ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 24 Preparatoria

Regional de 21 de marzo de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 22 Actividad Integradora de la Unidad 4 PROPSITO: Disear instrumentos de evaluacin (diagnstica, de transferencia/evolucin y de producto), considerando el enfoque por competencias. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Semestre: 2 Duracin: 19 semanas Ciclo Escolar: calendario 2014 A Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la

matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato. COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A EVALUAR Modulo 1: Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Competencias genricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo:

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas o grficas Competencias Disciplinares:

lingsticas,

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Atributos: Conceptual: 1. Describe y reconoce las caractersticas y reglas de sucesiones geomtricas y recursivas Procedimental: 2. Aplica las frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas en la resolucin de problemas de diversos contextos. Actitudinal: 3. Participa con inters de manera ordenada y aporta sus ideas respetando las de los dems. Conceptual: 1. Enuncia correctamente el lenguaje comn y el lenguaje algebraico de frmulas de diversas reas. Procedimental: 2. Representa la traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn y viceversa. Actitudinal:

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en la elaboracin de un listado de frmulas respetando las ideas de los dems. Conceptual: 1. Describe que es una ecuacin, su clasificacin, propiedades, mtodos de resolucin de sistemas y ecuaciones lineales y su representacin grafica. Procedimental: 2. Aplica en la resolucin de problemas el planteamiento de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en el planteamiento de la resolucin de problemas que impliquen ecuaciones lineales, respetando las ideas de los dems. 3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa. 3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las

actividades de aprendizaje del mdulo I, as como de sus actitudes y valores. Conceptual: 1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo I. Procedimental: 2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del mdulo I.

Actitudinal: 3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIN Los alumnos: Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus frmulas y 3 ejemplos. (Reporte escrito) Participan en lluvia de ideas para aportar la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa. (Listado de frmulas) Debate/grupos de discusin: Expresan libremente sus saberes previos sobre ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y sus graficas respectivamente. (Problemario) Realizan la Coevaluacin. (Rbrica) Realizan la Autoevaluacin. (Rbrica) Resuelven la prueba escrita del modulo I en equipos colaborativos de 5 integrantes. (Prueba Escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN Conceptual: 1. Reconoce las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas. Procedimental: 2. Domina las frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas a travs de la resolucin de problemas.

Actitudinal: 3. Muestra inters durante la actividad, escuchando comentarios de sus compaeros. Conceptual: 1. Define las reglas para leer y escribir el lenguaje comn y el lenguaje algebraico correctamente. Procedimental: 2. Domina la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico y viceversa. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la actividad, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. Conceptual: 1. Identifica los tipos, mtodos y propiedades de las ecuaciones lineales. Procedimental: 2. Domina los procedimientos y se apropia de mtodos para resolver ecuaciones lineales y simultaneas. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la resolucin de un problemario que implique la aplicacin de ecuaciones lineales y simultaneas, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. 3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una 3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una y respetando los

rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del mdulo I. Conceptual: 1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita. Procedimental: 2.- Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolucin de los problemas planteados en la prueba escrita. Actitudinal: 3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. Modulo II: Eje II: Forma, espacio y medida. Competencias genricas: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.. Competencias Disciplinares: 3. Construye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas. Formula en forma independiente los conocimientos adquiridos al resolver un problema.

Atributos: Conceptual: 1. Describe las caractersticas geomtricas. Procedimental: 2. Aplica las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas ejemplificndolas en un ensayo Actitudinal: 3. Muestra inters y de manera ordenada elabora un ensayo sobre las caractersticas y propiedades de la isometra de figuras geomtricas. Conceptual: 1. Describe las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas que le servirn para seleccionar el tipo de maqueta que realizara. Procedimental: 2. Selecciona los materiales que necesita para construir una maqueta. Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en el diseo y construccin de una maqueta respetando las ideas de los dems Conceptual: 1. Enuncia correctamente diversas frmulas para el permetro, rea y volumen de figuras geomtricas. Procedimental: y propiedades de las isometras de figuras

