Percursos Jovens Saida Lares

Percursos de vida dos jovens
aps a sada de Lares de Infncia e Juventude
Co-financiado pelo FSE
FICHA TCNICA
Ttulo Percursos de Vida dos Jovens Aps a Sada dos Lares de Infncia e Juventude Propriedade INSTITUTO DA SEGURANA SOCIAL, I. P. Rua Rosa Arajo, 43 | 1250-194 Lisboa Tel.: (00351) 213 102 000 | Fax: (00351) 213 102 090 E-mail: iss@seg-social.pt Autoria do estudo Centro de Estudos Territoriais Ed. ISCTE Av. Das Foras Armadas 1649-026 LISBOA Coordenao Madalena Paiva Gomes Equipa tcnica Dulce Moura Ana Guerra Snia Costa Consultoria Isabel Guerra (O texto da exclusiva responsabilidade dos autores) Data Dezembro 2005 Design e Paginao Lus Santos Impresso ??? Reviso Grfica Filipa Alvarenga Instituto da Segurana Social, I. P. Tiragem 1.000 exemplares Depsito Legal ??? ISBN 972-99986-2-0
ndice
Nota de Apresentao
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CAPTULO 1. OBJECTIVOS E METODOLOGIA 1. Objectivos gerais e especficos 2. Metodologia
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CAPTULO 2. REFERNCIAS TERICAS E CONCEPTUAIS 1. Risco, famlia, interveno
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12 16 22 24
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2. Espao de acolhimento e educao ........................................................................................................................................................................................................ 3. Instituies e famlias ...................................................................................................................................................................................................................................................... 4. Automizao social. Trajectria de formao e emprego CAPTULO 3. CARACTERIZAO DOS ENTREVISTADOS CAPTULO 4. ANTES DA INSTITUCIONALIZAO 1. O percurso da famlia instituio 2. A deciso pela institucionalizao
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3. Percursos escolares antes da institucionalizao CAPTULO 5. DURANTE A INSTITUCIONALIZAO
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44 49 49 49 51 52 55 55 57 57 61 61 62 63
1. O acolhimento na instituio ......................................................................................................................................................................................................................... 2. A vida quotidiana na instituio ................................................................................................................................................................................................................ 2.1. As Regras

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2.1.1. Aceitar as regras ........................................................................................................................................................................................... 2.1.2. Desobedecer s regras ...................................................................................................................................................................... 2.1.3. Comunicao e dilogo. Discutir as regras
...................................................................................................
2.1.4. As regras no percurso dos jovens .................................................................................................................................... 2.2. Actividades ................................................................................................................................................................................................................................................. 2.2.1. Actividades informais ....................................................................................................................................................................... 2.3. Escola, formao e emprego ....................................................................................................................................................................................... 3. Vida pessoal e relacional
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3.1. Projecto de vida .................................................................................................................................................................................................................................. 3.1.1. Sentimentos em relao instituio ...................................................................................................................... 3.1.2. Vontade de fugir ..........................................................................................................................................................................................
3.2 Vida relacional com os adultos ................................................................................................................................................................................... 3.2.1. Com os tcnicos da instituio ........................................................................................................................................... 3.2.2. Com a famlia
................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................. ..................................................................................................................
63 63 65 66 67
3.2.3. Com outros jovens da instituio
3.2.4. Com outros jovens fora da instituio
CAPTULO 6 . DEPOIS DA INSTITUCIONALIZAO 1. Momento da sada
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68
69 71 74 74 75 76 77
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2. Sentimentos aps a sada ...................................................................................................................................................................................................................................... 3. Autonomizao pessoal, escolar, profissional ..................................................................................................................................................................... 3.1. Relao com a instituio depois da sada 3.3. Vida escolar e profissional
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3.2. Relao com amigos / famlia ....................................................................................................................................................................................

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3.4. Projectos pessoais, expectativas ............................................................................................................................................................................. CAPTULO 7 . REFLEXO CRTICA E PROPOSTAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS
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1. Guio de entrevista
2. Modelos, problemas e relaes familiares ..............................................................................................................................................................................................................
Nota de Apresentao
Nota de Apresentao
Percursos de Vida dos Jovens Aps a Sada dos Lares de Infncia e Juventude
Estudo sobre os Percursos de Vida dos Jovens Aps a Sada dos Lares de Infncia e Juventude resulta de um trabalho elaborado pelo Centro de Estudos Territoriais (CET) do Instituto Superior de Cincias do Trabalho
e da Empresa para o Instituto da Segurana Social, IP, com financiamento do Programa Operacional de Assistncia Tcnica, Fundo Social Europeu.
O objectivo que conduziu realizao do estudo visou caracterizar o percurso de vida de jovens que estiveram institucionalizados aps a sua sada dos lares para crianas e jovens, procurando aprofundar a forma como decorreram os processos de autonomizao familiar, social e profissional. Este estudo teve por base uma metodologia qualitativa - entrevistas aprofundadas a 25 jovens que estiveram institucionalizados.
O Estudo est organizado em sete grandes Captulos onde para alm da definio dos objectivos e da metodologia adoptada (Captulo Um), das referncias tericas e conceptuais (Captulo Dois) e da caracterizao dos jovens entrevistados (Captulo Trs), o estudo traa o percurso destes jovens antes da institucionalizao, nomeadamente o percurso da famlia at instituio, a deciso por esta opo e os percursos escolares durante esta fase (Captulo Quatro). No Captulo Cinco o Estudo caracteriza o processo de institucionalizao em si, nomeadamente a forma como se deu o acolhimento na instituio, a vida quotidiana (as regras, as actividades desenvolvidas, e a relao com escola, a formao e at o emprego), a vida pessoal e relacional desses jovens (os projectos de vida, a relao com os adultos - tcnicos, famlia jovens de dentro e fora da instituio). O Captulo Seis caracteriza o processo de desinstitucionalizao, nomeadamente o momento da sada, os sentimentos gerados e o processo de autonomizao pessoal, escolar e profissional.
O Estudo encerra com uma reflexo crtica (Captulo Sete) em matria de polticas de alterao do acolhimento institucional de crianas e jovens.
Percursos de Vida dos Jovens aps a sada dos Lares de Infncia e Juventude
Captulo I
Objectivos e Metodologia
Captulo I
Objectivos e Metodologia
1. Objectivos gerais e especficos
contratualizao desta investigao tinha como objecto central a anlise do percurso de vida do jovem institucionalizado aps a sua sada dos Lares de Infncia e Juventude, procurando conhecer o seu
processo de autonomizao familiar, social e profissional, assim como as suas expectativas sobre o
futuro.
Neste esforo de compreenso do processo de institucionalizao e autonomizao dos jovens, o trabalho centrou-se em dois objectivos gerais:
- anlise dos factores e dos processos que participam na construo das identidades e trajectrias dos jovens que viveram um contexto de institucionalizao, assim como as suas representaes e expectativas face ao seu projecto e percurso pessoal, relacional, educativo e profissional; - identificao de potenciais factores propiciadores de incluso pessoal, social e profissional no processo de internamento e autonomizao, partindo de uma anlise compreensiva dos discursos e das trajectrias de jovens aps a sada da instituio.
Para a operacionalizao dos objectivos gerais definiram-se quatro objectivos especficos: I (acolhimento / integrao institucional) - compreender os tempos e os modos de integrao do jovem
na instituio, articulados com a diversidade de 'histrias', representaes e projectos; II (institucionalizao) - analisar os factores de construo da identidade pessoal e familiar do jovem,
estruturas de sociabilidade e de relao, processos escolares e profissionais, face a experincias sociais e institucionais diferenciadas; III (desinstitucionalizao / autonomizao) - compreender os processos de autonomizao pessoal,
social e profissional, assim como expectativas e possibilidades de agir do jovem sobre o seu projecto para o futuro e a sua efectiva insero na vida activa; IV (propostas e mudanas) - identificar projectos e propostas, espaos de possibilidade e reforo da
integrao do jovem nas estruturas societais (famlia, amigos, escola, formao, emprego,...) no tempo e nos modos do processo de autonomizao.
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2. Metodologia
1 O compromisso inicial era realizar 30 entrevistas. No entanto, face dificuldade em ser disponibilizada, a tempo do projecto, uma lista do distrito de Lisboa que permitisse encontrar os 10 jovens propostos, a equipa seguiu a sugesto da entidade contratante e equilibrou a amostra pelos 5 distritos - 5 jovens em cada um.
Foram realizadas entrevistas no directivas, biogrficas, a 25 jovens que estiveram institucionalizados, estando neste momento num perodo de transio/autonomizao1. Esses jovens foram previamente identificados pela instituio contratante em 5 distritos: Lisboa, Porto, Viana do Castelo, vora e Santarm. Interessa assinalar dois constrangimentos que determinaram a metodologia e a 'amostra' utilizada. - Por um lado, havendo uma listagem pr-determinada de jovens com um nmero superior ao necessrio, a seleco foi feita de modo aleatrio, dependendo, essencialmente, da disponibilidade de cada jovem (ver Quadro 1 com caracterizao geral dos entrevistados). - Por outro lado, o guio da entrevista foi previamente elaborado e entregue pela entidade contratante no incio do estudo, tendo sido feita uma reformulao, garantindo as dimenses do guio inicial (ver Anexo 1 com a ltima verso do guio). Linhas fundamentais da verso final do guio da entrevista aos jovens: I. Caracterizao geral do entrevistado no momento actual Gnero/ Estado civil actual/ N de filhos/ Escolaridade/ Ocupao profissional II. Caracterizao da situao anterior ao acolhimento em lar Aferir, de forma breve, os motivos que levaram ao acolhimento institucional, atendendo caracterizao do agregado familiar de origem III. Avaliao do percurso na instituio Caracterizar a auto-percepo sobre a forma como no quotidiano institucional foi sendo preparado o processo de autonomizao; caracterizar o percurso escolar dos jovens; aferir o quadro da aprendizagem ao longo da vida; caracterizar a auto-percepo do entrevistado da proximidade entre a vivncia em lar e a vivncia num ambiente familiar.
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IV. Da cessao do acolhimento institucional ao presente - processo de autonomizao Caracterizar a passagem da institucionalizao integrao social e familiar, induzindo a comparao entre a vida em instituio e a experincia de vida autnoma, e aferindo dificuldades e potencialidades sentidas no processo de autonomizao; caracterizar o percurso de vida autnomo at situao presente ao nvel das vrias dimenses: pessoal, escolar, familiar e social; caracterizar o processo de incluso scio-profissional dos jovens e suas representaes e expectativas face ao emprego. As entrevistas aos jovens ocuparam o tempo fundamental do estudo e, posteriormente, foi feita a anlise das trajectrias (objectivao de itinerrios), atravs do material fornecido pelos discursos biogrficos (life history approach)2. As etapas metodolgicas foram, desde o incio, esquematizadas: contactar o jovem e explicar os objectivos do estudo; desenvolver uma aproximao relacional, de observao sociolgica e de abordagem ao jovem pela pessoa que o ia entrevistar; organizao de um contexto adequado para observao e realizao da entrevista; registar a entrevista biogrfica e fazer a sua transcrio integral e posteriormente a sinopse para a anlise do seu contedo. Atravs das entrevistas biogrficas, foi possvel fazer uma reconstituio subjectiva dos percursos dos jovens (a posteriori, passando pelo filtro da memria), e implicando trs ordens de realidades (Bertaux, 1997): referente, a realidade histrico emprica da histria vivida que corresponde ao percurso biogrfico; significado, realidade psquica e semntica, constituda pelo que o indivduo pensa retrospectivamente; e significante, a realidade discursiva, a narrao tal como ela produzida no quadro do dilogo da entrevista. Esta opo pelo mtodo qualitativo permitiu ao entrevistado falar da sua prpria vida, privilegiando uma estrutura de discurso cronolgico, dando conta da sua trajectria, numa viso pessoal.
2 Foram contactadas as seguintes instituies para serem entrevistadas: Casa Pia, Comisso Nacional de Proteco das Crianas e Jovens em Risco e Universidade Catlica. As suas propostas de datas ultrapassavam o prazo do projecto - 3 meses pelo que, de acordo com a entidade contratante, fizeram-se substituir as entrevistas por recolha e anlise documental, nomeadamente textos de alguns especialistas e responsveis de servios que iam ser entrevistados.
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A anlise das trajectrias de vida (life course studies) parte do pressuposto essencial de que, ao longo do tempo, os indivduos vo desenvolvendo o seu percurso de vida de forma dinmica, em funo do passado e das perspectivas futuras, num processo de relao e influncia entre o indivduo e a mudana social. Nesta anlise de trajectrias, algumas anlises causais procuram identificar o conjunto dos factores individuais, circunstanciais e estruturais, que influenciam variveis dependentes, como a pobreza, a excluso do mercado de trabalho ou o risco e a delinquncia. Outras vertentes da anlise centram-se nas estratgias de vida, debruando-se nos meios e recursos activados pelos indivduos para resolverem os seus problemas e obstculos dos seus percursos. Nesta concepo, a noo de projecto de vida assenta no princpio da capacidade de aco racional do sujeito que associa as prticas s atitudes, representaes e dispositivos individuais, agindo sempre de forma personalizada. A abordagem proposta neste projecto sobretudo dialctica, pressupondo que para reconstruir e analisar trajectrias de indivduos que estiveram institucionalizados, interessa reter essas trajectrias na articulao entre as instituies que os enquadraram ao longo do tempo e dos espaos sociais . Isto , a anlise prope aprofundar as trajectrias a partir da sua estruturao, numa relao dinmica entre projectos de vida e normas (constrangimentos e possibilidades) culturais e institucionais que evoluem no percurso do jovem. A compreenso desses projectos exige a discusso de trs dimenses fundamentais: circunstncias, motivos e resultados da aco, assim como a articulao das normas (estruturas) com a aco (agentes). Tambm importante discutir a linearidade das trajectrias de vida, geralmente organizadas de uma forma predefinida (exemplo: estudar, trabalhar, casar). Ao longo da vida, os vrios campos de aco articulam-se de forma mais complexa, no espao e no tempo, e os indivduos assumem vrios papis e identidades sociais (face a normas culturais e institucionais e experincias sociais diferenciadas), que pressupem lgicas de aco diferenciadas. Fazem-no, por vezes, de forma sucessiva (sendo importante perceber os mecanismos de passagem de um ao outro), ou simultnea (onde se evidencia a importncia de compreender as articulaes ou as contradies que podem originar constrangimentos aco). Neste mbito, as vicissitudes do contexto e projectos de vida dos jovens no so indissociveis das suas famlias e, mais tarde, das instituies que os enquadram, e o processo de construo identitria sofre as influncias desse contexto, frequentemente turbulento, moldando e condicionando a sua autonomia e estratgia individual.
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A capacidade de gerar identidades pessoais, sociais e colectivas saudveis , em larga medida, tributria das oportunidades materiais e sociais mas, sobretudo, afectivas e simblicas desse contexto de desenvolvimento. A observao dos campos relacionais que so o contexto de desenvolvimento de uma criana ou jovem, so desde logo essenciais: as razes da institucionalizao e a potencial derrota de um projecto de vida familiar normal; as instituies onde o jovem se integrou ao longo da vida (no sentido alargado das unidades de base nas quais o indivduo viveu ou se relacionou durante o seu percurso), podendo integrar os motivos porque entrou, a sua relao com a instituio de acolhimento, a escola, espao de formao/trabalho, relao com outras instituies ou servios que no integrou, relao com a famlia, etc.; ou ainda, os diferentes actores (pessoas ou instituies) com que o indivduo manteve (ou mantm) relaes particulares (discutidos na perspectiva da sua integrao como redes sociais que podem favorecer ou orientar a sua trajectria de vida). Na construo da identidade temos que ter em conta dois momentos do fenmeno identitrio. Por um lado, temos uma apreenso objectiva, o conjunto de caractersticas que permitem ao actor social ser identificado pelo "exterior". Neste sentido, a identidade resulta da posio do indivduo na cultura, na sociedade e pela sua pertena em diferentes categorias biossociais (estado civil, sexo, idade, pertena tnica, nacionalidade, profisso, papis sociais,...). Este tipo de identidade designado por identidade social. O segundo momento da construo identitria a percepo subjectiva que o indivduo tem da sua individualidade. Esta inclui a conscincia do eu, e a sua definio. No entanto, no podemos dissociar do fenmeno identitrio estes dois momentos porque se, por um lado, a identidade pessoal constitui a apropriao subjectiva da identidade social, por outro lado, a conscincia do actor social necessariamente marcada pelas categorias de pertena e pela sua relao com os outros. A identidade resulta, portanto, das relaes complexas que se tecem entre a definio exterior do eu e a percepo interior, entre o objectivo e o subjectivo, entre os outros e o eu, entre o social e o pessoal. Segundo o ponto de vista que cada um adopte, podemos colocar um em primeiro plano em relao ao outro, ou vice-versa.
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Captulo II
Referncias Tericas e Conceptuais
Captulo II
Referncias Tericas e Conceptuais
1. Risco, famlia, interveno
ituando-se o estudo a partir de um grupo etrio muito jovem, no de estranhar que se encontre na famlia e nas problemticas transgeracionais a gnese de situaes de risco que
levaram institucionalizao destes jovens.
O entendimento das 'competncias familiares' em relao criana/jovem, e a relao entre o seu funcionamento e o controle do risco so essenciais na anlise do perodo que antecede a institucionalizao, quando o equilbrio e a aproximao criana/jovem se faz essencialmente pelos pais. determinante o conhecimento do modelo de relao que est estabelecido na famlia, seja uma 'parentalidade adequada' (capacidade de empatia com a criana/jovem, reconhecimento da sua individualidade), ou uma 'parentalidade parcial' onde aumenta o risco (atitudes parentais disfuncionais: agresses fsicas, negligncias ligeiras, insegurana psicolgica), que se agrava com a incapacidade dos pais em reconhecer essa situao e em conseguir trabalhar com tcnicos competentes, ou ainda quando se desenvolve a 'disparentalidade' atribuda s situaes de maus-tratos fsicos, abusos sexuais, crueldades mentais ou negligncias graves, em contextos familiares.
As situaes crescentes de risco remetem para uma multiplicidade de factores que se associam a um ambiente socialmente instvel, a condies de vida precrias, a novas formas de vivncia e experimentao sexual, a manifestaes de intolerncia ou a comportamentos marginais.
De facto, na interveno e institucionalizao em idade precoce, predominam as situaes de internamento por negligncia, incapacidade parental e/ou maus tratos, o que evidencia a necessidade de reforar a anlise do papel da parentalidade enquanto factor de risco e motivao para a institucionalizao.
3 Estudo americano referido no artigo "Mau Trato e Negligncia Parental" - Contributos para a definio social dos conceitos, da autoria de Manuela Calheiros e Maria Benedita Monteiro (2000) in Sociologia Problemas e Prticas, n34, CIES, Celta, Oeiras.
Neste domnio, alguns estudos elaborados por especialistas3 permitem estabelecer tipologias, em que o nvel de gravidade atribudo aos actos de maus tratos parentais se rege por uma hierarquia: abuso fsico, abuso sexual, comportamentos parentais promotores de delinquncia, falta de superviso, mau trato emocional, uso de drogas e lcool, falta de resposta s necessidades fsicas, negligncia na educao e cdigos de conduta parentais desviantes.
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Outros trabalhos ainda nesta rea classificam o tipo de actos que podem colocar a criana em situao de risco: a interaco verbal agressiva com a criana, o abandono familiar, os mtodos de educao coercivos/punitivos, a agresso e violncia fsica, o abuso sexual, as omisses na alimentao e na sade infantil ou a exposio a situaes que colocam em risco a segurana da criana. Diferentes modelos, uns mais tericos e outros mais instrumentais, procuram compreender precisamente a articulao de um conjunto vasto de factores no percurso anterior institucionalizao dos jovens. Esses factores so estudados, quer enquanto antecedentes para a deciso de institucionalizao, quer determinantes para a orientao de metodologias de transio da criana/jovem do seu ambiente familiar. Um grfico apresentado em Guidance on the Assessment Framework4 articula trs nveis
4 2000, The Stationery Office Department of Health, London (DoH internet web site: http://www.open.gov.uk/doh/ quality.htm)
fundamentais onde a exposio ao risco e a ausncia de respostas estruturantes pe em causa o equilbrio da criana ou do jovem na famlia: a capacidade parental; as necessidades do desenvolvimento infantil; e os factores familiares e do meio.
Figura 1 - Dimenses de proteco da criana
Fonte: Guidance on the Assessment Framework, Department of Health et al, 2000
5 Child Sexual Abuse.Informing Practice from Research. Radcliffe Medical Press, Abingdon, 1999, citado em Guidance on the Assessment Framework, DeparTment of Health et al, 2000
Autores como Jones D. e Ramchandani P5. desenvolvem modelos da teoria psicossocial, onde discutem, de um modo sistmico, os factores de influncia e de maus-tratos que concorrem para a interveno/institucionalizao da criana e jovem, isto , a developmental and ecological perspective on child maltreatment:
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Figura 2 - Dimenses de proteco da criana PRE-EXISTING INFLUENCES SETTING FOR ABUSE (Ecology of maltreatment) INTERVENING FACTORS OUTCOME Effective development Outcome
Cultural and social influences

Parent's childhood
School Neighbourhood Social contacts Work
Family Extended Family
Reabuse, child safety Child's attributions/coping Parent/child relationship Social and family support Professional response Therapy School Ineffectual/ Problematic Behaviour Affective development Cognitive Relationships Socialisation Personality Physical sequelae
Parent's childhood
Parent/Child Relationship
Parent's childhood
CHILD
Fonte: Guidance on the Assessment Framework, Department of Health et al, 2000
A apresentao das duas figuras anteriores vem reforar a importncia do conjunto de factores que interagem no desenvolvimento da 'incapacidade' das famlias (estabilidade e formas de composio familiar; organizao e equilbrio familiar; condies de vida) ao nvel das suas funes microsociolgicas, segundo Parsons6, a socializao da criana e a estabilizao da personalidade do adulto (in Kellerhals, 1990), ou ainda a sua funo instrumental (relao do grupo domstico com o exterior, para extrair recursos e redefinir objectivos) e expressiva (assegurando a coeso do grupo).
6 Em contraposio com o estado d o d e s e n vo l v i m e n t o d a s sociedades industriais norteamericanas e europeias nas quais Parsons afirma que a famlia no e xe r c e n o p l a n o m a c r o sociolgico mais que as funes de reproduo e de identificao social da criana.
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7 In Monteiro, M. Benedita et al, idem, p.51
A percepo do ambiente familiar tem sido, inclusive, operacionalizada pela adaptao de escalas compostas como a Family Environment Scale (Moos & Moos, 1981)7: 1. Relaes interpessoais: - Coeso (capacidade de suporte entre os membros) - Expressividade (liberdade na expresso de emoes) - Conflito (hostilidades expressas) 2. Crescimento pessoal: -Independncia (assertividade, auto-suficincia e tomada de deciso) - Orientao para o sucesso - Orientao para actividades intelectuais e culturais - Orientao para as actividades recreativas - Orientao religiosa e moral 3. Manuteno do sistema familiar: - Organizao (planificao e clareza das regras) - Controle (rigidez das prticas familiares) Muitos autores, para explicar a debilidade com que as famlias de jovens se demitem do poder parental, enfatizam a impossibilidade do actor exercer uma responsabilidade sobre os outros (o adulto pai/me sobre a criana/jovem) quando desenvolve um sentimento de indiferena perante a sua prpria sobrevivncia, numa interiorizao constante do insucesso, de incapacidades ou do impedimento face a oportunidades, e um manifesto desinteresse pela sua auto-preservao (auto-estima/ auto-confiana, auto-controlo, autovalorizao). Analisando os discursos e o modelo de controlo dos pais antes da institucionalizao, necessrio ter em conta que ele tem por princpio bsico a emergncia e o desenvolvimento desses controlos atravs dos laos que os indivduos estabelecem com os 'outros' e com as instituies e em situaes de fraca intensidade desses laos sociais, o sentimento de integrao e a aco dos controlos internos e externos tambm se fragiliza e por vezes anula-se na relao de parentalidade, introduzindo o desvio e o risco como possibilidade de aco.
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2. Espao de acolhimento e educao

