ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

FILOSOFIA E CIBERCULTURA: aprendizagem por projetos como novo sentido de formao na educao
Octavio Silvrio de Souza Vieira Neto
Uni&ersidade 'ederal de (ui) de 'ora*Centro de Educa+,o a Distncia*ti-octa&io-&ieiraneto.ua"-u/0/-"r

Resumo - O que se pretende apresentar neste pster uma proposta de trabalho pedaggico no campo da Filosofia da Educao viabilizada pelos recursos da Internet !eb" Ob#etivou$se produzir um pro#eto que% fundamentado pela &edagogia da 'utoria e por uma 'prendizagem por &ro#etos% pudesse demonstrar a import(ncia dos sentidos de formao da cibercultura para a reinveno de uma educao de qualidade para os Institutos de Ensino )uperior" &arte deste pro#eto foi trabalhada com uma turma de 'ntroplogia do Instituto )uperior de Educao em *atias +arbosa $ *,% o que comprovou a efic-cia deste processo de formao para o curso de &edagogia" &osteriormente% este pro#eto de trabalho% ampliado% ser- implementado ./0 sem" /1223 durante as aulas de Filosofia da Educao do Instituto )uperior de Educao em 4uiz de Fora $ *,% a fim de apresentar a viabilidade e efic-cia do uso das 5I6s no processo de ensino e aprendizagem da educao superior" &alavras$chave7 Filosofia da Educao" 6ibercultura" Formao" &edagogia da 'utoria" 'prendizagem por &ro#etos" Abstract !hat 8e intend to present this poster a proposal of pedagogical 8or9 in the field of philosoph: of education made possible b: the resources of the Internet !eb" 5he Ob#ective 8as to produce a pro#ect that% based &edagog: of the 'uthorship and a ;earning &ro#ects% could demonstrate the importance of training the senses of c:berculture for the reinvention of a qualit: education for Institutes <igher Education" &art of this pro#ect 8as 8or9ed 8ith a group of 'nthropolog: Institute <igher Education in *atias +arbosa $ *,% 8hich proved the effectiveness of this training process for the Facult: of Education" ;ater this pro#ect 8or9% e=panded% 8ill be implemented ./nd half /1223 during the classes of &hilosoph: of Education Institute <igher Education in 4uiz de Fora $ *,% in order to present the feasibilit: and effectiveness of using I65 in teaching and learning in higher education" >e:8ords7 &hilosoph: of Education" 6:berculture" Formation" &edagog: of the 'uthorship" ;earning &ro#ects"

1. Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem e a Educao na Cibercultura

Estar en&ol&ido e1 u1 pro0eto de i1ple1enta+,o das 2ICs no processo de ensino e aprendi)age1 incorre se1pre e1 u1a a&entura e1 dire+,o 3 insta"ilidade e e/e1eridade do con4eci1ento e das tecnologias 5ue /o1enta1 este ca1po do sa"er- 6 a&assaladora 5uantidade de no&idades t7cnicas e a &ariedade de in/or1a+8es 5ue circula1 nos a1"ientes 1

&irtuais, pro1o&e1 3 su"0eti&idade a certe)a de 5ue 49 se1pre algo a 1ais a ser con4ecido, apreendido e testado nas in/initas redes de con4eci1entos da ci"erculturaDiante deste fenmeno, deste ambiente variegado e repleto de possibilidades, uma questo fica em evidncia no que tange utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no processo de ensino e aprendizagem: quais os sentidos de formao da cibercultura e quais metodologias, dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), so vlidas para que o Curso de Pedagogia utilize seus recursos como suporte pedaggico na educao? Diante destas 5uest8es, o 5ue se o"0eti&ou de1onstrar neste Pro0eto de 2ra"al4o Pedag:gico ;P2P< s,o as in/initas possi"ilidades 5ue os recursos li&res da Internet*=e" pode1 o/erecer para cria+,o*a1plia+,o dos con4eci1entos e 17todos de produ+,o dos sa"eres na conte1poraneidade- Ou se0a, &alendo#se da &edagogia da 'utoria e da 'prendizagem por &ro#etos% e1 u1 curso de 'iloso/ia da Educa+,o para pedagogos, este P2P &e1 apresentar 5ue 7 plena1ente poss>&el se ultrapassar o sentido de /or1a+,o 1oderno, co1 sua insist?ncia e1 u1a educao banc-ria% e1 /a&or de u1a no&a pr9@is pedag:gica 5ue consiga aliar os conhecimentos acumulados aos conhecimentos cotidianos presentes no uni&erso narrati&o das in/or1a+8es e con4eci1entos gerados nos 6V6 na ci"erculturaPara tanto, no item 2, se apresentou s argumentaes tericas deste PTP; em seguida, no item 3, se passou apresentao e descrio das atividades propostas no PTP, apontando quais compreenses decorrem desta prxis pedaggica; no item 4, se teceu uma reflexo final aos pressupostos que engendraram a realizao desta discusso terico/prtica da educao, apontando-se novas perspectivas analticas para a questo.

2. As TICs como Implementao de Compreens es Ativas na Educao

2oda institui+,o de ensino, na conte1poraneidade, necessita de "ons pro0etos de tra"al4o pedag:gico para 5ue possa1 produ)ir con4eci1entos signi/icati&os e, conse5uente1ente, rein&entar os su#eitos de conhecimento% pro1otores de a+8es e/eti&as na sociedade- 2oda&ia, a dina1i)a+,o de u1 pro0eto de tra"al4o pedag:gico 7 se1pre tare/a 5ue re5uer u1a perspic9cia cogniti&a e u1a pr9@is pedag:gica 5ue torna este tipo de ati&idade se1 e/eito 5uando estes /atores a prescinde1Nesta linha de pensamento, o que se vislumbra, nesta pesquisa, que os projetos de trabalho pedaggico quando refinados por um olhar atento, reflexivo e afeito a uma acuidade do fazer pedaggico, tornem-se imprescindveis transformao e ressignificao do cotidiano escolar, bem como para a reinveno dos agentes que se encontram envolvidos com este processo de formao. Mais caro ainda, torna-se tal processo de dinamizao do fazer pedaggico, quando observados as condies de estruturao scio-histrico e cultural, da atualidade, que postular a toda instituio educativa, uma frentica e avassaladora transformao dos conhecimentos que a engendram, resultado das condies de produo, sistematizao e veiculao dos conhecimentos, na ps-modernidade. O que se percebe com clareza que as Instituies de Ensino Superior (IES), imersas no torvelinho da sociedade de informao, apresentam-se ineficazes quando se situam em uma posio emancipadora das condies e estruturas cognitivas a que se impe a subjetivao humana, diante das implementaes tecnolgicas e da utilizao das ferramentas e recursos 2