2. Aplica el formulario de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas en diversos ejercicios. Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada para elaborar una lista de frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas, respetando las ideas de los dems. Conceptual: 1. Describe el teorema de Pitgoras, sus frmulas y su aplicacin. Procedimental: 2. Deduce y utiliza correctamente las formulas del teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas. Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada para determinar la frmula adecuada del teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas, respetando las ideas de los dems. Conceptual: 1. Describe en una exposicin las caractersticas, propiedades, formulas y da ejemplos sobre: la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Procedimental: 2. Deduce y utiliza correctamente las formulas sobre: la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos y las aplica en tringulos. solucin de

Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada durante el desarrollo de la exposicin de frmulas y procedimientos sobre la solucin de tringulos respetando las ideas de los dems. 3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa. 3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del mdulo II, as como de sus actitudes y valores. Conceptual: 1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo II. Procedimental: 2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del mdulo II. Actitudinal: 3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIN Los alumnos: Redactan un escrito donde manifiesten las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas. (Ensayo) Elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta, as como la

construccin de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o pirmide que puede ser hexagonal, pentagonal, octagonal o eneagonal

empleando la isometra de las mismas. (Proyecto)

Mediante una lluvia de ideas aportan las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. (Formulario) Se organizan en equipos colaborativos para resolver un problemario de la

aplicacin del teorema de Pitgoras. (Problemario) Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Participan de manera organizada en la discusin del proceso de solucin de tringulos y rectngulos. (Rbrica de exposicin) Realizan la Coevaluacin. (Rbrica) Realizan la Autoevaluacin. (Rbrica) Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual del modulo II (Prueba escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN Conceptual: 1. Reconoce las geomtricas. Procedimental: 2. Domina las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas ejemplificndolas en la elaboracin de un ensayo. Actitudinal: 3. Participa con inters y responsabilidad durante la elaboracin de un ensayo y lo entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente. caractersticas y propiedades de las isometras de figuras

Conceptual: 1. Define las caractersticas que llevara la maqueta que ejecutara. Procedimental: 2. Disea y elabora una maqueta. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la actividad, aportando sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. Conceptual: 1. Identifica las frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas. Procedimental: 2. Elabora una lista con frmulas de permetro, rea y volumen de figuras

geomtricas. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la elaboracin de la lista de frmulas, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. Conceptual: 1. Identifica las 3 frmulas que sirven para determinar las medidas de los catetos y de la hipotenusa en todo triangulo rectngulo Procedimental: 2. Domina las formulas pitagricas y las aplica correctamente en la resolucin de problemas de aplicacin.

Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la resolucin de un problemario que implique la aplicacin de las formulas del teorema de Pitgoras, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros Conceptual: 1. Reconoce e identifica las caractersticas, propiedades y formulas sobre: la

semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos Procedimental: 2. Domina e identifica ejemplificando en la exposicin correctamente las formulas y procedimientos en la resolucin de tringulos Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la exposicin de frmulas y procedimientos sobre la solucin de tringulos participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. 3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma. 3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del mdulo II. Conceptual: 1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita. Procedimental:

2.- Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolucin de los problemas planteados en la prueba escrita. Actitudinal: 3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. Mdulo 3. Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. Competencias genricas: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.. 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Competencias Disciplinares: 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Atributos: Conceptual: 1. Describe las caractersticas de un problema de anlisis combinatorio Procedimental:

2. Aplica las caractersticas de un problema sobre anlisis combinatorio en la solucin del problema estudio de caso. Actitudinal: 3. Muestra inters y de manera ordenada participa en un estudio de caso aportando sus ideas y respetando la opinin de sus compaeros. Conceptual: 1. Describe los conceptos, caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica. Procedimental: 2. Disea un mapa conceptual de los conceptos investigados sobre: caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica. Actitudinal: 3. Manifiesta de manera responsable la realizacin de una investigacin donde plasma sus ideas y creatividad en un mapa conceptual que entrega en tiempo y forma. 3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa. 3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del modulo III, as como de sus actitudes y valores. Conceptual: 1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo III Procedimental:

