Regletas de Segundo de Primaria

Regletas
Gua Didctica
Nivel primaria Grado
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Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin la autorizacin escrita del ttular de los derechos patrimoniales.
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctca
Nivel Primaria, 2
do
Grado
Obra protegida por sep-indautor
Registro Pblico
Base de datos
03-2011-121609502500-01
Dibujo
03-2011-121609474300-01
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a importancia de las matemtcas en el proceso de ense-
anza y aprendizaje durante la educacin primaria hace
necesario el uso de diversas estrategias, as como del apoyo
de materiales didctcos que permitan desarrollar el gusto
por las matemtcas y hagan nfasis en su utlidad en la vida
cotdiana.
Para que haya una actitud positiva hacia el estudio de las
matemticas, las escuelas deben brindar las condiciones que
garanticen un ambiente en el que los alumnos formulen y vali-
den sus conocimientos, se planteen preguntas, lleguen a proce-
dimientos propios, adquieran herramientas y conocimientos y
comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de
resolucin.
Se debe despertar y desarrollar en los alumnos la curiosi-
dad y el inters por buscar la solucin de problemas, la creati-
vidad para formular hiptesis y la autonoma para enfrentarse
a situaciones desconocidas con una postura de confanza en
su capacidad de aprender.
La participacin colaborativa y crtica resultar de la or-
ganizacin de actividades escolares colectivas en las que se re-
quiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y
muestren la validez de enunciados matemticos, poniendo en
prctica tanto las reglas matemticas como las reglas sociales
del debate, lo que los llevar a tomar decisiones pertinentes
en cada situacin.
Los materiales didcticos favorecen al aprendizaje, pro-
piciando que el alumno comprenda las ideas matemticas por
medio de actividades creativas que le generen el deseo de ad-
quirir conocimiento.
El desarrollo del pensamiento matemtico se obtiene con
la manipulacin del material didctico, ya que los alumnos pue-
den tocar, sentir, experimentar y explorar para poder aprender,
adems de que se estimula una actividad de bsqueda e ini-
ciativa, logrando que los alumnos desarrollen habilidades para
resolver situaciones. As se podr aprovechar el gusto que los
alumnos tienen por el juego para favorecer el aprendizaje.
Las regletas son de mucha utilidad para que los alumnos
puedan desarrollar su pensamiento y logren adquirir los con-
ceptos matemticos.
Las regletas son un material manipulativo que permite
que los nios resuelvan problemas que se plantean gracias a
su propia experiencia. Son un apoyo al aprendizaje de los n-
meros y sus leyes, as como un material auxiliar para el clculo
mental.
Introduccin
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Descripcin
del material didctico
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oy en da los conceptos de educacin han cambiado con
el fn de benefciar a la enseanza-aprendizaje. sta ya no
debe ser una simple transmisin de conocimientos del profe-
sor hacia los alumnos sino la construccin de conocimientos,
habilidades y acttudes.
Las regletas tenen el propsito de que los alumnos,
al manipularlas, hagan actvidades con las que construyan
conceptos matemtcos a partr de sus propias experien-
cias y as desarrollen la capacidad de utlizar las matemt-
cas como instrumento para reconocer, plantear y resolver
problemas en la vida cotdiana.
Las regletas son un material didctco con el que los
alumnos de todos los niveles de educacin bsica aprende-
rn la composicin y descomposicin de los nmeros; ade-
ms se iniciarn en las actvidades de clculo de manera ldi-
ca y manipulatva.
Las regletas no tenen ningn tpo de marca, ya que
uno de sus objetvos es llevar a cabo actvidades en las
cuales el estudiante, omitendo el uso de la vista, sensibili-
ce otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar
su tamao, adems de estmular la capacidad de memoria
para relacionar tamao-valor-color. Se pueden realizar ac-
tvidades de clculo mental o separar objetos en coleccio-
nes en funcin de su tamao, valor numrico o color.
El kit est integrado por un conjunto de regletas de 10 tama-
os y colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno
hasta los diez centmetros.
10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
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Los colores fueron escogidos a partr de los colores prima-
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a
una familia.
1. La familia rojo-caf est compuesta por las regletas
, roja, morada y caf, entre las cuales se esta-
blece una relacin de mltplo-submltplo.
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.
La caf es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la caf.
2. La familia verde-azul est integrada por las regletas
, verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es la tercera parte de la verde claro, la sexta
parte de la verde oscuro o un noveno de la azul, o la
azul es nueve veces la .
3. La familia amarilla-anaranjada est formada por las
regletas , amarilla y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es un dcimo de la anaranjada.

