O DEL APRENDIZAJE

Nuestros estndares nacionales de aprendizaje

MAPAS DE PROGRES

PRESENTACIN
Garantizar el derecho a la educacin es un compromiso por la formacin integral de los estudiantes Para ello! es necesario "ue logren los aprendiza#es esperados durante su tra$ectoria escolar El %inisterio de Educacin $ el Instituto Peruano de E&aluacin! Acreditacin $ Certificacin de la Calidad de la Educacin '(sica ) IPE'A! en un tra*a#o con#unto! est(n ela*orando los %apas de Progreso del Aprendiza#e! como una herramienta "ue coad$u&e a me#orar la calidad del ser&icio "ue ofrecen las instituciones educati&as! p+*licas $ pri&adas! a los estudiantes del pa,s Con este propsito se est( desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendiza#es "ue re"uieren los ni-os! ni-as $ adolescentes en el pa,s! $ a orientar la la*or de los docentes en las aulas .icho sistema est( compuesto! *(sicamente! por el %arco Curricular! los %apas de Progreso $ las Rutas de Aprendiza#e! $ se constitu$e en el orientador $ articulador de los Curr,culos Regionales El %arco Curricular comprende el con#unto de aprendiza#es fundamentales "ue todos de*en alcanzar en la educacin

*(sica /os %apas de Progreso descri*en con precisin lo "ue los estudiantes de*en sa*er! sa*er hacer $ &alorar! de manera graduada en cada ciclo de la educacin *(sica! $ ofrecen criterios claros $ comunes para monitorear $ e&aluar dichos aprendiza#es /as Rutas del Aprendiza#e apo$an la la*or de los docentes $ orientan sus estrategias espec,ficas de ense-anza con el fin de fa&orecer el aprendiza#e Considerando "ue el aprendiza#e es un proceso continuo! "ue se desarrolla a lo largo de la &ida! los %apas de Progreso posi*ilitan apreciar el a&ance progresi&o de tal aprendiza#e! facilitando la articulacin de los ni&eles $ etapas del sistema educati&o pero! so*re todo! el acompa-amiento de los logros de los estudiantes! para "ue todos puedan aprender $ nadie se "uede atr(s /a ela*oracin de los %apas de Progreso se realiza en un e"uipo integrado por especialistas de IPE'A $ del %inisterio de Educacin! "ue son asesorados por e0pertos nacionales e internacionales Este proceso comprende el reco#o de informacin a tra&1s de prue*as a estudiantes de diferentes regiones del pa,s! as, como consultas a docentes! formadores $ acompa-antes de docentes! $ a especialistas de .irecciones Regionales de Educacin $ 2nidades de Gestin Educati&a /ocal Adem(s! se tra*a#a so*re la *ase de una amplia re&isin *i*liogr(fica de e0periencias internacionales $ la re&isin $ an(lisis de los resultados de las e&aluaciones nacionales e internacionales aplicadas a estudiantes peruanos 3inalmente! los %apas de Progreso son &alidados por una comisin de e0pertos! constituida por profesionales de gran prestigio acad1mico $ amplia e0periencia $ conocimiento de las distintas competencias "ue de*en desarrollar los estudiantes /os %apas de Progreso ser(n entregados a los docentes a tra&1s de fasc,culos colecciona*les "ue faciliten su *uen uso Este fasc,culo se propone "ue autoridades! docentes! estudiantes! padres $ madres de familia! as, como organizaciones de *ase! conozcan los propsitos $ la utilidad de los %apas de Progreso! atendiendo a "ue 4la sociedad tiene la responsa*ilidad de contri*uir a la educacin $ el derecho a participar en su desarrollo5 6/e$ General de Educacin! art,culo 789

Patricia Salas :;'rien

%inistra de Educacin

Peregrina %organ /ora

Presidenta .irectorio IPE'A

<=2> S:N /:S EST?N.ARES NACI:NA/ES .E APREN.I@AAEB

Son metas de aprendiza#e claras "ue se espera "ue alcancen todos los estudiantes del pa,s a lo largo de su escolaridad *(sica /os est(ndares son una de las herramientas "ue contri*uir(n a lograr la ansiada calidad $ e"uidad del sistema educati&o peruano! el cual de*e asegurar "ue todos los ni-os! ni-as $ #&enes del pa,s! de cual"uier conte0to socioeconmico o cultural! logren los aprendiza#es fundamentales Ca$ tres ideas importantes "ue de*emos recordar en relacin con los est(ndares de aprendiza#eD

