Gestin y Desarrll Educativ 3

Profa. Gloria Laura Zepeda .

Sede: Esc. Sec. Salvador Daz Mirn.

Actividad sesin 1 Perspectiva de anlisis del liderazgo educativo. Anlisis de la actuacin directiva.

Una de las mayores problemticas sociales es la falta de capacidad de liderazgo en las acciones directivas, puesto que la autoridad directiva puede ser vista desde un enfoque lineal de arriba hacia abajo y puede provocar problemas hacia los implicados. La actuacin directiva implica: Una base del poder Autoridad embestida Centralidad Importancias Posicin del cargo

Desde el enfoque de su funcin la autoridad pierde la visin del liderazgo implicando y haciendo participes a todos para el logro de las metas con mayor xito. Si las actividades de actuacin directiva tomaran en cuenta las funciones de liderazgo pudiera llevar a cabo su labor con mayor xito, las principales funciones de un lder es visualizar lo siguiente: Capacidad de liderazgo Reputacin aceptable Atraccin hacia su actuar y su forma de proceder Credibilidad en su actuar y hacer Confianza en las acciones a guiar Respeto por la accin de liderazgo

 Administracin adecuada de las acciones y actividades a tomar. En el liderazgo se da el seguimiento por voluntad de sus seguidores, esto implicara el que las personas lograran las acciones y objetivos en los cuales se est participando, una autoridad que se llevara a cabo adecuadamente cuando las personas implicadas sigan a la autoridad porque estn convencidos de que el poder que se ejerce es adecuado y regulado por las acciones en beneficio de las personas que estn dentro del grupo. El lder analiza sus dinmicas establecidas hacia sus seguidores de tal forma que el contexto, ejerza un influjo, un imn, un carisma para poder atraer a los dems y llegar al logro de las metas, no solo por mantenerse en su estatus quo y a mantener las polticas de la empresa, sino en la obtencin de los mejores logros para aquello que se realiza. Desgraciadamente el ejercicio del poder puede ser llevado a cabo errneamente, entendiendo el poder como la probabilidad de que otro haga lo que uno quiere, desde este punto de vista se pierde la visin de aquello que se requiere para el grupo en general y no el comportamiento eficaz del contexto de aquello que se requiere para el logro de los objetivos comunes. Las autoridades formales deben darle un plus a lo que realizan, teniendo y logrando el liderazgo de aquello que ejercen y que es el poder con una doble posesin, capacidad formal y capacidad de entusiasmo y visin, que sea ms all de las expectativas de aquello que se propone. Una buena autoridad debe de hacer su diagnstico y formar su visin con base en el liderazgo y el logro de las metas realizando actividades acordes a las necesidades y contexto que hay en el lugar que se va a ejercer la autoridad por medio de un liderazgo asertivo y en un marco de normatividad, donde los logros sean de beneficio para todos. Para poder ejercer el poder y ejercrselo no se puede ser dictatorial, debe aterrizar en las necesidades de las personas y empresa, debe saber gestionar y obtener logros con aquello que se tiene al lado, el entorno y explotar las caractersticas para un buen uso.

Cuando una autoridad no es un lder, la comunidad busca al lder y este se debe a quienes lo siguen, por lo tanto una autoridad debe llegar a ser un lder para poder ejercer bien el poder sobre los dems y llegar al logro de las situaciones acordes a las necesidades del grupo. Debe asegurar el crecimiento y desarrollo de los integrantes de la institucin a travs de la habilidad para influir el comportamiento, de cambiar el curso de los hechos, de sobrellevar las resistencias y de hacer que la gente haga aquello que de otra manera no hara y que bajo su propia conviccin, va a lograr la gua hacia el camino para la mejora de las situaciones y necesidades del grupo o institucin. Lo anterior redita en la legitimidad del poder, convirtiendo a la autoridad en el lder y por lo tanto en quien guiara adecuadamente al grupo con mejores resultados y xito en las actividades y metas con una cohesin y adhesin por conviccin de cada miembro de la institucin, a travs de la orientacin de roles, responsabilidades, estatus y posicin que dar a su vez proteccin y crecimiento al grupo, sin pasar sobre las funciones de cada uno. Y bajo los mritos y logros, basndose en la norma.

Actividad sesin 2
Experiencia de aprendizaje en la construccin de un liderazgo eficaz.

