pTcnicas Proyectivas

Sbado 7 de noviembre Primer parcial 8 de octubre Segundo parcial - 26 de noviembre Recuperatorio 10 de diciembre geFinal 17 de diciembre Trabajo prctico: administracin e interpretacin de una batera de tests, vamos a tener tres fechas e entrega para esto necesitamos un sujeto. Primer encuentro - entrega: Tcnica de entrevista y HTP (aproximadamente 40 minutos de entrevista y 20 minutos de tcnica grfica) Correccin: remarcar errores tcnicos (preguntas inadecuadas, fuera de timing o irrumpen en discurso o se cambia de tema) luego se evaluar la interpretacin del anlisis del material. (cuando releemos la entrevista nosotros nos damos cuenta que hubieron preguntas que no fueron adecuados o temas que no tocamos nosotros podemos hacer una autocritica de lo que creemos que hicimos mal). En el segundo encuentro conviene hacerlo luego de tener la correccin del primer encuentro. Ah se podrn hacer repreguntas etc. En este segundo encuentro aparece la primer eleccin. Podemos hacer la tcnica de dos personas o familia. (el criterio de eleccin ser en base de la hiptesis con la que estamos trabajando) alguna de esas n dos ms el cuestionario desiderativo. El cuestionario desiderativo (est contraindicado para personas que se encuentran en duelo) Se realiza la segunda entrega. Tercer encuentro: administraremos el TRO, y se hace el cierre con el colaborador. Creamos un informe psicolgico (individual) y luego tercera entrega. Apercepcin: interpretacin dinmicamente definida de una percepcin (intervienen las experiencias previas del evaluador)

Cuanto utilizamos tcnicas proyectivas usamos estmulos ambiguos para ver como el sujeto estructura a ellos.

Movimiento proyectivista
Desde Leo nardo Davinchi que se utiliza una tcnica proyectiva contrataba a los pintores pidindoles que vean en las pinturas que le mostraban para ver si tenan capacidad imaginativa. German Rorschach (1921) fue el primero en utilizar el termino psicodiagnostico, utiliza la teora de la gestalt para armar su teora. El deca que las percepciones de la gente al ver las manchas estaban ntimamente ligadas a la personalidad del sujeto. 1|Page

Abt, otro autor de estados unidos sale protestar contra la tradicin conductista, l toma aportes del psicoanlisis y de la escuela de la gestalt, se apoya en el autor Olport. El auge de los psicodiagnosticos fue en la poca de la guerra mundial donde se necesitaba rpidamente ver a los candidatos para el frente de batalla. Pensemos a la personalidad como algo dinamico, en interaccin con otros, con un entorno fsico uno intercultural. Tenemos que ver la personalidad y tomarla como un todo (esa es la visin holstica de la personalidad) Los proyectivistas ms purtos surgen en la dcada del 50 y del 60 tenemos a Murray y su esposa que hicieron el TAt test de apercepcin tematica. Tambin estn Rapaport, L Frank y Bellak (autor de CAT test de lminas para nios). La matriz conceptual de los proyectivistas dicen que en la personalidad estn comprometidos un enfoque dinmico que supone a la conducta como activa y atencional y le ponen nfasis a l aspecto dinmico funcional de la personalidad, en los aspectos psicodinamicos. El objetivo era investigar todas las funciones y procesos psicolgicos inherente s a esa personalidad total y le pondrn nfasis a la interacccion entre los intereses de la persona, los conflictos que tiene, los conflictos y los estilos de organizacin que tiene cada ser humano. Para esto van a tomar diferentes teoras, la deuda de los proyectivistas es no hacer una teora propia. Psicoanlisis, teora del campo, teora de la Gestat y la teora del New Look (bruner) dicen que la causalidad psicolgica es singular y por eso no hay que buscar generalizaciones. A partir de eso toman la teora ideogrfica de Allport que propone estudiar a cada persona lo ms profundamente posible por mas que surga la dificultad de no poder hacer generalizaciones diferencindose la posicin nomotetica que supona estudiar las leyes generales que ataen a todos los individuos pero que pierden la singularidad de cada individuo. Murray es importante porque denomino a las tcnicas proyectivas como los rayos X de la personalidad y fue uno de los primeros que puso el ojo en la definicin de lo que es la proyeccin (diferencindola del mecanismo de defensa de Freud). Dice que cuando hablamos de proyeccin en el terreno de las tcnicas proyectivas decimos que se le a tie a los estmulos que estamos persibiendo caractersticas tanto consientes como inconscientes. Frank acua el termino Tecnicas proyectivas: dice que en base a estmulos inestructurados y la persona los va a re significar en funcin de su experiencia, valores y adems va a reaccionar afectivamente a lo que le mostramos y as vamos a poder conocer su personalidad, su estilo congnitivo, sus sentimientos. Las tcnicas proyectivas son una va regia (facilitada) de acceso al inconsciente. Rapaport fue el primero que hablo de la batera proyectiva el mezclo la psiquiatra clsica con los tests, crea que estos eran complementarios. Hablaba de ponerlo a prueba mediante diferentes actividades. Significa que haya un conjunto de pruebas que solicite a un sujeto o grupo para entender su funcionamiento.

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Bella incluye a la psicologa del yo en el estudio de la personalidad y la articula tambin con las teoras del aprendizaje. Propona no usar el termino proyeccin porque venia muy relacionado con la teora psicoanaltica, entonces el propone trabajar con el termino de Apercepcin (interpretacin significativa de una percepcin) en donde el cumulo de experiencias que tiene un individuo (masa perceptiva) influir en el resultado. Distorcin aperceptiva el error que se puede producir por nuestra interpretacin de la percepcin). En la dcada del 70 hay rechazo del diagnostico psicoteraputico. La escuela lacaniana deci que no haca falta diagnosticar, luego vuelve a tomarse en cuenta y as se encuentra siempre en puja. Proyectivas Materiales ambiguos Mas intervencin del psicologo No es autoadministrable No tiene teora de base, se basa en teoras subyacentes. Metodo de recurrencias y convergencias Psicometricas Materiales estructurales Menos intervencin del psiclogo Podra llegar a ser autoadministrable Tiene una teora de base

Metodo de recurrencias (cuando aparecen recurrentemente indicadores) y convergencias (cuando aparecen diferentes indicadores que dan cuenta de una misma secuencia dinmica)

Como conseguir colaborador: Cantidad: 3 o 4 reuniones Duracion: 1 hora aproximadamente Lugar: definido por nosotros Roles: Yo estudiante de psicologa el otro un Colaborador

Nos van a preguntar que vamos a hacer en ese encuentro : vamos a hacer diferentes actividades, vamos a conversar, a hacer unos dibujos y seguramente veremos alguna lmina. Es importante que no podemos dar conclusiones ni resultados de lo que hagamos. Porque no estamos preparados para hacerlo y se trata que nosotros aprendamos a realizar las actividades que vamos a proponer. Y los evaluados en realidad vamos a ser nosotros. Esto es Confidencial y annimo Concentimiento informado (tiene que firmarlo)

Psicodiagnostico y Evaluacin psicolgica Un proceso mediante el cual se accede al estudio de las caractersticas psicolgicas de un sujeto en un contexto determinado y con un objetivo especfico. 3|Page

Es procesual (un proceso) porque supone determinadas fases. Es un proceso en el que hay una inclusin comprensiva de una serie de fases, de diversas fuentes informativas y de muestras diferentes de conducta, con una especial atencin a las interacciones que se producen entre distintos sistemas relacionales. Nosotros tenemos que apelar a las distintas fuentes informativas, (en un nio: los padres, el pediatra, los maestros) y relacionarlas. En el proceso psicodiagnostico hay tres objetivos: Conceptualizar Aprehender Dar significado psicolgico

Un diagnostico no se hace acumulando informacin, sino que hay que darle sentido a esa informacin. No hace falta hacer un signficado de las caractersticas del sujeto, sino que hay que tratar de entender el funcionamiento en un nivel conceptual. El proceso psicodiagnostico implica pasos, estos son cambios a nivel epistemolgico, para no caer en el reduccionismo de caer en el entendimiento de un sujeto y categorizarlo, no es ponerle rotulo. Hay entonces al menos 3 pasos en donde hay un procesamiento de la informacin que se va recogiendo. Paso 1: Transformacin de las conductas del sujeto evaluado. El sujeto tiene diferentes conductas, graficas, verbales, no verbales, resolucin de problemas, desempeo en la entrevista. Todo esto del campo de lo observable se debe transformar en un indicador (prueba). Hago una lectura de la conducta en el contexto de una tcnica o prueba. Paso 2: Luego cuando tengo ese indicador de prueba lo tengo que transformar en un indicador psicolgico. Paso 3: Debo integrar los indicadores psicolgicos con otros indicadores. El resultado de estos tres pasos, me da un salto del nivel de la empiria a un nivel conceptual. Y ah cumplira uno de los 3 objetivos CONCEPTUALIZAR.

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Variables del Sujeto

Sujeto, vamos a ver el grado de motivacin que tenga para la tarea Los antecedentes anamnsicos: (historia clnica) Caractersticas de la personalidad El nivel sociocultural El tipo de grado y de patologa Algunas particularidades fsicas como, sexo, raza y edad

Variables del evaluador

El psiclogo tambin tiene un nivel de expectativas a nivel del encuentro con el otro. El nivel de expectativas Los refuerzos y el condicionamiento verbal durante las entrevistas El nivel de formacin El estatus del profesional Las caractersticas de su personalidad (las del psiclogo)

Puede cometer errores el evaluador, por ejemplo es que cuando el entrevistador con poca experiencia puede escudarse bajo la utilizacin de tcnicas. Dejar de lado de la especifisidad de lo que dice la persona, o que el psiclogo no pueda generar la atmosfera que hace al encuentro. Fragmentar los mensajes que da el sujeto evaluado. Tambin hay que tener en cuenta el marco teorico del evaluador, ya que escuchar y har una seleccin de la batera en base a esa condicin as como tambin la interpretacin que se le har a los resultados.

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Tambin hay variables de las tcnicas que utilizamos (estas dependen del modelo teorico no olvidarlo) por ejemplo si tenemos una persona con dificultades de motricidad sabemos que no podemos incluir grficos. Tambin van a influir los tiempos de ejecucin y la adaptacin de las tcnicas respecto de los conocimientos del sujeto (sociocultural) y tambin influir la informacin previa de lo que le estamos solicitando.

Variables derivadas de las tcnicas utilizadas

El tipo de consignas y tareas planteadas. Los tiempos de ejecucin La adaptacin de los reactivos al nivel sociocultural del sujeto La informacin previa sobre las tareas propuestas.

Variables derivadas del contexto institucional

Los objetivos de la evaluacin La seleccin de la informacin relevante (no es lo mismo si es clnico, laboral, etc) Las actitudes reciprocas (influido por ejemplo si es una entrevista de trabajo donde queriere quedar bien o una pericia de la justicia donde le conviene mostrar dao psquico) El grado de cooperacin

Variables ecolgicas
La iluminacin El nivel de ruido La hora del examen. La adecuacin del mobiliario a las caractersticas del sujeto El tiempo disponible

Variables derivadas del contexto social

Situar al evaluado y al evaluador en un determinado contexto Si pertenece a un determinado estrato sociocultural servir de marco para entender la tarea que se realiza. Tener en cuenta en base a la cultura de la que proviene el evaluado.

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Fuentes informativas
Hay dos tipos de informacin que deben integrarse, por un lado tenemos que integrar de estas fuentes informativas . Informacin derivada de las observaciones directas del comportamiento de un individuo o grupo, realizadas por el evaluador o por personas del entorno del sujeto (padres, educadores, etc) Datos derivados de la propia interaccin y estilos comunicativos a lo largo de las sucesivas entrevistas. Datos derivados de las pruebas psicolgicas (los tests) Elaboraciones, inferencias y juicios que surgen de los sucesivos contrastes a los que se somete la informacin, incluida la procedente de los marcos tericos que se utilicen como referentes.

Por medio de la interrelacin de todas estas fuentes de informacin se sacar una conclusin, no debe superlativizar ninguno de los aspectos puntuales. Los sujetos suelen introducir sesgos en la informacin, se puede hacer un recorte de informacin, puede producir distorsiones en la informacin. Tambin es importante adecuar las pruebas que nosotros vamos a utilizar al grupo o sujeto que vamos a evaluar, porque si no utilizo las pruebas adecuadas introduzco sesgos. Tambin hay que prevenir el hecho de esforzarse en validar las hiptesis que vamos teniendo respecto del funcionamiento psquico del otro. El tema es no tener una hiptesis y tratar de buscar validarla.