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La amarilla es un medio de la anaranjada.
La es un quinto de la amarilla.
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as competencias incluidas en los ejes que trabajan nume-
racin y clculo deben permitr a los estudiantes entender
los nmeros, las maneras de representarlos y las relaciones
entre los nmeros y los sistemas numricos.
Utlizando las regletas de colores, se pretende que los
nios y nias capten el signifcado de los nmeros y sus ope-
raciones, calculen efcazmente y hagan estmaciones razona-
bles, construyendo su propio conocimiento a travs de las re-
gularidades y hechos numricos que observan en las regletas,
por lo que el alumno de segundo grado ser capaz de:
Realizar la composicin y descomposicin de nmeros.
Adquirir el concepto de nmero.
Asociar la longitud con el color.
Establecer equivalencias.
Comprobar la relacin de inclusin de la serie nu-
mrica.
Trabajar manipulatvamente las relaciones mayor
que y menor que de los nmeros basndose en la
comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Comprobar empricamente las propiedades de la
suma y el producto.
Propsitos educativos
Realizar repartos.
Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
servacin y la exploracin.
Interactuar con otros alumnos, favoreciendo as el
dilogo y la discusin de su exploracin.
Ms especfcamente, las regletas tenen como propsitos:
Identfcar, comparar y ordenar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
Conocer las cuatro operaciones aritmtcas elemen-
tales, comprendiendo sus signifcados, sus algorit-
mos y la utlidad de cada operacin en problemas
cotdianos.
Realizar efcazmente clculos numricos.
Antcipar soluciones razonables a problemas bus-
cando procedimientos y estrategias personales ade-
cuadas.
Realizar en forma efcaz la bsqueda y anlisis de
datos que permitan la formulacin y solucin de
problemas numricos que surjan o no de contextos
matemtcos.
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l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del plan
y programa vigente de 2 grado de primaria. Enseguida se
presentan los conceptos que el docente necesita para abor-
dar las actvidades propuestas en esta gua, ubicadas por eje
temtco.
Sentdo numrico y pensamiento algebraico
Sistema de numeracin decimal
La razn por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume-
racin fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona
que tena un gran nmero de vacas necesitaba saber cada da
si no haban perdido alguna. Una forma podra ser represen-
tando el nmero de vacas con palitos y compararlos con los
del da anterior, pero resultara muy difcil al tener una gran
cantdad de objetos.
Los egipcios utlizaban smbolos que representaban el 1,
10, 100, 1000, 10000, 100000 y 1000000, y para representar
los nmeros intermedios repetan los smbolos.
Los griegos utlizaban en un principio un sistema pare-
cido con smbolos para el 1, 5, 10, 500, 1000, 5000 y 10000.
Posteriormente utlizaron letras , lo que quiz era confuso, ya
que la unin de cifras produca palabras.
Contenidos
El sistema de numeracin romano era similar.
Estos sistemas de numeracin eran aditvos, es decir,
para representar un nmero se aadan tantos smbolos
como fuera necesario de tal forma que al sumarlos represen-
taran un nmero. Pero ninguno de estos sistemas tena un
smbolo para representar el cero.
El sistema de numeracin que se usa en la actualidad apa-
reci en la India y luego fue copiado por los rabes. En este
sistema, el valor de los smbolos depende de la posicin que
ocupa el smbolo, obligando as la existencia de un smbolo
para representar al cero, por tanto, es un sistema posicional.
Este sistema tene por base al 10, que es el nmero cuyas
potencias permiten construir cualquier otro nmero mediante
los coefcientes adecuados. Esta base tene relacin con el n-
mero mximo de smbolos diferentes que usa el sistema. Si se
va a utlizar como base el 10, los smbolos diferentes que const-
tuyen el alfabeto numrico sern {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} , por
lo que se le llama sistema decimal o de base 10, lo que signifca
que cada 10 unidades en un orden consttuyen una unidad de
del siguiente orden inmediato superior.
Cuando se necesita escribir nmeros de ms de 4 cifras se
sugiere la separacin en grupos de 3 dgitos comenzando por
la derecha.
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Por ejemplo, el nmero 7983 puede separarse como:
Unidades
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3 8 9
Millares
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Este nmero est compuesto por 7 unidades de millar, 9 cen-
tenas, 8 decenas y 3 unidades.
7 X 1 000 + 9 X 100 + 8 X 10 + 3 X 1
Siete mil novecientos ochenta y tres
La relacin que hay entre diversas unidades es:
1 decena = 10 unidades
1 centena = 10 decenas
1 millar = 10 centenas
Nmeros naturales
Los nmeros naturales fueron los primeros en surgir en las
distntas civilizaciones con la necesidad de contar los ele-
mentos de un conjunto. Con slo 10 cifras se puede formar
cualquier nmero del sistema de numeracin actual. A este
conjunto de nmeros se le llama nmeros naturales y se de-
nota como N.
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, .}
Los nmeros naturales son infnitos, ya que si a cualquier
natural se le suma 1, da como resultado otro nmero natural.
Adems, tenen dos utlidades: son cardinales (sirven para
contar) y son ordinales (sirven para ordenar los elementos de
un conjunto).
Los nmeros naturales estn ordenados, lo cual permite
comparar dos nmeros naturales:
8 > 3 8 es mayor que 3
Adems, los nmeros naturales son cerrados bajo las
operaciones de suma y producto, es decir, si se suman o mul-
tplican dos nmeros naturales, dan como resultado otro n-
mero natural, por ejemplo:
5 + 9 = 14 2 x 5 = 10
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Sin embargo, con la divisin y la resta no sucede lo mis-
mo, ya que el resultado puede no ser un nmero natural.
Operaciones bsicas
La suma y la resta
Cuando se tenen dos conjuntos de elementos y se desea sa-
ber cul es el total de esos elementos, se unen los elementos
de los dos conjuntos y se cuentan todos juntos.
A esta operacin se le llama suma.
Si se tene un conjunto de elementos, se retran algunos
y se desea saber cuntos quedan, se est realizando una ope-
racin llamada resta.
La resta es la operacin inversa de la suma.
La multplicacin
Si se tene una suma donde todos los sumandos son iguales,
el resultado puede obtenerse de una forma ms rpida a tra-
vs de una operacin llamada multplicacin.
Ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 + 3=15
5 veces 3 = 15
5 x 3=15
+ =
6 + 4 = 10
9 - 3 = 6
- =
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La multplicacin puede interpretarse como una suma
abreviada, donde un mismo nmero se repite varias veces.
Es una forma ms corta y ms rpida.
La multplicacin es conmutatva, es decir, el orden de los fac-
tores no altera el producto, por ejemplo:
4 x 9 = 36 9 x 4 = 36
El siguiente es un ejemplo de una tabla de multplicar.
Cmo se pueden multplicar nmeros mayores de 2 dgitos?
24
x 32
24
x 32
48
24
x 32
48
72
Primero se multplican las unidades del nmero de abajo por
el nmero que se tene arriba. En este caso se debe multpli-
car 24 por 2. El resultado es 48.
Despus se deben seguir multplicando las decenas por el n-
mero de arriba: 3 x 24 = 72.
A partr de la segunda lnea se debe correr el nmero un
espacio hacia la izquierda.
0 x
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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9
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30
30
30
36
42
42
48
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48
54
56
64
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81
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63
63
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35
35
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45
32
32
36
36
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50
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60
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80
90
90
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12
12
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16
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14
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28
28
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27
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14
16
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Terminadas las multplicaciones, se suman los resultados.
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x 32
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72
768
Cuando se necesita multplicar un nmero por 10, 100, 1000,
etctera, slo se deben agregar a la derecha de dicho nmero
tantos ceros como acompaen a la unidad.
Por ejemplo:
4 x 10 = 40
4 x 100 = 400
4 x 1000 = 4000
La divisin
La divisin es una operacin aritmtca de descomposicin
en la cual se desea saber cuntas veces cabe un nmero en
otro. Se clasifcan en exactas si el residuo es cero, e inexactas
si su residuo es distnto de cero.
Una divisin tene varias partes:
Tambin puede expresarse como:
D = d x c + r en donde r < d
Donde D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo.
Para dividir un nmero que es la unidad seguida por ceros,
slo basta con eliminar la misma cantdad de ceros que posee
el divisor.
Ejemplo:
10000 2000
10000 2000
10 2 = 5
Forma, espacio y medida
El entorno del ser humano est compuesto por una gran varie-
dad de formas. stas se pueden observar tanto en la naturale-
za como en las estructuras creadas artfcialmente.
8
8 67
3
Cociente
Dividendo
Residuo
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Para que la geometra sea de inters al nio de segundo
grado, debe reconocerla en su entorno, para poder ident-
fcar caracterstcas de las fguras planas y cuerpos geom-
tricos que existen en l. De esta manera podr describirlas
empleando su propio lenguaje para que posteriormente, me-
diante la comprensin, reconozca la forma de los objetos e
identfque los principios que sern la base para describirlos
en lenguaje matemtco.
La geometra se construye sobre las nociones de punto,
lnea y el plano. El punto abstrae la idea de un lugar o una
posicin, de lo pequeo e indivisible, y puede entenderse
como la idealizacin de una marca que se hace con la punta
aflada de un lpiz. El punto puede ser tan pequeo como se
pueda imaginar, de lo cual se concluye que un punto carece
de dimensin.
Una lnea puede entenderse como una coleccin de pun-
tos ubicados uno junto a otro en forma contnua sin dejar es-
pacios, o simplemente como la huella descrita con la punta
del lpiz al deslizarlo de un punto a otro. Las lneas pueden
ser rectas o curvas.
Un segmento de recta es una lnea recta que tene un
punto de origen o inicio y un punto fnal.
Inicio Final
Segmento de recta
La pregunta dequ tan larga es? induce la idea de longitud
de un objeto en trminos de comparacin, por ejemplo, qu
tan larga es una mesa comparada con el largo de un lpiz o
cuntos pasos mide el largo o ancho del saln. Esto permite
decir qu tan largo es un objeto en relacin a otro al obser-
var cuntas veces se puede sobreponer uno en el otro, esto es,
medir signifca contar cuntas unidades de medida tene dicho
objeto.
Unidad de medida
Longitud a determinar
6 unidades de longitud
Al unir segmentos se obtene una fgura plana. En este caso, a
las lneas que forman la fgura se les llama lados. Los cuadril-
teros son un tpo de fgura muy importante.
Los cuadrilteros se clasifcan en paralelogramos, trape-
cios y trapezoides.
Cuadrado Rectngulo Paralelogramo Trapecio Trapezoide
De lo visto hasta ahora se concluye que las lneas tenen slo
una dimensin, es decir su largo, y que las superfcies tenen
dos dimensiones, que son largo y ancho. Adems se les ha
asociado un permetro, que es la medida de su contorno.
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Al observar la fgura siguiente, es posible notar que al
sobreponer el cuadrado unidad en la superfcie mayor hasta
cubrirla completamente, ste cabe 25 veces. Esto es lo que
se entende por rea, es decir, en este caso el rea de la su-
perfcie es de 25 unidades cuadradas. En otras palabras, el
rea de una superfcie se obtene comparndola con otra su-
perfcie tomada como unidad y se interpreta como la medida
de su extensin.
Tambin se tene el kilogramo (kg) para las mediciones
de peso, el cual se puede dividir en 1000 gramos:
Tambin pueden emplearse unidades no convencionales
para medir longitudes y pesos: la longitud de una regleta, un
cerillo o un lpiz, el peso de una regleta, una moneda o el de
una cantdad dada de agua.

