Sunteți pe pagina 1din 14

1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGIA

CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIN PSICOLGICA 1 FICHA N 16 (Unidad 6) EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA PROESC. ESCALA BALL Y BLACHMAN Autor Prof. Telma Piacente Nombre la Prueba PROESC. Evaluacin de los procesos de escritura. Autores: Fernando Cuetos Vega; Jos Luis Ramos Snchez y Elvira Ruano Hernndez Editorial: T.E.A. Ediciones S.A., Madrid. Prueba original Ao 2004 Material del PROESC: Manual (con fundamentacin terica, descripcin, normas de aplicacin, normas de puntuacin, justificacin estadstica, datas de validez y confiabilidad, normas Interpretativas y orientacin para la recuperacin de dificultades de escritura) y Protocolo de Registro. Caracterizacin Objetivo general de la batera Evaluacin de los principales procesos implicados en la escritura y deteccin de los errores que se cometen. Estructura de la prueba La batera consiste en seis pruebas heterogneas destinadas a evaluar diferentes aspectos de la escritura: aspectos normativos, lxicos, sintcticos, semnticos y textuales. 1. Escritura al dictado de 25 slabas que reflejan las principales estructuras silbicas del espaol. 2. Escritura al dictado de dos listas (A y B) de 25 palabras cada una. 3. Escritura al dictado de 25 pseudopalabras 4. Escritura al dictado de 6 frases. 5. Escritura de un cuento a pedido. 6. Escritura de una redaccin a pedido. Tipo de fundamento. Terico. Se basa en los modelos de escritura de dos rutas enunciados por la Psicologa Cognitiva.
Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

2 Tipo de prueba. Heterognea. Examina la capacidad de escritura a travs de los diferentes procesos implicados. Tipo de respuesta que demanda. Escrita. Rango de edades que cubren. De 3 de educacin primaria Bsica a 4 de Educacin Secundaria Bsica. Administracin Forma: Individual o colectiva Tiempo: 40 minutos a 50 minutos. Evaluacin: 20 minutos. Tipificacin: En el Manual se informa sobre los procedimientos de tipificacin. La muestra de tipificacin (espaola) incluy a 1060 alumnos, especificndose las instituciones educativas a las que concurran, el nmero correspondiente a cada nivel de escolaridad y el sexo. Normas o Baremos Se ofrecen los baremos o normas de origen obtenidos en Espaa, para cada uno de los niveles escolares que cubre la prueba, discriminndose las pruebas singulares y la batera total. Unidad de Medida Se obtienen puntajes directos, que se adjudican considerando las respuestas correctas, segn los criterios especificados en el manual. Los puntajes directos se interpretan de acuerdo a su distancia de la media conforme la siguiente clasificacin: 1. Dificultad. Puntaje ubicado a 2 DS por debajo de la media:, necesita intervencin. 2. Duda. Puntaje ubicado entre 1 y 2 DS respecto de la media: Duda: necesidad de evaluacin ms exhaustiva. 3. Sin dificultad. Puntaje ubicado a 1 DS de la media o mayor: Sin dificultad, aunque se discriminan tres niveles: a) nivel bajo Puntaje ubicado entre 1 DS y la media. b) Nivel Medio Puntaje ubicado entre la media y 1 DS positivo. c) Nivel alto; Puntaje ubicado a ms de 1 DS positiva de mla media. Confiabilidad: en el Manual se informan datos sobre confiabilidad obtenida con el coeficiente Alpha de Cronbach (consistencia interna), de 0,82., que revela una buena consistencia interna de la prueba. Validez: en el Manual se informan datos sobre validez de emprica o de criterio (juicio de los maestros sobre la variable examinada expresados en notas ubicadas en una escala de 0 a 10) y sobre validez factorial (anlisis de componentes principales con rotacin varimax). Se encontraron tres componentes. Los valores mayores (resaltados en el manual en negrita) del Componente 1 son los del dictado de palabras de la Lista A y B, el dictado de frases (acentos), el dictado de pseudopalabras (que se ajustan a reglas ortogrficas) y el dictado de frases (maysculas) (Nota: si bien los autores no
Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

