UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 092 AJUSCO

DIRECCIN DE DOCENCIA

LICENCIATURA EN SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN









LA DESERCIN ESCOLAR EN LA ESCUELA SECUNDARIA
UN ESTUDIO DE CASO



T E S I S

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN SOCIOLOGA DE LA
EDUCACIN

PRESENTA


ROBERTO BLANCAS JIMNEZ









DIRECTORA DE TESIS: PROFRA. ROCO MORENO OSCS

AJUSCO, MEXICO

JUNIO DE 2004





2





A la memoria de mi padre




Al cario de mi madre.



Al apoyo incondicional de Nico, Pedro,
Romn, Oscar, Jos, Catalina, Jovita,
Salvia y Guadalupe, mis hermanos.



A mis sobrinos con cario
y esperando que este esfuerzo
les sirva de ejemplo.



A la dedicacin de la profesora
Roco Moreno Oscs,
por su paciencia.



A todos ellos y ellas dedico este trabajo.

3






INDICE
Pg.

INTRODUCCION....3
.


CAPITULO I
TEORAS Y PLANTEAMIENTOS ACERCA DE LA DESERCIN ESCOLAR.

1. Teora sobre la reproduccin ......................................7
2. Teora del capital cultural ......................................9
3.- Otros planteamientos interesantes. Los datos hablan por s mismos .11

CAPITULO II
LA DESERCIN ESCOLAR: FACTORES QUE LA DETERMINAN

2.1. Antecedentes y poltica pblica de la escuela secundaria..13
2.2. Definicin y anlisis del concepto desercin.14
2.3. Factores que inciden en la desercin escolar..................................17
a) Situacin econmica...17
b) Situacin familiar...................................18
c) La migracin..18
d) Situacin escolar........................... 19
e) El docente..............................19
f) Infraestructura institucional...............................20
g) El estudiante...........................21
h) La evaluacin escolar.............................22

CAPITULO III
1 CARACTERSTICAS GEOGRFICAS Y ENTORNO SOCIAL DE LA ESCUELA

3.1 Localizacin geogrfica. ..............................................................24
3.2 Divisin poltica ....................................................................25
3.3 Caractersticas demogrficas y socioeconmicos.......................................................................................26
3.4 Aspectos sociales ..................................... .................................................................................................28
3.5 Fundacin de la escuela Moctezuma.......................................................................................................33

CAPITULO IV
DESERCIN ESCOLAR O EXCLUSIN. CUAL ES SU DESTINO?

4.1. Investigacin de campo ..35
4.2 Qu dicen los docentes .............................................................35
4.3 Cmo lo ven los padres ...............................................................42
4.4. La visin de los alumnos excluidos ...........................................................49


CONCLUSIONES........................................................................................................................................................57
PROPUESTAS..60
BIBLIOGRAFIA..62
ANEXO..64

INTRODUCCIN




La educacin no slo establece la diferencia entre las
inteligencias cultivadas y las que no lo estn, sino que la
aumenta entre las primeras en proporcin de la cultura; pues si
un gigante y un enano caminan en la misma direccin, cada paso
que d aqul, ser una nueva ventaja que adquirir sobre ste.

Jean Jacques Rousseau.

La desercin escolar es uno de los muchos problemas que afectan al sistema de educacin pblica
en Amrica Latina y en particular a Mxico. De acuerdo con las cifras de la SEP, publicadas en
el 2002, el 70% de los alumnos que terminan la primaria no logran llegar al nivel medio superior.
De cada 100 nios que salen de la primaria 85 entran a secundaria y 64 la concluyen. Treinta
entran al nivel medio superior.
1


Si bien es cierto que las polticas gubernamentales de corte neoliberal que se han
implantado en Mxico, en las ltimas dcadas, centran su atencin en la educacin bsica,
hacindola obligatoria, mantienen la inversin en este rubro, por cierto insuficiente para las
necesidades reales y menor que lo que dictan los organismos internacionales, al respecto. Se ha
incrementado la matrcula de ingreso a este nivel, permitiendo el acceso a la educacin formal a
grupos sociales excluidos hasta entonces de ese derecho. No obstante, los resultados de eficiencia
terminal son bajos.

En un pas heterogneo y con desigualdades tanto econmicas como sociales y culturales
en cada una de sus regiones, el panorama no es nada alentador, sobre todo para los grupos ms
vulnerables de la sociedad. En este caso son los jvenes provenientes de esos grupos que da a da
tienen que lidiar para contribuir con el gasto familiar, con las condiciones necesarias para el
estudio (nutricin, afecto, descanso, etc.) y para compensar aquello que el sistema escolar no les
ofrece (acceso a bibliotecas, computadoras, apoyo familiar, etc.) quienes presentan los mayores
ndices de fracaso escolar.

Para muchos pases en desarrollo la posibilidad de aumentar la matrcula educativa slo
puede hacerse con ayuda externa, ms de 100 millones de nios en el mundo no disfrutan de un
derecho humano bsico como es la educacin.
2


Segn estadsticas del INEGI las entidades federativas con mayor desercin educativa
corresponden, en orden descenderte a Zacatecas, Michoacn, Guerrero, Hidalgo, Chiapas, entre
otros. Es decir, las entidades con menores ingresos per cpita.


1
Carlos Ornelas. Acadmico de la UAM-X. Peridico Reforma, 25/XI/02. Portada
2
La Jornada lunes 26 de abril del 2004. Pg. 24
2
La pirmide educativa pone de manifiesto la incapacidad o la falta de inters por parte de
los responsables de las polticas educativas que, no han podido retener en las aulas, al menos a los
jvenes que han ingresado en ellas y erradicar la desercin escolar, que afecta al sistema
educativo desde por lo menos dos dcadas atrs.
Es evidente que nos encontramos ante una decadencia del sistema educativo, en el sentido
de que no existe un compromiso por parte de las autoridades responsables de hacer frente a las
demandas de las clases ms desfavorecidas que necesitan mayores oportunidades para integrarse
de mejor manera en la sociedad actual.

Todo lo anterior hace cada vez ms patente las contradicciones del sistema social.

Es importante estudiar el fenmeno de la desercin debido a que en nuestra sociedad la
escuela contina siendo un mecanismo de movilidad social y econmica adems de ser una forma
de mejorar la calidad de vida.

Sin embargo creemos que actualmente persiste un modelo educativo cuya ideologa,
funciones y objetivos estn encaminados a mantener los valores, intereses y demandas del
sistema de estratificacin social. Donde los mecanismos de exclusin social parecen ser el
objetivo.

Ante tal panorama se hace necesario conocer los factores econmicos, polticos, sociales
y culturales que se encuentran involucrados, para poder comprender el fenmeno de la desercin
en el contexto de la lgica histrica del desarrollo del Mxico actual.

En este trabajo nos dimos a la tarea de estudiar las causas que generan el fenmeno de la
desercin escolar en un caso especfico, para no abordar el fenmeno de manera generalizada.
Para ello elegimos como universo de estudio, la escuela secundaria ubicada en la colonia
Citlalmina
3
, de nombre Moctezuma.

En esta tesis recupero tambin mi experiencia profesional ya que como maestro de la
escuela secundaria Moctezuma y mediante una conversacin sostenida con el director, me
inform que en los ltimos aos se observaba un incremento en la desercin escolar.

Por lo anterior me propuse efectuar una investigacin para conocer las causas de este
incremento inusitado de la desercin escolar. Elabor entonces un proyecto de investigacin que
simultneamente utilic para proceder a mi titulacin.

El objetivo de la investigacin es conocer las causas y los factores que determinan la
desercin en esta escuela, es ese fenmeno el eje de anlisis y el objeto de investigacin, para lo
cual se plantea la hiptesis y la metodologa de investigacin que describo ms adelante, y la
temtica de mi tesis est en relacin con el problema que nos afecta. Investigando este problema
vigente en la escuela, pude establecer una relacin directa entre la docencia y la investigacin.

3
El nombre de Citlalmina significa en nhuatl mujer que lucha, el nombre obedece a que la
colonia en sus inicios se iba a establecer sobre una zona arqueolgica. Una vez descubierta origin
una disputa entre autoridades y colonos donde las mujeres jugaron un papel protagnico en el
proceso de reubicacin.
3

El presente trabajo es el producto de esa investigacin y espero que sirva como base para
implementar medidas, estrategias y actividades que tiendan a superar el problema de la desercin
escolar, al menos en la escuela arriba sealada.

La metodologa utilizada para realizar la investigacin es de tipo inductivo-deductivo. La
induccin se realiz a partir del estudio de los 27 casos particulares estudiados, se obtuvieron
conclusiones que nos permitieron explicar y relacionar el fenmeno estudiado.

Ya que el mtodo inductivo, utiliza la observacin directa de los fenmenos, la
experimentacin y el estudio de las relaciones que existen entre ellos, me permit utilizar la
entrevista y el cuestionario para obtener los datos que necesitaba, derivados de los indicadores
que extraje de las variables utilizadas.

Inicialmente formul las siguientes hiptesis de trabajo: La situacin econmica influye
de forma determinante en la desercin escolar, La situacin familiar influye en la desercin
escolar, La formacin de los docentes es relevante en la desercin escolar, y Las relaciones
escolares entre alumnos y entre alumnos y maestros se refleja en la desercin escolar. Estas
hiptesis se operacionalizaron en variables e indicadores medibles, para finalmente contrastarlas

La investigacin es tambin de tipo descriptivo-explicativo, ya que se describen
situaciones y se explican las causas que conllevan a la desercin.

Se ubicaron a 27 estudiantes y sus padres, que son los que forman el universo de
desertores (de un total de 31) entre el ao 2000-2002. Mediante bsqueda de archivos de la
institucin obtuve los datos y la ficha personal para su localizacin.

Para la realizacin de este estudio se hicieron visitas domiciliarias a los 27 estudiantes
desertores que haban cursado entre los aos del 2000-2002 con el propsito de observar sus
condiciones de vida y la aplicacin de encuestas.

En cuanto a los profesores, se entrevistaron al total de la planta docente ya que todos han
tenido casos de alumnos desertores.

El objetivo de su aplicacin consisti en obtener informacin concerniente a las causas de
la desercin escolar de dicha escuela.

Tambin y de manera paralela, se recurri a la investigacin, bibliogrfica, hemerogrfica,
documental y electrnica
.
El presente trabajo se compone de cuatro captulos, en el Captulo I se plantean y
analizan las teoras que nos ayudan a entender el problema de la desercin escolar.

En el captulo II se analiza el concepto de desercin escolar y cules son los factores
que determinan este fenmeno. Por un lado, hacemos mencin de los factores externos tales
como la situacin econmica, familiar y migracin. Por otra parte, las formas internas tales como
la situacin escolar, el docente, el estudiante, la evaluacin y la infraestructura institucional.
4

Asimismo, se explican en forma breve las diferencias que hay entre la teora marxista y la
corriente positivista para posteriormente utilizar la teora de la reproduccin y la del capital
cultural para analizar el fenmeno que nos ocupa. Se retoman los planteamientos tericos de la
reproduccin para explicar las variables que inciden en la desercin escolar.

En el captulo III se describen las caractersticas geogrficas y entorno social de la
escuela secundaria Moctezuma. Por tanto se hace una referencia al municipio de Ixtapaluca, su
divisin poltica, a los aspectos socioeconmicos, aspectos urbanos y naturales. Todo esto con el
fin de de conocer el entorno que rodea a los sujetos sociales que se estudian.

En el Captulo IV damos cuenta de los resultados obtenidos en los cuestionarios que se
aplicaron tanto a maestros, padres de familia de alumnos desertores y exalumnos de esta
secundaria. Los resultados obtenidos se representan a travs de grficas estadsticas.

Por ltimo se presentan las conclusiones a las que llegamos cotejando los resultados de la
investigacin de campo con las hiptesis originalmente planteadas y hacemos algunas propuestas
que incluyen actividades.







72




















CAPTULO I
7
CAPITULO I

TEORAS Y PLANTEAMIENTOS ACERCA DE LA DESERCIN ESCOLAR


Desde los aos setentas se incrementan en Mxico los estudios sobre fenmenos educativos
que centran su atencin en las relaciones existentes entre desigualdad social y desigualdad
educativa. Estos estudios provienen de diferentes paradigmas tericos y llegan a conclusiones
divergentes.

Algunos pensadores, inspirados en el anlisis marxista, parten de la premisa de que la
sociedad esta dividida en clases sociales antagnicas. Que el sistema educativo est planeado
para reproducir los recursos humanos y mantener las diferencias de clase necesarios para el
funcionamiento capitalista y se empean en demostrar que existe desigualdad, a travs del
anlisis de las estructuras piramidales de la educacin, y establecer la relacin entre clases
sociales, la reprobacin y la desercin escolar.

Por otro lado, existe otra corriente de pensamiento que considera que el sistema
educativo funciona como vehculo para generar progreso y movilidad social, y que cada
individuo presenta caractersticas propias, innatas y tiene la oportunidad de demostrarlas y
utilizarlas en pro del buen funcionamiento del sistema social. Esta corriente se le identifica
como corriente estructural funcionalista.

A continuacin presentamos algunas corrientes de pensamiento que pueden servirnos
de apoyo para analizar el fenmeno de la desercin escolar.


1.- Teora de la reproduccin

Desde la perspectiva del materialismo dialctico, tambin conocida como marxismo, se
analiza a la educacin como el ejercicio de transmisin a travs del cual se reproducen las
desigualdades sociales y las acciones dirigidas a conformar hbitos que posteriormente se
utilizan en la incorporacin laboral. Esto no significa que la escuela produzca la divisin
social, sino que la divisin ya existe y la institucin escolar funciona como un mecanismo de
filtro que selecciona a las personas que pueden entrar a los sectores modernos de la
economa.
4


A esta corriente de pensamiento corresponden las teoras reproduccionistas de
Althusser y posteriormente de Pierre Bordieu.

Segn dichos autores: En el sentido ms general, las teoras de la reproduccin se
enfocan en cmo el poder es usado para mediar entre la escuela y los intereses del capital. Es
decir, el papel que se le encomienda a la educacin de acuerdo a la lgica de la distribucin de

4
Branki David, la educacin:una barrera al crecimiento econmico? El Trimestre, vol.XXXIII,
nm. 152, 1971, Pg. 105
8
bienes materiales y simblicos; la educacin responde a las necesidades de reproduccin
social y, en ese sentido son congruentes con la distribucin del poder.
5


De esta forma, basndonos en los planteamientos de Luis Althusser, quien comienza
su teora estableciendo una distincin entre poder del Estado y aparato estatal, y ms
especficamente entre aparatos represivos del estado y aparatos ideolgicos del Estado. Segn
l, los aparatos represivos comprende el gobierno, la administracin, la polica, el ejercito, los
tribunales, las prisiones, etc., es decir, todas aquellas instituciones pblicas que funcionan
mediante la violencia. Frente a ellas, los aparatos ideolgicos del Estado (AIE) representan
instituciones distintas y especializadas que funcionan mediante la ideologa. Althusser
propone la siguiente lista de Aparatos Ideolgicos del Estado: religioso, familiar, jurdico,
poltico, sindical, de informacin, cultural y educativo.