1 kg = 1000 g
500 g
200 g
100 g
50 g
20 g
10 g 5 g 2g 1g
En la prctca se miden slo algunos de los elementos de
la superfcie y se efectan los clculos necesarios para encon-
trar el rea de la superfcie.
La medicin es la comparacin de dos cantdades del
mismo tpo, una de las cuales se toma como unidad. Hay
unidades convencionales para medir ciertas cantdades, por
ejemplo, el metro (m) para medir longitudes, que a su vez
puede dividirse en 100 centmetros (cm):
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n Mxico, la enseanza de las matemtcas demanda un
cambio que est acorde con la globalizacin y el desarrollo
de tecnologas, ciencias, comunicacin y educacin que les
permita a los nios y jvenes mexicanos obtener una educa-
cin de calidad.
Anteriormente las matemtcas se presentaban a los
alumnos de forma memorstca, olvidando los procesos de
razonamiento. El maestro era el nico expositor y transmisor
del conocimiento, lo cual generaba un aprendizaje mecnico
en los alumnos.
Ante estos hechos, se reconoce la necesidad de una en-
seanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili-
dades de pensamiento y conocimientos signifcatvos que les
permitan entender y resolver la infnidad de problemas a los
que se enfrentan en la vida cotdiana.
Estos cambios se dan en la Educacin Bsica en Mxico
por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educacin Bsi-
ca), la cual consttuye una respuesta a las necesidades socia-
les, econmicas y culturales que sealan los avances de este
siglo xxi.
Es por ello que esta Reforma Educatva se inicia en el
2004 con la Educacin Preescolar, en el 2006 con la Educacin
Secundaria y en el 2009 con la Educacin Primaria, las cuales
conforman la Educacin Bsica en Mxico.
Regletas en el plan
y programas
de 2 de primaria
La rieb tene como propsito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formacin coherente que est de
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, sus nece-
sidades educatvas especifcas y las expectatvas que tene la
sociedad del futuro ciudadano.
La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
que integran la educacin bsica, el cual est organizado en
campos formatvos que se artculan de manera coherente al
conjunto de asignaturas que los integran.
Los cinco campos formatvos de la educacin bsica son:
Competencias para el aprendizaje
Competencias para el manejo de la informacin
Competencias para el manejo de las situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
La educacin bsica en Mxico, conformada por los niveles de
Preescolar, Primaria y Secundaria, tene como propsito for-
mar ciudadanos ntegros que tengan la capacidad para desa-
rrollar todo su potencial. Para ello, los planes y programas de
estudio se han construido de manera artculada con el propsi-
to de que los maestros dirijan los aprendizajes de los alumnos.
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Las competencias sealadas en el plan de estudios se con-
cretan en campos formatvos, los cuales conforman el mapa
curricular de la educacin bsica y conllevan una serie de te-
mas y propuestas didctcas orientadas a brindar y desarrollar
en los estudiantes las competencias necesarias para su forma-
cin personal, social, cientfca, ciudadana y artstca. Los cam-
pos formatvos que conforman la educacin bsica son:
Pensamiento
matemtico
Desarrollo personal
y para la convivencia
Lenguaje
y comunicacin
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la
escolaridad bsica, se pretende que el alumno, con el estudio
de las matemtcas, desarrolle:
Una forma de pensamiento que le permita interpre-
tar y comunicar matemtcamente situaciones que
se presentan en diversos entornos socioculturales.
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol-
ver problemas.
Una acttud positva hacia el estudio de esta discipli-
na y de colaboracin y crtca, tanto en el mbito so-
cial y cultural en que se desempee como en otros
diferentes.
En cuanto a la asignatura de matemtcas, en los programas
de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan con
mayor claridad a:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtca.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas efcientemente.
Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se
han organizado en tres ejes temtcos, que coinciden con los
de secundaria: Sentdo numrico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.
Sentdo numrico y pensamiento algebraico alude a los
fnes ms relevantes del estudio de la aritmtca y del lgebra:
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La modelizacin de situaciones mediante el uso del
lenguaje matemtco.
La exploracin de propiedades aritmtcas que en la
secundaria podrn ser formuladas y validadas con el
lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de repre-
sentar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
les alrededor de los cuales gira, en la educacin bsica, el es-
tudio de la geometra y la medicin:
Explorar las caracterstcas y propiedades de las fgu-
ras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen
en un trabajo con caracterstcas deductvas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa-
cial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos que en la socie-
dad actual, repleta de una gran cantdad de informacin que
proveniente de distntas fuentes, hacen que su estudio desde
la educacin bsica sea fundamental. Los alumnos de prima-
ria tendrn la posibilidad de:
Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, in-
terpretar y presentar la informacin que d respues-
ta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemtcas con el de otras
asignaturas.
El material didctco de Regletas apoya al alumno para el
desarrollo de las competencias en el campo del Pensamien-
to matemtco, ayudando a que el alumno de 2 de primaria
sea capaz de:
Comparar y ordenar nmeros de tres cifras.
Utlizar el clculo mental al restar dgitos y mltplos
de 10 menos un dgito.
Obtener de manera rpida los productos de dgitos
que se necesiten al resolver problemas u operaciones.
Identfcar y comparar nmeros escritos como ex-
presiones aditvas o multplicatvas.
Utlizar caminos cortos para multplicar dgitos por
10 y 100.
Comparar longitudes utlizando diferentes recursos
para medir.
Resolver problemas de reparto.
Resolver problemas que impliquen dividir mediante
diversos procedimientos.
Resolver problemas que involucran distntas opera-
ciones.
Identfcar la divisin como la operacin que permite
resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.
Las competencias relacionadas con 2 grado en el Programa
de Educacin Primaria se detallan acontnuacin y pueden ser
abordadas utlizando el material de Regletas.
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Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Manejo
de la informacin
Signicado y uso
de los nmeros
Medida
Anlisis de
informacin
Bsqueda
y organizacin
de informacin
Clculo Mental
Resolver problemas que
impliquen la utlizacin de
nmeros en distntos
contextos.
Trabajar con la serie num-
rica escrita por lo menos
hasta 10.
Resolver problemas
de adicin y sustraccin
correspondientes a distntos
signicados: agregar, avanzar,
juntar, quitar, comparar,
retroceder.
Analizar la relacin
peso/volumen.
Clasicar, ordenar
y describir los objetos
de una coleccin con base
en sus atributos.
Utlizar clculos mentales,
descomposiciones aditvas de
los nmeros, complementos
a 10, etctera, para consttuir
un repertorio de resultados
de sumas y restas.
Nmeros
naturales
Problemas
Aditvos
Problemas
Aditvos
Conceptualizacin
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Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Signicado y uso
de los nmeros
Signicado y uso
de las operaciones
Estmacin
y clculo
Caracterizar a la serie
numrica escrita como
formada por intervalos de
10 elementos (decenas).
Identcar regularidades en
la serie numrica para
interpretar, producir y
comparar nmeros.
Producir series orales y
escritas, ascendentes y
descendentes, de 10 en 10,
de 5 en 5, de 100 en 100.
Resolver problemas de
sustraccin en situaciones
correspondientes a distntos
signicados: complemento y
diferencia.
Encontrar resultados de
adiciones utlizando
descomposiciones aditvas,
propiedades de las
operaciones y resultados
memorizados previamente.
Nmeros
naturales
Nmeros
naturales
Problemas
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Grado Asignatura
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Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio
y medida
Signicado y uso
de los nmeros
Medida
Clculo mental
Comprender y determinar el
valor de las cifras en funcin
de su posicin en la escritura
decimal de un nmero.
Identcar regularidades en
la serie de nmeros hasta de
tres cifras.
Resolver problemas
de adicin y sustraccin
en situaciones que implican
calcular el estado inicial
o el operador.
Encontrar resultados
de sustracciones utlizando
descomposiciones aditvas,
propiedades de operaciones
o resultados memorizados
previamente.
Comparar y ordenar
longitudes directamente,
a ojo o mediante un
intermediario.
Establecer y armar
un algoritmo de la adicin
de nmeros de dos cifras.
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naturales
Suma y resta
Suma y resta
Problemas
aditvos
Conceptulizacin
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Grado Asignatura
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Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Clculo mental
Calcular mentalmente
algunos productos de dgitos
utlizando diversas estrategias.
Resolver distntos tpos
de problemas de multplica-
cin (relacin proporcional
entre medidas, arreglos
rectangulares).
Resolver problemas
utlizando descomposicin
aditva de los nmeros en
mltplos de 10.
Suma y resta
Problemas
aditvos
y multplicatvos
Forma, espacio
y medida
Medida
Signicado
y uso de los
nmeros
Signicado
y uso de los
nmeros
Signicado
y uso de las
operaciones
Cuantcar el nmero de
unidades de supercie que
cubren otra supercie.
Estmar longitudes y
vericar con una unidad.
Establecer algunas
diferencias entre la
numeracin oral y escrita.
Establecer y armar un
algoritmo de la sustraccin
de nmeros de dos cifras.
Estmacin
y clculo
Forma, espacio
y medida
Medida
Estmacin
y clculo
Nmeros
naturales
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Problemas
multplicatvos
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Grado Asignatura
Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Determinar regularidades en
las operaciones que permitan
obtener resultados.
Problemas
aditvos y
multplicatvos
Signicado
y uso de las
operaciones
Estmacin y
clculo mental
Resolver distntos tpos
de problemas de divisin
(reparto y agrupamiento)
con cocientes alrededor de
10 mediante distntos
procedimientos.
Resolver problemas que
impliquen efectuar varias
operaciones.
Nmeros
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multplicatvos
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e da a contnuacin una serie de recomendaciones para el
uso del material:
Verifque que el material est completo.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno.
Establezca reglas del uso del material y la forma de
trabajo antes de comenzar la actvidad.
Fomente el trabajo colaboratvo utlizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
Estmule la creatvidad de los alumnos por medio de
la manipulacin del material didctco.
Induzca al alumno a manipular el material didctco
de forma adecuada.
Invite al alumno a ser positvo y as fortalecer el dilogo.
Procure que el uso del material didctco despierte
el inters del alumno.
Verifque que la caja de regletas est completa al
trmino de la actvidad.
Se hacen tambin recomendaciones de tpo metodolgico:
Los aspectos de identfcar, relacionar y operar cantda-
des debern trabajarse en forma gradual y sistemtca.
Recomendaciones
para el docente
Los conocimientos y habilidades numricas deben
aplicarse a situaciones de la vida real.
Los nmeros deben tratarse de forma recreatva in-
volucrando adivinanzas, refranes, cuentos, cancio-
nes, etctera.
Las operaciones aritmtcas deben trabajarse des-
de su comprensin lgica mediante de la nocin de
operacin y sus propiedades, adems de las tcnicas
y los algoritmos de clculo, as como su aplicacin
en problemas de la vida real.
En general, en el descubrimiento de un hecho
aritmtco nuevo se deben tener presentes la ob-
servacin de situaciones numricas en el entorno
inmediato, la manipulacin del material didctco
concreto dando pie a la exploracin y juego de ex-
perimentacin sufciente, la imaginacin de situa-
ciones numricas sin el material manipulatvo para
realizar estmacin, prediccin o aproximacin de
nmeros, as como la automatzacin y verbaliza-
cin de los descubrimientos y aprendizajes numri-
cos realizados.
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
1
Pensamiento matemtico
Matemticas
Nmeros naturales
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de los nmeros
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Resuelve problemas de suma y resta. Resolver problemas que impliquen la utlizacin de
nmeros en distntos contextos.
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Escaleras y pirmides numricas
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas de suma y resta me-
diante las regletas.
60 min.
2
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Inicio: Juego de ingenio (10 minutos)
Se propone a los alumnos que, con las regletas blanca, roja, ver-
de claro, morada, amarilla y verde oscuro, correspondientes a
los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 respectvamente, construyan una
fla de manera que la diferencia entre dos regletas consecutvas
sea tres o ms.

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Juan observa que cuando la escalera tene 2 cajas de al-
tura hay 3 cajas en ella, si la altura es de 3 hay 6 cajas en la
escalera, y para una escalera de altura de 4 cajas se requieren
10 cajas en total. Al ir acomodando cajas, Juan desarrolla una
intuicin para saber cuntas cajas se necesitaran para hacer
una escalera de una caja ms de altura, de dos cajas ms de
altura y as sucesivamente. Juan sospecha que para hacer
una escalera de 10 cajas de altura necesitara 55 cajas.
Verifcar mediante las regletas que efectvamente se ne-
cesitarn 55 cajas.
Si se representa la escalera de cajas con regletas se ten-
dr una confguracin de regletas como se muestra en la si-
guiente fgura:
Solucin:

Preguntar a los alumnos:
Cunto suman las regletas al extremo de la fla?
Cunto suman las regletas del centro?
Desarrollo: (30 minutos)
Escalera de cajas
Ejemplo
Plantear la siguiente situacin a los alumnos:
Juan y sus hermanos estn acomodando cajas de jabn en
la tenda de abarrotes de don Pedro, y para que no se caigan,
las acomodan de manera que forman escaleras:

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Para saber cunto suman todas las regletas en una sola
fla, a Juan se le ocurre acomodarlas por parejas e ir sumando.
Para ello, suma la primera con la ltma, la segunda con la
penltma y as sucesivamente. Sus resultados se ilustran en
la siguiente fgura:
Efectvamente, haba 55 cajas en una escalera de altura 10.
Ejercicios
1. Siguiendo las ideas expuestas en el ejemplo, encon-
trar el nmero de unidades de las siguientes escaleras
de regletas:
a. Escalera de altura igual a 13 con escaln igual a uno.
b. Escalera de altura 13 y escaln igual a 2 empezando
desde uno.

