Anna Freud

Extensin del alcance del psicoanlisis:

la psicologa del yo
... [las] primeras influencias del entorno crean en el nio estados que son comparables a las
enfermedades fsicas por deficiencia
Anna Freud
Siempre busqu en mi exterior la fuerza y la confianza, pero stas provienen del interior.
Estn ah todo el tiempo.
Anna Freud
ACERCA DE LA PSICOLOGA DEL YO
La psicologa psicoanaltica del yo ampli la teora freudia-
na para incluir la capacidad del yo para tomar la iniciativa al
afrontar el ambiente fsico e interpersonal.
En esta perspectiva, a la gente no slo la motiva la re-
duccin de la tensin de los impulsos del ello, sino tambin
el sentido activo de dominio que se obtiene al superar los
obstculos de la vida. La inadaptacin significativa no es el
resultado exclusivo del conflicto o desequilibrio intrapsqui-
co, sino que tambin se presenta en personas que no han
cumplido los desafos del desarrollo implicados en la rela-
cin con el mundo exterior al yo.
Anna Freud empez sus exploraciones en su trabajo psi-
coteraputico con nios. Hizo modificaciones graduales a la
teora del yo, el cual pas de ser el jinete indefenso del caba-
llo del ello que describi Sigmund Freud al jinete ms inteli-
gente preocupado por encontrar las mejores rutas. Cambi el
enfoque del psicoanlisis en las experiencias pasadas de los
adultos al hincapi en el ambiente actual de los nios y su
capacidad para responder a las dificultades que enfrentan.
JUSTIFICACiN DE LA PSICOLOGA
DELYO
Mientras Sigmund Freud reconstrua la niez de sus pacien-
tes a partir de sus recuerdos adultos, Anna Freud observ a
los nios, que eran sus pacientes en el acto de construir sus
reminiscencias adultas. Sigmund Freud liber a sus pacien-
tes de la ignorancia de su propio pasado. Anna Freud trabaj
para alentar a sus pacientes a dominar sus retos actuales. En
muchos sentidos, Anna sigui por completo los pasos de su
padre, pero, al hacerlo, tambin desarroll nuevas direccio-
nes de la teora y la prctica.
Para Anna Freud, ampliar el mbito del psicoanlisis sig-
nificaba aplicar los descubrimientos esenciales de su padre a
nuevos campos de la conducta, a los nios y adolescentes, a
la pediatra, al derecho familiar y a las tcnicas modificadas
para la educacin y cuidado infantil (A. Freud, 1972, 1978a).
La ampliacin de la teora psicoanaltica del yo no implica
dejar atrs la nocin que tena su padre del poder de las pul-
siones, su representacin del yo como un producto contingen-
128 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
te y vestigio del ello, y su conviccin de que, despus de todo,
el jinete del yo conduce al caballo del ello adonde ste quiere
ir. Pero la historia del trabajo de Anna Freud no es la de una
estudiante, devota a su padre y maestro, que era lo mismo,
por completo. Es el relato de una innovacin, revisin y crea-
cin brillantes logradas casi a regaadientes (Young-Bruehl,
1988, p. 208 ss, y captulo 11). Como parte de su discurso de
aceptacin de un doctorado honorario de la Jefferson Medi-
cal School en 1964, Anna Freud examin su carrera psico-
analtica y describi una diferencia esencial entre s misma y
muchos otros tericos psicoanalticos contemporneos:
En contraste con muchos colegas, nunca he tenido un inters
unilateral por el ello, el yo o el supery. pero s me han
interesado siempre las interacciones entre ellos. La dinmica
de la vida mental que me fascin encuentra su expresin ms
clara en la organizacin de las defensas del yo. con los intentos
de la personalidad racional para manejar lo irracional (1967,
pp. 514-515).
La posicin de Anna Freud en la historia del psicoanlisis
tiene dos aspectos. En su papel principal como la heredera in-
telectual que Freud eligi y prepar personalmente: fue la ama
de llaves, protectora de la fe y conservadora de la tradicin.
Como contrapeso de esos motivos protectores, comprensibles
en una hija, est su papel en la competencia como terica in-
dependiente que explor nuevos telTitorios. La herencia de su
familia dio lugar a una actitud protectora hacia el psicoanlisis
clsico. Tambin apoy una curiosidad audaz, una confianza
en s misma y un aura de credibilidad que la ayud a realizar
y divulgar nuevos descubrimientos. Despus de todo, ella no
slo era una freudiana, tambin era una Freud.
FUENTES PERSONALES: DE NO SER
DESEADA A VOLVERSE INDISPENSABLE
Cuando Sigmund y Martha Freud se dieron cuenta de que sta
estaba embarazada de nuevo, ya haban acordado que su quin-
ta hija, Sophie, sera la ltima. De hecho, la fase inicial del
embarazo de Martha fue confundida y bien recibida como el
inicio temprano de la menopausia (Roazen, 1969, p. 40; 1971 ,
pp. 52 ss Y pp. 436 ss; Young-Bruehl, 1988, p. 35 ss). Cuando
qued claro que la interrupcin de la menstruacin de Martha
no era el fin de la fertilidad. sino el inicio de una nueva vida.
Freud se descubri a la espera de otro hijo varn. En octubre
RECUADRO 6.1 Slo para relacionar ...
Freud rompi la regla que l mismo haba establecido
para la realizacin apropiada del psicoarllisis cuando in-
cluy a su propia hija en dicha relacin. Algunos tericos
han s4gerido que daba espedal il'l1portaneia a tener un
de 1895 le escribi a su amigo Wilhelm Fliess: "No tendrs
objecin a que llame Wilhelm a mi siguiente hijo. Si resulta
ser una hija, se llamar Anna" (S. Freud, 1954, p. 130). La tar-
de del 3 de diciembre de 1895, Freud y Mar'tha se enteraron de
que se trataba de una nia. Con evidente desilusin y rechazo
potencial, Freud anunci a Fliess el nacimiento de Anna:
Si hubiera sido un hijo te habra enviado la noticia por telegrama.
Pero como es una nia llamada Anna. tardars ms en recibir
la noticia (S. Freud. 1954; vase la forma alterna de esta cita en
Freud. 1985, p. 153).
A pesar de este anuncio a Fliess del nacimiento, al final
Freud se encari con todos sus hijos. Anna, la ms joven y
la ltima de sus hijos, se convirti en la heredera intelectual
que Freud no pudo encontrar en Jung, Adler, Rank o en cual-
quiera de sus otros colegas psicoanalistas varones.
Con base en sus minuciosas investigaciones realizadas en
diversas fuentes, el bigrafo Paul Roazen (1968, 1969, 1971)
reconstruy la probable historia personal de la entrada poste-
rior de Anna Freud a la disciplina de su padre. Los hallazgos
de Roazen no quedaron sin respuesta (a la propia Anna Freud
le pareca inaceptable el trabajo de Roazen, segn el informe
de Young-Bruehl, 1988, p. 432 ss). Aqu seguimos el relato de
Roazen complementado con algunas de las cartas de Sigmund
Freud.
JUVENTUD: ANLISIS DE ENTRENAMIENTO CON FREUD
En algn momento antes de 1918, cuando Anna tena poco
ms de 20 aos, entr a anlisis con su padre. Al parecer,
esta relacin excepcional continu por varios aos (Oyer,
1983, p. 26, cree que la duracin fue un poco menor; Roa-
zen, 1971, p. 439; Young-Bruehl, 1988, proporciona el relato
ms completo y convincente). De este modo, Sigmund Freud
desempe los papeles contradictorios de padre y psicoana-
lista de Anna. Roazen describi de la siguiente manera las
consecuencias para el desaITollo de Anna Freud:
Los motivos de Freud pueden haber sido los mejores, pero a
nivel mdico y humano la situacin era extraa. Como su
analista, era inevitable que movilizara en ella los sentimientos
de sobrevaloracin al mismo tiempo que invada la privacidad
de su alma; agreg a su relacin la transferencia de nuevas
emociones. sin la posibilidad real de que alguna vez pudieran
disolverse. Un genio que por naturaleza tambin era una figura
heredero intelectual competente y digno de cOlilfianza.
Al erlsear de esta forma a sw hija las tcnicas de Sl.ll pro-
fesin, Freud le leg su lugar como lder del
psicoanaltie0. Hablando de contratransferencia!
Fuentes personales: de no ser deseada a volverse indispensable 129
inmensa en la vida imaginativa de su hija, como su analista la
at a l de manera permanente (1971, p. 440).
En la actualidad, semejante relacin dual sera considera-
da poco profesional y ena violacin a la tica que dara lugar
a sanciones severas, incluyendo la prdida de la licencia para
ejercer la medicina. Es fcil dudar de la eficacia de dicho
anlisis. Podra ser objetivo un padre? Qu motivos lleva-
ran a un padre a psicoanalizar a su propia hija? No existen
otras maneras ms satisfactorias de transmitir una tradicin
intelectual? Qu tipo de ejemplo se proporciona con seme-
jante violacin a las reglas? Cmo podra una hija sentir la
libertad de expresar una diversidad de sentimientos hacia su
padre si ste era el terapeuta? Podramos elaborar ~ n e ~ o r
me lista de preguntas para las cuales no podemos ImagInar
respuestas ticas o intelectuales satisfactorias.
La propia Anna Freud es una fuente para entender el sig-
nificado de su anlisis con su padre. En una carta en la que
aconseja a una amiga, Eva Rosenfeld, que entra a tratamiento
con su padre, a quien Eva ya conoca en un contexto social,
Anna hizo comentarios perspicaces como los siguientes:
Sabes, no hay contradiccin en que te sometas a anlisis en un
lugar al que preferiras venir slo por amor. Yo hice lo mismo y,
quiz por eso, las dos cosas quedaron inextricablemente unidas
para m. Al final te dars cuenta de que es la nica manera de
someterte a anlisis. Justo ahora te atormenta el sentimiento
de donde quieres te gustara ser especialmente buena. Vers que
ser buena y estar en anlisis al final vienen a ser lo mismo (A.
Freud, 1929/1992, carta 8, p. 112).
Anna Freud empez a asistir a las conferencias de su pa-
dre y se le permiti unirse a los importantes seminarios de
los mircoles de la Sociedad Psicoanaltica de Viena (Roa-
zen, 1971, p. 438). Incluso recibi su primera exposicin a la
psiquiatra clsica cuando se le permiti asistir a las rondas
del hospital de enseanza psiquitrica de Viena con el pro-
fesor Wagner-Jauregg, un amigo de Sigmund Freud desde
sus aos en la escuela de medicina CA. Freud, 1967, p. 512).
Heinz Hartmann, conocido ms tarde como el padre de: la
psicologa del yo, era el segundo asistente en esas rondas
psiquitricas. Segn un relato, dos aos despus de su for-
macin en anlisis, en mayo de 1920 Sigmund acept a Anna
como un miembro con pleno derecho de la Sociedad Psico-
analtica de Viena y confirm su nuevo papel al obsequiarle
uno de los anillos especiales que significaban la pertenencia
a su exclusivo crculo interno (Oyer, 1983, p. 32) .
. ANNA EN SUS PRINCIPIOS COMO ANALISTA
Para 1923, un ao despus de haber presentado su primer tra-
bajo psicoanaltico ante la sociedad, Anna Freud estaba lista
para iniciar la prctica psicoanaltica (A. Freud, 1922). Su pri-
mer trabajo fue una extensin de uno de los ensayos de su pa-
dre sobre las fantasas de las palizas inventadas por los nios.
El mayor de los Freud (1919) haba escrito un trabajo titulado
"Golpeando las fantasas y los ensueos" en el que describi
las fantasas de varias de sus pacientes en las que revelaban
la plasticidad de los motivos sexuales. El anlisis de Freud
demuestra que la ensoacin o fantasa de sus pacientes que
describan a una persona mayor que golpeaba o castigaba a un
nio es un sustituto disfrazado de un deseo sexual reprimido.
La primera contribucin publicada de Anna Freud (1922)
al psicoanlisis es una extensin del anlisis de la fantasa de
la paliza con una diferencia importante respecto al trabajo de
su padre. Es casi seguro que la paciente que Anna describe en
el trabajo es ella misma (Young-Bruehl, 1988, pp. 193 ss). An-
na Freud describe las fantasas progresivas de una nia desde
la edad preescolar hasta la adolescencia en que el tema central
' es "un nio es golpeado". Su trabajo de 1922 revela algunas
de las experiencias personales en que Anna Freud bas su m-
todo teraputico para trabajar con los nios. La nia descrita
en su trabajo a la larga desarroll un conjunto de "fantasas
bonitas" que crea tenan poca o ninguna conexin con las
"fantasas de la paliza" que le resultaban tan perturbadoras.