que as TICs propugnam como novas maneiras de conhecer. Deste modo, no resta seno, s IES, fazerem com que os conhecimentos interiores aos muros das escolas se laicizem e aqueles conhecimentos exteriores, prprio da sociedade de informao, passem a ser parte integrante da produo de conhecimentos. Como aponta Nunes , o que se espera de uma instituio de ensino que
;---< ela se0a conte1pornea da sociedade- APara 5ue aco1pan4eB ;---< o cen9rio so# cial e pol>tico da sua 7poca, at7 por u1a 5uest,o de so"re&i&?ncia- $,o se &? co1 si1plicidade a incorpora+,o do rit1o das 1udan+as da sociedade pela escola, e ne1 se acredita 5ue dei@e de ser o 5ue 7 para se tornar noutra, nela su"sistindo o &el4o e o no&o, o est9tico e o din1ico- A2oda&ia,B ;---< a escola pode ser o"ser&ada co1o u1 corpo &i&o ao di1ensionar o processo de centrali)a+,o e descentrali)a+,o 5ue acontece por e/eito da ino&a+,o tecnol:gica no seu a1"iente- Ela pode ser conside# rada co1o u1 centro de agrega+,o do coleti&o 4u1ano para a siste1ati)a+,o do co# n4eci1ento, atra&7s da con&erg?ncia de a+8es estruturadas de educa+,o- E atra&7s de u1 1o&i1ento para dentro de recep+,o por 1eio de outros canais de a+,o educacio# nal ligados co1 o 1undo, incre1enta a sua pot?ncia co1 os no&os recursos para a e@plora+,o e produ+,o do con4eci1ento- E1 oposi+,o a essa dire+,o, u1 1o&i1en# to para /ora le&a#a para as e@tre1idades, /rag1entando#a e espal4ando#a e1 partes e disse1inando a sua /un+,o para outros locais, co1o ra1i/ica+8es- $este processo de ir para os seus e@tre1os e &ir para o centro, a escola pode apresentar#se co1o u1 corpo &i&o, pulsando, o@igenando#se co1 o contato gerado /ora do seu 1eio-C;$U# $ES, 200D, p- 2# <

Neste sentido, toda proposio pedaggica que amplie a possibilidade das IES produzirem um dilogo com a dinamicidade da produo de conhecimentos na sociedade de informao, torna-se imprescindvel e vital para a subjetivao e reinveno do sujeito de conhecimento que ser presena na interioridade da escola, bem como na exterioridade do mundo do qual parte integrante. Pois, o que se delineia diante deste novo sentido de formao, a saber, a cibercultura e suas possibilidades de produo de conhecimentos, que se estabeleam alteraes significativas no tocante subjetivao dos seres humanos e na relao do si mesmo do homem com o saber e a tcnica. Ora, se na modernidade o homem esteve reificado pelo saber e tcnica a partir de uma relao utilitarista-instrumental com as mquinas, agora estabelecer-se- um imbricamento da relao entre homem-mquina, que possibilita (...) compreender que as mquinas surgem a partir do mesmo processo social que constitui o humano. No existe, portanto, a tradicional separao entre tcnica, cultura e sociedade, que vigorava at pouco tempo (PRETTO, 2010, p. 162). O que se compreende, neste momento, que implementar um PTP em uma IES que leve em conta as potencialidades da cibercultura para a produo de conhecimentos mister para que se situe tal instituio na dinmica processual de gerao de saberes. Alm disto, tornar-se- uma tima oportunidade de os educandos, afeitos a este processo de criao de conhecimentos, possam se tornar sujeitos e autores de conhecimentos, porque dialogam entre si e com todas as possibilidades de saberes, criando novas possibilidades de subjetivao e implementando novas perspectivas prticas para a sociedade que engendram. A IES e o educando se tornariam autores de conhecimentos e presena no mundo, resultado de uma aprendizagem por projetos qualitativa. Nestes termos, fica evidente a importncia de se produzir o projeto de trabalho 3

pedaggico Filosofia e Cibercultura: aprendizagem por projetos como novo sentido de formao na educao, uma vez que se ter a possibilidade de demonstrar aos educandos do curso de Pedagogia a importncia da Filosofia e seus desdobramentos analticos, crticos e reflexivos para a constituio de conhecimentos que promovam uma ampliao das possibilidades do fazer pedaggico nas escolas. Para tanto, ser necessrio um aporte metodolgico que, por um lado, aponte uma nova perspectiva pedaggica do ensino da filosofia na educao e, por outro, possibilite que o educando potencialize sua reflexo acerca dos temas pertinentes filosofia e educao a partir de uma proposta didtica que permita uma anlise e uma reflexo crtica dos conceitos filosficos, vinculados a uma pragmaticidade do fazer filosfico na educao. Portanto, o que se pretende neste PTP aliar a Metodologia Filosfica aos recursos da Web/Internet, bem como aos mtodos da Pedagogia da Autoria que daro suporte subjetivao do educando atravs da aprendizagem por projetos de forma a atender aos princpios de uma educao democrtica, crtico-reflexiva, tica, esttica e, fundamentalmente, poltica. Pois, afeito a esta perspectiva pedaggica o educando do curso de Pedagogia (futuro educador) compreender-se- como o agente e ator na educao, uma vez que imerso neste processo de ensino e aprendizagem, poder dialogar com as mais diversas possibilidades de produo de conhecimentos que a Internet/Web disponibiliza, com os seus recursos e ferramentas pedaggicas, para a produo e veiculao de conhecimentos na educao, possibilitando-o reinventar-se como sujeito aprendente, tornar-se o que se , em funo da compreenso ativa dos saberes refletidos e refratados na cultura e na vida. Ora, de outro modo, que sujeito e subjetivao se estaria falando em educao? E, ainda, o que restaria ao sujeito sem o saber e a tcnica? Certamente, caso pensemos a educao como reproduo e acmulo de saberes tericos ou prticos estabelecidos se estaria falando do sujeito epistemolgico, subjetivado a partir do paradigma cartesiano moderno. Todavia, ao se analisar um pouco mais estas questes na tentativa de se compreender o sujeito aprendente e sua subjetivao, poder-se-ia escutar os arautos de Severino e de Levy. O primeiro, quanto ao saber dir:
;---< as e@plica+8es ela"oradas, os sentidos constitu>dos, a co1preens,o propiciada est,o de algu1 1odo ligados direta1ente 3 su"0eti&idade &i&enciada pelos 4o1ens, sendo#l4es direta1ente Eteis para a condu+,o de algu1 aspecto concreto e i1ediato de sua &ida-C ;SEVE%I$O, 1FF2, p- 2 <