Anlisis de las lecciones para dirigir el cambio educativo.

El cambio Educativo deber ser guiado de acuerdo a las diferentes formas de aplicacin del liderazgo y autoridad, a travs de la gua, conduccin, convencimiento basados en una visin de gua a un grupo de acuerdo a los objetivos y visin del grupo. Los cambios educativos siguen cuando se da una innovacin dentro de ella en bsqueda de un bienestar comn en servicio de las partes que integran a la educacin, los profesores deben ser lderes generar direccin , flexibilidad, generoso, respeto mutuo, generar espacios para reflexionar, debe saber motivar, plantear desafos, empata, alegre, optimista, debe saber delegar, brindar seguridad. El liderazgo en los centros de trabajo requiere de mucho compromisos del directivo, pues impone la necesidad de dirigir un proyecto educativo definido y coherente, conducido con conviccin y capacidad en un ambiente de armona y participacin comprometida basado principalmente en las capacidades, habilidades y destrezas de cada uno, de acuerdo con la participacin y conviccin de cada persona que integra la comunidad escolar, se deben involucrar las partes con base en convencimiento y aceptacin de aquello que se desea obtener como objetivo y que es precisamente una educacin de calidad, logrando obtener alumnos que sean autocrticos, autodidactas y capaces de decidir por s mismos y de resolver problemas de su vida cotidiana. El directivo debe ser el enlace entre las diversas instancias, debe ser un apoyo a las escuelas y su principal funcin es colaborar en el mejoramiento de los procesos de resultados. Debe ser capar de que las personas se comprometan voluntariamente y de manera convencida. El cambio educativo se llevara a cabo cuando en una escuela las personas aprendan a reconocer sus capacidades y a la vez sepan explotarlas y utilizarlas para llegar a desarrollar adecuadamente la finalidad de la educacin, con una visin de liderazgo y autoridad, para propiciar ambientes de respuesta en los miembros del grupo. Ser lderes transformacionales eficaces, que logren que la

educacin tenga grandes logros provocando personas que sean auto reflexivas, con iniciativa, auto corregible y capaz de auto dirigirse.

Actividad Sesin 3
Liderazgo acadmico e innovacin.

Anlisis de los elementos que pueden tanto facilitar como obstaculizar las oportunidades de aprendizaje en los centros escolares.

Los centros escolares en educacin bsica, son y han sido siempre centros de atencin a nios y jvenes con la intencin de ser formados de una manera integral, hoy en da, las ideas y formas de aprendizaje han cambiado debido todos los cambios sociales y retos que la misma sociedad impone. Pero no siempre todo facilita las oportunidades del aprendizaje en los centros escolares por ejemplo: La resistencia al cambio, que no permite el avance e implementacin adecuado de las estrategias y opciones de cambio. El individualismo y corporativismo interno que no permite la entrada de diferentes ideas y cambios, porque as es y as debe de ser. Pesimismo y malestar docente, no creen en la innovacin y por lo tanto no aceptan los cambios ni deciden aplicarlas Efectos perversos de la reforma, se busca el cambio negativo y no aquello que podamos mejorar y cambiar, la innovacin no se acepta porque creemos que es en contra. Paradojas del doble currculo en las cuales se enfrentan el currculo establecido y el oculto. Divorcio entre la preparacin escolar y la prctica docente, cuando el docente adquiere un conocimiento terico en el cual no es muy relacionado con la realidad provoca una resistencia a la aceptacin del cambio. La innovacin si no avanza retrocede, cuando una innovacin no es bien aceptada suele provocar un retroceso debido a la resistencia e incluso oposicin a ella.

Los elementos que pueden facilitar las oportunidades para el aprendizaje pueden ser los siguientes:

Los Docentes solidos permiten el avance de los aprendizajes en los centros escolares, ser lo que de marcha adelante a las prcticas

innovadoras y que permitan avanzar ms rpidamente en la enseanza de los alumnos. Redes de intercambio entre colaboradores permitirn que se intercambien conocimientos y estrategias que permitan avanzar a la comunidad escolar. Cuando existe un trabajo de intercambio los lderes y dirigentes pueden lograr que la comunidad escolar avance y se mejoren las condiciones de la vida escolar y laboral. Clima ecolgico y los rituales simbolgicos sirven para reorganizar e identificar adecuadamente los espacios con base en una cultura de mejora, siguiendo la simbologa y normatividad en un ambiente favorable y adecuado. Institucionalizacin de la innovacin. La bsqueda de la mejora de las situaciones de manejo en las escuelas permite que se mejore la calidad de educacin y aprendizaje en las escuelas la innovacin es lo que permitir la renovacin y mejora de los ambientes de aprendizaje y de la escuelas. Vivencia reflexin y evaluacin. La observancia de las vivencias para su mejora a travs de la reflexin y evaluacin de los procesos que implementa para el aprendizaje y la enseanza.