Proceso de Generacin y confirmacin de hiptesis

Hiptesis respecto del problema Causas Evolucin probable Y si es necesario una intervencin psicolgica en funcin de las caractersticas psicolgicas del sujeto

Generamos las hiptesis y luego lo que tenemos que hacer es conformarlas. Las voy a ir confirmando y hasta cambiando. Armo hiptesis, las pongo a prueba y solamente elevo a la categora de conclusin diagnostica aquella por la cual tengo ms datos que me lo ampare.

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Proceso de toma de decisiones

Que aspectos evaluar Como evaluarlos A que personas del entorno del sujeto tener en cuenta como significativos que originaron la demanda de ayuda. Como planificar la intervencin ms adecuada para cada caso, si esta fuera necesaria.

Intento de definicin del proceso diagnstico

La evaluacin psicolgica se contempla como un proceso que consiste en la recopilacin de informaciones relativas a repertorios de comportamientos, funcionamiento cognitivo, estados emocionales y estilos relacionales de una persona. Implica frecuentemente a ms de un individuo, pudiendo tener como objetivo a una pareja, familia u otro colectivo que funcione como sistema interactivo. La informacin recogida se integra, contrasta selecciona y procesa en sucesivos pasos hasta convertirla en una descripcin significativa del funcionamiento psicolgico del evaluado. El producto final de todo este proceso puede cubrir distintos objetivos. Establecer un cuadro diagnstico Describir el funcionamiento psquico en sus diferentes aspectos. Elegir y disear tcnicas de intervencin Orientar Seleccionar sujetos Establecer la lnea base de determinadas dimensiones con las que comparar cambios ulteriores. (esto sucede fundamentalmente en las prepagas que solicitan los cambios que van surgiendo)

La evaluacin psicolgica se puede definir como un encuentro interpersonal que se realiza mediante un proceso modulado por numerosas variables y sus interacciones a lo largo del cual el tcnico va transformando progresivamente los datos empricos hasta llegar a un anlisis conceptual que permita una planificacin de la intervencin.

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Encuadre, objetivos y fases del proceso diagnstico

No hay que entender al encuadre como algo fijo, debe ser adaptable y constante. Aquellos elementos que permanecern constantes en el encuadre: Tiempo Roles de los implicados Limites existentes Objetivo

Aquellos elementos sern adaptables: El nmero de entrevistas La cantidad de personas que intervendrn en el diagnostico (puede ser a un sujeto o a la familia) El tipo de pruebas que decido administrar

Es importante que explicitemos el encuadre con la persona, decirle en que va a consistir el encuentro, cual es el objetivo de ellos, y la importancia de garantizar la confiabilidad de lo que all ocurre. Hay objetivos que son principales y que se deben cumplir en todos los casos y otros son ms bien secundarios Principales: Comprensin y descripcin del caso, lo ms acabadamente posible. Cuando hago la descripcin del sujeto tengo que describir tanto los aspectos funcionales como los disfuncionales. Planificar la intervencin: si necesita una intervencin teraputica o si no lo necesita, de tal caso ver que tipo de intervencin necesita. Pronostico Secundarios: Ofrecer una experiencia de relacin interpersonal cooperativa: darle una situacin interpersonal en donde pueda ser escuchado, donde pueda hablar de las cosas que le pasan. Instrumentalizacin indirecta de recursos potenciales, a lo largo del proceso psicodiagnostico le vamos dando diferentes habilidades y a veces la misma persona se da cuenta de las potencialidades que tiene. Recopilar informacin con valor pronstico hay registro de informacin cualitativa que son indicadores de motivacin dentro del sujeto. (los indicadores pueden ser, que concurra a todas las entrevistas, que llegue a horario, que tenga conductas cooperativas, si la persona recupera recuerdos, que las respuestas sean ajustadas a lo que pedimos) 9|Page

Indicadores de pronstico favorable. Respeto por el encuadre y grado de colaboracin a lo largo de todo el proceso. Buen nivel de desarrollo intelectual Responsabilidad afectiva o capacidad para registrar y expresar emociones Plasticidad flexibilidad para adecuar y modificar actitudes a lo largo del proceso Permiabilidad sensibilidad para utilizar el proceso de introspeccin de manera justada a la exigencias externas y acorde con la conexin entre los motivos explicitos e implcitos de la demanda. Nivel aceptable de estructuracin del entorno Sntomas de instauracin reciente (menos de un ao de presentacin) y asociados con cambios externos que pudieran haber actuado como desencadentantes.

Integracin de los indicadores: ver en el texto pag 78

No confundir pasos con FASES Fases del proceso diagnostico Teoricas Practicas o Entender al proceso que esta compuesto por diferentes momentos y estos son sucesivos. Hay fases bsicas. Primero tener pre entrevista y entrevista Despues tendr otras entrevistas donde administrar la batera de tcnicas Por ultimo la entrevista de devolucin.

Entrevista
Es una tcnica de investigacin en el cual intervienen dos o mas personas en un encuentro oral y presencial, donde se configuran roles asimtricos (entrevistado entrevistador) e involucra una devolucin a la persona utilizada. Es la tcnica ms utilizada y adems incluso en las bateras de test (auxiliares tcnicos) que realizaremos estn incluidos dentro de una entrevista. Objetivos de la entrevista Recoger informacin Generar rapport Realizar inferencias de 2do nivel.

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Niveles de inferencia:
Primer nivel: observacional: manifestaciones de conducta que se realizan a lo largo de la entrevista. Segundo nivel: interpretacin de la emprea (esta no es una conducta que est propiamente en la conducta del sujeto Tercer nivel: metapsicolgico teorico especulativo recurrencias y las conversiones.`

Clases de entrevistas
Entrevista de evaluacin y diagnostico (la que vamos a hacer nosotros obj, comprensin del funcionamiento psquico de la persona y en funcin de eso iniciar la toma de decisiones) Orientacin: Objetivo, la atencin de las necesidades del cliente Terapeuticas Investigacin Focalizadas

Aspectos tcnicos
Tipos de entrevista Abierta; tpica del psicoanlisis, el entrevistador tiene funcin flotante y el entrevistado la asociacin lire. Semidirigida: Tiene aspectos de los dos, esta tiene tres momentos: o un primer momento que es bien dirigido / cerrado (relevar datos filiatorios de la persona nombre apellido fecha de nacimiento nacionalidad ) o Segundo momento que es abierto y va a haber reas para indagar. La frase que vamos a usar en el tp es hablame de vos. . pero se usa, que lo trae por ac? o Tercer momento: Preguntas algo que el entrevistado no haya nombrado Cerrada: es en donde hay determinadas pautas bastante rgidas que deben ser cumplimentadas

reas para indagar Laboral / ocupacional Familiar Relaciones interpersonales amigos Sexualidad Tiempo libre Estudios Proyectos Salud Accidentes

Ansiedades 11 | P a g e

Confusional Persecutoria Depresiva

Disociacin instrumental Transferencia y contratransferencia

La entrevista segn Bleger

Conceptos de Bleger para la entrevista, el dice que en la entrevista se configura un campo psicolgico en donde se empiezan a dar interrrelaciones entre los participantes del campo. Los fenmenos que se desarrollen dentro de ese campo psicolgico adquieren significado en funcin de la relacin que guardan entre si los participantes (nosotros intervenimos activamente en el campo de la entrevista) En este campo hay roles determinados, el entrevistador debe propiciar que el campo de la entrevista se configure correctamente con las variables del entrevistado. ( o sea que el entrevistado se exprese) El entrevistado va a ser el participante ms importante y va a tener cierto control, pero el que la dirije es el entrevistador, este ltimo es quien define y configura el campo de manera que sea posible la expresin del entrevistado. El entrevistador es un observador participante, porque su rol modifica lo que ocurre en el campo de la entrevista. La sola presencia modifica el campo.

Seleccin de elementos en el marco de la entrevista

Encuadre Roles: El entrevistador tiene que tener una modalidad o Emptica o Ser objetivo o Respetuoso o Poseer conocimientos tcnicos Tipologa del entrevistado o Histrinico (va a tratar de seducir al entrevistador) o Obsesivo (suele aparecer como alguien que fue perjudicado) o Fbico (va a tender a pedir proteccin) o Lamentacin o Agresiva

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Modalidad del vinculo o Dependiente o Ambivalente o Independiente

Estrategias metodolgicas Entrevista sincronica (entrevista en la que est focalizada en un tiempo: por ejemplo ver todo lo que sucede en este momento) Entrevista diacrnica: (sistematizacin temporal) Entrevista estructural: (tres momentos especficos y un marco psicopatolgico de Otto kember)

Contame de que trabajas Como te sents con tu trabajo

STAR Laboral
Se pone en Situacin laboral problemtica Tarea que tenia que realizar Que Actividades realiz Que Resultados obtuvo

Hipotesis presuntivas son distintas de las Hipotesis diagnosticas

Areas que aborda la entrevista Laboral: Desempeo, rol Familiar: Relaciones vinculares posicin de la persona en el grupo familiar Pareja (sexo): Posicion frente al otro, tipo de vinculo. Hobbies: lugar para ella de las actividades que realiza

Para pensar Areas adaptativas Qu situaciones / reas son + problemticas? Qu recursos de afrontamiento presenta? Relacionar con el ciclo vital evolutivo Pensar la relacin entre aspiraciones y logros.

HTP (Casa, Arbol y Persona)

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Es una tcnica de 1948 de Buch y Warren, hay varias revisiones y en 1969 Hammer hace una en donde hace una sistematizacin de los criterios de interpretacin Se elijen esos simbolos porque son universales, en diferentes culturas saben que es un rbol una casa y una persona y sobretodo porque tambin los nios saben lo que son. Adems son simbolos en los que las personas no tienen resistencia en dibujarlos y que adems generan disparadores verbales. Simbolos que sirven para proyectar caractersticas de la personalidad. Cada uno de estos simbolos apunta a una tematica diferente El HTP Permite la proyeccin de la imagen interna de si mismo de su ambiente y de las cosas que genera importantes y cuales rechaza o descata. La casa: apunta a la proyeccin de la vida hogarea y de los vnculos familiares. Al no decir que es su casa, le permite a no generar resistencia. En el rbol: Capta la imagen de si mismo y a nivel ms inconsciente, no sabe que est reflejando la imagen de si mismo, se captan los sentimientos ms profundos e inconscientes de si mismo. Apunta a captar los niveles ms primitivos del funcionamiento de la personalidad y tambin los sentimientos ms bsicos y duraderos de la persona, por eso suele ocurrir que si pedimos un retest sera el que menos cambia. En la persona : capta el concepto de si mismo y la imagen corporal pero ms cercana a la consciencia. Esto es porque cuando un sujeto dibuja a una persona siente menos distancia entre si mismo y el dibujo, por lo general en la secuencia grfica genera mayor resistencia. Tambin alude a como son las relaciones con el ambiente. Este capta los sentimientos menos profundos y tambin da la modalidad de cmo la persona se relaciona con los dems. Dibujo libre: Hay una consigna, le entrego una hoja y le digo que dibuje lo que quiera. Dibujo espontaneo: es aquel dibujo en el cual no media ninguna consigna, que espontneamente el nio quiso dibujar. Suele usarse, primero el dibujo libre, y despus el HTP, por lo general las personas (especialmente los adultos) que no estn acostumbrados a dibujar puede generar resistencia, entonces primero se le pide el dibujo libre y si se resiste mucho se le puede pedir que haga un BENDER

Administracion del HTP

Hoja en blanco (tenerlas yo que no las agarre la persona) Lapiz Goma

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Cuando dibuja la casa

Para el dibujo de la casa entrego la hoja en una posicin apaisada. Anotamos todas cosas que diga mientras dibuja Anotamos la secuencia (primero dibuja el techo, despus la ventana etc) Prestar atencin en el tiempo en el que la persona tarda en arrancar a dibujar y cuanto tarda en hacer la produccin total. Termina de dibujar y saco la hoja y la apoyo boca abajo. Tomo la segunda hoja, la entrego en forma vertical y le digo ac por favor dibuj un rbol.

Cuando dibuja el rbol

Para el dibujo de la casa entrego la hoja en una posicin vertical. Anotamos todas cosas que diga mientras dibuja Anotamos la secuencia (primero dibuja el techo, despus la ventana etc) Prestar atencin en el tiempo en el que la persona tarda en arrancar a dibujar y cuanto tarda en hacer la produccin total. Termina de dibujar y saco la hoja y la apoyo boca abajo.

Cuando dibuja la persona

Para el dibujo de la casa entrego la hoja en una posicin vertical. Anotamos todas cosas que diga mientras dibuja Anotamos la secuencia (primero dibuja el techo, despus la ventana etc) Prestar atencin en el tiempo en el que la persona tarda en arrancar a dibujar y cuanto tarda en hacer la produccin total. Termina de dibujar y saco la hoja y la apoyo boca abajo.