E o segundo, quanto tcnica, nos inquirir:

As tcnicas viriam de outro planeta, do mundo das mquinas, frio, sem emoo, estranho a toda significao e qualquer valor humano, como uma certa tradio de pensamento tende a sugerir? Parece-me, pelo contrrio, que no somente as tcnicas so imaginadas, fabricadas e reinterpretadas durante seu uso pelos homens, como tambm o prprio uso intenso de ferramentas que constitui a humanidade enquanto tal (junto com a linguagem e as instituies sociais complexas. (LEVY, 1999, p. 21)

Enfim, o que se pode perceber que a subjetividade humana (objeto da Filosofia) e objetividade das feies e fatos da realidade exterior (objeto da Cincia) so saberes complementares e geradores da subjetividade, da realidade e da vida humana na contemporaneidade. Do mesmo modo, os conhecimentos gerados destas duas esferas do saber engendram as mais variadas possibilidades de Ser e Estar na sociedade de informao. 4

Torna-se evidente e justificvel, portanto, a importncia deste projeto de trabalho pedaggico que propor a investigao filosfica do conhecimento do conhecimento (o pensamento que pensa o prprio pensamento), afeito aos recursos e ferramentas das TICs, a fim de se propor uma nova possibilidade do trato racional da subjetividade humana associada objetividade das feies e fatos da realidade exterior (a tcnica e suas possibilidades comunicativas). O que se pretende com isto que os educandos do curso de Pedagogia possam sair da posio de expectadores passivos de conhecimentos acumulados pela tradio e tornem-se criadores, atores e autores de novas perspectivas cognitivo-pedaggicas que contribuam para a expanso dos saberes na Sociedade de Informao. Pois, para alm de serem sujeitos modernos, tais sujeitos aprendentes tero uma compreenso ativa dos saberes e tcnicas da produo dos conhecimentos na ps-modernidade. Afinal, no seria esta seno a vocao pedaggica do Educador de Filosofia da Educao no sculo XXI?

3. !ro"etando o Trabal#o !edag$gico

6s ati&idades deste P2P t?1 co1o o"0eti&o principal a apresenta+,o de 5ue a partir dos recursos da =e"*Internet, o educador de 'iloso/ia da Educa+,o poder9 ressigni/icar o processo de ensino e aprendi)age1, proporcionando ao educando u1a pr9@is pedag:gica 5ue l4e per1itir9 ser u1 criador de con4eci1entos e 17todos educacionais, aliando#se os conhecimentos acumulados aos conhecimentos cotidianos da atualidade e situando#o co1o u1 ator*autor, su#eito aprendente, de con4eci1entos para 5ue se situe al71 de u1 1ero receptor*reprodutor de con4eci1entos al4eiosPara tanto, esta aprendizagem por pro#etos ter9 co1o o"0eti&o espec>/ico apresentar as possi"ilidades de uso das 2ICs na disciplina de 'iloso/ia da Educa+,o, apresentandoas co1o alternati&as did9ticas para o ensino superior, u1a &e) 5ue propor,o ati&idades 5ue aponte1 a i1portncia da &edagogia da 'utoria no processo de ensino e aprendi)age1, "e1 co1o o uso dos recursos da =e"*Internet co1o procedi1entos de ensino na educa+,oPara tanto, este PTP ter as seguintes que passaro a ser descritas nos itens subsequentes. 3.1. O%icina de pes&uisa sobre %iloso%ia e educao 6 O/icina de Pes5uisa so"re 'iloso/ia e Educa+,o 7 u1a ati&idade e1 5ue o educando to1ar9 contato co1 te1as pertinentes ao ca1po da 'iloso/ia da Educa+,o atra&7s de pes5uisa na Internet*=e"Como primeira atividade produzida no projeto, os educandos do curso de Pedagogia do ISECC iro pesquisar, na Internet/Web, o tema Apontamentos Filosficos, Histricos e Culturais do Liberalismo Moderno, a fim de se obter argumentos significativos e relevantes sobre Filosofia, Educao e o processo de ensino e aprendizagem na educao. Ressalta-se, ainda, que esta atividade apresenta-se como oportunidade de os educandos terem o primeiro contato com as possibilidades da pesquisa na Web/Internet, a fim de conhecerem sua dinmica, alm de explorarem as infinitas possibilidades da pesquisa acadmica (artigos DOC e PDF, imagens, vdeos, blogs, entre outros) e temas relevantes da Filosofia e da Educao. Esta atividade significativa, uma vez que possibilitar ao educando adquirir conhecimentos tcnicos da prtica de pesquisa em motores de busca na Internet/Web, 5

sistematizando-os em formulrio que permitir a ordenao e o registro dos resultados de conceituaes, artigos, imagens, vdeos, endereos eletrnicos e notcias obtidos na pesquisa para que possam ser usados nas etapas posteriores do projeto de trabalho. O que se objetiva nesta etapa do projeto de trabalho a mudana de sentido da prxis pedaggica no curso de Filosofia da Educao, apontando uma nova perspectiva da pesquisa acadmica junto aos motores de busca da Internet/Web. 3.2. !es&uisa acad'mica na internet()eb De posse dos dados da etapa anterior (conceituaes, artigos, imagens, vdeos, endereos eletrnicos e notcias), nesta etapa do projeto, os educandos passaro produo de uma Pesquisa Acadmica, a fim de se utilizar os motores de busca da Internet/Web, em especfico o Google, para encontrar e baixar (download) vdeos, imagens e artigos acadmicos (PDF, DOC) relacionados ao tema: formao e educao na sociedade de informao. Objetiva-se, com esta etapa do projeto, que os educandos possam encontrar documentos que viabilizem a produo de um Projeto de pesquisa que propicie (1) a obteno de imagens e vdeos que discutam o tema; (2) a criao de apresentao em PowerPoint para a discusso do tema; (3) a produo de um breve artigo acadmico que contemple a discusso sobre a questo da Filosofia, da Educao e dos sentidos de formao da cibercultura, resultados estes, suporte para a elaborao de projetos que contemplem a Pedagogia da Autoria e as Aprendizagens por Projetos como eixo de trabalho pedaggico no processo de ensino e aprendizagem. Este momento demarcar a importncia do uso das TICs no processo de ensino e aprendizagem, alm de apontar subsdios para a etapa seguinte do PTP, uma vez que ser produzido um rico material intelectual para se obter resultados interessantes com os recursos livres do Google e para a publicao destas informaes acadmicas no blog a ser criado na etapa seguinte. 3.3. Con#ecendo os recursos livres da )eb(internet $esta etapa do pro0eto, o educando ter9 contato co1 u1a ati&idade de cun4o pr9tico na Internet*=e", e1 5ue o 1es1o con4ecer9 e tra"al4ar9 co1 recursos li&res do Google e de outras e1presas para 5ue possa co1preender suas /uncionalidades, al71 de entender o princ>pio de se tra"al4ar co1 a 6omputao em ?uvem ;6loud 6omputing3" Deste modo, ser decisiva, nesta etapa de trabalho pedaggico, a criao de um projeto de interveno pedaggica que leve em conta a insero do educando no ambiente online, criando-se uma conta no Google para que passe a conhecer e utilizar seus recursos como o Gmail, o Google Education, Google Grupos, Google Docs, Google Talk, o Orkut, o You Tube, o Blogger, entre outros. O que se objetiva com esta atividade que o educando possa ter conhecimentos e certa experincia com o conceito de Computao em Nuvem, a fim de que possa guardar documentos com segurana e promover intervenes pedaggicas de qualidade no processo de ensino e aprendizagem. Como parte deste processo de conhecimento, ser solicitado que a turma do curso de pedagogia do ISECC crie seu prprio espao de divulgao de ideias, projetos, memrias e descobertas filosficas e educacionais, que neste caso ser um blog no Blogger do Google. As 6