3 designan el componente parecera que involucra los aspectos normativos de la escritura, a saber: ortografa, acentuacin, uso de maysculas). Los valores mayores del Componente 2 corresponden al dictado de slabas, al dictado de pseudopalabras (total) y al dictado de frases (Nota: en este caso parecera tratarse de un componente que involucra la ruta de acceso indirecto y las competencias normativas relativas a la puntuacin). Los valores mayores del Componente 3 incluyen la escritura de un cuento y de una redaccin (Nota: parecera tratarse del dominio de parmetros textuales, entre otros). En su conjunto la prueba posee una validez factorial adecuada, puesto que la estructura derivada el anlisis es coherente con los propsitos de la prueba. Referencia Tcnica El PROESC est destinado a examinar los principales procesos implicados en la escritura, de acuerdo al modelo terico sustentado por la Psicologa Cognitiva. En lneas generales examina los procesos que dan cuenta del dominio del principio alfabtico, en este caso conversin de fonema en grafema, de los aspectos normativos de la escritura (ortografa, uso de maysculas, acentuacin y puntuacin) y de los aspectos sintcticos, semnticos y textuales. Los autores especifican a ese respecto que las pruebas evalan: Dominio de las reglas de conversin fonema grafema. (Pruebas de dictado de slabas y de pseudopalabras). Conocimiento de la ortografa arbitraria (Nota: aquella que no se ajusta a reglas ortogrficas). (Prueba de dictado de palabras, Lista A) Dominio de las reglas ortogrficas. (Prueba de dictado de palabras, Lista B): Dominio de las reglas de acentuacin. (Prueba de Dictado de frases). Uso de maysculas. (Prueba de Dictado de frases). Uso de los signos de puntuacin. (Prueba de Dictado de frases). Capacidad de planificacin de un texto narrativo. (Prueba de escritura de un cuento) Capacidad de planificacin de un texto expositivo. (Prueba de escritura de una redaccin). Las pruebas que componen la batera incluyen los siguientes contenidos1: 1. Escritura al dictado de 25 slabas. Las slabas reflejan las principales estructuras silbicas del espaol: CV (fo); VC (os); CVC (tun); CCVC (plen); CVVC (fuen); CCVVC.(trian). 2. Escritura al dictado de dos listas (A y B) de 25 palabras cada una. La lista A contiene palabras para cuya ortografa no se ajusta a reglas ortogrficas. La lista B palabras cuya ortografa se ajusta a reglas ortogrficas. Para construir las lista B se tomaron en consideracin las siguientes reglas ortogrficas: 1. 2. 3.
1

m antes de p y b. r despus de n, l, y s. h en palabras que comienzan con hue.

Algunas palabras han sido modificadas de acuerdo al uso del espaol rioplatense. Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

4 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

b en palabras que comienzan con bus y bur. y al final de palabra cuando no lleva acento escrito. b en verbos acabados en bir. v en todos los infinitivos terminados en ervar. b en verbos acabados en aba. j en palabras terminadas en aje. ll en palabras terminadas en illo. v en adjetivos terminados en ava. b en palabras terminadas en bilidad.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Lista B burla cantaba reservar octava hueso rey debilidad coraje conservar tiempo recibir alrededor cepillo contabi9lidad Israel buey pensaba arcilla busto grave viaje enredo huerta escribir sombra

Lista A jefe bulto ojera mayor humano valiente bolsa genio zanahoria lluvia yegua harina balanza llevar coger (mujer) venir urbano llave vulgar echar bomba inyectar volcar milla ahorro

3. Escritura al dictado de 25 pseudopalabras. Las pseudopalabras son trminos inventados construidos de acuerdo a las restricciones combinatorias propias de las palabras del lxico espaol. Las pseudopalabras elaboradas son las siguientes.
Lista de Pseudopalabras 13. huerfo olcho 14. alrida sirulo. 15. busfe urdol 16. ampo ropledo 17. salpillo galco 18. burco primal 19. seraba rbol 20. huema bloma 21. remba graol 22. proy drubar 23. gurdaba fley 24. enreda zampeo 25. grodilla

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

5 Puntuacin: en las Pruebas de Dictado de slabas, Palabras y Pseudopalabras, se asigna un punto a cada respuesta correcta. En la prueba de dictado de pseudopalabras se contabilizan los aciertos ortogrficos (aplicacin de reglas ortogrficas en palabras del lxico espaol), del elemento 11 al 25. 4. Escritura al dictado de frases. Se trata de un texto de 6 unidades, dos de ellas interrogativas y una exclamativa, en el que aparecen sustantivos propios y palabras acentuadas ortogrficamente.
FRASE 1. Juan tom el libro de qumica y se fue a estudiar al saln. FRASE 2. Si aprobaba todos los exmenes, el mircoles se ira con su primo Antonio a Montevideo a ver un partido de ftbol entre Argentina y Uruguay FRASE 3. Su hermana Sandra le prepar un caf con leche y azcar y se lo puso encima del mantel de la mesa. FRASE 4. Le pregunt a Juan: tienes un lpiz? FRASE 5. Y el chico le respondi: te sirve una birome? Frase 6: Por supuesto!