De hecho, las fantasas bonitas eran al parecer ms delibe-
radas y estaban bajo el control voluntario. Pero, como revela
Figura 6.1 Anna Freud y su famoso padre en la regin de los
Dolomitas en Italia, 1927. Parecen felices juntos; Anna estaba
dedicada a su padre.
130 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
Anna Freud en el trabajo, por medio del anlisis la paciente
se da cuenta de que las "historias bonitas" son continuaciones
apenas disimuladas de las fantasas de las palizas.
Anna Freud analiz la progresin de las fantasas de la
paliza a los "relatos bonitos" como un estudio sobre la re-
presin y la sublimacin, dos mecanismos de defensa que
describira ms tarde en gran detalle. Sugiri que la nia.ha-
ba alcanzado un desarrollo ms maduro en el momento en
que puede reconocer la conexin entre las fantasas antes
no deseadas de los golpes y sus "historias bonitas" an ms
defensivas. Anna Freud seala que al final la nia convierte
su combinacin de las fantasas de la paliza y las "historias
bonitas" en una empresa creativa y controlada, de manera
ms racional, al escribir un cautivante relato corto que puede
compartir con los dems. En este trabajo inicial, ya es evi-
dente el tema del dominio creativo del conflicto como mo-
tivo bsico, un tema que ms tarde ampli en el concepto
terico llamado "lneas temporales del desarrollo".
LA ADULTEZ DE ANNA: LA ANTGONA DE ANNA
REPRESENTADA PARA EL EDIPO ENVEJECIDO DE FREUD
A la larga, Anna Freud se hizo indispensable para su padre,
en especial durante los ltimos 16 aos de su vida, cuan-
do luchaba contra el cncer de boca. Ella era su emisaria
ante las sociedades psicoanalticas de todo el mundo y era
ella la que presentaba sus trabajos cuando no poda hablar
por las prtesis diseadas para reemplazar el tejido oral
extirpado. Ella escriba cada da su correspondencia y se
encargaba de sus necesidades personales y mdicas, una
tarea que requera la inspeccin diaria de la boca de Freud,
endurecida quirrgicamente, para advertir cualquier seal
de un nuevo crecimiento. Anna Freud acompaaba a su pa-
dre en sus viajes a Pars para los tratamientos de radiacin,
en las visitas a su cirujano en Berln y en las vacaciones
muy necesarias a los bosques para recoger hongos y fresas
salvajes (Jones, 1957; Schur, 1972; Young-Bruehl, 1988,
p. 118). Anna Freud se dedic a la comodidad y el cuidado
de su padre.
El propio Sigmund Freud entendi lo dependiente que
se haba vuelto de Anna. Eligi una metfora apropiada pa-
ra describir la relacin entre ellos. En su correspondencia
de mediados de la dcada de 1930, Freud se refera a Anna
como su "leal Antgona", en alusin a la diligente y valien-
te hija del Edipo ciego y enfermo de las obras de Sfocles.
Por ejemplo, en una carta a Arnold Zweig en 1934, Freud
escribi:
Pero no puede haber quedado oculto para usted que a cambio
de lo mucho que me haba negado, el destino me compens
con la posesin de una hija que, en circunstancias trgicas, no
quedara a la zaga de Antgona (Freud/Zweig, 1970, p. 66).
Por consiguiente, en la mente de Freud, con Anna como
su Antgona, l era el Edipo viejo y enfermo. Igual que el
ciego Edipo era guiado por su leal Antgona, los contactos de
Sigmund Freud con el mundo exterior se realizaban a travs
del toque diestro de Anna. En una carta a Lou Andreas-Salo_
m, se las ingeni para expresar un orgullo paterno de una
manera peculiarmente objetiva -casi despersonalizada_
que hace eco del tono curioso con que le anunci a Fliess su
nacimiento 40 aos antes:
Por supuesto, yo dependo cada vez ms del cuidado de Anna
,
justo como observ alguna vez Mefistfeles:
Al final dependemos
de las criaturas que concebimos.
En cualquier caso, fue muy inteligente haberla creado (Freud
[1935], 1960, p. 425).
De ser una hija inesperada y no deseada, Anna Freud
se convirti al final en una mujer adulta independiente e
inteligente:
Se ha convertido en una persona capaz e independiente que ha
sido bendecida con la comprensin de las cuestiones que
confunden a otros. Sin lugar a dudas, me intereso por su bien;
pero ella debe aprender a estar sin m y el temor de perder en
la vejez partes vitales de mi personalidad todava intacta es un
factor que acelera mi deseo (Freud/Zweig, 1970, p. 140).
Freud expresaba en parte su deseo de no morir y, al ha-
cerlo, indic su preocupacin de que Anna requera de su
presencia continua. Pero el deseo de inmortalidad cedi el
camino a una valoracin ms realista. Al final, Freud se dio
cuenta de que los estragos de su enfermedad y de la edad a
la larga le impediran actuar como padre protector para Anna
y como padre fundador del psicoanlisis. La creciente inde-
pendencia de Anna y su dominio de la teora y la prctica
psicoanalticas le aseguraban qUe ella mantendra su desa-
rrollo y, en consecuencia, ayudara de ese modo a su proge-
nie intelectual: la empresa psicoanaltica.
Los TEMAS CENTRALES: DEVOCiN, PROTECCiN
E INNOVACIN RENUENTE
De la historia personal de Anna Freud surgen tres temas fun-
damentales que dominaron el curso de su trabajo. Primero,
Anna centr toda su vida en una persona y se concentr en
lo intelectual y lo emocional en su relacin con su padre. La
necesidad del propio Freud de intimidad emocional e inte-
lectual intensific el impulso de su creciente dependencia
mutua.
El segundo tema relevante de la historia de vida de Anna
Freud es su enfoque comprensiblemente protector y conser-
vador de la teora psicoanaltica. Anna Freud consideraba los
descubrimientos bsicos de su padre como los cimientos que
no pueden descartarse o sufrir modificaciones importantes
sin echar abajo todo el edificio que sostienen. Argumentaba
Ampliacin del mbito del anlisis: los problemas de los pequeos pacientes 131
de manera convincente qu.e el psicoanlisis haba
h
tricamente su singulandad y valor corno el estudiO de
1S .
la personalidad ntegra con sus componentes .e
. conscientes (A. Freud, 1936, pp. 3-5; 1969). RestnngIr
a un aspecto del de la per-
onalidad o Ignorar los factores pulsiOnales en favor de los
:mbientales y culturales produce graves distorsiones y trans-
grede el procedimiento y la teora . .
El tercer y ltimo terna que se aprecia en la hIstona per-
sonal de Anna Freud se deriva de los dos primeros ternas y de
"su propia creatividad y innovadora. Anna Freud se
vio atrapada entre la genuma lealtad y confianza en su padre
y su trabajo y la propios des-
cubrimientos en el analIsls mfantIl y la funciOn del yo. Por
tanto, nunca present sus contribuciones como revisiones o
modificaciones a la teora psicoanaltica. Consideraba que su
trabajo era ms bien cuestin de perfeccionamientos sutiles,
aclaraciones complejas o cambios de acentos. Con todo, a
pesar de su tendencia a minimizar la novedad de sus ideas
como una solucin al conflicto entre su lealtad y su crea-
tividad, en los trabajos de Anna Freud se encuentran ideas
y descubrimientos en verdad novedosos y frescos. Algunas
de esas ideas tuvieron una influencia profunda en otros es-
tudiosos del psicoanlisis que los llev a modificar el curso
del psicoanlisis contemporneo y a cambiar la evolucin
de la teora en direcciones que no fueron consideradas por
Sigmund Freud durante su vida.
No hay mejor forma de ilustrar y resumir este conflicto
perdurable entre la leal actitud protectora de Anna Freud y
sus propios descubrimientos, obtenidos con tanto trabajo,
que citar un ejemplo de su prosa vacilante:
... Es importante recordar que hace unos cuarenta aos, mucho
antes de la poca en que la cooperacin con los acadmicos
pudiera haber desempeado un papel , el estudio psicoanaltico
infantil ya haba sobrepasado /0.'1 estrictos lmites de la tcnica
y situacin psicoanaltica y haba creado, a su manera, su propio
campo de observacin directa. Es cierto que todos los datos
impOltantes sobre los que haba construido el psicoanlisis su
visin de la niez .. . se derivaban del propio entorno analtico,
de la reconstruccin de los anlisis de adultos y, ms tarde, de
los anli sis de nios. Pero inmediatamente despus de que se
hicieron los descubrimientos, una gran cantidad de observadores
se dispusieron a trabajar fuera del entorno analtico, de manera
poco si stemtica y aprovechando las oportunidades ofrecidas
por las situaciones de la vida tal como se presentaban, pero
proporcionaron a tiempo un montn de datos tiles que
sirvieron para revi sar y volver a revisar, agregar o refutar los
hallazgos analticos adecuados (A. Freud, 1951 a, pp. 139-140;
itlicas agregadas).
La tmida reivindicacin que hizo Anna Freud de la
originalidad e independencia del anlisis infantil , su rama
especial de la disciplina, se entremezcla en este pasaje, de
manera inseparable, con su reconocimiento responsable
de la primaca del psicoanlisis clsico. Sin embargo, ter-
mina el pasaje con el consejo de recordar que los datos del
anlisis infantil tienen la categora especial de servir como la
"segunda revisin" que permite confirmar o refutar la teora
clsica .
AMPLIACiN DEL MBITO
DEL ANLISIS: LOS PROBLEMAS
DE LOS PEQUEOS PACIENTES
Al extender la tcnica psicoanaltica de la reconstruccin de
. los sucesos de la niez en los adultos a la exploracin direc-
ta de las historias de vida de los nios .tal como las vivan,
Anna Freud pronto hizo dos descubfimient9s. Los pequeos
pacientes suelen ser espritus libres exuberantes, pero indo-
lentes para la asociacin libre. Como era de esperar, no es
una empresa prometedora el uso de la disciplinada tcnica
verbal analtica en nios pequeos con vocabularios p.xiguos
y limitadas habilidades verbales. Adems, a diferencia de los
adultos, los pequeos pacientes, por lo general, no consideran
que necesiten ayuda, no comprenden el papel de un psicoana-
lista y slo asisten a tratamiento por los ruegos o las rdenes
de los padres. Dado que el psicoanlisis tradicional requera
el compromiso intelectual y emocional de los pacientes con
su tratamiento, tener a nios como pacientes constitua un
desafo formidable (A. Freud, 1927, p. 6; 1945, p. 8).
Cmo se decide que un nio requiere psicoanlisis? Un
punto de vista, representado por otros expertos en el anlisis
infantil en las dcadas de 1920 y 1930, era que cualquier
nio con alguna alteracin emocional o intelectual se benefi-
ciara del tratamiento psicoanaltico. En ese mismo periodo,
Anna Freud era de la opinin de que el psicoanlisis slo
estaba indicado para los nios cuyo desarrollo posterior era
obstaculizado por una verdadera neurosis infantil (A. Freud,
1927).
Luego de una considerable experiencia, Anna Freud
conceptual iz los criterios para el tratamiento de los nios.
En el caso de los pacientes adultos, la gravedad de una al-
teracin neurtica es indicada por la magnitud del dao a
sus capacidades para llevar una vida con amor libre de con-
flictos y para realizar un trabajo productivo y satisfactorio
(A. Freud, 1945, p. 15). Esos criterios no pueden aplicarse a
los nios. La niez implica desarrollo cognitivo, emocional
y conductual:
En la niez hay un solo factor de tal importancia que su deterioro
por una neurosis exige accin inmediata, a saber: la capacidad
de un nio para desarrollarse, para no quedar fijado en alguna
etapa del desarrollo antes de que haya concluido el proceso de
maduracin (A. Freud, 1945, p. 17).
Las exigencias de los pacientes infantiles a cuyos pro-
cesos inconscientes no se tena acceso mediante los proce-
dimientos estrictamente verbales hicieron necesario ampliar
la teora para abarcar los hechos del cambio en la niez. El
132 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
cambio de los tratamientos para la patologa declarada a la
terapia para los problemas transitorios del desarrollo nece-
sitaba que la teora cambiara su foco de atencin (A. Freud,
1968). Por consiguiente, el criterio para evaluar la necesidad
de dar tratamiento analtico a un nio ya no era la presencia
de sntomas neurticos explcitos. La amenaza de fijacin
en alguna fase del desarrollo se convirti en un indicador
suficiente que justificaba la intervencin analtica.