atividades da etapa anterior sero objetos de postagem para o blog da turma bem como todos os trabalhos produzidos nas etapas posteriores. Esta etapa do projeto justificvel, por possibilitar que o educando se aproprie dos recursos livres e da computao de nuvem da Internet/Web e por ser um momento prvio etapa seguinte que propor a criao de um projeto de interveno na educao infantil a partir dos resultados obtidos at o momento. 3.4. *+,+ Os recursos livres das TICs como interveno pedag$gica Dando continuidade 3s ati&idades anteriores, nesta etapa os educandos ir,o produ)ir ;1< u1 1e1orial co1 o te1a *inha @elao com o &rocesso de Ensino e 'prendizagem e1 5ue ser9 relatado suas in/lu?ncias, decep+8es, acertos e possi"ilidades diante do /a)er pedag:gicoH e ;2< u1 Pro0eto de Inter&en+,o Escolar Cola"orati&o ;PIEC< e1 5ue os educandos ter,o a possi"ilidade de escol4er e discutir so"re te1as trans&ersais, a /i1 de 5ue se produ)a u1 P2P 5ue le&e e1 conta a utili)a+,o das 2ICs no processo de ensino e aprendi)age1 da educa+,o in/antilEsta 7 u1a etapa singular do pro0eto por le&ar e1 conta a capacidade de articula+,o e desen&ol&i1ento de e5uipe para a ela"ora+,o de u1 pro0eto 5ue articule con4eci1entos trans&ersais e os recursos das 2ICs no processo de ensino e aprendi)age1- 6l71 disto, os resultados do 1e1orial e do PIEC ser,o o"0etos para a pu"lica+,o no "log da tur1a criado na etapa anterior- Para a produ+,o desta ati&idade ser9 utili)ado o =riter do BrO//iceAssim, justifica-se a importncia desta etapa que, com seu eixo metodolgico, problematizar os processos pedaggicos resultantes das etapas anteriores e apontar o aporte para a atividade posterior, por deixar aberto importante possibilidade de se produzir PTP que possibilitem conhecer a partir do si mesmo e dos recursos das TICs na educao infantil, o grau de conscientizao do que seja ser educador na atualidade. 3.5. -.dio e podcast educacional 2endo e1 conta 5ue nas etapas anteriores o educando do curso de pedagogia ten4a entendido co1o pes5uisar na Internet*=e" te1as e /unda1entos /ilos:/icos e educacionais, co1preendido os princ>pios da Co1puta+,o e1 $u&e1, recon4ecido os recursos li&res da Internet*=e", criado u1 "log da tur1a, pu"licado artigos, 1e1oriais e PIPC, agora ser9 o 1o1ento de co1preens,o e cria+,o de recursos de 9udio para a utili)a+,o no processo de ensino e aprendi)age1O que se pretende nesta etapa que o educando tenha contato com o software livre Audacity e a partir dele possa criar udios para serem utilizados na educao infantil, levandose em conta a utilizao dos aparelhos celulares e cmeras fotogrficas, que so tecnologias de baixo custo para o educando. Os udios criados nesta etapa, faro parte de uma pgina do blog, que se chamar RdioEducao, complementando os esforos pedaggicos propostos nas etapas anteriores. Esta etapa do projeto se justifica por apontar uma nova dinmica na criao/produo de materiais pedaggicos para o processo de ensino e aprendizagem, por ser uma complementao ao PIPC, explorando a metodologia da Pedagogia da Autoria e ampliando as possibilidades da aprendizagem por projetos e por apontar uma prerrogativa prxima etapa deste projeto de trabalho. 7

