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LA PLANEACIN DIDCTICA

Concepto Es un proceso que permite organizar de manera sistemtica, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad educativa. Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didctico en los eventos educativos. Es una fase previa a la instrumentacin y realizacin de la prctica educativa. Para qu sirve la planeacin didctica en la or!acin" Para organizar el proceso formativo con base en: as caracter!sticas de la poblacin. a etapa o momento de formacin. os contenidos de aprendizaje. os recursos didcticos. os propsitos o servicios que se pretende impulsar. El establecimiento de la mecnica de trabajo. os tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos. as caracter!sticas y criterios de evaluacin. Con qu instru!entos se #ace la planeacin didctica" E"isten varios instrumentos para guiar el trabaja didctico, pero el ms importante de este enfoque es la llamada: #arta $escriptiva. a cual es considerada como un modelo t%cnico de ense&anza que gu!a al educador sobre lo que se pretende en un proceso educativo y cmo lograrlo. El elemento fundamental aqu!, son los objetivos conductuales, porque a partir de all! se desprenden los dems aspectos que componen la #arta. $%&etivos' Es la formulacin que describe logros y conductas que se esperan de un sujeto, al concluir su aprendizaje. 'u funcin es orientar y guiar las actividades de este proceso. $entro de los objetivos se plantea la razn de ser, la justificacin y la direccin del proceso de ense&anza ( aprendizaje) adems en su formulacin debe quedar plasmado en forma que se pueda evaluar si se ha alcanzado o no. os objetivos se clasifican en: $%&etivo (eneral' 'e debe concebir y formular, como una descripcin de los resultados que se desean del proceso de ense&anza(aprendizaje. En su elaboracin se precisa las necesidades a las que se pretende dar respuesta, el comportamiento de los educandos cuando egresan de dicho proceso. 'u principal funcin es determinar el per il del educando que ha concluido un evento formativo y orientar la planeacin en sus diferentes fases y aspectos. $%&etivo particular. 'e desprende del objetivo general y corresponde a una parte de los resultados que se busca alcanzar en cada fase del proceso formativo. $%&etivo espec) ico' 'e define como la descripcin y delimitacin clara y precisa de las conductas a lograr en el sujeto, en t%rminos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. 'u funcin principal es especificar las conductas que se espera alcanzar en los sujetos. a importancia que tiene el objetivo espec!fico para orientar el aprendizaje merece un anlisis amplio. Por ello se e"plica el tipo de objetivos que se pueden elaborar. Pro(ra!acin didctica por o%&etivos' *enjam!n *loom, es el autor que ms influencia ha tenido en este campo a partir de su clasificacin denominada: +,a"onom!a de los objetivos educacionales+. $entro de %sta, el dise&o de objetivos puede ubicarse en tres reas de aprendizaje: el rea cognoscitiva, afectiva, psicomotriz. El rea co(noscitiva abarca el conocimiento del mundo circundante y de las informaciones y relaciones que se deben dominar. -ncluye objetivos que se refieren a la memoria y al desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual. El orden que va de lo sencillo a lo complejo, se conoce como nivel de dominio.

C$*N$+CITI,A .E./0-1 #/.P0E2'-32 1P -#1#-32 124 -'-' '52,E'-' E61 71#-32 'ignifica la capacidad de recordar y producir los datos que previamente se hab!an fijado en la memoria. -mplica e"presar e interpretar con las propias palabras la informacin recibida Es la capacidad de resolver una situacin concreta en funcin de los conceptos o frmulas aprendidas. 'ignifica los elementos y las relaciones que conforman un todo. Es la capacidad para establecer la relacin y unin de elementos que se encuentran aislados. Es el m"imo proceso intelectual por el que se llega a la posibilidad de emitir un juicio de apreciacin ante un objeto dado.

. El rea a ectiva, se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos y preferencias que se deben desarrollar) en %sta rea se trata de organizar e integrar la personalidad para su plena realizacin. El orden tambi%n va de lo sencillo a lo complejo en niveles de dominio.

A-ECTI,A 0E#EP#-32 0E'P7E',1 61 /01#-32 /0:12-;1#-32 #104#,E0-;1#-32 -mplica atender o percatarse de la e"istencia de ciertos fenmenos o est!mulos. Es la emisin de una conducta de acuerdo con el est!mulo atendido. Es la consideracin que se hace del est!mulo recibido 8preferencia, rechazo, etc.9. Es la estructura u ordenacin de valores en relacin a un objeto o fenmeno. 7n todo. Es la capacidad para establecer la relacin y unin de elementos que se encuentran aislados.

El rea psico!otri. implica cualquier acto de coordinacin muscular. 1barca los objetivos que comprenden habilidades musculares, hbitos, destrezas tanto mentales como verbales y manipulaciones de materiales u objetos. Esta rea se divide en cinco niveles que tambi%n van de lo sencillo a lo complejo por niveles de dominio.