Luis Althusser, afirma que, la institucin educativa es, de entre todos los AIE, la que
cumple la funcin dominante en la reproduccin de las relaciones de explotacin capitalista,
ya que, adems de que por ello es gratuita, es la que dispone de ms aos de audiencia
obligatoria.

La importancia de la escuela, dice en el sistema escolar, en la prctica pedaggica, en
los contenidos de enseanza, en los fines mismos de la escuela existen subyacentemente una
determinacin de clase, por lo que, el sistema escolar se conciba como un aparato ideolgico
de Estado. Un aparato cuya funcin es concurrir a la reproduccin del sistema de explotacin
sobre el que esta sociedad se asienta, a la perpetuacin de la divisin de la sociedad en dos
clases antagnicas: explotadores y explotados, burgueses y proletariados.

Athusser, por tanto, considera que el sistema educativo es necesario para conservar la
reproduccin de las relaciones de produccin, por la existencia de niveles de clasificacin
que corresponden a la divisin del trabajo, por la prctica de la servidumbre a la ideologa
dominante. Los escalafones que existen en la escuela son el reflejo de la divisin de la
sociedad en las clases, y estn destinadas a mantener las relaciones de clase.
6

Lo anterior debido a que la escuela selecciona a los nios fundada sobre las
desigualdades que provoca, para afirmar la jerarqua socia. En esta perspectiva, la desercin
escolar no proviene de un mal funcionamiento de la escuela; es, por el contrario, necesario
para su funcionamiento normal, que implica una seleccin operada sobre todo por el retraso
escolar.

As, lo que la escuela ensea a travs del currculo oculto
7
es ms que conocimientos,
procura a marcar la estructura piramidal de la educacin, ya que el recorrido del sistema
escolar es impracticable para la mayora de la poblacin y esta situacin se observa claramente
en las cifras estadsticas que comparan el nmero de los alumnos que ingresan al sistema

5
Giroux, Henrri: Teora y resistencia en educacin. Ed. Siglo XXI. Mxico, 1992, Pg. 105
6
Postic Marcel: La relacin educativa, Ed. Narcea, S.A., Madrid. 1990, Pg.18
7
El currculo oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se
adquieren mediante la participacin en procesos de enseanza y aprendizaje y en general, en todas las
interacciones que sucede da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo, nunca
llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional. En Torres Santom, jurjo: El
currculo oculto. (6. Ed.), Ed. Morata, S. L. Madrid, 1998,Pg.198
9
escolar con el que llegan a la universidad y a la correlacin entre posicin de clase y la
escolaridad total alcanzada.




2.-Teora del capital cultural


Si bien es cierto que compartimos en general esta idea de que la escuela reproduce todo un
sistema de normas y valores que de alguna manera favorecen al sistema de dominacin y
despus de haber descrito la teora de la reproduccin, nos interesa ahora ver cmo sta
reproduccin es producida por la accin pedaggica.

Para analizar la accin pedaggica, es decir el actuar de la escuela, tendremos como
gua la reproduccin, por lo que, para poder explicar el fenmeno de la desercin, ser
retomado en este anlisis uno de los mas grandes tericos sociales de nuestro tiempo, Pierre
Bourdieu, quien se ha centrado en estudiar la desigualdad en los xitos y fracasos en las
instituciones educativas. Pretende indagar a travs de qu procesos objetivos los nios de las
clases y grupos sociales ms desfavorecidos son sancionados negativamente y van siendo
excluidos de una manera continuada del sistema de enseanza.

En su libro la Reproduccin demuestra como la accin escolar se impone en cuanto
que la institucin tiene el reconocimiento de legtima y est encargada de impartir un tipo de
conocimiento. En los procesos de enseanza aprendizaje hay desigualdades sociales y
culturales porque los alumnos no estn expuestos diferencialmente a las enseanzas escolares
y a los mensajes que la escuela transmite.

El concepto clave que permite explicar las desigualdades escolares, manifestadas en la
desercin escolar, es el habitus y como categora de anlisis el capital cultural. Bourdieu
define el habitus como un sistema de disposiciones durables, traspasables estructuras
estructuradas predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes- que integran todas las
experiencias pasadas y funciona en cada momento como matriz estructurante de las
percepciones, apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o
acontecimiento y que l contribuye a producir.
8


Estructuras que estructuran al mundo social, es decir, en el campo acadmico, en el
individuo o en el grupo forma un habitus, que es la manera de interiorizar su comportamiento
en ese espacio social determinado, logrando que las estructuras objetivas concuerden con las
subjetivas.

En otras palabras, Bourdieu quiere mostrar que los actores sociales no estn
determinados solamente por el inters econmico, sino tambin, por reglas muchas veces
inconscientes como el gusto o deseos no siempre explcitos; los actores o jugadores tienen

8
Citado por: Snchez de Horcajo J.J. La cultura. Reproduccin o cambio ( el anlisis sociolgico de P.
Bourdieu). Centro de Investigaciones Sociolgicas. Barcelona 1979, Pg. 88
10
sus propias reglas interiorizadas de accin, que no han sido reflexionadas o cuestionadas; con
ellas se desarrolla el accionar real de la sociedad; para conocer las verdaderas reglas del juego,
es necesario conocer el habitus que se ha generado en diversos campos . Es decir, en cada uno
de estos campos el individuo o el grupo forman un habitus que es la manera de interiorizar
ciertas representaciones (conceptos) y prcticas (formas de expresarnos) en un espacio y
campo social determinado.

En el campo educativo, el habitus tiene la misin de crear en el individuo una
disposicin a generar prcticas o modo de hacer las cosas acordes con la cultura escolar
inculcada, sin que esta sea cuestionada. La accin pedaggica conforma a los individuos en
su posicin social de origen fomentando habitus que generan prcticas acordes con criterios o
patrones que rigen en la escuela (que son de la clase dominante) resulta que sta acabar
usando aquel efecto para lograr la reproduccin social.

Una categora de anlisis clave dentro de la estructura terica de Bourdieu es el
capital cultural, que se refiere al total de los saberes y maneras de usar el saber
transmitidos imperceptiblemente en el contexto de las relaciones familiares. La familia
transmite competencias lingsticas y sociales, y un estilo o relacin con la cultura, cuya
distancia respecto a los criterios de competencia cultural operantes en la escuela vara, como
se viera, de acuerdo a la clase o grupos sociales.
9


este capital cultural es diferente para cada clase social; que a su ves lo transmite
durante la socializacin primaria a los miembros ms jvenes; que de este modo llegan a la
escuela en muy desiguales condiciones de tener xito en la misma. Los sujetos que pertenecen
a la burguesa y en general a las clases mejor situadas, disponen de mayor capital cultural que
las clases subalternas. Dado que la cultura escolar es similar a la del capital cultural de las
clases acomodadas, las probabilidades que los hijos de stas triunfen escolarmente es ms
elevado que las del resto de las clases sociales. En consecuencia, los dos principales agentes
de socializacin la familia y la escuela, producen a travs de sus prcticas, una marcada
desigualdad social.
10


A las desigualdades de origen le corresponden las desigualdades educativas, los
maestros interactan y tienden a apoyar, dentro del saln, a los alumnos acadmicamente
aventajados, quienes por lo regular cuentan con un cmulo de conocimientos lingsticos,
como de elementos materiales: revistas, videos, libros, etctera., y padres con mayor xito
escolar y estabilidad econmica.

El concepto de capital cultural resume y explica esta realidad, ya que desmitifica la
cultura considerada como propiedad indivisa de toda la sociedad y remite la heterogeneidad,
en el acceso y en la acumulacin de los bienes culturales.
11



9
Brgido, Ana Mara. La nueva sociologa de la educacin. Revista del Instituto de Investigacin Educativa.
Buenos Aires.1986, Pg. 37
10
Ortega Flix, Jos Castillo. Fundamentos de sociologa. Ed. Sntesis, S. A. Madrid, 1996, Pg. 131
11
Vania Almeida Salles y Marcia Smith. La reproduccin segn Bourdieu y Passeron: sus conceptos. En
perfiles educativos, Mxico, UNAM-CISE, No. 37, julio-sept. 1987, Pg. 30
11
Bordieu seala que: un sistema educativo que lleva a la prctica una accin
pedaggica que requiere implcitamente una familiaridad inicial con la cultura dominante, solo
ofrece informacin y entretenimiento a aquellos sujetos equipados con el sistema de
predisposiciones que es la condicin del xito de la transmisin e inculcacin de una cultura.
12


Por lo anterior podemos decir, que la escuela es considerada como un aparato
ideolgico que desempea un papel dominante de una forma sutil y encubierta para la
reproduccin social y cultural, ya que trata de forma homognea a los alumnos con
desigualdades socioeconmicas, geogrficas y culturales dando como resultado la agudizacin
de estas desigualdades.

En este sentido, la desercin escolar estudiada a travs de estos planteamientos
tericos, constituye uno de los mecanismos de la sociedad, en general, y la escuela en
particular, que han sido los elementos mediadores que permite moldear al educando para que
acepte y justifique la desigualdad, la injusticia, la marginacin, y el derecho a forjarse una
profesin.


3. Otros planteamientos interesantes. Los datos hablan por s mismos.


En un estudio publicado por el peridico Reforma el da 25 de noviembre de 2002 segn
Carlos Ornelas, la secundaria es un filtro de segmentacin social que no esta sancionada
legalmente, pero que funciona en la realidad. Es en este nivel educativo donde las carencias
econmicas de las familias se traducen en un obstculo para continuar los estudios.

En el mismo apartado Rafael Quiroz hace una critica al respecto diciendo que: los
niveles de desercin escolar son constantes desde hace 20 aos, lo que refleja que ningn
esfuerzo en este campo ha sido productivo.

De acuerdo con las cifras de la SEP, el 70% de alumnos que terminan la primaria no
logran llegar al nivel medio superior; de cada 100 alumnos que terminan la primaria: 85 entran
a secundaria, 64 la concluyen y 30 entran a nivel medio superior.

En una entrevista efectuada por el peridico el Universal el da 30 de marzo de 2003, el
delegado del INEA, Juan Jos Durn Garca, el especialista menciona que una de las causas
principales por las que los jvenes abandonan sus estudios es por la precaria situacin
econmica en que se encuentran sus familias: comienzan a trabajar desde nios y
rpidamente les piden que abandonen la escuela, para que gane ms dinero.

Sin embargo, una segunda causa, segn estudios que se han practicado, es que las
familias no tienen una cultura hacia la educacin: creen que la primaria es suficiente; con que
aprendan a leer y escribir, y ya.

12
Bordieu, P. y Passern, J. La Reproduccin : Elementos para una teora del sistema de enseanza, Ed. Laia,
Barcelona, 1997, Pg. 62.
12

Todo lo anterior muestra, desde nuestro punto de vista no es que los esfuerzos en
materia educativa hayan sido pocos, sino que estamos frente a una nueva poltica en donde
estos esfuerzos educativos se consideran superfluos y prescindibles; sobre todo, con
polticas de corte neoliberal donde el Estado no puede cumplir esta funcin de concertacin
educativa como en el pasado. Es decir, convirtindose en el principal responsable de definir
polticas y ejecutarlas. En este nuevo contexto de corte neoliberal su pobreza para en el gasto
social es evidente.

La poltica educativa a travs del discurso promete ser una va para reducir las brechas
existentes entre los diferentes grupos, sociales, a travs de la obligatoriedad cobertura y
calidad que devienen del objeto de construir un gobierno democrtico; sin embargo, como
menciona Althusser que por esta va, tambin es posible que las desigualdades se sigan
manteniendo y reproduciendo, donde el actor social no tenga ninguna alternativa, para ms
tarde aceptar que las cosas estn dadas y no se pueden cambiar.

Muchas cosas que se realizan en el aula como fuera de ella, ya vienen marcadas con
una fuerte carga poltica , y que en este sentido son acatadas como lo dado, lo hecho, lo
dictaminado, sin posibilidad de rplica o intervencin, por lo que los actores sociales
educativos deben de implementarlas y asumirlas sin mayor trmite.

Desde este punto de vista creemos que las polticas educativas han sido impuestas por
la lgica dominante, que se ha identificado con la modernidad.









73













CAPTULO II
13


CAPITULO II

LA DESERCIN ESCOLAR, FACTORES QUE LA DETERMINAN


2.1. Antecedentes de la educacin secundaria.


En los ltimos aos ha crecido la conciencia democrtica que abarca el reconocimiento del
derecho a la educacin de todos los ciudadanos tal y como lo reconocen los sistemas
multilaterales de proteccin de los derechos humanos desde, por lo menos, la dcada de los
setentas.

Por ello hay un consenso en ofrecer a todos una educacin general que es obligatoria y
gratuita que ampli sus aos de escolaridad hasta los nueve.

As, la educacin secundaria se decreta obligatoria en el ao de 1993. Esto significa
que, por un lado, los padres de familia deben enviar a sus hijos a la escuela para cursar tres
aos ms de educacin bsica y, por otro, el Estado debe impartirla de manera gratuita a todos
los individuos.

El cumplimiento efectivo de obligatoriedad en este nivel escolar tiene cuando menos
dos implicaciones para el sistema educativo y para la poltica que lo rige. En primer lugar,
debe garantizarse que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela
secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 aos).
En segundo, debe asegurarse que la asistencia a la secundaria represente, para todos los
alumnos la adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes propuestas por el
currculo; una formacin que los provea efectivamente de los elementos bsicos y comunes
para incorporarse plenamente como ciudadanos responsables y a la vez les permita su propia
superacin profesional. Este segundo requerimiento debera satisfacerse independientemente
de las desiguales condiciones de vida y puntos de partida de los adolescentes, as como de sus
diversos intereses, expectativas y capacidades.
13


A pesar, de que ltimamente es posible observar, el inters por parte de las autoridades
educativas por el incremento de acceso y obligatoriedad en la educacin secundaria, este
incremento va acompaado de un gradual aumento del fracaso escolar, como lo demuestran
las altas tasas de reprobacin y desercin. Como ejemplo ofrecemos datos proporcionados por
reconocidos analistas en diarios de circulacin nacional.

360 mil jvenes desertan de la secundaria, y poco ms de un milln (22% de la
matricula) no logran concluir en los tres aos programados.
14



13
La Jornada septiembre 27 de 1999
14
La Jornada Diciembre 24 de 2000
14
Por lo cual, las expectativas de este tipo de polticas de logro se ven plenamente
frustradas cuando los alumnos tienden a desertar; por no tomar en cuenta las condiciones
histricas construidas por nuestra sociedad para poder planificar necesidades bsicas
elementales como son: alimentacin, vivienda, salud, entre otras cosas sino ms bien, el de
homogenizar el conocimiento del sistema educativo.