3.6. TV e broadcast educacional 6p:s ter contato co1 os recursos de cria+,o*produ+,o de 9udios educacionais, neste 1o1ento o educando ter9 contato co1 con4eci1entos "9sicos de produ+,o de &>deos educacionais6gora, o educando ;1< /ar9 u1a re/le@,o so"re o i1pacto da tele&is,o e1 sua &ida e e1 sua educa+,oH ;2< aprender9 a produ)ir roteiro, /il1ar e editar &>deos educacionais, utili)ando os so/tIares li&res !riter do +rOffice% 6antasia )tudio e !indo8s *ovie *a9er" Levando-se em conta o mesmo critrio da etapa anterior, ser sugerido que os educandos utilizem como cmeras de captura de imagens os celulares e cmeras fotogrficas que so de fcil acesso a grande maioria das pessoas. Ser objetivo desta atividade, como da anterior, criar uma pgina no blog, que se chamar TVEducao, complementando os esforos pedaggicos propostos nas etapas anteriores Esta atividade se justifica por apontar uma nova dinmica na criao/produo de materiais pedaggicos para o processo de ensino e aprendizagem, por complementar o PIPC e por ampliar as possibilidades do uso das TICs no processo de ensino e aprendizagem de modo a tornar a educao mais prazerosa e contempornea. Ademais, chega-se a um ponto em que todas as etapas anteriores justificam a ltima etapa do portflio, uma vez que, so aes que culminaro na realizao da prxima etapa: Projeto Aplicado Educao (PAE). 3.7. !ro"eto aplicado / educao 0 !AE $este 1o1ento, o educando do curso de pedagogia do ISECC ter9 contato co1 a produ+,o, reali)a+,o e di&ulga+,o de u1 P2P e1 sua inteire)a- Ser9 reali)ado co1 os educandos, a partir da e@ecu+,o de todas as ati&idades anteriores, a pr9@is de u1 pro0eto de tra"al4o pedag:gico 5ue ten4a a &edagogia da 'utoria e a 'prendizagem por &ro#etos co1o pressupostos pedag:gicos da atua+,o docente, utili)ando#se todos os recursos das 2ICs e@plorados at7 esta etapa de produ+,o do pro0etoAcontecero oficinas, discusses de grupo, produo de texto colaborativo, apresentaes, publicaes, entre outras atividades, para que o educando tenha contato com a dinmica de criao/produo/execuo de um PTP, bem como possa enriquecer as aes promovidas pelos educandos nas etapas anteriores, a fim de que cada aluno possa produzir um breve artigo sobre o Impacto das TICs para a Formao Humana, que ser objeto de publicao no blog da turma. O PAE justifica-se, uma vez que, a utilizao desta etapa como encerramento do portflio a culminncia de uma trajetria epistemolgica em que a Filosofia, A Educao, A Pedagogia da Autoria e as Aprendizagens por Projetos sero o enfoque para a utilizao das TICs no processo de ensino e aprendizagem, bem como da possibilidade de subjetivao do educando do curso de Pedagogia que ter uma nova perspectiva para o processo de ensino e aprendizagem para a educao infantil, na contemporaneidade.

4. Camin#os Abertos / 1iversidade++++

4.1. Encerrando uma etapa... A insero das TICs no processo de ensino e aprendizagem tem provocado um misto de 8

xtase, por uma corrente de educadores que acreditam nas potencialidades que as TICs podero promover educao, e de repudia, por uma corrente de educadores que no conseguem perceber a irreversibilidade do processo das TICs no seio da educao e a admitem com ressalvas e extremo ceticismo como recurso didtico-pedaggico na educao. Apesar de a maioria das IES pblicas ou particulares e nas escolas regulares, do Brasil, estarem afeitas aos equipamentos e recursos tecnolgicos que as polticas pblicas de educao tm implantado na educao, nos ltimos anos, e afeita aos reflexos de uma avassaladora ampliao e expanso das TICs mundo afora, a questo do uso destas tecnologias para amplificar o poder de criao/divulgao dos saberes na educao, tem sido acompanhada com desconfiana e descaso pelas comunidades escolares em grande maioria do territrio nacional. O exemplo que j se tornou clssico nas IES e escolas regulares o de encontrar os laboratrios de informtica trancados sete chaves e alarmes e em desuso e professores que no se dispe a usar tais equipamentos por desconhecimento ou medo de quebr-los e terem que bancar os custos de reparao. O resultado deste fato lamentvel o sucateamento de infindveis quantidades de equipamentos tecnolgicos que por falta de utilizao se tornam ultrapassados pela a avalanche das atualizaes tecnolgicas que avanam sobre o espao e o tempo da Sociedade de Informao. Pois, a tecnologia em desuso se torna equipamento tecnolgico ultrapassado pelas inovaes tcnicas que so irreversveis no mundo da revoluo do conhecimento e da tcnica. Neste sentido, so gigantescas as dificuldades de quem est sob o frenesi das TICs e se coloca a implement-las em cursos regulares na educao brasileira. Se o educador trabalha em uma instituio que o gestor conhece e acredita no potencial das TICs para educao, as coisas acontecem com mais facilidade. Todavia, quando do contrrio, o educador limitado a oferecer uma educao bancria que, no faz seno, reproduzir modelos tacanhos, ineficazes e conhecimentos cristalizados que no acompanham a lgica de criao/produo dos saberes, tampouco, a diversidade de mtodos que esto disponveis na atualidade. Este tem sido alguns dos entraves de se propor novas metodologias educacionais nos ambientes pedaggicos. Todavia, este processo, no passa pelo uso da tecnologia como alavanca para se reproduzir contedos1, e sim, como possibilidade evidente e irreversvel de reinveno e ressignificao de toda sorte de conhecimentos que os seres humanos so capazes, utilizandose os recursos que a sociedade de informao disponibiliza para a criao/ampliao dos conhecimentos na atualidade. Deste modo, os AVA, a Computao em Nuvem, a Pedagogia da Autoria, a Aprendizagem por Projetos, os Softwares Livres, o Designer Instrucional, entre outros recursos e teorias oriundas do desenvolvimento da TICs na sociedade de informao, so o suporte para a ressignificao e reinveno do espao e tempo escolar. Ou seja, implementar uma nova dinmica de criao/ampliao dos saberes, na atualidade requer, inevitavelmente, o uso das TICs no processo de ensino e aprendizagem. As TICs esto por todos os lugares, acompanham os seres humanos na maioria de suas
1 6 este respeito &er P6IV6, Jauriana Gon+al&es de Pai&a- Ao giz colorido ao data sho87 uma cone=o desconectada" (ui) de 'oraK U'(', 2010-