recursos ou situaes especiais como os colgios militares e, por outro lado, instituies de acolhimento de jovens, sem adultos capazes de assegurarem a sua sobrevivncia, por situaes de pobreza ou orfandade, integrando ainda crianas e jovens com comportamentos desviantes. Eram instituies geralmente afastadas dos espaos urbanos, o que permitia o desenvolvimento de objectivos como a aprendizagem de actividades rurais ou o reforo da disciplina. Pedro Strecht (2003:100) referencia esta realidade: Ainda h poucos anos, e salvo raras excepes, o panorama era desolador. Centros instalados em edifcios desadequados, velhos ou antiquados, que espelhavam o crnico desinvestimento do estado nesta rea. Por outro lado, percebia-se nesses locais a sua histria e evoluo: ora a influncia da Igreja (centros em antigos conventos, por exemplo), ora a organizao asilar do Estado Novo (edifcios grandes, frios e de arquitectura prisional). A pobreza dos espaos fsicos mantinha e agravava o grau de privao extrema a que estes jovens so sujeitos. Essas instituies, umas mais educativas e instrutivas, outras mais dedicadas guarda das crianas e jovens e ao ensino de uma profisso, seguiam o 'projecto educativo' tradicional, fazendo prevalecer o projecto colectivo sobre o projecto do indivduo, ou, citando Foucault, fazendo 'surveiller et punir'. As instituies de acolhimento de crianas e jovens, nessa perspectiva, ajustam-se ao conceito de instituies totais apresentado pelo socilogo Erving Goffman. Segundo este, as instituies totais caracterizam-se por um local de residncia e trabalho onde um grande nmero de indivduos com situao semelhante, separados da sociedade mais ampla por um perodo de tempo, levam uma vida fechada e formalmente administrada. 8 Segundo Goffman, o que distingue essencialmente as instituies totais a ruptura das barreiras que comumente separam essas trs esferas da vida: dormir, brincar e trabalhar' 9, visto que todas as actividades so realizadas no mesmo local e sob uma nica autoridade10. Por outro lado, cada fase da actividade diria do participante realizada na companhia imediata de um grupo relativamente grande de outras pessoas, todas elas tratadas da mesma forma e obrigadas a fazer as mesmas coisas em conjunto. () Todas as actividades dirias so rigorosamente estabelecidas em horrios, pois uma actividade leva, em tempo
urante muitos anos, as instituies fechadas de educao de crianas e jovens em Portugal assumiram duas
formas fundamentais. Por um lado, os internatos, que serviam a populao estudantil rural e/ou de fracos
8 Goffman:2005 9 Idem 10 Idem
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11 Idem 12 Idem 13 Idem 14 Idem
predeterminado, seguinte e toda a sequncia de actividades imposta de cima, por um sistema de regras explcitas e por um grupo de funcionrios.11 Ainda segundo o mesmo autor, nas instituies totais podemos verificar uma diviso distinta: por um lado, um grande grupo controlado denominado grupo dos internados, e uma pequena equipa de superviso. Contudo, o tempo de permanncia na instituio distinto, os internados vivem na instituio e tm um contacto restrito com o mundo existente fora das suas paredes, a equipa dirigente por sua vez trabalha num sistema de oito horas por dia e est integrada no mundo externo. 12 Resultado da uniformizao das regras e do tratamento entre os internados, bem como a barreira que as instituies colocam entre o indivduo e o mundo externo, conduz mutilao do eu13. Um exemplo claro dessa mutilao a perda do nome e a sua substituio por um nmero. Um outro aspecto importante a ter em considerao a autoridade e a forma de ser exercida. Para Goffman, a autoridade nas instituies totais dirige-se por um grupo de itens de conduta, tais como comportamento e maneiras. O internado , frequentemente, alvo de julgamentos oficiais e da rede envolvente de coero. O autor salienta mesmo alguns aspectos dessa autoridade: as regras esto muitas vezes ligadas a uma obrigao de executar a actividade regulada em unssono com grupos de outros internados (...) essas regras ocorrem num sistema de autoridade escalonada: qualquer pessoa da classe dirigente tem alguns direitos para impor disciplina a qualquer pessoa da classe de internados, o que aumenta nitidamente a possibilidade de sano.14 Nesta perspectiva, a autoridade e a obedincia so, para a maior parte dos jovens, uma 'impostura', ou uma 'violncia', e nesta concepo de 'autoridade', e retomando um conceito de Jacques Pain (1992), no se discute a noo de 'autorizao', enquanto autoridade negociada, contractual, autorizada por cada em e por todos. As regras so, como j referido anteriormente, um dos elementos bsicos da organizao das instituies totais. As regras da casa so um conjunto relativamente explcito e formal de prescries e proibies que expe as principais exigncias quanto conduta do internado.
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15 Idem
Tais regras especificam a austera rotina diria do internado por outro lado existe um pequeno nmero de prmios ou privilgios obtidos em troca de obedincia equipa dirigente15. Paralelamente ao sistema de privilgios encontram-se os castigos, definidos como consequncia da desobedincia s regras. O mesmo autor refere que de modo geral, os castigos enfrentados nas instituies totais so mais severos do que qualquer coisa j encontrada pelo internado na sua vida fora da instituio. A valorizao dos jovens e do seu projecto de autonomia, o desenvolvimento da escolaridade obrigatria ou o estabelecimento de novas relaes de parentalidade, so alguns dos factores que vo pr em causa essas orientaes tradicionais. A instituio, como lugar de educao, assistiu a uma reformulao das suas funes no final do sc.XX. Por um lado, deve encontrar-se, hoje, mais aberta a ser socializada pelos jovens, atravs das suas preferncias educativas e culturais. Por outro lado, deve tornar-se um lugar de transmisso, produo e reproduo cultural dos saberes e das ansiedades engendradas pela sociedade de consumo e pelas "culturas efmeras", referentes aos estilos de vida e ao tempo ocupacional e vivencial. Neste breve debate, que pretende discutir as concepes e funes da instituio enquanto espao de educao, importante referenciar ainda a necessidade de desenvolvimento dos mtodos activos que privilegiam as relaes humanas e o bem-estar fsico e psicolgico do indivduo, executados por servios, como apoio psicopedaggico, orientao profissional, aco social, psicologia infanto-juvenil, terapia escolar e ateliers pedaggicos. O microssistema institucional assiste a uma diversidade de cenrios que influenciam a vida da criana, entre eles, as 'novas' expectativas de rendimento escolar, a importncia atribuda pela instituio ao sucesso escolar, a percepo institucional da positividade da criana, a avaliao das relaes entre a instituio e a criana. a instituio que forma o indivduo, mas, principalmente, ela que lhe fornece os instrumentos operativos que lhe permitem apreender as normas e valores da realidade social que o circunda, bem como as representaes da respectiva condio de classe. Neste sentido, o desafio da instituio agora educar ou, segundo Kellerhals e Montandon (1991), intervir em quatro domnios fundamentais: aquisio das atitudes necessrias para participar na produo social (os saberes); interiorizao das crenas e dos valores que cimentam a aco moral (a moral);
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aquisio de normas e ritos que regulam as relaes interpessoais (tcnicas de interaco); e manejo dos signos e dos smbolos de identidade social (os marcadores de identidade).
Nesta perspectiva de aproximao estrutural da instituio, a sua actuao passa cada vez mais por duas dimenses relacionadas: 1. a permissividade/contrato, onde so usados como indicadores os contratos e limites impostos s actividades da criana, a responsabilidade que exigem desta, o rigor com que as regras so aplicadas, a forma com que interferem na vida da criana bem como os modos de exerccio do poder paternal; e 2. o carinho/hostilidade, que usam como indicadores: o empenho no bem-estar dos seus filhos, a resposta aos seus desejos, o tempo que consagram s actividades que as crianas/jovens escolhem, o entusiasmo que mostram pelos seus feitos e, finalmente, a sensibilidades aos seus estados emocionais. A literatura sobre o desenvolvimento humano sempre se interrogou sobre o peso do sujeito e das instncias de socializao na construo identitria. Nas posies mais individualistas por oposio s 'societais', dado criana um papel primordial na construo do seu eu, podendo superar alguns potenciais handicaps do meio envolvente. Mas na abordagem "societal", a autonomia, o sentimento de responsabilidade e a representao de si surgem como reflexo dos processos de socializao. Em ambas as posies, a instituio tem um papel essencial, e os progressos, no plano da socializao, manifestar-se-o, assim, entre o valor reconhecido pelos mais jovens s consequncias de um acto e o valor que lhe atribudo socialmente, o que remete para a importncia da relao entre o cognitivo e o social, ou ao autocontrole e construo identitria numa relao entre o actor e o sistema. Ainda neste sentido, Tap (1991) prope o agrupamento dos processos de socializao em duas categorias articuladas - a integrao psquica e a integrao social: + A integrao psquica, interna e centrpeta, consiste na interiorizao das caractersticas e exigncias sociais e culturais, estando-lhe tambm inerentes trs processos: a identificao, que se refere capacidade de identificar os actores sociais e de se identificar com eles; a interiorizao, que consiste na capacidade de interiorizar as caractersticas dos actores sociais, traduzindo uma inscrio posicional interna; e a apropriao, que se refere capacidade de apropriar as caractersticas dos actores sociais, diferindo da interiorizao por se tratar de uma articulao cooperativa dos sistemas interiorizados.
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A integrao social, externa e centrfuga, compreende trs processos pelos quais o sujeito entra nas relaes e nas redes sociais: a iniciao, que diz respeito s aprendizagens e consumos necessrios para entrar no sistema, a insero, que se refere inscrio posicional no mesmo sistema, e a integrao propriamente dita, que consiste na articulao cooperante das diferenas e das semelhanas com os outros membros do sistema.
O autor considera que a integrao social no pode ocorrer nem exclusivamente pela assimilao, atravs da qual o indivduo perderia a sua identidade, nem apenas pela diferenciao individualista, que leva discriminao e excluso. Assim, defende-se uma integrao social ideal na articulao das diferenas e das semelhanas entre parceiros autnomos e activos. Uma instituio integradora daria margem para a liberdade e realizao pessoal, com espao para os processos de personalizao, inerentes ao processo de socializao, o que pe em causa caractersticas das instituies tradicionais: a grande dimenso de algumas instituies, o 'fechamento' do trabalho na instituio ou a uniformizao das regras. Fazendo um paralelo com a situao das instituies de acolhimento de crianas e jovens em Portugal, possvel observar o papel destacado da dimenso das instituies, pois segundo informao fornecida pelo Instituto de Segurana Social, I.P.16, continuam a predominar grandes instituies: 44,5% com mais de 30 jovens e apenas 27% de 1 a 15 jovens.
16 Cada instituio recebe um subsdio por jovem, em mdia 420,47 , mas que, face a situaes especficas, pode subir trs vezes esse valor (valor de referncia: ano 2005).
Quadro 1: Jovens por instituio com subsdio ISS, I.P. 2005
N de utentes De 1 a 15 jovens De 16 a 30 jovens Mais de 30 jovens
N de instituies 59 62 97 218
% 27.1 28.4 44.5 100
Total
Fonte: SIF/SAP - Oramento de Gesto Corrente 31.08.2005
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Pedro Strecht (2003:100) chama a ateno para esta questo, que diferencia a interveno em Portugal: (...) continuam a encher as instituies que oferecem suporte residencial e educativo em regime de internato, e cujo trajecto de vida ser esse at, pelo menos, aos 18 anos. Em Portugal atingem um nmero superior a 20 000, numa realidade negra que nos coloca no ltimo lugar entre pases da Unio Europeia (...) ausncia de recursos educativos e de ocupao de tempos livres; ausncia de assistncia mdica imprescindvel e de uma ridcula proporo entre adultos e adolescentes, que nalguns casos era de 1/18 quando noutros pases que conheci eram de 1/1.
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3. Instituies e famlias
social. Generaliza-se a denncia do 'fracasso das famlias', incapazes de exercerem um acompanhamento aos jovens e de lhe incutirem o sentido de autocontrolo social, e a progressiva instabilidade intrafamiliar faz com que os pais, representantes do 'poder' e da 'autoridade' na famlia, vejam geralmente o seu papel ser substitudo, ou promovam essa substituio, mesmo que parcialmente, pela escola. A crise do modelo parental de educao, uma das dimenses fundamentais do desenvolvimento de laos e vinculao social dos jovens, afecta tambm as crianas mais pequenas, exigindo cada vez mais uma aco concertada de algumas instituies como forma e meio de recomposio das relaes familiares e de melhoria da 'esperana de vida social' dessas crianas e jovens. O estudo dos factores de construo da identidade pessoal e social das crianas e jovens, das suas prticas desviantes ou das suas sociabilidades em grupos, remete a um aprofundamento da trajectria e caractersticas das famlias, e das suas interaces com a criana ou com o jovem antes, durante e depois do perodo de institucionalizao. O lao entre a criana/ jovem, os pais e a instituio de acolhimento so relaes pouco estudadas e, principalmente, sobre as quais a interveno tem sido experimental nos ltimos anos. O debate sobre o lugar e a funo das instituies no dispositivo da parentalidade traz discusso a questo da sua natureza de co-residncia ou parentalidade.
a abordagem da problemtica dos jovens fundamental falar das estruturas familiares, no apenas pela sua
composio, recomposio ou organizao, mas pelo seu papel enquanto estrutura de autoridade e controlo
O desafio para as instituies desenvolverem um projecto com as famlias, de modo a que:
esse desafio esteja contemplado nos objectivos da instituio; se desenvolvam referenciais tericos para um trabalho consistente; se entenda quem deve e pode fazer esse trabalho com as famlias; se definam quais so os objectivos e os modelos de interveno com as famlias.
Em Frana, a Association Rgionale des Internats ducatifs Spcialiss17 discute o trabalho com os pais: Les placements sont autoritaires et se font dans la violence, les admissions sont trop rapides, les visites imposes. Quel travail faire dans ces conditions ? Quel
17 http://aries.idf.free.fr/travail_avec _les_familles.htm
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travail faire avec des parents maltraitant, alcooliques ou pervers? Faire intervenir la famille largie? Dans tous les cas il faut se demander pourquoi fait-on ce travail avec la famille, pas seulement par 'bon cur' mais pour viter la reproduction! As questes colocam-se no modelo de trabalho institucional com as famlias: accueillir les parents au quotidien regule les projections. Le problme se situe entre ces deux alternatives 'est-ce qu'on se laisse happer ou est ce qu'on est sur la dfensive ? Faut il systmatiquement protger l'institution en vitant les contacts avec les parents ? Ne pourrait-on pas adapter la rgle en fonction de chaque situation ? Une autre question se pose alors aux participants: Quelle est la place des pres dans ce travail ? Est ce plus difficile de faire entrer les pres dans ce lieu du 'domestique'?
Alguns modelos de interveno com famlias de crianas e jovens institucionalizados foram j implementados:
trabalhos colectivos com os pais, encontros em torno de um tema les parents racontent leur enfance,
partagent leurs difficults, leurs valeurs ducatives, leurs expriences. Cela permet d'avoir des rsultats qu'on n'obtient pas toujours dans d'autres lieux, entretiens. audiences, etc.; ou
co-educao parental les parents puissent venir dans les tablissements en fonction de leurs disponibilits, qu'ils
puissent installer leur enfant dans le foyer, l'accompagner le plus possible dans le quotidien, viter le 'rapt' que constitue le placement. Lorsque les parents sont en accord avec la mesure les enfants le sont aussi et alors on peut commencer parler du retour de l'enfant dans sa famille c'est l le paradoxe; ou
trabalho com os pais centrado na criana institucionalizada l'entre se fait partir des difficults de l'enfant
et non celles de la famille C'est au dpart beaucoup plus confortable. C'est le 'soin' qui donne le ton. Pourtant les parents ne sont pas toujours prts. Le travail est individualise, il se fait la demande, selon les besoins. Les parents ont accs aux lieux de vie des enfants, ils sont accueillis par l'quipe rgulirement il s'agit de rendre compte la famille du travail fait avec l'enfant. L'intervention de la famille dans le quotidien de l'enfant l'intrieur de l'institution implique un travail sur la 'bonne distance professionnels ont souvent peur de l'envahissement des familles, ce qui se rvle presque toujours faux dans les faits.
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4. Automizao social. Trajectria de
formao e emprego
condio juvenil, na actualidade, fortemente marcada pela incerteza e indefinio do futuro. Esta indefinio resulta do prolongamento da adolescncia e o adiamento da vida adulta, imposto pela sociedade.
A partir daqui, podemos admitir que os riscos a que os jovens esto sujeitos so muito maiores, no s em termos de imprevisibilidade do futuro profissional, como tambm ao nvel das relaes sociais. Na generalidade, os riscos da sociedade agravaram-se com a crescente individualizao e a dissoluo ou debilitao dos laos comunais ou societais, encontrando-se o jovem cada vez menos suportado pelas instituies sociais, sobretudo nas questes ligadas ao emprego e insero na vida profissional. Esta problemtica atravessa diferentes estratos e grupos sociais, pelo que se pode designar como um aspecto de mudana social global. Contudo, as dificuldades de insero profissional so ainda maiores para os jovens que no possuem habilitaes ou que transportam um 'estigma' criado pela prpria sociedade. A noo de transio para a vida adulta engloba no s a insero profissional ou a entrada no mercado de trabalho, como tambm uma outra srie de 'caractersticas socialmente atribudas ao estatuto de adulto'. O acesso maturidade ou idade adulta principalmente determinado pelo ingresso na vida activa, isto , pela emancipao econmica e familiar, sendo estas adquiridas pelo exerccio de uma actividade profissional e pela constituio da sua prpria famlia ou agregado familiar. Por outras palavras, esse acesso determinado principalmente pelo incio de uma ocupao profissional e completa-se pela aquisio de uma autonomia social, que se traduz no s na emancipao ao nvel econmico, como tambm habitacional da famlia de origem atravs da constituio do seu prprio agregado. De acordo com alguns autores, a transio para a vida adulta ou activa no pode ser vista como um processo linear, isto , o mesmo dizer-se que no existe uma nica forma de transio, mas sim, formas, apontando-se para o facto de os modos de existncia juvenil serem caracterizados por uma srie de rupturas (descontinuidades) e percursos bastante diferentes uns dos outros.
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Assim sendo, a prpria juventude que no deve ser considerada como um fenmeno sociologicamente homogneo. De facto, falar-se em juventude como unidade restritivo, sendo prefervel distinguir juventudes, procurando ter presente a sua diversidade, nomeadamente, entre aqueles que abandonam os estudos mais cedo e comeam a exercer uma actividade profissional e os que, adiando a insero no mercado de trabalho continuam a ser estudantes. Desta forma, a juventude deixa de ser encarada apenas como um conjunto social homogneo, ou constitudo por indivduos pertencentes a uma certa fase de vida, mas tambm como conjunto social com atributos sociais que diferenciam os jovens. Tal como acontece na perspectiva sociolgica, tambm nas teorias da psicologia a demarcao do indivduo do seio familiar, o acesso ao mercado de trabalho, o abandono ou trmino dos estudos ou o incio de uma vida em casal so alguns dos factores que determinam a transio para a vida adulta. No entanto, esta desmarcao de laos e posies antigas opera-se entre duas realidades: a representao do eu e as imagens parentais interiorizadas. No fundo, trata-se de um estado de tomada de conscincia dos tempos e dos ritmos de passagem. Este corte com a infncia conduz o adolescente a emancipar-se da tutela e assegurar a formao das relaes interpessoais estveis, caractersticas do estado adulto. Neste contexto, assume um papel relevante a formao da identidade sexual, unificadora das relaes sociais. Parece-nos razovel a induo que prope a impossibilidade do actor exercer uma responsabilidade sobre os outros quando manifesto um desinteresse pela sua auto-preservao (auto-estima, auto-confiana, auto-controlo, autovalorizao). O actor social nestas condies desenvolve um sentimento de indiferena perante a sua prpria sobrevivncia, e constitui um 'eu' que se afasta da sociedade que o expulsou ou recusou, atravs de uma interiorizao constante do insucesso, de incapacidades ou do impedimento face a oportunidades. Desta forma, sucede-se uma desmarcao individual, ainda que tendencialmente seja feita em grupo, do mundo valorizado pela norma social, mas que o desvaloriza a si.
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Captulo III
Caracterizao dos entrevistados
Captulo III
Caracterizao dos entrevistados
autnoma fora da instituio). As questes que atravessaram esta pesquisa foram as seguintes: ! ! ! Quais os factores e os processos que participam na construo das identidades e trajectrias destes jovens? Quais as suas representaes e expectativas face ao seu projecto e percurso pessoal, relacional, educativo e profissional? Como identificam potenciais factores propiciadores da sua incluso pessoal, social e profissional no processo de internamento e autonomizao? O guio e a conduo da entrevista seguiram a lgica do seu percurso de vida: perodo antes do acolhimento e integrao institucional; institucionalizao; e desinstitucionalizao/ autonomizao.
o mbito do estudo, cujos resultados aqui se apresentam, foram entrevistados vinte e cinco jovens que
estiveram institucionalizados, encontrando-se no tempo do projecto em processo de autonomizao (vida
Tambm a organizao do Relatrio obedeceu a essa arquitectura das trajectrias de vida, sendo fundamental iniciar o percurso por uma breve caracterizao socio-demogrfica dos 25 jovens entrevistados e do seu trajecto institucional. Dos vinte e cinco entrevistados, catorze so do sexo feminino e onze do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 16 e os 34 anos.
Quadro 2 - Idade dos Entrevistados
Idade
16 19 - 21 22 - 24 25 - 27 28 - 30 34 Total
N Entrevistados
1 8 6 4 5 1 25
39
Quadro 3 - Caracterizao Socio-Demogrfica dos Entrevistados

Distrito
vora vora vora vora vora Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Porto Porto Porto Porto Porto Santarm Santarm Santarm Santarm Santarm Viana do C. Viana do C. Viana do C. Viana do C. Viana do C.
(Instituio)
Sexo
F M M F M M M M M F F F F M M F F F F F F M F M F
Idade
25 23 19 29 28 24 22 23 19 25 27 34 28 19 28 23 16 24 20 20 20 21 25 21 30
Escolaridade
Ocupao
Trabalhador Trab alhador Desemprego Trabalhador Estudante Trabalhador Trabalhador Trabalhador Trabalhador Trabalhador Trabalhad or Desemprego Trabalhador Trabalhador Trabalhador Desemprego Estudante Trabalhador Trabalhador Trabalha dor Trabalhador Trabalhador Desemprego Trabalhador Trabalhador
Profisso
Trabalha numa creche Assistncia telemveis Enfermeira Porteiro no parque Mecnico pintor Empregado mesa Trabalha caf Esteticista Trabalha empresa Trabalha num caf Polcia de interveno Estudante Trabalha num hotel Cozinheira Empreg. supermercado Vigilante de lar Estucador Manobrador mquinas Educadora de infncia
Ent_01 Ent_02 Ent_03 Ent_04 Ent_05 Ent_06 Ent_07 Ent_08 Ent_09 Ent_10 Ent_11 Ent_12 Ent_13 Ent_14 Ent_15 Ent_16 Ent_17 Ent_18 Ent_19 Ent_20 Ent_21 Ent_22 Ent_23 Ent_24 Ent_25
12 ano profissional 12 ano 11 ano incompleto licenciatura em enfermagem freq. universitria 9 ano 9 ano profissional 9 ano 6 ano 9 ano 12 ano 8 ano incompleto 12 incompleto 9 ano 12 ano 10 ano frequenta o 10 ano 12ano hotelaria 12 ano 10 ano 12 ano 9 ano freq. universitria 9 ano licenciatura em educadora
Os nveis de escolaridade dos entrevistados so mdios (12 entrevistados tm entre o 10 e 12 ano), embora se verifique um nmero significativo de jovens com o 8 e 9 ano (10 entrevistados)18. Maioritariamente, os jovens esto empregados (19 entrevistados), detendo profisses, de um modo geral, pouco qualificadas.
Quadro 4 - Escolaridade dos Entrevistados
Escolaridade
Licenciatura Frequncia ensino superior 12 ano 10 e 11 anos 8 e 9 anos Total
Quadro 5 - Ocupao dos Entrevistados

Ocupao
Trabalhador Desempregado Estudante Total
N Entrevistados 2 1 7 5 10 25
N Entrevistados
19 4 2 25
18 Durante a entrevista, quer os jovens que tm do 10 ao 12 ano, quer os que possuem ou frequentam o ensino superior, consideram-se excepes na instituio que frequentaram, pois segundo a sua reflexo, eram raras as situaes de jovens que tivessem atingido nveis to elevados. H que destacar que a lista de jovens entrevistados no correspondeu a critrios internos ao projecto, tendo sido uma resposta a uma solicitao da entidade contratante.
Quanto ao tempo de permanncia na instituio, predomina o tempo longo, de 11 a 15 anos, o que significa que pelo menos dois teros da vida do jovem foi passada em regime de institucionalizao. A dimenso predominante das instituies a grande instituio (tendo em conta o nmero de jovens internos).
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Os quadros seguintes reportam-se a uma caracterizao por entrevistado, assim como a uma anlise de conjunto dos percursos institucionais.
Quadro 6 - Percurso Institucional dos Entrevistados
Distrito N Anos na Instituio
14 17 11 18 12 14 10 10 2 9 2 12 14 5 11 9 4 10 13 10 6 16 11 6 15
(1) Ent_01 Ent_02 Ent_03 Ent_04 Ent_05 Ent_06 Ent_07 Ent_08 Ent_09 Ent_10 Ent_11 Ent_12 Ent_13 Ent_14 Ent_15 Ent_16 Ent_17 Ent_18 Ent_19 Ent_20 Ent_21 Ent_22 Ent_23 Ent_24 Ent_25
vora vora vora vora vora Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Porto Porto Porto Porto Porto Santarm Santarm Santarm Santarm Santarm Viana Viana Viana Viana Viana do do do do do C. C. C. C. C.
Perodo na Instituio
4 - 18 4 - 21 6 - 18 7 - 25 10 - 12 7 - 21 8 - 18 6 - 16 16 - 18 9 - 18 12 - 14 5 - 17 8 - 22 13 - 18 9 - 20 9 - 18 7 - 11 11 - 21 5 - 18 8 - 18 12 - 18 2 - 18 11 - 22 12 - 18 7 - 22
Pecurso e N Jovens Instituio (1)

Sempre na mesma instituio = 39 jovens Trs unidades = 2 famlias de acolhimento (4 aos 7) + instituio (dos 7 aos 21) = 69 jovens Sempre na mesma instituio = 69 jovens Duas unidades =30 jovens (Lar) + poucos jovens (Transio) Sempre na mesma instituio = 67 jovens Trs unidades = 2 centros de acolhimento (1 ano) + instituio = 18 jovens Duas unidades = 20 jovens (Lar) + 6 jovens (Transio) Duas unidades = 20 jovens (Lar) + 6 jovens (Transio) Sempre a mesma instituio (Centro de Acolhimento de Emergncia) = 15 jovens Sempre a mesma instituio = 20 jovens Sempre na mesma instituio = 64 jovens Sempre na mesma instituio = 64 jovens Sempre na mesma instituio = 30 jovens Sempre na mesma instituio = 59 jovens Sempre na mesma instituio = 66 jovens Sempre na mesma instituio = 30 jovens Sempre na mesma instituio = 36 jovens Sempre na mesma instituio = 25 jovens Sempre na mesma instituio = 36 jovens Sempre na mesma instituio = 16 jovens Sempre na mesma instituio = 35 jovens Sempre na mesma instituio = 29 jovens Sempre na mesma instituio = 50 jovens Sempre na mesma instituio = 29 jovens Sempre na mesma instituio = 50 jovens
(1) Ao longo da entrevista os jovens referem o nmero de jovens na instituio, sublinhando em diversos casos que houve algumas mudanas do nmero de jovens durante a institucionalizao e sobretudo desde a sua sada. Considerou-se a dimenso da instituio pelo nmero mdio actual de jovens segundo dados fornecidos pela Segurana Social, pois existe uma aproximao entre o nmero indicado pelos entrevistados e o que nos foi fornecido pelos servios.
Quadro 7 - Perodo de Institucionalizao
Quadro 8 - Dimenso das Instituies
Anos na Instituio 1 a 5 anos 6 a 10 anos 11 a 15 anos mais de 16 anos Total
N Jovens 4 8 10 3 25
Dimenso da Instituio 11 a 20 jovens 21 a 30 jovens 31 a 40 jovens 41 a 50 jovens 51 jovens Total
N Entrevistados 7* 5 4 2 7 25
* E_04; 06; 07; 08; 09; 10; 20.
41
Figura 3: Perodo de Institucionalizao
Idade
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Ent_1 Ent_2 Ent_3 Ent_4 Ent_5 Ent_6 Ent_7 Ent_8 Ent_9 Ent_10 Ent_11 Ent_12 Ent_13 Ent_14 Ent_15 Ent_16 Ent_17 Ent_18 Ent_19 Ent_20 Ent_21 Ent_22 Ent_23 Ent_24 Ent_25
14 anos 17 11 anos 18 12 14 10 anos 10 anos 9 anos 2 anos 12 anos
anos anos anos anos
2 anos
anos 5 anos 10 anos 9 anos 4 ano 10 anos 13 anos 10 anos 6 anos 16 anos 11 anos 6 anos 15 anos
14
42
43
Captulo IV
Antes da Institucionalizao
Captulo IV
Antes da Institucionalizao
1. O percurso da famlia instituio