1 + 10 = 11
2 + 9 = 11
3 + 8= 11
4 + 7 = 11
5 + 6 = 11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

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c. Escalera de altura 14 y escaln igual a 2 empezando
desde dos.
Utlizando las regletas como ladrillos de un muro se puede
construir una pirmide numrica, de manera que si una re-
gleta se apoya en dos regletas, debe ser igual a la diferencia
de las regletas en que se apoya. Por ejemplo, tomando como
base la secuencia de regletas morada (de 4 unidades), blanca
(de 1 unidad), amarilla (de 5 unidades) y roja (de 2 unidades),
la pirmide quedara como sigue:
2. Siguiendo la idea expuesta en el ejemplo anterior,
construir la pirmide numrica tomando como base la
siguiente confguracin de regletas:

Cunto suman las regletas que forman la pirmide?
Solucin: 40
Cierre: (10 minutos)
Recapitular con los alumnos la forma en que se realizaron las
sumas y restas en la actvidad aprovechando la asociatvidad
de la suma y el hecho de que en una serie numrica natural la
diferencia de consecutvos es constante.
Evaluacin: (10 minutos)
En qu se emplean ms unidades, en la construccin de es-
caleras con peldaos impares (alturas 1,3,5,) o en la cons-
truccin de cajas cuadradas (una regleta de unidad, dos regle-
tas de dos unidades, tres regletas de tres unidades, etctera)?

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Escaleras
de peldaos impares
Cajas cuadradas

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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
2.5
Matemticas
Problemas multiplicativos
Signifcado y uso de las operaciones
Resuelve distntos problemas de multplicacin. Caracterizar a la serie numrica escrita como formada por
intervalos de 10 elementos (decenas).
Producir series orales y escritas, ascendentes y descendentes
de 10 en 10, de 5 en 5.
Resolver problemas utlizando descomposicin aditva de los
nmeros en mltplos de 10.
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Cinquenas y decenas
Actividad 2
Duracin:
Grado sugerido:
Produce y caracteriza series de mltplos de
diez y de cinco mediante regletas.
60 min.
2
Preparacin
Material:
Una caja de regletas.
Inicio: Clculo mental (3 minutos)
Qu es mayor, diez docenas o doce decenas?
Problema ejemplo
A Daniel le regalaron un kit de regletas. Mientras revisaba las
piezas que contena observ que una pequea hormiga ca-
minaba entre un grupo de regletas anaranjadas (de 10 unida-
des) tal como se muestra en la siguiente fgura.
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Por alguna razn, el camino de la hormiga se restringa
a la lnea azul que se muestra en la fgura anterior. Daniel se
pregunt cunto camin la hormiga.
Para responder a la pregunta de Daniel basta ver que to-
dos los recorridos vertcales son de 10 unidades y los recorri-
dos horizontales son de una unidad.
Reuniendo los 10 recorridos horizontales, se tene que
equivalen a un recorrido vertcal:
Como hay 10 segmentos o porciones horizontales (equi-
valentes a una porcin vertcal) y 9 porciones de recorrido
vertcal, el camino recorrido por la hormiga puede determi-
narse mediante la siguiente suma:
(1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1) + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +
10 + 10 + 10 + 10 =
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =
Se tenan entonces 10 dieces. Aunque la suma es fcil de rea-
lizar por el algoritmo usual, Daniel pens en realizarla como
un conteo de diez en diez hasta registrar los once dieces, re-
cordando que era ms fcil para l, pues es como contar de
uno en uno agregando un cero a la derecha a los valores de
la secuencia y, adems, recordaba el conteo verbal como una
cancin:
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.
Diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta,
ochenta, noventa, cien.
As pues, la hormiga recorri el equivalente a 100 unidades.
Ejercicios para resolver en equipo
Pedir a los alumnos que formen equipos y respondan:
1. Si el recorrido de la hormiga fuera como el que se
muestra en la fgura, cmo haras para determinarlo?
Cul sera el valor del recorrido?
Sugerencia: Realiza el conteo de los recorridos de cinco en
cinco y exprsalo tambin verbalmente.

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2. En un salto, un canguro recorre el equivalente a 10
pasos de un nio. Si el canguro da los saltos que se
muestran en la fgura, cuntos pasos tendra que dar
un nio para recorrer lo mismo que el canguro?
Sugerencia: Puedes emplear un mtodo semejante al ilustra-
do en el ejemplo.
3. Para recorrer los peldaos de una escalera hay que
dar cinco pasos: cuatro al nivel del peldao y uno ms
para subir al siguiente peldao. Cuntos pasos hay
que dar para subir completamente por ella?
El profesor solicitar a los representantes de cada equipo dar
a conocer a sus compaeros el procedimiento que utlizaron
para resolver el problema, enfatzando qu conocimientos
emplearon y las ideas individuales que surgieron durante la
solucin de los problemas. El profesor redondear los co-
mentarios mediante una breve discusin sobre el agrupa-
miento y desagrupamiento de unidades y decenas emplea-
dos en los conteos.
Martn intercambia estampas por canicas con Daniel. Por
cada cuatro estampas repetdas Martn debe aportar otra
ms no repetda. Por cada cinco estampas no repetdas que
ceda, Martn recibe a cambio una canica, y por cada diez es-
tampas repetdas recibe otra canica. Si en total Martn cam-
bi 75 estampas, cuntas canicas recibi a cambio?
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Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema:
Campo formativo:
Bloques:
Subtema:
2 y 3
Nmeros naturales
Asignatura: Matemticas
Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:
Interpreta, compara y produce nmeros de dos
cifras.
Identfca y relaciona el valor de las cifras de un
nmero de acuerdo con el lugar que ocupan.
Identfcar regularidades en la serie numrica para inter-
pretar, producir y comparar nmeros.
Comprender y determinar el valor de las cifras en funcin
de su posicin en la escritura decimal de un nmero.
Identfcar regularidades en la serie de nmeros hasta de
tres cifras.
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Tabla numrica
Actividad 3
Duracin:
Grado sugerido:
Con ayuda de las regletas puede comparar,
ordenar y estmar nmeros en la serie natu-
ral hasta de tres cifras.
60 min.
2
Preparacin
Material:
Una caja de regletas por equipo
Inicio: Problema de ingenio (5 minutos)
El maestro dividir al grupo en equipos y repartr una caja de
regletas por equipo.
Cuntos nmeros naturales comprendidos entre 1 y
100 tenen la cifra 7 en su escritura decimal?
Los nmeros naturales son los que usamos para contar y or-
denar, y no se acaban pues son infnitos:
Los puntos suspensivos indican que esta coleccin sigue de la
manera indicada.
Se puede representar la secuencia numrica natural me-
diante objetos, tales como las regletas unitarias.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, , 56, 57, 58, ...

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Para escribir los nmeros naturales en el sistema de nu-
meracin decimal se necesitan diez smbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9. Estos nmeros se combinan para escribir otros n-
meros y poder representarlos mediante regletas de diferen-
tes tamaos. Su ausencia representar al 0.
Ejemplo
Si se tenen cuarenta y tres escribimos cuatro grupos de diez
y tres unidades. Esto, representado con regletas, se ve como
sigue:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Si los objetos que se contaron son nueve o menos, se
usan los dgitos para expresar esa cantdad. Si los objetos que
se contaron son ms de nueve, se forman grupos de diez en
diez, llamados decenas.

Anotar cuntas decenas se formaron y cuntas unidades
sobraron, en ese orden.

Si se tenen ms de 9 decenas se vuelven a agrupar, ahora
en grupos de diez decenas, o sea grupos de cien, llamados
centenas o cientos. Escribir la cantdad en centenas, decenas
y unidades.
Ejemplo
Si tenemos ciento treinta y cuatro escribimos un grupo de
cien, tres de diez y cuatro unidades

