Carlos Valladares Romero Psiclogo. (C)Magster Psicologa Educacional.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 Infecciones e intoxicaciones que producen enfermedades del S.N.C.

A ) Infecciones: El perodo pre-natal es el de mayor riesgo. Ejemplo: Se sabe que la sfilis o la rubola congnita provocan una serie de anomalas en el feto que entre otras secuelas presentan RM. Despus del nacimiento pueden producirse encefalitis y meningitis. B) Intoxicaciones: drogas durante embarazo, transfusiones de grupos sanguneos incompatibles, alcohol, nicotina

Agentes fsicos y traumas vinculados a los ltimos perodos de gestacin y parto: asfixia al

nacer, hemorragia de la madre, cuando el parto es muy rpido, o bien abuso y maltrato del beb (Sndrome del Nio Sacudido). Causas metablicas y nutricionales: desordenes metablicos hereditarios (fenilquetonuria), hipotiroidismo, desnutricin. Enfermedades cerebrales post-natales, esclerosis. Influencias desconocidas pre-natales, hidrocefalia. Anomalas cromosmicas. Sndrome de Down, de Turner, de Kleinfelter, etc.

 En Chile se vio que el 26% de los nios de nivel SE bajo tenan un CI ms bajo que los de medio alto. En general los

retardos mentales socioculturales son ms bien leves. El retado mental leve es al menos 15 veces mayor en nios provenientes de un nivel socioeconmico bajo, que en un nivel socioeconmico medio alto. Estos nios son nios que generalmente viven en barrios marginales, urbanos o rurales. En ellos se ve que la etiologa es una consecuencia acumulativa de una serie de traumas que afectan biolgicamente al individuo entre ellos:

Nacen de madres desnutridas o que fueron desnutridas durante la adolescencia. Las madres tienen embarazos en que la prematuridad es ms frecuente que en las personas de clase media alta. No hubo o hubo escaso cuidado prenatal La estimulacin de estos nios es baja y precaria por problemas econmicos o educacionales de los padres. Los nios estn expuestos a todo tipo de traumas, infecciones, desnutricin, etc. Se cran generalmente en familias extendidas, no siempre existe imagen paterna, la madre cumple rol difuso. A

veces tienen menos experiencias estimulantes, con muchas figuras transitorias que los cuidan, hay figuras de vinculacin difusa. desarrollo y habitualmente su rea ms retrasada es la del lenguaje.

Hasta los 15-18 meses tienen un desarrollo similar a un nio normal, a los 18 meses empieza a bajar la curva del

NIVELES DE INTELIGENCIA

Capacidad de

entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente

Superdotados Muy Superior Superior Media Alta Promedio Media Baja Limtrofe DI Leve (69-56) DI Moderado (55-35) DI Severo (20-35) DI Profundo (< 20) No Especificado

DSM IV Los sistemas que se observan son:

Capacidad intelectual general

CIE 10
El retardo mental es un trastorno

significativamente inferior al promedio: CI menor a 70 en tests administrados individualmente. adaptativa en por lo menos tres reas.

Dficits o alteraciones de la actividad Comienzo antes de los 18 aos

definido por el deterioro de las funciones concretas que contribuyen al nivel global de la inteligencia tales como las funciones cognitivas, del lenguaje, las funciones motrices y la socializacin.

 Se entender como la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del

estudiante, caracterizado por un desempeo intelectual significativamente por debajo de la media que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prcticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18 aos. (Luckasson y cols, 2002, p.8). AARM. estticas e invariables, es decir, no obstante perduran a lo largo de la vida de la persona, se debe tener en consideracin, que existen factores protectores que de estar presentes, posibilitarn en el o la estudiante un mejor desarrollo personal y una mejor integracin socioeducativa y laboral.

La discapacidad intelectual implica necesidades educativas especiales permanentes, pero no

MODELO MULTIDIMENSIONAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y MARCO CONCEPTUAL DE LA OMS, PREMISAS PARA SU APLICACIN:
Las limitaciones funcionamiento, tomar en cuenta el contexto de su ambiente comunitario y a su grupo de iguales en edad y cultura. Tener presente la diversidad cultural y/o lingstica, diferencias en comunicacin, aspectos sensoriales, motores y de comportamiento (enfoque multidimensional de la Discapacidad Intelectual). Las limitaciones coexisten con capacidades. El propsito es desarrollar un perfil de los apoyos que necesita para aprender y participar. La discapacidad intelectual implica necesidades educativas especiales (NEE) permanentes aunque no inmutables.

 1. La dimensin Habilidades

estudiante, representado por el coeficiente intelectual o CI. Incluye habilidades tales como razonar, planificar, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia (Luckasson et al., 2002, p.40). aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson et al, 2002, p.73), tales como: a. Habilidades conceptuales: lenguaje, lectura y escritura, conceptos de dinero, auto direccin; b. Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad, autoestima, credulidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la victimizacin. c. Habilidades prcticas: actividades de la vida diaria; actividades instrumentales de la vida diaria (preparacin de comidas, casa, transporte, toma de medicinas, manejo del dinero, uso del telfono); habilidades ocupacionales, mantiene entornos seguros.

