Actividades que promueven la transferencia de los aprendizajes: una revisin de la literatura1 Activities that promote transfer of learning: a review

of the literature
DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2013- EXT-253

Ladislao Salmern
Universitat de Va !n"ia# $a"% tad de &si"' '()a# De*arta+ent' de &si"' '()a Ev' %tiva , Ed%"a"i-n# Va en"ia# Es*a.a.

Resumen !n o"#etivo esencia$ de $a educacin %orma$ es %omentar $a trans%erencia de $os aprendi&a#es, de%inida como $a ap$icacin de un conocimiento aprendido en un contexto particu$ar a una situacin distinta' (in em"ar)o, con %recuencia $os estudiantes no a$can&an a ap$icar $o aprendido en e$ au$a a situaciones de $a vida cotidiana' *un+ue existe un amp$io consenso so"re $a re$evancia de $a trans%erencia ,como re%$e#a su peso en $as eva$uaciones -.(*,, nuestro conocimiento cient/%ico so"re este %enmeno es an escaso' 0e hecho, )ran parte de $as investi)aciones emp/ricas +ue comparan $a e%ectividad de diversos m1todos instructivos eva$an e$ aprendi&a#e de $os a$umnos con tareas +ue re+uieren +ue estos recuperen parte de $os conocimientos ense2ados en escenarios mu3 simi$ares a $os tra"a#ados en e$ au$a' En otras pa$a"ras, $as medidas de aprendi&a#e uti$i&adas no eva$an $a e%ectividad de $os m1todos instructivos en e$ %omento de $a trans%erencia de $os aprendi&a#es' Frente a esta tendencia, en $a $tima d1cada se han $$evado a ca"o investi)aciones pioneras +ue persi)uen estudiar +u1 pueden hacer $os pro%esores para %omentar $a trans%erencia de $os aprendi&a#es' E$ presente art/cu$o sinteti&a $os resu$tados de dichas investi)aciones 3 se centra en a+ue$$as $$evadas a ca"o con estudiantes de Educacin (ecundaria 3 universitarios' -ara e$$o, primero se discute e$ ori)en de $as di%icu$tades de $os estudiantes para trans%erir $os aprendi&a#es' * continuacin, se descri"en $os resu$tados so"re $a e%ectividad de $os distintos m1todos instructivos a $a hora de %omentar $a trans%erencia de aprendi&a#es' 4os resu$tados cuestionan $a e%icacia de diversos m1todos de instruccin tradiciona$es ,como $a c$ase expositiva o $a e$a"oracin de resmenes, a $a hora de promover $a trans%erencia e indican +ue m1todos m5s innovadores son necesarios para cump$ir este o"#etivo' -ara conc$uir, se discuten posi"$es $/neas de tra"a#o %uturo para e$ estudio de $a trans%erencia de$ aprendi&a#e' &a a/ras " ave: trans%erencia de $os aprendi&a#es, m1todos de instruccin, a"straccin, motivacin intr/nseca, educacin %orma$'

Abstract * ma#or )oa$ o% %orma$ education is to %oster the trans%er o% $earnin), de%ined as the app$ication o% some 6no7$ed)e $earned in a particu$ar context to a di%%erent situation' 8everthe$ess, too o%ten students are not a"$e to app$3 7hat the3 have $earned at schoo$ to rea$ $i%e situations' *$thou)h there is amp$e consensus on the re$evance o% trans%er, as evidenced "3 its importance in -.(* assessments, our scienti%ic 6no7$ed)e a"out this phenomenon is sti$$ scarce' .ndeed, a ma#orit3 o% empirica$ studies comparin) the e%%ectiveness o% di%%erent instructiona$ methods assess students9 $earnin) usin) tas6s that demand the3 retrieve part o% the 6no7$ed)e tau)ht in scenarios ver3 simi$ar to those used in c$ass' .n other 7ords, the
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4a e$a"oracin de este tra"a#o ha sido %inanciada por e$ :inisterio de Econom/a 3 ;ompetitividad, (ecretar/a <enera$ de !niversidades, pro3ecto nmero E0!2011-2= ='
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$earnin) measures used do not assess the e%%ectiveness o% the instructiona$ methods in %osterin) the trans%er o% $earnin)' .n contrast, durin) the $ast decade a set o% "enchmar6 studies has "een deve$oped that aims to stud3 7hat teachers can do to %oster trans%er o% $earnin)' >his paper summari&es the resu$ts %rom those studies %ocusin) on ado$escents and universit3 students' First, the ori)in o% students9 di%%icu$ties in trans%errin) $earnin) is discussed' 8ext, the resu$ts o% di%%erent instructiona$ methods on the e%%ectiveness o% %osterin) trans%er o% $earnin) are descri"ed' >he resu$ts +uestion the e%%ectiveness o% severa$ traditiona$ instructiona$ methods ?such as expositiona$ c$asses and the composition o% summaries@ in %osterin) trans%er and indicate that more innovative methods are needed to achieve this )oa$' (ome possi"$e %uture $ines o% research into the trans%er o% $earnin) are discussed' 0e, 1'rds: trans%er o% $earnin), instructiona$ methods, a"straction, intrinsic motivation, %orma$ education'