NOTA: Si hace un dibujo con palitos, dejo que termine, retiro la hoja y despus le pido que dibuje una persona de cuerpo entero. Entremos a la parte verbal del HTP: Tomo el primer dibujo, (el de la casa) se lo entrego para que lo veo y ah comienza el cuestionario posterior al dibujo. Cmo se te ocurri dibujar esta casa? Dnde est esta casa? De quin es tu casa? Quin vive en esa casa? - Cmo se sienten los que viven en esa casa? De qu material est hecha la casa? Cuntos ambientes tiene, y como se distribuyen? si dice que tiene ganas de irse a vivir a esa casa, con quin te iras a vivir? Agregaras o quitaras algo de la casa que construiste? Qu pasara con esa casa si hubiese una tormenta muy grande? Cmo es el clima, en que poca del ao est ese dibujo? 15 | P a g e

Retiro la hoja y paso

Preguntas del rbol

Que tipo de rbol es Cuales son las caractersticas del rbol Que necesita ese rbol Que pasara con ese rbol si hay una tormenta muy fuerte Que edad tiene el rbol? Alguien lastimo a ese rbol? Como fue lastimado, por quien? Si pudieras contarle un secreto al rbol, que secreto le contaras? El clima, que poca del ao es.

Preguntas de la persona Quien es, a quien dibujaste Como se llama Que edad tiene Donde est Que est haciendo Que va a hacer Como se siente Que cosas le gustan hacer a esta persona Que tipo de relaciones tiene A que se dedica

Por hoy ya terminamos, me gustara saber como te sentiste, quedamos entonces en que en estos das te llamo para arreglar el segundo en cuentro.

Interpretacin del HTP 1) Primero vamos a ver la impresin gestltica (es intuitiva, va a estar condicionada por la experiencia que el terapeuta tenga). Es la primera impresin que da un dibujo. 2) Pautas formales caractersticas ms formales de la personalidad y las menos suceptibles de cambio. Por lo general hay una recurrencia de las pautas formales. Hammer sistematiz muy bien las pautas formales. a. Emplazamiento: Ubicacin del dibujo, es el uso del espacio grfico que hace la persona (se divide en 4 cuadrantes, una cruz en el centro de la hoja) (arriba ideacional, abajo realidad concreta, izquierda pasado, derecha futuro) cuando elijen el centro de la hoja es porque tiene una conducta ms autoridirigda (caractersticas narcisistas), las personas ms impulsivas dibujan de la izquierda las ms controladas del derecho. Perspectiva: Dibujo alejado o cercano respecto del observador

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b. Tamao: Cuanto ms grande es, significa que ms espacio utiliza. Un dibujo grande es de partes de la hoja. El tamao est relacionado con la autoestima de la persona. Cuanto ms grande ms autoestima tiene c. Presin: Est relacionado con la energa psquica del sujeto. d. Trazo: Tiene que ver con la direccionalidad que tienen las lneas que vaya trazando. (trazo firme, o trazo entrecortado o continuo. Circulares o rectos, es la direccionalidad del trazo). Personas ms emotivas utilizan trazo ms circular, la gente impulsiva suele tener el trazo entrecortado o fragmentado. Los ms rigidos son rectos. e. Detalles: f. Simetra g. Movimiento 3) Pautas de contenido a. Techo de la casa / copa del rbol (area de fantasa) el tamao que le dedica al techo refleja tambin el grado que dedica a la fantas a o ideacin b. Paredes: indican el grado de fortaleza yoica. Hay que ver si es un dibujo firme,si las paredes pueden sostener la estructura de la casa. c. Puerta: puertas pequeas dibujan los cautelosos, los que emplean distancia en el encuentro interpersonal, las ventanas hacen el elemento secundario de interaccion con el medio. d. Raices: contacto con la realidad e. Ramas: contacto con el medio 4) Recurrencias: Indicadores que se repiten de la misma manera, puede ser en el mismo dibujo o en diferentes test. 5) Convergencias: lo que se reitera es una misma secuencia dinmica que se expresa a travs de diferentes indicadores . ( a. Dos modalidades exacerbadas de una misma pauta, ya sea formal o de contenido. Por ejemplo tomo una pauta como puede ser el tamao y en un dibujo hace una produccin con un tamao muy pequeo y en el siguiente enorme.) es porque es algo compensatorio. Una convergencia la podemos tomar de cmo la persona lo dice y como lo dibuja. b. Pautas disimiles tomo dos pautas distintas pero que aluden a la misma caracterstica del sujeto (tamao chico presin dbil sentimientos de inferiodidad, inseguridad) c. Tomar una pauta formal y una de contenido

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Test de la familia kinetica: antecedentes

Tcnicas graficas antecedentes del FK Segn hammer se transmiti oralmente No se puede individuzualiasre la autoria Algunos antecesnes se hacia en nios

SKinkowska 1947,
estba interesada en explorar la valoracin que el sujeto realiza de cada miembro de la familia o Dibuje el tema yo, mi familia y mi casa. o Interpretacin: aproximacin gestltica rasgos sensoriales o racionales omisiones de personajes

Porot 1950: nueva versin

Consigna: dibuja a tu familia Administracin: indispensable tener buen rapport con el nio. Interpretacion: coincide con minokwska y agrega el patro de dibujo tpico (uno que l elaboro, con el papa, la mama y los chicos) Analisis: o sentimiento inconscientes del nio o Hincapi en la prpipa figura. (autoestima y vinculacin se vean aca)

Corman 1961 nueva versino

Para descubrir conflictos graves el nio dbe revelar los sentimientos mas intimos y la forma en que el inconsciente vive sus relaciones con esa persona. Consigna: no pide la familia propia para estimular el fantaseo o Dibuja una familia que tu imagines Imagina una fmilia que tu inventes y dibujala, dibuja todo lo que quieras , las personas de una familia y si queres objetos y animales. Incluye un interrogatoirio sobre los personajes Suponiendo que fueras parte de la familia quien serias tu

Inventando una familia, se va a sentir ms seguro de representar a su verdadera familia especialmente cuando hay grandes conflictos dentro de la familia. (la idea es estimular el fantaseo del nio)

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Koppitz (1973) concuerda con corman en pedir una fantaseada pero cambia algunos criterios. Di leo (1978 test revelador para nios enre 6 y 10 aos o Consigna divbuja tu familia sin solicitar que se incluya Morval (1974) realizo estudios de confiailidad y validez o El test es til para evaluar actiude sdel nio respecto de sus padres hermanos y las fantasias de la propia inclusin en el grupo familiar. o Es menos valido para explorar autoimagen del sujeto y evaluar patologa

El dibujo Kinetico de la familia

Burns y kaufman (1972: tcnica dedicada al diagnostico infantil El nio se expresa mejor desde la accin que desde la palabra Anaxgoras: la comprensin est ligada al movimiento (esta es una cita) Consigna has un dibujo de todos los miembros de tu familia, incluyndote t, haciendo algo; trata de dibujar toda la persona no caricaturas ni bosquejos, recuerda , dibuja a todos los miembros haciendo algo, con algn tipo de movimiento. Se pide la individualizacin de los personajes, incluyendo edad de cada uno. Dejaban al chico solo (le daban la consigna y se iban. Al solicitar accin se amplan los aspectos dinmicos y se aprecian conflictos en relacin a la familia. Utilizaban pautas formales y de contenido y agregaban tems ms especficos del test (les interesaban las caractersticas de cada una de las figuras)

Test de la familia kintica actual.

Frank menendez y garcia arzeno. Actual, no en el sentido de la familia con la que vive, pero si lo que respecta a la familia kinetica prospectiva. Es ta tcnica evala: Ambiente familiar Valoracin de cada miembro de la familia Fantasas de inclusin y exclusin del grupo familiar. Se infiere: dinmica y estructura de la personalidad, relaciones fantaseadas con el grupo familiar.

Administracin Poblacin: nios, adolescentes y adultos. Forma: establecimiento de un buen rapport, presenciar la produccin (porque es importante ver la secuencia de la produccin) Ubivacion en la bateia: luego del dibujo libre, HTP y despus la Familia Kinetica (por lo gral la familia kinetica es ms ansiogena porque es la propia familia y tambin suele bajar la calidad grfica de los dibujos.) 19 | P a g e

La consigna es que dibuje a la familia haciendo algo, si la persona no se incluye, hay que tener en cuenta que la inclusin es obligatoria. (si la persona pregunta si se tiene que incluir, le respondes que si) o Si no se incluye le preguntas estan todos?. A veces el sujeto reconoce que falta el y se le pide que se dibuje. o A pesar de la pregunta no se incluye falta usted por favor dibujese. o Estamos atento a sus reacciones y a lo que dice respecto de no incluirse. o Si pide otra hoja para incluirse, le pedimos que trate de hacerlo en la misma. o Si quiere dibujarse atrs, lo dejamos. Ante cualquier pregunta que haga mientras se hace el test, le respondemos como quieras. Luego de dibujar se le pide que ponga para cada figura quin es (nombre y grado de parentesco) y qu est haciendo. Si aparecen adiciones (personajes que no forman parte de la familia nuclear, tipo to o amigo): preguntar por el personaje, la relacin del sujeto con la familia, etc. Se puede preguntar, como se te ocurri dibujar a tu familia haciendo lo q est haciendo?

Burns y Kaufman Solicitan dibujo de la familia propia Piden que dibuje a cada miembro de la familia Pide que se incluya el sujeto desde la consigna Solicitan al haciendo algo con algn tipo de movimiento

Frank mendendez arzeno Solicitan dibujo de la familia propia Dejan que el entrevistado decida a quienes dibujar No se pide la inclusin del sujeto desde la consigna pero debe dibujarse Solicitan haciendo algo pero no necesariamente movimiento Individualizacin de los personajes por parentesco y nombre

Interpretacin (Frank mendendez arzeno)

Postulan 8 criterios basados en los de Burns y jaufman 1. Conducta general del sujeto (como se desempea la persona mientras hace la tarea, si cumple la consigna si hay algn tipo de rechazo) a. Aspectos verbales y no verbales b. Coherencia y contraste entre la actitud manifiesta en relacin aladministrador y la forma que realiza la tarea: evaluar vinculo trasferencial y recursos yoicos (la posibilidad de responder a la consigna y de que manera lo hace) frente al test. c. Hiptotetizar sobre conducta manifiesta frente a otras situaciones ansiogenas. (suelen pedir ayuda, a quien dibujo donde los hago. Otra forma sera resolverlo por si misma, tiene recursos yoicos.

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2. Caractersticas formales del dibujo (pautas formales) a. Aspectos formales, tamao, secuencia, presin, trazo, emplazamiento, simetra, etc b. Se espean recurrencias dentro del test y con otras tcnicas: apuntan a aspectos nucleares de la personalidad. 3. Primera figura dibujada y secuencia en general (anotar el orden en el que van dibujando los personajes) a. la primera figura. Personaje valorado con vinculo afectivo intenso de diferente carga (amor, admiracin, temor odio, etc.) b. ritmo: tiempo relativo dedicado a cada uno de los personajes, si hay alguno que lo dibuja ms rpido, o ms lento. Si arda mucho y es mas ogrado es porque mas significa para la persona. Si tarda menos y lo hace a lo ultimo y seguro es menos logrado grficamente, podemos decir que hay algn rechazo. c. El tiempo total del dibujo est relacionado con las caractersticas de personalidad del entrevistado, y el tiempo para cada personaje tiene que ver con las fantasas de vinculo entre el personaje y l. 4. Cuales son los personajes incluidos, si hay adiciones y/u omisiones (fantasia de vinculo) a. Las personas que incluye son consideradas como miembros de la familia. b. Cules son las figuras conflictivas cuales las negadas c. Nios pequeos pueden asignar identidades durante la grafiacin y luego cambiarlas d. Significativo: adiciones anuladas y omisiones corregidas. Establecer rol y vinculo de cada uno con elentrevistado. 5. Configuracin espacial y mbitos. (relacionado al uso del espacio grfico como organiza la hoja para meter a los sujetos, si le da espacios separados o los pone a todos juntos, eso va a dificultar o propiciar la interrelacion entre los personajes) a. La accin promueve que la pesona tenga que distribur espacios, hay que analizar los aspectos formales de la configuracin espacial: manejo ms o menos coherente, expansivo o restrictivo del espacio. b. Compactas, compartimentalizadas, dispersas, horizontal, vertical, circular c. El de los mbitos: asiganacion de una espacio individual o compartido. Dificulte o promueve la relacin entre los personajes. d. Individuales o compartidos totalidad o subagrupamientos. e. El o los escenarios ambientacin de los personajes en forma explicita. Nos interesa ver si los escenarios son ricos o pobres en detalle. f. Si son coherentes o bizarros, si son acojedores o fros. g. Analizar la posibilidades de contacto: expresan cercana o distancia afectiva. h. Ambitos es distinto de escenario, un escenario puede tener varios mbitos. 6. Caractersticas individuales de las figuras (ver a cada figura en particular desde las pautas formales y tambin el grado de humanizacin complitud y complejidad) a. Alude a las pautas del contenido para el anlisis del DFH de machover, hammer etc. b. Hacer un estudio comparativo entre las figuras 21 | P a g e

c. Mayor monto de ansiedad por dibujar muchos personajes y por la tematica familiar. Puede disminuir el nivel logrado en cada figura d. Completud : que estn todas las partes del cuerpo . complejidad: riqueza cualitativa . Integracin: que las partes del cuerpo humano formen la gestalt. e. Anlisis comparativo interfigura: similitudes y o diferencias significativas en el tratamiento grafico. f. Tamaos relativos, agrandamiento o achicamiento de las figuras hace la relevancia del vinculo. g. Postura y kinesia: puede diferenciar a las figuras. Analzarlas inter e intratest h. Perfiles: deseo de acercamiento o evitacin i. De espaldas: oposicionismo j. Kinesia: inciden capacidad, momento evolutivo y nivel intelectual. k. Adultos y adolecentes mucha kinesia es impulsividad o rasgos maniacos, incapacidad para tolerar la espera.