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Establecemos el orden de los nmeros naturales segn las re-
laciones < menor que y > mayor que. Como los nmeros de la
serie se acomodan en una fla, el orden en la fla tene que ver
con el orden numrico.
Un nmero natural es mayor que otro si tene ms cifras:
134 es mayor que 43; 43 es mayor que 9
Si tenemos dos nmeros naturales que usan la misma can-
tdad de posiciones, tenemos que comparar los grupos ms
grandes primero, es decir, las cifras de la izquierda. Por ejem-
plo, entre 35 y 47, cul es el nmero ms grande? Nos fja-
mos en el dgito de la izquierda y vemos que 35 tene 3 dece-
nas y que 47 tene 4 decenas.
47 es mayor que 35
Problema ejemplo
Tabla numrica
Si representamos los primeros 100 nmeros naturales me-
diante regletas en un arreglo de 10 renglones y 10 columnas,
la posicin del rengln nos indicar las decenas del nmero
en cuestn y la posicin en columna nos indicar las unida-
des. Representaremos las decenas colocando en una colum-
na a la izquierda tantas regletas anaranjadas (de 10 unidades
o decenas) como decenas tenga el nmero. Este arreglo de
flas y columnas se ver como se muestra en la siguiente fgu-
ra. Debajo de cada representacin tambin se ha colocado el
nmero decimal correspondiente.
Nmero
de decenas
Nmero
de regletas de 10
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En esta tabla podemos observar algunas propiedades de la
serie natural. Mencionaremos slo algunas:
En el primer rengln no hay decenas.
Todos los nmeros que tenen las mismas unidades
aparecen en la misma columna.
Las decenas aparecen en el segundo rengln y su
nmero aumenta de arriba hacia abajo.
Los nmeros con las mismas decenas aparecen en el
mismo rengln.
Ejercicios
1. Construir en equipo la tabla numrica descrita en la
seccin anterior.
2. Identfcar los nmeros pares. Dnde se ubican en la
tabla?
3. Identfcar la serie numrica que va de 3 en 3 y co-
mienza en 2.
4. Qu regularidad observas?
5. Identfca la serie numrica que empieza en 5 y va de
tres en tres.
6. Todos los dgitos aparecen el mismo nmero de veces?
7. En qu orden aparecen las unidades en la tabla?
8. En qu orden aparecen las decenas?
Mediante respuestas a preguntas sobre los ejercicios ante-
riores construir como conclusin:
Al contar cantdades escritas mediante un nmero
decimal de hasta tres cifras se tendr una represen-
tacin que incluya centenas (grupos de 100), dece-
nas (grupos de 10) y unidades.
En la tabla numrica de la actvidad los nmeros cre-
cen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Para comparar dos nmeros y saber cul es mayor
hay que ubicarlos en la tabla. Si estn en diferente
rengln, el que se encuentre en un rengln ms ha-
cia abajo ser mayor. Si se encuentran en el mismo
rengln, el que se encuentre a la derecha ser mayor.
Consideremos 243 pesos que podemos desglosar en dos
billetes de 100, cuatro monedas de 10 y 3 pesos sueltos. Si
por cada billete o moneda que representa la cantdad ante-
rior nos dan 3 billetes o monedas de la misma denominacin,
cunto dinero nos darn en total?
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloques:
Tema:
Subtema:
2 y 3
Matemticas
Suma
Signifcado y uso de las operaciones
Soluciona mentalmente sumas de nmeros
de dos cifras.
Utliza el algoritmo convencional para resol-
ver sumas.
Encontrar resultados de adiciones usando descomposicio-
nes aditvas y las propiedades de las operaciones, as como
resultados memorizados previamente.
Establecer y afrmar un algoritmo de la adicin de nme-
ros de dos cifras.
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Lombrices numricas
y la suma
Actividad 4
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas aditvos empleando las
regletas y el algoritmo usual.
60 min.
2
Preparacin
Material:
Una caja de regletas por equipo.
Los alumnos se integrarn en equipos de no ms de 6.
Inicio: Lombriz Numrica. Juego aditvo (10 minutos)
Construyamos mediante las regleta una lombriz numrica
(fla de regletas), con la condicin de que a partr de la tercer
regleta el valor de cualquier regleta que forme a la lombriz
sea igual a la suma de las otras dos anteriores; adems, slo
se podrn usar regletas simples del kit de regletas, es decir, la
suma de dos regletas debe resultar 10 como mximo.
Ejemplo
Si comenzamos con dos regletas unitarias, la lombriz num-
rica que se puede formar ser la que se ilustra en la siguiente
fgura:
Esta lombriz numrica suma 20:
1 + 1 + 2 + 3 + 5 + 8 = (1 + 1) + (2 + 3) + (5 + 8) =
2 + 5 + 13 = (2 + 5) + 13 = 7 + 13 = 20

1 + 1 = 2 2 + 3 = 5
1 + 2 = 3 3 + 5 = 8
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Indicar a los alumnos:
Construye una lombriz numrica que comience con las regle-
tas blanca y roja.
Cunto vale la suma de la lombriz numrica que
construiste?
Desarrollo: Problemas de adicin y conteo de objetos.
(35 minutos)
Ejemplos resueltos
Juan tene 34 estampas y su mam le dio otras 23.
Cuntas estampas tene ahora Juan?
Para resolver este problema utlizaremos las regletas y la ge-
neracin de los nmeros 34 y 23 por medio de conteo de cin-
co en cinco hasta que slo sea necesario agregar las unidades
para completar el nmero:
cinco
5
5 5+5
10
diez
5+5+5
15
quince
5+5+5+5
20
veinte
5+5+5+5+3
25
veintcinco
cinco
5
5 5+5
10
diez
5+5+5
15
quince
5+5+5+5
20
veinte
5+5+5+5+5
25
veintcinco
5+5+5+5+5+5
30
treinta
5+5+5+5+5+5+4
34
treinta y cuatro
+
+
34 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 4
34 = 10 + 10 + 10 + 4
5 + 5 + 5 + 5 + 3 = 23
10 + 10 + 3 = 23
Observa que
5 + 5 = 10

Reorganizamos la confguracin de las regletas juntando las
del mismo tamao en un solo bloque y reduciendo las sumas
de regletas por sus equivalentes:

4 + 3 = 7
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Ejercicio 1
Indique a los alumnos que reproduzcan las confguraciones
de regletas del ejemplo y verifque los resultados obtenidos.
Explique que otra forma equivalente de obtener la suma es
expresar los nmeros en notacin decimal por medio de re-
gletas. Por ejemplo el nmero 34, formado por 3 decenas y 4
unidades, puede representarse con las regletas verde claro
(valor 3) para las decenas y en seguida la regleta morada (va-
lor 4) para las unidades. Colocaremos las regletas en posicin
vertcal y veremos desde arriba su confguracin:
En forma similar podemos representar y ver el nmero 23:
As puede realizarse la suma y llevarnos al resultado que se
muestra en la fgura:

34 + 23 = 10 + 10 + 10 + 4 + 10 + 10 + 3
= 10 + 10 + 10 +10 +10 + 4 + 3
= 50 + 7 = 57

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Para sumar 34 y 23 utlizaremos el algoritmo usual pero
expresndolo con regletas.
Las regletas tendrn un valor absoluto segn el color o
el tamao y un valor relatvo segn la posicin. Para realizar
la suma de dos o ms nmeros se colocarn las representa-
ciones de los nmeros en renglones unos debajo de otros, de
manera que haya una columna para las unidades, otra colum-
na para decenas, otra columna para centenas, etctera. Cada
representacin numrica se ubicar de manera que queden
alineadas en columna unidades con unidades, decenas con
decenas, centenas con centenas, etctera. Luego se sumar
por columna con la condicin de que al ser una suma igual
a 10 se pondr una regleta anaranjada representando el 0 y
se arrastrar el valor correspondiente al nmero de decenas
acumuladas. Por ejemplo, 34 + 23 se representa as:
As, al fnal Juan tene 57 estampas.
Ejercicio 2
Mario tene 34 canicas y Luis tene 45. Cuntas canicas te-
nen entre los dos? Resolver mediante las regletas.
Solucin: 79 canicas
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4 + 3 = 7
3 + 2 = 5

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4 + 5 = 9
3 + 2 = 7

Ejercicio 3
El pap de Daniel gan $123 ayer y hoy $114. Cunto dinero
reuni en los dos das el pap de Daniel?
Solucin: $237
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3 + 4 = 7
2 + 1 = 3 1 + 1 = 2

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Cierre: (8 minutos)
Realizar el anlisis de una suma mediante el algoritmo usual
y comentar con los alumnos el valor de las distntas regletas
(valor absoluto) y su descomposicin en dos o ms valores,
as como resaltar el valor de posicin (valor relatvo) de las
regletas al usarse para representar unidades, decenas, cen-
tenas, etctera. Mencionar la pertnencia de realizar la est-
macin del resultado y considerar varias estrategias posibles
en la obtencin del resultado. Se recomienda hacer esto con
un ejemplo.
18
24
6
+
18 10 + 8
24 10 + 14
10 + 10 + 4 = 20 + 4 = 24
6 6
+
45
63
18
+
18 + 6 = 10 + 8 + 6 = 10 + 14 = 10 + 10 + 4 =24
45 + 18 = 40 + 5 + 10 + 8 = 50 + 13 = 50 + 10 + 3 =63
1
Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente problema y
elijan el inciso correspondiete a la respuesta correcta:
Mariana camin 36 pasos de frente y luego 42 a la de-
recha. Cuntos pasos camin en total Mariana?
a) b) c) d)
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloques:
Tema:
Subtema:
2, 3 y 4
Matemticas
Multiplicacin y divisin
Soluciona mentalmente sustracciones con n-
meros de dos cifras.
Utliza el algoritmo convencional para resolver
restas.
Resolver problemas de sustraccin en situaciones corres-
pondientes a distntos signifcados: diferencia y comple-
mento.
Resolver problemas de adicin y sustraccin en situacio-
nes de clculo del estado inicial o el operador.
Encontrar resultados de sustracciones utlizando descom-
posiciones aditvas, propiedades de operaciones o resulta-
dos memorizados antes.
Establecer y afrmar un algoritmo de la sustraccin de n-
meros de dos cifras.
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Sustraccin
Actividad 5
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas que impliquen sustrac-
cin con auxilio de las regletas.
60 min.
2
Preparacin
Formar equipos de no ms de seis integrantes.
Material:
Inicio: Problema (10 minutos)
La maestra de Mario le dio 27 lpices de colores y le dijo:
Toma los lpices necesarios para dejarle 14 a tu compaero
Pedro. Cuntos lpices tom Mario?
Este problema se puede abordar con la siguiente pregunta:
Qu nmero debe colocarse en el cuadro para que la opera-
cin sea correcta?
27 - = 13
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Problema resuelto:
Plantear el siguiente problema a los alumnos:
Luca tena 23 estampillas sobre su mesa de estudio,
la cual est frente a una ventana. Una brisa sorpre-
siva le vol 19 estampillas. Cuntas estampillas le
quedaron a Luca?
Representemos las estampillas mediante regletas unitarias.
Si quitamos las 19 estampas que el viento se llev, las
que marcaremos con una diagonal, las que queden sern la
respuesta al problema.
As resulta que a Luca le quedaron 4 estampillas nada ms.
Otra forma de resolver el problema es representando la can-
tdad de estampillas mediante flas de regletas con el menor
nmero posible de ellas, primero una fla con el nmero de
estampillas que originalmente tena Luca y luego otra fla
con el nmero de estampillas que el viento vol. En este caso,
se tene lo mostrado en la siguiente fgura:
Seale que si empalmamos las dos flas, stas coincidi-
ran si agregamos otra regleta. La regleta que ajuste las dos f-
las nos dar la solucin al problema. En este caso vemos que
es la regleta morada de 4 unidades.