situaes de desinsero, excluso e at de perigo para a sua integridade emocional, social e fsica. Muitos dos jovens entrevistados revelam um percurso biogrfico antes da institucionalizao, onde predomina a intensidade e a extensividade desses factores. Essa multiplicidade de factores de risco encontra-se presente nas 25 entrevistas realizadas, segundo trs situaes-tipo, que concentram as motivaes essenciais para a institucionalizao dos jovens: ausncia de uma parentalidade capacitada (19 entrevistas)19; situaes de carncia socio-econmica na famlia (4 entrevistas)20; comportamentos desviantes por parte dos jovens (2 entrevistas)21.
19 L_01 a 03, L_05, E_01 a 03, P_01 a 03, P_05, S_02 a 05, VC_01 a 04. 20 E_04, E_05, VC_05 e S_02 21 L_04 e P_04
o percurso da famlia instituio, so mltiplos os factores de risco que
condicionam a trajectria individual dos jovens entrevistados, expondo-os a
No primeiro caso, os factores de risco concentram-se na ideia da ausncia de uma parentalidade capacitada, determinando uma alterao significativa dos referentes emocionais e relacionais da criana/jovem. Os pais, frequentemente ausentes, quer fsica, quer emocionalmente, representam a impossibilidade dos jovens se identificarem com padres parentais de referncia, crescendo frequentemente confrontados, como refere Pedro Strecht (2003) com padres extremos da escala da relao afectiva: ou ausncia, ou presena de qualidade distorcida que aumentam a sua necessidade de organizao defensiva por denegao ou idealizao;
Porque o meu pai morreu e a minha me entretanto deixou-me sozinha completamente sozinha. Deixou-me com um tio, e esse meu tio como no queria tomar conta de mim deixou-me assim ao Deus dar! Tambm foi mais doena dela, mais a ver com a droga, e ento isso (Ent 19 S_04) As relaes eram boas, a minha me gostava de mim gostava de mim mas ainda bem que No tinha condies psicolgicas! Agora que me apercebo, na altura sei que ela gostava de mim maneira dela! maneira dela! Eu tinha quatro anos, eu lembro-me perfeitamente, porque eu tinha uma av na altura j tinha setenta e tal anos agora j tem quase cem e ainda viva e a minha me ia-me l deixar, para fazer enfim, a vida dela! assim e a minha av que foi pedir, porque no tinha condies, na altura j tinha setenta e tal anos, j era assim um bocadinho, pronto... (Ent 01 E_01)
47
A segunda situao corresponde a uma constatao dos factores de risco relacionados essencialmente com a pobreza, a incapacidade econmica da famlia e existncia de condies de vida precrias de vida;
Lembro-me, lembro-me porque na altura disseram-me, ns ramos uma famlia muito grandetenho cinco irmos e mais duas irms, uma famlia pobre e depois na altura pronto, poucos recursos, a minha professora, acho que foi a minha professora, na altura da escola primria, com a minha irm trataram das coisas e pronto fui para a instituio. (Ent 04 E_04) Vivia com a minha me, com a minha me e com as minhas irms, as minhas irms j estavam na instituio. O meu pai morreu e elas entraram logo, eu fiquei com a minha me, depois entretanto acharam que eu tambm devia eentrei. Sou a mais nova. Mais nova dos cinco irmos. A minha me entretanto tambm teve uma boa proposta de trabalho, ia trabalhar mais tempo, fazia com que eu passasse menos tempo com ela, entofoi mais nessa idade, o trabalho dela, ela precisava (Ent 25 V_05) A minha me era muito jovem coitadinha, pronto, acontece, suicidou-se! (...) O meu pai trabalhava, ele trabalhava dia e noite, ele levantava-se as quatro e chegava s oito, era uma coisa! Mesmo! (...) Pronto, fiquei sem me, o meu pai tambm se fartava de trabalhar, porque ramos trs crianas mais a minha me que tinha ficado connosco em casa no ele fartava-se de trabalhar, de noite, e no tinha hiptese de ficar connosco, de qualquer maneira ns ramos muito pobres no tnhamos condies mesmo que quisssemos. (Ent 17 S_02) At praticamente entrada para a dita instituio, tive uma infncia normal apesar de o meu pai ter falecido aos 4 anos, tive uma infncia normal (...) Vivia com a minha me. As condies econmicas no eram as mais favorveis. Quando eu nasci a minha me j tinha alguma idade e a minha me tinha alguns problemas de sade e as coisas no se estavam a conciliar muito bem (...) uma prima do meu pai (...) indicou isso minha me, pronto sugeriu isso minha me e a minha me dentro das circunstncias se calhar viu que o melhor era eu vir para aqui, dado que as condies no eram as mais favorveis, a situao de sade dela no era mais indicada, pronto foi por isso que eu vim para aqui. (Ent 05 E_05)
Por ltimo, a terceira situao de risco, que conduz situao de retirada da famlia da criana ou do jovem, est associada, sobretudo, aos seus comportamentos desviantes e marginais, dos quais podem resultar consequncias graves na sua trajectria e no seu comportamento individual e social;
Andava na escola (com 16 anos tinha feito o 4 ano!) mas ia mal. Andava com ms companhias, faltava, no ia escolapara namorar, para jogar bola, para estar com os amigos, para ir para o centro comercial (...) (Ent 09 L_04) Foi por causa da idade, foi influenciadonunca cometi assim nada de grave, no, estava num grupo que roubava carros e isso, mas eu nunca tinha feito nada Foi influenciado. Influenciado, prometeram-me coisas e eu pronto influenciado por o que eles me disseram juntei-me ao grupo. Podiam gozar, talvez nas minhas costas: Olha, pronto j ganhvamos aqui um puto! ou Faz aquilo como um pau mandado. Podia ser isso! Fazia aquilo que eles me pediam. Conheci-os na rua. J mais crescido, quando eu estive a morar com a minha me e com o meu padrasto eu fugia de casa, no gostava de estar l e fugia de casa e vinha boleia para o Porto terceira vez que eu tentei fugir tive azar de ser um amigo dele e ter-me levado l a casa. At entrar no colgio em Setembro, entrei em Setembro no colgio. (Ent 14 P_04)
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Ao longo das entrevistas surgem frequentemente a conjugao de factores de risco no mesmo agregado e repercutindo-se sobre a mesma criana, o que no s provoca como agrava as situaes contnuas e circunstncias de risco no seu percurso de vida.
Figura 4 - Razes da institucionalizao
Dificuldades emocionais no exerccio do poder paternal Morte de um dos progenitores Toxicodependncia
Problemas econmicos
Divrcios e separaes
Re-casalamentos mal sucedidos
Famlias numerosas
Violncia domstica
A dissociao familiar um dos aspectos marcantes das famlias dos jovens entrevistados, e alguns factores associados a essa dissociao, como desemprego, precariedade no trabalho, carncias profundas e baixa escolaridade dos indivduos esto, frequentemente, na origem de situaes de desinsero das famlias. Essa degradao e desqualificao de algumas famlias com baixos rendimentos, baixa escolaridade e falta de tempo dirio dedicado aos filhos, originam, frequentemente, dificuldade em acompanhar a socializao da criana, assim como criam distncias afectivas e sinais precoces de autonomia dos menores. As percepes, os sentimentos, os valores e os princpios com que os entrevistados acompanham as imagens da educao da sua infncia ou a adolescncia antes da institucionalizao, circulam num cenrio de diversidades e adversidades.
Porque fui para l? Foi porque eu morava em Frana com os meus pais e a minha me abandonou-me com dois anospelo que sei, ela abandonou-me com dois anos, e o meu pai fugiu comigo para c para Portugal, e depois estive ali a dormir ali debaixo da ponte um bom tempo, o meu pai andou procura de uma instituio, no conseguia, e no conseguia estvamos l a dormir, eu era pequenino, lembro-me de sair fora da tenda, vinha c fora fazer xixi estava a chover, e eu molhava-me todo Frio depois passou l um agente da policia e perguntou ao meu pai se no gostava de me meter numa instituio, e o meu pai disse que sim, que tinha andado procurae pronto foi a maneira mais certa de ir para o lar... (Ent 22 VC_02)
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Discutiam, o meu pai batia na minha me, claro que ns vivemos isso, no vivemos o dia-a-dia porque ns fomos para o colgio graas a deus, mas eles davam-se mal, o meu pai batia-lhe os meus irmos dizem que ele a mim no me batia porque eu era filha querida, mas claro que tinha que dar, no ? At eu gosto muito da minha filha mas de vez em quando dou-lhe porque ela merece, no ? E gosto muito dela! No vou estar a fazer-lhe festinha se no ela amanh o que que vai acontecer, ela no me vai respeitar! No (...) porque ele no conhecia bem a histria da minha me e do meu pai, sabia que a minha me levou, mas s vezes ela tambm merecia! Agora ela merecia mesmo, que a minha me agora est insuportvel! Mas sabem que a minha me bebe, insulta, e quantas vezes me ps fora de casa! E assim qualquer pessoa que conhece a nossa famlia que no o melhor stio para a minha filha estar, no , no vale a pena! (Ent 12 P_02)
A prpria instabilidade conjugal, durante muito tempo associada apenas ao divrcio, face s novas formas familiares como a unio de facto, ganha maior complexidade, pondo em causa as formas tradicionais da famlia e conduzindo multiplicao de unies e de rupturas: separaes sem divrcio, novas relaes e novos filhos. Para o jovem, a famlia transforma-se frequentemente em 'bifocal'. No caso de um dos pais voltar a reconstituir a famlia, agregando novos actores que podem ser um novo pai ou uma me, filhos do outro cnjuge e tambm os meios-irmos.
Por exemplo nunca fui maltratada, nunca me bateram, nunca me abusaram, nem nada do gnero, mas se calhar houve coisas psicolgicas se calhar muito mais fortes! Isto est a gravar mas quero l saber a minha me fazia vida sei l como, ganhava dinheiro sei l como, o companheiro no fazia nada, vivia s custas dela, drogava-se e eu na altura no percebia! A minha me tinha mais filhos mais velhos do que eu, s que eu no conheci todos, viviam com outras famlias. [No sabe se algum dos seus irmos tambm esteve institucionalizado?] Acho que uma esteve, mais velha do que eu, em Setbal, portanto assim eu conheci um irmo que tem 37, conheci uma irm que tem trinta e assim, uma histria complicada enfim conheci mais duas irms (Ent 01 E_01) Tinha uma irm mas a minha irm no morava l connosco. A minha irm foi toxicodependente e ento nas condies que ela estava a minha me no queria ela l em casa. Portanto mais velha, tem 33, 34 anos. A partir dos 4 anos, o meu padrasto apareceu, no sei o que que se passou, apareceu e at hoje. A minha irm mais velha filha do meu padrasto. Podemos dizer que no porque o meu padrasto era alcolicodepois havia violncias, deitava-se porrada minha me Metia-me no meio, para no tocar na minha me, comia eu. Os meus trs sobrinhos mais pequenos esto numa instituio, a minha sobrinha mais velha est com o meu tio, tem 20 anos, o meu sobrinho est numa instituio e est a tirar um curso. Trs so do mesmo pai, dois no. (Ent 14 L_04)
Nas situaes recorrentes de recomposio familiar pe-se uma questo diferente quanto aos papis, deveres e obrigaes de cada um dos jovens, tanto ao nvel do lar recomposto, como ao nvel da rede familiar. E numa sociedade onde o modelo nuclear , ainda, estatisticamente predominante e constitui ainda a norma, estas 'novas' famlias no dispem de modelos de conduta pr-estabelecidos para gerir aquilo que lhes especfico.
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Na ausncia de regras institudas e legitimadas, estas famlias so, de alguma forma, entregues a elas mesmas e obrigadas a 'inventar' modelos de regulao adaptadas sua situao complexa. (in Singly, 1992).
O meu pai est em Cabo Verde, j no o vejo desde os 3 anostambm nunca l fui e ele nunca c veio a Portugal e a minha me morreu quando eu tinha trs anos. E depois quando eutinha trs anos e qualquer coisa, quase os quatro anos vim para Portugal morar com a minha tia, ela nessa altura no tinha filhos, e ento vim eu e o meu irmo que eu tenho um irmo mais velho, tem agora 21. O companheiro dela e mais dois sobrinhos do companheiro dela, que nessa altura tambm os pais deles morrerame ento pronto, ramos os quatro rfo, no ? Ns no ramos rfos de pai mas ramos rfos de me e os sobrinhos dele () houve uma vez que o filho dela, porque ela agora tem filhos, alm de nos ter criado a ns os quatro, tem dois filhos (Ent 03 E_03)
A morte de um dos pais, e o facto de serem famlias numerosas, surgem ainda como outras das importantes causas directas da exposio ao risco e da sua consequente institucionalizao. So jovens que, frequente, e precocemente, foram crianas que ficaram reduzidas a serem 'filhos de ningum' por morte ou desaparecimento de familiares.
O meu pai j faleceu, com a minha me no tenho porque entretanto aconteceu uma coisa que eu nem gosto de pensar nela, e pronto eu acho que ela a culpada e pronto no me dou muito bem com ela. (Ent 21 VC_01) A minha me faleceu quando eu tinha quatro anos, na altura ns ramos muito novos, portanto era eu e mais ns somos sete quer dizer o meu pai juntou-se mas pronto, somos seis e todos os que no tinham idade at aos sete anos, que era a idade para entrar na instituio foram para casas de acolhimento da segurana social em que ficamos divididos, fiquei dividido um ano dos meus outros dois irmos e passado esse tempo juntamo-nos. Sim, foi quando a minha me faleceu, automaticamente fomos todos, ficamos guarda do tribunal, a seguir o meu pai juntou-se com outra pessoa teve mais trs filhos, esses trs filhos foram tambm, uma para a Casa Pia, portanto uma teve numa casa de acolhimento (Ent 02 E_02) A minha me tinha falecido e o meu pai depois abandonou-nos, depois houve uma vizinha que tomou conta de ns... s que tinha poucas possibilidades tambm para tomar conta de mim e dos meus irmos e a assistente social meteu-nos no centro. (Ent 24 VC_04)
A importncia da morte de um dos progenitores dos jovens um motivo fundamental para a institucionalizao, assim tambm o significativo nmero de outras mortes durante o perodo da institucionalizao do jovem (parentes prximos), aumentando a precariedade da sua situao, e influenciando directamente o seu quotidiano nos momentos que partilhados com a famlia. Outro factor significativo diz respeito entrada para instituies de vrios irmos. Este factor referencia, sobretudo, a dimenso das famlia, o risco e a precaridade de vida extensveis a todos os elementos do agregado.
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A 'famlia' mais referenciada pelos jovens define-se precisamente pela ausncia de suporte emocional que garanta aos seus membros equilbrio. Os casos mais problemticos de desequilbrio familiar referidos pelos entrevistados incluem problemas de toxicodependncia, alcoolismo, violncia domstica e abuso sexual.
No, no falvamos porque o meu pai ameaou-me que se um dia contasse matava-nos a todos e a ele! () Eu disselhe...Faa-me a mim o que quiser mas no toque nas minhas irms!. No s contigo! e isso que me revoltou mais! Saber que as minhas irms foram Eu lembro-me com cinco, mas desconfio que foi mais cedo! Mas lembro-me que ainda estava na minha av, lembro-me que por causa de fases, porque eles viveram em casa da minha av ainda () eu j era abusada na casa da minha av. Calculo que a minha irm com trs era eu tambm de certeza que era! Ela desconfiava (tia religiosa que a internou) ela vinha c, simplesmente, ela isolava-se com o meu pai () vamos os dois a conversar horas e horas ali e mais tarde eu soube que ela sabia () a soluo para ela no era o divrcio que era uma vergonha mas era separar os filhos () quando a minha irm com trs anos contou o que o pai lhe fazia com trs anos () ainda hoje fala, tem sempre resposta na ponta da lngua Ela era muito fofinha, e falava muito bem, a minha me diz que ns todos comemos a falar muito cedo, muito bem! E ento ela l contou tudo ao pormenor, o que o pai lhe fez! Ela contou av () a minha me chegou, claro contou () enfrentou a menina e ns comeamos a descobrir entre toda Porque eu no sabia das minhas irms, nem elas sabiam de mim! (Ent 11 P_01) Porque ele sempre foi uma pessoa muito agressiva. assim agora no bebe. Ele uma pessoa muito doente, hoje est doente (Ent 10 L_05) Como eram muitos filhos, uns j eram grandes, maiores j tinham a vida deles, ns ramos os trs, os trs mais novos, fomos retirados porque no tnhamos condies depois havia agresses entre pronto a minha me agredia-nos e isso e (Ent 03 S_03)
Outra varivel tida em conta na definio de famlias de risco diz respeito relao que estabelecem com o exterior, sobretudo ao nvel do trabalho - ritmo de trabalho e baixos rendimentos. Tratando-se de famlias com problemas econmicos, e de insegurana no vnculo laboral, encontram-se situaes pouco compatveis com a guarda e acompanhamento das crianas, obrigando a situaes que levam, muitas vezes, ao abandono. As entrevistas aos jovens tambm revelam esta desorganizao familiar, assim como os reflexos na construo da sua personalidade e no percurso pessoal e escolar.
Interessa, neste momento, sistematizar os factores de risco que os jovens reconhecem na sua primeira infncia ou j na fase jovem, determinantes para a deciso da sua institucionalizao:
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Quadro 9 - Problemticas detectadas pelos jovens no percurso anterior institucionalizao22
Situaes de perigo: 1. Abandono 2. Negligncia 3. Abandono escolar 4. Maus tratos fsicos e/ou psicolgicos 5. Abuso sexual 6. Exerccio abusivo de autoridade 7. Prostituio/ pornografia infantil 8. Problemas de sade 9. Falta de condies socio-econmicas 10. Morte de um dos pais ou dos dois
Situaes de perigo
1 Ent_01 Ent_02 Ent_03 Ent_04 Ent_05 Ent_06 Ent_07 Ent_08 Ent_09 Ent_10 Ent_11 Ent_12 Ent_13 Ent_14 Ent_15 Ent_16 Ent_17 Ent_18 Ent_19 Ent_20 Ent_21 Ent_22 Ent_23 Ent_24 Ent_25 Total 2 3 4 5 6 7
Condutas desviantes: 1. Prtica de acto qualificado como crime 2. Uso de estupefacientes 3. Ingesto de bebidas alcolicas 4. Exposio a modelos de comportamento desviante 5. Mendicidade 6. Corrupo de menores
Condutas desviantes
8 9 10 11 12 13 14 15 16
15
12
15
10
O quadro anterior, complementado com um quadro no An exo 02 (Modelos, problemas e relaes familiares), permite dar conta, de modo detalhado, da complexidade dos agregados familiares dos jovens entrevistados antes, durante e depois da institucionalizao (evoluo do papel da famlia na vida do jovem). Interessa, neste momento, sistematizar duas concluses: - a sada de casa e consequente institucionalizao pressupe, de um modo geral, um profundo corte com a famlia; as visitas so escassas, irregulares, desprovidas de lgica,
22 Baseado na tipologia da Comisso Nacional de Proteco de Crianas e Jovens em Risco sobre as Problemticas detectadas em crianas e jovens, para sistematizao nas Estatsticas da Justia.
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segundo o entendimento dos jovens (no percebem porque vo a casa alguns fins-de-semana e deixam de ir outros, no lhes explicado o sistema de visitas a casa, nem tomam decises a esse respeito); - no denunciado qualquer trabalho com a famlia durante a institucionalizao, o que explica, em parte, a desestruturao das relaes familiares depois da sada (nas relaes com os familiares e no modelo de organizao da sua prpria famlia).
2. A deciso pela institucionalizao

de separao/perda da famlia, correspondem a alguns dos momentos mais crticos das entrevistas. Pelos discursos dos jovens entrevistados, quem assinala, denuncia ou leva a criana para a instituio so sobretudo professores, familiares, vizinhos e tcnicos, e o modo de entrada sentido ora como uma violenta retirada da famlia (pelo tribunal), ora como uma deciso tomada em conjunto com a famlia que leva a criana at instituio. Uma apresentao contrastada da vivncia desse perodo pode demonstrar a perturbao de muitos jovens entrevistados, sobretudo quando ela correspondeu a um momento inesperado, de retirada violenta. Embora pela memria possam reconstituir o momento da retirada da famlia, os discursos acerca dos motivos so geralmente pouco claros, por vezes contraditrios. Alguns jovens continuam a questionar-se do motivo real, no tendo encontrado uma explicao suficientemente consistente junto da instituio ou dos pais.
presentadas as principais causas da institucionalizao das crianas, interessa perceber o modo como os jovens recordam a chegada instituio, assim como o modo de acolhimento. Estes tempos e modos
Retirada violenta da famlia

Foi uma assistente social, como que isso surgiu?] H situaes que eu no tenho acesso, porque ningum mas disse! (chora) Eu sou assim, comeo logo a chorarsou assim! Com quatro anos, com a idade da minha filha, era muito pequenina, mas tenho memrias, faz-me um bocadinho de confuso, tenho memrias! Eu tenho, tenho! Isto est a gravar mas quero l saber a minha me fazia vida sei l como, ganhava dinheiro sei l como, o companheiro no fazia nada, vivia s custas dela, drogava-se e eu na altura no percebia! assim e a minha av que foi pedir, porque no tinha condies, na altura j tinha setenta e tal anos. Ent_02 Eu recordo-me, porque assim, recordo-me que na altura isso recordo-me muito bem eu ia para a escola, alis eu vinha da escola e depois foram at uns senhores da GNR que me perguntaram se eu era filha de fulano tal e eu disse que sim e depois eles levaram-me, foi assim. Quer dizer, uma pessoa levada assim! No ? Pequenina, no ? que depois eu recordo-me, tambm, que na altura eu vi passar o meu pai, eu ia com os da GNR e vi passar o meu pai, quer dizer eu no consegui Ent_13
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Entretanto a me fugiu com ele, porque era o nico que ainda no tinha sado de casa: ... provavelmente devem ter ido eles primeiro e eu se calhar nem sequer estava em casa, na altura, e depois quando cheguei a casa a minha me agarrou em mim, e pronto vamos embora!Eu queria ficar com a minha me, na altura, tanto que a primeira vez que eu fui para entrar no lar eu no fiquei l nesse dia. Ent_06
Famlia entrega a criana na instituio

No me explicavam muito Oh p! no sei, eu j tentei falar com o meu pai, sobre o que que se passou: mas porqu? E com a minha me: o que que se passou, mas porqu? A histria uma longa histria, mas cada um fala a sua verso e eu tenho de acreditar nos dois ou no acredito em nenhum! Um diz que a culpa do outro, ela diz que a culpa dele, e no sei Era a vida era deles, p, l esta, eles tomaram aquelas opes Ela tinha medo do meu pai, e tem medo, vrias vezes, muito medo do meu pai! (...) Ao ponto de eu j ter perguntado minha me: - Ento e o pai? Ai, no quero saber do pai No queres saber de mim, a mesma coisa! (Ent 07 L_02) O meu pai j faleceu, com a minha me no tenho porque entretanto aconteceu uma coisa que eu nem gosto de pensar nela, e pronto Eu at hoje no sei muito bem, sei que a minha me e o meu pai brigavam um bocado, davam-se um bocadito mal, deve ter sido por causa disso! No sei! No aquilo eu passava maior parte do tempo com a minha tia e com o meu tio que moravam ao lado da minha casa em baixo, e, pronto, houve um dia que disseram que tnhamos que vir aqui ao tribunal, no sei qu, e prontos, chegmos ali, tivemos uma audincia qualquer, que na altura no me dizia nada, e continua sem me dizer porque no percebo nada e pronto dali fomos directamente para o lar e l ficmos. (Ent 21 VC_01)
Ao longo das entrevistas, os jovens so confrontados com duas questes: analisar se houve uma evoluo do modelo de acolhimento ao longo do tempo em que estiveram institucionalizados, e se participavam nesses momentos, na chegada de novas crianas instituio. As respostas so, sobretudo, negativas, havendo situaes excepcionais relacionadas, essencialmente, com o envolvimento do jovem no acolhimento de novos elementos para a instituio.
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3. Percursos escolares antes da institucionalizao
T
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endo em conta que o trabalho partiu da anlise dos discursos dos jovens e que eles eram, de um modo
geral, muito novos no momento da institucionalizao, possvel estabelecer algumas caractersticas do
seu percurso escolar ainda no contexto familiar: crianas sem frequncia do pr-escolar, mantidas com familiares em casa; crianas com escolaridade baixa, com dificuldades de aprendizagem e absentismo/ abandono escolar.
Aps a entrada na instituio, todos os jovens retomaram os estudos, o que nem sempre significou um investimento na evoluo da escolaridade.
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Captulo V
Durante a Institucionalizao
Captulo V
1. O acolhimento na instituio
o longo da anlise das entrevistas, foi possvel distinguir dois momentos essenciais no percurso inicial dos jovens:
- o momento em que sabem que vo ser institucionalizados e so retirados famlia; - a fase da entrada, pela primeira vez, na instituio (o 'acolhimento').
Atravs dos discursos podemos distinguir trs prticas de acolhimento:
1 - Entrada imediata na instituio Houve um dia que disseram que tnhamos que vir aqui ao tribunal, no sei qu, e prontos, chegamos ali, tivemos uma audincia qualquer que na altura no me dizia nada, e continua sem me dizer porque no percebo nada e pronto dali fomos directamente para o lar e l ficamos. (Ent 21 VC_01) 2 - Entrada progressiva (semi-internato numa primeira fase ou outra situao transitria) Sim, fomos com a minha tia, fomos falar com a assistente social, e com o meu irmo e o meu primo, pronto, e depois fomos conhecer a instituioe depois tivemos contacto com os alunos, conversas Agora que eu j no me lembro bem seeu penso que ficmos uns dias semi-internos, amos de manh para a instituio, amos para a escola e tudo mais e depois amos dormir a casa, no sei se foi uns dias ou umas semanas assim, e depois ficamos internos mesmo, ou seja, amos na segunda-feira e s voltvamos na sexta-feira para casa. (Ent_03 E_03) Era pequenino, e depois que com o tempo, depois de eu aprender a falar portuguseu quando fui para lsei que eram bastante, porque eu quando fui para l havia l raparigas, ns ficamos juntos com raparigas. (Ent_22 VC_02) 3 - Entrada numa instituio/famlia de acolhimento e depois na definitiva Todos os que no tinham idade at aos sete anos, que era a idade para entrar na instituio, foram para casas de acolhimento da segurana social em que ficmos divididos, fiquei dividido um ano dos meus outros dois irmos e passado esse tempo juntmo-nos, fiquei esses dois anos, portanto dos cinco aos sete numa casa de acolhimento, aos sete anos tinha idade para ir para a instituio, fui para a instituio aos sete. (Ent_02 E_02)
Mesmo tendo em conta alguma diversidade de modelos institucionais onde estiveram inseridos os jovens entrevistados (instituies grandes, famlias de acolhimento...), o momento da institucionalizao visto, de um modo generalizado, como uma fase difcil e dolorosa.
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Muitos sentimentos confluem nesta 'recordao', do momento de chegada instituio, predominando expresses e memrias de medo; desamparo; revolta; confuso; tristeza; sensao de aprisionamento.
Figura 5 - Memria dos sentimentos no momento da chegada
Medo Revolta SENTIMENTO Confuso Aprisionamento Tristeza Desamparo
Medo
Tnhamos se calhar um bocado de medo porque eram muitosramos muitos, quando eu entrei ramos volta de sessenta e cincosetenta alunose sei l, nunca tnhamos estado assim com tantospronto, tantos rapazes juntosno estvamos habituados quela educao (Ent 03 E_03) Era 'Anda l' e ningum podia falar comigo que eumandava toda a gente para todo o lado! (Ent 06 L_06) Quer dizer, claro, que chorei, no ? Tinha vindo de Angola, estava-me a separar dos meus pais, e depois eu entrei sozinha, mais tarde que as minhas irms entraram porque a minha irm era mais novita, portanto eu tenho 34 ela tem 31, portanto ela no entrou logo, provavelmente devo ter chorado muito, aquelas noites e tal. (Ent 12 P_02) Foi um bocado margemporque a tal coisa como se diza minha me veio-me trazer mais umas pessoas amigas instituio ee prontos depois toda aquela fase menos positiva de largar a minha me, no largar, depois deixaram-me praticamente deriva com os lobos eprontos fiquei assim um bocado deriva eportanto a incluso na instituio noem termos de acompanhamento, prontos era, uma pessoa entrava, a partir do momento que entrava o regime era igual para todos e era assim que as coisas funcionavam (Ent 05 E_05) Foiaquilo l era por vigilantes, era por turnos, chegmos l, mostrmos tudo (Quando chegam novas crianas instituio ...) j sabia o que ia acontecer, o que me tinha acontecido a mim j sabia o que ia acontecer aos outros, ia ser mau. No estarem habituados, uma pessoa antes de ir para l est em casa dos pais ou familiares (Ent 24 VC_04) Eu quando fui para o primeiro quarto fui eu e uma colega minha tambm daqui () A primeira noite eu no dormi, eu simplesmente passei a noite janela () Era muita confuso () tambm com 12 anos! (Ent 11 P_01) Por mais que ns no queiramos h sempre revolta dentro de ns e e s vezes revoltva-me l dentro mas era coisas do momento..., porque eu depois chegava concluso que era melhor estar ali! (Ent 08 L_03) No, foi assim um bocadinho traumatizante! Porque apesar de seremos pobres e no termos condies de viver efoi um bocadinho traumatizante porque assim tudo de repente, a segurana social chegou l de repente com a polcia, a minha me no estava em casa, levou-nos os trs Estava l uma senhorafoi uma sensao esquisita! (Ent 18 S_03) Os primeiros tempos sentia-me preso, estava habituado liberdade de poder sair, estar livre, digamos no ? E passado um tempo, passado um bocado, naquele stio, s sair para ir para as aulas e mais nada, foi um bocado frustrante para mim, os primeiros tempos. (Ent 14 P_04)
Revolta
Tristeza
Desamparo
Confuso
Sensao de Aprisionamento
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Estes sentimentos distinguem-se quando analisamos as entrevistas sobre o acolhimento nas grandes e nas pequenas instituies. Confirmando essa concluso das entrevistas, podem ser apresentadas trs situaes de acolhimento em trs modelos diferentes de instituies:
Instituio de pequena dimenso onde se faz uma aproximao progressiva ao jovem no dia da chegada;
Lembra-se muito bem dos primeiros dias e diz que foram muito bem preparados: uma semana antes de se mudarem, fizeram visitas, ela tinha o cabelo at ao rabo e disseram-lhe que ela tinha que cortar o cabelo... Aceitou bem porque se sentiu muito bem preparada e diz que na altura s viviam l dez crianas e que depois chegaram aos vinte seis. (Ent_05 E_05) H certos centros que batem por a fora e h castigos, a mim falavam-me desses centros e eu pensava que era um deles, depois eu entrei e vi uma coisa completamente diferente do que me tinham dito... Eu por mim no ia, mas depois estive a falar com o meu tio, estive a falar com a minha tia, com a minha sobrinha mais velhadepois l compreendi algumas coisas, l fui... Depois fomos para o escritrio falar, apareceu a educadora, para me mostrar a casadepois fui almoarEu tinha treino de vlei, e eu pedi se podia ir para a escola para os treinos de vlei, elesdeixaram, depois cheguei noite, estavam l os midos, todos espantados a olhar para mim (todos rapazes mais novos, cerca de 15). Depois lembro-me de deitar cedo, no gostava nada mas pronto, isso outra histriater regras, explicaram-me tudo...Todos os educadores (o ajudaram), andava muito calado, muito triste, pelos cantosno falava com ningume eles iam falando comigo: 'Tens que reagir! Tens que seguir a tua vida!' (Ent_09 L_04)
Instituio de grande dimenso