7. Acciones asignadas y roles que se infieren (como le pedimos que haga algo, ver que accin le da a cada uno, y el rol se infiere de la accin ej, la madre cocinando, la accin es cocinar y el rol sera ama de casa papa en la computadora, papa trabajando) a. El rol se infiere de la accin, la accin vehiculiza el tipo de intraccin y las fantasas del vinculo. Muchas veces la configuracin espacial y los mbitos definan los contactos. Las acciones tambin. b. Accin asignada, representa la modalidad de interaccion, sealando el rol fantaseado que se despende de la accin. c. Tienen doble representacin hay que analizar la coherencia: imagen grfica: como respuesta a la cosigna, aspecto ms dinmico. d. Verbalizacin al solicitar la identificacin por escrito. Mas influidas por el control consciente. e. Analizar si son conjuntas o individuales, incompatibles, complementarias o no relacionadas entre si. f. Direccionalidad de la accin: hay conductas que son autoplsticas: que modifica predominantemente al sujeto. Y Aloplsticas: modifica al medio. g. reas de manifestacin: mentales, corporales o sociales (diferenciacin entre los personajes, por ejemplo el que estudia, el que socializa sociales y el que juega al futbol predominio corporal). Poder ver si hay subgrupos de areas de manifestacin h. Tambin ver si hay vitalidad o pasividad. i. Roles: caractersticas sociales: se infiernen de las acciones. Es esperable que se ajusten a las acciones, intelectuales laborales, familiares, afectivos. 8. Objetos y escenarios (como estn en accin, se puede ver si logra armar un escenario en funcin de los sujetos y los objetos ej: mama leyendo un libro, objetos necesarios libro, objetos complementarios, luz, silla. Y objetos suplementarios por ejemplo pueden ser adornos, una planta o un equipo de msica. Con todos estos objetos voy a

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lograr armar un escenario. Puede haber escenarios individuales o escenarios compartidos) a. Objetos esperables que aparezcan los que se refieren a la accin, estos pueden ser: i. Especficos: indispensables para realizar la accin ii. Complementarios: necesarios pero no indispensables iii. Suplementarios: accesorios que enriquecen el escenario b. En escenarios multiples: analizar la dedicacin y la presencia de detalles en cada escenario. c. Excesivo nfasis: necesidad de compensar, por medio de elementos exteriores una falta de identidad de los sujetos o del grupo en el seno familiar.

Test de la familia kinetica prospectiva

Surgimiento: complemento de la familia kinetica. Es la solucin a la polmica de pedir la familia propia o una imaginada Ana los dos elementos o Mantiene la identidad de una familia propia o Permite fantasear a travs de la prospeccin Articula lo potencial, desiderativo y fantasioso con lo real y factible.

Items que evalua la tencnica Explora la fantasias de (AVERIGUAR) Consigna : dibuje a su familia haciendo algo tal como imagina dentro de cinco aos. Cuando termina de dibujar; escrbales el nombre, grado de parentesco y que estn haciendo. Se solicitan 5 aos porque es un tiempo largo que permite fantasear cambios y breve en donde el sujeto puede representar los cambios como propios y con una carga afectiva. Poblacin: nios adolescentes y adultos: verificar que los nios comprendan el paso del tiempo. Sealar que edad tienen y que edad tendrn en 5 aos. No dar ejemplos de actividad o mbitos en los que puedan encontrarse. En poblaciones mayores y personas con vida amenazada: evaluar la pertinencia de la administracin de cada caso. Criterios de interpretacin: la secuencia de familia kinetica y familia kientica prospectiva permiote en alnalisi comparativo de ambas utilizando los mismos criterios de interpretacinon Se infiern fantasias de crecimiento y posibilidades de cambio

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Test verbales: cuestionario desiderativo

Ventajas: economa de tiempo 10 minutos Poblacin amplia Desde nios hasta terca edad Diferentes poblaciones Por la consigna verbal las incapacidades fsicas no inciden

Desventajas: No posee confiabilidad y validez

Items que evala Fortaleza y debilidad yocas Bagaje defensivo Tipos de relaciones objtales

Se infieren Conflictos bsicos Autoimagen Autoestima Identificaciones Funciones yocas.

Antecedentes histricos Pigem y cordoba (1946: test desiderativo para adultos y nios Consigna: Qu deseara ser si tuviera que volver al mundo no pudiendo ser persona? Berstein es argentino y es al que vamos a ver: Administracin: Nios ,adolescentes y adultos Individual o grupal Oral Escrito Puede ser auto administrado

Consigna 24 | P a g e

Propone 6 preguntas, 3 de aceptacin (catexias positivas y 3 de rachazo (catexias negativas)

1) Aceptacin: catexias positivas. (carga afectiva positiva):

si no pudiera ser persona, que es lo que ms le gustara ser? Por qu? 1+ (TR: 10): Perro porque es fiel, carioso, compaero.. (1 primera pregunta + catexia positiva) TR (tiempo de respuesta XX segundos): respuesta Razones de porqu eligi eso. Primero se hacen las 3 positivas (los diferentes reinos) Luego se hacen las 3 negativas los mismos reinos.

Respuestas.
Reino animal, vegetal, inanimado En las catexias positivas las catexias negativas Psicoanlisis Las figuras animales sirven al inconsciente y para expresase figuradamente Los vegetales e inanimados a las cosas que pueden servir para simbolizar En el caso de los inanimados se simbolizan los aspectos menos vitales.

Simbolismo: es un modo de representacin indirecta y figurada de una idea, un conflicto un deseo inconsciente. Es simblica cualquier manifestacin sustitutiva. Freud: designa la relacin que une el contenido manifiesto de un comportamiento de un pensamiento, de una palabra a su contenido latente. Ubicacin de la batera Luego de las tcnicas graficas Antes de las tcnicas de las lminas

Poblacin nios (despus de 6 aos) adolescentes y adultos Contraindicaciones: Sujetos que sufran amenaza real y concreta de la integridad fsica (peligro de muerte por enfermedad o por otra cosa) Personas en proceso de duelo.

Observaciones 25 | P a g e

La consigna moviliza situaciones de perdida (microduelos) No debe administrarse sin haber establecido un buen rapport, dado que tenemos que saber si tiene un recurso yoico para responder.

Consigna A la consigna de pigem y cordoba haca una alusin directa al tema de la muerte, entonces Bernstein cambia la consigna. Ocampo para poder responder el sujeto debe imagianrse implcitamente como muerte Grassano dice la consigna debe ser reconocida como un como si. Se alude a la capacidad de fantasear.

Catexias positivas 1) Si no pudiera ser persona que es lo que ms te gustara ser Se toma el tiempo de reaccin tiempo en segundos que tarda la persona en dar una respuesta Sera del reino animal vegetal o inanimado. 2) Sino pudiera ser persona ni (el reino que eligio en la primera) elegidos en 1+ y en 2+ que es lo que mas le gustara ser Todos los que son fenmenos de la naturaleza son objetos inanimados Catexias Negativas 3) Si no pudiera ser persona que es lo que menos te gustara ser?

Al final de todo Relate un sueo o un recuerdo agradable Explorar antasias reparatorias Flexibilidad en la capacidad de recomposicoin del yo Permitir asociaciones que articulen recuerdos

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Posibles complicaciones que pueden ocurrir.

Que no pueda responder o Se le pide que lo piense y se le da tiempo (aprox 3 min) o Induccin: se ofrecen los reinos no mencionados Si no pudiera ser persona que es lo que mas le gustara ser entre los animales vegetales o los objetos o Si responde, se continua con la consigna traicional. No responde a las catexias positivas (por ms que hicimos la induccin) o Se continua por las negativas y luego se vuelven a indagar las positivas o Si a pesar de eso no puede tendremos un fracaso en las respuestas positivas. No pueda desprenderse de lo humano y de respuestas antropomrficas o Respuestas del tipo, superman, ben 10, barbie. o Le acepto la respuesta y le sigo diciendo la consigna evitando ser algo persona. o Se puede confundir el ser con hacer . Tipo me gustara ser modelo. Que de una respuesta genrica del reino sin nombrar el objeto especifico. o Ejemplo, responde un animal o Pregunto porqu, escucho lo que dice o Se pregunta para que especifique la especie dentro del reino o Que animal es el que s te gustara ser Por qu? Que responda dos elecciones simultaneas o Le pregunto porque de cada una o Le pregunto despus cual es la que mas le gustara y porque Que quede adherido a un reino y brinde ms de una eleccin dentro del mismo o Se preguntan ambas y se vuelve a aclarar que no se puede. Que de respuestas abstractas o Si no pudieras ser pesona ni algo abstracto como lo que dijo, que seras. Que las realizaciones obtenidas sean escuetas o Ej: porque me gusta Que es lo que ms te gusta de la flor. Por algo ms Porque te parece linda? Que no de respuesta de alguno de los reinos esperados o Induccin Que responda un muerto o Le pregunto como se le ocurri dar esa respuesta y discontino la administracin.

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INTERPRETACION
Cuales son los mecanismos instrumentales a los que la persona tiene que apelar para el test de desiderativo.

Mecanismo instrumental
Disociacion: es un fenmeno que se da en el fetichismo y la psicosis, que implica. Que en el yo coexistan dos actitudes psquicas respecto de una realidad que contdice a un deseo. Una actitud tiene en cuenta a la realidad y la otra niega la realidad y la sustituye por una produccin de deseo. Hay 2 usos de esta disociacin, primera y segunda disociacin instrumental: Primera disociacin instrumental: esta corresponde a la primera parte de la consigna, que es cuando yo le digo a la persona que si yo pudiera ser persona. Si la persona puede responder a la consigna, como s, es porqu est operando simblicamente (disociadamente) coexiste en el juego, yo s que soy persona pero voy a jugar como no sindolo, entonces puedo responder. Cuando no contestan no pueden disociarse. Predomina el proceso secundario (manejo simblico) Indicadores del fracaso de la 1ra disociacin Consigna: ataque concreto a su integridad, lo cual implica que no puede diferenciar entre lo simblico y lo concreto. 1) Fracaso total: no puede responder, o elegir un smbolo. 2) Fracasos parciales: que no responda a las catexias positivas o a las negativas. a. Si no responde a las catexias positivas, que apuntan a las fantasias de defensa, los recursos a los que primero accedera frente a una sensacin de ataque. Alguien que siente que no posee recursos para interactuar con el medio. b. Si no puede responder a las negativas, que estn relacionados con los aspectos ms temidos de uno mismo y por lo tanto de los que quiero sacar de mi. 3) Dar respuestas antropomrficas: no pudiendo desprenderse de lo humano, no pudo entonces realizar la disociacin instrumental 1. Logran cumplir la consigna a medias, ya que no pudo desprenderse totalmente de los contenidos humanos. 4) Imposibilidad de responder a alguno de los renios tanto en catexias positivas como en negativas

Segunda disociacin instrumental

En la segunda disociacion es la 2da parte de la consigna por lo aceptado o por lo rechazado que desearas ser o no ser. Es aquel mecanismo que permite discriminar dentro del smbolo y del total del smbolo los aspectos ms valorados y ms rechazados de si mismo. 28 | P a g e

Es disociacin porque todo elemento que yo elijo tiene aspectos valorados o rechazados. Y a las otras las niego (no les doy importancia) Fallos en la 2da disociacin instrumental Responde en la serie negativa con un smbolo que elige como valorado, o la serie positiva con un smbolo que rechaza. Pone un aspecto que comnmente se de cmo rechazado como positivo. Responder en las catexias positivas con un smbolo del cual se jerarquizan en la racionalizacin cualidades reconocidas como negativas Elegir en las positivas smbolos en los cuales el sujeto no puede dejar de incluir en la racionalizacin aspectos negativos. Esto tiene que ver con una dificultad en la resolucin de la ambivalencia. Se elije en positivas y se rechaza en negativas el mismo smbolo: las racionalizaciones de la positiva y de la negativa aluden a la misma temtica vivida como conflictiva. Fallo por una marcada distancia ente los smbolos valorizados y rechazados: idealizacin en los smbolos elegidos y sus racionalizaciones versus una importante peryorizacion de los objetos rechazados.

