior da escola quando ela consegue se organizar para tomar decis4es conjuntas, ela est& construindo a sua autonomia e, principalmente, a sua identidade a escola est& dizendo a que veio, para onde pretende ir e como pretende chegar a esse lugar. *st& diante de uma oportunidade quase +mpar de as pessoas se verem, conhecerem, trocarem ideias e descobrirem as potencialidades de cada um no ambiente escolar. O contr&rio disso ' uma escola onde os professores se cumprimentam nas horas de intervaloC podem at' se falar nos momentos de planejamento, mas no t!m

compromisso de construir nada em conjunto a escola sem projeto pol+tico-pedag%gico constru+do, discutido, pensado numa sequencia l%gica que relaciona objetivos, estrat'gias, a4es e finalidades ' uma escola com alt+ssimo percentual de chance de abrir suas portas simplesmente para cumprir as exig!ncias m+nimas do sistema de ensino de colocar pessoas em sala de aula para ministrar os conte0dos escolares. *ssa escola tem grande chance de ser pouco din9mica, pouco atraente, pouco promissora, pouco tudo, inclusive, pouco viva 7e por que no dizer quase morta$8. *m compensao, uma escola que se preocupa em construir seu projeto, com todas as dificuldades que isso significa para todos, re0ne grandes chances de acertar na definio das suas estrat'gias organizativas, de variar na definio das metodologias, de contar com maior participao dos pais, de ser mais din9mica, de ser mais amada, cuidada e ter melhor desempenho dos educandos e educadores. .essa %ptica, o pr%prio processo de elaborao do projeto da escola ' conte0do escolarC ' formador da natureza participativa das pessoas e permite a elas aprenderem que a vida vivida de forma individualista e ;egocentrada< no contribui para os avanos da realidade comum da comunidade. :as o que estudar nessa escola$ O que fazer nesse per+odo da vida dedicado " educao formal da pessoa$ .essa hora, em funo do papel que atribu+mos " escola e " sua grande demanda por organizao, ' que entra a perturbadora reflexo sobre o que nela fazemos e a urgente necessidade de revermos aquele tradicional conceito de curr+culo que nos acompanha desde quando 'ramos crianas, passou pela nossa formao inicial como educadores e at' hoje ocupa a mentalidade de muitos gestores e professores. 6oda escola exercita um curr+culo. >onsciente ou inconscientemente, os que atuam no contexto escolar esto envolvidos diretamente nas tramas que forjam as identidades humanas. .esse sentido, podemos afirmar que discutir o curr+culo ' debater uma perspectiva de mundo, de sociedade e de ser humano. *mbora quando se fale em discutir o curr+culo de um determinado n+vel de ensino, as pessoas estejam propensas a rever os conte0dos escolares, esse debate, a meu ver, no pode se reduzir a uma viso tradicional de mudar a ordem ou os conte0dos que os educandos vo estudar na escola. = an&lise do curr+culo escolar e o debate a seu respeito devem focar quest4es como: a quem interessa, e a servio de quem est& o trabalho realizado pela escola$ = que se pode atribuir o sucesso ou o insucesso dos educandos$ = forma como o trabalho pedag%gico vem se desenvolvendo tem contribu+do para que todos sejam bem sucedidos e mais felizes no ambiente escolar$ ,a+ a import9ncia de a escola ter um projeto pol+tico-pedag%gico que preveja a discusso do seu curr+culo. /e ela, como instituio, no tem registros de suas inten4es, no tem projeto, qual a possibilidade de estar desenvolvendo a4es em favor de sua comunidade$ .a aus!ncia dessas discuss4es, h& uma forte tend!ncia de imperar e permanecer a l%gica de curr+culo que, h& pelo menos DEE anos, aprisiona o trabalho pedag%gico em nossas escolas restringindo-o, muitas vezes, a uma frustrante tentativa de socializar informa4es das culturas tradicionalmente hegem5nicas. ,a+ a import9ncia de buscarmos a superao da viso de curr+culo como um conjunto de conhecimentos determinados a priori, que se enquadram em disciplinas FcientificamenteF pr'-definidas e delimitadoras de tudo que ser& ou no vivido por estudantes e educadores, num dado espao e tempo, igualmente, r+gidos. *ssa concepo de curr+culo encontra sua base no entendimento de escola como espao de aquisio de conhecimentos definidos, pertencentes e vinculados a disciplinas. .essa perspectiva, existem os temas que cabem " disciplina l+ngua portuguesa, " matem&tica, "s ci!ncias naturais e sociais e, assim, sucessivamente. *sse ;pertencimento< se d& de