Puntuacin: en esta prueba se puntan separadamente tres aspectos: acentos, maysculas y signos de puntuacin (en el Protocolo aparecen resaltadas en blanco las respuestas correctas a considerar). Se contabiliza un punto por cada respuesta correcta, especificando ciertas excepciones. 5. Escritura de un cuento a pedido. Se trata de la solicitud de la escritura de un cuento (texto narrativo). Se evalan dos aspectos: contenido y coherencia-estilo. Puntuacin Contenido: se otorga un punto por la presencia de cada uno de estos apartados: introduccin, descripcin, suceso, desenlace y originalidad. Coherencia-estilo: se otorga un punto por la presencia de cada una de estas condiciones: continuidad lgica de las ideas, uso de alguna figura literaria (dilogo, descripcin, soliloquio), uso de oraciones complejas (al menos cinco oraciones compuestas) y bien construidas, riqueza de vocabulario. 6. Escritura de una redaccin a pedido. Se solicita a los sujetos que escriba una redaccin sobre un animal conocido (texto expositivo). Se evalan dos aspectos: contenido y presentacin. Puntuacin Contenido: se otorga un punto a la presencia de cada uno de estos componentes: definicin del animal, descripcin de al menos dos rasgos del aspecto fsico, descripcin de al menos dos rasgos de la forma de vidaa y del hbitat, mencin de al menos dos tipos de razas, longitud de la
Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

6 redaccin (debe ocupar ms de la mitad de la pgina con informacin relevante). Presentacin: se otorga un punto a la presencia de cada uno de estos componentes: organizacin, continuidad y coherencia temtica, uso de vocabulario tcnico, uso de trminos que permiten iniciar un nuevo concepto, y finalmente uso de oraciones complejas (subordinadas y coordinadas, al menos cinco). Resumen de la puntuacin y Perfil individual Las puntuaciones obtenidas pueden graficarse en un perfil (recurdese que un Perfil en Evaluacin Psicolgica constituye un grfico que da cuenta del conjunto de rasgos peculiares que caracterizan el desempeo del sujeto en aquello que se pretende examinar, que incluye sus fortalezas y debilidades). En el caso del PROESC es posible identificar la presencia de un desempeo que da cuenta de dificultades, para un desempeo sobre el que se tienen dudas y para un desempeo sin dificultades, con tres niveles: bajo, medio y alto. La elaboracin del perfil es sencilla. A partir de las puntuaciones directas obtenidas se marca con una X, en cual de las situaciones se encuentra el sujeto respecto de cada una de las pruebas de la batera, para lo cual se debe consultar las normas correspondientes. A continuacin se proporciona un ejemplo. Perfil de un sujeto de 1 de Escolaridad Secundaria Obligatoria DIFICULTAD PD PRUEBAS Nivel Nivel
SI Duda bajo medio

Nivel alto

1. Dictado de slabas 2. Dictado de palabras a) Ortografa s/reglas b) Ortografa reglada a) Total 3. de pseudopalabras b) Reglas ortogrficas a) Acentos 4. Dictado de frases b) Maysculas c) Signos puntuacin 5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redaccin Total Batera

23 25 24 22 9 13 10 8 6 3 143 X X

X X X

X X X X X X

Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

7 Baremo correspondiente a ese nivel de escolaridad


Dificultad

PRUEBAS 1. Dictado de slabas 2. Dictado de palabras a) Ortografa s/reglas b) Ortografa reglada

SI
0-21 0-18 0-19 0-21 0-9 0-4 0-8 0-2 0-2 0

DUDA Nivel bajo


22 19-20 211-21 22 10-11 5-8 9 3-4 3 1 128134 5 4-5 2-3 135142 23 21-22 22-23 23-24 12-13 9-11