Identificacin Proyectiva
Mecanismo: el yo deposita un aspecto de si mismo ligado a un objeto, una fantasa especial en un smbolo con el cual se identifica. Yo dejo de ser persona pero elijo un smbolo que me representa, tiene aspectos mos. Que pasa cuando no puede apelar a un smbolo que la represente Indicadores de fracaso en la identificacin proyectiva Perdida de distancia entre el smbolo y los aspectos representados, la respuesta es una ecuacin simblica. Perdida del smbolo y lo que el smbolo representa. Smbolo nico: hay elecciones multiples hay otro fallo me gustara ser gato o perro. Un elemento no es lo suficientemente valorado como para representar aquello que yo valoro de mi mismo entonces tengo que elegir varias cosas. Eleccin de smbolos disgregados: no tienen estructura ni consistencia: no me gustara ser polvo no tiene estructura propia, que tiene que ver con los limites yoicos. Eleccin de simbolos adecuadamente estructurados pero dbil consistencia. Hay limite demarcatorio entre el si mismo y el afuera, pero la estructura del objeto es frgil, cigarrillo (se fuma y desparece) tiza.. (se usa y desaparece) Perseveracion del reino: rigidez, le cuesta desidentificarse de este reino y elegir algo nuevo y diferente.

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Racionalizacin:
Justificar desde el punto de vista lgico formal o desde un punto de vista moral a una actitud acto ideo o sentimiento cuyos motivos verdaderos uno no percibe. Esto lo vemos en la parte del porque.

Fallos en la racionalizacin:
Falla en la sustentacin lgica formal : se pierde la idea directriz del pensamiento o los atributos destacados en el smbolo no guardan relacin de significado consensuado con el mismo. Cuando se da una justificacin que no tiene que ver con el smbolo elegido. Sobredimensionamiento de la justificacin: se reiteran y o agregan motivos que justifican pero que no enriquecen la eleccin. Se supone que es porque no reconoce muy bien las razones del porqu de eso. Por ausencia: el sujeto no puede justificar los motivos de su eleccin.

Significados de los reinos Animales: Aspectos ms instintivos de la vida del sujeto. Vegetales: aspectos ms pasivos del sujeto Objetos: a los aspectos inanimados del sujeto, no tienen ciclo vital.

Parcial Va a tener algunas preguntas teoricas y otras prcticas: de la parte teorica: Fases del proceso psicodiagnostico Variables intervenientes en el proceso

TRO Test de relaciones objetales

Philipson dice que su tcnica puede ser utilizada a partir de los 14 aos, aunque si presenta un grado de inteligencia importante puede hacerse de mas chicos. El TRO, explorar : la capacidad para establecer y mantener relaciones y experiencias satisfactorias con los dems La expresin de la experiencia interpersonal del sujeto a partir de su produccin imaginativa y de su capacidad narrativa. 30 | P a g e

Fundamentacin teorica de las relaciones objetales : Melanie Klein y fairbain en gran Bretaa y Sullivan en USA Teora: el desarrollo del individuo se da en funcin de su experiencia en la interrelacion con otros significativos desde la mas tempana infancia La forma como una persona maneja su relacin con otras es el producto de una larga historia de aprender a manejar relaciones que deriva de sus relaciones con sus objetos mas tempranos de los que dependa para la satisfaccin de sus necesidades biolgicas y psicolgicas primarias. La manera en la que un individuo se relaciona con los objetos, reflejada en su modalidad perceptiva, es un intento de conciliar dos sistemas de relaciones objetales amplios y superpuestosen grados variables

Fomas inconscientes reprimida de relacionarse La experiencia de relaciones acumuladas mas conscientemente Los intentos del individuo de conciliar estos dos sistemas en suinteacciones actuales con un mundo determinan el comportamiento tpico. 1) Formas incosncientes reprimidas de relacionarse: fantaseadas como medios de gratificacin o ataque cuando el individuo era frustrado por encima de su tolerancia. Son inconscientes (se reprimen) y conflictivas. Estas estn siempre activas y procurando resolverse de modos primitivos que son incompatibles con las pautas aceptabels de rlacion social 2) La experiencia de relaciones acumuladas mas conscientemente: producto de un largo periodo durante el cual la repetida respuesta a pruea de su consistencia y vlidez ah resuelto en la consolidacin de patrones interaccion mas aceptables y de valores a ellos ligados a. La modalida ms consciente tiene que ver con la puesta a prueba de las modalidades y que el mundo me va retroalimentando para que yo las vaya incorporando. Teoria de relaciones objetales Las relaciones objetales existen dentro de la personalidad tanto como entre la personaliad y el mundo externo. El mundo interior (mundo interno) de las relaciones objetales determina el modo fundamental de las relaciones del individuo con las personas del mundo exteron. Cada vez que me relaciono, pongo a prueba mi patrn de relacin y el otro me lo confirma o me lo refuta. Durante los tempranos periodos del desarrollo, las relaciones del indiviudo con los objetos escenciales es una relacin de fantasia. 31 | P a g e

El otro apunta a a captar la dimensin de fantasa del sujeto. Cantidad de laminas 12 pictoricas 1 en blanco Organizacin Divididas en tres series de 4 lminas. Cada una con situaciones: Series Las situaciones bsicas del RO varian en canto: Al contenido de realidad: objetos identificables del mundo fsico que promueven el escenario fsico Al contexto de realidad: el clima emocional que promueven los factores de realidad de la situacin estimulo. Unipersonales Bipersonales Tripersonales Grupales La l etra hace alucin a la Serie El numero hace alucin a la cantidad de personajes El numero entre parntesis es el orden en que yo la entrego

Serie A Situaciones de RO presentadas en un marco muy poco estructurado. Los significados que los sujetos le dan a los distintos elementos son producto de sus propios recursos para manejar la situacin de RO que ellos imaginan. Clima emocional (dado por el claro oscuro) el sombreado intenta evocar las primitivas necesidades RO y ansiedades referidas a su satisfaccin; vinculadas a las mas tempranas relaciones objetales de dependencia.

Serie B Las situaciones de relaciones objetales tienen un marco definido e incontroversible. Hay pocas posibilidades de moldear el marco ambiental al servicio de las necesidades defensivas del sujeto surgidas del manejo de la interaccion humana fantaseada. Marco ambiental: duro e inflexible, enfatizando amenazas y frialdad. (por lo general no son historias acojedoras) Clima emocional con su fuerte contraste vblanco y negro el valor dominante (COMPLETAR) 32 | P a g e

Serie C: Fiuguras que presentan un escenario rico y diferenciado por mayor presencia de detales. Lasminas mas evocativas con detalles que pueden ser utilzados defensivamente, para alejarse del tema directo de las relaciones humanas o para tejer una estructura defensiva mas detallada Color: invita a responder a sentimientos y a integrarlos con los suyos en una respuesta total : Agresin Tono emocional Desprolijidad o suciedad Tristeza y enfermedad.

Hay colores mas irruptivos (cuestiones ligadas a la agresin) cuando es ms difuminado, alude a la prolijidad suciedad, emocional y tambin enfermedad y tristeza (lamina de la cama)

Alivia el punto mximo de tensin que se produjo al presentar la primera lamina La fantasia incosnciente dominante y la relacin transferencial con el psiclogose revela en la respuesta a esta lmina. El sujeto podr resumir sus problemas actuales tal como l los siente y los mtodos de solucin ms aceptables para l Brinda un cuadro del mundo que el se creara para gratificar sus necesidades, evitando las amenazas y consecuencias que teme en realidad.

Administracin
Primer momento: Consigna: vamos a trabajar con una serie de lminas, te voy a pedir que armes una historia donde digas brevemente como surgi la situacin, ms en detalle que est pasando ahora y brevemente que pasar luego o como va a terminar. Vamos a hacer la primera como ejemplo. En la lamina 1 puedo preguntar y asegurarme que entiednda la consigna, despus no puedo preguntar nada mas. Hace todos ` Segundo momento Despues de la primera pasada se efectua el interrogatorio. Se interrogan las historias que se desea: Recabar mas informacin Aclarar conceptos dados Completar los 3 tiempos 33 | P a g e

Tercer tiempo Examen de limites, solo si el psiclogo tiene experiencias en usos de material, nocion de los estmulos y sabiendo reoconocer percepciones y tratma ientos desviados de la norma Percepciones comunes Presencia de un problea dominante Historias carentes de conflicto Evitacin de algunos de los detalles mas importantes de las laminas Interpretacin: Percepcion , lo visto, lo omitido, agregado lo que es enfatizado o minimizado y las percepciones inusuales, en los tres componentes de la situacin de la lmina: A) Figuras humanas (H) B) Contenido de realidad (CR) ambiente fsico objetos 1. El grado de estructura y el monto de CR puede contradecir o confirmar las expectativas inconscientes 2. Puede proporcionar material defensivo. C) Contexto emocional (CE):; contexto de realidad.u

TRO Consideraciones para el anlisis.

Lamina uno, dan sensaciones de dependencia (son las ms primitvas de todas) relacin de desempea con el psiclogo. Como fantasea que el psiclogo va a satisfacer sus necesidades. Sensaciones de dependencia y de aoranza se ven en el clich de la lmina y en lo refleja con lo que dice. Se le podra preguntar: Como se siente esperando Porque la extraa Como la perdi ?? pregunta clave.

Lamina 2 La transformo en tri (cuando meti al marido) ac se ve marcadsimo el super yo, la obligacin del casamiento por arriba del enamoramiento. Como se siente al tomar esa decisin, Que va a pasar con el hombre, porque sabemos que ella se va.

Lamina 3 Ver porque vio un bebe, donde lo vio y como estaba. Shock manifiesto a la lamina, ella misma explicita que algo de la lmina la desestructur. (por lo general puede ser dado por el color).

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Agreg un cuarto personaje pero no lo menciona en la historia. El color genera dos posivbilidades de sensacin (intimidad el suave) y el brillante da aspectos conflictivos como el enojo que aparece. (ligado a la agresividad de la situacin tripersonal) Como concilia los aspectos ms calidos e intimos con el rojo intenso de los aspectos agresivos. (ella est calma cerca del color intimo y el hombre est enojado).

4ta: sentimientos de celos, intrusin rivalidad Menos posibilidad de realizar maniobras defensivas. Una manera de ahorrarse el conflicto es agregar a un cuarto personaje. Hay chiche con la pareja y otro los despide., Hay un tema edipico, con el sent de amor y los celos con la exclusin ambivalencia. Es una mujer, (como ella) se identifica con la excluida. Que es la figura predominante Sentimientos ambivalentes, vinculo de dependencia porque son muy compinches.

5ta: por ser serie a, aparecen las sensaciones ms tempranas, luego de la 4 que era bien estructurada vemos a esta que es desestructurada. Por lo general se ve a esta lamina como deprimenta, en la textura se ven sentimientos de frialdad y prdida. Estos podran ser los mtodos que adopta el sujeto frente a los afectos depresivos. Habla de la culpa de los objetos perdidos. Dejo de lado las cuestiones que tienen que ver con frialdad perdida o aspectos depresivos, los cambi totalmente la historia y no tiene nada que ver con la historia que venia pasando hasta ahora relacionada con la perdida y la soledad.