tal modo, que os assuntos ou conte0dos que no estejam listados ou no ;caibam< dentro de alguma das disciplinas, no so ou no foram vistos como dignos de serem trabalhados pela escola e pelos professores. 1uem discute educao ambiental sabe bem disso. = organizao que ainda prevalece em parte das escolas brasileiras continua refletindo uma concepo obsoleta de educao, de ser humano e de sociedade, em que o conhecimento ' algo a ser transmitido, a aprendizagem ' um ac0mulo de informa4es, os conte0dos escolares so recortes do conhecimento cient+fico arbitrariamente considerados relevantes, os professores so os que transmitem, e os alunos so os que assimilam. ma cadeia educativa linear, reprodutivista e violadora dos nossos direitos de sermos quem somos e vivermos nossa realidade e no a de outros. O curr+culo est& para al'm das ;grades<. = vida contempor9nea est& evidenciando que precisamos formar pessoas que acumulem mais que informa4es ;disciplinares< em sua caixa cerebral. Os desafios do s'culo xxi esto, de algum modo, nos sacudindo, ;invadindo< nossas escolas, se manifestando no dia-a-dia, sob a forma de gravidez de nossas adolescentes, de porte de armas, de aumento do uso do tabaco, do cigarro e de outras drogas por nossos educandos, de analfabetismo 7mesmo ao final do ensino fundamental e m'dio8, sob a forma de desest+mulo dos docentes, da falta de projeto dos sistemas de ensino etc. etc. etc. 3 imperioso que a escola compreenda que o conjunto de atividades que ela oferece " sua comunidade coopera para a formao de pessoas nas m0ltiplas dimens4es que a constituem tudo o que se vive na escola, oculta ou nitidamente, com ou sem inteno clara, forma pessoas, por isso ' curr+culo por esse entendimento, podemos dizer que construir o projeto pol+ticopedag%gico da escola ' curr+culo escolar. (ensando assim, compreendemos por que os assuntos da escola precisam ser amplos, contextualizados, vinculados " realidade local e abordados na forma mais concreta poss+vel: para que possamos formar pessoas livres, conscientes de sua realidade, capazes de discutir e enfrentar os desafios de sua hist%ria. 3 urgente que realizemos em nossas escolas a reflexo, a investigao e avaliao do que tem sido feito e, sobretudo, quais as possibilidades de mudana dessa realidade de ;transmisso<, de ensino, porque ela mesma 7a realidade8 tem nos mostrado que no tem sido satisfatoriamente alcanada a aprendizagem basta olharmos de forma menos passional para os instrumentos e os resultados de pesquisas de massa como o sistema de avaliao da educao b&sica 7saeb8 e outros. O que defendemos aqui 7que fique bem claro8 no ' uma escola que viva de eventos, de festas, de reuni4es e de atividades variadas para se mostrar din9mica muito menos uma escola onde os educandos no tenham acesso " informao, " pesquisa, a instrumentos de avaliao diversificados, "s tecnologias da informao, a aulas expositivas de professores e a muita leitura e escrita. :uito pelo contr&rio nossa defesa ' que tudo isso seja parte de um projeto claro, elaborado e conhecido pelo maior n0mero de pessoas, e que os temas que movem nossa contemporaneidade e dizem respeito " qualidade de vida estejam presentes, de forma planejada, tendo em vista os objetivos que a escola pretende alcanar. Reitero a compreenso de que os assuntos da vida 7aquela que se vive em casa, no mercado, na igreja, na escola...8 precisam ser traduzidos para uma linguagem que garanta "s crianas, adolescentes, jovens e adultos o acesso "s an&lises e "s alternativas para o enfrentamento da sua realidade como pessoa e como ser social trata-se, assim, de buscar garantir o acesso ao debate de assuntos emergentes na sociedade e o direito " cidadania a todas as parcelas populacionais.