assim ao princpio, ao princpio eu nem sequer me apercebi das coisas, ao princpio pensei: Venho para aqui e se calhar nem ganhei muito conscincia que possivelmente ia ver a minha me dentro de pouco tempo, no me apercebi disso, depois quando me disseram que ia ver a minha me em algum tempo, passado um determinado tempo, quinze dias salvo erro eia s v-la durante s de quinze em quinze dias que eu a iria ver, isto mediante a predisposio da famlia para receber as pessoaspodia possivelmente ser de semana a semana, de quinze em quinze dias ou de ms a ms ou a regularidade que fosse. No caso da minha me definiu que seria de quinze em quinze dias e eu ia de quinze em quinze dias. medida que eu fui vendo colegas meus a entrar nos anos a seguir, foi praticamente tal e qual, no havia qualquer recepo, nem sequer chego a dizer mais formal, era a tal coisa da notificao de que a pessoa ia entrar supostamente era sempre os monitores que estavam no turno que recebiam as crianas, e pronto havia ali um acolhimento mnimo, tentavam um envolvimento mnimo, para o dia correr bem, aquela coisa todae pronto a partir da a criana ficava l So largados aos lobos porque assimeu entrei, no conhecia praticamente ningum como normal fui fazendo umas amizadesmuitopronto aquelas amizades de midoforam tentando integrar-me, integrar isto foram tentando animar-me, principalmente no dia em que a minha me me l foi levar e a partir da comecei a desenrascar-me por mim prprio, depois a integrao no ensino preparatrio (Ent_05 E_05)
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Famlia de acolhimento no primeiro momento Era muito pequeno e no tem recordaes muito claras da sua entrada, sabe que ficou at aos 5 anos junto com as raparigas que tratavam dos mais pequenos, s por volta dos 6 anos que foi para a camarata dos rapazes. No se lembra das pessoas mais importantes dos primeiros dias de acolhimento. O pai durante o seu percurso na instituio ia v-lo e ele ia passar as frias e alguns fins-de-semana com ele. Era pequenino, e depois que com o tempo, depois de eu aprender a falar portuguseu quando fui para lsei que eram bastante, porque eu quando fui para l havia l raparigas, ns ficmos juntos com raparigas. (Ent_22 VC_02)
Existe um reconhecimento generalizado entre os entrevistados de que o modo de acolhimento se mantm hoje semelhante, sem se distinguirem tcnicas de acolhimento diferenciado por idades ou segundo motivos da institucionalizao;
medida que eu fui vendo colegas meus a entrar nos anos a seguir, foi praticamente tal e qual, no havia qualquer recepo, nem sequer chego a dizer mais formal, era a tal coisa da notificao de que a pessoa ia entrar supostamente era sempre os monitores que estavam no turno que recebiam as crianas, e pronto havia ali um acolhimento mnimo, tentavam um envolvimento mnimo, para o dia correr bem, aquela coisa todae pronto a partir da a criana ficava l (Ent 05 E_05)
A apresentao do espao fsico da instituio feita no dia-a-dia, e varia, sobretudo, pelo tcnico que recebe a criana ou jovem, pela sua preparao e entendimento deste momento. A maioria dos jovens entrevistados recorda a presena desse tcnico (cuja funo na instituio varia de caso para caso) e, em casos menos frequentes, o jovem foi acompanhado na primeira visita por familiares ou por outros jovens da instituio. Nos discursos, os jovens relacionam os seus sentimentos face ao primeiro momento do acolhimento, com variveis como: a dimenso da instituio; o rigor e a quantidade de regras; irmos na instituio.
a) a dimenso da instituio e o nmero de jovens, que criava sensaes de medo e confuso mas, em alguns casos, de alegria, no momento inicial (3 entrevistados), mas em todas as entrevistas esses momentos mais agradveis do impacto, antecederam as sensaes negativas da entrada na instituio
Ns ficmos encantadas, ns vivamos ali, no meio do mato, praticamente tambm muito presas pelo meu pai, no podamos sair, pronto ramos trs irms Tnhamos muito espao, a casa no era pequena, tnhamos muito espao no terreno, ramos trs, brincvamos muito, pronto no notvamos tanto isso, mas vivamos tambm muito fechadas, depois viemos para c, uma casa to grande cheia de crianas eram s muitas crianas, a casa era bonita pronto, grande, enorme, jardim, e no sei o qu, e ficmos todas contentes, grandes armrios, grandes camaratas, no sei o qu, ficmos todas contentes mas ns quando fomos visitar no sabamos as regras no sabamos nada (Ent 16 S_01)
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Ao princpio foi fcil, mas um ms depois () custava porque assim, eu tenho que ser franca, ao princpio quando entra uma menina nova tudo um mar de rosas o centro das atenes, mas aquilo comeahouve um momento que h cimes e ento quando comeou a haver cimes de mais porque algumas me ligavam mais do que s amigas que j l tinham aquilo comeou a ficar um bocado complicado. (Ent 19 S_04)
b) o rigor e a quantidade de regras a seguir, que separavam claramente o mundo dentro e fora da instituio
Foi um bocadinho complicado, foi um bocadinho complicado porque ter regras para deitar, para dormir, paracomer, para fazer tudo assim um bocadinho, e eu em casa habituada a comer a qualquer hora, a qualquer hora a minha av me dava comer, a qualquer hora o meu pai: Ah, queres comer ento vai ao frigorfico, quando eu cheguei ali eu tinha fome, tinha que ser mesmo aquelas horas, e depois ter que acordar aquela hora, era uma chatice! (Ent 19 S_04)
c) a importncia de ter irmos na instituio para companhia e proteco

Entretanto as minhas irms saram. Saiu primeiro a mais velha porque foi expulsa Depois a minha outra irmporque havia muitas expulses! Fiquei at ao fim, foi horrvel, no sei explicar, porque eram aqueles laos, primeiro as minhas irms depois h aquelas amizades, aqueles laos muito fortes (Ent 16 S_01)
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2. A vida quotidiana na instituio

modificando ao longo da sua permanncia. possvel organizar o discurso sobre a vida quotidiana a partir de trs parmetros, que se vo interrelacionando em certos momentos: as regras as actividades a escola, a formao e o emprego.
o longo das entrevistas, os jovens vo 'descrevendo' a instituio onde estiveram inseridos, expressando a sua apreenso objectiva e subjectiva do que se passava dentro da instituio e como se foi
2.1. As Regras
2.1.1. Aceitar as regras
ma das primeiras ideias da anlise dos discursos acerca da organizao interna das instituies refora o
facto da vida quotidiana dos jovens ser rigidamente organizada e controlada nos seus vrios momentos:
Deslocaes
Horrios de levantar e deitar
Estudo
Higiene e limpeza
Alimentao
Estas regras so a primeira percepo que o jovem tem, logo que chega instituio; ele reconhece as regras pois elas so-lhe apresentadas no primeiro contacto com os adultos da instituio, ou vai tomando conhecimento delas ao ritmo do dia-a-dia na instituio:
A partir do momento que a pessoa entrava ia-se adaptando e a partir do momento que j estava integrada no sistema fazia aquela rotina diria e era assim. (Ent 5 E_05)
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a) Horrios de levantar e deitar Levantvamo-nos s sete da manh [Tivessem aulas no tivessem?] Sim, sim, todas, aquilo era assim, mesmo sete da manh levantvamo-nos todas ()Deitvamo-nos por volta das dez. Era sempre tudo igual. (Ent 16 S_01) Levantvamo-nos, amos para a escola, vnhamos da escola, tnhamos que chegar no mximo s sete para ir rezar o tero, jantvamos () ns j no podamos ver televiso, ainda, s as mais velhas () (Ent 11 P_01) b) Alimentao Tudo era regra, eu acho que aquilo tudo era regras, todos os nossos passos eram regras, mesmo a brincar tnhamos que estar com determinadas regras, a comer tnhamos que ter regras, no se podamos levantar, no (Ent 2 E_02)
c) Regras de higiene e limpezas Sete da manh levantvamo-nos todas, tnhamos que ir lavar-nos aos balnerios (...) amos l para baixo, amos comer o pequeno-almoo, as que tivessem que sair saiam. Depois as tarefas eram j fixas, pronto havia horrios, j sabamos, dia x no sei quem lava a loua, no sei qu, era consoante os horrios Umas iam-se embora outras ficavam a fazer as obrigaes, quem no tinha aulas de manh, tinha sempre obrigaes, ou ia para a lavandaria, ou ia para a cozinha ou jantvamos, fazer obrigaes, amo-nos lavar, descamos para estudar (...) Era sempre tudo igual. E depois uma instituio deste tamanho no , ns tnhamos que fazer montes de limpezas Mesmo no colgio, () ns todos os dias tnhamos obrigaes, lavar a loua ir para a cozinha, fazer, ir no havia trabalhadores de fora, s havia uma pessoa, que foi um antiga aluna l, que era, que ainda continua l, que est na cozinha a fazer comer e entretanto na altura que eu sa e estava l outra pessoa na lavandaria, mas ns lavvamos a nossa roupa! mo! S as mais pequenas no () at aos dez, talvez Ns no tnhamos tempo para nada, tnhamos que lavar a roupa, era sempre uma correria! (Ent 16 S_01) d) Momentos de estudo Sempre fui um bocadoessas professoras, pronto, ns chegvamos s salas de apoio e elas diziam: V faam os trabalhos de casa. Se ns pedssemos esclarecimentos elas pegavam no lpis ou na caneta e faziam-nos os trabalhos e chegvamos escola com os trabalhos todos feitos, ou seja acabvamos por no aprender nada e entoprontos, o tempo foi passando e fui crescendo e fui deixando dese recorria a essas professoras se fosse preciso assinar alguma autorizao ou alguma coisa do gnero. (Ent 3 E_03) e) Deslocaes fora da instituio As actividades? As actividades eram ir missa obrigatoriamente todos os domingos Mas tnhamos que ir missa, quando era, at procisses ns amos, se havia procisso no sei o qu, amos todas para a procisso, havia no sei qu... coisas que no sei qu, pronto so freiras, amos todas! Se no tivssemos ido missa domingo de manh quando estavamos fora da instituio, tnhamos que ir tarde, noite, acho que a missa era s sete. (Ent 16 S_01)
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2.1.2. Desobedecer s regras
tomar diversas formas.
desrespeito das regras da instituio tem, segundo a generalidade dos entrevistados, fortes repercusses, desde a proibio de certas actividades desportivas ou de lazer at expulso. Essa falta obedincia das regras pode
Ocupar os tempos livres (feriados)
Planear a fuga Fugir
Sair noite s escondidas
Namoros
Furtos
Os tempos livres ('feriados') da escola e as sadas para fazer recados da instituio, como espaos de liberdade Conseguamos sair, quando havia feriados na escola, que elas no sabiam e a aproveitvamos eu ia passear com os meus amigos para o jardim de S.Roque, cheguei a ir a um concerto do Lus Represas, numa fase em que houve uma revolta qualquerde paz, pronto tinha, assim, algumas sadas fora quando havia os feriados, faltas eu no dava porque eu sabia que elas depois viam, a no ser a moral, era a ltima aula e ns dvamos a volta ao professor, ele tambm s falava de futebol com os rapazes. Ele no marcava falta (Ent 11 P_01) - Saindo noite, s escondidas Lembraram-se de sair noite e conseguiram a hiptese de o fazer porque lembraram-se da capela, tem l uma capela, no fechavam a capela, claro que eles trancavam at as janelas tm grades! No foi s ela, foi ela e mais duas, vo sair noite, por aquele sitio, chegavam ali, mudavam a roupa e tal e depois iam sair, mas uma coisa assim com aquele medo todo, porque ns tnhamos pnico, aquilo no eram uma coisa normal! S saram um bocadinho e vieram logo a correr, mas depois acharam graa e tal, no outro dia a seguir a minha irm j no queria sair, porque ela era a mais velha de todas, a minha irm j no queria sair mas depois as outras duas, insistiram, insistiram, pronto l vamos ns, l foram outra vez. terceira vez houve outra pessoa que soube e que pediu para sair com ela, ela no quis, no quis: Anda, anda l s hoje! Pronto nesse dia foram apanhadas, as freiras estavam espera l na capela (Ent 16 S_01) - Planeando a fuga: dois teros dos entrevistados tentaram ou pensaram em fugir Ento eu meti na cabea que no queria ir para a escola e a minha av tinha-me me metido na cabea que me tirava dali e ento eu decidi fugir, quando cheguei ao colgio, porque elas entretanto apanharam-me, puseram a polcia atrs de mim, quando me apanharam, eu tinha o cabelo comprido todo aos canudos, foi at desaparecer! Foi mesmo todo, foi o maior desgosto da minha vida, ento eu jurei para nunca mais, que nunca mais fugia! (Ent 19 S_04) - Arriscando comportamentos desviantes (furtos, namoros proibidos,...) Uma vez foram roubar garrafas de whisky para o Pingo Doce.
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(Ent 5 E_05)
Os jovens associam o caso de descoberta da desobedincia aos castigos ou, frequentemente, expulso. Muitos jovens denunciam mesmo o castigo da expulso pela fuga, levando muitos jovens a voltar s casas, expondo-se a situaes de risco;
- Castigos Ai, no me fale em castigos, eu no porque (no final de cada perodo as raparigas eram simplesmente espancadas, quem tinha mais de 3 negativas era simplesmente espancada, com um bocado de madeira com uns buracos) Uma colega minha chegou a ser arrastada pelos cabelos, porque tentou defender-se() Eu estudava muitas vezes sozinha no quarto () eu tenho recordao de uma menina, a S. () eu cheguei a ver essa imagem, eu no sei porque razo, eu s sei que ouvi os gritos da S., desci do meu quarto e s vejo (as freiras pelo ar) ela a rebentar com as freiras, elas no a conseguiram dominar! E eu s disse S.! e ela olhou para mim e eu disse: Anda aqui para a beira de mim! (E ela veio, elas ficaram a olhar, no disseram nada!) () ela era uma menina! Uma mulher bem grande, o dio por elas era to grande que mesmo as mais deficientes () elas percebem at mais do que ns, elas conseguem atingir mais do que ns! E a S. j no as suportava! Ento comeou a passar as tardes comigo, sempre que eu tinha as tardes livres, ela j sabia e batia a porta: Posso entrar? Podiam ralhar: vocs no podem vir para aqui! mas no, ela diz que levou um estalo que ficou com a marca da freira na mo! () E nem toda a gente quer falar do assunto, no ? (Ent 11 P_01) - Expulso
Foram expulsas, foram indo, foram indo Expulsa, a maior parte das vezes a gente nem sabamos elas faziam muito segredo, as freiras faziam segredo, era para no haver aquele porque na ideia delas era com se fossedesencaminhar as outras, no queriam que ns que ficvamos soubssemos o que as outras fizeram para no fazermos o mesmo, pronto! () Entretanto as minhas irms saram. Saiu primeiro a mais velha porque foi expulsa Depois a minha outra irmporque havia muitas expulses! (Ent 16 S_01)
2.1.3. Comunicao e dilogo. Discutir as regras
o discurso de alguns jovens, em certas instituies parece ter havido algum investimento em estabelecer canais de
comunicao (conselhos de alunos, conversas com os jovens,...) ou abertura a novas regras (espaos para jovens
estudarem,...).
Estes momentos so assinalados pelos entrevistados como momentos muito positivos, onde se reforam novos modelos de organizao da vida colectiva, por parceria, pela noo de responsabilidade ou pelo conceito negociao contratualizada;
Essa senhora que est actualmente reformada, tentou (antes de ir para l a assistente social) fazer daquilo um bocadinho tentou, ela desligava a televiso, reunamo-nos todos a conversar ou ia para o quarto conversar connosco, ensinou-nos a rezar uma srie de coisas, num ritual, tentou aproximar um bocadinho, porque ela tinha estado aqui nas aldeias SOS e eles tm um sistema completamente diferente e ela tentou fazer um bocadinho () Ela tinha um jeito, ela ajudou-me imenso ela tentou aproximar-se... ou iamos fazer um doce, ou amonos sentar a conversar s... Depois de ela se ir embora no vi nada prximo de uma famlia, nada, nada, cada um por si e s ia para casa quando a outra senhora j l no estava, era um sistema um bocadinho Enfim (Ent 01 E_ 01)
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Sim, agorapronto na fase mais adulta. Sempre houve sala para os alunos que tinham melhores notas, para os alunos que queriam estudar () Era o nico espao que eu tinha para fazer os trabalhos da escola, estudar e conviver um bocado com colegas, amigos, eram nessas salas que nos mais convivamos epronto. Sim, porque ns acabamos pors ns que tnhamos essa sala, essa chave dessas salas, ou seja mais ningum l entrava nem mesmo os tcnicos. (Ent 03 E_ 03)
De um modo generalizado, so apresentadas algumas crticas s regras ao longo dos discursos:
a. As regras no evoluem e so uniformizadas, sem se adaptarem sua idade, ao seu perfil psicolgico, s suas vivncias dentro e fora da instituio. A disciplina segue os interesses da ordem geral, do bom funcionamento colectivo da instituio e no o perfil (idade) ou as necessidades especficas da criana/ jovem;
Eram trs grupos, no eram trs grupos divididos por idades, acho muito mal, porque assim, as regras eram iguais para crianas com trs anos e igual para ns mais jovens, mais velhas at aos 18 anos, e acho mal! Se haviam trs grupos, na minha opinio, haviam de haver trs grupos com separados por idades, pronto para ter regras diferentes, pronto! (Ent 16 S_01)
b. As regras so pouco flexveis, existe pouca ou nenhuma margem de negociao, de adaptao com argumentos de contexto, apenas em duas entrevistas, onde os jovens permanecem em instituies de pequena dimenso, eles descrevem a possibilidade de negociar uma regra no prprio momento do desejo de transgresso ou do conflito pela tentativa forada de o fazer
Eu lembro-me de uma vez de eu l no lar pedir educadora que queria ir passar a noite, tinha para a uns 16 anos, eu queria passar a noite na praia com os meus colegas de trabalho porque eu entretanto trabalhava nas frias no McDonalds, e ela a dizer que no e eu fiz uma grande fita l em casa que ia partindo aquilo tudo l em casa e deitei-me a chorar todo enervado e passado um bocado ela chega l e disse-me Vais mas s oito horas eu quero-te em casa, e eu s oito horas estava l. (Ent 06 L_01) Eu lembro-me de os problemas da adolescncia que eu no conseguia dirigir-me directamente s pessoas mas eu escrevia cartinhas e metia-lhe debaixo da porta, s tantas da noite ia l e punha-las debaixo da porta, pronto era a minha maneira de de desabafar, punha l e claro depois vinha falar comigo na altura mas pronto no os enfrentava mas escrevia os papelinhos porque eu sabia que eles l estavam, no ? (Ent 04 E_04)
c. As regras servem essencialmente os objectivos da instituio, de organizao e rigor, e no a vida do jovem, idade, personalidade, estilo de vida; as regras so sempre mais rigorosas nas grandes instituies, onde tudo tenta ser controlado no tempo pelos responsveis da instituio
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Havia horrios para tudo, sair, chegar da escola, tudo era controlado... Tnhamos regras para tudo, mesmo para ir para a escola ns tnhamos aqueles minutos contados para chegar da escola para casa porque elas tinham os nossos horrios, aqueles minutos muito contados, tinha que ser mesmo a correr. No tnhamos autorizao para ver televiso, s ao fim-de-semana e eram elas que ligavam a televiso punham o canal elas que desligavam. A roupa era lavada mo! Ns no tnhamos tempo para nada, tnhamos que lavar a roupa, era sempre uma correria! (Ent 04 E_04)
d.
Um outro aspecto referido nas entrevistas diz respeito incapacidade dos jovens assumirem
responsabilidades e iniciativa na organizao das regras e actividades, alguns exemplos so enunciados, como o jovem que ajudava na cozinha mas no sabia comprar alimentos nem fazer uma refeio completa, ou a jovem que obedecia ao horrio de vinda e ida da escola, mas no quando saiu da instituio no conhecia uma rua abaixo do Lar
Eu fui comprar cebolas, um pequeno pormenor, peguei nas cebolas e fui pagar as cebolas, eu no tinha noo que era preciso pesar as cebolas! Isso um pequeno pormenor! Eu no sabia cozinhar, uma vez fui e meti um leo a aquecer para fritar uns rissis e fui tomar banho e o leo aqueceu, cheguei l: Ai, isto deve estar bom! pequenos pormenores! Ns tnhamos actividades, ns ajudvamos a limpar a loua, ns ajudvamos a fazer as camas mas no sabia cozinhar! (Ent 1 E_ 01)
e.
Os jovens entrevistados, reconhecendo algumas mudanas nas instituies onde estiveram, afirmando
muitas vezes que deixaram de compreender o sentido das regras, denunciando a falta de autoridade actual dos funcionrios e tcnicos para as imporem
[mas quando saiu de l?] No havia, no havia regras. uma balbrdia Nos ltimos dois anos aquilo uma balbrdia ningum Foi s at a partir do momento que foi esta directora para l acabaram-se as regras. Bom comportamentons apesar de no termos sucesso havia um certo respeito pelas funcionrias, respeito esse que acabou, tratarmos das nossas coisas, no estragarmosisso acabou tudo... (Ent 2 E_ 02) Pois, mas dar liberdade em tudo e em todos os aspectos para mim no a melhor soluo Sim, sim. e h valores que nos foram incutidos que eu tambm mantinha que tambm se esto a perder, que eu tambm acho que est a ser muito prejudicial, porque qualquer dia no temos pessoastemos vandalozinhos a sair! Parapara por adultos sos e saudveis na sociedade, no ? Porque acho que acabam porh coisas queregras e no s regras, outras coisas, a nvel moral princpios que se esto a deixar porque: Eles coitadinhos so criancinhas, esto muito traumatizadas, j no esto com a famliae s vezes esto a por um estigma de coitadinhos nas crianas eno coitadinhos, uma vida que temos (Ent 04 E_04)
Um outro elemento sublinhado noutro ponto, diz respeito flexibilidade das regras, no caso em que os jovens so claramente bons alunos e com bom comportamento. A juno destas duas caractersticas garantia alguma flexibilidade aos jovens na gesto das regras, mesmo que estivesse numa grande instituio.
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2.1.4. As regras no percurso dos jovens

Retomando a anlise dos discursos dos jovens possvel reconhecer algumas vantagens atribudas ao conhecimento e ao cumprimento das regras ao longo da vida na instituio: - algumas regras nas instituies pequenas ou nos lares de transio, so reconhecidas como positivas e eficazes na organizao da vida quotidiana dos jovens
Sim, tnhamos os horriostnhamos os horrios para cumprir as nossas tarefas, levantvamo-nos de manh, tomvamos o pequeno-almootratvamos, arrumvamos as coisas do pequeno-almoo, os quartos, amos para a escola, depois vnhamos noite, normalmente vnhamos sempre noite, comamos na escola e havia os trabalhos da escola, depois ajudvamos a tratar da parte do jantar, a por as mesas e essas coisas Lavvamos a loua do jantar e depois depende, ou amos para a cama, ou estudvamos ou ficvamos a ver televiso, depende(...) via-se mais como uma famlia um bocado alargada (risos) era uma famlia alargada, ali em Vendas Novas notava-se mais isso porque ramos menos, eram praticamente os directores, uma monitora e ramos ns que ramos umas quinze, como ramos todas maiorzinhas j (Ent 04 E_04)
- as regras ajudam o jovem a organizar-se para o emprego, no cumprimento de horrios, higiene pessoal ou organizao da vida quotidiana
Isso tudo igual, continuamos a ir ao refeitrio. A diferena que no temos educadores, temos regras mas temos regras mas no temos. Exacto, como se estivssemos c fora, para nos irmos preparando! (Ent_08 L_03)
2.2. Actividades
cerca das actividades desenvolvidas nas instituies, importante salientar: - tm uma natureza muito diversa - servem de prmio ou castigo - no esto articuladas com um projecto de escola - esto directamente relacionadas com as frias
- a sua natureza muito diversa de instituio para instituio e mesmo dentro de cada uma: desportiva, musical, religiosa, cultural, educativa
Quando viemos para Lisboa fui para o Judo, fui para o Ginsio Club Portugus, houve uma altura l com o meu mestre, ca mal, ele agarrou em mim l para fazer aquilo, torci o p, andei quatro meses a fazer fisioterapia, nunca mais meti os ps no judo, no quis saber mais daquilo, depois entretanto fui para o rugbi a ali no Benfica, ali no glorioso (risos) o meu treinador no vai de modas: olha vais dar voltas pista de tartan! e treinar mentira! ele em vez de me por a treinar punhame a correr ento eu corria, houve um dia que me chamou para treinar e eu, pronto, cheio de raiva comecei-lhe ao soco barriga, mas estava mesmo cheio de raiva, ele tambm j est habituado com aquilo que ele j foi jogador de futebol americano! (Ent 06 L_01)
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Echegamos inclusivamente a frequentar aulas de musicano s a nvel de solfejo como tambm a nvel de instrumento propriamente dito, saxofone (Ent 05 E_ 05) Mas tnhamos que ir missa, quando era, at procisses ns amos, se havia procisso no sei o qu, amos todas para a procisso, havia no sei qu... coisas que no sei qu, pronto so freiras, amos todas! (Ent 16 S_01)
- so consideradas por muitos jovens como um prmio pelo bom comportamento, e sobretudo, por terem bom aproveitamento na escola (podendo tambm servir de castigo ou chantagem quando algo corre mal, pela sua suspenso)
Ento fizeram uma experincia, como eu nesse ms, deixaram-me fazer treinos e disseram-me Isto uma experincia se vires que consegues conciliar com os estudos, se as notas no baixarem, ns deixamos. As minhas notas no baixaram e eu continuei. Eu tive essa sorte, porque elas tinham em mim, como eu estava a dizer, para j tinha boas notas e elas Valorizavam por isso e no era uma criana assim rebelde, eu aguentava tudo para dentro, sempre fui aguentando, no era que estivesse bem mas era uma pessoa que aguentava, fica c dentro comigo e ento tinha alguns benefcios em relao as outras. Comecei a ir ao altletismo porque o meu treinador, que depois foi meu treinador, no , insistiu porque eu era boa, no sei qu, e elas deram-me esse voto de confiana, l me deixaram ir uma vez. Fui logo, nem fui a treinos, fui logo a provas (...) e ganhei a elas todas e vim com uma medalha para casa, e elas ficaram todas contentes, aquilo era no sei qu. (Ent 16 S_01)
- em nenhum caso entrevistado esto associadas a um projecto educativo da prpria instituio, dependendo da lgica administrativa e raramente do perfil do jovem
Ns pedamos (para fazer desporto) se podamos ir e eles diziam que sim e amos, na altura quando l estava. (Ent 01 E_01) Porque houve um funcionrio que saiu, depois a pessoa que ficou responsvel por aquilo era um ex-aluno, acabou s por se interessar por tnis de mesa, portanto s havia tnis de mesa! (Risos) (Ent 02 E_02)
poderem estar directamente relacionadas com o perodo de frias, com a ida frequente a colnias e pouco frequentemente a passeios ou a visitas
Ficava na instituio, mas tnhamos alternativas amos para a praia amos para a praia colnias de frias tive at aos 12 aqui no Sculo na Parede, S. Pedro do Estoril, no ? amos para o Algarve, para Albufeira, amos em colnias ou ns mesmos pela instituio. (Ent 1 E_01)
O levantamento das actividades por instituio obrigaria a uma outra metodologia, pois os jovens falam somente das actividades que eles prprios praticam, ou praticavam, de um modo geral de forma interrompida por mudana de actividade ou por abandono a curto prazo.
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2.2.1. Actividades Informais
fora) e outras de carcter obrigatrio (coser, bordar).