2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del mdulo III. Actitudinal: 3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIN Estudio de caso. Organizados en equipos investigan una situacin problemtica sobre un anlisis combinatorio y encuentran la solucin al mismo. (Reporte escrito). Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. (Mapa Conceptual) Realizan la Coevaluacin. (Rbrica) Realizan la Autoevaluacin. (Rbrica) En equipos colaborativos de 3 integrantes resuelven una prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo III. (Prueba Escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN Conceptual: 1. Reconoce las caractersticas de un problema de anlisis combinatorio Procedimental: 2. Describe las caractersticas y los factores que determinan la situacin problemtica de un estudio de caso de anlisis combinatorio aportando su posible solucin en un reporte escrito. Actitudinal:

3. Participa con inters y responsabilidad en la solucin de un estudio de caso y entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente un reporte escrito. Conceptual: 1. Enumera y enuncia los conceptos, caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica. Procedimental: 2. Elabora un mapa conceptual que describa los conceptos, las caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la elaboracin del mapa conceptual donde expresa sus conclusiones, entrega con puntualidad y cumple con los requerimientos del docente. 3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma. 3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para

autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del modulo III. Conceptual: 1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita. Procedimental: 2.- Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolucin de los problemas planteados en la prueba escrita.

Actitudinal: 3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. Diferentes tipos de evaluacin con el enfoque de competencias Evaluacin diagnstica; El propsito de esta evaluacin es la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Evaluacin de procesos (o formativa); Permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. El propsito desde esta perspectiva no es comprobar si se lograron los objetivos, sino comprender por qu las cosas han salido as y por qu estamos donde estamos. Evaluacin de resultados; Se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. Autoevaluacin: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, pues hace un juicio a la formacin de sus competencias, promoviendo la construccin de su propia autonoma. Hace una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin: Se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. Segn (Tobn 2005) es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme a criterios previamente definidos. La heteroevaluacin: Es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la

retroalimentacin del proceso de aprendizaje, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados.

MOMENTOS DE LA EVALUACION Evaluacin diagnostica: Para la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II llevare a cabo la evaluacin diagnostica al inicio de cada modulo, ya que es importante determinar el grado de alcance de los contenidos temticos que se requiere para iniciar cada modulo de aprendizaje y por otro lado el determinar acciones precisas una vez realizada la evaluacin diagnostica para nivelar y reforzar aquellos contenidos deficientes para que los alumnos sino los optimicen por lo menos lleven los conocimientos base requeridos para el inicio del modulo a tratar.

Considerare elaborar y aplicare una prueba de diagnostico que en forma concreta me d resultados contundentes de los contenidos necesarios que el estudiante debe poseer para iniciar cada modulo que desarrollara en dicha unidad de aprendizaje. Evaluacin formativa: Durante el proceso enseanza aprendizaje realizare la evaluacin bajo el enfoque de competencias , considerando que las evidencias; pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral y en las que aplicare para la evaluacin de procesos o formativa pues cada estrategia diseada con

diversas tcnicas e instrumentos para dicha evaluacin me permitirn recopilar evidencias de distinto tipo segn los procesos evaluados y as podre comprobar el logro o fracaso de las competencias o atributos que debern lograr mis

estudiantes durante el desarrollo del mismo. Cabe mencionar que dichas estrategias de evaluacin estarn diseadas tomando en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como los diferentes estilos de aprendizaje reuniendo con ello las condiciones necesarias para que me aporten resultados y que en base a ellos emita juicios sobre sus avances y la toma de decisiones para darle continuidad al curso o bien para introducir mejoras , ajustes y/o redisear actividades que fortalezcan aquellos atributos o conocimientos medulares que aun no ha logrado desarrollar el estudiante y que mediante