ntroduccin
!no de $os )randes o"#etivos de $a ense2an&a %orma$ es preparar a $os estudiantes para +ue emp$een $os conocimientos 3 ha"i$idades aprendidos en su vida %uera de$ au$a' En esta $/nea, sistemas como e$ -ro)rama para $a Eva$uacin .nternaciona$ de *$umnos ?-.(* por sus si)$as en in)$1s@ uti$i&a, como medida principa$ de $a ca$idad de $os sistemas educativos, prue"as +ue ca$i"ran $a capacidad de $os a$umnos para ap$icar e$ conocimiento ad+uirido en e$ au$a en escenarios de $a vida cotidiana ?A;0E, 200B@' (in em"ar)o, con demasiada %recuencia $os estudiantes ad+uieren conocimientos +ue posteriormente no son capaces de ap$icar en situaciones a#enas a$ au$a' En e$ contexto de$ proceso de ense2an&a 3 aprendi&a#e, $a trans%erencia se re%iere a $a ap$icacin de un conocimiento ad+uirido en un contexto particu$ar a una situacin distinta' (e puede considerar en un continuo, desde trans%erencia contextua$ o cercana , ,en $a +ue e$ conocimiento se emp$ea en situaciones simi$ares aun+ue no id1nticas a+ue$$as en +ue se ad+uiri, a trans%erencia $e#ana ,en $a +ue se ap$ica conocimiento a situaciones mu3 distintas de a+ue$$as en +ue se ad+uiri, ?Cas6e$$, 2001@' !n e#emp$o de $a primera es uti$i&ar e$ conocimiento de $as %rmu$as matem5ticas para ca$cu$ar 5reas para determinar e$ nmero de "a$dosas necesarias para cu"rir una ha"itacin' :uchos pro%esores esperan +ue este tipo de trans%erencia se produ&ca en sus a$umnos 3 para e$$o tra"a#an, por e#emp$o, $a rea$i&acin de pro"$emas simi$ares en su estructura pro%unda , $as re$aciones entre $as varia"$es re$evantes, pero con distinta estructura super%icia$ ,$a situacin particu$ar en $a +ue se ap$ica e$ conocimiento,' !n e#emp$o de $a trans%erencia $e#ana consiste en descu"rir una nueva ap$icacin para un conocimiento particu$ar ?a sa"er: $a creacin de "uscadores 7e" a partir de$ conocimiento previo so"re $a importancia de $as citas acad1micas entre documentos cient/%icos@' 4a trans%erencia $e#ana est5 /ntimamente re$acionada con $a innovacin, 3 en e$ contexto educativo tradiciona$ no sue$e tra"a#arse tanto como $a cercana ?Cas6e$$, 2001@' *simismo, $a trans%erencia de aprendi&a#es puede hacer re%erencia a conocimientos dec$arativos ?por e#emp$o: emp$ear conocimientos histricos so"re $os movimientos o"reros de$ si)$o D.D para entender $a situacin socia$ actua$@, procedimenta$es ?como ap$icar una %rmu$a matem5tica a una situacin novedosa@, o inc$uso actitudina$es ?como puede ser $eer nove$as m5s a$$5 de $as re+ueridas en c$ase de 4iteratura@' ;omo se discutir5 m5s ade$ante, $a ense2an&a para $a trans%erencia puede variar en %uncin de$ tipo de conocimientos tra"a#ados' En cua$+uier caso, nuestro conocimiento actua$ so"re $as actividades de instruccin +ue promueven $a trans%erencia es $imitado, 3a +ue en $a $iteratura cient/%ica
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tradiciona$mente se han uti$i&ado $o +ue Erans%ord 3 (ch7art& ?1BB @ denominan Ftareas de reso$ucin de pro"$emas secuestrados9 ?(-(@' En este tipo de tareas se eva$a exc$usivamente si e$ estudiante es capa& de recuperar parte de $os conocimientos ense2ados, 3a sea de %orma $itera$ o a partir de in%erencias entre varias ideas dictadas previamente' En de%initiva, $as pre)untas se p$antean en escenarios mu3 simi$ares a $os tra"a#ados en c$ase' 0e esta %orma $as tareas $imitan, si no impiden, $a posi"i$idad de +ue e$ estudiante trans%iera sus nuevos conocimientos durante $a eva$uacin' ;omo a$ternativa, Erans%ord 3 (ch7art& ?1BB @ proponen emp$ear $as tareas de Fpreparacin para e$ aprendi&a#e %uturo9 ?-F4@ o eva$uacin din5mica' En e$$as se presentan escenarios distintos a $os tra"a#ados en c$ase, aun+ue con una estructura de pro"$ema simi$ar' 4os estudiantes de"en ap$icar e$ conocimiento tra"a#ado en c$ase para reso$ver pro"$emas para $os +ue no ha"/an sido preparados anteriormente' En un sentido estricto, $as -F4 o%recen oportunidades para aprender durante $a eva$uacin' Este art/cu$o discute $os estudios so"re $a trans%erencia de $os aprendi&a#es sur)idos a partir de $a propuesta de Erans%ord 3 (ch7art& ?1BB @' En primer $u)ar, se discute por +u1 en muchos casos $os estudiantes no trans%ieren sus aprendi&a#es' En se)undo $u)ar, se repasan $as actividades instructivas +ue so$ventan $os pro"$emas re$acionados con $a a"straccin de$ conocimiento 3 promueven su trans%erencia' En tercer $u)ar, se descri"en actividades para %omentar $a trans%erencia en casos en +ue $as $imitaciones para ap$icar e$ conocimiento tienen +ue ver con $a motivacin' -ara conc$uir, se discuten posi"$es $/neas de tra"a#o %uturo en e$ estudio de $a trans%erencia de $os aprendi&a#es'