HACER AL NIO ANALIZABLE:
LA FASE DE PREPARACiN
Antes del trabajo de Anna Freud con nios, Melanie Klein
(captulo 7) de la Escuela de Psicoanlisis de Berln haba
usado un mtodo casi idntico al psicoanlisis adulto para el
tratamiento de los nios (Sayers, 1991, p. 153). Anna inici
el desarrollo de un mtodo teraputico ms adecuado para
los nios. Muchos de los enfoques y mtodos que desarroll
eran en esencia diferentes al enfoque freudiano ms ortodoxo
o convencional utilizado por Klein. Podra argumentarse que,
si bien las tcnicas que usaba Anna Freud con los nios dife-
ran de las tcnicas de su padre para los adultos, su trabajo era
congruente con la teora freudiana. Esto fue posible porque
los nios no son simples adultos pequeos. Existen grandes
diferencias entre las psiques de los nios y las de los adultos
con las que Sigmund Freud estaba ms familiarizado. Mela-
nie Klein, que segua la tcnica freudiana al pie de la letra,
quiz no "lo entendi" tan bien como Anna Freud.
Gracias a sus experiencias como maestra escolar (A.
Freud, 1952), Anna Freud entendi la importancia de atraer
el inters de los nios desde el inicio y la necesidad de ganar
su respeto para las habilidades superiores del participante
adulto. En los primeros aos del planteamiento de principios
que pudieran utilizarse en el anlisis infantil, Anna Freud
sinti la necesidad de una prolongada fase de preparacin en
la que se construyera una relacin recproca antes de empe-
zar el trabajo analtico. Esta fase preparatoria se hizo luego
ms compleja con la adicin de un procedimiento de "eva-
luacin metapsicolgica" basado en la observacin directa
del nio y los informes de otras personas que pudieran ob-
servar las interacciones familiares del nio.
CAPTAR EL INTERS DEL NIO EN s MISMO;
ESTABLECER LA UTILIDAD DEL ANALISTA
Al principio, Anna Freud emprendi un periodo preparatorio
de "ablandamiento" para el anlisis en que ayudaba al nio
a ver la necesidad de tratamiento, a considerar al analista un
colaborador y aliado y a desarrollar una genuina determina-
cin de tolerar las dificultades de la autoexploracin. En la
prctica, esas metas se transforman en estrategias creativas.
El analista ayuda al nio a obtener de manera gradual insight
sobre sus problemas y a brindar cada vez ms cooperacin.
En esos esfuerzos, el analista expresa inters sincero y bue-
nos deseos de que a la larga el nio pueda controlarse por s
mismo. Por ejemplo, considera la hbil forma en que Anna
Freud se aproxim a un nio de diez aos que fue llevado
por sus padres a tratamiento por una variedad de angustias,
estados de nerviosismo, tendencia a mentir y a inventar his-
torias y- por una serie de robos. Con algunos nios el analista
puede asumir el papel de un aliado til en contra del mundo
hostil de los adultos o de un posible ayudante para lidiar con
el sufrimiento interno. En el caso de este nio no poda pro-
ponerse semejante asociacin, ya que desde el inicio mostr
una actitud de rechazo hostil hacia la analista propuesta y, al
menos en apariencia, no estaba interesado en buscar o cam-
biar ningn aspecto de s mismo.
Al principio, Anna Freud pas su tiempo con el nio tra-
tando de reflejar sus estados de nimo. Cuando el nio pa-
reca alegre, ella se mostraba alegre; cuando estaba serio o
deprimido, ella actuaba con seriedad. En cierto punto, el nio
prefiri pasar toda la sesin debajo de una mesa en la habita-
cin, actividad a la que Anna Freud no le prest especial aten-
cin, lo nico que hizo fue levantar el mantel para hablar con
el nio como si fuera una conversacin comn. Sin embargo,
al mismo tiempo tambin haca una demostracin sutil de la
superioridad de sus habilidades y su sabidura adulta.
Si llegaba con un cordel en el bolsillo y empezaba a mostrarme
nudos y trucos sorprendentes, le dejaba ver que yo poda hacer
nudos y trucos an ms notables. Si hada muecas, yo haca
otras mejores; y si me retaba a pruebas de fuerza, me mostraba
incomparablemente ms fuerte (A. Freud, 1927, p. 12).
Durante sus conversaciones, Anna Freud igual todos sus
caprichos y elecciones de tema, sin que hubiera una cuestin
demasiado delicada o demasiado adulta para discutir. "Mi
actitud era como la de una pelcula o una novela dirigida a
atraer a la audiencia o al lector mediante la satisfaccin de
sus intereses ms elementales" (1927, p. 12). De este modo,
Anna Freud no slo logr hacerse interesante para el nio,
sino que tambin pudo conocer sus intereses y actitudes, as
como sus conductas y actividades caractersticas.
Una segunda etapa de este trabajo de preparacin empez
cuando Anna Freud demostr que poda ser til para el nio
de muchas maneras, por ejemplo, poda escribir a mquina
sus calias, provocar y anotar sus ensoaciones y hacer pe-
queos juguetes durante las sesiones de terapia. En el proce-
so de registro de las ensoaciones, la analista tambin poda
conocer algo acerca de la vida imaginativa del nio. Anna
Freud coment su preocupacin por otro de sus pacientes
" ... Durante sus citas yo haca tejidos de ganchillo o de punto
con gran entusiasmo y poco a poco vest todas sus muecas
y sus ositos" (1927, p. 13). Si consideramos que esta ltima
afirmacin es tpica, sugiere que la fase de preparacin es de
larga duracin y requiere de mucha paciencia hasta que el
nio se comprometa por fin con el proceso teraputico.
ESTABLECIMIENTO DEL PODER DEL ANALISTA
Y LA VULNERABILIDAD DEL NIO
La tercera etapa del periodo preparatorio tuvo sus orgenes
en otra hbil maniobra diseada para incrementar el crecien-
te aprecio del nio por su analista. "Lo hice darse cuenta
de que estar en anlisis tena grandes ventajas prcticas; por
ejemplo, que algunas acciones que ameritan castigo tienen
un resultado diferente y mucho ms afortunado cuando se le
cuentan primero al analista y, slo a travs de l, a quienes
estn a cargo del nio" (A. Freud, 1927, p. 13).
Al final el nio confiaba en Anna Freud para que lo pro-
tegiera de los castigos por sus actos imprudentes, para que
ella se los contara a sus padres y para que regresara el dinero
robado antes de que lo descubrieran. El resultado principal
de esta etapa de preparacin fue que Anna Freud no slo
se haba vuelto interesante, til y sabia, sino tambin pode-
rosa, una persona "sin cuya ayuda ya no poda funcionar"
(1927, p. 13). Entonces lleg el momento decisivo en que
Anna Freud poda por fin solicitar su total cooperacin para
descubrir sus secretos preciados y protegidos. Pudo pedirle
el equivalente a la regla analtica de los adultos: Decirlo to-
do. No guardar secretos.
La fase preparatoria concluye cuando los nios han de-
sarrollado el insight suficiente para reconocer la necesidad
de recibir ayuda externa para sus dificultades. De hecho, los
nios deben aprender a entender que tienen dificultades. La
nica seal clara de sincera disposicin a intentar una auto-
exploracin prolongada y dolorosa se presenta cuando el nio
ha experimentado su propia vulnerabilidad y necesita conferir
al analista una absoluta y confiada dependencia. En resumen,
durante la fase preparatoria el analista se esfuerza mucho para
establecer una fuerte relacin de transferencia positiva.
El analista debe convertirse en el yo ideal del nio para
que el tratamiento contine y a la larga tenga xito, lo cual
implica que desplaza a los padres de este papel y usurpa gran
parte de su autoridad: "Antes de que el nio pueda dar el
lugar ms alto en su vida emocional, el de yo ideal, a este
nuevo objeto amoroso que est por encima de los padres,
necesita sentir que la autoridad del analista es incluso mayor
que la de ellos" (A. Freud, 1927, p. 60). En algunos casos,
cuando los padres son la fuente de los problemas del nio o
tienen una disposicin negativa hacia el tratamiento, se hace
necesario que el analista infantil se oponga enrgicamente a
su influencia.
EL ANLISIS INFANTIL: TCNICAS
APROPIADAS
Una vez que se ha establecido un apego afectuoso y depen-
diente hacia el analista, puede empezar el tratamiento ana-
ltico del nio, con un enfoque especial en el inconsciente.
El anlisis infantil: tcnicas apropiadas 133
El xito del anlisis depende en gran medida de la solidez
de este apego, ya que "los nios, de hecho, slo creen en la
gente a la que aman y slo se esfuerzan por el amor de esa
gente" (A. Freud, 1927, p. 40). Surge, por consiguiente, la
pregunta sobre cmo pueden hacerse interpretaciones anal-
ticas en ausencia de productos verbales de asociacin libre.
Qu interpreta el analista?
INTERPRETACiN DE LA FANTASA Y LOS SUEOS
Una va de aproximacin que de inmediato se sugiere son las
actividades ldicas del nio. La escuela de Berln de anlisis
infantil, encabezada por Melanie Klein, emple la-tcnica
de las interpretaciones deljuego. Anna Freud rechaz, este
camino al inconsciente del nio porque implica que sus ma-
nipulaciones de los juguetes y su elaboracin de fantasas
ldicas son equivalentes a las producciones verbales del
adulto en la situacin analtica, una propuesta para la cual
pareca haber poca justificacin (1927, p. 38). En compara-
cin con las expresiones verbales, al analista que trata con el
juego puede resultarle difcil entender cundo una conducta
es simblica y cundo es slo un juego.
Al inicio de su trabajo con nios, Anna Freud utiliz
dos herramientas que adopt del psicoanlisis adulto, pero
en una forma modificada. El primero de esos enfoques era
la confianza en los reportes verbales que hacan los peque-
os pacientes de sus fantasas y sueos. Como en el anlisis
adulto, esas producciones se sometan a interpretacin por
considerarlas derivados simblicos de procesos inconscien-
tes. Es claro que en esta actividad Anna Freud recurri a su
experiencia en el anlisis de sus "Golpeando las fantasas y
los ensueos". Algunos nios eran alentados a realizar rela-
tos surgidos de la fantasa, como en el caso de una pequea
paciente a la que se le pidi que cerrara los ojos y "viese
imgenes" que luego pudiera describir para Anna Freud. De
manera similar, el analista y el nio paciente examinan los
sueos de este ltimo, quien, con la prctica, se acostumbra
a buscar significados ocultos en sus propias producciones.
MANTENIMIENTO E INTERPRETACiN DE LA RELACiN
ENTRE EL NIO Y EL ANALISTA
En el periodo inicial en que Anna Freud desarrollaba la tcni-
ca, la segunda herramienta del anlisis infantil era la interpre-
tacin de su relacin con el paciente. En el anlisis adulto, el
xito de la terapia exiga la relacin de transferencia y el desa-
rrollo de una autntica neurosis de transferencia. Como hemos
visto, cuando el paciente es un nio la relacin de transferen-
cia incorpora una cualidad afectuosa, en esencia positiva, que
no es inherente al psicoanlisis adulto. De hecho, aunque a
la larga aparecern sentimientos negativos hacia el analista,
Anna Freud los consideraba como interferencias temporales
que deben manejarse de inmediato para impedir la ruptura de
134 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
los delicados lazos que unen al nio con el terapeuta (1927, p.
41). Concluy que el nico trabajo en verdad productivo con
los nios tiene lugar en una atmsfera de apego emocional
positivo.
La relacin de transferencia del nio hacia el analista pre-
senta otras diferencias importantes con la del adulto. A dife-
rencia de sus contrapartes adultas, los nios se encuentran
todava en las etapas formativas de sus verdaderas relaciones
con sus padres o tutores y otras personas importantes. En el
anlisis no recuerdan ni reexaminan o reviven esas relacio-
nes como parte del pasado, sino que las viven en el presente.
Fuera del consultorio analtico, sus placeres y sufrimientos
dependen an, en gran medida, de quienes influyen en su vi-
da cotidiana. Los analistas que intentan interponerse en este
esquema de las cosas tienen que compartir el afecto de los
nios por sus padres as como sus hostilidades, decepciones
e idealizaciones de los mismos. En contraste, el analista de
pacientes adultos se convierte en blanco de los sentimientos
reconstruidos del pasado del paciente. Por un momento, el
analista adulto se transforma en una pantalla en blanco sobre
la cual el paciente puede proyectar sentimientos no resueltos
y poco realistas transferidos de sus relaciones tempranas con
sus padres.
La situacin se complica ms en casos en que los nios
tienen poco o ningn afecto por sus padres. Los nios con
privacin emocional pueden obtener de su analista una rela-
cin de afecto y cuidado que no han experimentado en casa.
Esos nios no proyectan en el analista una recreacin fanta-
seada de sus relaciones emocionales (A. Freud, 1927, p. 45).
Por esas razones el nio no forma una neurosis de transferencia.
A pesar de todos sus impulsos positivos y negativos hacia el
analista, sigue mostrando sus reacciones anormales en el lugar
en que las mostr antes: en la casa. Debido a ello el analista
infantil no slo debe tener en cuenta lo que sucede ante sus
ojos, sino que tambin debe dirigir su atencin al rea en que
se encontrarn las reacciones neurticas: la familia del nio (A.