NO Nivel medio
24-25 23-24 24-25 25 14 12-14 10 6-7 6 4 143149

Nivel alto

Media

DS
1,27 1,93 1,94 1,28 1,78 3,22 0,55 1,49 1,49 1,92 7,22

23,78 25 22,67 23,21 24,05 15 15 13,07 11,40 9,77 8 7-10 5-10 150168 5,91 5,20 3,02 142,07

a) Total 3. de pseudopalabras b) Reglas ortogrficas a) Acentos 4. Dictado de frases b) Maysculas c) Signos puntuacin 5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redaccin

Total Batera 0-127

De acuerdo al perfil del sujeto su desempeo se encuentra dentro del nivel medio de su grupo normativo. No obstante se detectan algunas dificultades que se deben esclarecer en la escritura de pseudopalabras y en la aplicacin de reglas ortogrficas a las mismas. Esto hablara de la necesidad de mejorar los aspectos relacionados con las reglas de ortografa y posiblemente con la conversin fonema grafema. No obstante el rendimiento del sujeto es medio en el uso de reglas ortogrficas y alto en la ortografa que no se ajusta a reglas cuando debe escribir palabras. Se debera dilucidar si el sujeto aplic correctamente las reglas de conversin fonema grafema a travs del examen cualitativo de sus producciones. En cuanto a la ortografa de las pseudopalabras en sentido estricto no les corresponde ninguna ortografa convencional, razn por la cual se debera examinar ms exhaustivamente su produccin ortogrfica en otros escritos.

LA ESCRITURA DE PALABRAS En los inicios del aprendizaje los nios pueden utilizar distintos tipos de estrategias para escribir palabras, de acuerdo a sus concepciones acerca del lenguaje escrito (Ball & Blachman, 1991). Cuando estas concepciones no ponen en correspondencia la oralidad y la escritura, en general se ha especificado el uso de estrategias no analticas. Por el contrario el uso de estrategias analticas y el
Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

8 de estrategias de recuperacin en la memoria a largo plazo suponen una concepcin grafofontica del lenguaje escrito. La determinacin de la progresin de las estrategias no analticas a las analticas se produce gradualmente. Ambos tipos de estrategias determinan productos diferentes, entre los que pueden reconocerse escrituras convencionales y escrituras no convencionales. 1. Las estrategias no analticas En los inicios de los aprendizajes del lenguaje escrito, muchos nios utilizan estrategias no analticas para intentar escribir, es decir no pueden analizar la estructura sonora de las palabras orales ni la estructura grafmica de las palabras escritas y la correspondencia existente entre ellas. La produccin en estos casos da por resultado escrituras preconvencionales o convencionales. Las escrituras preconvencionales se caracterizan por el hecho de ser escrituras inventadas relacionadas con las concepciones precoces del lenguaje escrito que presentan los nios. El uso estrategias no analticas puede dar por resultado, adems, escrituras convencionales. Se trata en este caso de escrituras logogrficas (sin mediacin fonolgica), que slo habilitan a escribir unas cuantas palabras familiares que se han memorizado, puesto que es difcil memorizar un gran nmero de palabras. Generalmente se trata del nombre el nombre propio y algunas otras palabras muy familiares. En ambos casos, escrituras preconvencionales o escrituras convencionales, las estrategias no analticas resultan no productivas, en el sentido que slo habilitan a realizar una escritura inventada o bien a escribir de memoria un escaso nmero de palabras. Se discute asimismo el papel que juega esta estrategia para dar paso a estrategias ms avanzadas. 2. Las estrategias analticas Suponen una concepcin del lenguaje escrito relacionado con el lenguaje oral (concepcin grafofontica, Gombert, 1990) y en consecuencia la lectura y escritura se realizan por mediacin fonolgica. Las estrategias analticas pueden ser parciales o incompletas o completas. Estrategia analtica parcial inicial: El uso de esta estrategia est asociado con un desarrollo incipiente de la conciencia fonolgica. Pero las posibilidades de segmentacin fontica y el reconocimiento de la correspondencia grafema fonema todava son imperfectos. Este fenmeno pone en evidencia una segmentacin parcial de la sustancia fnica, que se realiza sobre unidades mayores al fonema. Esta segmentacin da cuenta de escrituras en las que aparecen omisiones. Los errores relativos a la omisin de fonemas ponen de manifiesto el peso de los procesos fonolgicos en el aprendizaje de la escritura. Estrategia analtica completa: la lectura y la escritura que se realizan utilizando esta estrategia involucran la atencin a la estructura fonolgica de las palabras y el establecimiento de las correspondencias entre los fonemas de las palabras orales y los grafemas de las palabras escritas (principio alfabtico).
Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