atividades rotineiras, permitem que os mundos se estreitem, que as comunicaes sejam universais, que as pessoas criem novas relaes de amizade, que se encontrem caminhos mundo afora, que se divulguem ideias. Pois, a linguagem do mundo se tornou narrativa e contextualizada com esta mais recente revoluo do ser humano. Ora, neste sentido, como dizer que a narrativa humana em sua dialogicidade no pode ser usada para educar? Por que no explorar as potencialidades desta nova linguagem para educar e ressignificar o ser humano? At quando pessoas vo se negar ao fato de que as TICs so processos irreversveis de criao/ampliao dos saberes humanos? Que sentido de formao dever ser implementado na educao para que se entenda a potencialidade das TICs para educar o ser humano? Diante destas questes no resta seno a nica assertiva que prpria da contemporaneidade: as TICs e seus recursos pedaggicos tem que ser melhores apreendidos e praticados por gestores, docentes e discentes na educao. Este saber, fundamentalmente humano, tem que se ampliar e se amplificar por todas as escolas para que as mesmas se tornem vivas e pulsantes, para que os conhecimentos acumulados possam dialogar, sem timidez e altivez, com os conhecimentos cotidianos e para que a escola se torne um espao e tempo de subjetivaes significativas e compreenses ativas para o avano da humanidade. Decorre, portanto, desta pesquisa a opo por trabalhar as questes, temas e atividades deste PTP. Ou seja, o que se objetiva com este PTP possibilitar ao educando do curso de Pedagogia da IES, atravs das discusses da disciplina de Filosofia da Educao, tornar-se o que se , um educador ativo e atento s possibilidades do uso das TICs para a reinveno do espao e tempo escolar e para as ressignificao da subjetivao do ser humano diante das novas perspectivas de criao e ampliao dos saberes na cibercultura. 4.2. O devir.... A discusso sobre a insero das TICs no processo de ensino e aprendizagem uma das imprescindveis tarefas do pesquisador da atualidade. De mesmo modo, reinventar a prxis pedaggica utilizando-se os conhecimentos e recursos da Internet/Web, tornou-se mister no atualismo pedaggico na Educao. Os aspectos que fundamentam o paradigma da mudana da era industrial para a era da informao e comunicao esto impondo humanidade uma nova perspectiva nas relaes de saberes nas sociedades atuais. Ou seja, o advento das TICs superou os grandes avanos promovidos pelo advento da tcnica na revoluo industrial. Agora, as relaes de produo e riquezas esto pautadas na questo do conhecimento e no mais so oriundas da terra, do capital, do trabalho, da energia, tampouco, da matria prima (CAVALCANTE, 2011). O que se delineia na contemporaneidade um novo paradigma global, sem precedentes, de se criar, gerir e compartilhar conhecimentos que vem ressignificando as relaes de produo, de saberes e as interrelaes entre as pessoas em todo o planeta, promovendo-se uma diversificao da tcnica e dos saberes, nunca antes experimentado pelos seres humanos. Neste contexto, que se pode falar da importncia da realizao da pesquisa sobre as TICs e sua implementao na educao atravs deste PTP, uma vez que, diante da sociedade de informao e comunicao e sua dinmica processual no tocante ao conhecimento, o educador tem que passar por um processo de formao continuada para que possa se valer, 10

alm dos conhecimentos acumulados na cultura, dos mtodos, recursos e saberes que trafegam pela rede de informao e comunicao da Internet/Web. Pois para que o educador aprendente/sujeito aprendente da atualidade ultrapasse as perspectivas reprodutivistas do saber necessrio um aperfeioamento contnuo das tcnicas, mtodos e conhecimentos que circulam em todos os campos do conhecimento. Pois, no possvel que o educador contemporneo negue os avanos e benefcios das TICs para a educao, desviando-se de caminhos que o levem ao conhecimento dos mtodos e recursos deste novo campo de saber. Ao contrrio, o caminho necessrio ao educador e educao o da formao continuada, o do conhecimento das TICs e suas possibilidades de mtodos e recursos para a transformao, reinveno e ressignificao do atualismo pedaggico. Nestes termos, torna-se significativo a proposio deste PTP por expressar caminhos distintos para a criao/ampliao dos saberes no seio do processo de ensino e aprendizagem na educao. O que se intencionou com esta pesquisa que plenamente possvel a utilizao da Pedagogia da Autoria e das Aprendizagens por Projetos para se compreender e criar/ampliar conhecimentos no campo da Filosofia e da Filosofia da Educao, ultrapassando-se as tendncias pedaggicas modernas em favor de novas perspectivas do conhecer na educao, como preconiza os quatro pilares para a educao do sculo XXI, fundamentado no relatrio para a UNESCO, Educao: um tesouro a descobrir, de 1999: o aprender a conhecer; o aprender a fazer; o aprender a viver com os outros; e o aprender a ser. Por certo, esta empreitada no para por aqui, mas ser um comeo para o aprofundamento da pesquisa sobre o potencial das TICs na educao e a busca pelos sentidos de formao da cibercultura. Enfim, enveredar-se nos horizontes das TICs e em seus desdobramentos filosficos e pedaggicos torna-se, para o pesquisador em Filosofia da Educao, um caminho sem volta, um aporte para o desvendamento de novos mundos e significaes que o impulsionam, cada vez mais, na busca pelo saber e por sua dinmica processual. uma busca pelo sentido daquilo que torna o homem eminentemente humano, que o determina enquanto ser social, que o potencializa criao das tcnicas e dos mtodos investigativos, que o torna presena no mundo em que vive: o conhecimento e o sentido de sua subjetivao, ou o tornar-se o que se nietzschiano. Deste modo, no resta seno ao filsofo da educao buscar compreender os processos de criao/ampliao do conhecimento, bem como o sentido de formao presente nas novas abordagens metodolgicas no campo da Pedagogia para, enfim, encontrar novas possibilidades de transformao da educao. Ora, a verdadeira vocao pedaggica do filsofo da educao, na cibercultura, no seria seno compreender ativamente o processo de formao e subjetivao no seio de seu espao e tempo? Talvez, este seja um caminho inevitvel do qual se tenha que prosseguir diante dos acontecimentos da vida. Caminho este que sempre um devir, um eterno retorno. -e%er'ncias AZEVEDO, Waldyr Jnior. Computadores em Sala de Aula. 1 edio.v.1 Juiz de Fora: UFJF, 2009. C6V6JC6$2I, LarcosO 11 5rabalho" Dispon>&el e1K

4ttpK**III-cp/lcultura-co1-"r*site*2010*0M*21*o#tra"al4o#1arcos#ca&alcanti#2* - 6cesso e1K 1N- 1ai- 2011CHTELET, Franois. Uma histria da razo: entrevista com mile Nol . Traduo: Lucy Magalhes. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. CIBERCULTURA E FORMAO DE RPOFESSORES. Organizdora: Maria Tereza de Assuno Freitas. Belo Horizonte: Autntica, 2009. BATISTA, Daniele Pereira. Tcnicas e mtodos para o uso de TIC em sala de aula. 2 edio. v.1. Juiz de Fora: UFJF, 2010. LEVY, Pierre. Cibercultura. Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999. ______. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Traduo: Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. ______. O que virtual? So Paulo: Editora 34, 1996b. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994. Col. Magistrio 2 grau. $EVES, Car1en Loreira de Castro- &edagogia da 'utoria" Dispon>&el e1K O22PK**III-senac-"r*B2S* 1 *"oltec 1 "-4t1l- Plti1o acesso /eito e1K 12- 0un- 200D$U$ES, J- (- %- Filosofia da Educao7 influBncias Internas e E=ternas na Formao de &rofessores- Dispon>&el e1K 4ttpK**III-rieoei-org*deloslectores* 2F%i"eiro-PD'- Plti1o acesso /eito e1K 0 - ago- 200DPAIVA, Lauriana Gonalves de Paiva. Do giz colorido ao data show: uma conexo desconectada. Juiz de Fora: UFJF, 2010 PRADO JUNIOR, Caio. O que filosofia. So Paulo: Brasileinse, 2000. Col. Primeiros Passos, 37. PRETTO. Nelson. Educao e inovao tecnolgica: um olhar sobre as polticas pblicas brasileiras. Disponvel em: <http://www2.ufba.br/~pretto/textos/rbe11.htm> ltimo acesso feito em: 01. jul. 2010. SEVERINO, Antnio Joaquim. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1992. Col. Magistrio 2 Grau. ______. Filosofia da Educao. So Paulo: FTD, 1994. TEM PROFESSOR NA REDE. Organizadoras: Adriana Rocha Bruno, Eliane Medeiros Borges, La Stahlschimidt Pinto Silva. Juiz de Fora: UFJF, 2010.