!"or qu# a los estudiantes les cuesta tanto transferir$

0iversos autores sostienen +ue para trans%erir un conocimiento e$ a$umno de"e a"straer sus caracter/sticas principa$es, o estructura pro%unda ?v1anse Erans%ord 3 (ch7art&, 1BB G ;hi, 200=@' 8o es su%iciente con +ue e$ estudiante memorice de %orma super%icia$ un concepto ?por e#emp$o, un ni2o +ue piensa +ue Fsumar es #untar "o$as de co$or a&u$9@, 3a +ue $os e$ementos super%icia$es de $as situaciones a $as +ue se pueden ap$icar $os conocimientos var/an con %recuencia' !na di%icu$tad para +ue se produ&ca $a trans%erencia es +ue e$ conocimiento se sue$e transmitir a partir de una serie de experiencias concretas' .ma)inemos un estudiante de -rimaria va$enciano +ue via#a por primera ve& a $a ciudad de Fr5nc%ort en p$eno mes de a)osto' 0urante uno de $os paseos %ami$iares caminan por $a ori$$a de$ :eno ?a%$uente de$ Rin@, Fe$ r/o de $a ciudad9' En rea$idad, e$ :eno no se parece mucho a$ >uria, e$ r/o +ue pasa por $a ciudad de Ha$encia, pero e$ estudiante de"e aprender +ue am"as Frea$idades9 presentan caracter/sticas simi$ares, aun+ue a simp$e vista e$ :eno 3 e$ >uria no se pare&can nada durante e$ verano' E$ ser humano trata de reso$ver estos 3 otros inconvenientes re$acionados con $a concrecin de$ mundo capturando $a rea$idad mediante aproximaciones, a $as +ue denominamos Frepresentaciones menta$es9 ?:ar6man, 1BBB@' *$)unas de estas representaciones son $o su%icientemente a"stractas como para permitirnos identi%icar nuevas rea$idades concretas con o"#etos +ue nos resu$tan conocidos' 4as representaciones nos permiten re%$exionar so"re cmo operar con $a rea$idad 3 a$macenar esos usos para %uturas ocasiones' I a$ representar e$ mundo en un espacio et1reo como e$ cere"ro, e$ ser humano incrementa exponencia$mente $as posi"i$idades
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de re%$exionar so"re $a rea$idad +ue, en teor/a, a$ representarse de#a de estar su#eta a$ mundo %/sico' J-or +u1 $as personas tenemos di%icu$tades en representar conocimientos a"stractosK 4a respuesta de $os tericos de $a corriente de$ aprendi&a#e situado es simp$e: $os humanos aprendemos en situaciones concretas 3, por tanto, $a representacin de$ conocimiento es siempre situada' -or de%inicin, todas nuestras representaciones provienen de$ entorno 3 por e$$o est5n situadas en e$ mundo %/sico, +ue en nin)n caso es a"stracto' *"straer no es natura$' *$ aprender, simp$emente capturamos $a rea$idad de $a situacin +ue nos rodea, +ue por de%inicin es concreta' *s/, $as representaciones inc$u3en tanto e$ contexto externo a$ individuo como $as acciones de$ propio individuo' *$ re%$exionar so"re $os r/os, nuestro estudiante no recuperar/a una representacin a"stracta de$ concepto Fr/o9, sino +ue activar5 una representacin de $os contextos en $os +ue ha tenido experiencias con un r/o ?en su caso, e$ r/o >uria@' E$ estudio de Lascha6 3 <$en"er) ?2004@ e#emp$i%ica este %enmeno' ;uando $os estudiantes $een una narracin en $a +ue e$ prota)onista usa una pa$a para cavar una &an#a, no so$o se activan $as 5reas cere"ra$es re$acionadas con e$ $en)ua#e, sino tam"i1n 5reas sensoriomotoras' E$ estudiante no interpreta una situacin )en1rica en e$ +ue un ser extra2o cava una &an#a, sino +ue se representa a s/ mismo se)uramente en una $oca$i&acin conocida para 1$ en $a +ue previamente pudo ha"er uti$i&ado una pa$a' En esta misma $/nea, existen mu$titud de evidencias +ue muestran $as di%icu$tades de $os seres humanos para ap$icar conocimientos avan&ados ad+uiridos en una situacin a otro contexto distinto' !no de $os e#emp$os m5s citados es e$ caso de $os ni2os "rasi$e2os estudiados por 8unes, (ch$iemann 3 ;arraher ?1BB3@' Estos ni2os tra"a#a"an en $a ca$$e vendiendo carame$os 3 eran mu3 competentes con e$ mane#o de$ dinero ?por e#emp$o, en devo$ver e$ cam"io@' (in em"ar)o, en e$ co$e)io $es resu$ta"a mu3 di%/ci$ ap$icar e$ mismo tipo de c5$cu$os a pro"$emas de natura$e&a simi$ar' En conc$usin, a $os seres humanos nos resu$ta comp$icado a"straer de %orma natura$, 3 por eso $a trans%erencia de conocimientos aprendidos en un contexto particu$ar no se produce de %orma espont5nea' Es necesario recurrir a distintas actividades instructivas para %aci$itar +ue $os estudiantes ap$i+uen $o aprendido dentro de$ au$a a otros contextos' En e$ si)uiente apartado se discuten estas actividades, as/ como e$ apo3o emp/rico +ue han reci"ido en $a $iteratura cient/%ica'

Actividades instructivas que facilitan la transferencia

-ara identi%icar +u1 actividades resu$tan e%ectivas para promover $a trans%erencia se rea$i& una "s+ueda "i"$io)r5%ica de $os tra"a#os emp/ricos pu"$icados so"re $a materia' -ara este %in, se uti$i&aron $as "ases de datos Me" o% Lno7$ed)e, para estudios pu"$icados en in)$1s, 3 0ia$net, para estudios pu"$icados en espa2o$' 4as "s+uedas se rea$i&aron en enero de 2013, para estudios pu"$icados en e$ per/odo 1BB=-2012' En e$ caso de Me" o% Lno7$ed)e, se uti$i&aron $os t1rminos 2trans3er4# 2 earnin(4 e 2instr%"ti'n4. (e restrin)i $a "s+ueda a $os estudios pu"$icados en revistas de$ 5rea ed%"ati'na resear"5. En e$ caso de 0ia$net, se inc$u3eron $os t1rminos Ftrans%erencia9 3 Faprendi&a#e9' (e e$imin e$ t1rmino Finstruccin9, 3a +ue en ese caso tan so$o se encontraron dos resu$tados' *$ no ser posi"$e restrin)ir por 5reas $a "s+ueda en dicha "ase de datos, se opt %ina$mente por inc$uir en $a ecuacin de "s+ueda $a pa$a"ra
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Feducacin9' 0ichas "s+uedas proporcionaron 404 documentos en in)$1s 3 =4 en espa2o$, +ue se ana$i&aron manua$mente para determinar $a se$eccin de%initiva' 0e este )rupo inicia$ se se$eccionaron nicamente $os tra"a#os +ue inc$u/an estudios emp/ricos en $os +ue se comparase $a e%ectividad de una actividad de instruccin con respecto a un )rupo contro$ en $a trans%erencia de$ conocimiento ?por e#emp$o: mediante una tarea +ue inc$u3era contenidos re$acionados pero no exp$/citamente tratados durante $a instruccin@' 0e esta %orma, se exc$u3eron $os estudios sin )rupo contro$, $os estudios centrados en eva$uar e$ impacto de varia"$es persona$es en $a trans%erencia ?como e$ estudio de (5nche& 3 4pe&, 2011@ 3 $as revisiones tericas ?<me&, (an#os1 3 (o$a&--orto$1s, 2012@' Fina$mente, eran 13 estudios $os +ue cump$/an este criterio de se$eccin 3 %ueron $os +ue se revisaron' 4a descripcin de $os estudios se rea$i& a)rup5ndo$os de acuerdo con $a actividad de instruccin eva$uada' En concreto, se discuten cuatro actividades: e$ an5$isis o comparacin de casos, e$ tra"a#o en )rupo, e$ tra"a#o con tareas )$o"a$es 3 $as actividades de motivacin de $a autonom/a'