9 Supone el desarrollo de la conciencia fonmica que habilita a las habilidades de segmentacin. En la escritura este anlisis segmental de las palabras permite poner en correspondencia los fonemas con los grafemas pertinentes para producir escrituras alfabticas. Existe an desconocimiento de la norma ortogrfica. Por lo que en las escrituras pueden aparecer sustituciones de grafemas. Los nios de primer grado, ante el pedido de escribir y deletrear dos listas de palabras dieron cuenta que no recuperaban las caractersticas ortogrficas de las palabras en la memoria a largo plazo sino que las generaban a partir del anlisis fonolgico. Evidencia adicional de este anlisis lo proporcionan los errores de sustitucin cometidos por los nios, que no se producen por azar sino que pueden ser explicados por principios fonolgicos u ortogrficos. 3. Las estrategias de recuperacin ortogrfica de la memoria a largo plazo Corresponden a la escritura ortogrficamente correcta de las palabras. Suponen el conocimiento de la norma ortogrfica, su almacenamiento y recuperacin de la memoria a largo plazo. El desarrollo de esta estrategia se apoya en la estrategia anterior de recodificacin de palabras, a partir de la evocacin de los grafemas correspondientes a los fonemas de la palabra que se quiere escribir. El paso de una estrategia a otra se produce cuando se establecen conexiones directas entre la secuencia grfica y su representacin en la memoria a largo plazo, a partir de las reiteradas ocasiones en las que una palabra es recodificada. Ntese que estas escrituras completas y ortogrficamente correctas difieren de las logogrficas, en el sentido que las primeras surgen del anlisis de la forma grfica. En el Cuadro 1 se ofrece un resumen del tipo de estrategias utilizadas, el grado de convencionalidad que admiten y las caractersticas de las escrituras a las que dan lugar,
Cuadro 1. Estrategias utilizadas, convencionalidad y tipo de escritura

Estrategias utilizadas

Convencionalidad

Tipos de escritura

1. Estrategias no analticas

Escrituras no convencionales

Escrituras inventadas

Escrituras convencionales 2. Estrategias analticas a) Incompletas b) Completas 3. Estrategias de recuperacin de la memoria a largo plazo

Escrituras logogrficas Escrituras con omisiones o agregados

Escrituras no convencionales

Escrituras alfabticas (escrituras con sustituciones fonolgicas o fonticasortogrficamente incorrectas)

Escrituras convencionales

Escrituras ortogrficas

Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

10 LA EVALUACIN DE LA ESCRITURA DE PALABRAS. ESCALA DE BALL Y BLACHMAN La evaluacin de la escritura de palabras, cuando se aplican pruebas especficas, debe tomar en consideracin dos criterios de anlisis. Uno corresponde al nmero de palabras escritas en forma fonolgicamente apropiada. El otro al grado de completamiento de las escrituras. Est distincin analtica permite dar cuenta de las estrategias utilizadas y de la progresin en el uso de las ms simples a las ms elaboradas, que se va perfeccionando a medida en que se desarrollan las habilidades de conciencia fonolgica y el conocimiento de las correspondencias grafemas-fonemas. Ball y Blachman (1991), elaboraron una escala evolutiva para evaluar cuantitativamente el grado en que la secuencia de letras escritas reflejan la estructura fonolgica de las palabras. Dicho de otro modo, evalan la escritura fonolgica. Este tipo de escritura difiere de la escritura ortogrfica convencional, en el sentido que no respeta la forma convencional de las palabras, puesto que no tiene en cuenta la norma ortogrfica. Refiere a la recuperacin de la estructura fonolgica, de donde aparecen con frecuencia sustituciones de unos grafemas por otros. La escala, adaptada al espaol (Diuk, 2002), punta la cantidad de fonemas representados. Puntaje 0: Secuencia de letras sin relacin. Puntaje 1: Una sola letra relacionada. Puntaje 2: La primera letra. Puntaje 3: Ms de un fonema representado y hasta el 50% de la palabra Puntaje 4: Ms del 50% de los fonemas representados y menos del 100%. Puntaje 5: Todos los fonemas representados por el grafema correspondiente o por sustituciones fonolgicamente o fonticamente apropiadas. Puntaje 1: Un punto a cada grafema correctamente representado (Escritura ortogrfica) Sin embargo cuando se evala la produccin escrita de palabras, se sugiere tomar en consideracin dos criterios relacionados: El nmero de palabras escritas en forma completa La estrategia utilizada para su de produccin La siguiente modificacin de la escala anterior combina esos dos criterios de anlisis: el producto obtenido, es decir las palabras escritas en forma completa y el tipo de estrategias utilizadas para escribir (Piacente, Marder & Resches, 2008). Estrategias no analticas Puntaje 0: secuencia de letras o facsmiles de letras (sin relacin con la sustancia fnica) Puntaje 1: escritura logogrfica: escrituras convencionales de palabras aprendidas de memoria, sin mediacin fonolgica Estrategias analticas parciales Puntaje 2: Una sola letra relacionada.
Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