= consequ!ncia dessa reviso do conceito de curr+culo tende a ser um trabalho pedag%gico din9mico e diversificado, mais prazeroso, mais atraente e, certamente, mais contributivo para o sucesso escolar e para a aprendizagem dos educandos. 6enho visto e acompanhado diversas escolas que j& desenvolvem atividades que extrapolam seus muros e as transformam em efetivos Fcentros de formao da cidadaniaF, como prev! a lei de diretrizes e bases vigente nelas, o entorno da escola tamb'm ' escola, ou seja, fonte concreta de pesquisas, aprendizagens e descobertas. O professor e a professora t!m assumido a funo de articuladores dos v&rios saberes, tendo por finalidade maior a aprendizagem e a promoo da cidadania dos educandos tem ficado mais claro para os docentes os ideais que defendem, os porqu!s, para qu!s e para quem t!m investido esforos. Mas o que tudo isso tem a ver com os camelos e com as galinhas? = partir dessas ideias que registrei, fiquei pensando como o camelinho, que todas as respostas da mame-camelo estavam corretas, por'm extremamente distantes da realidade que ele vivia como camelo de zool%gico. Gembrei tamb'm do texto o ;urso burro< do Rubem =lves 7@AAH8, em que ele narra a hist%ria de dois ursos, um muito bom e outro muito mau malabarista no circo e quando ambos foram soltos na floresta, o perito na arte dos malabares ficou perdido, e o que era considerado ;burro< pelo dono do circo se encontrou completamente " vontade e foi capaz de viver intensa e plenamente a sua condio de urso. .a verdade, era incapaz de ser malabarista porque preservava a sua condio de urso. 2iquei pensando se o que fazemos na escola, se o que estudamos nela ' capaz de nos tornar intensamente gente e plenamente capazes de vivermos como pessoas: em grupo, juntos, aceitando nossas diversidades, respeitando-nos como seres humanos, construindo ci!ncia, tecnologia capazes de combater doenas, reduzir a fome, a pobreza... /er& que o que estudamos na escola tem nos ajudado a contemplar a beleza da lua, das flores, dos p&ssaros...$ /er& que a escola tem nos permitido aprender a gostar de gente, de rios, de animais silvestres, de flores do campo$ 6em nos ensinado a ;conviver< >om pessoas no trabalho, na vida, nas rela4es amorosas$ 6em nos ensinado a amar e ser amados por pessoas e animais$ = desenvolver paci!ncia, toler9ncia e solidariedade com o outro$ /er& que os tantos conte0dos estudados na escola, de forma disciplinar, estanque, fragmentada, em que cada professor faz a sua parte, t!m nos ajudado a construir a sociedade sustent&vel de que precisamos, o respeito " comunidade dos seres vivos, a melhoria da vida humana, o respeito e a manuteno da biodiversidade do planeta, atitudes e pr&ticas de pessoas humanizadas, alianas comunit&rias e globais em favor de nossa pr%pria hist%ria$ /e esses conte0dos no estiverem atendendo, fico com o camelinho, que em outras palavras questionava " me: para que corcovas, pernas longas, patas arredondadas e c+lios grandes se estamos no zool%gico e nossas demandas so outras$ = hist%ria das galinhas de criao intensiva me fez pensar em um outro texto, do dI=mbr%sio 7@AAH8, que fala da import9ncia da transdisciplinaridade e conclui falando da 'tica no trato das quest4es da vida, que se tornou extremamente necess&ria " humanidade para viver esses tempos em que o lucro e o dinheiro parecem ser as 0nicas refer!ncias e os 0nicos valores da esp'cie. Gembrei-me tamb'm da ep+grafe de =lbert >amus, em que ele afirma ;o significado da vida ' a mais urgente das quest4es<.

1ue importa formar m'dicos, especialistas, advogados, ju+zes, pol+ticos, professores, dentistas, garis ou comerci&rios que no estejam atentos para a vida como patrim5nio e para o planeta como habitao de v&rias esp'cies$ Rubem =lves afirma que ;para se construir uma bomba at5mica ' preciso ser muito inteligente. para se tomar a deciso de se desmontar todas elas ' necess&rio ser s&bio.< 1ue adoro isso eu parafrasearia 7se ele me permite8 dizendo que para se construir uma bomba at5mica ' necess&rio ser escolarizado, para se tomar a deciso de desmontar todas elas ' necess&rio ser humanizado ' s% observarmos que tantos roubos de %rgos humanos s% podem ser realizados por m'dicos e peritos... e que a criao intensiva de galinhas ' praticada por gente... 