Freud, 1927, p. 46).
El anli sis infantil implica la comprensin e interpreta-
cin de los vnculos interpersona1es dentro y fuera de la si-
tuacin analtica. Adems de entender esas relaciones desde
el punto de vista del nio paciente, el analista tambin debe
ser capaz de explorar la perspectiva de los adultos con los
que el nio tiene los contactos ms ntimos. Los analistas
infantiles a menudo violan una regla del anlisis adulto al
confiar y buscar informacin sobre el paciente en fuentes
externas.
EL DELICADO EQUILIBRIO ENTRE LA PERMISIVIDAD
Y LA AUTORIDAD
Si , como descubra Anna Freud, los problemas neurticos de
los nios dependan tanto de su relacin actual con la gente y
las cosas de su propio mundo, debe deducirse con inevitable
lgica que:
La neurosis infantil no se limita a los conflictos entre el
ello, yo y supery, sino que incluye las influencias del
ambiente que generan distorsin y marasmo.
Figura 6.2 Anna Freud en su escritorio. Los libros y objetos en esta fotografa indican la amplia
variedad de intereses y actividades acadmicas de Anna. Como su padre, adems de su papel en
la psicoterapia fue una terica y autora prolfica.
El yo Y el supery de los nios no son dbiles slo en
virtud del conflicto inconsciente, sino tambin como re-
sultado de la falta de maduracin.
Como consecuencia de esos factores, los resultados del
anlisis infantil pareceran ser frgiles. Cabra preguntar:
"Si el analista logra liberar en el nio las fuerzas instintivas
en conflicto del ello, proporcionar el entorno un contexto
saludable para el crecimiento continuo? Si el supery y el
yo no. estn del todo maduros y no tienen suficiente expe-
riencia para modular esas fuerzas inconscientes liberadas,
. brindar el entorno, en especial los padres, aceptacin y
&
apoyo comprensivos para esta transicin revoltosa a la salud
emocional?" En el caso de un adulto, el analista no necesita
El anlisis infantil: tcnicas apropiadas 135
preocuparse abiertamente por el destino de los impulsos li-
berados de la represin, ya que el yo del adulto normal puede
encargarse de ellos, manejarlos y aceptarlos por ]0 que son.
Sin embargo, en el caso del nio es fcil que los impulsos
liberados se vean traducidos en accin.
Por ejemplo: una nia tratada por Anna Freud haba lle-
gado a una etapa de su anlisis en que produca una gran
cantidad de fantasas anales marcadas por e] uso de imge-
nes y de un lenguaje particularmente vulgar. La nia vea sus
sesiones de anlisis como un periodo de libertad, una "ho-
ra de descanso" durante la cual poda, en el aislamiento del
consultorio, expresar, de manera abierta, todo este material
de fantasas generadoras de ansiedad, que haba reprimido y
suprimido. Sin embargo, a la larga empez a llevar sus fanta-
Figura 6.3 Anna Freud a los 85 aos con su perro Jo-Fi. Esta fotografa indica el lado afectuoso y
carioso de la personalidad de Anna Freud.
136 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
sas, sus chistes "sucios" y su lenguaje anal a situaciones fue-
ra de la "hora de descanso" analtico. Alarmados, los padres
consultaron a Anna Freud, quien tom el asunto a la ligera y
les sugiri que no rechazaran ni aprobaran la mala conducta,
sino que se limitaran a dejar que pasara inadvertida. El con-
sejo result contraproducente! Sin la repulsa externa la nia
se deleitaba en sus verbalizaciones anales, sobre todo en la
mesa, donde producan el efecto ms dramtico:
Tuve que reconocer que me haba equivocado al atribuir al
supery de la nia una fuerza inhibitoria independiente que
no posea. En cuanto las personas importantes del mundo
externo relajaron sus exigencias, el supery de la nia, antes
lo bastante estricto y fuerte para provocar una serie completa
de sntomas obsesivos, de repente se haba vuelto dciL .. Yo
haba convertido a una nia inhibida y obsesiva en una cuyas
tendencias "perversas" fueron liberadas (A. Freud, 1927,
p.63).
Es claro que el analista infantil no puede confiar en la
fuerza del yo de los pacientes para no meterse en problemas.
Los analistas infantiles experimentados aprenden a conducir
con destreza entre dos extremos peligrosos. Por un lado, tie-
nen que llevar el material inconsciente a la conciencia; por el
otro, el analista infantil debe impedir de alguna manera que
los impulsos liberados ocasionen una completa anarqua en
la vida del nio, una amenaza real a la luz del subdesarrollo
de su supery. Tienen que ensear a los nios a utilizar es-
trategias saludables para lidiar con sus impulsos, que hasta
ese momento los asustaban. "Por consiguiente, el analista
combina en su persona dos funciones difciles y diametral-
mente opuestas: tiene que analizar y educar; es decir, al mis-
mo tiempo debe permitir y prohibir, soltar y atar" (A. Freud,
1927, p. 65).
EL PRODUCTO TERICO: NUEVOS
SIGNIFICADOS PARA CONCEPTOS
ANALTICOS FAMILIARES
Cada vez resultaba ms claro para Anna Freud que el anlisis
infantil implicaba ms que la simple aplicacin ortodoxa de
la teora psicoanaltica a los nios. Su trabajo inicial con esta
tcnica sent las bases para nuevas e importantes reas que
no slo prometan establecer el anlisis infantil como una
rama especial e independiente del psicoanlisis, sino tam-
bin abrir la puerta a modificaciones esenciales a la teora
clsica.
LA ALIANZA TERAPUTICA: RESPETO y CONFIANZA
El primer producto terico se origin en el hecho de que no
era posible utilizar los mtodos usuales de asociacin libre,
interpretacin de los sueos y anlisi s de la transferencia en
el anli sis infantil. Los esfuerzos de los nios por crecer, ma-
durar, cambiar y dominar la realidad interna y externa dieron
lugar a la modificacin de las tcnicas clsicas o al desa_
rrollo de otras nuevas. Anna Freud entendi la importancia
de una larga fase de preparacin di seada para establecer al
analista como una persona importante, confiable e incluso
indispensable. Con una mezcla de respeto y confianza, el
nio llegara a aceptar al analista como un tipo muy espe-
cial de maestro, en concreto, como un especialista en auto-
conocimiento y como un aliado. Si bien el paciente adulto
,
en anlisis, puede fantasear con este tipo de relacin con el
terapeuta, slo la vive el paciente nio.
MS ALL DEL CONFLICTO ESTRUCTURAL:
VULNERABILIDAD DEL DESARROLLO
Segundo, el hecho de la plasticidad de un nio, el crecimien-
to continuo hacia la madurez, obliga al analista infantil a no
concentrarse en los sntomas neurticos manifiestos, sino en
la meta distante del funcionamiento saludable. Anna Freud
y sus colegas pronto reconocieron que los sndromes neur-
ticos cristalizados eran slo una pequea parte de los pro-
blemas de la niez. Las reas de preocupacin ms comunes
eran las alteraciones del desarrollo, las amenazas a la madu-
racin fsica y psicolgica. Adems, incluso cuando estaban
presentes indicadores expresos de una patologa grave, su
importancia en el contexto de la vida de un nio era muy
diferente a la que tenan en un adulto, cuya estructura psico-
lgica ya estaba formada en gran medida.
A la postre Anna Freud y sus colaboradores desarrolla-
ron un sistema formalizado de diagnstico para nios, el
cual destacaba la secuencia del desarrollo de la formacin y
malformacin de la personalidad. El sistema de diagnstico
puso de relieve las amenazas graves a la finalizacin del cre-
cimiento de la personalidad a la vez que minimizaba las que
eran menos serias (A. Freud, 1970b, pp. 163 ss). En efecto,
la prctica de la terapia analtica infantil permiti a Anna
Freud ir ms all del concepto clsico de neurosis e inadap-
tacin como un resultado primordial del conflicto intraps-
quico. Los nios suelen presentar alteraciones que surgen de
las dificultades en el proceso de maduracin psicolgica.
VALORACiN METAPSICOLGICA
Tercero, Anna Freud aprendi una leccin importante sobre
la duracin requerida del periodo preparatorio para permitir
el anlisis del nio. No slo se necesita un tiempo relati-
vamente largo para convencer a los pacientes infantiles del
valor del anlisis, sino que los terapeutas tambin requieren
un periodo considerable de evaluacin para comprender los
conflictos, las deficiencias y las fortalezas de cada nio. Lo
que se necesitaba era una forma de hacer dichas evaluacio-
nes desde el inicio. En general, los psicoanalistas no favore-
cen las tcnicas de entrevista observacional y formal basadas
en la tradicin acadmica de la evaluacin psicolgica. Sin
El producto terico: nuevos significados para conceptos analticos familiares 137
embargo, el nuevo campo del anlisis infantil pareca reque-
rir algn compromiso con la psicologa acadmica formal. A
la larga, dicho procedimiento de evaluacin fue desanollado
y formalizado en lo que se denomina un perfil metapsico-
lgico (A. Freud, 1965a, 1965b; W. E. Freud, 1972; Laufer,
1965).
El perfil metapsicolgico es una forma en que los psico-
analistas organizan toda la informacin obtenida sobre un pa-
ciente durante una evaluacin diagnstica. Metapsicolgico
es un trmino descriptivo que se aplica a este procedimiento
porque el encargado de hacer el diagnstico trata de integrar
los hallazgos en un cuadro coherente del funcionamiento di-
nmico, gentico, econmico, estructural y adaptativo de la
persona (vase el captulo 3 para una revisin de los puntos
de vista metapsicolgicos).
Recuerda que:
El significado dinmico de un evento psicolgico se re-
fiere a la naturaleza conflictiva de la competencia entre
las energas de la pulsin mientras el yo trata de propor-
cionar satisfaccin al ello.
El punto de vista gentico se refiere a las mltiples expe-
riencias del desanollo en el curso de la historia de vida



de una persona que convergen para producir un sntoma,
significado o defensa en particular.
Lo econmico pretende indicar el grado de intensidad de
la pulsin y los cambios de cantidad de la energa pulsio-
nal a lo largo del tiempo.
El punto de vista estructural (antes topogrfico) pretende
entender las interacciones entre las diversas estructuras o
agencias de la mente mientras el yo, el ello y el supery
realizan sus tareas.
El punto de vista adaptativo metapsicolgico dirige la
atencin a la capacidad del yo para permitir que la perso-
na resuelva conflictos internos y se "adapte", de manera
sana, a las demandas de la realidad externa.
Se han desarrollado perfiles metapsicolgicos para infan-
tes (W. E. Freud, 1972), para adolescentes (Laufer, 1965) y
para adultos (A. Freud, 1965a; A. Freud, H. Nagera y W. E.
Freud, 1965). Los datos necesarios para los perfiles del beb,
el adolescente y el adulto son diferentes a los que requiere el
perfil del nio. Por ejemplo, el perfil del beb demanda eva-
luaciones de funciones corporales como el sueo, la alimen-
tacin y la eliminacin. Los perfiles de adultos se enfocan en
las posibles interferencias de los conflictos y regresiones de
1. RAZN PARA LA REFERENCIA: dificultades en el desarrollo, problemas de conducta, sntomas.
11. DESCRIPCIN DEL NIO: aspecto personal, estados de nimo, modales.
111. ANTECEDENTES FAMILIARES E HISTORIA PERSONAL: historia de vida, constelacin familiar.
IV. INFLUENCIAS AMBIENTALES DE POSIBLE IMPORTANCIA
V. EVALUACIONES DEL DESARROLLO
A. Desarrollo de la pulsin
Distribucin de la libido y la agresin hacia el yo y los otros.
B. Desarrollo del yo y el supery
Funciones del yo, conducta apropiada para la edad, equilibrio defensivo, equilibrio emocional.
VI. EVALUACIONES GENTICAS (regresin y fijacin)
Conductas, fantasas y sntomas de los que puede inferirse el nivel de desarrollo psicosexual que se ha alcanzado o si se indica
alguna regresin o fijacin en etapas anteriores.
VII. EVALUACIONES DINMICAS Y ESTRUCTURALES
Clasi fica los conflictos internos y externos como la fuente de los choques del yo con el ello, el yo con el supery o del yo con la
realidad.
VIII. EVALUACIN DE LAS CARACTERSTICAS GENERALES
A. Tolerancia a la frustracin
Habilidad par;: asegurar la tensin, bloquear la pulsin y capacidad para emplear defensas adaptativas.
B. Potencial de sublimacin
Habilidad para neutralizar los impulsos sexuales y agresivos y para encauzarlos en actividades saludables.
C. Actitud ante la angustia
Uso de defensas en contra de los temores a estmulos externos e internos, grado de la capacidad para dominar temores
interiores y externos y las situaciones de estrs.