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SON COMUNES A TODOS

/os est(ndares esta*lecen a"uellos aprendiza#es "ue es necesario "ue logren todos los estudiantes Esto les permitir( desen&ol&erse adecuadamente tanto en lo personal! como en lo ciudadano $ lo acad1mico Adem(s! alcanzar estas metas les permitir(! en caso as, lo deseen! continuar de manera adecuada su formacin a ni&el superior Ca*e precisar "ue el logro de estos aprendiza#es no niega la posi*ilidad de "ue los estudiantes alcancen otros aprendiza#es necesarios en los conte0tos espec,ficos en los "ue se desarrollan

SON DESAFIANTES Y ALCANZABLES

/os est(ndares de aprendiza#e son metas desafiantes "ue los estudiantes peruanos s, pueden $ necesitan alcanzar Estas metas de*en ser desafiantes por"ue solo teniendo altas e0pectati&as de lo "ue los estudiantes pueden aprender se fa&orecer( "ue alcancen los aprendiza#es esperados Para ello! es necesario! adem(s! "ue muchas personas e instituciones se comprometan con este finD sus maestros $ los formadores de docentesE los directores escolaresE las autoridades $ l,deres sociales de muchos sectores a ni&el local! regional $ nacionalE los padres de familiaE $! por supuesto! los mismos estudiantes

SON EVALUABLES
El logro de los aprendiza#es esta*lecidos en los est(ndares tiene "ue poder ser e&aluado Solo a tra&1s de la e&aluacin los docentes pueden sa*er si sus estudiantes est(n alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su escolaridad Por cierto! la e&aluacin no se limita a la aplicacin de prue*as de l(piz $ papel! sino "ue re"uiere recurrir a una amplia &ariedad de instrumentos! como listas de cote#o! entre&istas! portafolios! entre otros

<P:R =2> SE E/A':RAN /:S EST?N.ARES NACI:NA/ES .E APREN.I@AAEB

En el Per+ e0iste $a un Acuerdo Nacional $ una /e$ General de Educacin "ue proponen "ue el sistema educati&o de*e garantizar "ue todos los estudiantes logren aprendiza#es significati&os $ rele&antesE sin em*argo! es necesario "ue estos est1n definidos $ e#emplificados de la manera m(s clara posi*le! $ "ue todos los otros instrumentos de la pol,tica educati&a se orienten a su logro Es esta la razn por la cual se han ela*orado estos est(ndares de aprendiza#e e s colar! siguiendo las recomendaciones del Pro$ecto Educati&o Nacional En el Per+! se ha decidido ela*orar los est(ndares nacionales de aprendiza#e poniendo especial inter1s en descri*ir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias Por tal razn! han sido formulados como %APAS .E PR:GRES: .E/ APREN.I@AAE

<P:R =2> /:S EST?N.ARES NACI:NA/ES .E APREN.I@AAE CAN SI.: E/A':RA.:S C:%: %APAS .E PR:GRES:B
/os est(ndares nacionales de aprendiza#e han sido ela*orados como mapas de progreso de*ido a "ue estos permiten descri*ir claramente la secuencia en "ue progresan los aprendiza#es fundamentales a lo largo de la tra$ectoria escolar Esto permite contar con criterios claros $ comunes para monitorear $ e&aluar dichos aprendiza#es /os %APAS .E PR:GRES: descri*en la secuencia en "ue progresan los aprendiza#es fundamentales a lo largo de la tra$ectoria escolar 'rindan criterios claros $ comunes para monitorear $ e&aluar dichos aprendiza#es /os mapas de progreso descri*en los aprendiza#es organizados en competencias Por e#emplo! las competencias de Comunicacin est(n desarrolladas en tres mapas 6/ectura! Escritura $ Comunicacin oral9! mientras "ue las competencias de %atem(tica est(n desarrolladas en cuatro mapas 6N+meros $ operaciones! Cam*io $ relaciones! Geometr,a! $ Estad,stica $ pro*a*ilidad9