P+IC$/$T0I1 -.-,1#-32 E<E#-,1#-32 P0E#-'-32 #/2,0/ .E#12-;1#-32 Es el primer paso en la ejecucin de un acto motor, reproduce las conductas realizadas por un modelo. -mplica una accin preparatoria para facilitar un tipo particular de e"periencias. Es la realizacin de actos motores bajo la gu!a de un instructor. Es el nivel en que las respuestas aprendidas se realizan cada vez mejor. Es la ejecucin de un acto motriz con complejidad que se ha convertido en habilidad.

El rea psicomotriz es fundamental porque el comportamiento motor permite e"plorar el entorno, y al mismo tiempo, las actividades sensomotrices logran la socializacin y la integracin del individuo al grupo. En este sentido, un estado f!sico(mental inseguro puede repercutir negativamente en el aprendizaje. Contenido' 7na vez definidos los objetivos se determinan todos aquellos elementos como m%todos, valores, lenguajes, etc., que puedan ser objeto de aprendizaje. os contenidos son proporcionados y validados por una institucin para cumplir con determinadas caracter!sticas y cumplan los objetivos. Actividades' 'on las tareas y acciones que se proponen para iniciar, ampliar o reforzar los contenidos. 0ecursos. 'on los materiales didcticos necesarios para desarrollar eficazmente las actividades. 'u uso permite facilitar la comprensin y mantener el inter%s sobre los temas o actividades. Tie!po' Es el lapso que se dedica a cada actividad, as! como a la duracin total del curso o evento formativo. El tiempo de cada tema se e"presa en minutos y el de un evento formativo en horas. Tcnica Didctica' 'on las formas de organizacin o actualizacin para conducir un proceso de ense&anza(aprendizaje. as t%cnicas pueden ser estticas, si los educandos slo tienen que estar atentos, como las conferencias, o bien, dinmicas, en donde los educandos deben estar activos. 0esponsa%les. 'on las personas que tendrn el papel de educador o evaluador en cada sesin del evento formativo. Evaluacin' Es el momento en que se comprueba el logro de los objetivos. E"isten varios tipos de evaluacin: de aprendizaje, del desempe&o, diagnstica, formativa, institucional y 'umativa. $%servaciones' 1qu! se se&alan los aspectos que requieren una atencin particular en cada sesin. =a sea datos de los participantes, del educador o del desarrollo de cada tema. La planeacin didctica en el !%ito de la or!acin de personal' $urante el proceso de formacin de personal, al momento de construir la planeacin didctica, se elabora un marco terico, denominado Encuadre, en el que se contemplan los siguientes aspectos: El tipo de relacin docente(educando al que se aspira llegar en las sesiones de trabajo. El dilogo y refle"in se conciben como formas para arribar al aprendizaje.

os contenidos educativos no son slo los que el educador propone, sino tambi%n, los que cada participante aporta con su e"periencia prctica. a interaccin entre participante, docente y recursos didcticos representa una construccin colectiva del conocimiento. 8#onstruccin que si quisi%ramos preestablecer con objetivos conductuales, limitar!amos el proceso educativo9. a pautas que se busca modificar estn en lo afectivo, cognoscitivo y psicomotriz, es decir, en la interseccin de m%todos, lenguajes y valores e"presados en el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimiento de informacin. El procedimiento didctico que est presente en el desarrollo de los temas de un evento se plantea conforme a la siguiente dinmica metodolgica: Conte2tuali.acin del tema y contenidos a desarrollar, resaltando la utilidad, relevancia y relacin con el sujeto. 0ecorrido por la e2periencia que permite e"plorar los saberes y conocimientos que los sujetos posean y que pueden aprovecharse en un proceso de aprendizaje interactivo. Pro%le!ati.acin de su entorno a partir de la participacin activa y emotiva del sujeto, es decir, que descubra y valore las condiciones y relaciones con sus aprendizajes, identificando y redefiniendo su papel como agente de cambio. ,ivenciar los contenidos mediante la relacin alterna entre el aprendizaje y la satisfaccin de necesidades, basadas en la interaccin con diferentes objetos de conocimiento. Prctica peda((ica a trav%s de la ejercitacin de los aprendizajes, paralelamente a la adquisicin de %stos. Evaluacin en un primer momento, en relacin con el desarrollo de habilidades y en un segundo momento como un cambio de actitudes en la operacin del servicio educativo. 3u es la (u)a didctica" a :u!a $idctica es un instrumento tanto para el animador como para los participantes, porque constituye un material de aprendizaje, no slo para aprender, sino tambi%n, para aprender el m%todo utilizado en la formacin. Ele!entos de la (u)a didctica' a :u!a $idctica se conforma por los siguientes elementos: Propsitos' Es la tarea a realizar a trav%s de una serie de actividades. 4nidad5 te!a o contenidos' 'on elementos didcticos que orientan al educador sobre lo que se va a trabajar. 0ecursos didcticos' 'on un conjunto de apoyos que el educador utiliza en el acto educativo, previamente seleccionados en funcin de los objetivos. Tie!pos' Permiten establecer espacios para cada tema con sus respectivas actividades. Instru!entacin didctica' Es la descripcin de la mecnica de trabajo donde se enumeran las actividades para abordar los contenidos. 7no de los aspectos ms importantes en la planeacin didctica lo constituye la seleccin previa de los recursos con que se va a trabajar, seg>n el enfoque que se haya elegido, y adems conocer el momento oportuno en que se va a hacer uso de ellos para reforzar o complementar los contenidos. Libros y folleto Por ello los recursos didcticos deben cumplir una serie de condiciones y cuyas caracter!sticas Manuales son: Guas didcticas Pizarrn los sentidos. Propician que los participantes aprendan mediante Rotatorio ?. 1claran aspectos de dif!cil comprensin. Franelografo @. Aacilitan el proceso de adquisicin de conocimientos. Cartel B. 1yudan a esclarecer los contenidos de un tema. C. #entran la atencin de los participantes.Peridico mural Fotografa fija 1 continuacin se ilustra los diferentes tipos de recursos didcticos:
Magnetograma Proyector de cuerpos opacos iaporama Grabadora de !ideotape Grabacin sonora Pelculas y !ideos