Este tipo de polticas se ponen en tela de juicio por sus bajos resultados y por no haber
un seguimiento a largo plazo donde de cuenta de resultados encaminados al mejoramiento de
calidad de vida de la poblacin , donde cada uno aspire a una sociedad ms abierta y que todos
puedan fluir en diferentes actividades y posiciones sociales.

Actualmente para que las polticas no fracasen se debe tomar en cuenta, entre otras
cosas, valorizar la diversidad cultural y socioeconmica de los estudiantes; instrumentar un
conjunto de polticas enfocadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que se imparte
donde el Estado se encargue de garantizar la continuidad y calidad de los educandos.

Con lo antes mencionado, pareciera ser que, los resultados negativos se encuentran
relacionados, a un nivel ms general, con la enorme desigualdad en los grupos
socioeconmicos en la enseanza secundaria. Asimismo, ni an la obligatoriedad en la
educacin bsica- que cubre ahora los tres primeros aos de secundaria- acaban con el
fenmeno de la desercin que evidencia irregularidades que atraviesa la educacin en Mxico.


2.2. Definicin y anlisis del concepto desercin.

Definicin de desercin escolar

La palabra desercin proviene del latn desertio de desero, que significa abandonar. Este
concepto es utilizado por los militares principalmente cuando un soldado abandona su puesto
sin ninguna autorizacin, por lo que, en primera instancia el concepto desercin tiene en s una
carga culpabilizante.

La escuela ha acuado el trmino desercin para designar a los alumnos que dejan de
asistir a ella. Sin embargo, definir apropiadamente la desercin escolar no es un problema
sencillo, ya que diversos estudios han demostrado que existe un conjunto variado de factores
perturbadores considerado como factores de riesgo, que afectan a gran cantidad de sujetos y
que juntos o separados, propician el fenmeno de la desercin escolar.

Estos factores de riesgo, se encuentran tanto fuera como dentro de la propia
institucin, por lo que ninguna definicin puede captar la totalidad y complejidad de este
fenmeno, lo que hace que el trmino desercin, en el caso del abandono de la escuela sea
inapropiado, pues el que abandona un aula no es un culpable, sino que en este caso se trata de
una vctima.

As desde una mirada ms abierta y justa, creemos que puede considerarse a stos
como excluidos, quedando as distribuida la responsabilidad en los distintos sectores sociales
involucrados de este fenmeno que ms adelante analizaremos. Por ello afirmamos que el
15
trmino desercin escolar es un trmino inapropiado. Pese a lo anterior respetamos el uso
del trmino desercin, aunque no lo compartimos, pues es un trmino de uso comn y
aceptado entre los estudiosos y su uso es frecuente en la bibliografa consultada y aceptado
entre los estudiosos y su uso es frecuente en la bibliografa consultada, por lo que se respeta.

Cabe sealar que para efectos del presente estudio no vamos a discutir lo apropiado o
inapropiado del concepto, o hacer un anlisis del mismo o estudiar sus acepciones. Lo que nos
interesa aqu es conocer las causas, motivos, factores de riesgo, etctera, que propician el
fenmeno que consiste en el abandono por parte de los alumnos, de las aulas escolares.

Existen diferentes perspectivas tericas para explicar las causas de abandono escolar
las cuales son:

Desde la perspectiva pus-hot (expulsar en caliente) relacionada con el neo-marxismo y
la sociologa critica concibe a la desercin como el resultado estructural de un conjunto de
condicionamientos sociales de clase, que influye desde la primera infancia y luego son
mediados por la escuela, lo que hace que los alumnos de medio social desfavorecidos sean
expulsados de la institucin escolar sin que la expulsin sea detectada o percibida como tal.

La perspectiva dro-put (expulsar lentamente) relacionada con el funcionalismo
describe la desercin como el resultado involuntario de un gran numero de variables o factores
del alumno (capacidad intelectual, motivacin, aspiraciones, estilo cognoscitivo, etc.) y del
entorno (enfoque pedaggico, actitudes del maestro, apoyo de la familia, etc.) Dichos factores
se conjuntan y sin quererlo, van haciendo que ciertos alumnos vayan saliendo uno tras otro de
la institucin escolar del mismo modo como caen las gotas de una tubera de agua que tenga
fuga.

Finalmente, la perspectiva go-out, (me voy) relacionada con el enfoque interaccionista,
ve a la desercin como la consecuencia de una decisin tomada por el desertor de un contexto
configurado por diversos elementos objetivos que son percibidos en diversa forma por los
diversos actores, a veces ms objetivamente, a veces menos (lo que a su vez est influenciado
por factores estructurales) pero que a fin de cuentas lleva a una decisin.
15


Los diferentes puntos de vista sobre la desercin conducen, a su vez, a distintas
formas de analizar y explicar las causas de su produccin.
16


Para fines de este estudio abordaremos el anlisis del fenmeno de la desercin
escolar desde una perspectiva de la teora neo-marxista, donde la decisin de abandono
obedece a causas de tipo social, econmico, poltico, cultural, educativo y familiar. Dentro de
esta corriente, diversos conceptos del trmino desercin escolar se han analizado por expertos
en el tema.


15
Carrillo,, Flores Irma. La desercin en once carreras de la Universidad Autnoma de Aguascalientes. (una
aproximacin descriptiva) Tesis. Enero de 1991.
16
Tinto Vincent. Definir la desercin: Una cuestin de perspectiva. Revista de la Educacin superior. ANUIES
Vol. XVIII, nm. 3(71) jul-sep. 1989
16
De acuerdo con la definicin de Arias la desercin es el abandono del sistema
educativo dentro del ao lectivo, estudiantes que abandonaron sus estudios antes del trmino
del periodo anual de labores. Entre los motivos que pueden provocar el abandono se
encuentran las dificultades econmicas.
17


Asimismo, Araceli Argueta en su estudio define a la desercin escolar como el
abandono total o parcial de los estudios, por los factores, econmicos, acadmicos y
familiares.
18


De acuerdo con estas definiciones son diversos los factores que inciden para producir
que inciden para producir el fenmeno de la desercin escolar, rara vez el alumno abandona la
escuela por un solo motivo.

Es preciso hacer nfasis en que los factores de riesgo no solo provienen del entorno
familiar, es decir, no solo es la falta de recursos econmicos, las desavenencias familiares o la
falta de apoyo por parte de padres o tutores, sino que esto aunado a una mala administracin
escolar, deficiente perfil profesional de los docentes, nula infraestructura fsica institucional,
para detectar y prevenir los factores de riesgo, pueden ser las verdaderas causa del abandono
escolar.

Es frecuente que las presiones y exigencias escolares como son uniformes, materiales,
instrumentos y equipos juegan un papel importante como factores de riesgo, a dems de las
deficientes relaciones maestro- alumno, y entre los propios alumnos.

Asimismo, en medios marginales la violencia estudiantil, los embarazos no deseados y
hasta el consumo de drogas, se conviertan en elementos de la desercin.

Por consiguiente entendemos por desercin escolar cuando un alumno deja de asistir de
forma definitiva a la escuela, lo cual obedece a problemas de tipo econmicos, acadmicos y
familiares que de cierta forma, para el alumno, no se encuentra a su alcance resolver.

El concepto de desercin escolar nos sirve, pues, como herramienta de anlisis y
estudio para poder conocer las causas del abandono escolar de estos actores sociales que se
encuentran involucrados en este fenmeno. Cabe sealar que aqu solo hacemos referencia de
las variables de tipo socioeconmico y variables de tipo cultural. Quedaran fuera, por no ser
motivo de este estudio, los factores biolgicos y psicolgicos.



Factores que inciden en la desercin escolar.



17
Arias, Ronald. Desercin y repitencia, M.E.P. San Jos, Costa Rica, 1996.
18
Argueta Morales, Araceli. La participacin del trabajador social en el problema desercin escolar en el
Colegio de Bachilleres No.4, Culhuacn. UNAM-ENTS. Mxico, 1998.
17
La escuela como institucin social, tiene la funcin de socializar e integrar a los individuos, el
abatir las desigualdades sociales y el de certificar los conocimientos a travs de sus procesos
pedaggicos. Donde aparentemente, nadie es desigual, porque todos estn en un presente
compartido y un mismo plan pedaggico; sin embargo, es necesario investigar por qu las
trayectorias de los estudiante, una vez ingresando al sistema educativo, son desiguales.
Conviene, por tanto, identificar los factores de riesgo en esta institucin que amenazan la
permanencia de los jvenes en el sistema educativo. Lo antes mencionado, permite
sopesar los alcances reales de la institucin, para permitir la magnitud de las tareas que debe
enfrentar para as remontar los problemas de desercin escolar.

a).- Situacin econmica.


La falta de recursos econmicos en el hogar es una causa por la cual el alumno tienda a
abandonar la escuela, sobretodo, cuando los ingresos o salarios son muy bajos, la familia
afronta problemas por no contar con una vivienda amplia y en buenas condiciones, tener
alimentacin adecuada, disponer de atencin mdica cuando as lo requiera, poder adquirir
artculos de primera necesidad (ropa, calzado, alimentos, muebles, etc.)

El problema de la desercin se concentra en las zonas urbanas marginales por la falta
de equidad social que busque mejorar el nivel de vida de los ciudadanos y ante esta ausencia
no se les brinda opcin a las familias para que administren un presupuesto familiar.

En las zonas urbanas la mala distribucin de recursos tambin se hace notar. Los
individuos de escasos recursos deben tolerar una educacin de baja calidad, la falta de
maestros o maestros desmotivados, etc. Asimismo, un factor subjetivo entra en la educacin,
los mejores maestros tienden a trabajar en las mejores escuelas (por razones de prestigio,
mejores condiciones laborales, etc.) profundizando aun ms la brecha entre las zonas con
mayores recursos y las desfavorecidas.
19


Las consecuencias ms graves de este panorama es cuando los adolescentes dejan de
estudiar para empezar a trabajar y cuyas condiciones laborales son desagradables y con
salarios muy bajos, mientras quienes se mantienen en el sistema escolar tienen la oportunidad
de acceder a trabajos mejores. Ah se esta produciendo una polarizacin, un distanciamiento
social y econmico creciente.

La desigualdad en las condiciones econmicas, es uno de los factores que ms pesa en
la desigualdad de la distribucin del trabajo; los individuos con mejor nivel econmico y
mejor capital cultural, encuentran ms fcil acceso a las ocupaciones mejor remuneradas y
tienen de esta forma, campos mucho ms amplios para el ejercicio de sus profesiones, es tal
vez, en nuestro medios el indicador ms preciso del nivel de vida de los individuos.


19
Caillods Francoise y Mara H. Maldonado Villar. Temas asociados a la educacin secundaria de Amrica
Latina. Proyectos principales de educacin. Boletn No. 42, abril de 1997, Pg. 29
18
As, las colonias populares estructuran su vida a partir de imperativo socioeconmicos
cuyo impacto se ve reflejado no solo en las condiciones materiales o en las que viven, sino
sobre todo, y de manera decisiva, en que los adolescentes no sigan sus estudios.

b).- Situacin familiar


La familia es el principal ncleo formativo del pequeo donde se inculcan ciertos
valores que determinan su seguridad, estabilidad emocional, proteccin, confianza en s
mismo para una plena incorporacin a la sociedad.

Todo lo que pasa en casa repercute en el nio y en su rendimiento escolar. Cuando la
actitud de los padres hacia los hijos es de disgusto, falta de comunicacin, poca tolerancia, no
tener tiempo para apoyar en las tareas escolares, desfavorece el desarrollo y motivacin de
seguir estudiando.

De igual, forma cuando ambos progenitores laboran en zonas lejanas es frecuente que
los menores permanezcan al cuidado de sus hermanos mayores, lo que les impide asistir
regularmente a la escuela, en prejuicio del educando.

La desintegracin familiar juega un papel determinante en el contexto escolar. Es decir,
el alumno no cumple con tareas encomendadas, falta de atencin hacia los profesores,
agresividad con compaeros de clase, lo cual repercute en la prdida de inters por seguir
estudiando.

Cabe sealar que, el nmero de horas que pasan los adolescentes delante de la
televisin comercial, cuyos programas no solo carecen de enfoques y principios educativos
sino incluso deformantes, es mayor que las que pasan delante de los libros. Especialistas en
educacin infantil sealan que es difcil medir las consecuencias inmediatas que este tipo de
programas tienen sobre la niez, pero la realidad es que el medio ambiente que rodea a los
infantes es la idea que ellos se van formando de la vida.

Para atender los efectos negativos de la desercin es importante fortalecer las
relaciones familiares. De acuerdo al grado de confianza y estabilidad que proporcionan a los
jvenes ser el nivel de aprendizaje que estos obtengan y la responsabilidad adquirida en s
mismo, pues adems del escaso apoyo, hay que considerar la baja escolaridad de los padres y
tutores y su nulo hbito por la lectura.

c).- La migracin


Una de las principales causa por la que los individuos abandonan su lugar de origen es por los
bajos ingresos que obtienen de su trabajo y peor an estar desempleados. Este tipo de
fenmeno se ha acrecentado y se considera inevitable sobretodo en pases en desarrollo,
producto en buena medida de la globalizacin y la disputa por los recursos naturales, por lo
cual, su poblacin tiende a emigrar a las grandes ciudades con el fin de mejorar sus
condiciones de vida que las que pueden obtener en sus lugares de origen, sin tomar en cuenta
19
que se enfrenta a nuevos problemas como son de hacinamiento, contaminacin, inseguridad,
etctera., por lo que, no resuelve sus problemas.

Es importante sealar aqu el impacto que la migracin, no solo interna del pas, sino
la emigracin hacia los Estados Unidos est teniendo cada vez ms en el mbito familiar y
escolar.

Hoy en da existen poblaciones enteras en algunos estados del pas, donde la poblacin
masculina en edad de trabajar (entre 15 y 60 aos) es inexistente. Esta situacin origina entre
muchas otras cosas que los nios y en especial las nias tengan que dedicarse a labores
agrcolas, del hogar y adems aportar a la economa familiar, en detrimento de su formacin
escolar.

d).- Situacin escolar


Como mencionamos en la introduccin de este captulo, no solo los factores externos, es decir
los factores familiares o socioeconmicos inciden en el fenmeno de la desercin escolar,
tambin influyen de manera importante y algunas veces determinante los propios factores
escolares.

La escuela es tambin la responsable de la desercin escolar de los estudiantes si
tomamos en cuenta que la baja calidad y eficacia de la educacin secundaria puede atribuirse,
entre otros factores, a los escasos recursos financieros asignados, a un personal docente sin el
perfil profesional ni pedaggico, escaso material didctico, contenidos irrelevantes y prcticas
administrativas ineficientes. Dichos factores, a su vez, afectan negativamente los logros
pedaggicos y la eficiencia interna del sistema institucional.