Ensinaram-nos a fazer ponto-cruz, essas coisas (Ent 17 S_02) [Podiam levar pessoas instituio?] Nunca cheguei a saber se podamos se no podamosAgora ultimamente, nos ltimos anos sim, jogvamos bola com colegas nossos e tudo o maismas Mas ningum sabia, era s ns que organizvamos que L na instituio. Mas ns tnhamos as camaratas e o refeitrio num lado e tnhamos umpronto, aquilo antes era uma oficina e acabamos por transformar aquilo num campo de futebol. Como no nos ouviam ou no nos queriam ouvir, ns optvamos por fazer as coisas nossa maneira! S os mais velhos porque nsaquilo era mesmopronto, o pavimento era mesmo alcatro e ns tnhamos sempree havia muitos perigos etnhamos sempre medohavia balizas que caiam, tnhamos sempre medo que e ento jogvamos s mesmo entre os mais velhos embora os pequenos assistissem aos jogos mas nunca jogavam connosco. (Ent 03 E_03)
lm das actividades de carcter mais organizado, os jovens tambm tinham ocupaes 'informais', algumas ldicas, outras revestidas de um carcter proibido (jogar bola no ptio da instituio com jovens vindos de
2.3. Escola, formao e emprego
grupo dos 'bons alunos' da instituio, o que se reflectia em algumas regalias pessoais (fazer desporto, ter um espao de estudo, etc.).
s jovens entrevistados reconhecem-se, de um modo geral, como casos de 'excepo' ao nvel da sua escolaridade, afirmando correntemente (sobretudo os jovens que tiraram o 12ano) como pertencendo ao
Numa anlise dos discursos acerca da escolaridade no perodo de institucionalizao possvel compreender que: - a frequncia da escola era valorizada pelas instituies, depois de um jovem ser 'bom aluno', podendo atribuir prmios e regalias a quem tivesse boas notas
Era um grupo, eudepois acabou Sim, os melhores alunos (distinguiamo-nos) pelo comportamento e pelas notas. Mesmo at ao fim muitas coisas que ns podamos fazer que eles no podiam fazer. Uma minoria muito pequena. (Ent 2 E_ 02)
- o acompanhamento escolar era feito na instituio, por uma tcnica/auxiliar que trabalha com todas as idades
(E ao nvel de apoio escolar, vocs tinham apoio escolar?) Eu nunca precisei, porque eu sempre fui boa aluna, sempre passei, no estudava mas passava mas havia pessoas que agora v-se mais, mas havia quem fosse acompanhado. Que era a vigilante que no tinha formao acadmica era mais a responsvel. (Ent 1 E_01) Aquele exemplo que eu dei, um exemplo claro, tinha boas notas mas preferiu sair, havia um acompanhamento porque quando ns saamos da escola, as pessoas que nos apoiavam eram pessoas interessadas. Eu lembro-me que se preocupavam comigo, davam-me apoio, eu lembro-me no 8 e 9 ano tive apoio, as pessoas no estavam preparadas, as prprias pessoas que l estavam no tinham conhecimentos para dar apoio a partir do 6 ano, no tinham, simplesmente. Nos fazamos perguntas a que elas no sabiam responder.... (Ent 2 E_02)
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Os critrios reconhecidos pelos jovens para a escolha de uma via profissionalizante esto geralmente associados a opes da prpria instituio, seja pelo conhecimento que tm do perfil do jovem, seja pelo seu contexto familiar. Entre muitos jovens entrevistados, isso um factor de conflito que, de um modo geral, imposto pela instituio;
[E em que pensavas? Pensavas tirar o qu comantes de teres feito a opo? O que que gostavas de ter sido?] Educadora de infncia. Sempre foi o que eu quis tirar, mas no colgio como o meu primo tem o restaurante, a directora enfiou na cabea que eu tinha mesmo que ir para cozinha! Era, e elas quando nos perguntaram o que que ns queramos ser eu disse: Eu quero ir para educadora de infncia. No, tu vais para cozinha porque o teu primo tem um restaurante e tu vais ajud-los! Est bem! eu fiz o que elas queriam, mas desde o principio eu disse: Eu nunca meto os ps no restaurante do meu primo! At hoje. (Ent 19 S_04)
Ao nvel do ensino superior existem trs situaes: duas jovens que tiraram um curso superior (enfermagem e educadora de infncia) e que se mantiveram ligadas instituio depois de completarem o curso, a primeira por voluntariado, a segunda trabalha na creche da instituio onde esteve interna; - dois jovens que frequentaram o ensino superior, numa primeira fase ainda institucionalizados, noutra fase j autnomos, sentem-se incapazes de continuar a estudar, por razes sobretudo financeiras;
S me falta acabar o seminrio, o projecto final que no vejo maneira porque fiquei desempregada, no paguei o ultimo ms de propina! (risos) isto muito complicado e ento vou ter que arranjar maneira de poder voltar-me a inscrever para fazer o projecto final, o resto tenho tudo feito! (Ent 23 VC_3)
um jovem ingressou no ensino superior no ano em que saiu da instituio e no consegue, apontando tambm razes financeiras, suportar os custos da frequncia das aulas.
Entrei s que no havia condies. Nem sequer fui ao 1 ano. Matriculei-me num dia, cancelei a matrcula no dia seguinte. Se me sair o Euromilhes! S mesmo assim. Porque no havendo bolsa de estudo, no tendo stio para ficar, portanto tenho que me sustentar sozinho impossvel. No d. Tenho que pagar casa, tenho que pagar comida, roupa, transportes impossvel. Para os que trabalham j difcil, os que tm pais e estudam e trabalham j difcil. Mas eu tenho mdia de dezassete. (Ent 2 E_ 02) Estou, estou a estudar aqui em vora. Neste momento tenho o curso suspenso por devidos financeiros e pessoais e familiares epronto estou aqui na universidade, tenho o curso suspenso, talvez um dia mais tarde pense em acabar comecei-me a ir a baixo e comecei a deixar de ir s aulas, as primeiras notas que tive comecei a ver que no eram as mais indicadas, comecei-me a ir a baixo e no 2 semestre j no fui s aulas Justamente por isso que estou a tentar arranjar uma actividade profissional para enquadrar, para contrabalanar as coisas e talvez mais tarde ou mais cedo tente acabar o curso, se bem queacho que errei na escolha No seise calhar foi demasiada e exagerada expectativa que eu pus no curso e quando l cheguei comecei a ver que as coisas no estavam a correr como eu estava espera e a partir dai comecei-me a deprimir, alm do mais j vim aqui para vora com 22 anos para a universidadeas coisas no estavam a correr bem eprontos foi um bocado por ai que eu deprimi. Eu no incio sentia-me preparadssimo! (risos) S que depois (Ent 05 E_ 05)
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possvel traar o percurso escolar e profissional dos jovens entrevistados durante o perodo da institucionalizao:
Quadro 10 - Percurso escolar e profissional
Durante a institucionalizao
Estudou, nunca trabalhou
Ent_01
Depois da institucionalizao
Tirou um curso de italiano e foi trabalhar para uma agncia de viagens como tradutora e guia de italiano. Actualmente trabalha numa creche onde tambm tem a filha. Vai tentar voltar a estudar. Veio para Lisboa e trabalha numa operadora de telemvel (h 3 anos). J entrou em dois cursos universitrios (turismo e letras) mas no consegue frequentar as aulas por no ter bolsa. Falta-lhe uma disciplina para completar o 11 ano. Trabalhou em empregos temporrios como empregado de balco, empregado de mesa e nas obras. Actualmente est desempregado. Exerce enfermagem, pediatria. Vai instituio dar apoio, regularmente. Estava na instituio mas apenas formalmente. Estudava fora e tratava dos seus assuntos. Desistiu do curso, sente-se mal, no consegue continuar. Anda a concorrer a empregos.
Ent_02
Tirou o 12 ano. Desde o 10 ano trabalha num caf e estuda ao mesmo tempo.
Ent_03
Frequentou at ao 11, nunca trabalhou.

Ent_04
Tirou o curso de enfermagem. Saiu da instituio para casar. Estudou at ao 12 ano. Entrou na Universidade, no curso de Sociologia. Tirou um curso de artes visuais (de 3 anos com equivalncia ao 9 ano) na casa Pia. Foi para o ETIC - curso de fotografia (equivalente ao 12 ano) mas no acabou o curso, desistiu no ltimo ano Trabalho: 16 anos foi trabalhar nas frias para o McDonalds; enquanto esteve na ETIC esteve noite na Pizza Hut. 9 ano profissional - curso profissional de jardinagem (considera que a opo foi muito precipitada) Trabalhou numa oficina. Tirou um curso (tcnico-profissional) de bate-chapa Fez o 6 ano. Estava a fazer um curso profissional de hotelaria mas saiu porque no se empenhava. Aprendeu o trabalho de lavador de viaturas. Foi empregado de mesa no Colombo (2 meses) Saiu estava a terminar o 9 ano.
Ent_05
Ent_06
Agora porteiro no Parque das Necessidades
Ent_07
Na instituio arranjaram-lhe o 1 emprego, no gostou e saiu. J trabalhou em duas oficinas, esta ltima estvel. Foi tropa. Quando saiu arranjou emprego numa oficina.
Ent_08
Ent_09
empregado de mesa nas Docas.
Ent_10
Terminou o 9 ano. Foi empregada num hotel (engravidou e os horrios eram maus). Hoje empregada de caf.
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Quadro 10 - Percurso escolar e profissional (cont.)
Durante a institucionalizao
Ent_11
Depois da institucionalizao 12 ano Curso de Esteticista Operria de fbrica, trabalho no campo, costura. Esteticista Cuidou de crianas na Suia. Em Itlia trabalhou numa fbrica. Est desempregada Trabalha noutra empresa. J trabalhou no MacDonalds. Trabalha num caf. Gostava de estudar ou ir para a Marinha. Foi monitor na instituio onde foi criado durante 4 anos. Entrou na Escola de Polcia. polcia de interveno. No terminou uma cadeira do 12 ano, quer terminar e continuar a estudar. Fez um curso de informtica. Foi empregada de bar noite. Est num caf ao balco, de dia (saiu porque estava grvida). Est desempregada. Hoje estuda no 10 ano. Saiu da instituio com o curso, procurou emprego no jornal e est a trabalhar num hotel. Hoje doceira num snack-bar. empregada de supermercado auxiliar no Lar onde cresceu. Foi servente na construo civil. estucador. Est desempregada. Trabalhador com mquinas (de obras) Est a trabalhar como educadora na instituio onde cresceu, com crianas externas. Faz part-time no internato.
8 incompleto 8 ano incompleto 12 ano incompleto Trabalhou numa empresa onde fez um estgio. Tirou o 9 ano. Tirou o 12 ano.
Ent_12
Ent_13 Ent_14 Ent_15
Ent_16
Estava a fazer o 12 ano quando saiu.
Ent_17 Ent_18 Ent_19 Ent_20 Ent_21 Ent_22
Estudou (foi adoptada) Tirou um curso tcnico profissional de hotelaria (12 ano). Tirou o 12 ano de hotelaria, queria ser educadora de infncia. Tirou o 10 ano. Tirou o 12 ano de auxiliar de aco educativa. Fez um estgio remunerado. Tirou o 9 ano, desistiu no 10 ano Frequentou a Universidade. Trabalhou nas frias em trabalhos que a instituio arranjava. Saiu porque no conseguia sustentar os estudos e quer trabalhar. 9 ano completo (frequncia do 10) Curso Superior de Educadora de Infncia
Ent_23
Ent_24 Ent_25
Podem ser concludos alguns elementos a partir do quadro anterior:
maioritariamente, os jovens entrevistados trabalham, predominando o trabalho precrio e instvel; nenhum dos jovens que saiu para estudar no ensino superior, mesmo mantendo alguma ligao instituio, conseguiu continuar a estudar;
os jovens que tiraram um curso superior mantm-se ligados instituio dando apoio s suas actividades; alguns jovens trabalham na prpria instituio onde estiveram internados.
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3. Vida pessoal e relacional
A
-
instituio, mais do que guardar, ou ensinar para instruir, um agente da educao social com objectivos como a transmisso de conhecimentos e a socializao da criana. Esse papel atribui-lhe uma dupla funo: respeitar os jovens na sua condio individual, com necessidades especficas, aspiraes pessoais, potencialidades e limitaes que sero conhecidas pelos educadores;
- preparar os jovens para a vida futura, tendo em conta a adequao das suas capacidades s exigncias sociais.
3.1. Projecto de vida
sobre o facto de reconhecerem no tempo da institucionalizao a construo de um projecto de vida, os jovens afirmaram dicotomicamente:
enquadramento de uma interveno para a socializao do jovem pressupe metodologias especficas e um projecto de vida da instituio, articulado com o projecto de vida de cada jovem. Quando questionados
a) por um lado, os que estiveram em instituies de menor dimenso, reconhecem, mesmo que no fosse de forma muito rigorosa ou explcita, a tentativa de desenvolvimento de um projecto pessoal
(Mas l no lar faziam um projecto de vida para cada uma de vocs ou era um bocadinho consoante a oferta que existia elas) No, ns que fazamos o nosso projecto de vida(E elas estavam abertas a isso?) Elas apresentavam por exemplo chegava o nono ano: O que que tu queres fazer? () E isso anualmente? Anualmente, sempre. O que que tu queres fazer? e ns escrevamos, escrevamos mesmo e depois amos falar com ela, isto e isto, depois a irm aconselhava: Isto eu acho que no. Ou No tens capacidade para isto, no tens capacidade para tanto. Ou luta, se achas que consegues luta! Era assim, incentivava, tambm, a fazer as coisas, e acho que isso (Ent 18 S_03)
b) por outro lado, nenhum jovem que esteve institucionalizado em grandes instituies reconhece qualquer intencionalidade ou prtica de construo de um projecto pessoal;
(Sentes que por exemplo na instituio fazem um projecto de vida para cada uma de vocs?) No, eu penso que no, no sinto isso, nunca senti e no sinto isso. (Ent 25 VC_05)
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3.1.1. Sentimentos em relao instituio
perodo. No conjunto das entrevistas, a apreciao global que os jovens fazem da institucionalizao negativa e isso repercute-se, fundamentalmente, em trs aspectos: no seu desenvolvimento psicossocial, na sua capacidade de se relacionarem com os outros e de sentirem pouco preparados para a sada.
s momentos que os jovens falam dos seus sentimentos durante o perodo de institucionalizao, oscilam entre a sensao que podia ter sido pior se tivessem ficado na famlia, e considerarem como negativo esse
Quando falam dos sentimentos face instituio e reflectem a sua permanncia durante anos, uma parte significativa das entrevistas feita no reforo de sentimentos pessoais negativos:
Solido / Carncia Revolta/ Raiva/ Vontade de fugir Desproteco Abandono
No bem regime tropa, haviaapesar de haver algumadeterminados comportamentos, havia um bocado de desleixo por parte das pessoas que l trabalhavam, depois era funo pblica. (Ent 5 E_ 05) ... as pessoas no tm noo do quanto ns estvamos carentes ali! assim, ns temos tudo mas no tnhamos colinho, no tnhamos beijinhos, no tnhamos assim essas coisas! (Ent 1 E_01) (pensaste alguma vez fugir?) Cheguei a fugir! (com que idade mais ou menos?) foi no meu stimo ano, nessa altura devia ter, para ai os meusantes de trabalhardezasseis, dezassete. Cheguei a fugir de bicicleta, de autocarro, fugi duas vezes de bicicleta, de Albarraque quase a Ericeira! (fugias para onde? ou fugias s?) ia ter com o meu pai, ia ter com o meu pai. E muitas das vezes a meio do caminho chegaram-me a apanhar, fugi a p fui burro, tambm ainda no havia dinheiro para os transportes. (Ent 7 L_02)
Contudo, alguns sentimentos de carcter mais positivo tambm vo sendo referenciados pontualmente:
Proteco/ Segurana Compreenso/ Apoio
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3.1.2. Vontade de fugir
s sentimentos de raiva ou de aprisionamento justificam frequentemente, no discurso dos jovens, as tentativas de fuga, consideradas recorrentes nas instituies onde estiveram
Apetecer apeteceu (fugir) mas preferi no porque no ia resolver nada s ia piorar mais a situao, l tive que ficar l... (Ent 9 L_04)
O resultado da fuga era frequentemente a expulso e o regresso famlia (mesmo em casos em que a institucionalizao era devida a situaes familiares crticas). Os jovens por vezes no voltavam a ver os colegas que fugiam, e ficavam sem saber como tinha sido decidido, as razes e as decises finais. Ao longo da sua vida, os jovens presenciam situaes problemticas, mas so mantidos parte, ouvem rumores, s vezes sabem por vias no institucionais, mas raramente detm o conhecimento completo dos problemas. Isto passa-se em relao expulso e muitas vezes sada de jovens, durante as frias, sem que saibam bem porqu.
Foram expulsas, foram indo, foram indo Expulsa, a maior parte das vezes a gente nem sabiamos elas faziam muito segredo, as freiras faziam segredo, era para no haver aquele porque na ideia delas era com se fossedesencaminhar as outras, no queriam que ns que ficvamos soubssemos o que as outras fizeram para no fazermos o mesmo, pronto! (Ent 16 S_ 01) Houve, houve midos expulsos. Voltavam para o seio familiar ou para ou.ou para de onde tinham vindo ou (Ent 5 E_05)
3.2 Vida relacional com os adultos
A
-
apreciao que os jovens fazem , de um modo global, sentida como negativa ou neutra, em relao:
aos adultos dentro e fora da instituio (pais, professores, treinadores), aos pais ou outros familiares prximos.
3.2.1. Com os tcnicos da instituio
acompanhamento e interesse
... as pessoas no tm noo do quanto ns estvamos carentes ali! assim, ns temos tudo mas no tnhamos colinho, no tnhamos beijinhos, no tnhamos assim essas coisas! No tnhamos nada disso! (Ent 1 E_01)
O
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s adultos da instituio so frequentemente considerados pelos jovens pouco competentes para a funo que exercem, sobretudo ao nvel de acompanhamento mais personalizado: nos afectos, carinho,
Em relao ao perfil das relaes que os jovens tm com os adultos possvel sintetizar algumas caractersticas apontadas pelos jovens como negativas e como positivas na definio do adulto com que se relaciona na instituio:
NEGATIVAS
perenidade das relaes (motivos: rotatividade, transitoriedade, sobretudo ao nvel do pessoal tcnico e dirigente da instituio) Ora era um, ora era outro, no dava para as crianas se adaptarem, pronto comeavam-se a familiarizar com as pessoas, entretanto as pessoas iam-se embora vinha uma nova pessoa tinha que haver aquele processo de adaptao (Ent 5 E_05) indiferena (motivos: fraca preparao tcnica/ experincia/ frieza na relao)
agressividade Responsvel tinha uma postura muito fria em relao ns, e era m! Chegava a ser m! Por exemplo ns amos falar com o provedor da misericrdia que era, que por acaso era l responsvel pela nossa valncia mas Ela era uma pessoa muito complicada, no sei se ela era um bocadinho frustrada em relao a H pessoas que tiram cursos, se calhar daquilo que no se calhar porque acham que tm piada, mas depois no tm jeito nenhum para aquilo, e depois fazem aquilo que parece que de m vontade, no sei! (Ent 5 E_05) desconfiana (principalmente face a alguns profissionais) E existe um psiclogo que no tem qualquer utilidade, primeiro porque as consultas deviam ser confidenciais Com o psiclogo, ... Eu fui l uma vez, nunca mais l apareci porque o que eu contei no tarde seguinte a directora veio-me perguntar porque que tinha dito aquilo, ento eu nunca mais l apareci. (Ent 2 E_02)
POSITIVAS
proteco/ confidncia/ confiana/ amizade Havia o quadro superior, que era da Misericrdia, mas depois havia responsveis, que era a assistente social que eu no tinha muito boa relao Depois havia as vigilantes. ... eu costumo ir passar o Natal, amanh vou para l, vou para casa duma senhora que foi ela que por acaso estava l ... Essa senhora que est actualmente reformada, tentou (antes de ir para l a assistente social) fazer daquilo um bocadinho tentou, ela desligava a televiso, reunamo-nos todos a conversar ou ia para o quarto conversar connosco, ensinou-nos a rezar uma srie de coisas, num ritual, tentou aproximar um bocadinho, porque ela tinha estado aqui nas aldeias SOS e eles tm um sistema completamente diferente e ela tentou fazer um bocadinho () Ela tinha um jeito, ela ajudou-me imenso ela tentou aproximar-se... ou iamos fazer um doce, ou amo-nos sentar a conversar s... Depois de ela se ir embora no vi nada prximo de uma famlia, nada, nada, cada um por si e (Ent 1 E_01)
81
Nestas relaes, reside a maior cumplicidade dos jovens com os adultos durante a fase de institucionalizao, sendo uma figura muito referenciada positivamente os monitores das colnias de frias, e em alguns casos os pais de amigos exteriores instituio. A construo de uma relao entre os jovens e os adultos da instituio complexa, muito espordica, frequentemente indiferente ou conflituosa. Quando positiva, repercute-se no futuro do jovem, pela memria que guarda desse tempo ou pelos contactos que ainda tem. Existe uma clivagem clara entre a relao jovem/ adulto nas pequenas e nas grandes instituies. Nas primeiras existem relaes mais profundas e mais duradoiras, para alm do perodo institucional. As relaes com os adultos que trabalharam nas instituies, que se mantm para alm do perodo de institucionalizao do jovem, so residuais no conjunto de todos os actores com que se relacionou durante mais de metade da sua vida.
3.2.2. Com a famlia
relao do jovem com os familiares complexa e assume diferentes nveis ao longo do discurso e da sua trajectria, oscilando entre um sentimento de responsabilizao do adulto (geralmente um dos pais), a um sentimento de desresponsabilizao e, at, de uma certa proteco dos pais.
Esta situao recorrente ao longo dos discursos e, em muitos casos analisados, o jovem vive simultaneamente sentimentos contraditrios em relao aos pais, inclusive sentindo-se abandonado em criana, mas acolhido quando teve de sair da instituio: responsabiliza-o / culpa-o e simultaneamente desresponsabiliza-o/compreende-o
Ainda h bem pouco tempo ele teve que ser internado! Porque ele tambm tem bronquite asmtica, e tambm est forte e depois era a tal coisa que no queria ir ao mdico, no queria ir ao mdico, eu passei-me mesmo com ele, eu: Olha estou-me a borrifar para ti, tambm te borrifaste para mim, agora s eu a borrifar-me para ti, morre para a se quiseres! disse-lhe mesmo assim, at que teve que ir l ambulncia busca-lo, ele no queria mas olha, teve que ser, foi fora! Ainda teve uma semana internado! (Ent 6 L_01)
Partindo do quadro j referenciado, no Anexo 02 (Modelos, problemas e Relaes Familiares), possvel concluir que no h modelos de trajectrias familiares durante o perodo de institucionalizao: 82
h jovens que visitam famlias onde sofreram agresses psicolgicas, fsicas e sexuais; h famlias desestruturadas, que nunca visitam o jovem na instituio ou o recebem, mas que viro a ser o acolhimento do jovem a partir dos 18 anos; h jovens que deixam de ver a famlia sem nunca terem sabido a razo, nem o modelo de visita dos pais.
Reflectir sobre o enquadramento familiar dos jovens entrevistados obrigaria a traar um perfil individual de cada famlia, uma histria de vida familiar, capaz de se articular com a entrevista biogrfica realizada, de forma a evidenciar pistas para uma interveno coerente e eficiente.
3.2.3. Com outros jovens da instituio
s amigos durante o perodo de institucionalizao so sobretudo os jovens que esto tambm institucionalizados, muitas vezes durante a entrevista chamados 'como irmos'. Essa amizade funde-se num
sentimento prevalecente a cumplicidade. Outra relao muito forte a que se estabelece entre irmos na mesma
instituio.
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Captulo VI
Depois da Institucionalizao
Captulo VI
Depois da Institucionalizao 1. Momento da sada
s jovens entrevistados sabiam toda uma informao fundamental: aos 18 anos podiam ter de sair da instituio.
As situaes em que souberam que tinham de sair assumiram diferentes formas: - com preparao prvia, inclusive num caso passando por uma casa de transio, e tendo um acompanhamento posterior (encontrar casa, emprego, pedir auxlio) situao pouco comum:
O processo de autonomizao acho que deve comear mal a gente entra na instituio e no, por exemplo, a trs, quatro anos de gente sair, mas isso, nesse sentido, j est melhor. Porque j nos comeam a preparar mal a gente entra... () O meu processo de autonomizao foi para ai trs anos antes de eu sair do lar. Comearam a dizer olha que depois se tu sares isto vai ser assim, e assado (Ent 6 L_01)
- sem preparao prvia, mas com algum acompanhamento, principalmente para encontrar emprego
Eles arranjaram-me emprego. Em Lisboa, eu viva nos Anjos na altura, com o meu pai. arranjaram A minha primeira experincia de trabalho foi horrvel. Foi, para j eu passei l um ms a estagiar p no gostei, ao incio foi: ento e tal, muitos amigos mas depois l para o fim do ms acabar comearam, a ser um bocadinho agressivos e eu at disse para o meu mestre no quero ficar aqui no sei qu eles insistiriam que eu ficasse. Foi uma m experincia, no gostei. Eu nessa altura arranjei sozinho!
- sem preparao prvia e sem qualquer acompanhamento depois de sair da instituio - situao mais comum entre os jovens entrevistados
E ento ns samos dali e no estamos preparadas para nada, o que que acontece? Desorientamo-nos, quando samos dali ns queremos tudo! ... Vamos e fazemos e... o que que acontece? A maior parte delas engravidam ou metem-se na droga ou prostituem-se ou no sei qu, tudo assim! Ns naquela idade, ns ramos completamente, ns ramos muito ingnuas, tambm, no estvamos preparadas para nada, ramos, como aqueles burros que tm aquelas palas de lado, no vamos mais nada, no sabamos nada! Eu quando sai l do colgio, no sabia eu no conhecia Santarm! Eu no conhecia Santarm e eu no sabia, no sei, que So Domingos, So Domingos aqui em baixo, aqui perto, eu no sabia, mas toda a gente era de So Domingos: Mas onde que ser So Domingos quando eu fui a So Domingos, eh, So domingos para mim era como se fosse, era como se estivesse L no outro mundosei l! Quando sai de l no sabia onde que se pagava a luz, no sabia se era EDP se era no sei qu no sabia onde que era a Segurana Social, no sabia nada, nada, nada! Ns samos dali completamente desorientadas (Ent 16 S_01) Deviam-nos preparar..., assim preocupavam-se muito se sabamos lavar a loua ou sabamos fazer a cama, isso uma coisa que no muito h coisas muito mais importantes para nos preparar para vida c fora! Eu senti-me de repente, parecia que estava no escuro, eu parece que ia dar um passo e sentia-me mal.()Eu fui comprar cebolas, um pequeno pormenor, peguei nas cebolas e fui pagar as cebolas, eu no tinha noo que pesar as cebolas! Isso um pequeno pormenor! Eu no sabia cozinhar, uma vez fui e meti um leo a aquecer para fritar uns rissis e fui tomar banho e o leo aqueceu, cheguei l: Ai, isto deve estar bom! pequenos pormenores! Ns tnhamos actividades, ns ajudvamos a limpar a loua, ns ajudvamos a fazer as camas mas no sabia cozinhar! (Ent 1 E_01)
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Alguns jovens saem mesmo sem o desejarem