<C%: SE E/A':RAN /:S %APAS .E PR:GRES:B

Revisin bibliogr i!"
Se re&isa propuestas nacionales $ e0tran#eras de metas de aprendiza#e! in&estigaciones so*re el aprendiza#e de las distintas competencias $ resultados de las e&aluaciones del rendimiento estudiantil

For#$l"!in %e l"s e&'e!("(iv"s %e "'ren%i)"*e

Se definen los aprendiza#es esperados $ desempe-os para cada uno de los siete ni&eles de los mapas de progreso

Cons$l("s " %o!en(es + gr$'os %e e&'er(os

Se realizan talleres de tra*a#o con especialistas! directores $ docentes a ni&el nacional! adem(s de reuniones con grupos de profesionales e0pertos en las distintas competencias! "ue constitu$en instancias de consulta $ asesoramiento en la ela*oracin de los mapas de progreso Tam*i1n se recurre a lo largo de todo el proceso a la asesor,a de e0pertos peruanos $ e0tran#eros

Re!o*o %e evi%en!i" '"r" e*e#'li i!"r l"s e&'e!("(iv"s %e !"%" nivel

Se solicita a estudiantes de distintas regiones del pa,s "ue realicen ciertas acti&idades! a fin de seleccionar tra*a#os "ue e#emplifi"uen el logro de cada ni&el de los mapas de progreso /as tres primeras etapas se realizan de manera simult(nea $ en un proceso c,clico

<C2?/ ES /A ESTR2CT2RA .E 2N %APA .E .E/ APREN.I@AAEB

El %APA .E PR:GRES: est( di&idido en ni&eles /os ni&eles indican lo "ue se espera "ue un estudiante ha$a aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin '(sica Regular /os ni&eles muestran estos aprendiza#es de manera sint1tica $ empleando un lengua#e sencillo! con el fin de "ue todos puedan comprenderlos
6I8 $ J8 de secundaria9 6G8 $ H8 de primaria9 678 $ F8 de primaria9

PR:GRES:

.estacado

678! F8 $ G8 de secundaria9

VII CICLO

VI CICLO

V CICLO

IV CICLO

6I8 $ J8 de primaria9 Pre&io

III CICLO

,RIMARIA

SECUNDARIA

Cada ni&el del %APA .E PR:GRES: cuenta con un con#unto de indicadores de desempe-o Estos permitir(n Identificar claramente si los estudiantes lograron lo "ue indica el ni&el correspondiente Adicionalmente! el %APA .E PR:GRES: inclu$e e#emplos de tra*a#os de estudiantes "ue han logrado lo se-alado en cada ni&el

<P:R =2> /:S %APAS .E PR:GRES:

%2ESTRAN E/ NIKE/ ESPERA.: .E /:S APREN.I@AAES P:R CIC/:B

/os mapas de progreso sir&en para e&aluar $ monitorear cmo progresa el aprendiza#e de los estudiantes Por esta razn! intentan mostrar claramente cmo se desarrollan estos aprendiza#es a lo largo de la tra$ectoria escolar .icha progresin se o*ser&a m(s claramente cuando los ni&eles planteados responden a ciclos! $a "ue estos suponen un tiempo suficiente como para o*ser&ar un cam*io cualitati&o en los logros de aprendiza#e En ese sentido! los o*#eti&os "ue los docentes se planteen en cada grado de*en estar enmarcados $ apuntar al logro de los aprendiza#es esperados al finalizar cada ciclo

<=2> IN3:R%ACIN A.ICI:NA/ AC:%PALA .E PR:GRES: .E/ APREN.I@AAEB

/:S %APAS

Cada ni&el de los mapas de progreso &iene acompa-ado de un con#unto de indicadores de desempe-o "ue permiten o*ser&ar si los estudiantes lograron o no dicho ni&el Adem(s! se ha incluido! tam*i1n por cada ni&el! e#emplos de tra*a#os de estudiantes "ue a$udan a entender m(s claramente lo "ue puede hacer un estudiante "ue logra dicho ni&el

Por e#emplo! &eamos los aprendiza#es esperados al finalizar el III Ciclo 6I8 $ J8 de primaria9 en el %apa de N+meros $ operaciones 6%atem(tica9