Lamina 6 Tiene que ver con la privacin, poco confortable del ambiente y viene en secuencia de la lamina anterior que evocaba situaciones de perdida. como el sujeto se las arregla con la soledad sera el tema de esta lmina. A veces aparecen situaciones de cuidado, pero no es comn que sea una situacin heterosexual erotica. Sentimiento de soledad, En las preguntas, aparece nuevamente la idea de una espera, que lo esperen en la cama y que espera que aperarezca esta persona (una especiae de la dependencia hacia otro.) Se ajusta al clich por la incomodidad y por la soledad que la remarca varias veces. Lamina 7 Autoridad, se mide la autoridad y el blanco intensifica las emociones de la lamina. Para evitarlo puede ser que las personas pongan a las personas de abajo como arboles. 35 | P a g e

Puede haber distorsin perceptual, como pileta de natacin o una cancha en vez de ver una lmina. (esto puede ser por el shock al color) Suele haber una recuperacin del shock que es bastante rpida. Acepta perfectamente al clich ella no arma grupos, no se conocen.. son masa. Ella no arma vinculo entre la gente. Hay un personaje idealizado y una maza de gente que no tiene vinculo entre si que van a ver a la autoridad. Lamina 8 Situacin tri personal- venios de la lamina anterior que da el grupo frente a la autoridad. Una modalidad de lidiar con las situaciones edipicas es ponerlos como estatuasdeshumanizarlos. Aca tendramos que haber preguntado: que macana se mand, como se siente el chico y como se sienten los padres. (poner como autocritica) Se ve nuevamente al super yo

Lamina 9 Pareja, la casa mete sensaciones de vigilancia, reestriccion (suelen armarse historias de amantes que se tienen que ir porque los que estn en la casa no habilitan. Se ve como frio, el rbol los resguarda de eso. Hay temas no tan comunes, que serian fantasias de robo a la casa. En este caso la idealiz en vez de encontrarla hostil, Mantiene armando vnculos de dependencia. Lamina 10 El tema es el grupo y la exclusin del grupo. Por lo general se ven vistas como masculinas, el contraste blanco y negro denota un da de sol brillante, y por lo general se ve como una ruina de algo histrico o algo turstico. Ver con quien se identifica, con el que est solo o con el grupo, y con el gurpo con que personaje. Si logra haber interaccin o no,. Le podriamoms haber preguntado por el sexo. Podramos haber preguntado un poco por el grupo. El decide separarse, no es el grupo que lo excluye, sino que hay una bsqueda activa de la separacin del grupo por el objetivo propio. Se siente contento con la forma de ser y se siente bien con

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Lamina 11 Representa simblicamente una situacin bipersonal TEMA de la lamina: enfermedad, vejez poco confortable y accidente. Por lo general se ve dao, responsabilidad y esfuerzos de reparacin. Mujer pasiva y hombre activo, retomar historia de lamina unipersonal (puerta de la habitacin medio inospita) donde esperaba que alguien este esperando en la cama y ac hay alguien esperando en la cama, entra en secuencia con intima relacin con la otra lmina. Y lo ve ahora como confortable. El hombre reflexivo esta idelizando. Cuestin de la dependencia, del personaje que fallece porque no rehace su vida. Se acata al chiche totalmente. Lamina 12 El ambiente suele ser calido, color rojo acogedor pero hay dos elementos discordantes, las rayas del repasador y lo desprolijo de la mesa. La mayora de la gente lo resuelve con los aspecto de buena y mala relacin objetal. Tema de la lamina: resumen de la situacin del test, que sera el psiclogo mirando al paciente desde el interior del paciente. Pueden aparecer fantasas de robo (en sujetos ms paranoides) es menos favorable poque seria el psiclogo que roba objetos del mundo interno. Distorcin perceptiva en nuestro sujeto, no vi a la figura. Cuestin defensiva , incluyo a otros porque sabe que hay gente que quiere en la que puede confiar. No ve a nadie pero incluye a otros con los que tiene un vinculo positivo. Y muestra la parte positiva de la soledad. Podramos haber preguntado quienes son esas otras personas. Lamina 13 Mundo que construirira la persona para mximo de gratificacin y minimo de frustracin. Aca se pone a prueba la flexibilidad y recursos par aarmar la escena ya que no hay ningn tipo de elemento, ver que tipo de ambiente fsico y que personajes eincluye. Una pareja donde se hace una escena familiar. Juega ocn la dependencia y la independencia, totalmente independiente con el resto y dependiente a la pareja. Cuando habla de pareja no discrimina a los personajes sino que son dependientes totalmente entre ellos y la fantasa de poder controlar la soledad. Ambivalencia constantemente, en lo que ella dice. Cuestion recurrente en todo, agrupar por personajes, las bi las uni las grupales. Ver si ve lo que otros ven Cuanto se alejan del clich Tipo de temas que incluyen las historias

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La percepcin lo visto lo omitido, Las fitguras humanas que ve El contenido de realidad El contenido emocional Despues la apercepcin El tema que adjudica a la situacin, Cuanto se ajusta al chiche o cuanto e aleja de l Contenido de relaciones objetales Siempre por lo que ella percibe, no interpretar. Como desarrolla las interaciones Cual es el tema Como son Historia como una estructura La produccin, la elaboracin realziada su estructura. Trqbajo proceso proyectivo motivaciones, defensivas si tienen las tres partes si presentan o no conflicto Si hay contenido emocional Si resuelve los temas Si la modalidad de resolucin es realista, positiva negativa o fantaseada. Si deja las historias inconclusas.

Informe Sintesis de donde salen las inferencias. (las sntesis se pueden trabajar en grupo) No poner cuestiones que salgan manifiestas en las entrevista No poner citas de textos

Datos de filiacin o Pueden agregar datos del grupo conviviente, nombre edad y ocupacin o La idea es tener un panorama del sujeto. Tcnicas administradas o Entrevistas (3 entrevistas) o Htp o Dos personas o Cuestionario desiderativo o Tro o Los datos se sustentan en las siguientes tcnicas: Conducta gral del sujeto

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No mas que un pequeo prrafo , como se presenta la persona a los encuentros, como se fue generando el clima, si colabora si est dispuesto, si respeta el encuadre, se hace tambin una pequea descripcin fsica. Discurso manifiesto durante las entrevistas o Analizar las recurrencias verbales que se fueron dando a lo largo de los encuentros. (la manera que tiene el colaboador de autopresentarse, que dice manifiestamente de si mismo). La soledad hay que jerarquizarla (ya que tiene que tener un lugar importante en el informe) Tambien se puede hablar del motivo de consulta. Aspectos adaptativos o Los recursos que utiliz a lo largo de las entrevistas y en su vida cotidiana. Podemos ponerlo ac o desglozarlo a lo largo de todo el informe. la lgica de una devolucin, habla de informar primero los recursos con los que cuenta o las cosas que andan bien, y despus se informa sobre los aspectos muy disfuncionales de la personalidad. Datos obtenidos a travs de recurrencias y cnvergencias Aspectos intelectuales o Como comprende las consigna o Las secuencias de cmo dibujo, tiene que ver como hago el pensamiento, puedo empezar de una forma a una golbalidad o de la totalidad a una parte. o Inductivo: de un observable llegar a una generalizacin, veo una cosa otra y otra induzco que algo. o Deductivo: De la generalizacin va a la parte. o O trasductivo que es parte a parte. Como organiza la forma de hacer los dibujos es como organiza su vida contidiana o Ver como planifica y organiza las respuestas o Tambin se pueden relevar las fallas en los razonamientos. o Ver lamina 3 del tro- tuvo un shock emocional, y perdi la posibilidad de produccin, qued anulada relacionar con la anulacin de la entrevista. o Capacidad argumentativa o Ligicidad en la prudccion de hisotiras o Creatividad o Simbolos originales o dar racionalizaciones originales de lo que elije en el desiderativo. Aspectos afectivos o (este puede relacionarse con el grado de interaccion con el medio) o Ver como la persona puede manejar los impulsos o Las emociones o Capacidad de expresin de los sentimientos. o Para nuestro caso la idealizacin de los sentimientos. o En las preguntas de que siente vemos la modalidad de ver como reacciona a los estmulos. Si el discurso est desafectivizado o si tiene mucho recurso afectivo. U original o chato.

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Ver el trazo y tamao en los aspectos grficos como tambin la presin (con la energa psquica) si la energa no est puesta en el medio, est volcada en el yo. o Como maneja los afectos y como maneja los impulsos Funcionamiento yoico o Si tiene conservado el criterio de realidad o Mecanismos defensivos o Control de impulsos o Utiliza como mecanismo predominante la represin (ponerlo en palabras comunes como: es alguien que frente a situaciones vividas como conflictivas separa sus emociones de las cosas que relata. Desafectivizado. o Ver si hubo fallos en primera disociacin o No fayas en la sustetacion lgica o Ver ecuacin simbolica Grado de interaccion con el medio o Como interactua en: familia, laboral y social o Ver en los graficos las puertas cortinas, la relacin con el medio. Presencia de vayados caminitos, ver la boca las manos y las ramas. o Como pone en juego esos aspectos cuando se relaciona con otros. Introversin extraversin retraimiento o No utilizar trminos muy tcnicos o Como se vincula como se posiciona respecto del otro ver que tipo de vinculo de dependencia para el informe nuestro. De que tipo de dependencia, con quienes, familiares, parejas, misma edad, vnculos laborales o Tipo de posicionamiento, sumicion, tener en cuenta al resto, liderazgo o Si este tipo de relacin le puede traer alguna problemtica o Tcnicas vinculares 2 personas y tro hablar de la soledad ac. o Fantasias de cmo funciona su entorno familiar, como la persona siente los vnculos, donde se podran encontrar contradicciones. Conflictos y capacidad resolutiva o Fuerzas o motivaciones contrapuestas o Ver las estrategias que la persona pone en juego para poner fin al conflicto. o Diferenciar lo que la persona manifiesta como conflicto o lo que nosotros pudimos ver a travs de la evaluacin. o Viene bien ac las historias que arm en el tro. o Si ella busca las soluciones o que espera que alguien venga a solucionarlo mgicamente. o Como suele enfrentar los problemas ver si es exitoso o no, y que tipo de consecuencias trae aparejado para uno mismo Conclusiones o Es un parrafito de una sntesis muy breve de lo analizado en todo el material de las caractersticas ms insistentes solo mencionarlo. Y si se hace algn tipo de recomendacin. o Recomendacin teraputica de la lnea psicoanaltica o Encontrarle un novio urgente. 40 | P a g e

Realicen algn tipo de actividad.

Devolucin
Para empezar tenemos que saber cual es la diferencia entre devolucin e informe INFORME: Es por escrito Se entrega al derivante No se entrega a la persona para que lo de al mdico o ente derivante. (aunque la persona tiene derecho a saber el contenido del informe) En el informe hay una informacin dosificada y se discrimina DEVOLUCION Es oral Sujetos evaluados o Adulto responsable o A los pares + nios + adolecentes En la devoluci tambin se dosifica y se discrimina la informacin Proceso psicodiagnostico o Pasos Transformacin de datos o Fases: Teoricas Practicas 1. Pre entrevista 2. Entrevista semidirigida 3. Batera de test 4. Devolucin (entrevista particular cuyo objetivo es la comunicacin de los resultados trabajados en el proceso psicodiagnostico, esta entrevista es con los sujetos evaluados o con adulto o responsable en caso de patologas graves.) debe haber si o si una devolucin a menos que esto sea explicitado en el encuadre con el evaluado. Puede haber ms de una entrevista de devolucin. Renata Frank: entiende a la devolucin como un proceso ms que se inicia desde el momento de la pre entrevista. Esto sucede porque en el caso de que la madre pida por el hijo, el terapeuta le dice que tambin va a citar al pap, para demostrarle que lo que le pasa a la hija es responsabilidad de los dos.

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La devolucin tiene aspectos implcitos y explicitos, los implcitos son aquellos que no se verbalizan pero que se sabe que entran en juego al momento de la evaluacin. Por la modalidad que tiene al preguntar tambin hace a la devolucin (por ejemplo si hace hincapi en preguntar por algo, la persona puede suponer que hay un nucleo de lo que le sucede en eso). La importancia que el profesional le de al motivo de consulta manifiesto (lo que la persona explicita que le ocurre y por lo que pide ayuda) el motivo de consulta latente, tiene que ver con la significacin inconsciente que hay que buscar y que esconde el motivo de consulta manifiesto (lo que debe despejar el profesional). Fantasa de enfermedad, es la fantasa que tiene el paciente sobre lo que ocurre, y las fantasas de curacin tiene que ver con aquello que cree el paciente que podra dar fin a la problemtica. La importancia que le de al motivo de consulta manifiesto y el motivo de consulta latente trasmite el concepto de salud y enfermedad del profesional. Devolucin Parcial: destinado a las entrevistas de devolucin de tcnicas. En cada una de las tcnicas que elegimos hacer una pequeo comentario sobre ellas. Que devuelvo: como elegir la informacin pertinente para comunicar en al entrevista de resultado. Como discrimino y dosifico la informacin.: Respuesta al motivo de consulta: es una informacin ineludible en la entrevista de devolucin. Juicio diagnsticos (cuales seran los aspectos ms adaptativos, los recursos que tiene, en que reas presenta las mayores dificultades) , descripciones, orientaciones y planificaciones de las medidas aconsejadas para solucionar el problema que suscito el pedido de intervencin. Se plantean un dilema, que pasa si lo que sucede es mucho ms grave que el motivo de consulta. Qu pasa cuando trabajamos con un adolescente que nos quiere comunicar una situacin y nos pide expresamente no contarle a los padres: hay que idear una entrevista con el adolescente donde se le comunique la importancia de que los padres es important que lo sepan. Como se seleccionan los aspectos a informar: Jerarquizar la informacin en base a las hiptesis que ms validadas tenemos. Donde hay menos posibilidad de equivocarse esto lo vamos a decir. Y aquello que no est del todo confirmado, lo incluye en el informe con ese cuidado pero no lo da en la devolucin. 42 | P a g e

Necesidad de la entrevista final: es ticamente y tcnicamente impescindible. Porque est en el cdigo de tica del psiclogo. Y los aspectos tcnicos tienen que ver con darle un cierre al proceso psicodiagnstico. Solo con la comprensin y la recepcin que tenga el sujeto de aquello que le pasa es que alcanza el sentido todo el proceso realizado y se puede planificar mucho mejor la intervencin. 5. Elaboracin del informe al derivante. Completar del apunte: como organizamos la devolucin = Aspectos ms importantes Comenzar por los aspectos adaptativos ayuda a estabilizar los niveles de ansiedad ya que la entrevista de devolucin es muy ansiogena. Aspectos de buen pronostico Ponerle sentimientos a lo que uno le est diciendo.. que la persona apunte nuevos puntos de vista. Respecto de lo que ocurre. Que solicite aclaraciones cuando uno no entiende muy bien lo que tiene para decirle. Y que exprese abiertamente cuales son los temores y las expectativas que tiene en la entrevista de devolcun. Aspectos de mal pronostico Cuando la persona aparece desacuerdo, o que no tenga ninguna reaccin a lo que uno dice. Posibles errores que pueden suceder: Infantilizar al interlocutor: subestimar a la persona, no dar datos porque uno piensa que no puede entender. O atosigar al entrevistado con mucha informacin, porque el psiclogo no puede manejar la ansiedad. Dar una devolucin circular (espiraldad) retomando cuestiones que se fueron diciendo, pero agregando datos uevos. Lenguaje que uno tiene que usar en la devolucin: no utilizar terminologa tcnica o explicarla si viene al caso. Conlos chicos se suele, retomar un dibujo, o hablar sobre un juego que hayan hecho.