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Anexo

FILOSOFIA E CIBERCULTURA:
aprendizagem por projetos como novo sentido de forma !o na ed"ca !o

,ctavio45ilv/rio4de45ouza4&ieira46eto47 ti.octavio.vIeiraneto8uab.ufjf.br4

96I&E:5ID%DE4;EDE:%<4DE4=9I>4DE4;,:%

I#TRO$U%&O

$ESCRI%&O $AS ATI(I$A$ES $O )T)

OFICINA DE PESQUISA EM MOTORES DE BUSCA NA INTERNET
Atividade /"e o ed"cando aprender0 t1cnicas de pes/"isa em motores de 2"sca da Internet34e25 Esta atividade o2jetivar0 a pes/"isa acad6mica proposta na atividade posterior7 por apresentar m1todos de pes/"isa precisos para a minimiza !o da /"antidade dos res"8tados o2tidos nos motores de 2"sca na Internet34e27 o /"e possi2i8ita "ma efic0cia nos res"8tados o2tidos5 A )es/"isa ser0 sistematizada em form"80rio /"e permitir0 a ordena !o e o registro dos res"8tados para /"e possam ser "sados nas etapa s posteriores do projeto de tra2a89o5

Estar envolvido em um projeto de implemetao das TICs no processo de ensino e aprendizagem incorre sempre em uma aventura em direo instabilidade e efemeridade do conhecimento e das tecnologias que fomentam este campo do saber. Diante deste fen meno! uma questo fica em evid"ncia# quais os sentidos de formao da cibercultura e quais metodologias! dos ambientes virtuais de aprendizagem $%&%'! so v(lidas para que a )edagogia utilize seus recursos como suporte pedag*gico na educao+ , que se objetivou apresentar neste projeto de trabalho pedag*gico $)T)' so as possibilidades que os recursos livres da Internet-.eb podem oferecer para criao-ampliao dos conhecimentos e m/todos de produo dos saberes . &alendo0 se da )edagogia da %utoria e da %prendizagem por )rojetos! este )T) vem demonstrar que / plenamente poss1vel se ultrapassar o sentido de formao moderno! com sua insist"ncia em uma educao banc(ria! em favor de uma nova pr(2is pedag*gica que consiga aliar os conhecimentos acumulados aos conhecimentos cotidianos presentes no universo narrativo das informa3es e conhecimentos gerados nos %&% da cibercultura.

PESQUISA ACADMICA NA INTERNET/WEB

$e posse da metodo8ogia o2tida na Oficina de )es/"isa da etapa anterior7 nesta etapa do projeto7 os ed"candos passar!o B prod" !o de "ma )es/"isa Acad6mica7 a fim de se "ti8izar os motores de 2"sca da Internet34e27 em espec:fico o +oog8e7 para encontrar e 2aiCar ;doDn8oad< v:deos7 imagens e artigos acad6micos ;)$F7 $OC< re8acionados aos temas: Sentidos de Formao; Educao; e Cibercultura O2jetivaEse7 nesta etapa7 ;=< a o2ten !o de teCtos imagens e v:deos /"e disc"tam os temasF ;A< a cria !o de apresenta !o7 "sando o programa Impress do BrOficce7 para a disc"ss!o dos temas da pes/"isa5

CONHECENDO OS RECURSOS LIVRES DA WEB/INTERNET

#esta etapa7 o ed"cando far0 "ma atividade pr0tica na Internet34e27 con9ecendo e tra2a89ando com rec"rs os 8iv res do +oog8e para /"e pos sa compreender s"as f"nciona8idades7 a81m de entender o princ:pio do tra2a89o com a Comp"ta !o em #"vem ;C8o"d Comp"ting<5Ser0 decisiva7 nesta etapa7 ;=< a cria !o de "m projeto de interven !o pedag>gica /"e 8eve em conta a inser !o do ed"cando no am2iente on8ine ao "ti8izar os rec"rsos do +oog8e como o +mai87 o +oog8e Ed"cation7 +oog8e +r"pos7 +oog8e $ocs7 +oog8e Ta8?7 o Or?"t7 o @o" T"2e e ;A< a cria !o de "m Blog da Turma "sando os rec"rsos do B8ogger 5

OS RECURSOS LIVRES DAS TICS COMO INTERVENO PEDAGGICA

#esta etapa ser0 prod"zido ;=< "m -emoria8 com o tema Minha Relao com o Processo de Ensino e prendi!agem" "m re8ato das inf8"6ncias7 decep Ges7 acertos e possi2i8idades diante do fazer pedag>gicoF e ;A< "m Pro#eto de Inter$eno Escolar Colaborati$o /"e possi2i8ite esco89er e disc"tir temas transversais e /"e seja prod"zido "m projeto de tra2a89o /"e 8eve em conta a "ti8iza !o das TICs no processo de ensino e aprendizagem da Ed"ca !o Infanti85 Estas atividade ser!o o2jeto de ap8ica !o nas sa8as de a"8a do IEI7 a81m de serem p"28icadas no 28og criado na etapa anterior5

OB'ETI(OS
RDIO E PODCAST EDUCACIONAL

? 0 Discutir a import@ncia das TICs para a EducaoA B 0 %pontar a import@ncia da )edagogia da %utoria e da %prendizagem por )rojetos para a formao de professoresA C 0 %presentar )rojeto de Trabalho )edag*gicos $)T)' que utilize os recursos das TICs para a formao de professores.