Todos los aspectos antes mencionados inciden en ltima instancia para que el alumno
no aprenda, repruebe o deserte aunque desee estudiar.
Dentro de los factores internos de la escuela que afectan el propio rendimiento escolar y hacen
que el alumno tienda a abandonar la escuela podemos identificar los siguientes:

e).-El docente


El creciente desprestigio social y la baja calidad que rodea la carrera docente, la falta de
preparacin en cuanto al manejo de planes curriculares, pagos muy reducidos, la imposicin
de atencin a grupos sobresaturados, son algunas de las dificultades que rodea la labor
magisterial.

Es importante sealar que no existen en Mxico instituciones formadoras de maestros
de nivel medio bsico por lo que los docentes que atienden este nivel son profesores
improvisados. En el mejor de los casos son estudiantes, pasante o egresados de alguna
licenciatura, generalmente son bachilleres o maestros de primaria y en muchos casos son
tcnicos.

20
En lo que se refiere a las condiciones de trabajo de los profesores, cabe destacar que
se caracterizan por la muy escasa preparacin pedaggica de por lo menos la mitad de ellos,
cuya formacin original se reduce a ser pasante de alguna profesin relacionada con la materia
que imparten y por la atomizacin de sus contrataciones laborales (con asignatura y por
grupos). En esta situacin, la mayor parte de los profesores se ven obligados a atender unos
250 estudiantes diferentes por semana (en ocasiones mucho ms) lo que obstaculiza la
posibilidad de una interaccin pedaggica ms personal y reflexiva con los jvenes y con el
resto de los docentes. Igualmente, se ven obligados a trabajar en diversas escuelas, atendiendo
de prisa a cada grupo y con prdida de tiempo y energa en los traslados.
20


Por otra parte, las condiciones de contratacin en este nivel, bajo el rgimen de horas
semana, obstaculiza el esfuerzo para el mejoramiento de la prctica docente. Bajo este
esquema, no se genera un compromiso con la institucin para que los maestros dediquen
tiempo extra-clase para capacitarse, para la instrumentacin curricular de las materias a su
cargo o para brindar atencin personalizada a los alumnos.

Todo lo anterior redunda en la incapacidad y el desconocimiento del docente para
trabajar con adolescentes, y estar en posibilidad de apoyarlos, comprenderlos y conocerlos.

Las relaciones entre maestros y alumnos son en general deficientes, autoritarias y por
lo general los docentes tienen bajas expectativas de los alumnos frente a la educacin y de
estos hacia sus profesores.

f).- La infraestructura institucional


Las recomendaciones por parte de los organismos internacionales en cuanto a la inversin
educativa, no han sido tomadas en cuenta en nuestro pas.

Ejemplo de ello es que la Organizacin para la cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) seala que el gasto por alumno a nivel secundaria es menor al sugerido,
es decir que en Mxico se invierten dos mil trescientos diez y siete dlares/alumno, mientras
que la sugerencia es de seis mil sesenta y tres dlares/alumno; por lo que slo se invierte un
tercio de lo recomendado.
21


La poltica gubernamental financiera para educacin en nuestro pas, se ha
caracterizado entonces por mantener un cada vez menor presupuesto, que se refleja en los
malos resultados en las evaluaciones internacionales, los bajos salarios de los docentes y la
falta de material didctico para apoyo en las actividades de enseanza.

En cuanto a la educacin secundaria, las limitaciones de recursos econmicos impiden
un adecuado desarrollo de las actividades pedaggicas ya que carecen de instalaciones
adecuadas, de talleres, laboratorios, bibliotecas y otros materiales y equipos.


20
La Jornada. Septiembre 9 de 1999
21
El Sol de Hidalgo. Noviembre 24 de 03
21
Es importante mencionar que la corrupcin y cultura laboral deshonesta que impera en
nuestra sociedad (quiz debido a los 70 aos de corrupcin que ha habido, aunado a los bajos
salarios) hace que an que hubiera suficiente material e infraestructura, ste sera sustrado.

A este ritmo las acciones del presidente actual distan mucho de sus promesas de
campaa de invertir e incrementar el financiamiento a la educacin.

g).- El estudiante


La expansin de la educacin secundaria, no ha trado, un marcado cambio en el perfil del
estudiante. Hoy en da, el alumno constituye un grupo altamente heterogneo desde el punto
de vista social, econmico y cultural, por consiguiente, es necesario que el maestro debe estar
preparado para hacer frente a esta realidad y aprenda como captar el inters de este nuevo
perfil de estudiante.

En este sentido, todos los nios tienen las mismas necesidades (participacin, afecto,
respeto dentro del grupo social, necesidades de integracin), y es deber de la escuela, atender
esas exigencias de manera satisfactoria, acorde con el tipo de conducta significativas desde el
punto de vista personal y social.

Si embargo, los contenidos repetitivos o desarticulados unidos a la rigidez de la
institucin educativa que hace nfasis en la puntualidad, el aseo, el uniforme, la conducta, las
tareas, los materiales requeridos, y las evaluaciones, mas que en el aprendizaje y los
contenidos, hace a menudo arbitraria o por lo menos carente de inters, a la institucin
educativa; sin comentarios que permitan aprender del error y superar las insuficiencias
conceptuales. Estos factores pueden provocar, en l o la joven rechazo o inestabilidad hacia
sus estudios, dejando de lado las experiencias de compartir su vida, con los nuevos amigos,
compaeros y profesores.

La concepcin retrgrada y anticuada que tienen los docentes sobre los alumnos,
pensando que los jvenes de ahora son lo mismo que hace cuarenta aos, hace que exista un
abismo no slo generacional sino de comunicacin entre los maestros y los alumnos.

Los malos tratos, la falta de respeto, el autoritarismo, la burla, son algunas de las
formas que los docentes tienen para dirigirse a los alumnos.

Si consideramos que en esta edad los alumnos estn pasando por la etapa de la
adolescencia, misma que se caracteriza, desde un punto de vista psicolgico y mdico, la
formacin del adolescente implica un proceso de actos de rebelda, de contradicciones y
genera una crisis en las relaciones con los dems y consigo mismo situacin que influye
particularmente en su escolaridad y los resultados acadmicos. Por ello el maestro es el ms
avocado a comprender y entender al alumno para saber cmo dirigirlo.

Por lo anterior la institucin debera promover eventos tendientes a capacitar al
maestro en el manejo de jvenes en esta edad pues ste mal manejo puede ser factor de riesgo
en la desercin escolar.
22

h).- La evaluacin escolar


Existen diferentes enfoques, conceptos, mtodos y tcnicas de evaluacin, que generalmente
los maestros desconocen por no contar con un perfil pedaggico y profesional para evaluar.
Aunado a esto, la institucin escolar no orienta ni estimula la formacin en conocimiento
sobre evaluacin.
La necesidad de certificar los conocimientos adquiridos en el transcurso escolar, los
maestros se ven as mismos como educadores y docentes por vocacin, y evaluadores por
necesidad, ya que la institucin les exige demostrar pruebas, redactar boletas; por ello, han de
conocer bien cmo van los alumnos, para informar a los padres de familia o controlar el
progreso de clase respecto al programa.

En cada sistema escolar, la valoracin de los conocimientos y rendimiento de un
alumno depende en gran medida por las apreciaciones formuladas por los maestros y los
exmenes normalizados por los maestros que realizan.

Segn la forma de componer sus pruebas escritas, un maestro favorece o perjudica a
determinados alumnos sobre todo cuando tienen el tiempo limitado a la hora de presentar este.
Por ejemplo, los alumnos perfeccionistas estn en desventaja ante una prueba que exige
rapidez. Otros entregan su examen por cansancio, por impaciencia, porque desean ocuparse de
otra cosa, con la esperanza quiz, de poder ir al recreo o salir de la escuela antes que los
dems.
22


As, el maestro no solo espera que resuelvan los problemas propuestos, construyan las
figuras requeridas o lean las instrucciones correctamente y respondan a las preguntas, sino que
les pide que lo hagan lo mejor posible, con aplicacin, seriedad, pero en un tiempo limitado.

El factor tiempo reviste una importancia considerable a la hora de evaluar porque crea
en los alumnos una tensin que les hace perder parte de sus habilidades, de manera que se les
evala tanto por su ritmo de trabajo como por la exactitud de sus propuestas.

la evaluacin que existe refuerza la tendencia a las respuestas uniformes y a la
memorizacin. Lo que tiene como consecuencias hacia la formacin de hbitos homogneos
que reprimen la individualidad. Las calificaciones de fin de curso o de un periodo o de una
clase, es una recompensa al trabajo realizado y la naturaleza de la respuesta ofrecida. Rara vez
saben o que es lo qu es lo que en realidad aprendieron; slo miden (y a veces ni eso) si
responden de modo adecuado o no. Esta preferencia, que procede del currculum formal,
aporta un contenido negativo, tiene un efecto perverso, ya que acostumbra a buscar siempre el
reconocimiento de otros, sobre todo de los compaeros de clase y de los adultos que lo rodean.
No se ambiciona que el nio se acostumbre a valorar lo hecho o lo aprendido por el valor

22
Muos Izquierdo, Carlos. Cuatro tesis sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexin apoyada
en el caso de Mxico., En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXII, No.2, segundo trimestre
de 1992.
23
intrnseco de hacerlo o aprenderlo. No se le motiva a que sienta satisfaccin interna y apreciar
su propio trabajo
23


Por lo cual, el alumno ya no es quien decide lo que quiere aprender, sino la escuela,
que sabe lo que ha de ensear y lo somete, con ese fin, a un trabajo escolar y a controles
regulares.

La evaluacin ha sido descuidada en nuestro sistema. La responsabilidad de apreciar el
aprendizaje de los alumnos es asignada normativamente a cada maestro, lo que es lgico, pero
requiere el complemento de mecanismos de homologacin que no se dan ni siquiera en la
misma escuela; menos an se dan mecanismos de evaluacin del sistema. La influencia de
criterios gremiales o prcticos y la presin de cohortes crecientes de demandantes explican
que un indicador como la tasa de reprobacin presente cifras sin relacin alguna con el
aprendizaje real ni con las circunstancias regionales y sociales. Al prescribirse, por ejemplo,
como se ha hecho, que la proporcin de alumnos reprobados no exceda cierto porcentaje, ese
indicador ya no guarda relacin con los niveles de aprendizaje.
24


Por ltimo diremos que la evaluacin en muchos casos ha sido utilizada como ejercicio
de poder y mecanismo de control.







23
Ornelas Carlos. El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de siglo. Ed. FCE., Mxico, 1997
24
La Jornada 14 de mayo de1999
74














CAPTULO III
24
CAPITULO III

CARACTERSTICAS GEOGRFICAS Y ENTORNO SOCIAL DE LA ESCUELA
SECUNDARIA MOCTEZUMA

Considero importante presentar un esbozo general de las caractersticas del lugar donde se
encuentra ubicada la escuela as como del entorno socioeconmico ya que esto nos puede
proporcionar una idea ms precisa de las condiciones en que los estudiantes de la misma se
desenvuelven y desarrollan sus estudios.

3.1 Localizacin geogrfica

La escuela secundaria Moctezuma se localiza en el municipio de Ixtapaluca, ubicado en la
parte oriente del Estado de Mxico, entre los meridianos 985715 y 983757 de longitud
oeste y los paralelos 192440 y 191430 de latitud norte, y tiene una altitud media de 2,500
msnm. Los lmites municipales de Ixtapaluca son: al norte, con Chicoloapan y Texcoco; al sur,
con Chalco; al este, con el estado de Puebla, y al oeste, con Chicoloapan y Los Reyes La Paz.
El territorio municipal de Ixtapaluca conserva la extensin y lmites actuales reconocidos
conforme a la ley. En 1960 la superficie territorial era de 206.13 km, y 43 localidades; en 1970
la superficie sigui la misma, pero con 17 localidades. En 1980 la superficie se mantuvo, pero
ahora con 25 localidades. Para 1990, la superficie era de 319.44 Km
2
con 37 localidades.
25





En la actualidad, la extensin territorial del municipio es de 315.104 Km.
2

3.2. Divisin poltica

25
Nomencltor de localidades del Estado de Mxico, 1995. IIIGECEM, que representan el 1.4% del territorio.
25

El crecimiento demogrfico y el desarrollo continuo de la zona urbana en las diferentes
delegaciones ha originado la transformacin geopoltica del territorio municipal, quedando
integrado en la actualidad por ocho delegaciones, 17 subdelegaciones, 31 colonias y una
cabecera municipal. Los lmites, extensin y denominacin que tiene actualmente se observan
en la tabla siguiente.

DELEGACIN SUBDELEGACION COLONIA
Tlalpizahua Citlalmina Estado de Mxico
Rancho del Carmen
San Antonio
Luis Donaldo Colosio
Ayotla Rincn del Bosque
Ampl. Emiliano Zapata
Loma Bonita
Fracc. Jos de la Mora
Emiliano Zapata
F. lvarez
Santo Toms
Residencial Ayotla
Villas de Ayotla
La Retamara
El Mirador
Tlapacoya Santa Cruz
Valle Verde
Amp. Santa Cruz
Alfredo del Mazo
El Molino
20 de Noviembre

El Tejolote El capuln
Escalerillas
Cabecera Municipal

Plutarco E. Calles
Tlayehuale
Jorge Jimnez Cant
La Magdalena
La Era
Fraccionamiento Acozac
Fraccionamiento Los Hroes
Zoquiapan
Ampliacin Zoquiapan
Santa Brbara
La Venta
Fracc. San Jos de la Palma
Hornos Santa Brbara
U. Hab. La Arbolada
Villas de san Jacinto
Villas de Santa Brbara
U.Hab.Buenaventura
San Francisco Acuautla
Tejalpa
El Mirador
Coatepec Pueblo Nuevo
Gral. M. vila Camacho
Ro Fro de Jurez Llano Grande
Fuente: Bando Municipal de Polica y Buen Gobierno 1997-2000, titulo 2, del territorio del Municipio, capitulo
I pp 6 y 7.
3.3. Caractersticas Demogrficas y Socioeconmicas
26

Las inversiones masivas en vivienda de financiamiento institucional y el paulatino
acercamiento mediante redes de transporte, le han conferido a Ixtapaluca una vertiginosa
dinmica de crecimiento poblacional, con volmenes de habitantes no esperados y por lo tanto
no previstos en las anteriores etapas de planeacin territorial.

Por otro lado, las inversiones en actividades productivas no han tenido el mismo ndice
de crecimiento, provocando fenmenos urbanos relativamente recientes para el territorio
municipal, que habr de atenderse para que Ixtapaluca no siga afrontando los efectos del
crecimiento del mercado inmobiliario ilegal, que repercute en mermas severas en la calidad de
vida de la poblacin.

El crecimiento desmedido de la mancha urbana en el valle de Mxico sigue generando
grandes retos en materia de seguridad, agua potable, drenaje, vialidad, transporte, salud,
educacin, vivienda, deterioro del medio ambiente, entre otras cosas.