Parcial
Tro: Antecedentes de la tcnica, estructuracin de las lminas, series (que representan) como son los estmulos, porque diferencia a las series, porque las lminas tienen el diseo que tienen Que toma de los antecedentes (tat rochart) 43 | P a g e

Definir las caacteristicas de las tres series del TRO Que evalua el tro Cuales son y que significan las respuestas clich Los criterios de interpretacin (apercepcin percepcin etc) Contenido humano, contenido de realidad contenido emocional (colores y blanco oscuro) Devolucin e informe Semejansas y diferencias de devolucin e informe Modalidad de transmicin de los resultados Devolucin e informe Porque pensamos la devolucin como un proceso, que es un recorrido. Porqu es importante para el psiclogo y para la persona evaluada que implicancia tiene para cada uno. (ver lo que dice sendin y renata Frank)

Nios Hora de juego y cat. Que se expresa en la hora de juego Criterios de interpretacin de la hora de juego Como se prepara la caja de juego o encuadre de la hora de juego diagnostica Cual es el rol del psiclogo Cuales son las dificultades que pueden surgir

Que evalua el cat A y el S Porque usa figuras animales Que laminas ven la figura materna Que

Nios hora de juego

Actividad ldica: es la forma de expresin propia del nio. El juego es para el nio como la palabra es para el adulto. Hay que saber mucho de psicologa evolutiva y de observacin del juego. Juego: Instrumento de comunicacion por el cual el psiclogo peude cuceptualizar la realidad que el nio nos representa. Hora de juego: Engloba un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin y en si misma opera como unidad y debe ser interpretada como si.

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Lugar en la batera: Primero entrevistamos a los padres, juntos o primero a uno y despus al otro y cuando conocemos al chico la primera tcnica es la hora de juego. En la entrevista a los padres le marcamos el encuadre de cuando estemos con el chico. Lo que hacemos: Nos presentamos, le decimos quienes somos y si saben porqu estamos con nosotros (se le pide a los padres que le digan). Le decimos que somos psiclogos y le preguntamos si sabe lo que es un psiclogo. Encuadre: Brinda un contexto particular al juego, definido por: Espacio (grande y preparado para nios Tiempo (45 o 50 minutos) Roles (el va a jugar y nosotros vamos a observar como juega, vamos a tomar nota y la finalidad de esto es tratar de entender un poquito ms qu es lo que le est pasando.) Finalidad Si trabajamos con nios hay que tener amoblamiento acorde (sillas chicas, cosas lavables para que juegue sin preocuparse porque manche o escriba) En la hora de juego: El nio expresa solo un segmento del repertorio de conductas, reactualizando en el aqu y ahora un conjunto de fantasas y relaciones de objeto que se sobreimpondrn al campo del estimulo. Esa fantasa se meiatiza mediant el juguete y el nio expresa lo que est viviendo. Consigna: Debe adaptarse a la edad del nio pero contempla: Esperamos al chico con los materiales en la mesa y la caja de juegos diagnstica abierta y vaca. El puede hacer lo que quiera siempre y cuando no rompa nada del consultorio ni haga dao a si mismo o al terapeuta. Que el psiclogo observar como el nio juega ya que eso permite conocerlo mejor con el fin de ayudarlo. Que hay tiempo (los 50 minutos) y un espacio (el consultorio) limitados. Se puede hacer con nios hasta 10 aos.

Materiales: Deben estar elegidos en funcin de la edad y la problemtica del nio. Si es posible se incluye el juguete con el que habitualmente juega el nio (se consulta en la entrevista con los padres) Materiales estructurados: Muecos articulaos y de diferentes tamaos, familia de animales salvajes y domesticos, autos, aviones, camiones, barcos, platos, cubiertos, vasos, pelota, etc. Pistolas de juguete, insignias policiales, soldaditos. Tener en cuenta que los muequitos no sean personajes conocidos as ellos mismos pueden armar la historia. Poner muecos como para que pueda hacer una familia. Procurar que no se lleven los juguetes. Materiales inestructurados: Papel, lpices, crayones, tijera, plastilina, goma, papel glace, hilo, sacapuntas, plasticolas, tempera, cinta adhesiva, elementos para armar. 45 | P a g e

Casos de Ecopresis: tener masa, plastilina etc Casos de Enuresis: tener vasito de plstico para que juegue con agua. Presentacin del material: deben estar sobre la mesa, al lado la caja abierta y vacia, distribuidos sin generar ningn tipo de agrupamiento de clases Los juguetes son como el interior del nio, al moverlos muestra a travs de la proyeccin y de la capacidad de simbolizar la realidad que pertenece tanto al mundo interno como al externo, asi como sus fantasas, miedos y deseos. Rol del psiclogo: Pasivo en tanto observador activo en tanto actitud de atencin flotante. Si pide que juguemos con l, le decimos que el invente el juego y que tenemos que hacer, no proponemos nada. A partir de los 5 o 6 aos es que se pueden hacer juegos reglados.

Criterios de interpretacin
Analizar los 8 indicadores 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Eleccin de juegos y juguetes (como se acerca y que elije para jugar) Modalidad de juego (como se acerca y que hace: plstica, rijida o modificada) Personificacin (asignar roles en los juegos) Motricidad (como el chico manipula motrizmente y como se maneja l en el espacio. tener en cuenta el desarrollo evolutivo adecuado a la edad) Creatividad Cuando utiliza los materiales de una manera diferente Capacidad Simblica capacidad que tenga para comunicar simblicamente lo que le ocurre, como va de acceso a las fantasas inconscientes del chico. Tolerancia a la frustracin (cuanto el chico es capaz de tolerar frente a un lmite, externo o interno) Adecuacin a la realidad (poder discriminar el yo de no-yo)

Eleccin de juegos y juguetes

Tenemos que Por caractersticas particulares, la modalidad de aproximacin a los juguetes puede ser: a) b) c) d) e) f) g) Observacin a distancia: sin participacin activa. Dependiente: a la espera de indicaciones. Evitativa: aproximacin lenta o a distancia. Dubitativa: de tomar y dejar los juguetes Irrupcin brusca: impulsiva frente a los materiales Irrupcin catica: desorganizada sobre los materiales De acercamiento: luego de estructurar el campo y para desarrollar una actividad.

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Ver el primer juguete que elige (ver si es un juguete acorde a la edad) y ver que es lo que nos quiere mostrar con ese juguete. A veces lo primero que muestra es el conflicto. Ver si hace una escena de juego (si tiene un principio, desarrollo y final, con coherencia) o si es un juego ms orientado a la descarga.

Modalidad de juego
Es la forma en el que yo pone manifiesto a la funcin simblica. Puede presentar plasticidad, rigidez, estereotipia, y perseveracin Es propia de cada nio e implica un rasgo caacterolgico.

A) Plasticidad: riqueza de recursos yoicos para expresar distintas situacions con pocos gastos de energa Manifestacin diferentes maneras: Expresando la misma fantasa o defensa mediante distintos mediatizadores Varias fantasas con varios mediatizadores Expresando la riqueza interna por medio de elementos que cumplen diferentes funciones.

B) Rigidez: utilizada frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusin (juegos rigidos donde el chico siempre juega a lo mismo) Adherencia a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la misma fantasa Imposibilidad de modificar los atributos otorgados a los objetos (la tasa es tasa y nada mas) Conservar los limites y mantener la disociacin, porque las situaciones nuevas lo desorganizan y provocan confusin La defensa empobrece al yo y aparece un juego montono y poco reactivo (el juego se hace siempre igual porque tiene un yo con poca energa, utiliza la energa fundamentalmente para las defensas y le queda poca para el juego)

C) Esterotipado y perseverante: modalidad ms patolgica del funcionamiento yoico. Manifiesta desconexin con el mundo externo. Finalidad: descarga. Juego que se repite una y otra vez sin fines comunicacionales.

Hay chicos que juegan a agarrar un autito y lo agarran y lo mueven de un lado a otro sin sentido alguno, en realidad ah estn descargando y no comunicando nada. No hay escena de juego. D) Personificacin: capacidad para asumir y adjudicar roles en forma dramtica. 47 | P a g e

Posibilita la elaboracin de situaciones traumticas, el aprendizaje de roles sociales y la comprensin del rol del otro En cada proceso evolutivo adquiere diferentes caractersticas. Nios pequeos: asumen el rol del otro, haciendo suyo el personaje temido o deseado Luego: figuras imaginarias. (con caractersticas muy buenas o muy malas) Latentes: dramatizan roles definidos socialmente con menor expresin de la fantasa. (les gusta jugar al polica, al mdico, por lo general adjudican un personaje y se sostiene el tiempo) Pberes: se inhibe porque se torna posible la actuacin real de las fantasas.

Motricidad
Adecuacin a la etapa evolutiva El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite al dominio de los objetos del mundo externo y la posibilidad de satisfacer sus necesidades con autonoma relativa. Si hay afecciones en la motricidad aparece la frustracin.

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Nos interesa ver: a) Desplazamiento geogrfico: b) Posibilidad de encaje c) Prensin y manejo de los elementos. d) Alternancia de miembros (diestro o zurdo) e) Lateralidad (el manejo del espacio a su alrededor) f) Movimientos voluntarios e involuntarios g) Movimientos bizarros h) Ritmo de movimiento i) Hiperkinesia j) Hipokinesia k) Ductilidad (harmona del movimiento y coordinacin)

Creatividad
Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un nueo elemento y distinto. Exige un YO plstico capaz de apertura a experiencias nuevas, tolerante a la inestructuracin del campo. Proceso con finalidad: descubrir una nueva organizacin exitosa, gratificante y enriquecedora, producto de un adecuado equilibrio ente el principio de placer y de el de ralidad. El nio acciona sobre los elementos de su entorno (juguetes) para lograr fines nuevos.

Que puede pasar, la alteracin puede darse en dos direcciones opuestas: a) Sometimiento a la realidad desagradable: pobre interna y falta de logros en el mundo externo. b) Intolerancia a la frustracin y el afecto concomitante: caracterstica de un yo inmaduro que no puede postergar sus deseos insatisfechos. (chicos que no pueden solucionar algo y lo dejan todo, un yo pobre e inmaduro)

Tolerancia a la frustrcin
Se detecta en la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que propone. Importante para el pronstico. Diferenciar donde el nio ubica la fuente de frustracin A) el mundo interno: no puede realizar lo que se propone (quiere hacer algo y no le sale) B) el mundo externo desear algo que no est presente. (quiere jugar con algo que no est) Ver cmo reacciona a estos dos puntos: si el chico busca nuevos elementos para slucionar ese problema (eso es adaptativo) o si el chico se desorganiza arma un berrinche (habla de menos recursos)

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Capacidad simbolica
El juego es una expresin de la capacidad simbolica y la via de acceso a las fantasias incosncietnes. Se puede evaluar: a) Riqueza expresiva: (si logra hacer esto) a. La bsqueda en el entorno de soportes materiales que vehiculicen sus fantasas y conflictos b. Una nueva bsqueda cuando a travs de las formas anteriores no logra los fines comunicacionales. c. Coherencia en la concatenacin de los smbolos transmitirlos en un nexo lgico (coherencia en como arma las escenas del juego) b) Capacidad intelectual: posibilidad de discriminacin y manejo de la realidad acorde de la edad evolutiva o no. c) Calidad del conflicto: aspectos de contenido de la capacidad simblica. (que los simbolos que utiliza el chico para jugar estn relacionados con el conflicto que tiene los aspectos de contenido del juego que elije)

Adecuacin a la realidad
Relacionado a la discriminacin yo, no yo Desprenderse de la madre y actuar en forma acorde a la edad cronolgica, comprendiendo y aceptando la consigna. Posibilidades yoicas de aceptar los limites que la situaicon le impone. o Aceptacin o no del encuadre tmporo-espacial: estructuracin del juego (largos o inadecuados al espacio) o Aceptacin de roles negarse a que el psiclogo sea observador no participante, o no querer jugar. El inicio de la hora de juego puede aparecer conductas poco adecuada, por ser primer contacto con el psiclogo vemos la capacidad de organizarse.