En los centros de trabajo siempre existirn elementos que faciliten u obstaculicen los aprendizajes, ya que depender de la forma en la cual se organice, dirija y participe en ella, cada persona es importante para lograr el xito en el aprendizaje, ya que hoy en da el trabajo colaborativo permite la obtencin de alumnos y docentes de xito. Un alumno con una educacin integral con expectativas y objetivos a futuro solo se logra obtener guindolo adecuadamente y con bases firmes, en las cuales sus guas o lideres podrn lograr un gran xito con base en las redes de colaboracin, el trabajo innovador y el uso de las vivencias a travs de la autorreflexin y autocorreccin que permitan poder tener un autoaprendizaje, autocontrol y autoevaluacin que permita a cada alumno ser capaz de tomar sus propias decisiones y ser asertivo en sus decisiones. Un centro de trabajo que tenga xito en las oportunidades de enseanza ser una escuela de gran xito y proyeccin social que pueda tener un gran logro en la obtencin de seres humanos integrales con un buen nivel de eficacia y desarrollo dentro de cualquier sociedad.

Actividad Sesin 4 Propuesta de estrategia de cabildeo reformulada.

Negociacin y labores solidarias con los alumnos

Dentro de las escuelas la estrategia de Cabildeo como un proceso de acciones o estrategias que buscan una influencia en las personas, lo cual es necesario para que las personas que integran la comunidad escolar obtengan bueno resultados con los alumnos, teniendo a estos como el principal centro de atencin en las escuelas. La labor del cabildeo en este sentido se convierte en una actividad con poder de decisin en aquellos que participa en esta actividad para que ellas a su vez lleven a cabo una toma de decisiones en busca de una mejora en su educacin integral que a su vez tenga un efecto en las polticas pblica. Visto lo anterior una de las formas de negociacin con los alumnos es a travs de una negociacin con el uso del cabildeo, es decir, buscando una de toma decisiones en red, en la cual participen los implicados en alguna situacin educativa o hasta en la resolucin de problemas o conflictos que se les presentan en la escuela diariamente. Siendo los alumnos y alumnas el centro de atencin en la educacin se debe poner el mximo de atencin en las estrategias que se deben de emplear para lograr obtener labores solidarias entre ellos y con todos los actores que intervienen en su educacin La creacin, transformacin, difusin y significado dan una comunicacin social entre los actores de educacin son unos de los principales aspectos comunicativos que se deben de utilizar para el logro ptimo de resultado favorables en el proceso de cambio de una movilizacin de saberes que lleven a la obtencin de una educacin de xito, para ello el docente debe establecer en el aula una buena estrategia de comunicacin y movilidad social a travs de una convocatoria eficaz de voluntades para actuar en la bsqueda de un propsito comn, bajo la interpretacin y un sentido compartido que d como resultado una educacin de calidad. Otro punto importante es formular un horizonte atractivo y viable, formular un ideario para reformar los objetivos a travs de un ideal, aquello a lo cual

deseamos que el alumno llegue y es precisamente el hecho de lograr guiar a los estudiantes para convertirse en un ser integral, con la capacidad de resolver sus propios problemas que se le presenten da a da. As como a la mejora de su entorno y al hecho de ser capaz de influir en l y mejorarlo para el logro de una mejor sociedad, en la cual sea capaz de interactuar y lograr mejores condiciones de vida.

Puedes triunfar aunque te digan lo contrario

Actividad Sesin 5
Los conflictos: enfoques para gestin.

Reflexin sobre la convivencia y el conflicto en la escuela.