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%A&LA ' Resumen de $os estudios emp/ricos revisados so"re e$ impacto de distintas tareas de instruccin en $a trans%erencia de conocimientos' 4os estudios est5n ordenados a partir de $a tarea de instruccin eva$uada
(studio <entner, 4oe7enstein 3 >hompson ?2004@ Lapur ?2012@ 4oe7enstein, >hompson 3 <entner ?1BBB@ (ch7art& 3 :artin ?2004@ (ch7art& 3 Erans%ord ?1BB @ Nones, *ntonen6o 3 <reen7ood ?2012@ (ampson 3 ;$ar6 ?200B@ (ch7art& ?exp'1, 1BB=@ (ch7art& ?exp'3, 1BB=@ Earnes ?2011@ 4im, Reiser 3 A$ina ?200B@ Rosen"er)-Lima ?2012@ Ca))er et 5$' ?2003@ Ca))er 3 ;hat&isarantis ?2012@ Actividad de instruccin *n5$isis o comparacin casos *n5$isis o comparacin casos *n5$isis o comparacin casos *n5$isis o comparacin casos *n5$isis o comparacin casos 0iscusin en pare#as 0iscusin en pare#as 0iscusin en pare#as 0iscusin en pare#as !ti$i&acin de tareas )$o"a$es !ti$i&acin de tareas )$o"a$es !ti$i&acin de tareas )$o"a$es Fomentar autonom/a Fomentar autonom/a "articipantes !niversitarios ?m5ster@ Educacin (ecundaria !niversitarios ?)rado@ Educacin (ecundaria !niversitarios ?)rado@ !niversitarios ?)rado@ Educacin (ecundaria Educacin (ecundaria Educacin (ecundaria !niversitarios ?)rado@ !niversitarios ?)rado@ !niversitarios ?)rado@ Educacin (ecundaria Educacin (ecundaria %em)tica -rincipios de ne)ociacin Estad/stica descriptiva -rincipios de ne)ociacin Estad/stica descriptiva -sico$o)/a de $a memoria Entomo$o)/a >ermodin5mica >ransmisin por en)rana#es Ecosistemas 0ise2o asistido por ordenador 0ise2o ho#as c5$cu$o Rutinas de pro)ramacin Educacin %/sica Educacin %/sica

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Actividad 1: an)lisis o comparacin de casos

!na de $as actividades de instruccin +ue se ha pro"ado e%ectiva para %aci$itar $a trans%erencia en numerosas 5reas es e$ an5$isis o comparacin de casos ?(ch7art& 3 Erans%ord, 1BB @' En esta tarea, $os estudiantes comparan varios casos so"re e$ tema +ue estudian' 4os casos se han dise2ado previamente para +ue var/en en e$ementos super%icia$es 3 en e$$os se mantienen entren dos 3 tres e$ementos estructura$es simi$ares' En una serie de estudios so"re $a trans%erencia de ha"i$idades de ne)ociacin ?<entner, 4oe7enstein 3 >hompson, 2004G 4oe7enstein, >hompson 3 <entner, 1BBB@, <entner et 5$' tra"a#aron con diversos )rupos de estudiantes universitarios' 4a instruccin inc$u/a dos escenarios %icticios en $os +ue ten/a $u)ar una ne)ociacin' >anto e$ )rupo contro$ como e$ experimenta$ de"/an descri"ir $o +ue esta"a ocurriendo en $a ne)ociacin 3 de"/an anticipar un resu$tado de esta' *$ )rupo experimenta$ se $e ped/a, de manera adiciona$, +ue comparara $as dos situaciones e identi%icara +u1 ten/an en comn 3 en +u1 se di%erencia"an' * continuacin, $os estudiantes de"/an reso$ver en pare#as un nuevo escenario de ne)ociacin cu3a reso$ucin ptima imp$ica"a $a ap$icacin de$ mismo principio entrenado en $os e#emp$os' 4os participantes de$ )rupo experimenta$ ap$icaron con m5s %recuencia +ue $os de$ )rupo contro$ e$ principio estudiado previamente tanto si de"/an ap$icar$o a un nuevo caso en un e#ercicio de pape$ 3 $5pi& ?4oe7enstein et 5$', 1BBB, exp' 1@ como si de"/an ap$icar$o a un escenario de ne)ociacin de r' e-* a,in( ?4oe7enstein et 5$', 1BBB, exp' 2@' !na particu$aridad de $os estudios anteriores es +ue durante $a %ase de aprendi&a#e no hac/an exp$/cito de manera directa e$ concepto +ue se +uer/a tra"a#ar' -ero en e$ contexto de$ au$a es mu3 %recuente exp$icar $os principios re$evantes ?por e#emp$o: FJOu1 son $os contratos contin)entes en una ne)ociacinK9@' J8o ser/a su%iciente exp$icar e$ principio a $os a$umnos para +ue se produ#era $a trans%erenciaK <entner et 5$' ?2004@ trataron de responder a esta pre)unta adaptando $os escenarios descritos anteriormente' Estudiaron a dos )rupos de estudiantes de un m5ster de *dministracin de Empresas a $os +ue presentaron un caso de ne)ociacin +ue e#emp$i%ica"a un principio, #unto con una exp$icacin de$ mismo' >odos $os estudiantes de"/an descri"ir e$ escenario 3 re%$exionar so"re $as imp$icaciones para $a ne)ociacin' -ero mientras +ue e$ )rupo contro$ simp$emente de"/a $eer e$ escenario 3 e$ principio +ue re)/a esa ne)ociacin, e$ )rupo experimenta$ de"/a comparar e$ escenario con e$ principio expuesto' 4os resu$tados mostraron +ue durante una ne)ociacin posterior en un e#ercicio de r' e-* a,in( $os estudiantes de$ )rupo experimenta$ trans%irieron con m5s %recuencia e$ principio estudiado' 4a exp$icacin de $os autores a estos resu$tados remarca $a di%icu$tad de $os estudiantes para articu$ar principios a"stractos, una di%icu$tad +ue se miti)a cuando $os estudiantes esta"$ecen v/ncu$os entre dicho principio 3 $os e$ementos concretos de$ e#emp$o de ne)ociacin tra"a#ado' 4os estudios de <entner et 5$' p$antean $a posi"i$idad de +ue $as c$ases expositivas en e$ au$a *er se no sean $a me#or herramienta instructiva para %avorecer $a trans%erencia de conocimientos ?c%' Mitt7er 3 Ren6$, 200 @' JEs posi"$e introducir actividades +ue, #unto a $a c$ase expositiva, promuevan $a trans%erenciaK (ch7art& 3 Erans%ord ?1BB @ estudiaron si $a comparacin de casos antes de una $eccin permit/a +ue $os estudiantes constataran $os e$ementos importantes de$ %enmeno, as/ como sus re$aciones, 3 descartaran $os irre$evantes' Este marco de re%erencia permitir/a +ue $os estudiantes aprovecharan me#or $a c$ase expositiva' Harios )rupos de estudiantes universitarios de $a asi)natura de -sico$o)/a de $a :emoria participaron en e$ estudio como parte de $os contenidos de esta en un dise2o mixto' >odos $os estudiantes si)uieron e$ mismo procedimiento para aprender conceptos so"re $a codi%icacin en memoria: tra"a#aron en pe+ue2os )rupos con descripciones de experimentos c$5sicos