En los ltimos 25 aos, los municipios del Estado de Mxico conurbados al distrito
federal han registrado un dramtico crecimiento poblacional. En 1980, la entidad mexiquense
contaba con cera de 7.5 millones de habitantes, cifra que se ha prcticamente duplicado en la
actualidad. Y de los ms de 14 millones de personas que habitan en el Estado de Mxico, 70
por ciento se ubica en los municipios aledaos a la capital del pas.
26


Aspectos Demogrficos

La ocupacin del territorio municipal est distribuida en una gran zona urbana central que
incorpora localidades que alguna vez estuvieron separadas entre s, como los poblados de
Tlalpizahuac, Ayotla, Tlapacoya y Jorge Jimnez Cant; y en la periferia oriente, las zonas
urbanas en los pueblos de San Francisco Acuautla, Coatepec, Manuel Avila camacho y Ro
Fro de Jurez, adems de San buenaventura.

Utilizando los datos estadstico del Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2000,
elaborado por el Instituto Nacional de Estadstica geogrfica e Informtica (INEGI), el
municipio cuenta para el ao 2000 con 309,937 habitantes que se distribuyen de forma
polarizada: por un lado es evidente el grado de concentracin de la poblacin urbana en el
municipio, ya que incluye en Ixtapaluca con el 79.25%, ms cinco localidades que significan
el 15.73%, para sumar un 94.98%, que se traduce en 294,378 habitantes.

Esto se complementa con el bajo peso relativo de la poblacin perifrica en localidades
semi-rurales que incorporan a 15,559 habitantes, o sea el 5.02% del municipio.

En trminos de concentracin de poblacin destaca la cabecera municipal, la cual pas
de 153, 138 habitantes en 1995 a 245,625 habitantes en el ao 2000, con un crecimiento
absoluto de 92, 487 habitantes. A pesar de ello, la importancia relativa de la cabecera respecto
del municipio ha disminuido, pasando del 81.59% en 1995 al 79.25% en el ao de 2000.


26
La Jornada 27 de marzo de 04
27
La segunda localidad ms poblada del municipio es San Francisco Acuautla, la cual
pas de 12, 920 habitantes en el ao 1995 a 20, 486 en el ao de 2000.

Distribucin de la Poblacin por localidad mayor de 5000 habitantes


FUENTE: Censo general de poblacin y vivienda 2000. INEGI ( Actalizado al 3 de septiembre del 2003. Gaceta de Gobierno
del estado de Mxico, municipio. de Iztapaluca.)

Con base a lo anterior tenemos que el municipio de Ixtapaluca tiene un patrn de distribucin
de la poblacin polarizado, donde los asentamientos mayores a 5 mil habitantes presentan un
alto crecimiento, lo cual ha ocasionado la duplicacin de la poblacin total en menos de una
dcada, con el consecuente aumento de demandas de servicios e infraestructura que este tipo
de crecimiento acarrea.

La zona urbana central es la que refleja notablemente el proceso de urbanizacin,
donde los nuevos pobladores no distinguen las diferencias de convivencia, usos , costumbres y
tradiciones de los poblados que le dieron origen, diluyndose stas en la dinmica urbana
cotidiana.

De esta manera el municipio de Ixtapaluca ha sido el receptor ms importante de
poblacin durante la ltima dcada en la zona metropolitana del Valle de Mxico, lo cual se
muestra tan slo en los ltimos aos con la construccin de 50, 000 viviendas en grandes
fraccionamientos. Sin embargo, este crecimiento no tuvo el correspondiente desarrollo de
infraestructura y equipamiento.

La informacin evidencia una decidida tendencia del Municipio a continuar un
acelerado crecimiento de su poblacin, debido entre otras cosas a la permanente apertura de
reas urbanas receptoras de nuevos migrantes. Este crecimiento se caracteriza no slo por ser
acelerado, sino por prevalecer durante varias dcadas de forma sostenida y creciente.

Aspectos socioeconmicos
Tipos de vivienda

28
El municipio cuenta con 61,310 viviendas, las cuales tienen una densidad de 4.38 habitantes
por vivienda. En lo que respecta a la tipologa de vivienda en el municipio, se observa segn el
INEGI bsicamente dos tipos bien definidos. La unifamiliar que es predominante,
representando el 80.44% del total. Este tipo de vivienda se encuentra presente en casi todo el
municipio y corresponde generalmente tanto a la vivienda popular producida mediante
procesos populares donde destaca la autoconstruccin, usando materiales durables

Caracterstica de la vivienda

Estado de Mxico Ixtapaluc
VIVIENDA % VIVIENDA %
Vivienda
particular
2,892,815 100% 68,428 100%
Casa dependiente 2,265,800 78.33% 55,042 80.44%
Departamento en
edificio
187,883 6.49% 3,323 4.86%
Vivienda en
vecindad
196,137 6.78% 1,873 2.74%
Cuarto de azotea 3,704 0.13% 49 0.07%
Local no
construido para
habitacin
2,133 0.7% 45 0.07%
Vivienda mvil 213 0.01% 0 0.00%
Refugio 222 0.01% 2 0.00
No especificado 236,723 8.18% 8,094 11.83%
Fuente: Censo General de Poblacin y vivienda, 2000 INEGI

Actividades econmicas

Las actividades econmicas se distribuyen dentro del territorio de la siguiente manera; 91% de
la superficie total municipal es territorio no urbano, del cual el 29% esta destinado a
actividades agrcolas, 10% pecuario y el 60.1% es de uso forestal. Slo el 9% del territorio
total municipal tiene usos urbanos. Del total de territorio urbano el 3.3% es ocupado por
industria y el 1.6% comercio y servicios.

De acuerdo a la informacin del ltimo Censo Econmico tenemos que para el ao
2000 emplearon a 261 personas, lo que significa slo el 1.31% de los empleos generados.

La actividad ms importante para la economa local contina siendo la industria
manufacturera, la cual gener en 2000 el 39% de los empleos en el municipio, as como el
78.7% de la produccin bruta total y el 63% de las remuneraciones. Esta industria tiene para el
mismo ao 776 unidades econmicas, lo cual es un 76% que las 439 unidades industriales
reportadas en 1993 a 7,797 en 2000. La industria que en cuanto nmero de establecimientos
haba crecido considerablemente en la primera mitad de la dcada de los 90s para luego sufrir
una desaceleracin, cerrndose fbricas en las ramas de productos alimenticios, procesamiento
de la madera, sustancia qumicas y productos metlicos.

29
En materia de la industria manufacturera el H. ayuntamiento actualmente slo registra
40 empresas reconocidas, de lo que el grueso de la manufactura se constituye de micro y
pequea industria.
Por otro lado el sector comercio es el segundo en importancia dentro del municipio con
el 34.5% de los empleos, el 58.5% de las unidades econmicas, pero slo el 12.65 de las
remuneraciones, lo que indica una actividad marginal que depende de la economa local, lo
cual se repite con los servicios no financieros, los cuales son la tercera actividad ms
importante en el municipio.

Aspectos Sociales

Del total de la poblacin Econmicamente activa en el municipio ( 97, 583 habitantes), el
51.02% recibe un salario nominal o alguna remuneracin econmica, rangos ligeramente
superiores al estado, que registra una PEA del 49.07%. sinembargo, de este alto porcentaje de
trabajadores en Ixtapaluca, la gran mayora debe salir a buscar casi siempre lejanos la oferta de
empleo.

Relacin porcentual de la PEA que refiri laborar al ao 2000
Fuente: Censo General de Poblacin y vivienda INEGI

Ixtapaluca cuenta para el ao 2000 con una PEA ocupada de 96,177 habitantes, lo cual
se contrapone a las 19,988 personas ocupadas en el municipio segn la informacin del Censo
econmico de 2000. Esto significa en trminos gruesos que alrededor del 80% de la poblacin
ocupada de Ixtapaluca Trabaja fuera del municipio, lo cual genera una importante cantidad de
viajes persona da con la consecuente prdida de horas hombre en traslados hacia sus
empleos y comprueba su carcter como municipio dormitorio.




Comparacin de la PEA Estado- Municipio
30

Fuente: Censo General y Vivienda INEGI


Como se observa en la grfica anterior, la poblacin econmicamente inactiva se
encuentra en rangos cercanos al 50%, lo que implica mayor demanda de empleo a corto plazo.

Distribucin de la PEA por sector

Fuente: Censo de Poblacin y Vivienda INEGI

La mayora de la poblacin econmicamente activa en el municipio, se encuentra
laborando en el sector terciario o de comercio y servicios, sector que ha tenido un auge
considerable predominantemente de establecimientos mercantiles y empleos generados como
consecuencia de la evolucin de las actividades independientes, que se han convertido en una
alternativa al desempleo.

En materia de actividades dentro del sector terciario, el municipio presenta un rango
de 62.12%, superior al del resto del Estado. Destaca tambin que el sector primario es
irrelevante en materia de empleo, con slo el 2.22% de la PEA ocupada, lo cual es menor al
ndice del Estado que llega al 5.21% y que muestra la existencia de una poblacin urbana.
De acuerdo con esta informacin, se desprende la conclusin de que una considerable
parte de la PEA se encuentra subempleada o dentro de la denominada economa informal.
31

Si se considera que el salario mnimo por da en la regin es de $54.50, la grfica
refleja que el 44.21% de los trabajadores reciben menos de dos salarios mnimos. Tambin nos
muestra que el 22.19% recibe de 2 a 3 salarios mnimos mensuales; mientras que el 18.75%
gana de 3 a 5 salarios mnimos. Esto hace notable que casi el 60% de la poblacin subsiste en
condiciones precarias con un comportamiento similar al que se presenta en promedio, en el
Estado de Mxico.

Con este nivel de ingresos, la poblacin tiene pocas posibilidades de acceder al
mercado formal de suelo y vivienda, lo que explica los procesos informales de ocupacin de
suelo que se han venido dando en las zonas no urbanizables.

En el Estado de Mxico como en el municipio, la gran mayora de la poblacin cuenta
con un promedio de 6 aos de instruccin primaria, con rangos superiores al 60%, aunque
particularmente en Ixtapaluca fue ligeramente an mayor con el 62.79%, lo que constituye una
base generacional muy amplia que requiere de mejores condiciones y apoyos econmicos para
no truncar sus estudios y continuar su educacin.

Al pasar al siguiente nivel de estudios la poblacin estudiantil de secundaria y
bachillerato disminuye a la mitad, mantenindose el Municipio casi al mismo nivel que el
promedio estatal, es decir con el 31.73%. Sin embargo, en educacin superior presenta una
baja significativa llegando slo a los 9.63% que representan un distanciamiento mayor a la del
promedio estatal que es de 13.89%.

Esta situacin se da en parte por la ubicacin centralizada de universidades y
tecnolgicos, situacin que tambin influye en la posibilidad de estudiar un posgrado ya que
slo el 0.38% de la poblacin ha alcanzado algn grado de especializacin en lugar de 0.73%
del promedio estatal.

A continuacin presentamos una grfica que nos muestra el nivel de escolaridad
comparativo entre el municipio de Iztapaluca y el promedio estatal.

Como se puede observar en la grfica el promedio de escolaridad de los habitantes del
municipio de Iztapaluca es menor en todos los dems niveles, al del resto de la poblacin del
Estado de Mxico, excepto en educacin primaria donde es mayor a nivel del municipio que
a nivel estatal.






Nivel de Escolaridad Estado -Municipio
32

Fuente: Censo General de Poblacin y vivienda INEGI

Lo anterior es grave si consideramos que Ixtapaluca es un municipio urbano
localizado en la zona Metropolitana del Valle de Cuautitln Texcoco, ya que en esta materia
tiene indicadores ms bajos que el promedio estatal que incluyen localidades rurales urbanas.

Grupos sociales


Las limitaciones en la oferta de satisfactores urbanos a una poblacin de crecimiento
vertiginoso ha favorecido tambin la creacin de grupos y organizaciones para reivindicar sus
necesidades de empleo, suelo, vivienda y servicios urbanos, seguridad y hasta su falta de
identidad por ser de reciente arribo al Municipio. Las relaciones sociales tiene por tanto,
comportamientos dismbolos, en donde conviven las tradiciones de la poblacin originaria,
con las costumbres de inmigrantes nacionales y extranjeros, sin que estn dadas las
condiciones para un sincretismo que produzca una nueva identidad local y con esfuerzos
aislados discontinuos para rescatar o fortalecer la idiosincrasia nativa.

En este escenario, la diversidad de grupos ofrece expectativas de fortaleza social, pero
debe decirse tambin que una parte de los liderazgos aprovecha las condiciones para
posicionarse en busca de alcances que no tienen que ver con el inters colectivo del grupo del
grupo que los respalda. Convergen as diferentes agrupaciones en torno a los principales
partidos polticos con 70 comits seccionales por colonias o barrio, la agrupacin Antorcha
Popular, uniones populares y de colonos, agrupaciones campesinas y obreras de base sindical
corporativa, asociaciones civiles para diferentes grupos sociales, pertenecientes o no a partidos
polticos.

Dentro de todo el fenmeno de reivindicaciones y de regularidad existen agentes u
organizaciones sociales que conforman toda una estructura socio poltica, que limita el que
los problemas de ese tipo, no puedan ser abordados nicamente con medidas administrativas o
jurdicas. Estas organizaciones o grupos promotores de la irregularidad tienen origen en cada
ncleo ejidal de Ixtapaluca han actuado desde ejidos de Tlalpizahuac, ayotla, Tlapacoya,
Zoquiapan y en tiempos ms recientes, en San Francisco Acuautla y Coatepec.
33

3.5. Colonia Citlalmina

Dentro del proceso de crecimiento demogrfico y el desarrollo continuo de la zona urbana en
el oriente del municipio de Ixtapaluca se funda el 13 de noviembre de 1990 la colonia
Citlalmina, reflejo de la inmigracin que en su mayora son del campo y la provincia cuya
nica perspectiva de vivencia se centra de manera progresiva a su alrededor de la ciudad de
Mxico, a pesar de la carencia de infraestructura de servicios pblicos, de la especulacin con
el suelo, la vivienda, deterioro ecolgico y falta de fuentes de trabajo.

La colonia se caracteriza por altas pendientes entre las caadas. En Larenas empinadas
en llanos y otros rincones se han levantado casuchas de lmina, cartn, madera y otras de
cemento, habiendo calles tambin hay andadores estrechos para acceder a las casas.

Actualmente la colonia cuenta con una poblacin de 5, 222 habitantes cuyos problemas
sociales de la colonia se deben al crecimiento incontrolado de la poblacin que causa dficit
habitacional, falta de servicios y la falta de fuentes de empleo hacen que los habitantes que
solo cuentan con un oficio o capacitacin para el trabajo tienden a viajar diariamente a la
ciudad de Mxico en busca del sustento familiar.
Cabe mencionar que existen padres de familia como jvenes que han abandonado sta colonia
en busca de mejores condiciones de vida emigrando al vecino pas del norte.