D. Fuerzas progresivas frente a fuerzas regresivas
Habilidad estimada para continuar el desarrollo, para beneficiarse del aprendizaje y el tratamiento y para avanzar al siguiente
nivel de desarrollo.
IX. DIAGNSTICO
Integrar los hallazgos sobre el grado de salud del yo, conflictos, frustraciones, nivel de desarrollo, severidad del supery, presencia
de enfermedad orgnica, papel del ambiente.
Basado en A. Freud, 1965b, pp. 138-147.
138 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
los pacientes con su funcionamiento sexual y su capacidad
para el trabajo productivo.
La versin que presentamos aqu fue diseada para ni-
os (A. Freud, 1965b). La tabla 6.1 bosqueja las principales
categoras del perfil metapsicolgico del nio. Las catego-
ras de dicha tabla van de informacin biogrfica, como los
antecedentes familiares y la situacin ambiental actual, a
descripciones del funcionamiento de las pulsiones; al diag-
nstico basado en la integracin de todos los puntos de vista
metapsicolgicos precedentes.
La importancia del perfil metapsicolgico es triple:
Es estandarizado; es decir, proporciona un conjunto uni-
forme de instrucciones explcitas para recabar datos con-
ductuales y psicolgicos especficos.
Requiere que el encargado de hacer el diagnstico in-
tegre esas observaciones y los datos complementarios
de la historia de vida en un cuadro del funcionamiento
general y el estado del desarrollo de la personalidad del
nio. Surgen pautas de congruencias e incongruencias
as como reas de desarrollo adecuado y deficiente.
Exige el uso complejo de la teora psicoanaltica del desa-
rrollo, la teora de la pulsin y la teora del yo para dedu-
cir significado metapsicolgico. La teora psicoanaltica
se emplea como una gua conceptual para el diagnstico
y como gua predictiva para la terapia especfica.
De este modo, el perfil metapsicolgico integra propues-
tas tericas y fenmenos clnicos observables en un "mapa"
psicolgico coherente.
Los LMITES INEXORABLES DEL ANLISIS INFANTIL:
VIDAS INALTERABLES
El cuarto producto terico del trabajo de Anna Freud con
nios fue su descubrimiento de que es posible llevar dema-
siado lejos la exploracin teraputica. Otros analistas que
entraron al campo de la terapia infantil rastrearon a menudo
las alteraciones de personalidad en los nios hasta sus races
en el primer ao de vida. Al tratar de ir ms all de las alte-
raciones manifiestas hacia los primeros antecedentes de la
personalidad, el analista infantil corre el riesgo de prolongar
el anlisis de manera indefinida. Adems, dichos anlisis,
que se extienden al inicio mismo de la corta vida del nio
pueden muy bien precipitarse en los hechos
o ambientales inalterables de la personalidad:
En mi opinin, esas primeras influencias ambientales sobre el
nio crean estados que son comparables, en el aspecto fsico
a las enfermedades por deficiencia. S i bien los efectos
dicha privacin temprana pueden ser atenuados por influencias
favorables posteriores, no pueden deshacerse, revertirse o
resolverse de una nueva forma ms adecuada para la edad, como
sucede con los conflictos; esto significa que, en el verdadero
sentido de la palabra, no son un objeto legti mo del esfuerzo
analtico (A. Freud, 1970a, pp. 18-19).
Anna Freud reconoci de esta forma que el anlisis in-
fantil no impide todo el sufrimiento psicolgico. Ciertos
acontecimientos ambientales y constitucionales no pueden
deshacerse. Algunos elementos especficos de la condicin
humana pueden estropear la vida de un nio y mantenerse
fuera del alcance incluso de los esfuerzos mejor intencio-
nados. La incapacidad para reconocer esos lmites reales da
lugar a la aspiracin poco realista de prolongar el anlisis
del nio durante todo el periodo del desarrollo hasta bien
entrada la adultez.
IMPORTANCIA DE LA REALIDAD SOCIAL
CONTEMPORNEA: LOS NIOS DE BULLDOGS BANK
Un quinto producto terico del trabajo de Anna Freud fue su
descubrimiento de que el analista debe reconocer que, a di-
ferencia de los adultos, los nios dependen y reciben mayor
influencia de su realidad externa actual. El analista infantil
debe estar preparado para aceptar la propuesta de que en las
perturbaciones del nio se refleja su dependencia hacia los pa-
dres, sus conflictos con los hermanos y los pares, as como sus
relaciones con los maestros y otras figuras de autoridad. A di-
ferencia de los pacientes adultos en anlisis cuyos problemas
neurticos se internalizaron casi por completo y que tienen
sus causas en gran medida en relaciones pasadas o en conflic-
tos previos no resueltos, los nios pueden ser alterados en gran
medida por sus relaciones presentes en la realidad actual:
En tratamiento, sobre todo los muy jvenes revelan el grado
en que son dominados por el mundo objetivo: es decir, qu
RECUADRO 6.2 El enfoque afectuoso de Anna Freud
Anna Freud fue la primera de varias mujeres que ejempli-
ficaron un enfoque caractersticamente femenino y, en su
caso, maternal a la comprensin de la personalidad y la
conduccin de la psicoterapia. A diferencia de su padre,
ella haca hincapi en la creacin de un ambiente de cui-
dado y cario para los nios. Se enfoc en el efecto que
tena en los nios la negligencia de los padres y la agita-
cin social e incluso inici hogares que proporcionaban'
un ambiente de proteccin y cuidado para los nios que
haban perdido a sus padres o que fueron separados de
ellos. Anna Freud fue una mujer bondadosa que habl y
actu en defensa del bienestar de los nios.
El producto terico: nuevos significados para conceptos analticos familiares 139
tanto de su conducta y patologa es determinado por influencias
ambientales como las actitudes de proteccin o rechazo, amor
o indiferencia, crtica o de admiracin de los padres, as como
por la armona o la falta de armona en su vida matrimonial. ..
El al/alista infantil que slo hace interpretaciones en trminos
del mundo interno est en peligro de omitir en el reporte de
,1'/1.1' pacientes la actividad concerniente a sus circunstancias
ambientales, que en ese momento era de igual importancia (A.
Freud, I 965b, pp. 50-5 1; itlicas agregadas).
El analista infantil debe reconocer que el malestar del
pequeo paciente no por fuerza refleja slo lo que sali
mal, lo que ha sido distorsionado o bloqueado en el mundo
interno del nio. Las alteraciones de un nio pueden muy
bien reflejar sus vnculos con la realidad (A. Freud, 1958,
p. 127).
La importancia del ambiente externo de los nios y de
sus habilidades para afrontar las amenazas graves qued es-
tampada en el trabajo de Anna Freud con nios separados de
sus padres durante la Segunda Guen'a Mundial en los bom-
bardeos de Londres. Con el consentimiento de sus padres, se
evacu a los nios de las reas de extremo peligro y se les
reubic en hogares adoptivos ms seguros fuera de la zona
de los ataques. De repente, miles de nios que nunca antes
haban sido separados de su casa y su familia estaban bajo
la tutela de desconocidos (A. Freud, 1953, p. 511). Otros
nios menos afortunados experimentaron la muerte de un
miembro o miembros de la familia durante la devastacin
ocurrida en Londres por los ataques areos alemanes. Esos
nios atestiguaron de primera mano la muerte y destruccin
y, por consiguiente, la separacin de sus padres y seres que-
ridos fue an ms traumtica.
En 1940 Anna Freud recab contribuciones financieras
de varias fuentes para abrir y equipar un centro para nios en
Hampstead, Londres. Al final se abrieron un centro de apoyo
para bebs y una casa de campo en Essex, los cuales fueron
ocupados por los nios evacuados. Conocidos en conjunto
como las Guarderas de Hampstead, los hogares residencia-
les de Anna Freud no se disearon como ambientes institu-
cionales, sino como hogares sustitutos que pudieran propor-
cionar a los nios seguridad, cuidados maternos y amor (A.
Freud y D. Burlingham, 1944).
Los efectos de la separacin cobraron su mayor cuota en
los nios ms pequeos y los bebs. Los nios de entre cinco
y 12 meses respondieron con todo tipo de trastornos cor-
porales que iban de dificultades para comer, perturbaciones
del sueo, problemas alimentarios, dificultades respiratorias
y prdida de las habilidades recin adquiridas como hablar y
caminar. Otros nios mostraron reacciones incontrolables de
duelo y se resistan a todo contacto. Cuando se reunieron
con sus madres o se les proporcion una madre sustituta, la
mayora de esos nios aquejados por la pena regresaron a un
comportamiento y una respuesta emocional normal. En opi-
nin de Anna Freud, el desastre de la guerra y la evacuacin
haban demostrado la validez de las hiptesi s psicoanalticas
concernientes a la importancia fundamental de la relacin
entre madre e hijo (1958, p. 515).
Algunos aos ms tarde, en agosto de 1945, seis nios
pequeos llegaron por fin a Inglaterra. Eran hurfanos ju-
dos alemanes cuyos padres haban sido asesinados en las
cmaras de gas poco despus de su nacimiento y que luego
fueron evacuados de un lugar a otro y de familia a familia.
De hecho, durante tres aos haban sido mantenidos en un
campo de concentracin alemn. Slo podemos imaginar
sus sufrimientos en esas condiciones. Un antiguo contribu-
yente de las Guarderas de Hampstead de Anna Freud don
la tenencia durante un ao de una casa de campo en Sussex
llamada Bulldogs Bank. Junto COI] Sophie Dann, una de las
enfermeras a cargo de la casa, Anna Freud public un relato
de la vida de su grupo (A. Freud, 1951 b).
Los nios de Bulldogs Bank funcionaban como una unidad;
ningn nio quera ser separado de los otros y el grupo no permita
que alguno de sus miembros fuera separado. Su insistencia de
estar constantemente juntos ocasionaba algunas dificultades
en los planes del equipo para tratarlos como individuos. Por
ejemplo, bastaba con que John, el mayor (de tres aos 10 meses)
alejara su plato en la cena para que los cinco nios restantes
dejaran de comer. A diferencia de los nios normales, este grupo
de hurfanos no mostraba envidia, celos o rivalidad entre ellos.
De manera espontnea tomaban turnos en los juegos, tambin
compartan cada tesoro y eran muy sensibles a las necesidades y
sentimientos de cada uno (A. Freud, 195 l b, p. 174).
Los nios de Bulldogs Bank rara vez se atacaron o se
lastimaron entre s durante los primeros meses en la casa de
campo. Las disputas eran, por lo general, batallas verbales
que terminaban en un ataque masivo contra cualquier ex-
trao, como un adulto que interfera. Su manera de expresar
agresin era menos sofisticada de lo que podra esperarse de
nios de su edad. Las mordidas y escupitajos eran los modos
usuales de expresar enojo, aunque a veces se orinaban en
el piso o en su ropa para expresar sus sentimientos. Todas
esas conductas son regresivas; es decir, son caractersticas
de nios bastante menores. Pero despus de unas cuantas
semanas, aadieron a su creciente repertorio los golpes y
manotazos a los adultos.
Las relaciones positivas con los adultos se establecieron
primero sobre una base grupal. Empezaron a esperar que los
adultos actuaran de la manera en que ellos lo hacan. Por
ejemplo, los nios empezaron a insistir en que los adultos
tomaran turnos o compartieran, luego expresaron preocupa-
cin por los sentimientos de los adultos y, al final , empeza-
ron a aparecer apegos individuales hacia ellos que tenan la
calidad de las relaciones entre el nio y sus padres.
Durante su permanencia en los campos de concentracin,
los nios fueron expuestos al terror y la privacin. Si bien no
solan expresar recuerdos claros de su pasado, s mostraban
los signos de su experiencia. Por ejemplo, los seis nios sen-
tan telTor hacia los perros, tal vez debido a los pelTas guar-
dianes del campo de concentracin. "En una ocasin, cuando
140 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
se encontr por el camino con un enorme perro desconocido,
John se mordi el labio aterrado y cuando empez a sangrar
crey que el perro lo haba mordido" (A. Freud, 1951 b, p.
216). Tambin teman a los camiones grandes, debido tal vez
a su parecido con las camionetas del campo de concentra-
cin. Es probable que el hecho de que los nios no mostraran
una gama an mayor de temores y angustias pueda atribuirse
a su estrecha cohesin y apoyo mutuo que permitan que ca-
da miembro sacara fuerza de los otros. Anna Freud y Sophie
Dann resumieron de la siguiente manera sus observaciones:
Haban sido privados del amor de su madre. de sati sfacciones
orales y de estabilidad en sus relaciones y su entorno. Haban
pasado de unas manos a otras durante su primer ao, durante
el segundo y el tercer ao no vivieron con una familia, sino
en un grupo de edad, y durante su cuarto ao fueron de nuevo
desarraigados en tres ocasiones ... Los nios eran hipersens ibles,
inquietos, agresivos y de difcil manejo. Mostraban un
autoerotismo agudizado y algunos de ellos presentaban los
inicios de sntomas neurticos. Pero no eran deficientes.
delincuentes ni psicticos. Haban encontrado una ubicacin
alternativa para la libido (es decir, se tenan el uno al otro) y,
gracias a esta fuerza, dominaron algunas de sus angustias y
desarrollaron actitudes sociales ( 1951 b. pp. 228-229).