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so"re $a codi%icacin, inc$uido un resumen de $os datos' 4a tarea consist/a en ana$i&ar $os casos 3 en di"u#ar en un )r5%ico $os patrones de resu$tados +ue consideraran importantes' En $a si)uiente sesin, e$ pro%esor exp$ica"a $os conceptos principa$es so"re $a codi%icacin de $a memoria' 4as modi%icaciones experimenta$es se $$evaron a ca"o cuando tra"a#aron e$ si)uiente tema so"re $os es+uemas de memoria' :ientas +ue un )rupo si)ui $as mismas actividades de an5$isis 3 exposicin en c$ase ?)rupo experimenta$@, a otro )rupo se $e pidi +ue hiciera un resumen de $os casos antes de $a c$ase ?)rupo contro$-resumen@ 3 a un tercero, +ue rea$i&ara $a actividad de an5$isis en dos ocasiones, pero sin acudir a c$ase ?)rupo contro$-an5$isis@' -osteriormente, $os estudiantes de"/an comp$etar una eva$uacin de $a trans%erencia de $os aprendi&a#es, en $a +ue de"/an predecir $os posi"$es resu$tados de un nuevo experimento' >odos $os )rupos inc$u3eron de media un =0P de $as posi"$es predicciones a partir de $os conceptos de codi%icacin de memoria +ue %ueron tra"a#ados si)uiendo $a secuencia an5$isis de casos m5s c$ase' 4a di%erencia re$evante sur)i en $a trans%erencia de conceptos so"re $os es+uemas de memoria' :ientras +ue e$ )rupo de an5$isis se)uido de c$ase inc$u3 aproximadamente un =0P de $as predicciones posi"$es, $os participantes de $os )rupos contro$ inc$u3eron menos de un 2=P' E$ experimento de (ch7art& 3 Erans%ord ?1BB @ p$antea varias cuestiones interesantes' En primer $u)ar, $os resu$tados mostraron +ue $a tarea de an5$isis de casos %aci$ita"a +ue e$ conocimiento ad+uirido en $a c$ase expositiva pudiera trans%erirse a tareas nuevas' En este sentido, e$ patrn de datos su)iere +ue $a com"inacin de una tarea de corte constructivista con una de corte conductua$ produce e%ectos mu3 "ene%iciosos' Esto pone de mani%iesto $a $imitacin +ue supone adoptar un nico paradi)ma terico para exp$icar un %enmeno tan comp$e#o como $a trans%erencia' En esa $/nea, es posi"$e +ue una "uena "ase de conocimientos sea necesaria para +ue operen $os procesos de trans%erencia, como ha su)erido Cas6e$$ ?2001@' -or otro $ado, $os resu$tados constataron +ue $a actividad de ana$i&ar casos resu$ta"a m5s "ene%iciosa +ue $a de rea$i&ar un resumen de $os casos, $a cua$ es, no o"stante, mu3 comn en e$ contexto esco$ar' (ch7art& 3 :artin ?2004@ proponen una variante para tra"a#ar a partir de casos con estudiantes de Educacin (ecundaria' 4os autores tra"a#aron con pe+ue2os )rupos de a$umnos en $a c$ase de :atem5ticas, en concreto so"re e$ tema de $a estandari&acin de datos' :ientras +ue un )rupo particip en una c$ase expositiva, e$ otro rea$i& $a tarea denominada Finventar una medida9' En esta, $os estudiantes ve/an $os mismos casos +ue se tra"a#an en $a c$ase expositiva, pero su tarea consist/a en inventar so$uciones hipot1ticas para $os pro"$emas p$anteados en $os casos' -or e#emp$o, $os estudiantes de"/an inventar una %rmu$a para compro"ar +u1 $an&ador de "1is"o$ de un )rupo de cuatro era m5s preciso a partir de $os datos de una serie de $an&amientos' Estos estudiantes no reci"ieron retroa$imentacin so"re sus %rmu$as' 0e hecho, todas $as %rmu$as p$anteadas %ueron incorrectas' -ero J$es prepar esta actividad para trans%erir $o aprendidoK En una sesin posterior, todos $os estudiantes vieron un caso resue$to de cmo computar datos estandari&ados' * continuacin, ten/an +ue reso$ver un nuevo escenario no tra"a#ado previamente en e$ +ue de"/an ap$icar $a estandari&acin de datos para ha$$ar $a so$ucin' 4os resu$tados mostraron +ue $os estudiantes +ue participaron en $a actividad de Finventar una %rmu$a9 rea$i&aron me#or $a tarea de trans%erencia +ue $os +ue reci"ieron $a c$ase ma)istra$' 4os an5$isis de $as transcripciones de $as discusiones de$ )rupo de invencin de %rmu$as constataron +ue esos estudiantes detectaron $os e$ementos principa$es de$ pro"$ema, $o +ue posi"$emente $es prepar para a%rontar me#or $a actividad posterior de casos resue$tos' 4os resu$tados de (ch7art& 3 :artin ?2004@ han sido rep$icados con tareas, tem5tica 3 po"$acin simi$ar por Lapur ?2012@'
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En conc$usin, $as actividades de an5$isis o comparacin de casos proporcionan una herramienta %undamenta$ para preparar a $os estudiantes para $a trans%erencia de $os aprendi&a#es' 8tese +ue esta actividad puede consistir en $a comparacin de casos de estudio ?4oe7enstein et 5$', 1BBB@, $a comparacin de casos con un principio )enera$ ?<entner et 5$', 2004@, e$ an5$isis de casos en "usca de principios )enera$es ?(ch7art& 3 Erans%ord, 1BB @ o e$ an5$isis de casos para inventar una so$ucin ?(ch7art& 3 :artin, 2004@' 4a evidencia de su e%ectividad se ha demostrado en contenidos tanto dec$arativos como procedimenta$es, en estudiantes de Educacin (ecundaria 3 universitarios' (u uso por parte de estudiantes de Educacin -rimaria no ha sido constatado en nuestra revisin de $a $iteratura'