3.6 Fundacin de la escuela Moctezuma

En 1994 se funda la escuela secundaria de nombre Moctezuma con nmero oficial 767,
debido a la demanda de servicios, entre ellos la construccin de ms escuelas ante el aumento
de la poblacin estudiantil. Actualmente cuenta con 181 alumnos, dos grupos de primer grado,
dos de segundo y dos de tercero, seis aulas y nueve docentes y un director.

Se observa que existe inestabilidad por parte de los profesores e inconformismo ya que
la mayora cuenta con interinatos sin poder lograr su basificacin.

Las aulas aunque son de tabique y losa son muy pequeas y algunas carecen de
mantenimiento y pupitres que son sustituidos por sillas con alumbrado de un solo foco.
No se cuenta actualmente con laboratorios ni talleres ni con espacios de canchas para
actividades deportivas. De igual forma no se cuenta en la colonia ni en la escuela una
biblioteca que los alumnos puedan consultar.

Los padres de familia han tenido que cooperara con faenas principalmente los das
sbados con el fin de dar mantenimiento, como el pintar salones, pintar puertas, poner un
cerco de malla, entre otras cosas. Asimismo organizan kermeses para allegarse de recursos y
comprar materiales que hagan falta en la escuela.

Segn datos de la Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social (SECy BS) Se
estima que existe un rezago en infraestructura educativa de 5mil espacios en talleres, aulas,
escaleras, sanitarios y bardas perimetrales por falta de recursos.

34
Estos planteles ubicados principalmente en los municipios metropolitanos, son
manejados por organizaciones polticas integradas a diferentes partidos, asegura la SEC y BS.
Para algunos alcaldes, estos centros se convierten en cotos de poder de dichos grupos, por la
facilidad con la que se otorgan registros a las nuevas escuelas.
27



27
El Universal 22 de febrero de 04, Pg. C7
75













CAPTULO IV
35
CAPITULO IV

DESERCIN ESCOLAR O EXCLUSIN. CUAL ES SU DESTINO?


4.1.- La investigacin de campo

Con el propsito de conocer de cerca la problemtica de la desercin escolar, nos
dimos a la tarea de recopilar informacin de primera mano, directo a las fuentes; es decir
recabar datos e informacin de los docentes, de los padres de familia y de los alumnos
desertores.

Esta investigacin, tal y como lo establecimos en el proyecto de investigacin, consiste
en observacin participante directa, cuyos resultados describiremos mas adelante, y en
recopilacin de datos a travs de la aplicacin de cuestionarios a individuos seleccionados de
acuerdo a una muestra. Posteriormente analizaremos e interpretaremos dicha informacin.

En este caso se aplic el cuestionario a nueve profesores que laboran en la escuela, de
un total de 10 profesores, es decir, el 90% del personal docente, extern su opinin.
Respecto a la muestra de alumnos desertores, como lo establecimos en el proyecto de
investigacin se seleccion una muestra de 27 estudiantes que abandonaron la escuela en los
ltimos dos aos, a los cuales se les visit en sus domicilios, lo cual nos permiti adems
realizar observaciones personales, directas, sobre su situacin socioeconmica, sus
condiciones de vida y su calidad de vida; las cuales se describirn minuciosamente mas
adelante.

De igual modo entrevistamos a los padres de los estudiantes desertores, para conocer y
contrastar sus puntos de vista respecto a las opiniones e informacin vertida por sus hijos.

A continuacin presentamos los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados a los
docentes de la escuela.


4.2.- Qu dicen los docentes


El cuestionario aplicado a los docentes consisti en 12 preguntas tendientes a comprobar las
hiptesis establecidas en el proyecto de investigacin, una de las cuales afirma que la
situacin econmica es determinante para que el alumno abandone la escuela, otra hiptesis
tiende a indagar si la relacin maestro-alumno o alumno-alumno, juega un papel importante en
la desercin escolar, es decir, tratamos de indagar si la formacin del docente, el trato hacia el
alumno, o su metodologa de enseanza pueden juegan un papel tan importante que hagan al
alumno abandonar la escuela.

Es sabido que por lo general se improvisan docentes responsabilizndolos de
asignaturas que no estn acordes con su perfil profesional o acadmico; por otro lado aunque
el docente posea una slida formacin en su disciplina, carece de formacin docente, de
36
tcnicas de enseanza adecuadas y de metodologas didcticas profesionales. Esto hace que al
no saber impartir conocimientos adecuadamente el estudiante sienta que el es quien no
aprende y se convierte esto en factor de desercin.

Por lo anterior las preguntas que se formularon en los cuestionarios de los docentes se
enfocaron sobre lo siguiente:


1. La formacin profesional.


Encontramos que de los nueve docentes investigados, uno tiene formacin normalista,
dos slo tienen bachillerato; tres son pasantes de licenciatura y slo tres son titulados de
licenciatura.

De lo anterior se desprende que siete de los docentes poseen estudios suficientes para
impartir cursos en educacin media bsica y dos son improvisados.
Lo anterior sin cuestionar a fondo que tanta formacin didctica puedan poseer los pasantes o
licenciados.

De ah que slo el normalista posee realmente formacin docente. Sin embargo
cruzaremos estos datos con la siguiente pregunta acerca de la antigedad en el servicio, lo que
nos dar una idea de cuanta experiencia acumulada puede tener cada profesor.


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
TOTAL
N
O
R
M
A
L
IS
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A
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B
A
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IL
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A
P
L
IC
E
N
C
IA
T
U
R
A
T
NIVEL
NIVEL MAXIMO DE ESTUDIOS



37
2. La antigedad en la docencia

Ocho profesores tienen menos de tres aos en la docencia y slo uno tiene cinco aos.
Por lo anterior podemos deducir que no cuentan con suficiente experiencia laboral
como para manejar adecuadamente tcnicas y mtodos de enseanza. Aunado a lo anterior, es
importante considerar que sus estudios de licenciatura estn totalmente desvinculados del
mbito pedaggico.


0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1

M
E
S
6

M
E
S
E
S
1

A

O
2

A

O
S
5

A

O
S
AOS
AOS DE ANTIGUEDAD EN LA ESCUELA "CITLALMINA"



3. Opinin sobre las condiciones en las que realiza su trabajo

Con relacin a los datos obtenidos de las encuestas aplicadas al profesorado
encontramos que el 11 % de los entrevistados considera muy satisfactorias las condiciones en
las que realiza su trabajo; el 22 % las considera satisfactorias, la mayora, es decir, el 55% del
total entrevistado considera poco satisfactorias las condiciones de trabajo, y el 11% restante
las considera incluso muy insatisfactorias.

As, expresan su inconformidad laboral, quiz, por falta de infraestructura escolar o por
otros motivos, reconociendo las limitaciones que estas restricciones le imponen a su tarea
pedaggica. En general encontramos que la mayora de los profesores esta inconforme e
insatisfecha con sus condiciones laborales aunque en la pregunta 6 los profesores afirman estar
satisfechos con su trabajo personal.
38
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
M
U
Y

S
A
T
IS
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A
C
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O
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S
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S
M
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IN
S
A
T
IS
F
A
C
T
O
R
IA
S
CONSIDERACION DEL TRABAJO

4. La relacin de convivencia

El 11 % del personal, considera las relaciones de convivencia muy satisfactorias, la
mayora de los profesores, 77 % las considera satisfactorias, y solo 11% poco satisfactorias.
Lo anterior significa que en general la convivencia entre profesores es buena.

0
1
2
3
4
5
6
7
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U
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IS
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M
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IN
S
A
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IS
F
A
C
T
O
R
IA
S
CONVIVENCIA ENTRE PROFESORES

5. Materiales didcticos que facilita la escuela para los profesores.

Solo 11% dice estar satisfecho con el material didctico para su labor ya que lo considera
adecuado y suficiente, mientras que el 33% dice que son adecuados pero no suficientes, el
22% menciona que son suficientes pero no adecuados, por ltimo el 33% afirma que el
material didctico no es suficiente, ni adecuado para su actividad docente.
39
Por lo que se puede apreciar, los maestros consideran que existe poco material didctico como
para llevar acabo metodologas pedaggicas adecuadas para la enseanza de los alumnos.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ADECUADOS Y
SUFICIENTES
ADECUADOS PERO
NO SUFICIENTES
SUFICIENTES PERO
NO ADECUADOS
NI ADECUADOS NI
SUFICIENTES
MATERIAL DIDACTICO

6. Respecto al grado de satisfaccin personal con el trabajo que realiza


La mayora de los profesores est satisfecho, ya que, el 44% afirma que su grado de
satisfaccin con su trabajo es muy alto, el 55% considera alto su grado de satisfaccin, lo cual
contrasta con su grado de satisfaccin respecto a sus condiciones laborales y los materiales
didcticos que existen en la escuela.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
SATISFACCION PERSONAL CON EL TRABAJO



7. Con relacin al funcionamiento y organizacin de la escuela
40


Respecto a esta pregunta el 99% de los profesores entrevistados la considera buena.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
MUY BUENO BUENO MALA PESIMO
FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACION DE ESTA ESCUELA


8. Respecto al inters que manifiestan los alumnos por sus estudios, los profesores
opinan:

El 11% considera que los alumnos presentan mucho inters en sus estudios.
El 77% opin que el inters de los alumnos es regular; y el 11% consider que es poco el
inters de los alumnos que muestran por sus estudios.




9. Respecto al grado de satisfaccin manifestado por los profesores en relacin con
el rendimiento acadmico de sus alumnos, encontramos:

El 11% se encuentra muy satisfecho con el rendimiento acadmico de sus alumnos; el 33%
manifest que se encuentra satisfecho y el 44% se encuentra poco satisfecho; por ltimo el
11% se encuentra insatisfecho. Por lo anterior existe una insatisfaccin con respecto al
rendimiento acadmico de los alumnos.
41
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
MUY SATISFECHO SATISFECHO POCO SATISFECHO INSATISFECHO
SATIS FACCION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ALUMNOS

10. Respecto a las causas por las que los alumnos abandonan la escuela, los profesores
opinan:

La mayora de los docentes coincidi en que el factor econmico era la causa
principal por la cual los alumnos abandonan la escuela.

La situacin familiar es en importancia el segundo factor de abandono escolar.
El tercer lugar en importancia lo constituye la situacin escolar.
Las formas de evaluacin ocupan el cuarto lugar como causa de desercin.
Las capacidades personales son otro factor de desercin.
La disciplina escolar se ubica en el sexto lugar de importancia como factor de
desercin.
Las relaciones maestro- alumno ocupan el sptimo lugar.
El ambiente escolar fue el octavo elemento mencionado
La deficiente metodologa pedaggica
El autoritarismo fue el dcimo y ltimo valor colocado.

42
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
C
A
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A
C
ID
A
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S
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M
A
S
D
E
E
V
A
L
U
A
C
IO
N
CAUSAS QUE PROPICIAN LA DESERCION ESCOLAR SEGUN
LOS MAESTROS





4.3.- Cmo lo ven los padres

Con el propsito de ampliar nuestro conocimiento y profundizar en las causas que
motivan la desercin escolar, entrevistamos a los padres, mayoritariamente madres de los
alumnos que han desertado.
Para ello se efectuaron visitas a los domicilios de los alumnos seleccionados en la muestra
cuyo comn denominador es haber abandonado sus estudios.
Respecto a los elementos y caractersticas de las familias seleccionadas, nos interesaba
particularmente conocer aspectos como tipo y calidad de vivienda, condiciones laborales y de
ingreso familiar, nivel escolar alcanzado por los padres, numero de integrantes de la familia y
las causas a las cuales ellos atribuyen la desercin escolar de sus hijos.

El cuestionario que se aplic consta de 11 preguntas que fueron aplicadas a un total de
27 madres y algunos padres de familia. Esto obedece a que en los domicilios encontramos
principalmente a la madre. Las preguntas fueron:

1.- Cuntas personas integran la familia y quienes son?

La mayora de las familias, es decir 74% estn integradas por ambos cnyuges e hijos,
el 11% se trata de mujeres divorciadas y viven con sus hijos, el otro 11% viven con otros
familiares y el 3% se trata de una mujer viuda y vive con su hijo.

Con lo que respecta al nmero de personas que integran la familia encontramos que la mayora
de las familias es numerosa, es decir esta integrada por entre cuatro y siete personas,
encontrando dos casos de familias que estn integradas por 10 personas.* (Ver grfica)
43

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
CONYUGE E HIJOS HIJOS OTROS FAMILIARES OTRA SITUACIN
PERSONAS QUE INTEGRAN LA FAMILIA


2.- La vivienda que habitan es:

El tipo de vivienda de los grupos familiares se caracterizan en 80% como vivienda de
construccin de material permanente de concreto, aunque en su mayora en obra negra, es
decir sin terminar, carecen de bardas colindantes, y en ocasiones carecen de divisiones
internas que separen las habitaciones del comedor o cocina y ningn nio cuenta con un
espacio propio de estudio; las condiciones de higiene son psimas y conviven con mascotas y
animales domsticos en la misma habitacin.

Se ubican en altas pendientes con carencia de servicios bsicos como agua, corriente elctrica,
asfalto, drenaje y trasporte pblico.

El otro 20% de las viviendas, son de materiales temporales, es decir, lmina y madera y
al igual que en el caso anterior, carecen de servicios bsicos, y sus condiciones de higiene son
an peores, adems de que en ocasiones el piso es de tierra y penetra al interior, fro, viento,
polvo y lluvia adems de condiciones climticas extremas.

Respecto al tipo de usufructo, encontramos que la casas que habitan el 77.7% de las familias
tienen casa propia, el 11.1% es prestada, el 3.7% es rentada, y el 7.4% es de forma irregular.
28











28 El hecho de decidir que tiene casa propia obedece a que se trata de terrenos y zonas invadidas que a la fecha
carece de escrituracin o sta se encuentra en trmite.
44
0
5
10
15
20
25
PROPIA RENTADA PRESTADA OTRO
TIPO DE VIVIENDA

3.- Bienes con los que cuenta la vivienda.

Se pudo observar que la mayora de las familias cuentan con los bienes indispensables
para realizar sus funciones de la vida cotidiana.
En todos los casos se observ que poseen televisin, radio y refrigerador. En algunos casos
poseen tambin videograbadora y lavadora.
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SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA

4.- Nmero de personas que viven en la casa.

Las familias son numerosas, por lo que, existen problemas de espacio y falta de
privacidad. La media se ubica entre cinco y seis miembros de la familia, por lo que
consideramos que son familias numerosas. Hubo dos casos de familias integradas por diez
miembros, y slo una integrada por tres miembros. Si consideramos que el promedio de
45
ingresos es de dos mil pesos por familia al mes, podemos deducir que una familia de seis
personas vive con sesenta y seis pesos diarios, para satisfacer todas sus necesidades, lo cual
significa que se encuentran en un grado sumo de pobreza, pese a la apreciacin que ellos
tienen de su situacin. (Ver pregunta 10)
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DE 1-2 DE 3-4 DE 5-6 DE 7-8 MAS DE 9
PERSONAS QUE HABITAN LA CASA

5.- Nmero de cuartos que tienen la casa.