Por tanto, incluso en nios que haban sufrido graves
privaciones y traumas, Anna Freud reconoci sus esfuerzos
por alcanzar la supervivencia psicolgica en un ambiente
devastador.
DOMINIO DE LAS TAREAS DE LA VIDA: LNEAS
TEMPORALES DEL DESARROLLO
El sexto y ltimo producto del trabajo de Anna Freud en el
anlisis infantil fue su observacin de la manera en que el yo
domina los problemas causados por la vida. Anna Freud utili_
z el trmino lneas temporales del desarrollo para referirse
a la secuencia de desarrollo de las interacciones entre el ello y
el yo. Conforme avanzan por esas lneas temporales del desa_
ITOllo, los nios dejan atrs, en pasos graduales, su dependen_
cia de los controles externos y adquieren dominio del yo de la
realidad interna y externa (A. Freud, 1965b, p. 63). No slo Se
atiende al creciente dominio del yo, ya que las pulsiones del
ello son el impulso principal para que el yo est alena a las
demandas internas y externas.
Puede pensarse que las lneas temporales del desarrollo
son secuencias confiables en la maduracin del nio que van
de la dependencia a la independencia ms o menos comple-
ta, de la irracionalidad a la racionalidad y de la pasividad a
la actividad. Esas lneas del desarrollo revelan los intentos
del yo por enfrcntar con xito las situaciones de la vida, sin
repliegues dolorosos y sin inhibicin demasiado defensiva.
Esas situaciones de la vida incluyen la separacin de la ma-
dre, el nacimiento de un hermano o hermana, las enferme-
dades, la escuela, las relaciones con los pares, el juego, el
surgimiento del inters sexual en la pubertad y, por supuesto,
el amor (A. Freud, 1962, p. 34).
Las seis lneas temporales del desarrollo (vase la tabla
6.2) son:
l. De la dependencia a la confianza emocional en s mismo.
2. De la lactancia a la alimentacin racional.
3. De orinarse y ensuciarse al control de la vejiga y el intes-
tino.
4. De la irresponsabilidad a la responsabilidad en el manejo
del cuerpo.
5. Del cuerpo al juguete y del juego al trabajo.
6. Del egocentrismo al compaerismo.
Tabla 6 ~ Seis lneas del desarrollo . .
. .
,. De la dependencia a la confianza emocional
en s mismo
1. Dependencia biolgica de la madre; no hay reconocimiento de la
separacin entre el yo y el otro.
2. Relacin de satisfaccin de necesi dades en que la madre es vista
como un satisfactor parcialmente externalizado.
3. Fase de constancia del objeto en que se conserva la imagen de la
madre incluso cuando no est presente.
4. Etapa preedpica de aferramiento marcada por fantasas de domi-
nio del objeto amoroso.
5. Fase flica-edpica caracterizada por la actitud posesiva del padre
del sexo opuesto y la rivalidad con el padre del mismo sexo
6. Fase de latencia en la que disminuye la urgencia de la pulsin,
menosprecio de los modelos de los padres, transferencia de la
libido a los pares, grupos, figuras de autoridad.
7. Fase preadolescente de regreso a las actitudes de la relacin de
satisfaccin de necesidades con el objeto amoroso.
8. Fase adolescente, marcada por la batalla por ganar la indepen-
dencia y romper los lazos con los objetos amorosos de la niez
(l os padres) y por la necesidad de establecer la primaca genital.
ti. De la lactancia a la alimentacin racional
1. Ser amamantado con programa o segn la demanda.
2. El destete del pecho o el bibern es iniciado por el beb o
por deseos de la madre; nuevos alimentos.
3. Transicin de ser alimentado a alimentarse por s mismo;
todava se identifica "comida" con "madre" .
4. Alimentacin por s mismo, desacuerdos con la madre
acerca de la cantidad; las comidas como campos de batalla
para otras dificultades en las relaciones entre madre e hijo.
5. Las teoras infantiles de la sexualidad dan forma a la actitud
hacia la comida: fantasas de fecundacin por la boca, te-
mor al embarazo (miedo a engordar).
6. Se desvanece la sexualizacin de la alimentacin y se recu-
pera o se incrementa el placer de comer; ms autodetermi-
nacin de los hbitos alimenticios .
(contina)
El yo se defiende a s mismo: perfiles de dominio y vulnerabilidad 141
Tabla 6.2 (continuacin)
111. De orinarse y ensuciarse al control de la vejiga
....... - -----Y.: el intestino
1. La completa libertad para orinarse y ensuciarse es controlada por
la madre, no por el yo.
2. Fase anal en que el nio se opone a que otros controlen la elimi-
nacin; las heces son tratadas como" dones" preciosos para la
madre; batalla de voluntades por el entrenamiento en el control
.de esfnteres.
3. Identificacin con las reglas de los padres, autocontrol de los es-
fnteres; preocupaciones por la limpieza que se basan en el apren-
dizaje de la repugnancia y la vergenza. Intereses en el orden y la
pulcritud basados en la regularidad anal.
4. Preocupaciones por la limpieza que se busca por s misma, inde-
pendientemente de las presiones de los padres; yo autnomo y
control de los impulsos anales por el supery.
. Del cuer o al juguete y. del juego al trabajo
1. El juego del beb es la sensualidad de su cuerpo o el de su madre
en los dedos, la piel y la boca, sin que exista una distincin clara
entre ambos.
2. Las propiedades sensuales de su cuerpo o del cuerpo de la ma-
dre se transfieren a algn objeto suave; por ejemplo, un osito de
peluche, una frazada .
3. El aferramiento a un objeto "suave" especifico se convierte en un
agrado general por las cosas adorables; pero todas son objetos
inanimados y no responden al manejo ambivalente del pequeo.
4. Los objetos adorables ahora se usan slo a la hora de dormir; los
otros juguetes son para divertirse durante el da.
5. Se obtiene placer al terminar las actividades de juego y en el
logro.
6. El juego se transforma en trabajo a travs de pasatiempos, enso-
aciones, recreaciones, deportes de competencia. Los nios pue-
den inhibir sus impulsos.
Basado en A. Freud, 1965b, pp. 64-85.
La introduccin del concepto de lneas temporales del
desarrollo fue una contribucin original de Anna Freud al
psicoanlisis. Este concepto, tal como lo formul Anna
Freud, dirige la atencin a la capacidad del yo para adaptarse
a las demandas de la vida, las cuales pueden ser situaciona-
les, interpersonales o personales. De este modo, Anna Freud
acerc a la teora psicoanaltica clsica a la consideracin
del mundo de relaciones y la alej del enfoque exclusivo en
la dinmica intrapsquica.
EL YO SE DEFIENDE A s MISMO:
PERFILES DE DOMINIO Y
VULNERABILIDAD
En la fase inicial de su desarrollo de una modificaci n del
mtodo analtico para su aplicacin en los nios, AllIla Freud
buscaba una forma de abreviar la etapa diagnstica del perio-
do preparatorio. El primer paso en esa direccin lleg con su
investigacin sobre las defensas del yo como indicadores del
IV. De la irresponsabilidad a la
res onsabilidad en el manejo del cuerpo
1. La agresin cambia del yo al mundo externo. El enfoque
en objetos externos limita las lesiones que el nio se causa
cuando se muerde, se rasgua y se rasca; el nio reconoce
las causas del dolor autoinducido.
2. Avances del yo en la comprensin de los principios de
causalidad; postergacin de los deseos peligrosos, recono-
cimiento de peligros externos como el fuego, las alturas y
el agua.
3. Aprobacin voluntaria de las reglas de higiene y necesidad
mdica; evitacin de comidas poco saludables, aseo cor-
poral, acatamiento de las rdenes del mdico slo cuando
el temor o la culpa lo imponen. Creencia de que la madre
puede restablecer la salud puesta en peligro
VI. Del egocentrismo al com aerismo
1. Actitud egosta, narcisista en que los otros nios no impor-
tan o son vistos como una molestia y rivales por el amor de
los padres.
2. Los otros nios se identifican como objetos o juguetes sin
vida que pueden ser maltratados sin esperar que respon-
dan.
3. Los otros nios son vistos como ayudantes en tareas; la
duracin de la asociacin es determinada por los requisitos
de la tarea.
4. Los otros nios son vistos como iguales y compaeros por
derecho propio; es posible admirarlos, temerlos, competir
con ellos, amarlos, odiarlos o identificarse con ellos. Se
desea el verdadero compaerismo.
cambio pulsionales. Aunque no es posible la observacin di-
recta de las dinmicas pulsionales, la reaccin del yo ante ellas
se hace evidente en el examen de las defensas del individuo.
En 1936 Anna Freud public su monografa clsica El )'0
v los mecanismos de defensa. Este libro fue en buena medida
responsable de la legitimacin de los intereses del psicoan-
lisis en el funcionamiento del yo. Anna plante la justifica-
cin del inters en las defensas del yo:
Si conocemos la manera en que un delerminado paci ente
trata de defenderse en contra del surgimi ento de sus impul sos
pul sionales. es decir, cul es la nalLiraleza de sus resistencias
hahitual es del yo. podemos hacernos una idea de su probabl e
actilLid hacia sus afectos poco gratos (A. Freud, 1936. p. 32).
Anna Freud empez a sistematizar y ampliar toda la va-
riedad de escritos y declaraciones de Sigmund Freud sobre
el tema de las defensas del yo, las cuales iban de su nocin
ms temprana de la represin como maniobra fundamental
del yo ante la amenaza instintiva a su elaboracin posterior
de las estrategias secundarias de defensa. Por primera vez
se sometieron a un escrutinio directo las maniobras de los
142 Captulo 6 Anna Freud. Ext ensi n del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
RECUADRO 6.3 Slo para relacionar ...
Cuando examines la tabla 6.2 vers que algunos de los
elementos reflejan conductas reales que pueden obser-
varse cqmo "Ser amamantado con programa o segn la
demanda". Otros puntos reflejan la imaginacin de lo que
un nino debe pensar o sentir, como "Etapa preedpica
de aferramiento, marcada por las fantasas de dominar el
pacientes para ajustarse a sus necesidades sociales y biol-
gicas as como sus tcnicas caractersticas de expresar reac-
ciones emocionales. Todas esas funciones del yo, muchas
de las cuales implican conductas observables, haban sido
ignoradas o desatendidas por los analistas a favor de lo que
supona era el conocimiento ms valioso a obtener mediante
el estudio de las pul siones inconscientes. Las defensas se ha-
ban considerado como simpl es obstculos para una visin
clara del inconsciente.
LAS DEFENSAS COMO INDICADORES DIAGNSTICOS
Considera la paradoj a que enfrenta el psicoanali sta que trata
a pacientes que se mueven entre los obstcul os de sus vidas
con la ayuda de defensas psicolgicas masivas. Esos pacien-
tes llegan a la terapia porque sienten que su vida es restrin-
gida, sombra y carente de espontaneidad. Sin embargo, en
tanto se mantengan las defensas de un paciente, el analista
enfrenta una personalidad al parecer intacta que no necesita
psicoanlisi s. Es irnico que el anali sta slo pueda percibir
problemas en las profundidades cuando las defensas fallan y
el material inconsciente reaparece en la conciencia:
Mientras las defensas articuladas por el yo de una persona
estn intactas. e l observador analtico se enfrenta a un vaco: en
cuanto se vienen abajo, por ejemplo, cuando la represin falla
y el materi al inconsciente regresa ... se tiene acceso a una gran
cantidad de informacin sobre los procesos internos (A. Freud.
1969, p. 125)
Las defensas ti enen xito en la proteccin de la perso-
nalidad preci samente porque el yo ignora que se est defen-
diendo a s mi smo.
En trminos de Anna Freud, las defensas del yo son silen-
ciosas e invi sibl es ( 1936, p. 8). Por ejemplo, la represin slo
es aparente por la ausenci a de componentes de la pulsin que
uno espera estn presentes en la persona normal. Cuando un
nio es toda dulzura y bondad, sin evidencia de hostilidad,
celos o ira, lo ms probable es que su yo ha sido debilitado
por la represin masiva contra la ira y la agresin. Por con-
siguiente, las defensas del yo slo pueden inferirse cuando
la conducta del individuo presenta signos de la falta de los
derivados habituales del ello. Si se ven desde el punto de vis-
ta del desarroll o, las defensas de la gente revelan la histori a
personal del desarroll o del yo, es decir, las hi stori as de vida
objeto amoroso". Esta combinacin hbrida de elemen_
tos observables, definidos operacional mente y otros que
slo pueden inferirse indica tanto el enfrascamiento de
Anna Freud en la teora psicoanaltica como su atencin
a las conductas reales de los bebs y los nios mientras
responden a sus entornos.
de dominar o sucumbir a sus pasiones, necesidades, deseos e
impulsos (1936, p. 21; Sandler y A. Freud, 1985).