Actividad *: discusin en parejas

>odos $os estudios discutidos m5s arri"a so"re $a trans%erencia de $os aprendi&a#es parten de escenarios de tra"a#o en )rupo' JRea$mente es m5s %5ci$ +ue se produ&ca $a trans%erencia cuando se hace tra"a#o en )rupoK (ch7art& ?1BB=@ descri"e una serie de estudios en $os +ue compara $a trans%erencia en estudiantes de Educacin (ecundaria +ue tra"a#an "ien en pare#as "ien de %orma individua$' -or e#emp$o, en uno de $os estudios ?(ch7art&, 1BB=, exp' 1@ $os estudiantes ten/an +ue aprender $os movimientos de $as ruedas dentadas a partir de una serie de e#ercicios, en $os +ue de"/a predecir e$ movimiento de $a $tima rueda en cadenas de $on)itud varia"$e' 0urante $a reso$ucin de $os pro"$emas, $os estudiantes descu"r/an espont5neamente varias estrate)ias' -or e#emp$o, en $a estrate)ia ana$)ica, $os estudiantes pon/an dos manos #untas 3 ve/an cmo se mov/a una a partir de$ movimiento de otra' .dea$mente, $os participantes de"/an descu"rir un principio )enera$ a"stracto de$ tipo: F(i $a cadena inc$u3e un nmero de ruedas par, $a $tima se mover5 en direccin opuesta a $a primera' (i $a cadena inc$u3e un nmero de ruedas impar, $a $tima se mover5 en $a misma direccin +ue $a primera9' 4os resu$tados mostraron +ue $os estudiantes +ue reso$vieron e$ pro"$ema en pare#as ten/an cuatro veces m5s pro"a"i$idades de descu"rir e$ principio )enera$ a"stracto +ue $os estudiantes +ue tra"a#aron individua$mente' En otro experimento ?(ch7art&, 1BB=, exp' 3@, $os estudiantes reso$vieron una serie de e#ercicios so"re $a posi"i$idad de +ue un anima$ so"reviviera en un nuevo ecosistema con unas caracter/sticas particu$ares' -ara %aci$itar$es $a reso$ucin de $a tarea, se $es pidi +ue representaran $os pro"$emas en un %o$io' 4os estudiantes +ue tra"a#aron en pare#as desarro$$aron representaciones m5s a"stractas ?como una ta"$a para ordenar $as caracter/sticas de $os ecosistemas 3 $os anima$es@, mientras +ue $os +ue tra"a#aron individua$mente uti$i&aron representaciones m5s concretas ?como di"u#os de $os ecosistemas@' 4os e%ectos positivos +ue e$ tra"a#o en pe+ue2os )rupos tiene en $a trans%erencia de conocimientos en $os estudiantes de (ecundaria han sido rep$icados por (ampson 3 ;$ar6 ?200B@ en una actividad so"re termodin5mica' En esta misma $/nea, Nones, *ntonen6o 3 <reen7ood ?2012@ ana$i&aron a un )rupo de estudiantes universitarios de Eio$o)/a' 0urante varias semanas en un curso so"re entomo$o)/a, $os estudiantes de$ )rupo experimenta$ ana$i&aron 3 respondieron a $as pre)untas p$anteadas por e$ pro%esor en pe+ue2os )rupos, mientras +ue e$ )rupo contro$ rea$i& $a tarea de %orma individua$' 4os resu$tados en un test ap$icado a$ %ina$ de$ curso mostraron +ue $a rea$i&acin de $a tarea en pe+ue2os )rupos %avorec/a $a trans%erencia' *s/ pues, $os resu$tados su)ieren +ue en e$ tra"a#o en )rupo %aci$ita $a )eneracin de principios a"stractos ,$o cua$ es un paso previo a $a trans%erencia,, de"ido pro"a"$emente a $a necesidad +ue sur)e en e$ )rupo de ne)ociar una representacin comn +ue permita coordinar $as distintas visiones de $os miem"ros de$ )rupo' Esta
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coordinacin no es necesaria en e$ tra"a#o individua$, por $o +ue en ese caso e$ estudiante puede considerar su%iciente )enerar una representacin concreta' 4a e%ectividad de$ tra"a#o en pare#as ha sido constatada tanto en conocimientos dec$arativos como procedimenta$es, en e$ 5m"ito de $a Educacin (ecundaria 3 de $a universitaria'

Actividad +: utilizacin de tareas globales

Atro e$emento importante para %aci$itar $a trans%erencia es $a motivacin de$ estudiante' -ara :erri$$ ?200Q@, empe&ar directamente con $as tareas +ue son e$ o"#eto de$ aprendi&a#e aumenta $a motivacin intr/nseca ?es decir, $a motivacin para rea$i&ar $a tarea por e$ p$acer de rea$i&ar$a, independientemente de $os re%uer&os externos +ue se puedan derivar de e$$a@' Esto es as/ por+ue e$ estudiante perci"e +ue es capa& de rea$i&ar nuevas actividades desde e$ primer momento' Esta propuesta para %avorecer $a trans%erencia, +ue :erri$$ ?200Q@ denomina Festrate)ia centrada en $a tarea9, $a comparten distintos mode$os de instruccin como e$ mode$o 4;R.0 ?Han :erriSn"oer, 1BBQ@ o e$ aprendi&a#e "asado en pro"$emas o pro3ectos ?Earron et 5$', 1BB @' 0esde estos p$anteamientos se comparte $a necesidad de +ue a $a hora de ense2ar ha"i$idades comp$e#as se tra"a#en inicia$mente $os contenidos o tareas o"#eto de estudio, %rente a $os principios a"stractos +ue ri)en ese %enmeno' E$ reciente estudio de Rosen"er)-Lima ?2012@ $o e#emp$i%ica' !n )rupo de estudiantes universitarios particip en un estudio para aprender diversas rutinas de pro)ramacin en F$ash re$acionadas con $a edicin de v/deos con textos' En concreto, de"/an aprender $as ha"i$idades procedimenta$es de tempora$i&acin, de inc$usin de "otones 3 de insercin de texto' En $a condicin de tarea )$o"a$, $os estudiantes aprend/an en tres "$o+ues, en cada uno de $os cua$es rea$i&a"an una tarea simp$e +ue re+uer/a $a puesta en pr5ctica de $as tres ha"i$idades mencionadas' 4as tareas se secuenciaron de menor a ma3or di%icu$tad' En $a condicin de conceptos de aprendi&a#e $os estudiantes aprendieron tam"i1n en tres "$o+ues, pero esta ve& se or)ani&aron en ha"i$idades' *s/, en cada "$o+ue se tra"a#a cada una de $as ha"i$idades por separado' Es importante remarcar +ue en am"as condiciones $os e#ercicios eran id1nticos, sa$vo +ue en e$ primer caso se en)$o"a"an en torno a una tarea comp$eta ?es decir, e$ resu$tado %ina$ era un v/deo comp$eto@' 4os resu$tados indicaron +ue $os estudiantes +ue aprendieron con e$ pro)rama de tarea )$o"a$ se sent/an m5s e%icaces a $a hora de rea$i&ar $a tarea 3 o"tuvieron me#ores puntuaciones en medidas de e#ecucin 3 trans%erencia ?como rea$i&ar un v/deo con nuevas propiedades@' *simismo, e$ )rupo de tarea )$o"a$ perci"i $a instruccin como m5s re$evante' >anto 4im, Reiser 3 A$ina ?200B@ como Earnes ?2011@ han encontrado resu$tados simi$ares en universitarios +ue reci"ieron instruccin con tareas )$o"a$es so"re $as ho#as de c5$cu$o 3 e$ dise2o asistido por ordenador, respectivamente' -or tanto, ense2ar directamente a partir de tareas )$o"a$es ,en ve& de a partir de una simp$i%icacin excesiva de estas ?<ros, 2002@, %avorece $a trans%erencia de aprendi&a#es, a$ menos cuando $os estudiantes universitarios aprenden conocimientos procedimenta$es' 4os estudios inc$uidos en nuestra revisin no han eva$uado e$ pape$ de este tipo de actividad en estudiantes de cic$os educativos in%eriores, o en otros tipos de conocimientos'