Estampillas que quedaron
Estampillas voladas con el viento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 2 3 4

10 + 10 + 3 = 23
10 + 9 = 19

10 + 10 + 3 = 23
10 + 9 = 19
23 - 19 = 4
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10 + 9
0 + 1 + 3 = 4
Podemos verifcar el problema mediante el algoritmo de la
resta y basndonos en la descomposicin de los nmeros
que se hicieron con las regletas.
Ejercicios
1. Manuel tene 16 canicas y su amigo Adrin tene 22.
Cuntas canicas tendra que comprar Manuel para te-
ner la misma cantdad de canicas que Adrin? Resolver
mediante regletas y verifcar mediante el algoritmo.
Solucin: 22 - 16 = 6 canicas
2. Mara tene $24 y su amiga Diana tene $9 menos.
Cunto dinero tene Diana? Resolver mediante regle-
tas y verifcar mediante el algoritmo.
Solucin: $15. 24 - 9 = 15
3. Pedro tene 17 lpices y su hermano Juan Carlos tene
25 lpices. Cuntos lpices debe darle Juan Carlos a
Pedro para que ambos tengan la misma cantdad de
lpices? Resolver mediante regletas y verifcar me-
diante el algoritmo.
Solucin: 4 lpices. 25 - 4 = 21 = 17 + 4
El profesor comentar con el grupo las soluciones de los ejer-
cicios y la forma en que llegaron a stas, enfatzando que la
solucin de estos problemas tuvo como operacin central la
resta. Al tomar cantdades dadas de canicas, lpices o dinero,
primero se representaron stas mediante regletas y despus
se quit la segunda cantdad para fnalmente contar el total
de objetos que dan solucin al problema.
1. En la alcanca de Mariana hay $79 y ella quiere com-
prar una mochila que vale $95. Cunto debe pedir a
su pap para poder pagar la mochila?

a)
b)
c)
d)
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50 + 9
50 + 11 = 61
100 + 10 + 10 + 8
50 + 9
50 + 1 + 8 = 59
100 + 20 + 9
50 + 8
50 + 12 + 9 = 71
100 + 10 + 10 + 8
50 + 9
50 + 1 + 18 = 69
a) b)
c) d)
2. En una caja haba 128 clavos y se utlizaron 59 para
elaborar un librero y dos mesas. Cuntos clavos que-
daron?
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloques:
Tema:
Subtema:
3 y 4
Matemticas
Nmeros naturales
Identfca y relaciona el valor de las cifras de un
nmero de acuerdo con el lugar que ocupan.
Identfca la escritura aditva y multplicatva de
nmeros.
Comprender y determinar el valor de las cifras en
funcin de su posicin en la escritura decimal de un
nmero.
Establecer diferencias entre la numeracin oral y es-
crita.
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Sistema decimal
con las regletas
Actividad 6
Duracin:
Grado sugerido:
Representa y compara nmeros en notacin
decimal mediante regletas.
60 min.
2
Preparacin
Formar equipos de no ms de seis integrantes.
Material:
Cul es el nmero ms grande de tres cifras diferen-
tes que puede formarse con los siguientes dgitos?
Cul es el nmero ms pequeo que se puede for-
mar con esas mismas cifras?
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Ejemplo y problema resuelto
Explicar a los alumnos que los nmeros en el sistema de nu-
meracin decimal se construyen con los diez smbolos 0, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, los cuales se combinan para escribir otros
nmeros. Estos smbolos representan dos valores: uno abso-
luto segn el smbolo de que se trate y otro relatvo segn la
posicin que ocupe.
Las posiciones se cuentan de derecha a izquierda y re-
presentan, en orden creciente, unidades, decenas, centenas,
etctera.
Si los objetos que contamos son nueve o menos usamos
los dgitos para expresar esa cantdad.
Si los objetos que contamos son ms de nueve, formamos
grupos de diez en diez, llamados decenas.
Si los objetos que contamos son ms de noventa y nueve, for-
mamos grupos de cien en cien, llamados centenas.
Si una cifra ocupa el lugar de las unidades (1 posicin de de-
recha a izquierda) su valor se multplica por 1.
Si una cifra ocupa el lugar de las decenas (2 posicin de de-
Si una cifra ocupa el lugar de las centenas (3 posicin de de-
Por ejemplo, en 243 (doscientos cuarenta y tres), aunque 2
es menor que 3, el 3 est a la derecha del 2 y por lo tanto
representa unidades, mientras que el 2 representa en este
caso 2 centenas o 200; es por eso que el valor relatvo de 2 es
mayor que el de 3 en este ejemplo.
Unidades
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Decenas
Centenas
Decenas
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Ahora, combinaremos la escritura decimal con las regletas.
Cada regleta excepto la naranja tendr un valor absoluto se-
gn su color y un valor relatvo segn su posicin. Vemoslo
con un ejemplo:
El 243, que corresponde a 2 centenas, 4 decenas y 3
unidades, se representar con la siguiente confguracin de
regletas:
Las regletas unitarias (blancas) y las regletas de 10 unidades
sern usadas como regletas para comparar y saber si una
cantdad puede o no representarse con las otras regletas en
una confguracin dada, recordando que ms de 9 unidades
de un orden (si llamamos orden a la posicin) deben repre-
sentarse como una unidad del orden siguiente.
Representamos el cero dejando un espacio y colocando
sobre l un cuadrito de papel del mismo tamao que la base
de las regletas.
Por ejemplo, el 307 (trescientos siete) y el 140 (ciento cua-
renta) se representaran, respectvamente como se muestra
en la imagen.
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Cuadro
de papel
307 140
Observar que en la representacin decimal los nmeros
se construyen de acuerdo a un principio posicional y para
nombrarlos se tene en cuenta un principio aditvo, pues
se nombran las centenas, las decenas y las unidades.
Ejercicios
Pedir a los alumnos que tomen una hoja de un cuaderno
de cuadro grande y recorten 10 cuadritos de papel que
representarn al 0.
1. Representar los nmeros que se describen en se-
guida mediante regletas
a. 2 centenas, 8 decenas y 4 unidades (doscien-
tos ochenta y cuatro).
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Enfatzar que para leer o nombrar este nmero se hacen
grupos; primero los grupos de mayor tamao (centenas, por
ejemplo) y luego los grupos de menor tamao (decenas y
unidades) Posteriormente, solicitar a los alumnos que digan
cuntos de estos grupos tenemos.
Trescientos treinta y tres
De las siguientes parejas de nmeros, encerrar aquella don-
de la cifra de las decenas sea menor que la de las unidades:
a. 949 994
b. 761 671
c. 685 586
d. 521 251
b. 7 decenas, 1 centena y 0 unidades (ciento setenta).
c. 5 decenas, 3 centenas y 9 unidades (trescientos
cincuenta y nueve).
2. Escribir el desglose y el nombre de los nmeros cuya
representacin en regletas se muestra en seguida.
3. En cules de los siguientes nmeros las unidades te-
nen mayor valor absoluto que las centenas? Desmos-
trarlo con las regletas. La regleta de las unidades (la
ltma) ser ms alta que la regleta de las centenas (la
primera)?
123 231 312
El profesor preguntar:
Cul es la diferencia entre el valor absoluto y el va-
lor relatvo de las cifras del nmero 333?
Cmo se lee o nombra este nmero?

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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloques:
Tema:
Subtema:
3 y 4
Matemticas
Conceptualizacin, estimacin y clculo
Medida
Resuelve problemas que implican comparar, or-
denar, estmar y medir con unidades arbitrarias
de longitud.
Comparar y ordenar longitudes directamente, a ojo o
mediante un intermediario.
Estmar longitudes y verifcar con una unidad.
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Compara y mide
Actividad 7
Duracin:
Grado sugerido:
Estma y compara longitudes mediante
regletas.
60 min.
2
Preparacin
Organizar al grupo en equipos de no ms de seis integrantes.
Material:
Inicio: Sabas que (5 minutos)
Muestre a los estudiantes la siguiente imagen y pregunte:
Cuntas regletas y de qu tpo crees que se aproximen a una
pulgada, a un palmo, a un codo y a una yarda?
Para medir no siempre se han usado
mtodos exactos como una regla o exmetro
Tambin se usan
cuatro dedos juntos,
un palmo
La distancia entre la nariz
y el palmo extendido, la yarda
Antes se usaba el grueso
del dedo pulgar, una pulgada
La distancia entre el dedo medio
y el codo que equivale a siete palmos
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Desarrollo: Comparaciones con regletas (40 minutos)
Algunas regletas son del doble del tamao que otras, tal
como puede verse por superposicin:
Hay regletas que son del triple del tamao que otras.
Esto nos permite estmar la longitud de algunos objetos
como gomas, lpices, la mesa o incluso el saln.
Objeto Nm. de regletas Nm. de regletas
lpiz
goma
cuaderno

Ejercicios
1. Por superposicin con su borde longitudinal (su lado
ms largo), determinar cuntas regletas rojas (de
2 unidades) y amarillas (de 5 unidades) caben en tu
goma, tu cuaderno y en tu lpiz. Completa la tabla.
2. Si cada regleta roja representa un paso, cuntos pa-
sos dar Mara para llegar a la casa de su amiga Diana?