6I8 $ J8 de primaria9I
Clasifica o*#etos "ue tienen caracter,sticas comunes $ los organiza al interior reconociendo algunos su*gruposE e0plica los criterios empleados para formar los grupos $ su*grupos usando las e0presiones 4todos5! 4algunos5! 4ninguno5 Cuenta! compara! esta*lece e"ui&alencias entre diez unidades con una decena $ &ice&ersa! $ entre n+meros naturales hasta IMM Estima! compara $ mide la masa de o*#etos empleando unidades ar*itrarias $ el tiempo empleando unidades con&encionales como d,as o semanas Resuel&e $ formula situaciones pro*lem(ticas de di&ersos conte0tos referidas a acciones de #untar! separar! agregar! "uitar! igualar o comparar cantidades! empleando di&ersas estrategias! e0plica cmo lleg a la respuesta $ si esta guarda relacin con la situacin planteada Se apro0ima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas $ a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales

III Ci!lo

Cuando un estudiante ha logrado este ni&el! realiza desempe-os como los siguientes
N
Agrupa o*#etos de acuerdo a un criterio $ utiliza otro para formar empleados su*grupos al interior $ e0plica los criterios

Para este ni&el! se presentan los siguientes indicadores de desempe-oD

N

/uis agrup sus #uguetes >l hizo un grupo de carritos $ otro de pelotas $ dentro del grupo de las pelotas tiene el grupo de las grandes $ las pe"ue-as

Resuel&e pro*lemas en los "ue re"uiere separar una de las partes de un todo! usando soporte concreto $ gr(fico! $ e0plica "ue hizo para resol&erlo 6com*inacin J9

<cu(ntas son mandarinasN Resuel&e pro*lemas en los "ue re"uiere encontrar el &alor "ue se agreg o "uit a una cantidad! usando soporte concreto! gr(fico $ sim*lico! $ e0plica "u1 hizo para resol&erlo 6cam*io 7 $ F! e#emplos en el glosario9

Compr1 JM frutas para lle&ar al colegio! IJ son manzanas $ las dem(s mandarinas

E#emplos de tra*a#os de estudiantes

"- En!on(r"n%o n.#eros

Adem(s! se presenta como e#emplo una acti&idad resuelta por un estudianteD

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<A =2I>NES /ES SIRKEN APREN.I@AAEB

A LOS ESTUDIANTES

/:S %APAS .E PR:GRES: .E/

Por"ue sa*r(n "u1 se espera "ue logren a lo largo de la escolaridad

A LOS ,ADRES DE FAMILIA

Por"ue sa*r(n "u1 de*en aprender sus hi#os en la escuela! con el fin de proporcionarles las condiciones necesarias para lograrlo

A LOS DIRECTORES
Por"ue! sa*iendo "u1 de*en lograr sus estudia ntes! me#orar(n la gestin de la escuela! orient(ndola Principalmente al logro de aprendiza#es

A LOS RES,ONSABLES DE LAS ,OL/TICAS EDUCATIVAS

6%INISTERI: .E E.2CACIN! G:'IERN:S REGI:NA/ES O /:CA/ES! GERENCIAS O .IRECCI:NES REGI:NA/ES .E E.2CACIN! 2NI.A.ES .E GESTIN E.2CATIKA /:CA/9 Por"ue les permitir( alinear $ articular de manera coherente sus pol,ticas Adem(s! les ser&ir( para monitorear el impacto de sus decisiones $! si fuera necesario! replantearlas! siempre con el fin de "ue en las escuelas m(s estudiantes logren los aprendiza#es esperados

A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES

Por"ue podr(n incorporar en sus planes de formacin $ capacitacin aspectos referidos al monitoreo! e&aluacin $ retroalimentacin "ue los docentes de*en hacer de los aprendiza#es de sus estudiantes

Y ,RINCI,ALMENTE A LOS DOCENTES0

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,OR1UE TENDR2N CLARAS LAS METAS DE A,RENDIZA3E 1UE DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR CADA CICLO
Es necesario "ue los docentes sepan "u1 de*en lograr los estudiantes en cada ciclo para asegurar "ue! finalizada su escolaridad! ha$an desarrollado las competencias "ue les permitir(n desen&ol&erse adecuadamente en los distintos aspectos de su &ida