Dentro de las escuelas constantemente estamos viviendo en conflicto, ya que es algo inherente a ella, debido a que existe diversidad de pensamientos y por lo tanto habr diferencias en los modos de actuar y de proceder ante diferentes circunstancias. El conflicto puede ser el motor del cambio, ya que este moviliza los saberes y actuar de las personas. Lo importante es que el conflicto se d dentro del espacio que ser tratable y reorientado hacia una mejora y no una destruccin. Dentro de las escuelas mucho de lo que puede crear conflictos es el cambio constante de los planes y programas segn el sexenio y a veces sin tomar en cuenta los saberes y repercusiones que puede traer la implementacin de ello, es necesario estar atento a la comunicacin de aquello que se cambia o se da, y seguir aprendiendo y revisando toda aquella informacin que nos dan y la forma en la cual se implementara. Se debe ms que dedicarse a explorar tendencias sociales, polticas y econmicas las tendencias de cada localidad en las que a largo plazo pueden o no influir de alguna manera y por el contrario provocar un rompimiento y deterioro en la mejora de la calidad de la educacin. Los conflictos como movilizadores de innovacin son un buen dispositivo para generar un cambio conveniente para las partes en conflicto Procesos de identificacin de conflictos servir para medir adecuadamente los alcances y repercusiones del conflicto, para ello se debe tener bien en mente lo siguiente: Visin Misin Objetivos Plan de accin Operaciones de la organizacin

Con lo anterior se pueden resolver adecuadamente los conflictos, aunque desgraciadamente, en muchas ocasiones los involucrados en las escuelas desconocen esto y permiten que los conflictos se salgan de las manos y no puedan tener una solucin aceptable, ni mucho menos adecuada para la mejora de la educacin o de los implicados. Es importante que los docentes, directivos e involucrados en educacin tengan conocimiento de cmo enfocar y resolver conflictos para el logro de una mejor convivencia en las escuelas logrando que los conflicto tengan ms una cultura preventiva, ms que remedial.

Actividad Sesin 6
Negociacin y mediacin en el mbito escolar

Descripcin de la participacin del mediador en la situacin de conflicto educativo.

Los mediadores deben ser quienes escuchen y vean las cosas desde los diferentes puntos de vista, se deben escuchar a todas los implicados en el conflicto, se debe ser imparcial. Y se pueden seguir los siguientes pasos del Mtodo secuencia: Escuchar. Dar oportunidad de hablar a cada parte que est dentro del conflicto para conocer el conflicto desde el sentir de casa persona implicada. Descripcin: describir las partes que integraron al conflicto desde el punto de vista de cada participante y a la vez exponer el punto de vista del mediador, conforme a lo que se entendi por parte de el a manera de descripcin. Preguntas y respuestas a travs de los sentimientos. El problema analizar e interiorizar los sentimientos de cada persona teniendo en cuenta la existencia del problema deben obtener respuesta satisfactoria todas las partes. La solucin no tiene siempre que ser una misma, esto depender de la forma en la cual se presente el conflicto y de la manera en la que se lleve a cabo la intervencin de los miembros que intervengan en el conflicto La Solucin debe estar dada de acuerdo a los pasos del plan de accin para la negociacin y que se pueda encontrar la mejor forma de resolucin del conflicto y una de ellas sera en el sentido de la solucin de liderazgo de ganar ganar. Donde todas las partes involucradas logren obtener un buen resultado. Operaciones de la organizacin, las cuales tendrn que estar llevadas a cabo conforme a la planeacin de la solucin, en bsqueda de acuerdos que tomen tanto los involucrados como tambin los mediadores. La evaluacin implantacin de una respuesta. Despus de llevar a cabo las resoluciones del problema se tendrn que evaluar las decisiones y por lo tanto llevar a cabo la toma de una respuesta favorable para todos.

Tomando en cuenta todo lo anterior es necesario reflexionar que el papel del mediador es un punto medular en la buena resolucin de un conflicto, ya que recae en el la funcin de liderazgo en la cual tendr la capacidad de lidiar y mediar el conflicto que se presente y por lo cual deber saber gestionar adecuadamente las mejores resoluciones en las cuales cada persona logre tener una respuesta favorable en la que seda y a la vez gane porque el conflicto termine y genere un cambio para mejora de aquello que se conflicto. En las escuelas, como en todas partes el conflicto es una de las partes que deben surgir para provocar un cambio, pero cuando este es bien tratado y arreglado de acuerdo a una buena estrategia puede producir un cambio beneficio para quienes intervienen en ello y a la vez para la comunidad escolar.