MOTIVOS PARA LA DEFENSA
Anna Freud sigui el ejemplo de su padre (S. Freud, 1926),
lo que le pemiti distinguir tres fuentes de peligro ante las
cuales el yo responde de manera defensiva. Primero, en el
caso del adulto neurtico existe el peligro de que el supery
se sienta insatisfecho con la manera en que el yo trata de pro-
porcionar gratificaciones a los esfuerzos sexuales y agresivos
del ello. La irona de esta forma de angustia es que el yo no
considera peligrosos o condenables los impul sos sexuales o
agresivos contra los cuales se defiende de manera tan activa.
"La pulsin se considera peligrosa porque el supery prolube
su gratificacin, y es seguro que si [la pulsi n] logra su pro
psito, esto ocasionar problemas entre el yo y el supery"
(A. Freud, 1936, p. 55). Como el supery es capaz de crear un
estndar ideal rgido e inalcanzable, el yo del neurtico trabaja
para renunciar a todos los impulsos sexuales y agresivos hasta
un grado que es incompatible con la buena salud mental. Por
tanto, el yo neurtico sirve al supery hasta un grado exagera-
do, incluso al costo del conflicto interno.
Segundo, en el caso del nio neurtico que todava no
ha formado un supery severo, el yo puede llegar a temer
el peligro del mundo externo. Al temer a las pulsiones por-
que los padres prohibieron su expresin, el yo del nio es-
t reaccionando al temor de su di splacer. No obstante, esta
angustia ms "objetiva" es sufi ciente para desencadenar las
maniobras defensivas del yo contra los impul sos sexuales y
agresivos (A. Freud, 1936, p. 57).
En tercer lugar est el temor del yo al peli gro de la fuerza
de los impulsos inconscientes. Sigmund Freud pensaba que
este temor resulta de la diferenciacin del yo respecto al ello
en la infancia y su separacin gradual del proceso primario
del ello a travs del desarroll o de su proceso secundario de
pensamiento lgico orientado a la realidad. De este modo,
cuando una pul sin se vuelve demasiado fuerte, el yo expe-
rimenta los impulsos como una amenaza a su independencia,
como una seal del peligro de verse inundado por el caoS del
proceso primario del ello (S. Freud, 1923a, p. 57). En lugar
de someterse a la invasin sin poder hacer nada, el yo pone
en juego las defensas. En unas cuantas oraciones, Freud hizo
un resumen conci so de los tres tipos de angustia que desen-
El yo se defiende a s mismo: perfiles de dominio y vulnerabilidad 143
cadenan las defensas del yo y la difcil situacin en que se
encuentra el ello:
influencias que operan en y sobre l; podemos entender por
qu muy a menudo no podemos suprimir el grito: "iLa vida
no es fcil!" Si se obliga al yo a admitir su debilidad, estalla en
angustia: angustia reali sta en relacin con el mundo externo,
angustia moral concerniente al supery y angustia neurtica en
lo que atae a las pasiones del ello (S. Freud, 1933, p. 78).
De esta manera el yo, impulsado por el ello, limitado por el
supery y rechazado por la realidad, lucha para dominar su
tarea econmica de dar lugar a la armona entre las fuerzas e
1. REPRESiN [olvido moti vado]
1A. NEGACiN [negacin motivada]
2. ASCETISMO [renunciar a las necesida-
des]
3. PROYECCIN [desplazamiento al
exterior]
3A. RENUNCIA ALTRUISTA [sacrificio del
yo]
3B. DESPLAZAMIENTO [reorientacin del
impulso]
4. VOLVERSE CONTRA EL YO [el yo
como objeto o como blanco]
5. FORMACIN REACTIVA [creer lo
contrario]
caractersticas
Eliminacin abrupta e involuntaria de la
conciencia de cualquier impulso, idea o
recuerdo amenazante. La represin o ne-
gacin, la ms peligrosa y arcaica de las
defensas, es el requisito para cualquiera de
los otros mecanismos de defensa enlistados
abajo.
Se bloquea la entrada de eventos externos
a la conciencia cuando su percepcin tiene
una relacin simblica o asociativa con im-
pulsos amenazantes. La negacin suspende
los peligros "externos" al desecharlos.
El ascetismo, que es caracterstico de la
pubertad, es ms un estilo de carcter que
una defensa. Los preadolescentes se sien-
ten abrumados por el surgimiento de sus
impulsos sexuales y para protegerse repu-
dian todos los deseos y todos los placeres.
En situaciones extremas, los adolescentes
pueden limitar el sueo y el consumo de
comida y retener la orina y las heces tanto
como les sea posible para "mortificarse".
Atribuir a otra persona u objeto los propios
impulsos, deseos o pensamientos inacepta-
bles. Luego, esos impulsos se vuelven "aje-
nos al yo" como si no fueran parte suya.
Una forma de proyeccin en que la persona
satisface sus necesidades de manera vicaria
al identificarse con las satisfacciones de
otro; en su forma extrema, la persona pue-
de incluso abandonar sus propias ambicio-
nes para permitir que otro las lleve a cabo.
Los impulsos, por lo general los agresivos,
se reorientan a un blanco sustituto cuando
el blanco apropiado resulta demasiado
amenazante.
Los impulsos se reorientan al interior,
contra uno mismo, en lugar de hacerlo al
exterior, hacia el blanco apropiado. Por lo
regular, resultan en sentimientos masoquis-
tas de inadecuacin, culpa y depresin.
Transformacin de impulsos inaceptables
en sus formas opuestas y ms aceptables;
por lo comn, tiene una forma del tipo: "La
dama protesta demasiado". Odio en amor,
amor en odio.
Una adolescente que se siente culpable
por sus impulsos sexuales a menudo
"bloquea" el nombre de su novio cuan-
do lo presenta a su familia y amigos.
Una viuda reciente sigue colocando un
lugar en la mesa para su difunto esposo.
Tambin fantasea a menudo acerca de
conversaciones que tiene con l.
Es posible que el adolescente que em-
prende lo que parece una dieta" de
moda" o que muestra un inters "pasa-
jero" en el ejercicio fsico riguroso est
tratando de controlar sus impulsos.
Un marido que apenas resiste la tenta-
cin de ser infiel a su esposa empieza a
mostrar una suspicacia crnica acerca de
la fidelidad de la mujer.
Una empleada que fue demasiado tmi -
da para solicitar un aumento se convierte
en defensora combativa de los derechos
de otro trabajador, expresando una
asertividad extrema.
Una joven que en la niez senta mucha
envidia por la relacin de su hermano
con la madre slo poda expresar sus
sentimientos de enojo hacia otras muje-
res, por lo general mujeres de la familia.
La misma mujer de arriba (3B) tambin
dirige hacia su interior el odio hacia su
madre, lo que se convierte en un sen-
timiento de autorreproche, pasividad,
sometimiento e inferioridad.
Un nio que se haba mostrado agresivo
con su madre se muestra demasiado
inquieto por la seguridad y el bienestar
de su madre y se preocupa en exceso de
que pueda ocurrirle algn dao.
(contina)
144 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
5A. REVERSiN [activo en pasivo]
6. SUBLIMACiN [sustitutos aceptables]
7. INTROYECCIN [llevar al interior]
7 A. IDENTIFICACiN CON EL AGRESOR
[adoptar los rasgos temidos]
8. AISLAMIENTO [despojarlo del signifi-
cado emocional]
9. DESHACER [cancelacin mgica]
10. REGRESiN [repliegue
en el desarrollo]
Defi,,!icin y caractersticas
La reversin, que es similar a la formacin
reactiva, transforma un impulso de un
modo activo a uno pasivo. Tambin es
semejante a volverse contra el yo.
Transformacin de un impulso a una forma
socialmente productiva y aceptable.
Incorporar en la conducta y las creencias
propias las caractersticas de algn objeto
externo o persona admirada.
Adoptar los rasgos o peculiaridades de una
persona u objeto temidos.
Caracterstico de la neurosis obsesiva-
compulsiva, los impulsos inaceptables se
retienen en la conciencia, pero son despo-
jados de emocin y separados de las ideas
relacionadas para lograr una cuarentena
emocional-intelectual .
Caracterstica de la personalidad obsesiva-
compulsiva, la cual realiza gestos o rituales
mgicos para cancelar pensamientos o
actos inaceptables, una vez que stos han
sido completados.
Tal vez no es en realidad una defensa, sino
una forma primitiva de la conducta frente
al estrs; un regreso a modos anteriores de
respuesta cuando se enfrenta la angustia .
Los impulsos sdicos pueden volverse
masoquistas y el yo es un blanco pasivo
de la agresin y los impulsos sexuales.
Un veterano de guerra que disfrut la
vida militar se convierte en un polica
que prefiere las misiones en los vecinda-
rios ms peligrosos.
El adolescente que adopta los rasgos,
gestos y la forma de hablar de un maes-
tro al que admira. La viuda que adopta
artculos de la vestimenta de su fallecido
esposo junto con sus gustos alimentarios
y de entretenimiento.
Una nia a la que no le gusta bajar por
el vestbulo de su casa por temor a en-
contrarse con un fantasma resolvi el
problema "gimiendo" mientras bajaba;
"slo tienes que fingir que t eres el
fantasma que podra encontrarte".
U n muchacho de 17 aos, que siente
gran culpa por la masturbacin, dividi
todos sus pensamientos en aceptables
e inaceptables. No poda pensarse al
mismo tiempo en ambas categoras
de ideas sin que las ideas inaceptables
contaminaran a las aceptables (Fenichel,
1945).
El mismo muchacho de arriba (8) tena
que realizar los rituales siempre que los
pensamientos inaceptables y los acepta-
bles ocurran juntos. Por ejemplo, tena
que recitar el alfabeto hacia atrs cada
vez que tena un pensamiento sexual o
darse la vuelta y escupir siempre que se
encontraba con otro chico que l saba
que tambin se masturbaba.
En su primera separacin de la madre
tras una hospitalizacin por una amigda-
lotoma, Timmy empez a chuparse el
pulgar y a ensuciarse en los pantalones,
hechos que haba dejado atrs dos aos
antes.
Basado en A. Fre ud, 1936; los ejemplos de deshacer y aislamiento se tomaron de Fenichel, 1945; Sandler y A. Freud, 1985.
En las manos de Anna Freud, el anlisis del funciona-
miento defensivo del yo se convirti en una herramienta muy
sensible de diagnstico. Para el anali sta infantil , con grandes
limitaciones en el uso de la asociacin libre, el anli sis de las
defensas se volvi el medio indi spensable para comprender la
hi storia personal del desarrollo pulsional del nio (A. Freud.
1936, pp. 37-39; Sandler yA. Freud, 1985). Al permitir la de-
duccin de la pasin especfi ca del ello. el periodo de la vida
en que surgi y el tipo particular de obstruccin erigido por e!
yo en su contra. el anli sis de las defensas abri el camino a
las profundidades ocultas de la hi storia de vida del niilo.
Anna Freud enumer diez defensas del yo sugeridas o
descritas por su padre y cinco elaboraciones que ella hizo.
La tabla 6.3 proporciona la definicin y un ejemplo de cada
una de esas defensas clsicas. Es necesario sealar que otrOS
psicoanali stas tienen muchas ms. por lo que el nmero total
de posibles defensas del yo es mucho mayor de las que se
presentan en la tabla.
UNA LTIMA PALABRA
SOBRE ANNA FREUD
El trabajo de Anna Freud representa una posible solucin o,
para ser ms precisos, un grupo de soluciones a los proble-
mas sin resolver que fueron legados por Sigmund Freud. El
. carcter de las soluciones de Anna Freud fue triple.
Primero Y ante todo, trat de ampliar los lmites del psi -
coanlisis cl sico medi ante consideraciones directas del fun-
cionamiento del yo en la realidad social y si n abandonar los
cimi entos de la teora psicoanaltica de las pulsiones. Para
Anna Freud el yo mantiene su asociacin con el ello as co-
mo su obligacin de real izar sus tareas a instancias del ello.
Pero el yo tambin es capaz de cierto funcionamiento inde-
pendiente en las reas de domini o de la vida.