La mayora, es decir el 89% cuentan con muy pocos cuartos, que integran su casa, estamos
hablando de un promedio de tres cuartos por familia, esto es el bao, la cocina y otra
habitacin que sirve para todo lo dems, pese a que los terrenos cuentan con espacios
suficiente para ampliar la vivienda.
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DE 1-2 DE 3-4 DE 5-6 DE 7-8 MAS DE 9
NUMERO DE HABITACIONES PARA DORMIR



46
6.- Ocupacin actual del padre, madre o tutor

Se pudo constatar que los padres desarrollan aquellos trabajos de menor cualificacin y
mal pagados, en la generalidad de los casos desempean trabajo por cuenta propia y en el
caso de las mujeres, servicio domstico; la mayora de los empleos tienen caractersticas de
subempleo o de trabajo informal, en los que prevalece la discontinuidad e inestabilidad
laboral.

Una caracterstica importante en este tipo de empleos informales es que carecen de
servicios mdicos, seguro social, prestaciones, aguinaldos, pensiones y jubilaciones, lo cual
coloca a la familia en total desproteccin y deterioro de su salud.

Entre los trabajos u oficios que desempean tenemos: labores relacionadas con el
campo, con la construccin, comerciantes, obrero, choferes, taxistas, plomero, carpintero y
polica. En el caso de las mujeres, 62.9% de las mams respondieron que no trabajan al
referirse a las arduas jornadas de trabajo domstico en el hogar, que realizan. En el resto de los
casos encontramos dos obreras, dos vendedoras ambulantes y una estililista.
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NO TRABAJA ACTUALMENTE
JUBILADO O PENSIONADO
LABORES DEL HOGAR
LABORES RELACIONADAS CON EL CAMPO
LABORES RELACIONADAS CON LA CONSTRUCCION
OBRERO
COMERCIANTE O VENDEDOR
TRABAJADOR EN SERVICIOS PERSONALES, EJEMPLO: CHOFER, ESTILISTA, TRABAJO DOMESTICO, TAXISTA, ETC.
TRABAJA POR SU CUENTA, EJEMPLO: PLOMERO, CARPINTERO, ARTESANO O EMPLEADO
OTRA OCUPACION
OCUPACION ACTUAL DEL PADRE O TUTOR
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OCUPACION ACTUAL DE LA MADRE O TUTORA

7.- El ingreso familiar mensual.

El 14.8% gana menos de 1000 pesos, el 48.1% gana de 1001 a 2000 pesos, el 18.5% recibe de
2001 a 3000 pesos, el 7.4% de 3001 a 4000 pesos.
Los resultados nos muestran que viven en una situacin precaria, lo que conlleva a que
los hijos trabajen a temprana edad para contribuir a los ingresos familiares. Como resultado
de esta pregunta podemos deducir que en la vida cotidiana, las familias enfrentan problemas
por las carencias que tienen.
Cuatro familias viven con menos de mil pesos al mes; trece familias viven con ingresos
entre mil a dos mil pesos, cinco familias perciben de dos mil a tres mil pesos y slo dos
familias perciben ingresos de tres mil a cuatro mil pesos mensuales.
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INGRESO FAMILIAR MENSUAL

8.- Nmero de personas que contribuyen a generar este ingreso?

Pese a que el promedio de miembros de la familia es de cinco a seis personas, el nmero de
personas que aportan recursos econmicos, es en promedio de dos.

9.- Nmero de personas que dependen del mismo?

Como se desprende de la respuesta anterior, el nmero de personas que dependen de los
ingresos familiares es de cinco a seis por familia, en promedio.

10.- Cmo calificara su situacin econmica?

El 7.4% de las familias encuestadas la considera psima, el 22.2% la considera mala, el 70.3%
regular.
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PESIMA MALA REGULAR BUENA MUY BUENA
SITUACION ECONOMICA


48
Es curioso observar que mientras los resultados arrojados en las preguntas anteriores nos
muestran que la situacin por la que atraviesan las familias de los alumnos desertores es
bastante precaria, en realidad pauprrima, pues se trata de familias numerosas, viviendo en
psimas condiciones habitacionales, con salarios mnimos de los cuales dependen hasta diez
personas, cuyos hijos han tenido que abandonar la escuela, piensen an as que su situacin es
regular.

11.- Nivel de estudios familiar

Con relacin a la respuesta obtenida de sta pregunta pudimos constatar que el 88% cuentan
con educacin primaria, y slo el 11% restante cuenta con secundaria.
A continuacin presentamos las graficas de las respuestas obtenidas en la investigacin.
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NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE O TUTOR

Como se puede observar el nivel de escolaridad de los padres, en general, es muy bajo.
Los resultados nos muestran que el nivel de escolaridad de las mujeres es an menor que el de
los hombres, existiendo varias madres analfabetas.

Pese a que el nivel de escolaridad de los padres es un poco mayor, sigue siendo bajo.
Hablamos de analfabetas funcionales.
Esto resulta de suma importancia para nuestro anlisis pues ejerce una influencia importante
en el inters que los jvenes tienen por los estudios o por su superacin personal.

Podemos decir que vienen de familias donde las competencias lingsticas son muy limitadas,
justamente por el bajo ndice de escolaridad de la familia en general.

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NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE O TUTORA

Como se aprecia en la grfica anterior, la mayora de las madres son personas que no
estudiaron o que ni siquiera terminaron la primaria. Normalmente los padres transmiten a sus
hijos sus propias experiencias educativas, lo que puede indicar que existe poca preocupacin
de que el hijo contine estudiando y adems pone de manifiesto que se encuentran
incapacitadas para apoyar a sus hijos en sus estudios.



4.4.- La visin de los alumnos excluidos

A continuacin presentamos las respuestas y opiniones externadas por los alumnos que
abandonaron sus estudios a los cuales denominamos excluidos.
El nmero de jvenes entrevistados fue de 27 y las preguntas son:

1.- Los motivos por los que abandonaron la escuela


De acuerdo a los resultados obtenidos el 7.4% dijo que fue por situacin familiar; el 33.3%
mencion que las causas fueron de tipo personal, el 7.4%, es decir, dos jovencitas
abandonaron la escuela por embarazo y el 51.8% argument las dificultades econmicas.

Lo expresado anteriormente da cuenta de sectores empobrecidos que se suman a la baja
calidad de empleo que va de la mano con la falta de oportunidad para que los alumnos puedan
permanecer en la escuela.

En segundo lugar expresaron que es de tipo personal y abundaron en su respuesta
manifestando que no tuvieron apoyo por parte de sus padres ni de sus maestros; que stos no
realizan ningn esfuerzo por retener a los alumnos.
50
Si entrecruzamos estas respuestas con las de los maestros encontramos que por ser
alumnos de escasos recursos, son considerados como predestinados a abandonar la escuela y
los maestros lo asumen como inevitable, razn por la cual no muestran inters por ellos.
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FAMILIAR ECONOMICO PERSONAL OTRO
MOTIVOS DE DESERCION ESCOLAR


2.- Los maestros faltaban a clase o llegaban tarde

El 59.2 % dicen que pocas veces faltaban o llegaban tarde, el 18.5 % manifest que nunca y el
22.2% manifest que muchas veces los maestros faltaban o llegaban tarde.
Lo anterior manifiesta que de acuerdo a la apreciacin de los alumnos, los maestros
tienen preocupacin por cumplir con su labor.


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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA DE LOS MAESTROS



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3.- El director o la directora se preocupaban por el bienestar de los alumnos

El 11.1% de los alumnos entrevistados contest que nunca notaron preocupacin de las
autoridades escolares, el 55.5% respondi que pocas veces, el 3.7% que muchas veces y el
29.6% restante manifest que siempre notaron la preocupacin de las autoridades escolares.
Este resultado muestra que existe poco inters por parte de las autoridades educativas
por mejorar la calidad educativa en esta escuela, al menos muestra que los alumnos no
perciben ese inters.
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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
INTERES DEL DIRECTOR HACIA LOS ALUMNOS

4.- El ambiente de tu grupo era agradable y amistoso

El 11.1% reconocen que nunca, el 33.3% pocas veces , el 7.4% muchas veces y el 48.1%
siempre era agradable y amistoso.
Lo cual podemos inferir con lo anterior, que los vnculos interpersonales que se
establecen en el mbito de la escuela imprimen una dinmica de compaerismo o actitud de
solidaridad.
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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
AMBIENTE DE GRUPO


5.- Consideras que durante tu instancia en la escuela aprovechabas el tiempo
aprendiendo cosas interesantes:

El 55.5% pocas veces, el 25.9% muchas veces, el 18.5% siempre. As, las caractersticas que
presenta esta poblacin estudiantil (pobreza, embarazo prematuro, falta de atencin y
motivacin por parte de los padres para seguir estudiando) repercute en forma negativa para
que el educando tenga inters en las temticas educativas que imparte el docente.
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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO ESCOLAR


6.- Consideras que las normas de disciplina en la escuela eran correctas y se respetaban:

El 7.4% contest que nunca, el 33.3% pocas veces, el 29.6% muchas veces, el 29.6 % siempre.
53
Lo anterior los alumnos creen que las normas de disciplina (puntualidad, uniforme
completo, etc.) son las ms adecuadas.
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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
NORMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA


7.- Los maestros se preocupaban por el aprendizaje de los alumnos:

La apreciacin mayoritaria de los alumnos muestra que perciben la preocupacin de los
docentes por su aprendizaje.
Las respuestas de los estudiantes son las siguientes: el 3.7% afirm que nunca se percat de
que los docentes se preocuparan por su aprendizaje, el 37.0% pocas veces , el 18.5% muchas
veces , el 40.7% siempre.

Los resultados de esta pregunta demuestran que los alumnos perciben la preocupacin de los
docentes por el aprendizaje.


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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
PREOCUPACI ON POR EL APRENDI ZAJE DE LOS ALUMNOS


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8.- Haba buenas relaciones entre los maestros (se llevaban bien).
El 3.7% nunca se llevaban bien, el 33.3% pocas veces, el 14.8% muchas veces , el 48.1%
siempre.
Con relacin a esta pregunta se observa que entre los docentes existe una relacin
afectiva y de compaerismo.
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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
RELACION ENTRE MAESTROS

9.- El director o la directora visitaban tu grupo para conocer su dinmica de trabajo?
El 22.2% dijo que nunca, el 37% pocas veces, el 29.6% muchas veces, el 11.1% siempre.
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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
INTERES DEL DIRECTOR (A) POR CONOCER LA DINAMICA DE
TRABAJO

10.- Tus padres asistan a las reuniones convocadas por la escuela?
El 3.7% nunca, el 3.7% pocas veces , el 22.2% muchas veces, el 70.3% siempre.
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NUNCA POCAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE
ASISTENCIA A LAS REUNIONES DE LOS PADRES CONVOCADA
POR LA ESCUELA

11.- Deseas seguir estudiando hasta completar tu enseanza secundaria?
El 51.8% dijo que s, pero que no sabe para cundo empezar, el 3.7% contest que no, porque
no le gusta, el 44.4% tal vez.
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SI NO TAL VEZ
INTERES POR CONTINUAR ESTUDIANDO

12.- Actualmente, desarrollas algn trabajo por le cul recibes un sueldo?

El 11.1% trabaja y recibe un sueldo, el 88.9% trabaja en las labores del hogar pero no percibe
ningn sueldo.
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SI NO
TRABAJAN ACTUALMENTE

13.- Cul sera la solucin o soluciones para seguir estudiando?

A continuacin presentamos las propuestas de solucin externadas por los jvenes y
nos muestran la visin que ellos tienen de la manera como se puede solucionar el problema.
Las propuestas se presentan en orden de frecuencia decreciente.

a).- apoyo de mi familia para seguir estudiando.
b).- apoyo econmico del padre para seguir estudiando.
c).- oportunidad de empleo para seguir estudiando.
d).- que el padre apoye econmicamente para seguir estudiando.
e).- trabajar y estudiar.
f).- dar becas y trabajar.
g).- mejorar su situacin econmica en el hogar y dar becas.
h).- tener empelo.
i).- mejorar su situacin econmica.
j).- que sus padres le ayudaran a cuidar al bebe para poder tener tiempo de estudiar.
k).- trabajar y estudiar para poder comprar sus tiles.
l).- motivacin por parte de los maestros.












57
CONCLUSIONES


La primera conclusin a la que llegamos es que el costo social de los alumnos desertores en
una sociedad como la nuestra es muy alto. Estos jvenes quedan marginados totalmente de la
vida productiva, de la posibilidad de movilidad social y econmica y quedan condenados a
una vida de pobreza y marginacin que va daando la vida social, por ser ya un problema de
masas.

Los resultados obtenidos en la investigacin de campo nos muestran la forma en que
las personas se perciben a s mismas, es decir los alumnos desertores se consideran
generalmente autores de su propia accin. Esto lo podemos ejemplificar con algunas de las
respuestas que obtuvimos, ya que varios de los adolescentes entrevistados afirmaron que
desertaron debido a cuestiones personales tales como falta de inters, motivacin o capacidad
para continuar en la escuela.

Esto nos muestra como los alumnos se ven a s mismos como culpables de su propia
situacin y no como vctimas de una poltica estructural del sistema que muestra poco inters
para retenerlos en las aulas y tambin vctimas del capital cultural que les toc y que otorga
poca importancia a su formacin acadmica.

Lo anterior confirma la validez de los planteamientos de tericos como Pierre Bordieu
cuando define el habitus como un sistema de disposiciones durables, traspasables, eficaces en
cuanto son esquemas de clasificacin que orientan la percepcin y las prcticas ms all de la
conciencia y el discurso, que funciona por simple transferencia en los diferentes campos de la
prctica.

Todo el sistema de normas y valores de la institucin escolar se le impone a travs de
la cotidianeidad mediante lenguajes, acervos culturales, usos y costumbres, normas
disciplinarias, contenidos, etc., que le son ajenos y distantes. Al final el individuo se coloca
fuera de lugar. Tienen xito aquellos individuos que est ms cerca de esos sistemas.

Por el contrario en los alumnos desertores se concentran sistemas que generalmente
son los ms lejanos a los que la escuela impone. Esto es, los de menores recursos econmicos,
hijos de padres con poca o nula escolaridad, migrantes, habitante de zonas marginadas, hijos
de familias desintegradas, mal avenidas, o de padres migrantes indocumentados que pasan
fuera la mayor parte del tiempo, familias numerosas, que viven en hacinamiento, y
condiciones insalubres.