Actividad ,: fomentar la autonom-a en el aprendizaje

;omo se ha visto hasta e$ momento, una de $as )randes $imitaciones para $a trans%erencia es $a di%icu$tad de a"straer $a estructura pro%unda de $os conocimientos' (in em"ar)o, esta $imitacin no exp$ica todas $as situaciones de %a$ta de trans%erencia' -or e#emp$o, un estudiante puede aprender a $eer en e$ au$a correctamente, pero no $eer
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$i"ros por a%icin en su vida adu$ta' En estos casos es pro"a"$e +ue $a %a$ta de motivacin $imite $a posi"i$idad de trans%erir $os aprendi&a#es a otros 5m"itos ?Cas6e$$, 2001@' -arece, pues, +ue $a cuestin no estri"a en a%rontar un pro"$ema de trans%erencia de conocimientos procedimenta$es ?$os procesos de $ectura@, si no de conocimientos actitudina$es ?e$ p$acer por $eer@' Ca))er et 5$' presentan e$ mode$o transcontextua$ ?>;:@ para exp$icar $a trans%erencia de $os aprendi&a#es' (e)n e$ >;:, $a ap$icacin de conocimientos %uera de$ au$a est5 mediada por una secuencia de %actores re$acionados con $a motivacin de$ a$umno' 4a motivacin intr/nseca por $a tarea en e$ contexto esco$ar proporciona $a "ase a partir de $a cua$ e$ estudiante %orma sus actitudes 3 decisiones so"re $a ap$icacin de conductas %uera de $a escue$a' * su ve&, $a motivacin intr/nseca est5 in%$uida por $as conductas de apo3o a $a autonom/a para e$ aprendi&a#e por parte de$ pro%esor' *s/, en $a medida en $a +ue e$ contexto esco$ar promueve $a autonom/a en $as tareas esco$ares, $os estudiantes aumentan su motivacin intr/nseca hacia e$$as, $o +ue %aci$ita +ue adopten posturas %avora"$es hacia $a ap$icacin de $o aprendido en contextos %uera de $a escue$a' 4a evidencia inicia$ respecto a $a >;: proviene de un estudio $$evado a ca"o con estudiantes de Educacin (ecundaria de <ran Ereta2a en e$ 5m"ito de $a educacin %/sica ?Ca))er, ;hat&isarantis, ;u$verhouse 3 Eidd$e, 2003@' 4os estudiantes reportaron $as conductas de apo3o a $a autonom/a de $os pro%esores, as/ como $a propia motivacin intr/nseca para $as c$ases de Educacin F/sica' !na semana m5s tarde, se $es pre)unt por su motivacin intr/nseca hacia e$ e#ercicio %/sico %uera de c$ase, as/ como por sus actitudes, p$anes e intenciones para participar en e$ %uturo en tareas +ue re+uirieran e#ercicio %/sico' 4os resu$tados mostraron una re$acin positiva entre $as distintas varia"$es: cu5nto m5s perci"/an $os a$umnos +ue $os pro%esores $es anima"an a ser autnomos, ma3or era su motivacin intr/nseca por $a asi)natura 3 por e$ e#ercicio %uera de c$ase' >odo e$$o se re$aciona"a de %orma positiva con $as actitudes hacia e$ e#ercicio %/sico %uera de $a escue$a' *un+ue $a re$acin entre motivacin intr/nseca 3 ap$icacin de ha"i$idades en $a vida cotidiana se ha constatado en otros 5m"itos 3 cu$turas, $as conc$usiones so"re e$ pape$ de$ pro%esorado en e$ proceso son de car5cter corre$aciona$ 3 est5n "asadas en $as in%ormaciones su"#etivas de $os estudiantes ?Ca))er 3 ;hat&isarantis, 2012@' JRea$mente es posi"$e %avorecer $a trans%erencia mediante $a promocin de $a autonom/a en e$ au$aK !na respuesta m5s rotunda a esta pre)unta proviene de$ experimento de Ca))er 3 ;hat&isarantis ?2012@, rea$i&ado tam"i1n en e$ 5rea de $a educacin %/sica' En ese estudio, e$ )rupo experimenta$ de pro%esores reci"i un ta$$er para tra"a#ar $as si)uientes estrate)ias de motivacin: proporcionar a $os a$umnos una exp$icacin si)ni%icativa para invo$ucrar$os en $a tarea, %aci$itar e$ discurso orientado a $as tareas ?3 no a$ estudiante@ durante $a c$ase, motivar a $os estudiantes a mantener o me#orar sus o"#etivos de aprendi&a#e, evitar instrucciones directivas 3 rdenes, reconocer $a perspectiva de$ estudiante mediante a%irmaciones emp5ticas 3 o%recer a $os estudiantes con di%icu$tades pistas para +ue e$$os mismos )eneraran so$uciones' *$ )rupo contro$ de pro%esores no se $e instru3 en estas pr5cticas' 4a intervencin tuvo $u)ar durante cinco semanas 3 se administraron $as mismas medidas de motivacin intr/nseca 3 trans%erencia +ue en e$ estudio de Ca))er et 5$' ?2003@' 4os resu$tados %avorecieron $as predicciones so"re $a >;:: $os estudiantes de$ )rupo experimenta$ perci"ieron ma3or apo3o motivador por parte de $os pro%esores, mostraron ma3or motivacin intr/nseca por e$ e#ercicio %/sico tanto en c$ase como %uera, 3 me#ores actitudes hacia $a actividad %/sica %uera de$ au$a' 4os estudiantes de$ )rupo contro$, por su parte, no variaron sus percepciones en ese mismo per/odo'
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Estos resu$tados se2a$an $a importancia de promover $a autonom/a en e$ aprendi&a#e entre $os a$umnos de Educacin (ecundaria como )arant/a de +ue $os procedimientos tra"a#ados dentro de$ au$a van a tener una continuidad %uera de$ contexto educativo' En nuestra revisin no encontramos estudios so"re e$ impacto de esta actividad en $a trans%erencia ni en estudiantes de Educacin -rimaria ni en universitarios'