,OR1UE IDENTIFICAR2N EN 1U4 NIVEL DE A,RENDIZA3E SE ENCUENTRA CADA ESTUDIANTE

En una misma aula podr,an tener estudiantes u*icados en distintos ni&eles de aprendiza#e El poder identificarlos los a$udar( a plantear estrategias espec,ficas seg+n el ni&el en el "ue se encuentren

,OR1UE ,ODR2N TOMAR ACCIONES ,ARA ELEVAR LOS NIVELES DE A,RENDIZA3E DE LOS ESTUDIANTES
/os %APAS .E PR:GRES: los orientar(n para "ue ela*oren $ seleccionen acti&idades apropiadas "ue a$uden a los estudiantes a lograr esos aprendiza#es

,OR1UE ,ODR2N

OBSERVAR Y MONITOREAR EL LO5RO ,RO5RESIVO DE LOS

A,RENDIZA3ES
/os %APAS .E PR:GRES: ofrecen criterios para o*ser&ar $ monitorear el aprendiza#e de sus estudiantes! con el fin de identificar en "u1 ni&el se encuentran $ cmo &an progresando

<C%: SE .E'EN 2SAR /:S E/ A2/AB %APAS .E PR:GRES: EN

/os mapas de progreso son una herramienta "ue a$udar( a los docentes a o*ser&ar $ monitorear el progreso del aprendiza#e de los estudiantes En ese sentido! les recomendamos los siguientes pasos para un uso adecuado de los mapasD I%en(i i6$e los "'ren%i)"*es 6$e %eben "l!"n)"r los es($%i"n(es 2*i"ue el ni&el del mapa "ue plantee los aprendiza#es esperados al finalizar el ciclo de la E'R "ue los estudiantes est(n cursando ,l"n(ee " los es($%i"n(es si($"!iones + "!(ivi%"%es 'er(inen(es + re("%or"s Eli#a situaciones $ acti&idades &ariadas "ue estimulen a los estudiantes a poner en pr(ctica todo lo "ue sa*en $ a aprender cada &ez m(s 6por e#emplo! si desea o*ser&ar la capacidad del estudiante para u*icarse $ localizar o*#etos en el espacio! puede dise-ar en el aula o en el patio un circuito de d e s p l a z a m i e nto9 Estas acti&idades pueden ser de di&erso tipo! no solo de l(piz $ papel 6por e#emplo! si desea o*ser&ar el ni&el de e0presin $ argumentacin de los estudiantes! puede organizar un de*ate9 I%en(i i6$e el nivel %e !"%" es($%i"n(e A partir de lo "ue cada estudiante demuestra en las acti&idades planteadas por usted! identifi"ue en "u1 ni&el se encuentra seg+n el mapa de progreso En caso el estudiante no ha$a logrado el ni&el esperado! esto le ser&ir( para identificar cu(n cerca o le#os se encuentra de alcanzarlo Re(ro"li#en(e " los es($%i"n(es Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas $ de*ilidades! $ e0pl,"uele "u1 hacer para me#orar $ alcanzar los aprendiza#es esperados Caga lo mismo con los padres $ madres de familia! a fin de "ue tam*i1n se in&olucren en la me#ora de los aprendiza#es de sus hi#os I#'le#en(e #e%i%"s %e #e*or" .ise-e estrategias $ acti&idades "ue a$uden a los estudiantes a alcanzar ni&eles m(s ele&ados de aprendiza#e Moni(oree el 'rogreso %e los es($%i"n(es Siga de cerca el progreso de los estudiantes en cuanto a los aprendiza#es "ue logran E&al+e si las medidas "ue adopt est(n influ$endo o no en este progreso! a fin de replantearlas en caso sea necesario

PA/ERTAQ
.ado "ue los %APAS .E PR:GRES: .E/ APREN.I@AAE son una nue&a herramienta para los docentes! es necesario aclarar "ueD

/os mapas no limitan ni reducen los

aprendiza#es de los estudiantes

/os %APAS .E PR:GRES: no se-alan lo +nico "ue pueden aprender los estudiantes Indican los "'ren%i)"*es !o#$nes "ue se espera "ue logren todos los estudiantes del pa,s Por supuesto! ellos podr,an aprender m(s cosas! pero sin renunciar a los "'ren%i)"*es !o#$nes "ue aparecen en los %APAS