Segundo, Anna Freud sistematiz las ideas dispersas en el
trabajo de su padre. En consecuencia, su atencin a las defen-
sas del yo, su adaptacin del mtodo psicoanaltico a la tera-
pi a infantil y su esquema de clasifi cacin metapsicolgica se
basan en planteamientos tericos clsicos. Al mi smo tiempo,
cada uno de esos logros trasciende la teora clsica en fornl as
signifi cati vas aunque en ocasiones sutil es. La modificacin
clave fue su insistencia en considerar que el desarrollo de la
personalidad es ms influenciado por el ambiente, puede ser
moldeado con facilidad por las relaciones i nterpersonales y es
ms fluido de lo que consideraba la teora clsica.
Tercero, el trabajo de Anna Freud se aleja mucho de las
suposici ones neurolgicas implcit as de la creacin de Sig-
mund Freud. Para Anna Freud los nios, y supuestamente
tambin los adultos, son activos, asertivos e imperiosos. No
tienen que ser las vctimas permanentes de sus conflictos in-
ternos o de sus entornos abrumadores.
EL LEGADO DE ANNA FREUD
El legado de Anna Freud es enorme y multifactico. A la vez
que preserv los hallazgos import antes de su padre, tambin
desarroll las ideas de ste para est udiar la forma de activi-
dad del yo con la realidad externa. Fue pi onera en el trabaj o
psicoteraputico con nios. por lo que puede acreditrsele el
ini cio del trabajo en la psicoterapia infantil con bases psico-
analticas. Este enfoque implic una considerable, creativa y
minuciosa modificaci n de la tcnica psicoanaltica adulta.
Su idea de medir las etapas de desarrollo infantil en mu-
chas reas, a las que denomin " Ineas temporales del desa-
rroll o". fue un estudio innovador del desarrollo del nio y
el precursor de una gran cantidad de teoras y medici ones
del desarrollo que an se aplican. En lugar de limitarse a
Evaluacin de los psiclogos psicoanalticos del yo 145
proponer teoras sobre la conducta y las psicodinmicas del
nio, realiz observaciones de la conducta de los nios en
una amplia variedad de ambientes. Su "anlisis metapsicol-
gico" (que integraba muchas reas como la historia, el am-
biente, la psicodinmica y la conducta de un individuo) fue
precursor de los procedimientos de evaluacin y diagnstico
de los psiclogos escolares y clnicos actuales. De igual im-
portancia, su compasin y atenci n hacia las necesidades de
los nios, as como sus convincentes argumentos sobre la
importancia del bienestar infantil influyeron en el enfoque
de generaciones de profesi onales de la salud mental que tra-
baj an con nios.
Al final de su vida, Anna Freud ampli su trabajo para
contribuir al sistema legal, en particular el rea del derecho
familiar, de modo que tuviese en cuenta las necesidades
emocionales y de desarrollo de los nios que durante tan-
to tiempo haban sido ignoradas (A. Freud y Burlingham,
1973; Sayers, 1991, pp. 190-195). Hizo hincapi no en los
deseos de los padres, sino en conservar los verdaderos ape-
gos del nio. Su incursin en la jurisprudencia se esforz por
tener un impacto positivo en la calidad de los entornos que
tendran que enfrentar los nios. En la actualidad no parecen
sorprendentes sus ideas a este respecto, pero representaron
un verdadero avance en las prcticas de su poca.
EVALUACIN DE LOS PSICLOGOS
PSICOANALTICOS DEL YO
Anna Freud y otros tericos a los que clasificamos como psi-
clogos del yo hicieron un esfuerzo explcito por preservar
el psicoanlisis clsico. Es cierto que desanollaron nuevas
ideas, pero por lo general, no reivindicaron originalidad. En
contraste, a los pensadores neofreudianos que veremos ms
adelante no les preocupaba mucho la preservacin del an-
li sis clsico. Estudiosos como Horney y Sullivan pretendan
ms bien modificar el anlisis cl s ico, a diferencia de Anna
Freud, quien indic que sus ideas provenan de las teoras
de Freud.
REFUTABILlDAD DE LA PSICOLOGA
PSICOANALTICA DEL YO
Anna Freud hi zo poco por brindar una base al inves ti gador
empri co. De lo que hemos vi sto hay mucho que necesita
comprobacin, pero hay muy pocas formas de traducir la
psicologa del yo en hiptesis verifi cables. Una excepcin
parece ser el concepto de lneas temporales de desalToll o de
Anna Freud, el cual se basa en parte en las observaciones
reali zadas a los niiios. Es posibl e que su clasificacin des-
criptiva de las defensas del yo pueda conducir a la invest iga-
cin emprica.
146 Captulo 6 Anna Freud. Extensin del alcance del psicoanlisis: la psicologa del yo
NOCiN DE LA AGENCIA HUMANA EN LOS
PSICLOGOS PSICOANALTICOS DEL YO
La mayor diferencia entre el psicoanlisis clsico y los psi-
clogos del yo que vimos en este captulo atae al tema de la
agencia humana activa o pasiva. En la teora psicoanaltica
clsica se considera que la persona es en buena parte reac-
tiva. Los psiclogos del yo ven a los seres humanos como
agentes parcialmente pasivos, pero tambin como agentes
parcialmente activos que son capaces de influir en la natu-
raleza de la realidad con la que interactan, por lo que su
visin es ms equilibrada.
La idea de Anna Freud de lneas del desarrollo destaca
los temas de dominio que liberan en parte al yo de su pos-
tura pasiva en relacin con el ello y con la realidad. En esta
perspectiva se considera que los nios ejercen esfuerzos ac-
tivos por dominar las tareas del desarrollo en diferentes reas
de funcionamiento. Su desarrollo puede ser coartado como
resultado de la privacin ambiental o mostrar regresin en
respuesta a la prdida y el trauma.
IMPORTANCIA IDEOGRFICA Y/O NOMOTTICA EN LAS
TEORAS DE LA PERSONALIDAD DE ANNA FREUD
La teora de Anna Freud se concentra en entender la dinmi-
ca de los individuos y su enfoque es en buena medida clnico
e ideogrfico. Seala algunas etapas generales que se aplican
a todos los individuos, pero incluso aqu se enfoca en el caso
especfico.
RESUMEN
Igual que el enfoque freudiano clsico, la psicologa del yo repre-
senta un intento colectivo por entender el funcionamiento huma-
no normal y anormal. Igual que los psiclogos del yo de Sigmund
Freud, Anna Frcud pretenda aclarar la conexin y el conflicto entre
la razn y la pasin. Pero a diferencia de Freud, Anna alej gradual-
mente al psicoanlisis de su enfoque en las pulsiones y la satisfac-
cin pulsional para acercarlo a un inters por la razn y la habilidad
para el afrontamiento.
Anna Freud, elegida por Freud para preservar el psicoanlisis,
legitim la psicologa del yo por medio de sus contribuciones cl-
nicas y tericas. Al mismo tiempo que preservaba el legado de su
padre hizo contribuciones importantes y originales a la direccin
del psicoanlisis. A travs de su trabajo con pacientes infantiles,
con hurfanos de guerra y con nios separados de sus padres, Anna
Freud pudo trascender la teora clsica de la pulsin sin echarla por
tierra. Su enfoque en el yo y en su capacidad para afrontar los desa-
fos externos fue un complemento al enfoque intrapsquico de Sig-
mund Freud. Anna desarroll un sistema de clasificacin diagnsti-
ca basado en la plasticidad de los esfuerzos saludables del nio por
alcanzar mayor madurez. Adems, profundiz y ampli las ideas
de Freud sobre las defensas del yo. Su contribucin ms original a
la teora psicoanaltica fue su esclarecimiento de las lneas tempo_
rales del desarrollo, secuencias de crecimiento psicolgico y fsico
organizadas a lo largo de las trayectorias que van de la dependencia
a la independencia, de lo irracional a lo racional y de las relaciones
pasivas a las activas con la realidad. Las lneas temporales de de-
sarrollo sugieren una importante posicin interaccionista desde la
cual puede explicarse el funcionamiento psicolgico, un punto de
vista descuidado en la teora freudiana clsica.
El trabajo de Anna Freud, ms que el de los psicoanalistas cl-
sicos, dependa de observaciones directas de la conducta. Modific
la tcnica psicoanaltica freudiana para que fuese una terapia eficaz
con los nios. En la superficie, su aproximacin parece contradicto,
ria con el psicoanlisis, pero se basa en su comprensin de que los
nios reciben una influencia importante de los factores ambientales
presentes en lugar de ser afectados, de manera significativa, por los
residuos intrapsquicos de la experiencia pasada, como en el psi-
coanlisis clsico. Trabaj para proporcionar ambientes en los que
los nios que sufrieron privaciones y traumas pudieran experimen_
tar seguridad y cario. Observ que en tales circunstancias los nios
tenan la resiliencia para superar sus fijaciones en el desarrollo.
La elaboracin de Anna Freud de un modelo exhaustivo de eva-
luacin, el perfil metapsicolgico, fue el precursor de las aproxi-
maciones contemporneas al psicodiagnstico. Su proceso de eva-
luacin consista en integrar los hallazgos de muchas fuentes que
incluan un inventario de los eventos importantes en la vida del
paciente, las observaciones en diversos ambientes, una variedad de
pruebas psicolgicas y formulaciones psicodinmicas. Su legado
incluye el inters por el bienestar de los nios. Su defensa del bien-
estar psicolgico de los nios influy en nuestra comprensin de la
importancia de la crianza y tuvo consecuencias en las profesiones
de la salud mental, as como en el sistema legal y en la aproxima-
cin a los nios de otras dependencias gubernamentales.
Anna Freud hizo poco por proporcionar una base al investiga-
dor emprico ya que es difcil comprobar muchas de sus ideas. Dos
posibles excepciones son el concepto de lneas del desarrollo y su
clasificacin de las defensas del yo. Igual que otros psiclogos del
yo, Anna Freud tena una opinin ms equilibrada de la agencia
humana activa o pasiva que el psicoanlisis clsico. Consideraba
que el ambiente tiene gran influencia en los nios, pero tambin
que stos son resilientes y capaces de hacer frente a los desafos
ambientales. Opinaba que existe una interaccin entre el ambiente
y la actividad del individuo. El enfoque de su aproximacin era en
gran medida ideogrfico y clnico.
LECTURAS ADICIONALES
Los libros y trabajos ms importantes de Anna Freud, que son
muchos, se recopilaron en una coleccin de siete volmenes, The
Writings of Anna Freud (Nueva York: International Universities
Press, 1965-1974). Tambin se dispone de una biografa escrita
por Young-Bruehl, Anna Freud: A Biography (Nueva York: Sum-
mit Books, 1988), pero se necesita una biografa ms minuciosa Y
equilibrada de Anna Freud.
En el sitio en internet asociado al captulo 6 en www.wiley.coml
college/sollod podrs encontrar otras sugerencias sobre lecturas adi-
cionales relacionadas con Anna Freud y la psicologa del yo.
GLOSARIO
Defensas clsicas: represin, negacin, ascetismo, proyeccin, re-
nuncia altruista, desplazamiento, volverse contra el yo, forma-
cin reactiva, reversin, sublimacin, introyeccin, identificacin
con el agresor, aislamiento, deshacer y regresin.
Dominio del yo: la capacidad del yo para tratar, de manera eficaz,
con las pulsiones i nternas y la realidad externa. El dominio del
yo implica que el individuo toma cada vez ms conciencia de las
demandas internas y externas.
Lneas temporales del desarrollo: secuencias confiables del desa-
rrollo durante las cuales los nios dejan atrs la dependencia de
los controles externos y logran dominio del yo sobre la realidad
interna Y externa. Anna Freud mencion seis distintas lneas del
desarrollo:
1. De la dependencia a la confianza emocional en s mismo.
2. De la lactancia a la alimentacin racional.
3. De orinarse y ensuciarse al control de los esfnteres.
4. De la irresponsabilidad a la responsabilidad en el manejo del
cuerpo.
Glosario 147
5. Del cuerpo al juguete y del juego al trabajo.
6. Del egocentrismo al compaerismo.
Nios de Bulldogs Bank: el nombre colectivo dado a seis nios que
sobrevivieron a un campo de concentracin nazi. Anna Freud los
cuid en una casa en Inglaterra llamada Bulldogs Bank. Gracias
a ellos aprendi mucho sobre la resiliencia de la personalidad.
Perfil metapsicolgico: desarrollado primero por Anna Freud, es
la forma en que los psicoanalistas organizan toda la informacin
obtenida sobre un paciente durante una evaluacin diagnstica.
Integra los hallazgos en un cuadro coherente del funcionamien-
to dinmico, gentico, econmico, estructural y adaptativo de
la persona.
Psicologa psicoanaltica del yo: aproximacin que se concentra
en las propiedades nicas del yo para orientar la capacidad de
la persona para dominarlas demandas de la vida y no slo re-
accionar ante ellas. Es una extensin de la teora freudiana que
encara las incongruencias entre la teora freudiana clsica de la
pulsin y las observaciones de que las personas suelen ser capa-
ces de trascender sus pulsiones e impulsos.