Cuando termine la hora de juego le pedimos al chico que guarde todo en la caja y una vez que lo hace, se cierrra la caja. La caja la tiene que guardar y cerrar l, sino lo hacemos nosotros. Eso tiene la connotacin del secreto profesional, ya que los juguetes son su mundo interno, entonces guardamos todo y cerramos la caja para que sepa que todo queda ah guadado.

TEST DE APERCEPCION PARA NIOS

CAT CHILDREN APERCEPTION TEST
Utilizan animales. Debido a que hay una mayor distancia entre los animales o figuras humanas, adems en el rochard los nios idetinfican mas animales que otras cosas Lugar que tienen los animales en las fantasias de los nios via el desplazamiento 50 | P a g e

Animales aparecen como imagene aidentifiactorias rituales y fabulas

Pobalcion en la que se administra nios entre 4 y 10 aos Otros test para nios: Seimon (para adolescentes) y TAT para nios., Materlal CAT- A: 10 laminas, 2 con escenas genuinas(escenas tpicamente animales) y 8 antropomrfizadas. (animales en situaciones humanas) Material CAT-S: 10 lminas que son todas antropomorfizadas. Nosotros vamos a ver el CAT-A

Cuando se administra: Luego de la hora de juego y grficos (como toda tcnica de lminas) o tambin dentro de la hora de juego familiar como una modalidad de juego. Objetivo de la indagacin de la tcnica el sentido deinamico de las diferencias individuales en la pecepcion de un estimulo estndar CAT-A investiga: Dificultades en la alimentacin Complejo de Edipo: rivalidad escena primaria Masturbacin, agresin, culpa y castigo Miedos, hbitos Puntos de fijacin en etapas de evolucin libidinal Interaccin familiar, separacin e individuacin.

CAT-S Inviestiga situaciones no tan generales para los chicos. Situaciones traumticas, accidentes, operaciones o enfermedad Problemas de aprendizaje Roles parentales lugares en la familia Violencia y abuso

Consigna: Bellak; Jugaremos a contar cuentos, tu los contars mirando unas lminas y dirs que sucede, que estn haciendo los animales. El problema de esta consigna es que lo planetea en plural y despus el chico puede pedirte que vos lo hagas despus, y adems pide con nfasis que se est haciendo y en realidad nos interesa ms que siente o que piensa, que no sea tandescriptivo . Consigna actual: te voy a mostrar unos dibujos, hac un cuento con cada uno, donde digas qu pas antes, que pasa ahora y que pasar despus. Registramos para cada lmina 51 | P a g e

TR: tiempo dentre la entrega y el comienzo el relato TT tiempo desde que comienza hasta que finaliza el relato Y luego como toda tcnica de lmina hacemos el interrogatorio. o Preguntamos lo que no quedo claro del relato o Las partes no cumplidas de la consigna.

Dificultades: Que no arme una historia, que solamente haga descripcines, ah le recordamos que tiene que armar un cuento. Que no haya un relato: le dejamos la lamina por 5 mintuos y luego le entregamos la siguiente Que falte un elemento de la consinga se le pregunta en la encuesta. Que no identifique lo animales, en la encuesta le preguntamos que animal es, eda y sexo de cada uno. Da varias historias simultaneas, registramos ambas y le consultamos.

Lminas
1) Pollitos comiendo Como le dan de comer, quien le da de comer, si est fra o caliente, si a todos le dan la misma cantidad, por lo general la figura de atrs se ve como la funcin manterna Evalua: oralidad, tolerancia a la frustracin (si tienen hambre, si aguantan que le traiga la comida a tiempo) capacidad de espera. Problemas de alimentacin, problemas con hermanos y auto y hetero agresin Funcin materna: Si es una gallina que le deja la comida y que los pollitos se arreglen, si les sirve, si le da la comida caliente, si les sirve a todos la misma cantidad. La primera lmina siempre est relacionada con cmo se enfrenta el chico con situaciones nuevas. 2) Osos compitiendo con la soga Remite a la situacin triangular y poder en la pareja: ver en la relacin con la paterno familiar ver con quien se alia. Por lo general el chico se identifica con el oso chiquito. Evalua: relacin paternos filiales. El juego es una disputa, y est relacionado con la castracin porque la soga se puede terminar rompiendo, eso puede ser el temor a la castracin, y puede ser que esto sea recurrente en otras lminas.

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3) El len sentado y el ratoncito chiquitito Ac se evala la funcin paterna y relacin con la autoridad. Lo interesante es ver como persive el chico al len. El baston puede ser interpretado como el elemento de poder y elemento de castigo pero tambin puede ser un elemento que desvitaliza al len, len viejo que no puede caminar. La pipa le otorga edad. El ratoncito por lo general es la figura identificatoria del nene, la idea es ver que hace respecto de la figura de la autoridad. Si se esconde porue es picaro, o porque tiene miedo del len. 4) La cangura y la cangurita andando en bicicleta. Aca se evalua: funcin materna, origen de los nios, y rivalidad entre hermanos, adems de dependencia (si se identifica con el ms chiquito o con el que va solo en la bicicleta) y como aparece la comida tambin aparecen cuestiones ligadas con problemas de alimentacin. Ver si hay temas recurrentes con la primera lmina, especialmente en lo referente a el alimento. Y a la relacin que hay en la familia con el alimento. 5) Dos ositos compartiendo la cuna y un bulto en la cama. Evala: escenas primarias, como interpretan esto que est pasando en la cama de los padres. Tambin hace con lo que tiene que ver con los fantasas sexuales de los dos ositos que estn en la cuna. Interes por la actividad que ocurre en la cama de los padres. Relatos relacionados con el exhibicionismo y el voyerismo.

6) Osos en la cueva (figura genuina) Se complementa con la lmina anterior, en funcin de ver la escena primaria, tal vez lo que no apareci en la lmina anterior, aparece en este. Tambin la conflictiva edipica, porque aparece directamente la rivalidad edipica. Inclusion o exclusin de la pareja parental. Cuestiones ligadas a la masturbacin y al miedo al castigo. 7) Tigre con colmillos y garras contra el monito (figura genuina9 Agresin, miedo, culpa y castigo, por lo general aparecen historias agresivas, que el tigre s equiere comer al mono. Las reacciones que puede tener el chico frente a esta agresin que pueden ser la culpa y el castigo. A veces los chicos arman historias donde le sacan el contenido agresivo y que le mono y el tigre son amigos. Lo que habla de recursos yoicos, hay que ver con quien se identifica el nene, si con el agresor o con la victima. 53 | P a g e

Fantasas ligadas con la oralidad, porque se lo puede comer y tragarlo. 8) Monos en el living Es una escena tpicamente familiar, el nene se suele identificar con el mono chiquito. Evalua interacciones familiares: conflictos sexuales, orales y edipicos. Por lo general se encuentran historias de los abuelos contndose secreto, o personajes que no son del entorno familiar y que la madre est retando al nene. Por lo general la figura de la mona principal le da la funcin materna.

9) El conejo con las orejas paradas y ojos bien abiertos Evala, temor a la soledad, oscuridad y al abandono de los padres. Problemtica de separacin e individuacin. La idea es ver como organiza el nene el hecho que el conejito est solo, a veces adiciona algn personaje como una forma de tolerar la soledad. Si adiciona a un personaje si lo hace por una situacin de cuidado o de agresin. 10) El interior de un bao con los dos perros Evala: hbitos de limpieza y tambin masturbacin. Y tambin aspectos morales, castigo y culpa. Situacin de cuidado o de reto, lo determina el nene segn como organice la historia, tambin ver si es la mam o el pap. Suelen aparecer aspectos superyoicos, relacionados con la culpa y el castigo. A veces eliminan la asimetra y dicen de ser hermanos que juegan (pero ac hay una distorcin perceptiva)

Aportes de Bellak y Hirsch se analiza la forma y el contenido

A) B) C) D) E) F) G) H) I) J) K) Argumento Personajes principales y secundarios Elementos del ambiente (contenido de la realidad) Tiempos Lgica del pensamiento Lenguaje utilizado Capacidad creativa Interaccin Naturaleza de las ansiedades y defensas Problemticas significativas (culpa y castigo) Finales de las historias 54 | P a g e

A) Argumentacin Analizar porque cuenta esos relatos Encontrar el mensaje comn en las historias, para descubrir lo conflictos subyacentes Los temas son mas o menos complejos dependiendo de la edad Las historias pueden tener mas de un tema relacionados entre si B) Personajes principales y secundarios : que ve y como los ve a. Adiciones y omisiones b. PP: es aquel con el cual el nio se identifica c. Figura entorno a la cual gira la historia d. Proyecta la imagen de si misma a concepcin que tiene de su cuerpo su yo o su rol social e. Representa tambin lo temido f. Analizar la modalidad de solucionar las situaciones que presentan las laminas C) Elementos del ambiente. Contenido de realidad a. Adiciones, omisiones, distorsiones: figuras objetos y circunstancias b. Grado de adecuacin o inadecuacin. Perceptiva y aperceptiva del estimulo. c. Facilita ingresar al mundo en el que el nio piensa que vive: su mundo interno. d. Al ser contenido muy estructurado las inadecuaciones son muy significativas. (las laminas son muy claras as que hay que si omite algo es importante) D) Tiempos: pasado presente y futuro a. Analizar en que laminas se producen las omisiones y relacionarlas a las problemticas que plantean b. Omisiones del pasado dificultad en aceptacin de hechos para poder emplearlas en situaciones nuevas c. Omisiones del futuro No poder desprenderse del pasado determinado un presente sin posibilidad de acceso a fantasas de futuro. E) Logica del pensamiento: cohernecia y alteraciones a. Organizacin, claridad , comprensin y modificaciones del pensamiento b. Relacionado con la etapa vevolutiva c. Se analiza en concordancia a otros tems F) Lenguaje utilizado a. Adecuacin respecto de la edad y el conteto del nio b. Riqueaza de vocabulario: ligada a la intelectualidad y al entorno. G) Capacidad creativa: como puede contar lo que piensa y sus fantasas a. Que pueda producir relatos originales b. Fluidez o esfuerzo en la organizacin del relato H) Interaccin: estilo de relacionarse entre los personajes y a que situaciones responde. 55 | P a g e

a. Se percibe la consolidacin de patrones de interaccion a lo largo de la vida, confrontando la matriz incosine con los patrones sociales. b. Se analiza a travs del ralato c. Vnculos: aluden a la calidad de las relaciones objetaes internas. I) Naturaleza de las ansiedades y defensas a. Tipos de ansiedades: confusional, paranoide y depresiva b. Analizar ante que situaciones surge (que laminas pasa y que evalan esas laminas) c. Miedos ante la prdida de la integridad fsica o perdida del amor d. Defensas que parecer la huida pasividad agresin renuncia regresin e. Laminas mas antropomorfizadas: mas ansiogenas por comunicar la situacin real ms claramente. J) Problemticas significativas: a. Naturaleza del conflicto y modalidad de resolucin b. Con quienes y que situaciones involucra c. Castigos. La naturaleza demuestra la severidad del supery d. Ante que situaciones parece el castigo y quien lo ejerce y con que intensidad. e. Culpa ante que situaciones aparece y cual es la intensidad. K) Finales de las historias: desenlace permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. a. Intento de resolver problemas y modalidad b. Fanstico o mgico, realista o adaptativo, original c. Permite evaluar la madurez del nio respecto de su edad d. Ver como el pibe intenta o no resolver los problema, y que modalidad utiliza para responder el problema. Si los personajes hacen algo activamente para solucionar el problema o si la solucin viene de afuera. e. La modalidad que tiene de resolucin de estos problemas, es la que utiliza para resolver en su vida cotidiana.

.Pregunta:

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