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3. Si una regleta verde claro representa una yarda,
cuntas yardas hay de la casa de Mara a la casa de
Diana?
4. Cuntas regletas unitarias miden cada una de las ser-
pientes que se muestran en la fgura?
5. Cul de las escaleras cubiertas de alfombra azul es
ms larga, la de peldaos blancos o la de peldaos
morados, verdes y rojos?
El profesor preguntar lo siguiente para llevar a conclusiones
sobre la comparacin, estmacin y medicin de longitudes:
Qu regleta es ms fcil de emplear para determi-
nar el largo de objetos pequeos menores que la
mano?
Para saber qu tan largos son objetos medianos,
mayores que un lpiz y menores que la mesa, qu
regleta conviene usar?
Se puede medir el pizarrn y el saln con las regletas?
Si alineas en una fla 10 regletas anaranjadas y ela-
boras una cinta mtrica, podras medir con esa cin-
ta el saln?
El profesor pide a los alumnos que registren las pre-
guntas y sus respuestas bajo el ttulo Qu apren-
dimos?.
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Con cuntas regletas unitarias (blancas) puede en-
cerrarse el borde de la caja de regletas?
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
1
Matemticas
Conceptualizacin
Medida
Relaciona el peso y tamao de dos o ms obje-
tos, sean stos del mismo material o no.
Analizar la relacin peso/ volumen.
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Chico-ligero,
grande-pesado
Actividad 8
Duracin:
Grado sugerido:
Relaciona el peso al tamao de las regletas.
60 min.
2
Preparacin
Organizar al grupo en equipos de no ms de seis integrantes.
Material:
Material no incluido:
Regla de plstco de 30 cm
Inicio: Construccin de una bscula (10 minutos)
Seguramente habrs acompaado a tu mam o tu pap
al mercado o a la tenda y has visto en qu instrumento pesan
las cosas. Este instrumento se llama bscula. Algunas bscu-
las como las de las tortlleras son como un sube y baja en
uno de cuyos extremos se ponen las tortllas y en el otro el
peso para comparar con el de las tortllas. Este peso se reco-
rre a lo largo del brazo de la bscula para ajustar al peso que
cada persona pide.
Carga
Brazo
Fulcro
o apoyo
Pesas
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Aunque una bscula real tene ms partes, nosotros pondre-
mos atencin slo en las que reproduciremos en nuestra ba-
lanza escolar.
Necesitamos una regla de plstco de 30 cm (el brazo),
dos regletas moradas para usar como apoyo, regletas blancas
que sern nuestras pesas y el resto del kit de regletas, que
nos permite formar cuerpos para pesar en nuestra bscula.
Construccin de la bscula:
1. Poner dos regletas moradas como apoyo y sobre ellas,
justo al centro, colocar la regla por su mitad (en la
marca de 15 cm) de manera que quede equilibrada.
2. Colocar varias pesas, por ejemplo 3 regletas unitarias
en el extremo derecho del brazo y, para equilibrarlas,
otra regleta a la misma distancia en el extremo iz-
quierdo, en este caso la verde claro.
Observaciones
Las regletas deben colocarse a la misma distancia del centro.
La posicin de las regletas debe ser con su parte ms larga
en direccin de las marcas o rayitas que indican las medidas.
En forma aproximada cada regleta unitaria pesa 1 gramo (1 g),
por lo que podemos usarla como unidad para pesar las dems
regletas.
Ejercicios
1. Pesar las regletas roja, morada y amarilla con la balan-
za que se construy al inicio y anotar en la tabla cun-
tas regletas blancas se utlizaron para equilibrar cada
regleta.
Puede verifcarse mediante este experimento que entre ms
grande es la regleta, mayor es el peso o el nmero de regletas
unitarias para equilibrarla.

Regleta
No. de Regletas rojas
(de aprox. 1 g)
morada
roja
amarilla

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2. Con la balanza que se construy al inici y empleando
las regletas rojas como unidad (de aprox. 2 g), pesar
las regletas morada, verde fuerte, caf y anaranjada.
Anotar en la tabla cuntas regletas rojas utlizaron para equi-
librar cada regleta.
El peso en gramos de cada regleta ser el doble del nmero
de regletas rojas que la equilibran.
Puede verifcarse mediante este experimento que entre
ms grande es la regleta, mayor es el peso o el nmero de
regletas unitarias para equilibrarla.
3. Utlizando los datos de las dos tablas anteriores y la
convencin de tamao de regletas que se muestra en
la fgura anterior, completar la tabla siguiente donde
se debe usar el dato que resulta de dividir el peso en-
tre el tamao.
Si pesamos otros objetos de un mismo material en lugar de
las regletas, al dividir peso entre el tamao se obtendra el
mismo valor.
Ejemplo
Pesemos pilas de monedas de 50 centavos tomando como
unidad las regletas blancas. En este caso, para facilitar el
pesado, colocaremos las pilas de monedas en el extremo iz-
quierdo del brazo y las pesas unitarias (las regletas blancas)
Regleta
No. de Regletas rojas
(de aprox. 2 g)
verde oscuro
morada
caf
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Peso aproximado
en gramos
Tamao
Color-tamao Peso entre tamao
roja-2
verde claro-3
morada-4
amarilla-5
verde oscuro-6
negra-7
caf-8
azul-9
anaranjada-10
1 g:1 cm=1g/cm
4 g:4 cm=1g/cm
9 g:9 cm=1g/cm
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en el extremo derecho. Mediremos el tamao de la pila por
el nmero de monedas.
Como se ve en la fgura, para una moneda se requieren
cinco regletas unitarias.
Al pesar las regletas pudo observarse que cinco regletas uni-
tarias pesan aproximadamente lo mismo que una regleta
amarilla, por ello susttuyamos cualquier grupo de 5 regletas
blancas por una regleta amarilla.
Si ahora pesamos dos monedas de 50 centavos vemos que
se equilibran con 10 regletas unitarias, o lo que es igual, dos
regletas amarillas.

Para equilibrar 3 monedas necesitamos 15 regletas unitarias
(3 regletas amarillas).
De estos experimentos podemos ver que a mayor tamao,
mayor peso, y a menor tamao, menor peso.
El profesor recapitula con preguntas que el peso y el tamao
de objetos uniformes estn relacionados.
Qu pes ms, la regleta roja o la regleta naranja?
Cul de estas regletas tene mayor tamao?
Qu pesa menos, la regleta azul o la regleta amarilla?
Cul de estas regletas tene menor tamao?
Qu pesa ms, una pila de tres monedas o una
moneda?
Qu pesa menos, una pila de tres monedas o una
moneda?

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1. La regleta caf pesa lo mismo que ( ).
a. Dos rojas
b. Dos moradas
c. Dos amarillas
d. Dos verdes
2. Una regleta amarilla y una regleta morada pesan lo
mismo que ( ).
a. Dos regletas verde claro
b. Una regleta anaranjada
c. Una regleta azul
d. Dos regletas rojas
3. Tres regletas moradas pesan lo mismo que ( ).
a. Dos regletas verde oscuro
b. Tres regletas rojas
c. Una regleta anaranjada y una blanca
d. Dos regletas negras
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
3
Matemticas
Estimacin y clculo
Medida
Resuelve problemas sencillos que impliquen su-
mar o restar fracciones.
Cuantfcar el nmero de unidades de superfcie que
cubren otra superfcie.
Eje temtico:
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Comparar superfcies
Actividad 9
Duracin:
Grado sugerido:
Realiza clculos con nmeros de 2 cifras con
ayuda de las regletas.
60 min.
1
Preparacin
Organizar al grupo en equipos de no ms de 6 integrantes.
Material:
Inicio: Collage en rojo (10 minutos)
En la escuela de Laura hay una exposicin de arte. Se reserv
un muro para exhibir el tema de los colores por medio de co-
llages. Cada alumno tene asignado un cuadrado del tamao
de un cuarto de papel cascarn. A Laura le toc el color rojo
como tema de su collage, el cual armar mediante recortes
de revistas. Laura quiere saber cuntos recortes caben en el
rea que le asignaron por si debe reducir sus recortes. Al fnal,
su collage qued como se muestra en la fgura siguiente:
Cmo hizo Laura para saber cuntos recortes poner
en su collage?
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Comentar a los alumnos que algunas veces es necesario sa-
ber cuntas veces caben un cuadrado o un rectngulo peque-
os en una regin ms grande. Por ejemplo, cuntas caras
de las regletas unitarias caben en cada una de las siguientes
zonas defnidas por las caras de otras regletas?
Para resolver este problema basta cubrir cada una de las zo-
nas con regletas unitarias y hacer el conteo.
Del conteo resulta que hay 43 caras de las regletas unitarias
cubriendo la zona de las otras regletas.
Una forma de abreviar el trabajo de conteo es identfcar
el nmero de veces que cabe cada regleta unitaria en las re-
gletas de los dems colores.
Como hay 6 regletas rojas, 4 regletas moradas y 3 regletas
amarillas, el conteo se expresa como sumas reiteradas o
suma de multplicaciones.
1 regleta roja es igual a 2 regletas blancas
1 regleta morada es igual a 4 regletas blancas
1 regleta amarilla es igual a 5 regletas blancas
=
=
=

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 x 6
12
4 + 4 + 4 + 4
4 x 4
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5 + 5 + 5
5 x 3
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Ejercicios
1. Cuntas regletas blancas cabran en cada una de las
regiones que se indican en seguida?
2. Cuntos pares de regletas rojas cubren cada una de
las siguientes regiones?
3. Cuntas regletas unitarias cubren la parte del si-
guiente cuadrado que no est ocupada por regletas?