3 preciso gerar indignao nas pessoas, inconformidade com as injustias, sensibilidade para a dor alheia 7seja ela qual e em quem for8C ' preciso desejar gente que olhe para a vida e tenha desejo de viver, de abraar, de sorrir e fazer diferena diante de muitos desafios impostos pela vida social. (enso a necessidade do projeto pol+ticopedag%gico como uma esp'cie de carta de inten4es e proposi4es, de compromissos que a escola, como instituio do estado, faz com a comunidade e com a sociedade como um todo nele, ficam definidos e registrados os rumos, desejos, a4es, objetivos, metas e finalidades como intencionalidades dos sujeitos que a constituem. 2avorece que a comunidade de educandos, pais e respons&veis possam ajudar a construir, acompanhar e tamb'm cobrar daquilo que lhe ' de direito: educao p0blica de qualidade e sucesso escolar para todos. Outra grande contribuio que o processo de discusso do projeto pol+ticopedag%gico e do curr+culo pode dar 7talvez at' maior que o pr%prio produto8 ' a possibilidade de os educadores terem maior clareza do que desejam que os educandos discutam, do perfil de pessoa que pretendem formar, dos princ+pios que fundamentam e sustentam suas a4es pedag%gicas cotidianas. =l'm disso, n%s todos, educadores, gestores locais, municipais, estaduais e federais, teremos maior facilidade em perceber que o papel social que temos a cumprir no pode ser exercido por outros e nem por m&quinas que quanto maior for a demanda por reflexo e sensibilidade na vida social, maior, mais significativo e abrangente se torna o papel do educador que est& com os p's na realidade escolar. ,iante dessa questo, fica tamb'm muito clara a possibilidade de contribuio da educao ambiental para o processo escolar. ,esde os primeiros momentos de discusso desse tema, vinha sendo delineada a perspectiva de no torn&-lo uma disciplina. *u penso que, de forma bastante acertada, os educadores ambientais perceberam a amplitude, a complexidade e a viso sist!mica da questo ambiental e estabeleceram com ela uma relao de trabalho pedag%gico por meio de projetos. =certada, no meu ponto de vista, porque atesta a compreenso de que tudo o que discutimos sobre o curr+culo escolar e as demandas contempor9neas desse s'culo no caberiam jamais no trabalho de DE minutos, realizados por um 0nico professor ou professora. (ela fora dos assuntos que evidencia, a educao ambiental vem sendo compreendida e desenvolvida por todos n%s, dentro e fora da sala de aula inclusive, dentro e fora da escola. =certada tamb'm, porque reafirma o entendimento de que a diversidade dos sujeitos e dos saberes deve ser fator de est+mulo para a construo de alternativas e, ainda, que os conhecimentos pr'vios dos professores e dos jovens so verdadeiros mananciais de onde nascem as possibilidades, inclusive, metodol%gicas de se fazer educao ambiental. =inda mais acertada, porque desde a sua origem, e para al'm das grades de uma disciplina, a educao ambiental defende a participao e integrao dos

professores e alunos como condio de se fazer diferena na hist%ria de vida de cada comunidade. Os temas socioambientais, as metodologias adotadas e as intera4es com a comunidade que v!m sendo desenvolvidas t!m permitido que vislumbremos a escola de que precisamos, porque eles atuam exatamente nas necessidades de nossa e de outras esp'cies. *sses temas t!m diminu+do a dist9ncia entre a teoria e a pr&tica, to comodamente instalada em muitas escolas. 6!m tamb'm permitido que a pesquisa e a investigao sejam estimuladas, de modo que o acesso "s informa4es seja democratizado. (or essa s'rie de inger!ncias positivas no cotidiano escolar, considero intensa e revolucion&ria a atuao dos educadores ambientais na perspectiva de construo do projeto pol+tico-pedag%gico e do curr+culo que trabalhamos at' aqui e embora tenhamos todos muito a aprender, j& reside, nesse tipo de trabalho, a expresso e o desejo de que a hist%ria humana seja constru+da sobre alicerces morais, individuais e coletivos, em que, antes de mercadorias, galinhas sejam vistas como seres... e vivos. e!er"ncias #i#liogr$!icas alves, r. estrias de quem gosta de ensinar: o fim dos vestibulares. so paulo: editora ars po'tica, @AAD. dJambrosio, u. transdisciplinaridade. so paulo: palas athena, @AAH. veiga, i. p. a.C resende, l. m. g. 7orgs.8. escola: espao do projeto pol+tico-pedag%gico. campinas: papirus, @AAB. para sa#er mais barbosa, n. v. s. currculo em verso e prosa. esp+rito santo: editora exlibris, KEEL. oliveira, m. M. vygotsky: aprendizado e desenvolvimentoC um processo s%cio-hist%rico. so paulo: scipione, @AAN. 7s'rie pensamento e ao no magist'rio8. santom', j. t. globalizao e interdisciplinaridade: o curr+culo integrado. porto alegre: artes m'dicas, @AAB. vasconcelos, c. dos s. planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto pol+ticopedag%gico. H. ed. so paulo: libertad, KEEE.