Materiales didcticos

Recurso s didctico

"#cnica s de grupo

Presentacin y animacin $nlisis general $bstraccin Comunicacin %rganizacin y planificacin &!aluacin 'ntesis y colecti!izacin de ideas 'eminarios "aller cursos $sesora en campo Reuniones en comunicacin e intercambio de e(periencias Circulo de estudio Conferencias

Modalidades de formacin

C!o se #ace la planeacin didctica" Para organizar adecuadamente la actividad educativa deben seguirse los siguientes cuatro pasos: ?. Encuadre de la or!acin' $onde se definen las caracter!sticas de la poblacin en cuanto a: 'us necesidades de formacin. os contenidos que se trabajarn considerando los tiempos para cada uno de los temas. os recursos didcticos que se van a utilizar. @. En oque e instru!entos' En este paso se determina bajo que enfoque se va a llevar a cabo el plan de trabajo, ya sea desde el contructivismo, eligiendo el instrumento correspondiente, la :u!a $idctica o la #arta $escriptiva. B. +eleccin 6 uso de los recursos' -ndependientemente del enfoque educativo, los recursos didcticos siempre jugarn un papel complementario y facilitador en el proceso de aprendizaje. C!o se aplica la planeacin didctica"

$urante los eventos formativos y educativos se utiliza la planeacin didctica como un instrumento que gu!a y conduce estos procesos. #omo gu!a de actividades. Es un punto de referencia para el animador del proceso formativo que le va indicando los temas y actividades que deber desarrollar en combinacin con los recursos didcticos seleccionados. #omo agenda de trabajo. Permite saber los temas a desarrollar por d!as con sus tiempos respectivos y los responsables asignados a cada uno de ellos. 7i%lio(ra )a ?. *loom, *enjam!n. ,a"onom!a de los /bjetivos de la Educacin. 1rgentina, editorial El 1teneo, ?DEF. @. :ood, ,homas . Psicolog!a Educacional. .%"ico, 2ueva Editorial -nteramericana, '.1. $E #.6. ?DEB. B. ;arzar, #harur #arlos. a $inmica de los grupos de 1prendizaje desde un Enfoque /perativo. .imeo. C. 0odr!guez, Eufrosina y ;apata, /scar. ,ecnolog!a Educativa, 1pro"imaciones a su Propuesta. 7niversidad 1utnoma de Guer%taro, ?DEH. H. ,aba, Iilda. + a /rganizacin del #ontenido del #urriculo y del 1prendizaje+, en Elaboracin del curriculo. Ediciones ,roquel @J Edicin, ?DKC, *uenos 1ires, 1rgentina. F. aeng, .auro. 6ocabulario de Pedagog!a. BJ ed. Editorial Ierder, Espa&a ?DK?. K. 6illarreal, # ,oms. $idctica :eneral. BJ. Ed. Editorial /asis. .%"ico, lDFE. E. Pansza, .argarita. Aundamentacin de la $idctica. HJ ed. ,omo -, ediciones :erinLa, .%"ico, ?DEF D. Maufman, 1. 0oger. Planificacin de 'istemas Educativos. Ed. ,rillas, .%"ico, lDE@.