11 Puntaje 3: La primera letra Puntaje 4: Ms de un fonema representado y hasta el 50% de los fonemas de la palabra. Puntaje 5: Ms del 50% de los fonemas de las palabras y menos del 100%. Estrategias analticas completas Puntaje 6: todos los fonemas representados por el grafema correspondiente o por sustituciones fonolgicamente apropiadas Estrategias de recuperacin ortogrfica de la memoria a largo plazo Puntaje 7: Todos los fonemas representados por los grafemas correspondientes respetando la norma ortogrfica Esta modificacin permite identificar dentro de las escrituras completas (slo a las escrituras que obtienen puntaje 1, 6 y 7) diferenciando las que reciben el puntaje 1 (escritura logogrfica) del 7 (escritura por recuperacin de la memoria ortogrfica a largo plazo.). En el Cuadro 2 se ofrece la puntuacin propuesta.
Cuadro 2. Evaluacin de la escritura de palabras Estrategia No analtica Secuencia de letras o facsmiles de letras (sin relacin con la sustancia fnica) Escritura logogrfica: escrituras convencionales de palabras aprendidas de memoria, sin mediacin fonolgica Estrategias analticas parciales Una sola letra relacionada. La primera letra relacionada Ms de un fonema representado y hasta el 50% de los fonemas de la palabra. Ms del 50% de los fonemas de las palabras y menos del 100%. Puntaje N palabras escritas -

0 1

2 3 4 5

Estrategias analticas completas Todos los fonemas representados por el grafema correspondiente o 6 por sustituciones fonolgica o fonticamente apropiadas Estrategias de recuperacin ortogrfica de la memoria a largo plazo Todos los fonemas representados por los grafemas 7 correspondientes respetando la norma ortogrfica.

Las dificultades pueden exceder a las caractersticas que aparecen evolutivamente y formar parte de un trastorno especfico del aprendizaje denominado dislexia-disortografa (Piacente, en prensa). Pueden estimarse, adems distintos niveles de competencia en la escritura (Harp, 2006). En el Cuadro 3 aparece la propuesta de clasificacin de la evolucin de los aprendizajes del sistema de escritura (escritura de palabras) y de unidades superiores a la palabra, especificando niveles, estrategias, puntajes y nivel educacional aproximado.
Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

12
Cuadro 3. Clasificacin de la escritura por niveles, estrategias, puntajes y nivel educacional aproximado (Ball & Blacman, 1991, Harp, 2006, Piacente, indito). NIVELES 1. NIVEL PRECONVENCIONAL: Garabatos, escritura logogrfica 2. NIVEL EMERGENTE Intentan escribir con letras 3. NIVEL EN DESARROLLO Escriben con omisiones 4. NIVEL INICIAL Escriben palabras, oraciones y pequeos textos. Comienzan a tomar en cuenta algunas caractersticas extra alfabticas (maysculas, ortografa, espacios en blanco). 5. NIVEL EN EXPANSION Escriben textos, an con algunas dificultades, comienza a tener en cuenta aspectos morfosintcticos, semnticos y pragmticos. 6. NIVEL DE TRANSICION Escriben textos, mejorando los aspectos normativos, morfosintcticos, semnticos y pragmticos. 7. NIVEL FLUIDO Se desarrolla progresivamente la consideracin de parmetros textuales (Cohesin y coherencia). 8. NIVEL COMPETENTE Se dominan los parmetros textuales. Se escribe sobre temas abstractos 9. NIVEL INDEPENDIENTE Estilo propio. Escrituras extensas. Escolaridad secundaria y universitaria Recuperacin de la memoria a largo plazo Puntaje 7 Quinto y sexto grado Cuarto grado Tercer grado Analtica incompleta completa Analticas incompletas Puntaje 2, 3 4 5 Primer grado Estrategias No analticas Puntajes Puntaje 0 1 Nivel escolar Preescolares