acabei as aulas em Junho, as minhas aulas acabaram em Junho, em Novembro comearam-me a dizer que tinha que sair, em Dezembro sa. (Ent 02 E_02) Foi pssimo! Porque eu acabei o curso no dia em que sai do colgio e ento foram duas emoes no mesmo dia, foi assim um bocadinho elasum ms antes avisaram-meeu j sabia que tinha que sair de l, alias por norma aos 18 temos que sair, mas elas esperam que eu acabasse o curso, elasse eu acabasse o curso l elasde doze em doze meses depositam na minha conta um x, e se eu no acabasse o curso e me viesse embora isso j no acontecia, ento como eu acabei o curso e fiz os 18 l, elas fizeram isso. (Ent 02 S_02) E eu dou-lhe um exemplo, eu acabei o 12 ano com mdia de 17 no tive nenhum apoio para entrar para a universidade. Isto foi um exemplo, e foi agora, no foi quanto mais [E falou com a instituio?] Sim. E a resposta foi o qu, que no Que j no tinha idade, disseram que j tinha 20 anosporque havia uma regra na instituio, que eu no concordo, que s se podia estar na instituio at aos 18 anos. Esta uma regra muito antiga, em que h cinquenta anos fazia sentido, uma criana saas para ter uma ideia, os meus monitores eram antigos alunos Portanto fazia sentido se calhar cinquenta anos, ou vinte, aos 18 anos uma pessoa estar preparada profissionalmente para um emprego, hoje em dia no conheo ningum, no tenho amigos nenhuns que aos 23 tenham , ou se calhar aos 23 esto a acabar a universidade e preciso no terem chumbado nenhum ano. No tinham razes de queixa, eu portava-me bem, tinha boas notas, no havia muito por onde pegar. Aos 20 acabei o 12 ano e disseram-me que estava na altura de sair. (Ent_02 E_02)
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2. Sentimentos aps a sada

s sentimentos na sada so contraditrios, onde o jovem identifica a sensao de se libertar do compromisso com a instituio mas, simultaneamente, insiste a sensao de abandono e solido. Muitas vezes utilizada a expresso 'l fora' (mundo quotidiano), l dentro' (instituio), como se fossem dois mundos separados. A formao psicossocial do jovem faz-se, de um modo geral, em cenrios separados, contrastantes e at hostis. satisfao / liberdade
Aos 18 fui eu que me quis vir embora! Grito de independncia! Podia ter ficado mais tempo uma vez que estava ainda a estudar... Mas entre liberdade e ficar ali a gente chega a uma certa idade e as nossas colegas podem fazer certas coisas ns no podemos e (Ent 1 E_01)
abandono / desamparo
Deviam-nos preparar..., assim preocupavam-se muito se sabamos lavar a loua ou sabamos fazer a cama, isso uma coisa que no muito h coisas muito mais importantes para nos preparar para vida c fora! Eu senti-me de repente, parecia que estava no escuro, eu parece que ia dar um passo e sentia-me mal. (Ent_01 E_01) Quando voltei l. [As pessoas conheciam-no todas!] Pois, mas mesmo assim era um nmero. Voltamos: Olha! mas um nmero no [E voltou l para qu?] Para ver, porque senti-me um bocado perdido, sa, sa de l vim para Lisboa e o que ns sentimos, o que eu senti, de certeza que muitos sentem que so, os meus vinte anos passados no so nada, portanto acabei por no ter nada dos vinte anos (Ent 2 E_02) No sei especificar o momento sou sincera. Aquilo foi uma fase de sadafoi sai no sai, sai no sai, foi uma deciso muito complicada de tomar, no ? ... eu l estava muito bem, eles gostavam muito de mim e da minha porque tambm estava com receio de vir c para fora, no ? O mundo c fora diferente Quanto mais no seja ns ali temos sempre um abrigo! ingenuidade (Ent_23 VC_03) Exacto, assim quando eu tive a fase da revolta e no sei qu eeles nem sequer sabem que eu sou me! eu senti uma revolta, eu cheguei a uma altura que eu senti uma revolta to grande assim, mesmo no colgio em si, por ter medo de me perder c fora! Sim, sim, c fora j. () h muitas coisas quehouve uma fase que eu fiquei sem trabalho, eu tive um ano, quase dois anos em casa sem trabalho. J estava viver sozinha, eu s tive na casa dessa famlia um ano, dos 19 aos 20 que estive na casa deles No, no, como eu achei to revoltante essa fase que eu a partir dainunca mais! No vale a pena, acho que est mal! Se uma pessoa precisa de trabalho, se uma pessoa precisa de () para uma casa, sabe como que ? Cheguei a dormir no cho. E comear uma vida sem nada muito complicado! (Ent_10 L_05) Primeira experincia de alugar um quarto correu muito mal, era um subaluguer, o caso est em Tribunal ( testemunha).Eu levei com a parte toda, pronto fui eu que num sbado de manh, ia trabalhar ao sbado, aparece-me dois romanhov, pronto dois ucranianos, mais a mulher! Aquilo foi uma confuso, nem sei como hei-de explicar! Foi mau! E ainda esta em tribunal, ainda vou ser testemunha. E roubaram-me 60 contos, e foi uma m experincia, para comear A minha primeira experincia de trabalho foi horrvel. (Ent_07 L_02)
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Solido
Foi na altura que vem novamente para vora que fez a transio da instituio para a residncia de estudantes. (Embora, oficialmente s tenha sado aos 24 anos, na altura em que lhe pedem para assinar um papel, para se desvincular. Nessa altura no sente qualquer apoio e deprime-se. No entanto, no foi obrigado a sair da instituio, podendo manter assim alguns apoios como ir l comer e continuar a lavar l a roupa. No entanto refere ... Aquilo j no era o meu mundo, j no fazia parte dali e prontosa partir do momento que fiquei na residncia comecei a fazer as coisas por mim e lavar a roupa por mim e a passar a ferro por mim, comia na cantina (Ent 05 E_05) Sinto-me sozinho! (Ent_07 L_02) A solido, porque o primeiro ano estive a viver completamente sozinho, ainda no estava l a minha irm, mas eu tambm j estava farto de viver no lar, tanto que ainda faltava dois meses para minha sada oficial e eu mal recebi a chave da casa, sem colcho sem nada j dormia l em casa! (Tem uma casa em seu nome). Eu nessa altura j tinha deixado de ir psicloga, porque assim tanto tipo eu hoje vou l tanto que j houve uma altura em que eu andava com a parania que me queria matar e no sei qu, e fui l e ela encaminhou-me para outra psicloga porque aquilo j no entre ns j no era trabalho Depois de ter sado, eu tive a uma quebra! (...) entretanto fui para outra psicloga, onde continuo a ir.. (Ent_06 L_01) Um bocado difcil os primeiros meses, um bocado difcil. Os primeiros tempos foi um bocadinho difcilter que pagar certas coisas, acordar sozinho que no estava habituado Preparado a cem por cento no mas podemos dizer a cinquenta por cento sa, depois abri o olho. Precisava de abrir o olho e acordar para a vida, foi o que eu fiz. Um bocado difcil os primeiros meses, um bocado difcil. (Ent_09 L_04)
Ingenuidade
Ns naquela idade, ns ramos completamente, ns ramos muito ingnuas, tambm, no estvamos preparadas para nada, ramos, como aqueles burros que tm aquelas palas de lado, no vamos mais nada, no sabamos nada! Porque ns estamos naquela situao e ns vivemos o nosso mundo todas juntas, pronto como se fossemos muitas irms todas juntas, no ? E ento ns samos dali e no estamos preparadas para nada, o que que acontece? Desorientamo-nos, quando samos dali ns queremos tudo! Vamos e fazemos e... o que que acontece? A maior parte delas engravidam ou metem-se na droga ou prostituem-se ou no sei qu, tudo assim! muito complicado haver aquele controlo, ou tm um apoio de fora, um grande apoio, algum que consiga pronto, sustentar a situao Pronto h aquela coisa de revolta, de sair do colgio, aquela coisa de explorar o mundo, no sei qu, comecei um bocado para os maus caminhos, acho que toda a gente faz, pelo menos as que saem de l tudo assim! Sair noite, saia quase todas as noites, comecei a apanhar bebedeiras, comecei a namorar, mas aquilo no era bem namorar, era aquela coisa (Ent 16 S_01) Eu no tenho a culpa de a minha vida ter sido o que foi at hoje, no ? Parte da minha vida no fui eu que a vivi, foram pessoas que pegavam em mim e, prontos! Uma pea de xadrez, at que eu chego a uma altura que eu dou por mim e espera l, e agora? Faltou um bocadinho mais, em termos at de explicarem c fora diferente! As pessoas c fora tm uma maneira diferente de pensar! E em termos de finanas, em termos de papelada, essas coisas, os deveres de cidadoeu (Ent_07 L_02) Pois e no , a gente chega c fora e levamos um trambolho valente. , no nos preparam ao mximo. No estamos prontas para enfrentar qualquer dificuldade da vida, no estamos, qualquer coisa a gente cai. , o nico problema l dentro elas no as formarem para o que acontece c fora. Por exemplo um dos factos as relaes tanto afectivas como amorosasa gente no vem eu posso dizer que quando sai do colgioeu passado alguns meses namorei e apanhei um choque horrvel, porque namorei trs meses e fui deixada da pior maneira, ento aquilo foi pssimo, e elas no vem preparadas para issoelas no esto preparadas para o perigo que est c fora e ento (Ent 19 S_04)
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Medo
assim eu senti um bocadinho de medo, dizia: Ai tu no imaginas o que l fora! Tu pensas que um mar de rosas! assim uma pessoa vai com um bocado de medo! assim eu penso que elas tentam fugir dali acho que uma pessoa tem que admitir at hoje, isto c forano uma pessoa te contas a pagar, e tem que ir buscar rendimentos a algum lado! Nesses aspectos acho que sim. Porque assim, quanto mais no seja comida e cama no nos falta que o essencial para uma pessoa sobreviver no mas no que eles no nos avisem, avisam mas mais como ameaa mais assim algumas fazem questo que a gente l fique outras no. (Ent_23 VC_03)
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3. Autonomizao pessoal, escolar, profissional

3.1. Relao com a instituio depois da sada
voltar, no encontram qualquer possibilidade de retomar contactos e afectos com tcnicos ou jovens que estiveram institucionalizados;
...Gostava de ter contactos com as colegas que saram porque com a pressa de sair no fiquei com o contacto de ningum. assim, essas pessoas se eu as vir eu conheo-as, no tenho contacto mas tambm no so pessoas que eu me desse Elas prprias (aluso s freiras) no tm contacto de muita gente! () [Quais so os contactos que tu hoje tens com as tuas amigas?] No tenho quase nada, porque assim. Sim, ns, assim, eu ainda hoje tenho sonhos como se estivesse l, porque foi, a minha infncia foi l como se fosse a minha casa e tambm por um lado revolta-me um bocado, eu vivi l nove anos, vivi l minha infncia toda a minha fase de criana e adolescncia que uma fase mais importante da nossa vida, vivi tudo l, e eu agora se quiser l ir, eu no tenho a liberdade de l entrar! Para j houve muitas alteraes ali, a maior parte de freiras que esto ali so diferentes das que l estavam, e ento no nos conhecem. Ns entramos temos de ficar na portaria, vem algum que agora eu nem sequer conheo a pessoa que vem, que ela tambm tem regras, obrigaes, porque elas, h uma freira x para a portaria vem a freira, pergunta o qu, no sei qu, eu digo, a ltima vez no me deixaram entrar, eu s queria ver o colgio para me Para recordar! No me deixaram entrar, ela no me conhece, no ? (Ent 16 S_01) Eles nem sequer sabem que eu sou me! (Ent_01 E_01)
sentimento predominante (salvo algumas excepes que correspondem aos jovens que estiveram em instituies de menor dimenso), a instituio 'desaparece' das suas vidas e, mesmo quando tentam
Entre os entrevistados das pequenas instituies d-se um retorno e at um apoio pontual instituio, mas entre as de grande dimenso, existe uma verdadeira separao, uma ruptura, com o espao fsico, com os tcnicos e com os colegas.
Pequena instituio:
Quase todos os fins-de-semana estou l! (risos) Sim, todos os fins-de-semana estou l, passo muito tempo, criam-se laos muito grandes, no ? So muitos anos! [E amigas, mantm as colegas de l?] Mantenho de facto cada pessoa Claro que cada pessoa acaba por ir para a sua vida no masalgumas perdemos o contacto, mas principalmente quem, jovens que saram por revolta, porou porque quiseram sair ouperde-se um bocado agora aquelas que saram por vias normais ou porque casaram ou porque foram trabalhar, quase todas mantemos os contactos. (Ent_04 E_04) Quando vou l do-me comida e do-me dormida! Agora assim no, temos de ser claro se eu tivesse algum problema, assim alguma coisa, tenho a certeza que eu tinha a porta aberta! Mas elas tm que ns deixar voar, com se diz, somos ns (Ent_18 S_03)
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Grande instituio:
Foi por esse motivo que eu, passado algum tempo voltei instituio e a partir da nunca mais l voltei. Porqu? Porque vem que ns estamos a voltar, estivemos l 14 anosesto l as pessoas todas e que ns no significamos nada Acho que o maior desgosto que ns podemos ter. voltarmos a casano ser mal recebidos simplesmente no sermos recebidos. Porque o que eu mais senti enquanto aluno foi que sai da instituio, estive l catorze anos e voltei l passado um mse era um nmero, no era uma pessoa, no era Quando voltei l. [As pessoas conheciam-no todas!] Pois, mas mesmo assim era um nmero. Voltamos: Olha! mas um nmero no [E voltou l para qu?] Para ver, porque senti-me um bocado perdido, sa, sa de l vim para Lisboa e o que ns sentimos, o que eu senti, de certeza que muitos sentem que so, os meus vinte anos passados no so nada, portanto acabei por no ter nada dos vinte anos mesmo amigos e tudo acabamos sempre por nos afastar um pouco devido s circunstancias e em termos de pessoas deamigos, pessoas mais velhasacabamos por no ter referncias ou por no ter ningumum filho quando sai de casa, acaba sempre por ter um sitio onde voltar e o que ns, o que o que eu mais senti, e o que ainda hoje sinto isso, sei que estive vinte anos ee acabo por no guardar nada desses vinte anos. (Ent_02 E_02)
3.2. Relao com amigos / famlia
famlia23, em situaes por vezes precrias, recorrendo famlia para encontrarem algum envolvimento afectivo, sentido e expectativas para o seu futuro. Neste 'retorno' famlia dificilmente possvel observar o modelo clssico de famlia, e os jovens, vo compondo e recompondo o seu agregado, na maioria dos casos dividido ou agredido por geraes de mltiplos problemas de excluso.
al como j foi parcialmente analisado noutros pontos do relatrio, possvel concluir
23 Exceptuando E_14 que est com a famlia que o acolheu e E_17 que adoptada.
que praticamente todos os entrevistados voltam a entrar em contacto directo com a
Retomam-se laos de pais e filhos, irmos, padrinhos e madrinhas, tios, sem que a qualidade desses laos possa ser avaliada num trabalho desta natureza.
Eu sa do lar e fui viver com ele (pai) e no estive l muito tempo, porque no consegui! (...) Entravamos sempre em conflito, eu acho que j normal, ele passou-nos a infncia a massacrar, agora maiores levantamos sempre a voz, agora j diferente, agora j conheo o meu pai de jingeira, j no me engana. A minha vida a minha vida, o meu pai o meu pai, no d! Porque hoje eu vivo em cima o meu pai vive em baixo, mudei de casa h pouco tempo. No d, no d, para estar na mesma casa que ele, nem com a minha me, porque ela queria, e antes de mudar para esta casa queria que eu fosse viver com ela, mas tambm no d! P, eu olho para ele, quer dizer isto o meu pai? Dizer viu-me numa instituio podia ter, espera l o meu filho quando sair eu vou-lhe dar tudo que nunca dei, p no sei, j sou eu a pensar, no ? Eu faria isso! Deixou-se desmazelar, desmazelar Se calhar pensou que eu e a minha irm quando sassemos da instituio, pronto, estvamos formados, ou uma coisa assim, e podessemos trabalhar e ajud-lo porque a ideia do meu pai essa, ter sempre algum ao lado dele para poder, p porque ele sozinho, p (Ent_07 L_02) Por vezes h dias que simh dias (que sente vontade de mandar embora o padastro) mas sinto pena, mas pronto. Ele no trabalha (diz que doente, no v bem da vista) e vive custa do irmo. Eu vivo minha custaEle e o tio dividem as despesas. Ele vai l de quinze em quinze dias, d-lhe de comer a ele, buscar as contas e (Ent_09 L_04)
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No caso dos jovens que no tm famlia, ou em que esta se encontra muito fragilizada para servir de suporte em situaes de crise, recorrem a amigos que no estiveram institucionalizados com eles;
assim eu saia de l, resolvi eu, c para mim, no disse nada a ningum, partilhava uma casa com mais trs raparigas, dividamos a casa, ento foi assim! (Trs que saram na mesma altura?) No, no. Colegas minhas de fora. Por exemplo quando sai da maternidade assim eu vim c para Lisboa para no ficar sozinha, porque eu morava sozinha na minha casa, porque entretanto arranjei uma casa, fui morar sozinha, e na altura que senti que ela ia nascer telefonei a uma amiga minha que mora c em Lisboa, que era do Alentejo mas veio c para Lisboa, e ela disse para eu no ficar sozinha e vinha c para casa dela, ento nasceu c, mas entretanto fui para baixo e tive sempre pessoas a apoiar-me. assim, ela sabe que o pai est longe, comea a falar com os amigos pois o meu pai no est c, o meu pai est longe. Porque eu tive que lhe explicar, falei com uma psicloga, para ver o que que havia de dizer mas acho que ela tem o meu amor todo e assim, nunca serei pai, tenho a noo que nunca serei um bom pai mas sou uma boa me, isso sei que sou! (Ent_01 E_01)
3.3.
Vida escolar e profissional
quando saiu da instituio, por razes econmicas, organizacionais ou familiares
percurso escolar fica claramente comprometido com a sada da instituio, seja ao nvel mdio ou superior. Nenhum jovem entrevistado, mesmo quando estava a meio do ano escolar, conseguiu continuar a estudar
(Porque que deixaste de estudar?) Sei lporquenecessitava de dinheiro para mim mesmo. (E nunca sentiste essa necessidade? Porque deixaste de estudar precisamente quando saste, no ?) Teve, acho que sim (Ent 3 E_ 03)
Entre os entrevistados, 10 jovens gostariam de voltar a estudar, dois interromperam o ensino superior por questes econmicas e um 'entrou', mas ainda no tem condies econmicas para estudar. Os outros 7 jovens pretendem tirar uma especializao ou concorrer a cursos que lhes proporcionem uma profisso que gostem.
Ao nvel profissional, 20 entrevistados trabalham. No entanto, excepto o caso das duas jovens licenciadas, os jovens desenvolvem um trabalho pouco qualificado, contratualmente instvel e insatisfatrio
Isso uma coisa que me frustra bastante ver amigos meus que andaram comigo na escola neste momento esto a fazer um tipo de profisso que eu podia estar a fazer, no que o meu emprego no seja bom mas ambiciono muito mais do que isso e acho que tenho capacidades, sobretudo isso, tenho capacidades de fazer muito mais. Por isso que eu vou acabar (Ent 2 E_ 02)
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3.4. Projectos pessoais, expectativas
um capital cultural essencial para a auto-estima e a insero. Projectar e planear futuros possveis implica, necessariamente, experincias de vida importantes ao nvel da vida individual, de forma a influenciar a personalidade do jovem e a organizar a sua identidade pessoal; uma auto-estima positiva, uma identidade integrada; e um sentimento de controlo pessoal a nvel pessoal (do corpo, do modo de pensar e de agir). Estas premissas so salientadas na pergunta sobre o futuro desejvel, ao que os jovens respondem de forma destacada: por um lado viverem o dia-a-dia da melhor maneira possvel, por outro, conseguirem estudar mais. Isso torn-los-ia distintos de muitos outros jovens que viveram na mesma instituio e cujo percurso de vida se complexificou, sofrendo o impacto de uma m integrao na sociedade, no dia-a-dia da 'vida real'. Para desenvolverem esses dois projectos fundamentais, muitos entrevistados pressupem o desenvolvimento da sua prpria famlia, em diversos discursos com a preocupao de proteger os filhos do mesmo destino que tiveram: a institucionalizao. ... um futuro difcil para muitos colegas que viveram na instituio
Era o que eu estava a indicar h pouco, como no havia liberdade , por isso que quando muitos saram nessa alturae da minha gerao, da minha gerao dos 18, 19 anos tirando eu, o meu amigo e outro esto todos presos, ou presos ou no, droga, porque nunca houve umae ns se calhar ns s conseguimos tirar porque sempre tivemos mais liberdade, sempre pudemos sair. Eu saia muito com pais de amigos meus que iam l buscar Chegavam ao 6 ano, portavam-se mal na escola, eram sempre expulsos da escola Deixaram de ser aceites, a escola tinha que aceitar mas portavam-se to mal, to mal, to mal Comeavam a trabalhar, portavam-se mal na instituio, a instituio no os podia mandar embora, chegavam aos 18 anos a instituio mandava-os embora. (Ent_02 E_02) Pronto h aquela coisa de revolta, de sair do colgio, aquela coisa de explorar o mundo, no sei qu, comecei um bocado para os maus caminhos, acho que toda agente faz, pelo menos as que saem de l tudo assim! Sair noite, saa quase todas as noites, comecei a apanhar bebedeiras, comecei a namorar, mas aquilo no era bem namorar, era aquela coisa E eu ganhei muito dinheiro nessa altura, ns as trs irms fomos para essa casa, foi a minha irm primeiro, a do meio, ela escondia de ns e fui muito contra isso, fiquei a saber por outros e () fui investigar e fui l ter com ela e ela estava l mas depois comecei a ver que aquilo no era o que eu pensei, no era to mau assim, no se fazia nada de especial e ganhava-se muito bem e depois ns, era aquela aventura, eu no levava aquilo mal aquilo para mim foi at uma boa experincia, ns ramos trs irms ali e mais uma rapariga, todas muito novas, no sei qu Era divertido. Estvamos ali na boa, no sei qu, e nessa altura ganhei muito dinheiro, ganhava-se muito bem! Ganhava muito dinheiro mas tambm derretia-o todo, ns no tnhamos dinheiro, ora vamo-nos ali com dinheiro foi s derreter, nem sei em que que o gastei depois comecei a sair muito noite, a apanhar muitas bebedeiras, comecei a ter relacionamentos, que no era assim (risos) Foi naquela fase que nos tnhamos curtes, no !? Aquelas curtes, no era bem relacionamentos! (Ent_16 S_01)
ma questo fundamental centrava-se na aferio das perspectivas de futuro que teriam estes crianas. As
expectativas face ao futuro, dos prprios ou de suas famlias - so cada vez mais entendidas como fornecendo
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... um emprego melhor, estudar

Sei lagora para ja minha primeira prioridade arranjar um emprego Eu no sou portugus. Porque agoraos meus documentos esto a renovarrenovam todos no SEF, Servios de estrangeiros e fronteiras mas agora a documentao toda nova e h uma srie de coisas quee agora vai demorar umos meus documentos j esto a renovar h um ms e quinze dias e disseram que ainda vai demorar um pouco Arranjar um empregosei l Eu queria acabar os estudos e ser professor de Educao Fsica mas isso uma coisa que ainda no sei quando. Sim. sei lj pensei na hiptese de trabalhar na instituiomas tambm penso que isso agora um bocado impossvel porque (Ent_03 E_03)
... o futuro o dia-a-dia

[Que projectos que tem? Neste momento.] Nenhuns, nenhuns, completamente. [Vive o dia-a-dia?] Acho que sim, acho que estou numa fase assim um pouco perdido, tento encontrar-me, tento encontrar a pessoa que soue tambm tentar organizarme de alguma forma, por isso agorauma coisa que eu gostava mesmo de fazer era ir para a universidade e acabar um curso, tenho a certeza que seria um passo muito importante. At porque acho que a coisa que eu mais me vou arrepender ter tido e eu vejo, eu tenho muitos amigos meus mesmo aqui que esto a trabalhar comigo que tentam entrar para a universidade e no conseguem porque no tm nota e eu saber que tenho as notas e que no fui e que noisso uma coisa que me frustra bastante ver amigos meus que andaram comigo na escola neste momento esto a fazer um tipo de profisso que eu podia estar a fazer, no que o meu emprego no seja bom mas ambiciono muito mais do que isso e acho que tenho capacidades, sobretudo isso, tenho capacidades de fazer muito mais. Por isso que eu vou acabar (Ent_02 E_02) No fao previses de futuro, fao sim viver cada dia, hoje est a ser assim, amanh como que h-de ser, no estar a fazer projectos, no d certo, eu j reparei nisso, sempre eu programo qualquer coisa, falha, por isso (Ent_10 L_05) [E o que que tu pensas, por exemplo agora ests a viver sozinho na tua casa, o que que tu pensas daqui a cinco anos?] Isso muito frente! A minha filosofia viver o melhor possvel, o contrrio da minha infncia mas sempre para a frente, sempre bem disposto, pronto e as ideias vo surgindo, no tenho pressa nem gosto de me precipitar! Sempre a pensar no amanh, a gente tem que pensar assim! Um sonho! Eu j sonhei tanto em criana, eu passei a minha infncia a sonhar, toda a gente sonha e sonha-se muito Agora j mudei de casa estou a viver por cima do meu pai, estou a viver sozinho. Eu sustento-me, tenho que estar feliz com a minha vida, no peo nada a ningum, eu trabalho, tenho o meu dinheiro, tenho a minha casinha, tenho o meu carrotenho o meu carro! Eu sou privilegiado, eu tenho tudo, no me falta nada em casa, l estE eu comecei do zero mesmo, a minha casa era s paredes, as coisas que me foram dando, o sof da minha irm, era aquilo emprestado, aquilo emprestado, agora tudo o em casa meu! Por isso que eu digo, eu no quero estudar agora, porque estou-me a sustentar sozinho e gostava de ter um bocado mais de apoio, p no sei! (Ent_07 L_02) no conseguir aquilo que eu quero, por mais que eu tente, ou por mais que lutamos, ou desistimos ou continuamos a lutar e a sofrer, a lutar e a lutar e a lutar mas o meu maior medo, nem sequer a morte mais no ser feliz e no conseguir realmente o que eu, mostrar as pessoas que pessoas sem famlia tambm conseguem ser felizes e conseguem realizar os sonhos quando se luta consegue-se tudo, preciso saber lutar e lutar e lutar e lutar (Ent_18 S_03)
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... um futuro melhor para a famlia