.onclusiones
En este art/cu$o se ha discutido $a importancia de tra"a#ar $a trans%erencia en e$ au$a 3 se han deta$$ado diversas actividades de instruccin con "ase emp/rica para %omentar$a' Es posi"$e +ue una primera $ectura )enere $a sensacin de +ue estas aportaciones resu$tan de $a ap$icacin de$ mero Fsentido comn9 ?<a)e, 1BB1@' En rea$idad, nuestro conocimiento so"re $a trans%erencia a trav1s de tra"a#os emp/ricos es an mu3 po"re, pues son escasas $as investi)aciones $$evadas a ca"o directamente en e$ 5m"ito educativo' 0e hecho, $os tra"a#os so"re e$ aprendi&a#e +ue uti$i&an medidas de eva$uacin de $a trans%erencia representan una m/nima %raccin de $os estudios pu"$icados cada a2o so"re $a e%ectividad de $os m1todos de instruccin' -or otro $ado, varias de $as actividades +ue han demostrado ser e%ectivas para %avorecer $a trans%erencia usan m1todos +ue, a priori ,a$ menos desde visiones contrastadas de$ aprendi&a#e,, no de"/an %avorecer$a: recuerde e$ $ector a modo de e#emp$o e$ experimento de (ch7art& 3 Erans%ord ?1BB @ +ue com"ina un an5$isis de casos previo a una c$ase expositiva tradiciona$' 8uestra re$ativa %a$ta de conocimientos so"re $a trans%erencia, unida a $a re$evancia actua$ de$ tema, hace +ue sea previsi"$e +ue en e$ %uturo prximo $a trans%erencia de $os aprendi&a#es pase a ser un tpico centra$ en $a did5ctica 3 $a instruccin' En cua$+uier caso, esta 5rea de"er/a reso$ver muchas pre)untas an por responder' -or un $ado, nuestra revisin constata +ue $os estudios so"re $a in%$uencia de $as distintas actividades de instruccin en $a trans%erencia en estudiantes de Educacin -rimaria son an escasos' Esto resu$ta $$amativo, dado +ue $os estudiantes de ese nive$ educativo presentan ma3ores di%icu$tades para a"straer $a estructura de $os pro"$emas, $o +ue $imita su capacidad de trans%erencia ?Erans%ord 3 (ch7art&, 1BB G ;hi, 200=@' -or otro $ado, en un sentido estricto, demostrar +ue existe trans%erencia dentro de$ contexto de$ au$a ,como se hace en $a eva$uacin din5mica, no de#a de ser una visin $imitada de$ constructo' (er/a an m5s importante +ue e$ estudiante ap$icara $o +ue ha aprendido en e$ %uturo pro%esiona$ o como ciudadano' -ero Jes posi"$e medir $a trans%erencia tiempo despu1s de +ue e$ estudiante curse nuestra asi)naturaK En un %uturo prximo $os avances tecno$)icos podr/an permitir eva$uar hasta +u1 punto $os conocimientos ad+uiridos %ueron ap$icados a$ 5m"ito pro%esiona$' 8o ser/a comp$icado hacer un se)uimiento de $os a$umnos +ue pasaron por nuestras au$as a partir de sistemas simi$ares a $as redes socia$es' En esta misma $/nea, aun+ue a nive$ internaciona$, $a A;0E ha promovido e$ pro)rama para eva$uacin de ha"i$idades de adu$tos -.**; ?-ro)ramme %or the .nternationa$ *ssessment o% *du$t ;ompetencies@' En un %uturo prximo, -.**; permitir5 determinar hasta +u1 punto $os sistemas educativos de $os distintos pa/ses eva$uados %avorecen $a trans%erencia de ha"i$idades en $a edad adu$ta ?A;0E, 200 @'
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Referencias
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Revista de Educacin, nmero extraordinario 2013 Fecha de entrada: 2013-04-04 Fecha de aceptacin: 2013-06-2

:erri$$, :' ?200Q@' * >as6-;entered .nstructiona$ (trate)3' 6'%rna '3 Resear"5 'n Te"5n' '(, in Ed%"ati'n# 40# 33-=0' 8unes, >', (ch$iemann, *' 3 ;arraher, 0' ?1BB3@' 8treet Bat5e+ati"s and 8"5'' Bat5e+ati"s. ;am"rid)e ?Reino !nido@: ;am"rid)e !niversit3 -ress' A;0E ?200 @' $ina Re*'rt '3 t5e Deve '*+ent '3 an Internati'na =d% t 7earnin( B'd% e: Re"'++endati'ns 'n Bet5'ds# <'n"e*ts and C%esti'ns in Internati'na =d% t 7earnin( 8%rve,s. -ar/s: A;0E' V ?200B@' &I8= 2009 =ssess+ent $ra+e1'r:. 0e, <'+*eten"ies in Readin(# Bat5e+ati"s# and 8"ien"e' -ar/s: A;0E' Rosen"er)-Lima, R' ?2012@' E33e"ts '3 Tas:-<entered vs. T'*i"-<entered Instr%"ti'na 8trate(, =**r'a"5es 'n &r'/ e+ 8' vin( D 7earnin( t' &r'(ra+ in $ as5' ?>esis in1dita@' >he F$orida (tate !niversit3, >a$$ahassee ?F$orida@' (ampson, H' 3 ;$ar6, 0' ?200B@' >he .mpact o% ;o$$a"oration on the Autcomes o% (cienti%ic *r)umentation' 8"ien"e Ed%"ati'n# B3# 44 -4 4' (5nche&, *' 3 4pe& Fern5nde&, R' ?2011@' 4a trans%erencia de aprendi&a#e a$)or/tmico 3 e$ ori)en de $os errores en $a sustraccin' Revista de Ed%"a"i-n# 3=4, 42B-44=' (ch7art&, 0' 3 Erans%ord, N' ?1BB @' * >ime %or >e$$in)' <'(niti'n E Instr%"ti'n# 16, 4Q=-=22' (ch7art&, 0' 3 :artin, >' ?2004@' .nventin) to -repare %or 4earnin): >he Cidden E%%icienc3 o% Ari)ina$ (tudent -roduction in (tatistics .nstruction' <'(niti'n E Instr%"ti'n# 22, 12B-1 4' Han :erriSn"oer, N' ?1BBQ@' Trainin( <'+* e; <'(nitive 8:i s: = 3'%r-<'+*'nent Instr%"ti'na Desi(n B'de 3'r Te"5ni"a Trainin(. En)$e7ood ;$i%%s ?8ueva Nerse3@: Educationa$ >echno$o)3 -u"$ications' Mitt7er, N' 3 Ren6$, *' ?200 @' Mh3 .nstructiona$ Exp$anations o%ten 0o not Mor6: * Frame7or6 %or !nderstandin) the E%%ectiveness o% .nstructiona$ Exp$anations' Ed%"ati'na &s,"5' '(ist# 43, 4B-64'

/ireccin de contacto: 4adis$ao (a$mern' !niversitat de Ha$Wncia, Facu$tad de -sico$o)/a, 0epartamento de -sico$o)/a Evo$utiva 3 Educacin' *venida E$asco ."52e& 21, 46010 Ha$encia, Espa2a' E-mai$: $asa$)onXuv'es

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