Puntaje 5 6

Segundo grado

Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

13 A partir del Nivel 7 deben considerarse para la evaluacin no solamente las estrategias utilizadas para la escritura de palabras, sino adems parmetros referidos a aspectos normativos, morfosintcticos, lexicales, semnticos, pragmticos y textuales. Normativos: refieren a la ortografa correcta, as como a aspectos extra alfabticos tales como uso de maysculas, puntuacin, tratamiento d los espacios en blanco. Morfosintcticos: refieren a la estructura y forma de las palabras, incluidas sus derivaciones e inflexiones y a los aspectos gramaticales relativos a su concatenacin correcta en oraciones y textos. Lexicales: refiere al uso adecuado y rico del vocabulario. Semnticos: refieren al significado adecuado e inteligible de aquello que se quiere transmitir por escrito. Pragmticos: refieren a la adecuacin del escrito segn el interlocutor en tipos especficos de interacciones sociales. Textuales: refieren a las caractersticas estructurales del texto, como por ejemplo la coherencia (articulacin semntica), la cohesin (articulacin sintctica), la organizacin jerrquica, entre otros, que se relacionan con su comprensibilidad. GUA DE ESTUDIO A. Fundamentos y caracterizacin de las Escalas. 1. Antecedentes y desarrollo de las Pruebas. Contexto histrico cientfico de aparicin de las pruebas. La Psicologa Cognitiva y los modelos de lectura. 2. La tipificacin de las pruebas. 3. Descripcin de las pruebas. 4. Objetivos de las Pruebas. 5. Estructura de las Pruebas: organizacin de los elementos. 6. Contenidos de las Pruebas. Descripcin y relacin con la variable que exploran. 7. Niveles escolares a los que estn destinadas. 8. Unidades de Medida: Puntuaciones Directas, Categoras, Media Aritmtica y desviacin estndar. Su interpretacin. 9. Tipificacin de las Pruebas: las muestras de tipificacin. La confiabilidad y validez de las Pruebas. B. Aplicacin de las Pruebas 1. Administracin: a) Administracin individual y colectiva. Requisitos. b) Los recaudos de administracin: relacin examinado examinador y condiciones del examen. c) Los procedimientos tipificados de administracin: uniformidad de las consignas y presentacin del material. 2. Registro de la prueba: a) Uso de los Protocolos: registro de las respuestas.
Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

14 b) Registro de la conducta del examinado durante el examen. 3. Valoracin: Los procedimientos tipificados de valoracin: valoracin de cada tem de cada prueba: uso de los baremos. Los puntajes directos y la transformacin en categoras. El puntaje total y los puntajes particulares. Construccin del Perfil 4. Interpretacin de los resultados: a) Interpretacin del puntaje individual total. Interpretacin de las fortalezas y debilidades. La deteccin de problemas en los procesos de escritura. b) La significacin de los resultados: los anlisis cuanti y cualitativos. c) Relaciones de los resultados obtenidos en la prueba con datos provenientes de otras fuentes de informacin (caractersticas personales, historia vital, influencias ambientales, oportunidades educacionales, desempeo en distintas asignaturas, etc.). 5. La comunicacin de los resultados: a) Cantidad, cualidad, pertinencia y modalidad de la informacin. b) Su relacin con el destinatario. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA Ball, E. W. & Blachman, B. (1991). Does phoneme awareness training in kindergarten make a difference in early word recognition and developmental spelling? Reading Research Quarterly, 24, 49-66. Cuetos Vega, F.; Ramos Snchez, J. L. & Ruano Hernndez, E. (2004). PROESC. Evaluacin de los procesos de escritura. Madrid: TEA Ediciones. Gombert, J. E. (1990). Dveloppement mtalinguistique et langage crit. En E. Gombert, Le dveloppement mtalinguistique. Pars: Presses Universitaires du France. Harp, B. (2006). The Handbook of Literacy Assessment and Evaluation. Norwood, Massachusetts: Christopher Gordon. Piacente, T. (en prensa). Trastornos Especficos de Aprendizaje Escolar. Facultad de Psicologa de la U.N.L.P. (Actualmente versin mimeo). Piacente, T. Marder, S. & Resches, M. (2008). Condiciones de las familias y de los nios para la alfabetizacin. Comisin de Investigaciones Cientficas de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.

Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I