actividades de retroalimentacin permitirn que sean logradas por los mismos. Esta parte de la evaluacin tambin la reforzare con la autoevaluacin ya que con ello promover que el alumno realice una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje, as como de su propio desempeo; favoreciendo un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin de las personas, consiguiendo con ello que el estudiante se responsabilice y ponga en prctica sus valores ticos como la honestidad y el respeto, pues con ello contribuyo a que sea independiente en la toma de decisiones para mantener o mejorar los aprendizajes logrados hasta ese momento, para la autoevaluacin aplicare una rbrica que contenga aspectos que conlleven la reflexin y el autoanlisis, as como la escala de valoracin. Considero que en esta fase de la evaluacin aplicare la coevaluacin, pues en ella se promover la interaccin entre pares, demostrando su actuar en el trabajo colaborativo que desarrollaron durante las actividades del modulo de aprendizaje; mostrando respeto hacia sus compaeros y haciendo validez de los valores ticos que se promueven durante el curso. Esta modalidad la evaluare mediante una rbrica que especifique las acciones que se evaluaran, as como los parmetros o indicadores de la misma. Evaluacin sumativa: Mediante la evaluacin de resultados o sumativa comprobar los

aprendizajes o competencias desarrolladas por el estudiante al trmino del curso de la unidad de aprendizaje sealada al inicio de esta reflexin, en ella podre emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos ya para que al estudiante le permitir tomar decisiones sobre sus logros o retrocesos y con ello determina dar continuidad a la siguiente fase de su preparacin. Utilizare el portafolio para validar el aprendizaje de mis alumnos pues l me aportara una recopilacin de materiales que reflejaran el aprendizaje as como sus logros.

Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros como de equipo. El portafolio me aportara los enlaces pertinentes entre el aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.

II.

CONCLUSIN: A travs del desarrollo de esta y todas las dems actividades de la unidad,

me di cuenta de la importancia de planear cuidadosamente la evaluacin para lograr resultados en el aprendizaje que tengan valor significativo para mis estudiantes, tomando en cuenta todos los aspectos implicados en el proceso, as como los diferentes tipos de saberes a desarrollar en mis alumnos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, mismos que requieren de sus propios

instrumentos de evaluacin para analizar el grado de desarrollo de los mismos, y a partir de los resultados recolectados, seleccionar la retroalimentacin adecuada para reducir deficiencias en el logro de dichos aprendizajes. En esta Unidad aprend suficiente sobre el proceso de evaluacin en general, as como a distinguir entre los diferentes modos de realizarla y sus respectivos momentos de aplicacin, adems me ayud a contrarrestar deficiencias en mi quehacer evaluativo, y me permiti el desarrollo de mis competencias docentes, principalmente la cinco que se refiere al proceso de evaluacin, logrando impactar en sus cuatro atributos. S que todava presento serias deficiencias, adems que personalmente, no brindaba la seriedad que requiere la evaluacin en el proceso educativo, pero como a mis propios alumnos, me retroalimentar constantemente para ir acortando esa brecha existente en mi prctica para brindar a mis estudiantes la oportunidad de lograr aprendizajes que tengan valor significativo y de utilidad en su vida cotidiana, y que a su vez les permitan transitar de su nivel de bachillerato con las competencias de egreso bien cimentadas hacia su preparacin profesional o en su defecto, al mundo laboral en igualdad de condiciones que sus pares. III. BIBLIOGRAFA:

S/A). (2008). Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial. (2008). Acuerdo 447. Tercera seccin. Mxico D. F. Secreatarta de educacin Pblica. Recurso 9.

Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8. http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS %20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILL ERATO.pdf Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf Marn. Rigoberto. Et. All. (2012).La construccin de atributos. Una propuesta pedaggica viable en la evaluacin de competencias matemticas. Primer Congreso Internacional de Educacin: construyendo Inditos Viables. http://cie.uach.mx/cd/docs/area_01/a1p30.pdf