Esta situacin los coloca de entrada en una situacin desfavorable a la cual el individuo
acepta y asume como algo dado, como un destino inexorable que hace que el individuo
termine minimizando la importancia de la escuela. Lo cual hace que el individuo termine por
justificar su desercin desdeando la importancia de la escuela en su vida.

Otra conclusin a la que puede llegar a travs de la investigacin es que la institucin
escolar no cuenta con ningn mecanismo, medida, rea, personal, especialistas, para hacer un
seguimiento o apoyo a estudiantes en situacin de riesgo de desercin. Es decir un plan,
58
mecanismo o un proyecto que permita detectar, dar seguimiento, implementar programas,
medidas preventivas y correctivas, etc., en torno al fenmeno de la desercin, particularmente
cuando no se trata de casos aislados sino de una constante.

A travs de la investigacin pude percatarme de que se trata de un fenmeno invisible. Es
decir que no es explcito, pareciera ser que es ajeno a la escuela y a su personal. La mayora de
los factores de riesgo podran detectarse y prevenirse con una eficiente administracin
escolar y con inters por parte de las autoridades escolares para dar solucin a la desercin
escolar.

Lo antes expuesto esta en estrecha relacin con la labor cotidiana en el campo
educativo, se exige a los profesores cubrir planes y programas semejantes para cualquier zona
del pas y para cualquier tipo de alumno, organizados bajo el parmetro de requerimientos
burocrticos que a necesidades regionales; hacer obedecer normas de conducta , hbitos de
vestido, asistencia a nios que no necesariamente comparten y practican las mismas
costumbres y responden de manera ptima a los comportamientos y habilidades exigidos.
Todos aquellos alumnos que no cumplan adecuadamente estn destinados a ser desertores.

En relacin con el anlisis de la encuesta aplicada a los padres de familia de alumnos
desertores, por un lado estos se dedican a trabajos de baja remuneracin o, peor an,
subempleados o desempleados; por otra parte, carecen del mnimo de escolaridad e incluso
rayan en el analfabetismo, lo cual constituye el indicador que permite apreciar el grado de
herencia cultural., segn P. Bourdieu., lo que refleja en los exalumnos quienes al parecer no
existe una preocupacin, una motivacin e inters para terminar sus estudios.

Por lo tanto Bourdieu tiene razn en el sentido de que son alumnos excluidos por que
la mayora de sus padres cuentan con un capital cultural muy limitado y que no coincide
con el que la institucin educativa impone.

As mismo se demuestra en la poca participacin hacia la escuela, carecen de
elementos educativos para exigir o aportar a la escuela. Aceptan con cierta resignacin que el
nivel educativo que tuvieron no sea superado por los hijos, lo cual resulta que los jvenes no
asuman la educacin como un proyecto valioso para sus vidas.

Otra conclusin es la relacionada con los docentes, donde existe una escasa
preparacin, actualizacin y experiencia, lo cual se puede apreciar en el poco inters para
ensear a los alumnos. Por tanto en el proceso de relacin maestro alumno, la enseanza se
vuelve un crculo vicioso; es decir, existe pasividad y antipata para ensear ya que ambos
hacen responsable al otro de su dificultad.


59

PROPUESTAS

Se requieren acciones especficas para resolver este problema, segn los distintos actores
involucrados. A continuacin presentamos algunas de las tareas y acciones que consideramos
pertinentes para iniciar la solucin del problema de la eficiencia terminal y por ende de la
desercin escolar

Las siguientes propuestas estn lejos de poder realizarse o quizs parezca una utopa,
pero si queremos una sociedad ms justa, con mayores oportunidades tanto de empleo, salud,
vivienda, entre otras cosas. Se debe apostar por parte de los gobiernos internacionales, as
como el gobierno federal, los gobiernos estatales, sindicatos de maestros, empresarios, padres
de familia a la educacin, no como panacea, sino ms bien por retomar las experiencias de
otros pases que han invertido en educacin y su calidad de vida mejora o como dijo el
Secretario General de la OEA, Csar Gaviria la principal razn por la cual Latinoamrica es
tan inequitativa est relacionada con sus sistemas educativos.


Un aumento en el financiamiento a la educacin, tal como lo indican los organismos
internacionales. Esto, para cubrir las necesidades de tipo material como: equipos de
cmputo, crear una sala de laboratorio y su equipamiento, as como una biblioteca para
elevar la calidad del desarrollo de las clases.

Que el gobierno mexicano cumpla por un lado sus promesas de campaa, y por otro que
desarrolle las acciones necesarias para cumplir con los compromisos asumidos ante los
organismos internacionales, pues pareciera que en dichos eventos solo se hacen
simulaciones.

Por otro lado, es importante que se implementen acciones inmediatas como otorgar
desayunos y becas, sobretodo a esta institucin que se encuentran en desventaja.

Crear estancias de capacitacin para los docentes en su rea o materia que imparten para
ampliar y profundizar los contenidos y la metodologa especfica.

Asimismo los docentes plantean la necesidad un aumento en material didctico para el
mejoramiento de las condiciones de trabajo.

Flexibilizar los requisitos de materiales que se piden en los trabajos manuales, sobre todo a
alumnos que carecen de recursos econmicos.

A los maestros le corresponden sensibilizar a los padres de familia de la importancia que
tiene su presencia en la escuela, de igual forma el maestro debe realizar su mximo
esfuerzo en el aula y an fuera de ella preparando las clases un da antes y no llegar a
improvisar.
Estrechar mas el vnculo maestro- escuela y padres de familia por lo cual debe ser
indisoluble.
60
La responsabilidad del maestro es proponer un sistema de registro, seguimiento y tutora,
sobretodo a los jvenes con mayores necesidades econmicas o con problemas que
acarrean desde sus hogares.

Es necesario brindar a los profesores ms y mejores oportunidades de actualizacin
educativa y dar a conocer o discutir las diferentes dinmicas pedaggicas, para que exista
un ambiente de trabajo en equipo. Asimismo dar a conocer a travs del dilogo las
problemticas con las que se enfrentan en el saln de clases, para poder intercambiar
diferentes tipos de experiencias y crear soluciones.

Crear un departamento psicopedaggico que permita hacer un seguimiento de de alumnos
con problemas de inasistencia y retraso escolar para as poder otorgar la atencin
necesaria, con el fin de solucionar en la medida de lo posible sus problemas, lo cual se
requiere una comunicacin permanente tanto con los padres como los alumnos con el
objetivo de evitar posibles deserciones en el futuro

Implementar junto con las autoridades municipales un programa de prevencin y
vigilancia permanente en contra de situaciones de drogadiccin, alcoholismo y
vandalismo, entre la escuela y la comunidad.



























61
BIBLIOGRAFIA


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escolar en el Colegio de Bachilleres No. 4, Culhuacn. UNAM_ENTS. Mxico, 1988.

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62

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conceptos. En perfiles educativos, Mxico, UNAM-CISE, No. 37, julio-sept. 1987.























63














ANEXO





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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
INVESTIGACIN PARA TESIS
Cuestionario a padres de familia de alumnos desertores.

El presente cuestionario forma parte de la investigacin que realizo con el propsito de
obtener el grado de licenciado en Sociologa de la Educacin. Por lo anterior agradezco de
antemano su colaboracin.
_________________________________________________________________________
Con en el fin de conocer las causas de la desercin escolar en esta secundaria, agradecemos a
Usted contestar las siguientes preguntas.
________________________________________________________________________


1.- Podra decirme: Cuantas personas integran la familia? ______________
Quines son:
Su cnyuge e hijos ______
Sus hijos ______
Otros familiares (cules) ___________________________________
Otra situacin (especificar) ______________________


2.- la vivienda que habitan Ustedes, es:
Propia _____
Rentada _____ Si es rentada cunto paga usted de renta al mes? __________
Prestada _____
Otro (especifique) ___________________
Superficie m2 ____________


3.- Bienes con que cuenta la vivienda.
Refrigerador _____
Lavadora _____
Televisor _____
Video _____
Radio grabadora _____
Computadora _____

4.- Nmero de personas que viven en su casa incluyndose usted.
1 a 2 ____
3 a 4 ____
5 a 6 ____
7 a 8 ____
Ms de 9 ____
65
5.- Cuntas habitaciones o cuartos tiene la casa? (incluyendo bao y cocina.)
__________________________________________
Cuntos cuartos de su casa se utilizan para dormir?
1 a 2 ____
3 a 4 ____
5 a 6 ____
7 a 8 ____
Ms de 9 ____


6.- ocupacin actual.
Del padre o tutor De la madre o tutora

No trabaja actualmente _____ _______
Jubilado o pensionado _____ _______
Labores del hogar _____ _______
Labores relacionados con el campo _____ _______
Labores relacionadas con la construccin _____ _______
Obrero _____ _______
Comerciante o vendedor _____ _______
Trabajador en servicios personales
(Ejemplo: chofer, estilista, trabajo domstico
taxista etc. ). _____ _______
Trabaja por su cuenta
(ejemplo: plomero, carpintero, artesano ). _____ _______
Empleado _____ _______
Otra ocupacin (especifique) ___________________
Otros miembros de la familia que trabajen y en qu?
_________________________________________________________________________


7.- cul es el ingreso familiar mensual?
Marque slo una opcin.
Menos de $ 1000 _____
De $ 1001 a 2000 _____
De $ 2001 a 3000 _____
De $ 3001 a 4000 _____
De $ 4001 a 5000 _____
De $ 5001 a 6000 _____
De $ 6001 a 7000 _____
De $ 7001 a 8000 _____
De $ 8001 ms _____



8.- Nmero de personas que contribuyen a generar este ingreso _______________

66
9.- Nmero de personas que dependen del mismo ________________

10.- Cmo calificara usted su situacin econmica?
Psima ____
Mala ____
Regular ____
Buena ____
Muy buena ____


11.- Nivel de estudios familiar
Padre o tutor Madre Hermanos
No sabe leer ni escribir _____ _____ ________
Primaria inconclusa sabe leer y escribir) _____ _____ ________
Primaria terminada _____ _____ ________
Secundaria _____ _____ ________
Capacitacin tcnica (posterior a secundaria) _____ _____ ________
Profesional tcnico _____ _____ ________
Bachillerato o preparatoria vocacional _____ _____ ________
Normal (no licenciatura) _____ _____ ________
Licenciatura _____ _____ _______
Postrado _____ _____ _______









Agradecemos su valiosa ayuda en la realizacin de esta investigacin.
67


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
INVESTIGACIN PARA TESIS
Cuestionario para alumnos desertores.

El presente cuestionario forma parte de la investigacin que realizo con el propsito de
obtener el grado de licenciado en Sociologa de la Educacin. Por lo anterior agradezco de
antemano tu colaboracin.
_________________________________________________________________________
Con en el fin de conocer las causas de la desercin escolar en la secundaria Moctezuma, te
agradezco contestar las siguientes preguntas.


Nombre ___________________________________ Edad _____ Sexo____

1.- Los motivos por los que abandonaste la escuela secundaria fueron:
Familiar ______
Econmico _____
Personal _______
Otro (especifica) _________________

2.- Los maestros faltaban a clase o llegaban tarde.
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____

3.- El director o la directora se preocupaban por el bienestar de los alumnos.
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____

4.- El ambiente de tu grupo era agradable y amistoso.
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____

5.- Consideras que durante tu estancia en la escuela aprovechabas el tiempo aprendiendo
cosas interesantes?
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____
68
6.- Consideras que las normas de disciplina en la escuela eran correctas y se respetan.
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____

7.- Los maestros se preocupan por el aprendizaje de los alumnos.
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____

8.- Haba buenas relaciones entre los maestros ( se llevaban bien)
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____

9.- El director o la directora visitaban tu grupo para conocer su dinmica de trabajo?.
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____

10.- Tus padres asistan a las reuniones convocadas por tu escuela.
Nunca _____
Pocas veces _____
Muchas veces _____
Siempre _____

11.- Deseas seguir estudiando hasta completar tu enseanza secundaria
S ____ Tienes planeado para cundo?
No ____ Por qu?
Tal vez ____

12.- Actualmente, desarrollas algn trabajo por el cual recibes un sueldo?
S ______
No ______

13.- Cul sera la solucin o soluciones que propondras para seguir estudiando?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________


Agradezco tu valiosa ayuda en la realizacin de esta investigacin.
69

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
INVESTIGACIN PARA TESIS
Cuestionario a profesores.

El presente cuestionario forma parte de la investigacin que realizo con el propsito de
obtener el grado de licenciado en Sociologa de la Educacin. Por lo anterior agradezco de
antemano su colaboracin.
_________________________________________________________________________
Con en el fin de conocer las causas de la desercin escolar en esta secundaria, agradecemos a
Usted contestar las siguientes preguntas cuyas respuestas son totalmente annimas y
confidenciales.

Instrucciones: marque con una X la respuesta correcta.

1.- Nivel mximo de estudios:
Normalista
Bachillerato
Licenciatura Pasante Titulado
Estudios incompletos (cules) ______________
Cursos ______________________________________
Otros_____________________________________

Tipo de plaza:
En propiedad ______
Interino _____
Otro ________


2.- Aos de antigedad en el nivel medio bsico _________
Aos de antigedad en esta escuela_______


3.- Las condiciones en las que realiza su trabajo las considera:

Muy satisfactorias _______
Satisfactorias _______
Poco satisfactorias _______
Muy insatisfactorias ______

4.- Las relaciones de convivencia entre el profesorado las considera:

Muy satisfactorias _______
Satisfactorias _______
Poco satisfactorias _______
Muy insatisfactorias ______
70
5.- Considera adecuados y suficientes los medios materiales que le facilita la escuela para
realizar su actividad docente?

Adecuados y suficientes _______
Adecuados pero no suficientes _______
Suficientes pero no adecuados _______
Ni adecuados ni suficientes _______


6.- El grado de satisfaccin personal con el trabajo que usted realiza lo puede considerar
como:

Muy alto ______
Alto ______
Bajo ______
Muy bajo ______


7.- Segn su opinin el funcionamiento y organizacin de esta escuela es:
Muy buena
Buena
Mala
Psimo


8.- Considera que sus alumnos en general, tienen inters por los estudios que realiza?
Mucho
Regular
Poco
Muy poco


9.- Est satisfecho con el rendimiento acadmico de sus alumnos?

Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Insatisfecho


10.- En orden de importancia enumere las causas que usted considere por el cual los alumnos
abandonan la escuela.

Capacidades personales _______
Econmica _______
Familiar _______
Escolar _______
71
Disciplina escolar ________
Relaciones maestro alumno ________
Ambiente escolar ________
Autoritarismo ________
Deficiente metodologa de enseanza _______
Formas de evaluacin ________ Otras ____________


11.- Indique dos sugerencias que hagan posible un mejor funcionamiento en la escuela para
que los alumnos no abandonen la escuela.

1.- __________________________________________________________________
2.- __________________________________________________________________













Agradecemos su valiosa ayuda en la realizacin de esta investigacin.