Uma coisa que eu no quero que os meus filhos vo ter que ir para uma instituio, e eu no sei se vou conseguir isso, mas Penso, penso muito. Principalmente numa famlia nuclear, nesse sentido, no que posso vir a dar aos meus filhos, nisso penso muitoem termos de estabilidadeacaba por ser uma fuga para ns prprios () Podemos a seguir rever a nossa vida oufazer que as pessoas vivam a vida que ns no tivemos. E da a necessidade de enquanto jovens e enquanto crianas termos um bom acompanhamento psicolgico porque se no tivermos, mais cedo ou mais tarde os fantasmas acordam! (Ent_02 E_02) [Pensa criar famlia mas, quando lhe foi perguntado se poria a hiptese de abrir uma instituio do gnero da que a acolheu responde] No uma incgnita, tambm no vou dizer um desejo mas tambm no uma coisa que eu digo que nunca farei... fiquei com uma boa recordao, no tenho qualquer tipo de mgoa. Por exemplo, percebo e sei que h pessoas que tm e h jovens se calhar as coisas no correram sempre bem para todas, no , no vou dizer que aquilo foi cem por cento, que nunca houve problemas porque h sempre, no ? E nem todas as pessoas encaram as coisas da mesma maneira, eu tenho uma personalidade, nem todas as pessoas tm a mesma personalidade do que eu, se calhar para outras pessoas as coisas no so to bonitas como eu as vejo, no ? (Ent_04 E_04)
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Captulo VII
Reflexo Crtica e Propostas
Captulo VII
Reflexo Crtica e Propostas
Todas as propostas partem e remetem anlise dos discursos dos jovens. No se trata de sistematizar apenas um conjunto de propostas consideradas fundamentais para uma interveno sobre as instituies de internamento de crianas e jovens em risco, mas de evidenciar as propostas que ressaltam do discurso dos jovens. Nas linhas e nas entrelinhas, 25 entrevistas remetem para uma anlise rigorosa de uma realidade a institucionalizao de crianas e jovens em Portugal. Nesse contexto, 25 jovens dispuseram-se a registar o seu testemunho de vivncia como internados numa instituio. Nas propostas, e uma vez que se verifica tambm que os percursos de vida so multidimensionais (sade, educao, segurana social, administrao interna...etc) talvez fosse importante reforar Medidas e Polticas no por sectores mas sim por ciclos geracionais (infncia e juventude...) e a imprescindibilidade de uma actuao concertada, integrada e estratgica dos vrios ministrios, nomeadamente atravs da interveno da Comisso Nacional de Proteco das Crianas e Jovens em Risco e das suas atribuies (DL 98/98). Fica o desafio. A brevidade das propostas no substima a urgncia da sua reflexo e, sobretudo, da aco e da interveno atempada. Promover uma estratgia nacional e uma nova realidade das instituies de internamento de crianas e jovens. 1. Organizar um documento estratgico (livro branco), de mbito nacional, mas com especificidades regionais/ concelhias para a definio do papel do Estado face s crianas e jovens em risco, em situao de pracolhimento ou institucionalizados (objectivos, metodologias e modelos de gesto mais participativos ). 2. Avaliao. Proceder a uma avaliao externa de todas as instituies de internamento de crianas e jovens, com uma equipa nacional e internacional (de modo a haver simultaneamente uma discusso de diferentes modelos institucionais que ainda no so implementados em Portugal, ou tm fraca presena na sociedade). 3. Propor modelos de interveno diversificados, com situaes de acolhimento de pequena dimenso e famlias de acolhimento (rede extensiva), sujeitos a uma estrutura de planeamento, regulao, monitorizao e avaliao. 4. Organizar uma interveno interminesterial. Reavaliar as necessidades especficas dos internatos, de servios disponveis por entidades ministeriais como a educao, a sade, o desporto ou a cultura, desenvolvendo programas integrados. Lanar uma operao de relanamento urgente das instituies de internamento como uma resposta moderna aos problemas.
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1. Orientar, com equipas especializadas, de projecto e monitorizao, um projecto especfico para cada instituio (ou agrupamento de instituies), com um sistema de monitorizao e avaliao externa previamente determinados, apostando fortemente na flexibilidade e diversificao de respostas para o acolhimento de crianas e jovens, face complexidade actual do pblico-alvo e das sociedade contempornea; 2. Retomar o conceito de tempo til para a interveno. fundamental intervir precocemente, de modo a que as crianas e jovens no desenvolvam processos de degradao fsica e psquica e, sobretudo, para que a interveno possa ser mais eficaz. 3. No processo de deciso para a institucionalizao, necessrio repensar modelos de interveno precoce com a criana/jovem e com a famlia, numa interveno prvia institucionalizao.
24 Entre os jovens entrevistados, nenhum tem memria de um acompanhamento tcnico anterior institucionalizao, no espao da casa, da escola ou em alguma instituio na zona de residncia.
importante discutir esta perspectiva integrada, considerando o momento que antecede a institucionalizao como um perodo fundamental para a interveno equilibrada e eficaz com a criana e jovem. No se trata de definir uma metodologia rgida mas, no entanto, essa interveno exige um rigor tcnico no acompanhamento de crianas e jovens para uma eventual institucionalizao24 .
a) A institucionalizao no dever ser necessariamente a primeira interveno sobre uma situao de crise. O perodo que se desenrola entre a 'sinalizao' e a retirada da criana/jovem da famlia fundamental, podendo aplicar-se nessa fase diferentes perspectivas e tcnicas de interveno (diagnstico, acompanhamento psicossocial, trabalho sobre o comportamento cognitivo, aconselhamento, terapia familiar, interveno em situao de crise, etc.). b) Essa interveno prvia permitir b.1) o incio da construo de um projecto individual, com objectivos pedaggicos, de acordo com um diagnstico dos problemas e necessidades da criana/jovem, partindo de uma tipologia de risco (classificao de cada situao segundo um grau), podendo estudarse todas as hipteses possveis de uma interveno tcnica, desde evitar a retirada imediata (nomeadamente atravs de apoio financeiro famlia) ao seu retorno aps algum tempo de institucionalizao; b.2) o incio da construo de um projecto familiar, com objectivos pedaggicos, de acordo com um diagnstico dos problemas e necessidades da famlia; a deciso da institucionalizao no pode ser vista como um 'castigo', mas como um factor de 'proteco' e facilitador do crescimento da criana/ jovem e da famlia;
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b.3) avaliar a necessidade de institucionalizao e o modelo de instituio adequado (flexibilidade na possibilidade de respostas), o que pressupe uma tipologia de instituies segundo objectivos e projectos teraputicos; b.4) iniciar um trabalho preparatrio de aproximao criana ou ao jovem para a resposta institucional programada ('Quem deve dizer a notcia?', 'Quando deve ser dada a notcia?', 'Como deve ser dada a notcia?'), com metodologias que envolvam a famlia nuclear e actores envolvidos no processo, como familiares, professores, outros (rede de apoio deciso). 4. O processo de institucionalizao no dever ter, necessariamente, um carcter irreversvel, a avaliao da situao de institucionalizao deve ser contnua, quer na avaliao do desenvolvimento e equilbrio do jovem, quer da estrutura familiar ou de qualquer outra estrutura de apoio situao de crise; Repensar modelos de gesto e de parceria nas instituies 1. Organizar um grande debate pblico sobre a institucionalizao de crianas e jovens em Portugal.
2. Organizar conselhos de parcerias alargadas, interministeriais e interdisciplinares, com universidades, institutos, associaes. 3. Organizar equipas especializadas, multidisciplinares, que intervenham de imediato nas instituies de acolhimento, de modo a organizarem 'modelos de gesto provisrios', capazes de preparar cada instituio para receber a curto/mdio prazo, orientaes estratgicas para a mudana. Estas equipas devem estar preparadas para reforar dois eixos fundamentais: a interveno ao nvel dos afectos e a reformulao das regras de forma mais moderna e participada. 4. Mais formao tcnica e superviso das equipas (todos os membros). Lanar reas de interveno prioritria: Trabalho para o processo de autonomizao Um processo de autonomizao, deve comear a ser preparado no momento da entrada da criana (direito de cada criana a ter um projecto de vida nico), bem como num trabalho contnuo com a famlia. Por no existir um ambiente facilitador de movimentos de reparao internos, o processo de autonomizao e integrao futuros do jovem, ao nvel pessoal, social e profissional ficam verdadeiramente comprometidos.
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As emoes, os afectos A interveno junto destas crianas inclui dar-lhes condies para que desenvolvam a sua resistncia aos inevitveis desafios e dificuldades das suas vidas. Estas crianas/jovens so vulnerveis e necessitam de muito apoio e aconselhamento. Tm carncias educativas e de desenvolvimento, sendo responsabilidade dos tcnicos dar respostas s suas carncias como se de uma responsabilidade parental se tratasse (co-parentalidade). importante dar uma particular importncia aos primeiros anos de vida destas crianas, uma vez que constituem a base da construo emocional individual. A relao com o 'exterior' (espao fsico, individual e social) necessrio promover actividades/contactos dos jovens com o exterior, como experincias de enriquecimento e crescimento individual e institucional, facilitadoras da reinsero social. O trabalho com a famlia fundamental, em qualquer modelo institucional, garantir uma interveno apropriada e atempada que passe pelo trabalho com a famlia. Segundo o grau de risco de cada criana/situao envolver e trabalhar com as famlias (principalmente com as que mantm vnculos afectivos com as crianas), no s para minimizar as privaes inerentes ao processo de institucionalizao, como no sentido de restabelecer um equilbrio emocional das crianas e a retoma das funes parentais, quando possvel. O trabalho diferenciado com a criana e com o adolescente importante distinguir o modelo de interveno respeitando a idade de criana/jovem e, sobretudo, adequandoo s caractersticas intrnsecas, circunstnciais e estruturais da fase de vida em que se ele encontra.
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Bibliografia
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Bibliografia
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Anexos
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anexo 1: Guio da Entrevista
I. Caracterizao geral do entrevistado no momento actual

1 - Gnero: 2 - Ano de Nascimento: 3 - Estado civil actual: Feminino o 19___ Solteiro(a) Unio de facto Separado Divorciado Vivo(a) Casado ______________ o o o o o o Masculino o
3.1 Desde que ano:
______
4 - Nvel de escolaridade (mais elevado que completou) 5 - N de filhos: 6 - Naturalidade:
oo
5.1 Ano de nascimento: ________; ________; ________
_______________ (Especifique concelho) Se estrangeiro (especifique pas): ________________
7 - Nacionalidade: 8 - Ocupao profissional (na actualidade)
Portuguesa o Estrangeira (especifique pas): ________________ _____________________________________
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II. Caracterizao da situao anterior ao acolhimento em lar25

Objectivos: - Aferir de, forma breve, os motivos que levaram ao acolhimento institucional atendendo caracterizao do agregado familiar de origem
9. Percurso de vida anterior ao (primeiro) acolhimento institucional
9.1 Percurso geogrfico e biogrfica da 'famlia' antes de entrar no Lar
- Onde nasceu e onde viveu (espao geogrfico) antes de entrar para a instituio? - Com quem vivia nessa altura? (especificar as relaes de parentesco) - Tinha familiares (pais, irmos, tios, avs, padrinhos,...) com que se relacionava? De que modo e com que frequncia? - Como era a sua famlia? Como se relacionavam uns com os outros (compreender as dinmicas familiares)
9.2 Representaes e memria das pessoas com quem viveu antes de entrar no Lar 9.3 Percurso escolar antes da institucionalizao 10. Motivos e 10.1 Razes para a memrias da institucionalizao institucionalizao
- Como eram as suas condies de vida antes de entrar para a instituio? Como era viver com a sua famlia/com essas pessoas (no caso de no viver com familiares)?
- Desde que idade frequentou a escola? - Antes de ir para o Lar em que ano estudava? - Como corriam as aulas (caso estudasse)? Porqu? - Lembra-se porque teve que ir viver para o Lar? O que pensa de terem tomado essa deciso? - O que aconteceu antes de ir para a instituio, mudou de casa, de famlia, ...? [Aferir as medidas tentadas antes do acolhimento em lar / os servios que prestaram suporte antes de ir para Lar] - No caso de ter irmos: - foi sozinho ou com os seus irmos - permanecerem com a famlia; - entraram no mesmo lar/foram para outro lar; outra situao [especificar]
10.2 Representaes e memria das razes de entrada no Lar 10.3 Percurso institucional
- O que sentiu quando soube que ia para a instituio?
- Nome do ltimo (ou nico) Lar onde viveu: - Tempo que permaneceu nesse Lar: - H quantos anos saiu: - Caso tenha vivido em mais do que um Lar, indique o nome do(s) outro(s) Lar(es) onde esteve e o tempo que a permaneceu
25 Apesar de cronologicamente este grupo de questes dever vir antes da Avaliao do acolhimento institucional, optou-se por evitar iniciar a entrevista com estas questes dado que podem apelar a memrias mais dolorosas do passado. Caso o entrevistador sinta que ainda prematuro colocar estas perguntas nesta fase (devido ao gelo inicial ainda no ter sido quebrado), pode coloc-las um pouco mais frente no sentido de garantir uma aproximao cuidadosa a estas memrias. O importante captar estes aspectos mais genricos de enquadramento dos motivos que levaram ao acolhimento institucional, no sendo necessrio um aprofundamento exaustivo do mesmo.
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III. Avaliao do percurso na instituio

Objectivos: Modelo educativo: funcionamento do acolhimento institucional - caracterizar a auto-percepo do entrevistado sobre a forma como no quotidiano institucional foi sendo preparado o seu processo de autonomizao, aferindo diferenas de gnero ao nvel das oportunidades oferecidas pelo enquadramento institucional26; - caracterizar o percurso escolar dos adolescentes de ambos os gneros no sentido de identificar situaes de insucesso e abandono escolares precoces; - aferir, no quadro da aprendizagem ao longo da vida, dificuldades e expectativas sentidas por ambos os gneros face a novos mtodos de aprendizagem e qualificao profissional; - caracterizar a auto-percepo do entrevistado da proximidade entre a vivncia em lar e a vivncia num ambiente familiar. (caso o entrevistado tenha estado em mais de uma instituio, dever falar da sua experincia nas vrias instituies onde passou mais de 1 ano)
III.1 O acolhimento institucional (1s tempos)

11. Avaliao do momento de acolhimento institucional 11.1 Prticas de acolhimento na instituio - Como foi recebido nos primeiros dias? Quem o recebeu? (tente descrever-nos a primeira semana na instituio, as actividades, o dia-a-dia) - Como se sentiu nesses seus primeiros dias na instituio? (bem/mal, protegido/desprotegido, acompanhado/sozinho, disposto/triste, ...) ?
11.2 Representaes e memria da chegada instituio.
bem
- Diga-nos uma boa e uma m memria desses primeiros dias (algo que aconteceu de bom e algo que correu mal) 11.3 Prticas e espaos da sociabilidade na fase de acolhimento - Quem foram as pessoas mais importantes nos primeiros dias de entrada na instituio, em quem se apoiou mais nos primeiros tempos? Em que sentido? (companheiros da instituio, familiares, pessoal/tcnicos da instituio, amigos, etc.) - Fez amigos da mesma idade na primeira semana na instituio? Manteve-os? Como foram as suas primeiras relaes na instituio? - Manteve o contacto com as pessoas com quem se dava anteriormente? Com quem? Como? 12. Dimenses valorizadas no acolhimento institucional 12.1 Sugestes de mudanas no modo de acolhimento - Pensa que o acolhimento hoje semelhante ou diferente do que foi feito no seu tempo? Em que sentido? E melhor ou pior? - Mudava alguma coisa na forma como os jovens so acolhidos pelas instituies, luz da sua vivncia dos ltimos anos na instituio?
26 No sentido de caracterizar o ambiente de vida institucional julga-se pertinente a introduo de questes sobre rotinas, tarefas e ocupaes dirias, no sendo no entanto desejvel que estas descries tornem demasiado exaustivas para no prolongar demasiadamente a entrevista, na medida em que o fundamental caracterizar a forma como o entrevistado percepciona a interveno educativa da instituio na aquisio de competncias sociais, pessoais e profissionais para a preparao do seu processo de autonomia.
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III.2 O quotidiano na instituio: vida pessoal, familiar, social/relacional e escolar

13. Caracterizao e apreciao das prticas quotidianas na instituio 13.1 Descrio e representaes do dia-a-dia na instituio - De um modo geral, como era o seu dia a dia na instituio durante a semana (do levantar ao deitar)? - O que gostava mais e menos no dia a dia? - Que actividades no Lar gostava mais e menos de fazer? - Os fins-de-semana eram diferentes? Porqu? O que fazia nessa altura e com quem? - Como e com quem costumava passar o perodo das frias ou feriados? (pscoa, natal, frias grandes, ...) - O que recorda como mais e menos agradvel dos fins-de-semana e das frias? - Quais eram as principais regras na instituio? D alguns exemplos das que se lembra melhor? (horrios, tarefas, rotinas) Quem definia as regras? - Como foi a sua adaptao s novas regras? Havia espao para as discutirem em conjunto? Foram importantes para si? 13.2 Participao nas actividades da instituio - Participava em actividades desenvolvidas pela instituio? - Especifique, dando exemplos de actividades desenvolvidas dentro e fora da instituio - Participava de livre vontade ou era pressionado a participar? - Participava no planeamento das actividades e podia propor outras actividades? - Que recordaes (boas e/ou ms) guarda dessas actividades? - Quem participava nessas actividades? (todos os colegas da instituio, actividades organizadas de acordo com os grupos etrios, participao de outras crianas/jovens que no vivam na instituio, etc...) - Fora do tempo de aulas, participava em actividades ldicas/recreativas? (desportivas, catequese, etc...) Especifique quais. - Se no participava, porqu? (aferir se era por vontade prpria ou por obstculo da instituio) - As actividades extracurriculares em que participava foram escolha sua? Podia mudar de actividades se desejasse? Em que local (ais) praticava essas actividades? [apurar se era fora da instituio] 13.3 Percepo e avaliao do modo de organizao da instituio - Como foi a sua adaptao s novas regras da instituio? - No Lar procuravam explicar-lhe o sentido das rotinas/regras? Havia espao para discutirem em conjunto? - Cumpria as regras? O que acontecia se no cumprisse? D alguns exemplos das que se lembra melhor? - Alguma vez fez propostas para mudarem regras? Porqu? - Existiam regras especficas para as visitas? Quais? - E regras para a escola? Quais? - Essas regras foram importantes para si, ou prefere esquec-las? - Sentiu alguma vez que a instituio tinha organizado um projecto de vida para si (Qual era)? S para si ou era o mesmo para todos os jovens da instituio? - O modo de organizao da instituio pensa que era semelhante a uma famlia, ou muito diferente? Em qu? - Em caso afirmativo: O que acha que permitiu que sentisse que o ambiente institucional era semelhante ao ambiente de vida numa famlia?
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- Em caso negativo: O que acha que devia ser diferente no acolhimento na instituio para que as crianas/jovens se sentissem num ambiente familiar? - Alguma vez pensou em sair da instituio? Porqu? Se sim, fez alguma coisa para tentar sair? - Na instituio, ao longo do tempo que ali passou, sentiu-se ali 'livre', ou 'preso'? - Durante o tempo que esteve na instituio teve comportamentos que a instituio considerou preocupantes? Que idade tinha? A que acha que se deveu essa situao? - Teve problemas com as autoridades/Justia - Teve problemas de ordem comportamental - Teve problemas aditivos: alcool/drogas - Praticou pequenos furtos, etc 14. Quotidiano pessoal e social/relacional durante a institucionalizao 14.1 Percepo e prticas da vida pessoal - Qual era o seu espao favorito na instituio? - Onde gostava menos de estar? - Tinha quarto prprio? Foi uma escolha sua, ou foi indicado pela instituio? - Com quem partilhava o seu quarto? Podia decorar o seu quarto como desejava? Porqu? - Se s vezes tinha vontade de estar sozinho, conseguia arranjar um lugar para estar tua vontade? - Onde era esse espao? - Quando que podia estar sozinho? 14.2 Percepo e prticas da vida social/relacional (perfil dos amigos/relaes, sentimentos, actividades e prticas quotidianas) 14.2.1 ... os tcnicos da instituio - Como recorda a relao que tinha com: - os tcnicos afectos instituio - director da instituio - outras pessoas que trabalhavam na instituio (auxiliares, vigilantes, administrativos, voluntrios, etc) - D exemplos de aces desenvolvidas por parte dos tcnicos/pessoal afecto instituio que tenham sido importantes para a preparao do seu futuro - Considerava algum deles seu confidente, algum com quem podia desabafar? [especificar quem, se possvel d um exemplo] - Havia algum adulto de quem no gostava? Porqu? - Alguma vez teve necessidade de ter um apoio especial, na vida pessoal (psiclogo), na escola (explicador)? Como correu? 14.2.2 ... os amigos na instituio - Como recorda a relao que tinha com os outros jovens que estavam tambm na instituio? Era boa, m, porqu? O que fazia com eles? - Como recorda a relao que tinha com o(s) seu(s) companheiro(s) de quarto? Era boa, m, porqu? - Considerava algum desses companheiros seu confidente, algum com quem podia desabafar? - O que costumavam fazer juntos? - Costumava haver conflitos? Como os solucionavam?
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- Mantm contacto com alguns deles? - Que tipo de contactos ainda mantm (encontro, carta, contactos telefnicos, etc) e com que periodicidade (especificar quantas vezes por ano)? 14.2.3 ... as visitas - Costumava receber visitas ou ir visitar a sua famlia/amigos (especificar quem e com que frequncia): - durante a semana - fim-de-semana - frias - O que fazia nessas visitas? - Em caso negativo, quando via os seus familiares? - Como se sentia quando os via menos vezes? - Podia visitar amigos e familiares no exterior? Em caso negativo, porqu? - Quando desejava falar com algum de fora da instituio, podia contact-la/ telefonar quando queria? - Como podia fazer os telefonemas: tinha de pagar? - Falava em privacidade, ficava sozinho? - Gostava de sair para fazer visitas? Porqu? - Como que ia visitar a sua famlia: ia sozinho, levavam-no, vinha um familiar busc-lo...? - Como se sentia no tempo que estava fora da instituio? - Algum da instituio lhe falava da sua famlia? Como lhe falavam? (definiam a sua famlia como amiga, esforada, desinteressada...?) - Gostava de ter podido passar mais tempo fora da instituio? Porqu? 14.2.4 ... os amigos fora da instituio - Na altura tinha amigos fora da instituio com quem se relacionava? Quem eram, onde os conheceu? O que costumava fazer com eles?(Se no tinha, tente explicar porqu.) - Podia receber amigos na instituio? Quando e com que frequncia? Onde? Como (em privacidade...)? - Que amigos foram mais importantes para si durante o tempo que esteve na instituio, os que l viviam consigo ou os de fora da instituio? Porqu? O que distinguia uns dos outros? - Ainda mantem contacto com eles (os de fora e de dentro da instituio)? - Que tipo de contactos ainda mantm (encontro, carta, contactos telefnicos, etc) e com que periodicidade (especificar quantas vezes por ano)? 14.3 Percepo e - Ia escola quando estava na instituio? prticas da vida escolar durante a institucionali- Qual foi o teu percurso escolar ao longo da vida (vrios lugares onde zao estudou, quantas vezes chumbou, notas, relacionamento com colegas e professores) - Se no ia escola, porqu? Como encara o facto de no ter frequentado a escola? - At que ano escolar frequentou? Porque no continuou? Especificar se frequentou e concluiu: - Ensino recorrente (caso no tivesse concludo o ensino obrigatrio) - Ensino especial - Cursos de formao profissional. Qual? - Cursos de formao profissional contnua. Qual? - Cursos de educao-formao para jovens. Qual? - Ensino Tecnolgico/ Cursos de Especializao Tecnolgica
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- Formao em Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) / internet - Formao atravs de e-learning27 - Programas de estgios curriculares - Gostaria hoje de voltar a estudar, porqu? - Acha que todas as crianas/adolescentes deveriam estudar? - O que gostava mais e menos na escola? - Tanto as outras raparigas como os rapazes que estavam consigo na instituio tambm frequentavam a escola? - Tinha apoio para estudar na instituio? E na escola? Se sim, quem o ajudava? - Dava-se bem com os colegas de escola? Considerava algum seu amigo/confidente? - A instituio contactava regularmente a escola ou vice versa? - Quem era o seu encarregado de educao? - Sentiu dificuldades ao nvel da progresso escolar? Porqu? - Conseguiu ultrapassar essas dificuldades? Teve apoio escolar? - Alguma vez teve problemas na escola ou sentiu-se discriminado por viver num Lar? Como reagiam os seus colegas e os professores a esse facto? 14.4 Percepo e prticas da vida profissional - Quando estava na instituio exerceu alguma actividade profissional? Se sim, especifique: - idade que tinha quando comeou a trabalhar - o seu horrio de trabalho - vnculo contratual - nvel de satisfao com o salrio que recebia - Como recorda essa experincia? Foi um opo sua? - O facto de trabalhar influenciou o seu percurso escolar? De que forma? - Os outros jovens acolhidos tambm exerciam alguma actividade profissional? Se sim, tanto as raparigas como os rapazes?
27 Aprendizagem distncia atravs das novas tecnologias de informao, como internet, chat, o e-mail, do forum e de audioconferncia.
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IV. Da cessao do acolhimento institucional ao presente - trajectria do processo de autonomizao

Objectivos: - caracterizar a passagem da institucionalizao integrao social e familiar, induzindo a comparao entre a vida em instituio e a experincia de vida autnoma, e aferindo dificuldades e potencialidades sentidas no processo de autonomizao; - caracterizar o percurso de vida autnomo at situao presente ao nvel das vrias dimenses: pessoal, escolar, familiar e social; - caracterizar o processo de incluso scio-profissional dos adolescentes aps a sada dos lares de infncia e juventude e suas representaes e expectativas face ao emprego, diferenciando as disparidades existentes entre os gneros; - aferir, no quadro da aprendizagem ao longo da vida, dificuldades e expectativas sentidas por ambos os gneros face a novos mtodos de aprendizagem e qualificao profissional.
15. Preparao para o processo de sada e autonomizao do jovem
15.1. Avaliao do modo e processo de sada da instituio
- Que idade tinha quando deixou de viver na (ltima) instituio? Foi uma opo pessoal? Ou um projecto de vida da prpria instituio para si? - Como recorda o momento da sua sada da instituio? Foi importante para si? Porqu? - Se sim, como encara o facto de ter permanecido na instituio? Acha que havia outras solues para poder ter sado mais cedo da instituio? - Se no, como imaginava o dia em que sairia da instituio? - Em que aspectos sentiu que foi apoiado pela instituio na preparao da sua futura autonomia? De que forma? (pedir para exemplificar e se necessrio recorrer a exemplos como concluir os estudos, trabalho, formao, treino para maior responsabilizao, etc) - Quem foram as principais pessoas com quem foi falando e preparando o seu processo de autonomia? - Quando e como soube que se ia embora? Quem lhe comunicou? - Como foi a despedida? - Se no imaginava que iria ter sair, era algo em que no queria pensar? Porqu? - Quando saiu da instituio para onde foi viver? - Foi uma escolha sua? - Especificar com quem foi vivendo desde que saiu da instituio: sozinho, com familiares, com amigos, namorado(a)/ mulher ou marido, etc. Foi uma escolha sua? - Hoje acha que estava preparado para sair da instituio? Porqu? Se no, o que acha que deveria mudar/ser feito para permanecerem menos tempo?
16. Anlise da primeira fase de integrao na vida autnoma
16.1. Avaliao do modo e processo de integrao fora da instituio (primeiros momentos)
- Descrio do tipo de habitao onde mora agora, especificar se casa prpria, alugada, emprestada, partilhada, etc - Como se sentiu no novo ambiente? Foi ao encontro do que desejava? - Se regressou famlia biolgica: Como se sentiu quando regressou sua famlia? Sentiu-lhe diferenas? O que que mudou, em si e nos seus familiares? - Se no regressou famlia biolgica: Porque no foi viver com a sua famlia biolgica? Mesmo assim foi mantendo contactos? Porque acha que no foi possvel regressar? Que dificuldades sentiu e o que julga que correu melhor na organizao da sua vida diria? Aps a sua sada, que mudanas ocorreram ao nvel: - das pessoas com quem foi morando; - das localidades; - do espao habitacional/tipo de casa
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17. Anlise da integrao na vida autnoma
17.1 Percepo e prticas da vida pessoal e social/ Relacional
- Desde que saiu da instituio a quem recorre quando precisa de falar com algum sobre: - aconselhamento sobre os seus projectos - desabafos pessoais - partilha de alegrias, etc Especificar se so amigos, familiares, profissionais, tcnicos/auxiliares da instituio, etc. - Como se conheceram? De que forma contactam? - Manteve contacto com: - tcnicos/pessoal afecto instituio - companheiros da instituio - amigos Actualmente ainda contacta com eles? Com quem? Especificar com quem, tipo de contactos estabelecidos (encontro, telefone, etc.) e a periodicidade - Quem considera ser hoje a sua verdadeira famlia? Que relaes estabelece com essas pessoas (o que faz com elas, como contam elas consigo, etc.)? - Com quem tem vivido ao longo da sua vida desde saiu da instituio? - Se no tem vivido com os dois pais, relata o percurso de vida dos pais e irmos - Como constituda a tua famlia actual (composio, idades, ocupao) - Como te ds com os vrios membros da tua famlia? - O que fazes em casa, ajudas a tua famlia, em qu? - O que corre bem e mal na vida da tua famlia? - Quando h problemas na famlia s chamado o dar opinio? - Os irmos : qual o teu papel face aos irmos mais novos, e aos mais velhos? - Diz um acontecimento que te lembres na tua famlia: positivo/negativo - Gostas de ter esta famlia ou gostavas que fosse diferente, porqu, como? - O que mudarias na tua famlia, se pudesses faz-lo j?
17.2 Percurso profissional
- Aps a sada da instituio como foi o seu percurso profissional at hoje? - Quando saiu do Lar teve dificuldades em encontrar emprego? Porqu? - As actividades profissionais que tem exercido vo ao encontro das suas expectativas? - Gosta do que faz actualmente? - Especificar caso tenha exercido actividade profissional quando estava na instituio fazer a ponte com o percurso profissional posterior: - as profisses exercidas; - condies de trabalho; - horrios; - os motivos que levaram mudana profissional; - satisfao com o salrio auferido; - se permitiram assegurar estabilidade financeira. - Se est desempregado qual o seu principal meio de vida? Especificar se est a cargo da famlia, quais os subsdios que usufrui (se subsiste com ajuda de amigos/familiares, etc) - Acha que tanto as mulheres, como os homens tm as mesmas oportunidades de insero profissional? E ao nvel das condies de trabalho (salrio, progresso na carreira, vnculo contratual, etc)
123
- De que forma acha que o ter vivido numa instituio influncia (positiva e negativamente) as suas oportunidades de insero no trabalho? - Beneficia de alguns apoios da segurana social? - Especificar tipo de subsdio: Subsdio de desemprego, rendimento social de insero, subsdios eventuais, renda de casa, etc - Desde que saiu da instituio, ou mais recentemente? 17.3 Percurso escolar - Aps sair da instituio, continuou a estudar? - Especificar o grau de ensino que concluiu Especificar se frequentou e concluiu: - Ensino recorrente (caso no tivesse concludo o ensino obrigatrio) - Cursos de formao profissional. Qual? - Cursos de formao profissional contnua. Qual? - Cursos de educao-formao para adultos. Qual? - Ensino Tecnolgico/ Cursos de Especializao Tecnolgica - Formao em Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) / internet - Formao atravs de e-learning28 - Programas de estgios curriculares - Se no, ainda pensa em voltar a estudar? Porqu e qual o objectivo que deseja alcanar? - Se sim, como conseguiu conciliar a actividade profissional com a frequncia escolar? - Se frequentou algum curso de formao profissional/ educaoformao para adultos/novas tecnologias de informao, de que forma foi o curso importante para o percurso profissional? 17.4 Prticas de lazer - Que outras actividades / ocupaes de lazer gosta de fazer nos seus tempos livres? - Pratica-as actualmente? Caso contrrio, o que o leva a no as fazer? 18. Perfil e projectos pessoais 18.1 Avaliao do confronto entre as expectativas e a realidade - Que sonhos tinha para o seu futuro quando estava a viver na instituio? - Como recorda os primeiros tempos fora da instituio? - Que dificuldades sentiu? (Aferir se teve problemas com as autoridades/ Justia; consumo de lcool / drogas; ordem psicolgica depresso, instabilidade emocional, ansiedade excessiva, etc.) - Como conseguiu resolv-las? - Que diferenas encontra na forma como pensou que a vida ia correr fora da instituio e o que efectivamente aconteceu em relao: - Sonho com a independncia pessoal - Sonho com uma famlia - Sonho com uma casa - Sonho com uma profisso - Sonho com exerccio actividades lazer/ viagens... - [focar outros aspectos decorrentes da entrevista, no sentido de conseguir por parte do entrevistado um balano global de tudo o que foi dito nesta dimenso de anlise (Integrao na vida autnoma)] - Como acha que teria sido a sua vida se no tivesse vivido num Lar? 29 - Actualmente gosta da casa e do local onde mora? Vai ao encontro do que sonhou? - Vive com a famlia que sempre desejou? Se pudesse, h alguma coisa que gostaria de mudar na sua vida familiar? E no seu dia-adia? - As outras crianas/jovens que estiveram acolhidas consigo permaneceram ainda na instituio por muito tempo? - Acha necessrio / vantajoso que as crianas permaneam vrios anos nas instituies?
28 Aprendizagem distncia atravs das novas tecnologias de informao, como internet, chat, e-mail, forum e audioconferncia. 29 O objectivo desta questo detectar os adultos que sempre acharam que o seu lugar teria sido na famlia e que assim teriam sido mais felizes (o que significa igualmente que a experincia do acolhimento possa ter menos positiva) e os que consideram que o acolhimento foi fundamental para serem quem so hoje.
124
4.2 Projectos pessoais para o futuro
- Vives o dia a dia ou tens projectos para o futuro? - Quais so os seus planos/ projectos de futuro, ao nvel: - profissional / escolar - familiar/ habitacional - local geogrfico para viver - hobbies /actividades complementares, etc... - Pensas concretiz-los sozinho ou com ajuda, de quem? - Pensas que tens futuro pela frente ou no tens alternativas? - Como imaginas a tua vida daqui a 5/10 anos? - O que gostaria que acontecesse para considerar que feliz?
125
126
anexo 2: Grelha comparativa-sntese das