Intelectuales funcionamiento intelectual general del

2. Conducta

Adaptativa, conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas

EVALUACIN CDTA ADAPTATIVA: ICAP VINNELAND Subprueba EVALUA

 3. La dimensin Participacin,

oportunidades y restricciones para participar de la vida de la comunidad. Evaluacin a travs de la observacin directa de las interacciones cotidianas que establece con su mundo material y social. estado de completo bienestar fsico, mental y social, alude a cualquier condicin -fsica o mental- del estudiante que altere su salud. ambientales como culturales interrelacionadas, en que el o la estudiante vive diariamente.

Interaccin y Roles Sociales: Analizar las

4. La dimensin

Salud, considerada sta desde la perspectiva de la OMS, como un

5. La dimensin Contexto (ambientes y cultura) est referida a las condiciones, tanto

El proceso de evaluacin de discapacidad intelectual comprende tres funciones:

A. La funcin de Diagnstico B. La funcin de Clasificacin y Descripcin C. La funcin de Planificacin de Apoyos.

A.FUNCIN DIAGNSTICA

Identificar la discapacidad intelectual y determinar si puede acceder a los recursos de la subvencin de educacin especial.
Para diagnosticar discapacidad intelectual, criterios:
Criterio 1: Hay limitaciones significativas del funcionamiento Intelectual. Criterio 2: Hay limitaciones significativas de la conducta Adaptativa. Criterio 3: La edad de aparicin es antes de los 18 aos.

 Categora pedaggica de educable. 85% de las personas con retraso mental. En conjunto estas personas pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin durante

los aos preescolares (0-5)

Tienen insuficiencias mnimas en reas sensoriomotrices. Con frecuencia no se distinguen de nios sin retraso Mental. En los ltimos aos de la adolescencia pueden adquirir conocimientos acadmicos que los

sitan aproximadamente en un 6 ao de enseanza. autonoma mnima. social o econmic

En la vida adulta acostumbran a adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para la Pueden necesitar supervisin, orientacin y asistencia, especialmente en situaciones de estrs

 Equivalente a adiestrable Corresponde aproximadamente al 10% de las personas con RM. La mayora adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de vida. Pueden aprovecharse de una formacin laboral Pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales.

 Pasividad. Dependencia Baja autoestima Intolerancia a la frustracin Agresividad Impulsividad Conductas estereotipadas Automutilaciones Autoestimulaciones

 Entre los factores protectores ms destacables estn: Interacciones interpersonales positivas. Participacin social. Tolerancia y apoyo social. Capacidad para enfrentar el estrs. Autonoma. Adaptabilidad social. Estimulacin cognitiva temprana. Entre los factores de riesgo ms comunes se encuentran: Falta de educacin. Circunstancias socioculturales y econmicas adversas. Deficiente alimentacin. Aislamiento y marginacin social.

El computador es una herramienta muy til para la enseanza

- La e con la ele, el; la ce con la o y con la eme, com; la pe con la u, pu

Alumno con retardo mentalde determinado grado con determinadas dificultades

Alumno que requiere curriculum especial. Sistema alternativo de comunicacin.

Dficit o discapacidad del alumno

Necesidad de apoyos o ayuda en el contexto escolar

 Su aprendizaje se realiza a ritmo lento

RESPETAR SU RITMO DE APRENDIZAJE.

Se fatiga rpidamente, su atencin no se mantiene por tiempo prolongado

TRABAJAR POR PERIODOS CORTOS Y PROLONGARLOS DE A POCO

Su inters por la actividad a veces esta ausente o se sostiene por poco tiempo

MOTIVARLO CON ALEGRIA Y CON OBJETOS LLAMATIVOS Y DESAFIANTES

No puede realizar una actividad solo

AYUDARLE Y GUIARLE A REALIZARLA

 La curiosidad por conocer y explorar lo que lo rodea esta limitada.

RESPETAR SU INTERES POR CIERTOS OBJETOS O PERSONAS E INTENTAR AMPLIARLOS DE A POCO

Le cuesta recordar lo que ha hecho y conocido

REPETIR CON EL MUCHAS VECES LAS TAREAS. RECORDAR EL PORQUE SE HACEN Y PARA QUE SIRVEN.
No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria

AYUDAR A APROVECHAR TODOS LOS HECHOS QUE OCURREN A SU ALREDEDOR, RELACIONANDO LOS CONCEPTOS CON LO APRENDIDO EN CLASES.

 Es lento para responder a las ordenes que les damos

ESPERAR CON PACIENCIA, Y A LA VEZ ESTIMULAR UNA RESPUESTA MAS RAPIDA.

No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas

CONDUCIRLO A EXPLORAR SITUACIONES Y A TENER INICIATIVA

Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque estos sean parecidos a otros vividos

anteriormente

HAY QUE DARLE OPORTUNIDADES DE RESOLVER SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA.

Se ha enfrentado a muchos fracasos

AYUDARLE A CONOCER EL ORDEN DE LA RESOLUCION DEL PROBLEMA. OFRECIENDOLE OPORTUNIDADES DE XITO.

 Ha recibido poco estimulo en sus resultados

DECIRLE LO MUCHO QUER SE HA ESFORZADO O TRABAJADO.

Ha tenido pocas oportunidades de participar activamente en la tarea

PLANEAR ACTIVIDADES EN LAS QUE L SEA PROTAGONISTA, ASI APRENDER MEJOR Y OLVIDAR MENOS.
Se confunde y rechaza una situacin, porque se le pide que realice muchas tareas en corto

tiempo

SELECCIONARLAS Y REPARTIRLAS EN EL TIEMPO.