Ap>s a rea8iza !o das etapas anteriores agora ser0 o momento de compreens!o e cria !o de rec"rsos de 0"dio para a "ti8iza !o no processo de ensino e aprendizagem na Ed"ca !o Infanti85 O2jetivaEse7 nesta etapa7 /"e o ed"cando do c"rso de )edagogia ;=< ten9a contato com o softDare 8ivre udacit%" &'( crie 0"dios ed"cacionais para serem "ti8izados na Ed"ca !o Infanti87 "ti8izando os apare89os ce8"8ares e cHmeras fotogr0ficas de 2aiCo c"sto e de a8ta circ"8a !o entre os ed"candos e ;I< os p"28i/"e no 28og /"e a2rigar0 a R)dio on *ine da Turma" criada partir desta ati$idade+

TV E BROADCAST EDUCACIONAL
#esta etapa7 o ed"cando ;=< far0 "ma ref8eC!o so2re o impacto da te8evis!o em s"a vida e em s"a ed"ca !o prod"zindo "ma crKnica7 ;A< aprender0 a prod"zir roteiro7 fi8mar e editar v:deos ed"cacionais7 "ti8izando os softDares 8ivres Cantasia St"dio e 4indoDs -ovie -a?er e ;I< p"28icar0 os res"8tados da etapa no @o" T"2e para /"e sejam incorporados ao 28og da t"rma /"e ;L< a2rigar0 aT- .nline da Turma 5

'USTIFICATI(A
Toda Instituio de Ensino! necessita de bons )T) para que possa produzir conhecimentos significativos e reinventar os sujeitos de conhecimento para uma ao efetiva na sociedade. 6este sentido! toda proposio pedag*gica que amplie a possibilidade das Institui3es de Ensino 5uperior $IE5' produzir um di(logo com a dinamicidade da produo de conhecimentos na 5ociedade de Informao! torna0se imprescind1vel e vital para a subjetivao e reinveno do sujeito de conhecimento. ;ica! assim! evidente a import@ncia de se produzir este )T)! por demonstrar aos educandos do curso de )edagogia a import@ncia da ;ilosofia e seus desdobramentos anal1ticos! cr1ticos! refle2ivos para a constituio de conhecimentos que promovam uma ampliao das possibilidades do fazer pedag*gico nas escolas. )ortanto! o que se pretende neste )T) / aliar a Detodologia ;ilos*fica aos recursos da .eb-Internet! e da )edagogia da %utoria que daro suporte subjetivao do educando atrav/s da aprendizagem por projetos! atendendo aos princ1pios de uma educao democr(tica! cr1tico0refle2iva! /tica! est/tica e pol1tica. =ustifica0se! portanto! este )T) que propor( a investigao filos*fica do conhecimento do conhecimento! afeito aos recursos e ferramentas das TICs! a fim de se propor uma nova possibilidade do trato racional da subjetividade humana associada objetividade das fei3es e fatos da realidade e2terior. , que se pretende com isto / que os educandos do curso de )edagogia possam sair da posio de e2pectadores passivos de conhecimentos acumulados! projeto do sentido de formao moderno! e tornem0se atores e autores de novas perspectivas cognitivo0pedag*gicas que contribuam para a e2panso dos saberes na 5ociedade de Informao. %final! no seria esta seno a vocao pedag*gica do Educador de ;ilosofia da Educao no s/culo EEI+

PROJETO APLICADO NA EDUCAO

#este momento7 o ed"cando do c"rso de )edagogia rea8izar07 a partir da eCec" !o de todas as atividades anteriores7 a pr0Cis de "m projeto de tra2a89o pedag>gico /"e ten9a a Filoso,ia da Educao 7 a Pedagogia da utoria e a prendi!agem por Pro#etos como press"postos pedag>gicos da at"a !o docente5 Ser!o atividades7 nesta etapa7 ;=< a prod" !o de oficina7 disc"ssGes de gr"po e pa8estra re8acionados B /"est!o das TICs na Ed"ca !o7 co8ocando o ed"cando e m c ontat o co m a di nH m i ca de cria !o3prod" !o3eCec" !o de "m projeto de tra2a89o pedag>gico e ;A< a prod" !o de artigo acad6mico so2re o Impacto das TICs para a Forma !o J"mana7 /"e ser0 o2jeto de p"28ica !o no 28og da t"rma5

CO#CLUS&O
.

,ptou0se por trabalhar as quest3es! temas e atividades deste )T) porque no resta seno uma Gnica assertiva# as TICs e seus recursos pedag*gicos tem que ser melhor apreendidos e praticados por gestores! docentes e discentes na educao. % empreitada no para por aqui! mas ser( um comeo para o aprofundamento do tema em investigao filos*fica e pesquisa acad"mica posterior.

REFER*#CIAS BIBLIO+R,FICAS
%>E&ED,! .aldHr =Gnior. Computadores em 5ala de %ula. ?I edio. v.? =uiz de ;ora# 9;=;! BJJK. Cibercultura e formao de professores. ,rganizadora# Daria Tereza de %ssuno ;reitas. Lelo Morizonte # %ut"ntica! BJJK. L%TI5T%! Daniele )ereira. T/cnicas e m/todos para o uso de TIC em sala de aula. BI edio. v.?. =uiz de ;ora# 9;=;! BJ?J. <E&N! )ierre. Cibercultura. Traduo# Carlos Irineu da Costa. 5o )aulo# Editora CO! ?KKK. PPPPPP. %s tecnologias da intelig"ncia# o futuro do pensamento na era da inform(tica. Traduo# Carlos Irineu da Costa. :io de =aneiro# Editora CO! ?KKC. PPPPPP. , que / virtual+ 5o )aulo# Editora CO! ?KKQb. <9CRE5I! Cipriano Carlos. ;ilosofia da Educao. 5o )aulo# Cortez! ?KKO. Col. Dagist/rio BS grau. 6E&E5! Carmen Doreira de Castro. )edagogia da %utoria. Dispon1vel em# MTT)#--FFF.senac.br-LT5-C?C-boltecC?Cb.html. Tltimo acesso feito em# ?B-JQ-BJJU. ):ETT,. 6elson. Educao e inovao tecnol*gica# um olhar sobre as pol1ticas pGblicas brasileiras. Dispon1vel em# Vhttp#--FFFB.ufba.br-Wpretto-te2tos-rbe??.htmX Tltimo acesso feito em# J?-JY-BJ?J. 5E&E:I6,! %nt nio =oaquim. ;ilosofia. 5o )aulo# Cortez! ?KKB. Col. Dagist/rio BS Zrau. TED ):,;E55,: 6% :EDE. ,rganizadoras# %driana :ocha Lruno! Eliane Dedeiros Lorges! </a 5tahlschimidt )into 5ilva. =uiz de ;ora# 9;=;! BJ?J.

-ATERIAIS E -.TO$OS
? 7 Internet-FebA B 7 5oftFares livresA C 7 C@meras fotogr(ficas! Celulares! Impressoras! Televiso! D&D! Data05hoF.

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