entrevistas sobre Modelos, problemas e relaes familiares, nos perodos: antes, durante e aps a institucionalizao
Antes da Institucionalizao Ent 01 Viveu com a me e padrasto at aos 4 anos. Tinha irmos e desconheciaos. Tinha uma av muito idosa com quem ficava por vezes. . Me prostituta e padrasto toxicodependente. Me tinha problemas psicolgicos para cuidar da filha. . Foi institucionalizada a pedido da av Durante a Institucionalizao Nunca ia a casa nos fins-de-semana ou frias . A me vivia em Lisboa e ia de vez em quando visit-la a vora Ela sentia-se sem famlia: No, sentimos, sentimo-nos um bocadinho rejeitados ... [Quando olhavam para os outros que que sentiam falta?] Uma famlia! Depois da Institucionalizao Ela me solteira, de um homem mais velho que nunca assumiu a filha (o caso est em Tribunal) . Quem a apoiou no momento da gravidez e parto foi uma amiga exterior instituio . Tem relaes pouco estveis com a me Eu tento, eu tento, mesmo por mim, eu tento estar com ela! no consigo estar muito tempo, sou sincera! (...) ela um bocadinho desequilibrada mas eu tento estar porque, penso enfim, ela minha meJ sou me, um bocadinho conscincia disso tambm, tento estar mas no me envolver porque incomoda-me! (...) gostava de as minha amigas vo beber caf com a me, eu no! . A famlia dela hoje ela e a filha Tem contacto regular por telefone com os dois irmos que estiveram institucionalizados com ele. Sente-se emocionalmente ligado a eles . Tambm tem alguma relao com a irm adoptada e no tem contacto com os restantes irmos. . Relao actual com os tios: no os v muito, refere ter saudades deles . Tem 4 sobrinhos dos 2 irmos que estiveram institucionalizados com ele, preocupa-se com eles e com o seu futuro . A famlia actual so os dois amigos com que vive (exteriores instituio) e os dois irmos com quem viveu na instituio. A sua ideia de famlia complexa, reconhece que no construiu uma imagem coerente, real: Quando ns crescemos com pai e me, acabamos por dar, por ter uma ideia diferente do que uma famlia e quando ns no temos, acabamos por fantasiar talvez um pouco E esse fantasiar que faz que faz com que a seguir fiquemos pior. Porqu? Porque vamos querer uma coisa que Que nem sequer a realidade, se calhar no existe em famlia nenhuma! e hei-de me preocupar mais com o meu filho do que com a minha esposa, se calhar isto vai dar em divrcio mas
Ent 02
Vivia com os pais, tinha 1 irm adoptada e 4 irmos. Com 4 anos a me morre. . O pai voltou a juntar-se com outra mulher e as crianas foram institucionalizadas.
Estava institucionalizado com mais 2 irmos no mesmo colgio. O pai teve mais 3 filhos de um segundo casamento. Nessa fase, vai regularmente de visita a casa. . Quando tinha 11 anos, o pai suicidase junto ao porto da instituio. . Os 3 irmos da parte do pai tambm foram institucionalizados. . Os tios ficam como tutores. Vai alguns fins-de-semana a casa dos tios com 2 irmos durante 2 ou 3 anos. Deixa de ir pois os tios no concordam com a tutela, discutiam entre si. . Durante 2 anos vai visitar 2 meiosirmos gmeos instituio onde esto. Deixa de ir e nunca mais soube deles. . Retoma o contacto com a irm adoptada, quando ela vai procurar uns documentos.
Ent 03
Vivia em Cabo Verde com os pais e 1 irmo. A me morre quando ele tinha 3 anos e vem com o irmo para casa da tia em Portugal. . Vive com o irmo, a tia, o companheiro e dois sobrinhos deste que tambm estavam rfos. . Com 6 anos muda de cidade com o agregado e entra na instituio com o irmos e os 2 primos por afinidade.
Vai todos os fins de semana e frias a casa da tia. . O irmos tem problemas de comportamento na instituio e sai mais cedo do que ele.
Quando sai volta para casa da tia. . Vive com a namorada em casa comum . Continua a relacionar-se com a famlia
127
Antes da Institucionalizao Ent 04 Vivia com os pais e 7 irmos era a filha mais nova. As condies econmicas eram muito difceis o que obrigou os irmos a comearem a trabalhar muito cedo no campo e a deixar de estudar. Foi para a instituio com 7/8 anos. Foi uma irm e uma professora que trataram do processo de institucionalizao Vivia com o pai e a me. . O pai morre quando ele tinha 4 anos. . Entra para a instituio com 10 anos por problemas de sade da me.
Vai aos fins de semana e frias a Saiu da instituio para casar. casa dos pais. . Continua a relacionar-se com a famlia s vezes ia aos meus pais, a minha, a minha irm que j na altura era casada, ou eles vinham l instituio visitar-me
Ent 05
Vais aos fins-de-semana e frias para casa da me. . A me morre quando ele tem 14 anos. . Tem laos afectivos com os pais da madrinha
Fins-de-semana Iam a casa dos pais mas continuava tudo na mesma at que chegou uma altura que eu tambm me fartei e disse no, no vou mais, no quero ir mais a casa. Passava noites a limpar a casa e depois na semana a seguir chegava l e j estava tudo na mesma! Passou ento a ir para casa da av Ia l lev-los (os irmos) por exemplo a uma sexta-feira noite e depois seguia para os meus avs...e depois no domingo ia l busc-los outra vez.
Ent 06
Vivia com a me, o pai e dois irmos mais velhos (que nunca foram institucionalizados). A me vivia com o pai mas tambm tinha outro homem do qual depois nasceu uma irm (que tem um atraso) e que ficou sempre com o pai dela. . Vivia com a famlia numa casa sem condies . Entretanto a av apresentou queixa Misericrdia pela falta de condies. Foram todos parar Instituio. . Do mesmo pai foram para lares 4 irmos: dois rapazes para o mesmo lar (o entrevistado e outro que ainda est institucionalizado), um rapaz para um lar diferente (est institucionalizado) e uma irm para outro (est institucionalizada) Vivia com a me, o pai e uma irm. . Tinha 8 anos quando a me saiu de casa e ele e a irm foram institucionalizados
Fins-de-semana Quando saiu foi para uma casa sua. Iam a casa dos pais mas continuava Actualmente vive com o pai, a irm, o tudo na mesma at que chegou uma companheiro da irm e as suas duas filhas. altura que eu tambm me fartei e disse no, no vou mais, no quero ir mais a casa. Passava noites a limpar a casa e depois na semana a seguir chegava l e j estava tudo na mesma! Passou ento a ir para casa da av
Ent 07
Passava os fins-de-semana em casa do pai. Eu ia de fim-de-semana a casa do meu pai e o meu pai estava sempre revoltado s me apetece desaparecer, no sei qu e depois entravamos sempre em conflito, eu acho que j normal, ele passou-nos a infncia a massacrar (...) . O pai era uma pessoa emocionalmente instvel. Passava a maior parte dos fins-desemana com a me. As frias eram, tambm, passadas com a me at que comeou a trabalhar nas frias
Quando saiu da instituio foi para casa do pai mas a relao entre eles era muito conflituosa, saiu de casa do pai e alugou um quarto. . Relaciona-se com a me e com o pai mas acha que no d para viver com nenhum deles. . Vive sozinho num apartamento alugado
Ent 08
A me deixou o pai levando os filhos at eles entrarem todos para a mesma instituio. A famlia estava sujeita aos maus tratos fsicos pelo pai. . Entraram todos para a mesma instituio. Na altura tinha 6 anos.
Relativamente aos primeiros tempos c fora, teve um grande apoio da namorada. Ela que lavava a roupa, passava a roupa e ainda estava a morar com os pais e os pais dela sempre me trataram como um filho () Actualmente casado e vive com a mulher
128
Antes da Institucionalizao Ent 09 Viveu com a me, com os sobrinhos (filhos da irm mais velha, filha do padrasto, que toxicodependente) com o padrasto e com o primo at aos 16 anos, altura em que a me faleceu no sabe de qu. . Aps a morte da me foi institucionalizado tal como os sobrinhos . Havia maus-tratos fisicos do padrasto quer me, quer a ele. Vivia com a me, o pai e um irmo. . Tinha 9 anos quando a me saiu de casa e ela e o irmo foram institucionalizados . O pai e a me davam-se muito mal: a me e ela levavam grandes tareias do pai. Diz que o pai lhes tinha averso e batia-lhes. Aos 9 anos, a me simplesmente desapareceu e ela levou uma tareia tal que ficou dois dias sem ir escola porque fica marcada. Ter sido a partir dessa situao que a Segurana Social intervm e retira os midos ao pai.
Durante a Institucionalizao Ia a casa passar os fins-de-semana e as frias (a casa por morte da me passou para a sua posse) O padrasto continuou a viver na casa . Manteve contacto com os sobrinhos e com o padrasto
Depois da Institucionalizao Actualmente vive na sua casa com o padrasto e mantm contacto com os sobrinhos e com a irm
Ent 10
s vezes ia passar os fins-de-semana com o pai. . Perdeu o contacto com a me quando ela desapareceu e reencotrou-a aos 18/19 anos
Actualmente tem um companheiro, uma filha. . Mantm contacto com a me e com o pai.
Ent 11
Era uma famlia muito pobre, vivia Ia a casa aos fins-de-semana e frias numa casa de 2 divises. Pai, me e . cinco filhos, dois rapazes e trs Os problemas mantinham-se raparigas a irm mais nova nasceu pouco tempo depois de ela ser institucionalizada. O pai violava as raparigas, batia muito nos irmos e na me. Praticamente no trabalhava e bebia muito. . Foi uma tia, freira, que sabia das violaes, que tratou do processo de institucionalizao Nasceu em Angola e com 4 anos a me e os irmos vieram para Portugal, para o Porto. A sua me veio separada do pai de Angola, mas depois encontrou-o c em Portugal e juntaram-se de novo e ainda fizeram uma data de filhos! . Os pais discutiam e o pai batia na me. . Os pais no tinham condies financeiras para criar os filhos Foram as 3 irms mais novas para o mesmo colgio e ainda outra para o Abrigo. Depois nasceu mais uma irm (aos 45 anos da me) que j no esteve em colgios. Na altura j estavam todas crescidas e ajudaram a cri-la. . Aos fins-de-semana e frias ia a casa dos pais . Quando eram pequenos os irmos davam-se todos bens
expulsa do lar com 14 anos e volta para casa (tem um namorado, com quem h-de casar mais tarde) . As violaes continuaram at que a irm de 3 anos falou do que se passava desenvolvendo-se a partir dai um processo judicial que resultou em 7 anos de cadeia para pai. . Actualmente a me est divorciada do pai. A jovem casada, vive com o marido e est grvida do primeiro filho. Quando saiu da instituio foi para casa da me . Actualmente os pais esto separados . Actualmente, o ralacionamento com os pais e irmos mau Quando todos eram pequenos davam-se bem, actualmente apesar de manterem o contacto do-se muito mal (feitios!) . Actualmente vive sozinha, o companheiro e pai da filha morreu e a filha est na mesma instituio em que ela esteve Saiu da instituio para casar . Actualmente casada e grvida do segundo filho
Ent 12
Ent 13
Vivia com os pais e 5 irmos. Eram, 6 irmos, duas raparigas e quatro rapazes. . Falta de recursos econmicos Sim, recordo, ns, os meus pais tinham seis filhos, no tinham possibilidades de nos ter a todos, no , possibilidades financeiras e isso e de maneira que atravs de familiares nossos meteram-nos em instituies. Eu tinha oito anos, a fazer nove quase.
As visitas de fim de semana no podiam ser em casa dos pais, ia para umas tias. Depois eu o meu pai no ia l assim muitas vezes, era raro, raro mesmo, a minha me que praticamente todos os dias ia l. . s vezes os irmos iam v-la
129
Antes da Institucionalizao Ent 14 At aos dois anos vivi em Amarante com os meus padrinhos, com os meus avs, com os meus padrinhos, depois quando elano conhece o pai. (Tinha ainda mais um irmo mais velho que estava com ele em casa dos avs) . A me era empregada interna na casa de uma famlia com recursos financeiros. Quando ele tinha dois anos os patres pediram para ela o trazer para a casa pois no tinham crianas. A me trabalhou nessa casa mais dois anos, depois saiu e deixou l o filho, com 4 anos de idade. Ele ficou l at aos 12 anos. Todos cuidavam dele at essa altura Com 12 anos a famlia adoptiva enviouo para casa da me. Teve conflitos com o padrasto, acabou por ser atropelado. Depois do acidente, foi 'adoptado' famlia de acolhimento) por uma amiga da famlia que antes o tinha acolhido em beb, a quem ele chama av. Ela trouxe-o novamente para o Porto e por ele ter problemas de disciplina, internou-o, indo busc-lo todos os fins-de-semana Viveu com o pai a me e 2 irms at aos 9 anos, numa aldeia. A me e o pai viviam em condies socio-econmicas muito precrias . Foi institucionalizado Viveu com o pai a me e 2 irms at aos 9 anos, numa aldeia, perto de Almeirim, altura em que a me se suicidou (sofria de esquizofrenia). Era a filha mais nova. A me e o pai tinham uma grande diferena de idade ( 36 anos de diferena). . Foi institucionalizada mais a irms, todas na mesma instituio, aps a morte Nasceu em Alcntara e viveu em Rio Maior com a av materna e dois tios, at aos 7 anos. Conheceu a me mas no se davam e o pai no chegou a conhecer. Foi sempre a av que cuidou dela. . A famlia dava-se bem apesar de viver com dificuldades. . A av adoeceu, a jovem ficou a cargo de uma vizinha que depois tratou do processo de institucionalizao.
Durante a Institucionalizao Ia passar os fins-de-semana e frias com a madrinha . Tinha pouco contacto com a me
Depois da Institucionalizao Entretanto a madrinha ficou doente e ele, j fora da instituio, est novamente com a famlia que o acolheu em criana
Ent 15
Manteve a relao com os pais (visitas regulares ao fim de semana e frias) e irmos.
Quando saiu da instituio manteve-se um tempo como monitor. Depois entrou para a Polcia e veio para Lisboa. Mantem uma relao com os pais e irmos.
Ent 16
Ia todos os fins-de-semana e frias a casa do pai at que lhes foi permitido ir apenas de quinze em quinze dias. Nos fins-de-semana em que no podia ir a casa o pai ia visit-las
Quando saiu da instituio voltou para casa do pai durante pouco tempo . Mantm uma boa relao com o pai e com as irms . Vive, actualmente com o companheiro e com a filha
Ent 17
A av morreu durante o seu perodo de institucionalizao . Manteve contacto com a senhora, vizinha da av onde ia passar o Natal
Foi adoptada, vive actualmente com os pais adoptivos. No tem irmos. . Continua a manter contacto com a senhora, vizinha da av
Ent 18
Nasceu em Alenquer e viveu com a me e os irmos. (a me separou-se do pai) So 9 irmos: sete raparigas e dois rapazes. (Todos do mesmo pai e me) a terceira mais nova, tem um irmo mais novo e outro no meio... . Eram pobres, no tinham condies (a me trabalhava na agricultura), . Foi com mais uma irm para a mesma instituio
A me morreu enquanto estava na instituio. . No mantinha contacto com os outros irmos porque eles no as visitavam
S mantm uma relao prxima com a irm que esteve institucionalizada com ela no mesmo lar . Actualmente vive sozinha
130
Antes da Institucionalizao Ent 19 Nasceu em Santarm, vivia com a me, o pai e a av de parte do pai. O pai morreu e a me abandonou-a com um tio. . A morte do pai e a desorganizao familiar que se seguiu foram o motivo do seu internamento, tinha cinco anos. Vivia com os pais. Agresses e ms condies de vida. Foi internada com todos os irmos Nasceu em Arcos de Valdevez onde viveu com o pai a me, duas irms e 2 irmos, refere que praticamente vivia com a tia que morava em baixo dos pais . Apresenta como razo de ter ido para o lar o internamento de uma irm mais nova, mais frente, diz que no sabe porque foi para o lar, que perguntou a razo mas a me no lhe quis dizer e ento tambm nunca mais quis saber, no entanto o seu internamento foi decidido pelo tibunal. Com ela entrou uma irm mais nova e os 2 irmos foram para outro lar, de rapazes. A irm mais velha, filha de um primeiro casamento da me tambm mais tarde foi para um lar em Braga. Nasceu em Paris, filho de me Espanhola e pai Portugus. Aos dois anos a me desaparece e o pai regressa a Portugal, onde reside durante um tempo na rua, internado na instituio com dois anos de idade.
At aos dez anos no teve fins-deQuando saiu da instituio foi para casa de semana. Depois comeou a ir nas uma tia, com quem vive actualmente. frias para a casa de uma tia que veio a falecer, mais tarde comeou a ir alguns fins-de-semana para casa de um primo, com a vinda de Frana da tia (me do primo) passou a ir todos os fins-de-semana. Manteve o contacto com a famlia mas irregular.
Ent 20
Veio para Lisboa, contacta com a famlia por telefone
Ent 21
O pai faleceu. . Ia passar os fins-de-semana a casa dos tios.
Quando saiu do lar foi viver com o namorado. Actualmente casada e vive com o marido. . Raramente fala com a me. Relaciona-se com os tios e os irmos.
Ent 22
Nunca mais teve contacto com a me. O pai visitava-o mas morreu tinha ele 12 anos. . Tem uma madrinha que conheceu na instituio que considera como sua me.
Tem pouco contacto com a famlia do pai. . Mantm uma relao muito boa com a sua madrinha. . Est casado e vive com a mulher, no tem filhos. . Gostava de reencontrar a me mas mais ainda o irmo que sabe que tem mas que no conhece. Actualmente vive sozinha. . Mantm uma boa relao com a me. . Fala com o pai. Mas a relao com ele nunca chegar aos calcanhares da minha relao com a minha me. . Actualmente vive sozinha.
Ent 23
Morava com os meus pais e com o meu irmo. meio-irmo. A minha me casou com o pai do meu irmo, ficou viva e depois casou com o meu pai. , o meu irmo tem trinta e quatro. . O pai era alcolico, batia na me e ela revoltava-se contra o pai, fugia e ia fazer queixa a policia. . Foi a me que decidiu a sua institucionalizao.
Mantinha contacto com a me, ela ia visit-l muitas vezes mas s escondidas do pai. . Esteve 7 anos sem falar com o pai. . Os trs primeiros Natais, no o meu primeiro Natal fui passar a casa de uma tia minha, que eu lembro-me que estava na mesa e ela virou-se para mim: Ah mas comes com a boca fechada! So coisas que marcam, no ? Eu no sou um animal, no sou uma pessoa selvagem, no ? Depois eu tinha a minha madrinha do baptizado, pronto foi ela que de vez em quando ia-me l buscar, mas fora isso eu estava sempre l dentro, sempre.
131
Antes da Institucionalizao Ent 24 Nasceu em Arcos de Valdevez. So 4 irmos ao todo: uma rapariga mais velha, ele, outra irm e um mais novo. . Viveu com ambos os pais at aos 11 anos. Quando a minha me faleceu a av foi morar com eles. Depois o pai abandonou-os. . Ele e o irmo mais novo foram para a mesma instituio enquanto que as irms foram para o lar das freiras. . Quem tomou a deciso da institucionalizao foi a assistente social porque o pai desapareceu. Vivia com os pais, e as irms. O pai morre e a irms so institucionalizada. Ela fica sozinha com a me. A me arranja um emprego e decide coloca-la com as irms na instituio.
Durante a Institucionalizao Vinha todos os fins-de-semana para casa dos padrinhos do irmo. Vinham os 4 irmos. Frias tambm ia para l. . O pai raramente os visitou.
Depois da Institucionalizao Quase no tem relao com o pai Tive notcias dele... est c nos A. masliga pouco (...) s vezes passo por ele s que no . Continua a relacionar-se com os padrinhos do irmo
Ent 25
Mantm contacto com a me. Passa os fins-de-semana e frias com a me. . Tem uma boa relao com a me e com as irms
Quando sai da instituio volta para casa da me com quem vive at hoje. . Tem uma boa relao com a me e com as irms
132
133
134

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Percursos de vida dos jovens

aps a sada de Lares de Infncia e Juventude

Co-financiado pelo FSE

CAPTULO 1. OBJECTIVOS E METODOLOGIA 1. Objectivos gerais e especficos 2. Metodologia

CAPTULO 2. REFERNCIAS TERICAS E CONCEPTUAIS 1. Risco, famlia, interveno

3. Percursos escolares antes da institucionalizao CAPTULO 5. DURANTE A INSTITUCIONALIZAO

3.2.3. Com outros jovens da instituio

3.2.4. Com outros jovens fora da instituio

CAPTULO 6 . DEPOIS DA INSTITUCIONALIZAO 1. Momento da sada

3.2. Relao com amigos / famlia ....................................................................................................................................................................................

2. Modelos, problemas e relaes familiares ..............................................................................................................................................................................................................

1. Objectivos gerais e especficos

1. Risco, famlia, interveno

levaram institucionalizao destes jovens.

Fonte: Guidance on the Assessment Framework, Department of Health et al, 2000

Cultural and social influences

School Neighbourhood Social contacts Work

Family Extended Family

Fonte: Guidance on the Assessment Framework, Department of Health et al, 2000

7 In Monteiro, M. Benedita et al, idem, p.51

2. Espao de acolhimento e educao

8 Goffman:2005 9 Idem 10 Idem

11 Idem 12 Idem 13 Idem 14 Idem

Quadro 1: Jovens por instituio com subsdio ISS, I.P. 2005

N de utentes De 1 a 15 jovens De 16 a 30 jovens Mais de 30 jovens

% 27.1 28.4 44.5 100

Fonte: SIF/SAP - Oramento de Gesto Corrente 31.08.2005

O desafio para as instituies desenvolverem um projecto com as famlias, de modo a que:

4. Automizao social. Trajectria de

estiveram institucionalizados, encontrando-se no tempo do projecto em processo de autonomizao (vida

Quadro 3 - Caracterizao Socio-Demogrfica dos Entrevistados

Quadro 5 - Ocupao dos Entrevistados

Pecurso e N Jovens Instituio (1)

Quadro 7 - Perodo de Institucionalizao

Quadro 8 - Dimenso das Instituies

Anos na Instituio 1 a 5 anos 6 a 10 anos 11 a 15 anos mais de 16 anos Total

Dimenso da Instituio 11 a 20 jovens 21 a 30 jovens 31 a 40 jovens 41 a 50 jovens 51 jovens Total

* E_04; 06; 07; 08; 09; 10; 20.

Figura 3: Perodo de Institucionalizao

14 anos 17 11 anos 18 12 14 10 anos 10 anos 9 anos 2 anos 12 anos

anos anos anos anos

1. O percurso da famlia instituio

o percurso da famlia instituio, so mltiplos os factores de risco que

condicionam a trajectria individual dos jovens entrevistados, expondo-os a

Dificuldades emocionais no exerccio do poder paternal Morte de um dos progenitores Toxicodependncia

Re-casalamentos mal sucedidos

Quadro 9 - Problemticas detectadas pelos jovens no percurso anterior institucionalizao22

2. A deciso pela institucionalizao

Retirada violenta da famlia

Famlia entrega a criana na instituio

3. Percursos escolares antes da institucionalizao

geral, muito novos no momento da institucionalizao, possvel estabelecer algumas caractersticas do

Atravs dos discursos podemos distinguir trs prticas de acolhimento:

Medo Revolta SENTIMENTO Confuso Aprisionamento Tristeza Desamparo

Instituio de grande dimenso

c) a importncia de ter irmos na instituio para companhia e proteco

2. A vida quotidiana na instituio

Horrios de levantar e deitar

2.1.2. Desobedecer s regras

tomar diversas formas.

Ocupar os tempos livres (feriados)

Planear a fuga Fugir

Sair noite s escondidas

2.1.3. Comunicao e dilogo. Discutir as regras

5.1 Ano de nascimento: ; ;

_ (Especifique concelho) Se estrangeiro (especifique pas): __

Portuguesa o Estrangeira (especifique pas): _____________________