El maestro realizar preguntas para llevar a conclusiones so-
bre los factores de los que depende el rea de una superfcie:
su largo y su ancho.
1. En cul de los cuadrados del ejercicio 1 se cubre la
superfcie con ms regletas unitarias?
2. En cul de los cuadrados del ejercicio 1 se cubre la
superfcie con menos regletas unitarias?
3. El nmero de regletas unitarias que cubren una su-
perfcie cuadrada depende de la longitud del lado de
esa superfcie?
4. En cul de los rectngulos del ejercicio 2 se cubre la
superfcie con menos regletas unitarias?
5. En cul de los rectngulos del ejercicio 2 se cubre la
superfcie con ms regletas unitarias?
6. El nmero de regletas unitarias que cubren una su-
perfcie rectangular depende slo del largo de la mis-
ma superfcie?
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Contestar las preguntas tomando como referencia las fguras.
1. Qu fguras se cubren con la misma cantdad de re-
gletas unitarias? ( )
2. Qu fgura se cubre con un nmero impar de regle-
tas? ( )
3. Qu fgura se cubre con la misma cantdad de regle-
tas unitarias que siete regletas moradas? ( )
a)
c)
b)
d)
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Campo formativo:
Asignatura:
Matemticas
Resuelve problemas de carcter aditvo y/o mul-
tplicatvo por diferentes procedimientos.
Resolver distntos tpos de problemas de multplicacin
(relacin proporcional entre medidas, arreglos rectan-
gulares).
Resolver distntos tpos de problemas de divisin (re-
parto y agrupamiento) con cocientes alrededor de 10,
mediante distntos procedimientos.
Resolver problemas que impliquen efectuar varias
operaciones.
Tema: Signifcado y uso de las operaciones
Bloques: 4 y 5
Subtema: Problemas multiplicativos
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Multiplicacin y divisin
Actividad 10
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas que implican multplica-
cin y divisin mediante regletas.
60 min.
2
Preparacin
Organice al grupo en equipos de no ms de seis integrantes.
Material:
Plantee la siguiente situacin a los alumnos:
Juan est enfermo y le recetaron una pldora cada 6 horas y
una cucharada de jarabe cada 9 horas. Si se tom los dos me-
dicamentos hoy a las 12:00, dentro de cuntas horas coinci-
dir la toma de los dos medicamentos?
Solucin:
Para resolver este problema se deben hacer flas de regletas,
una con las regletas de tamao 6 (verde oscuro) y otra con las
regletas de tamao 9 (azules) hasta que ambas flas tengan el
mismo tamao. El mnimo nmero de regletas que permitan
la coincidencia nos permitr resolver el problema.
De la construccin con regletas vemos que despus de 18
horas coincidir la toma de los medicamentos; de hecho, 6
es divisor de 18 y tambin lo es 9. En otras palabras, 18 es el
comn mltplo.
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Ejercicios resueltos
1. En la escuela de Manuel cada saln tene tres pizarro-
nes, uno al frente que es blanco y dos en las paredes
laterales para colocar dibujos, mapas y carteles. Si hay
6 salones de 2 grado, cuntos pizarrones hay en los
grupos de 2 grado?
Solucin:
Nmero de Pizarrones 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 3 x 6
Con regletas:
Para contar el resultado en unidades basta cubrir este arreglo
con regletas unitarias.
Al contar resulta que hay 3 x 6 = 18 pizarrones en los grupos
de 2 grado.
2. Se desea repartr 48 canicas entre 6 nios.
Solucin:
Nmero de canicas por nio = 48 entre 6.
Con regletas:
Tomamos 48 regletas unitarias y formamos un arreglo con
seis columnas (largo). El nmero de renglones (ancho) ser el
nmero de canicas por nio.
Ejercicios propuestos
1. En la tenda de don Luis hay 3 cajas de huevo; cada
caja tene 9 paquetes y cada paquete tene 4 huevos
Cuntos huevos hay en la tenda de don Luis?
2. Cuntas semanas hay en 56 das?

6 nios
8 canicas por nios
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3. Mario nada cada 3 das, practca el piano cada 4 das
y va al boliche cada 6 das. Si hoy realiz las tres act-
vidades, dentro de cuntos das volver a realizar las
tres actvidades?
El profesor recapitular sobre el contenido de las actvidades
preguntando: Qu aprendimos?. Mencionar que algu-
nos problemas de multplicacin pueden reducirse a contar
piezas de arreglos rectangulares, y que los problemas de re-
parto y divisin tambin pueden resolverse mediante arre-
glos rectangulares.
1. En el auditorio de la escuela hay dos secciones de bu-
tacas. La seccin ms cercana al escenario tene 4 flas
y en cada fla hay 8 butacas. La seccin ms alejada del
escenario tene 5 flas de 9 butacas. Cuntas butacas
hay en el auditorio?
a. 67 b. 57 c. 77 d. 87
2. Si se reparte cierta cantdad de hojas entre 9 estudian-
tes y a cada alumno le tocan 7 hojas, cuntas hojas se
reparteron?
a. 54 b. 72 c. 56 d. 63
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Evaluacin
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a educacin actual en Mxico exige a los maestros de to-
dos los niveles educatvos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario rom-
per paradigmas tradicionales como el de evaluar slo cono-
cimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluacin,
transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que
le permitan al docente ejecutar prctcas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi-
dos en colectvo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfo-
que por competencias.
La evaluacin debe convertrse en un proceso de valora-
cin cuanttatva y cualitatva de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actvidades, como
en la calidad y pertnencia de los productos obtenidos; todo
esto tomando como base el desarrollo de competencias para
la vida y el perfl de egreso.
Con base en lo anterior, se entende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valo-
res y acttudes que los estudiantes aprenden en funcin de las
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Cuando se evala por competencias se involucra la com-
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las ac-
ttudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
peo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especfcos.
La evaluacin tene un carcter formatvo, ya que per-
mite detectar las difcultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tpo de ayuda
que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de
los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso contnuo, ya que
est presente desde el inicio de la actvidad para determinar
con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
conceptuales, acttudinales y de proceso, y al fnal, para co-
nocer si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (apren-
dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
talezas y defciencias en el aprendizaje y tomar acciones que
ayuden a mejorar dicho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza
y del aprendizaje que no slo abarca la parte fnal o aquella
que dictamina una califcacin aprobatoria o reprobatoria,
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Instrumentos para observar
y registrar el desempeo.
Qu mecanismos
utilizar?
Con base en indicadores
de desempeo.
Con qu criterios?
Qu evaluar?
Evaluacin
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Las competencias que los estudiantes
deben adquirir.
Disear escalas
y defnir categoras de desempeo.
sino que determina el grado en que se han logrado los prop-
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos
del grado y los aprendizajes esperados, con el fn de observar
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru-
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado
de apropiacin de conceptos, habilidades y acttudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu-
yen los contenidos bsicos que los estudiantes deben apren-
der para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades
y acttudes que las actvidades de aprendizaje deben consi-
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de-
seado de las competencias. A su vez, consttuyen indicadores
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al
evaluar el desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemtcas, es importante evaluar
qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
que saben, ya que el objetvo es ir ms all de los aprendiza-
jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
de conducirse competentemente tanto en el estudio como
en la aplicacin de las matemtcas ante situaciones que se
les presenten en la vida cotdiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
mentos que se muestran en el diagrama.
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, ins-
trumentos y procedimientos de evaluacin para que estos
aporten informacin relevante en relacin con los avances
y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utlizar
distntas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
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toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el mo-
mento en que los estudiantes realizan actvidades, y por me-
dio de ella se conocen sus logros y las difcultades que en-
frentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspectos
que no se revelan en otros instrumentos y metodologas de
evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los es-
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms difcul-
tades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como
la Lista de comprobacin o cotejo, las Escalas estmatvas y
las Rbricas.
A contnuacin se sealan algunos de los instrumentos
que pueden utlizarse.
a. Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o
ausencia de caracterstcas, aspectos, cualidades, o secuen-
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tpos de aspectos:
S no.
Lo hizo no lo hizo.
Presente - ausente.
b. Escalas estmatvas
Consiste en una serie de caracterstcas, cualidades o aspec-
tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
ras, entre las que se encuentran:
Cualitatvas
Cantdad: Mucho Bastante Poco Casi nada
Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca
Cuanttatvas
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Sufciente Insufciente Defciente
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
cinco, y stas debern ser claras, defnidas y precisas.
c. Ejercicios evaluatvos
Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monito-
rear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactvos.
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d. Solucin de problemas
Un problema es una cuestn o asunto que requiere solucin.
La solucin de problemas es considerada en la actualidad la
parte esencial de la educacin, ya que mediante ella, los es-
tudiantes experimentan el potencial y utlidad de las mate-
mtcas en el mundo que les rodea.
e. Examen escrito
Es un instrumento de evaluacin formal en el cual el estu-
diante responde segn lo que se le solicita. Permite verifcar
la adquisicin de los contenidos para retroalimentar el pro-
ceso de enseanza y de aprendizaje, verifcando los aciertos
y errores.
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Regletas, Gua didctca
Nivel primaria, 2
do
grado
Prohibida la reproduccin parcial o total por
cualquier medio, sin la autorizacin escrita
del ttular de los derechos patrimoniales.
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Regletas
Gua Didctica
G
eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,
El uso de regletas permite abordar temas como las
cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.
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Regletas de Segundo de Primaria

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