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Cuadernillo de trabajo
Mayo 2013
Estimados Colegas:
Tienen en sus manos el cuadernillo de trabajo ALFABETIZACIN INICIAL: una experiencia colectiva de pensamiento que es una lnea de poltica de la Subsecretara de Poltica, Gestin y Evaluacin Educativa, que en conjunto con la Direccin General de Nivel Primario y enmarcada en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente, se propone hoy a nuestras escuelas como parte de un proceso que nos permita conocer las posibilidades de nuestros alumnos de 1 y 2 grado para construir el mundo lectoescrito. Esta accin, acordada en el C.F.E para la Educacin Primaria, propone mejorar las trayectorias escolares en los distintos niveles del sistema otorgndole un lugar de privilegio a la Alfabetizacin Inicial para el primer ciclo. Hoy y aqu, continuamos este camino, en el marco de un proyecto de pas que tiene como prioridad: trabajar para una educacin ms justa y la responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusin educativas, mediante acciones que permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los nios, independientemente de su situacin social (Resolucin CFE N 174/12). De acuerdo con este principio, queremos promover los espacios de discusin, reflexin y pensamiento colectivo que nos permitan construir propuestas que enriquezcan las oportunidades educativas de todos nuestros nios y que den sentido a la tarea diaria, sabiendo que mucho se ha hecho y que an hay mucho por hacer. Los ejercicios han sido propuestos por la Prof. Ana Mara Kaufman , en un libro que ha llegado a las escuelas en el ao 2012, y creemos que son sumamente valiosos al momento de conocer el alcance de los saberes construidos por nuestros nios y nias en torno a la alfabetizacin inicial. Requiere de una tarea conjunta entre supervisores/as, equipos directivos y equipos docentes de la unidad pedaggica de 1 y 2 grado, de tal manera de responder responsablemente a la tarea de realizar una lectura provincial, respecto a la situacin en lectoescritura. Este ejercicio de pensamiento colectivo permitir el trabajo conjunto en torno a las prcticas pedaggicas con una fuerte impronta alfabetizadora, tanto en la escuela primaria, como en otros niveles y modalidades. Los equipos directivos acompaarn esta tarea de pensamiento, reflexin y accin pedaggica. Seguramente coincidimos en que siempre que trabajamos con nios pensamos que todos pueden. Sepamos ayudarnos unos a otros, valoremos lo que podamos aportarnos mutuamente, tengamos confianza; porque de nuestro trabajo y compromiso, dependen los xitos de los proyectos comunes emprendidos. Les damos las gracias y les deseamos un muy buen trabajo.
Kaufman, Ana Mara; Gallo, Adriana; Wuthenau, Celina; Marguery, Marcela; Ortega, Noem; Rodrguez, Mara; Zaidenband, Andrea. El desafo de evaluar procesos de lectura y escritura. Una propuesta para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 2012
EJERCICIOS DE LECTOESCRITURA
1 Y 2 GRADO
INTRODUCCIN
El ejercicio propuesto para los alumnos y las alumnas de 1 y 2 grado consta de tres partes: una, para conocer los alcances que tienen nuestros nios y nias en su proceso de construccin de la lectoescritura, otra para acceder al nivel de los nios en lo que se refiere a su comprensin lectora y una tercera, destinada a interpretar cul es su manejo del lenguaje escrito. Los materiales que integran este cuadernillo son:
Recomendaciones para el maestro en el que figuran las condiciones en que deben llevarse a cabo las actividades propuestas y las consignas que darn oralmente. Hojas para el alumno con las consignas escritas y las tareas que debe resolver. Claves de correccin para categorizar las respuestas. Planillas de grado que permiten visualizar los avances de cada alumno, o bien acceder al desempeo del grupo en su conjunto al iniciar y finalizar cada ao escolar. Planillas de resumen donde se escriben los datos con la cantidad de alumnos que han logrado resolver cada tem. Una de estas planillas debe ser enviada al supervisor, quien las elevar al Ministerio de Educacin para propiciar la puesta en marcha de un trabajo pedaggico situado en las escuelas primarias.
1. Los maestros de 1 grado trabajarn con la HOJA 1 de ejercicios. 2. Los maestros de 2grado trabajarn con la HOJA 1 de ejercicios y al da siguiente la HOJA 2. 3. Se solicita a los docentes leer a los nios las consignas tal como estn registradas entre comillas, sin
agregar comentarios, para neutralizar las variaciones personales que cada maestro pudiera incluir y para que las respuestas de los diferentes grupos sean comparables entre s.
CONSIGNA INICIAL
Para poder ensearles mejor, necesito saber como piensan ustedes. Hoy van a escribir en estas hojas algunas cosas que les voy a indicar. Este trabajo no va a tener nota. Es slo para m. Es muy importante que cada uno escriba como sabe escribir, sin copiarse del compaero. Si alguno se copia, yo me voy a confundir y no voy a poder ensearles bien.
(Hoja 1)
Cada uno va a escribir su nombre sobre el rengln. Los que sepan escribir el apellido lo ponen tambin y los que puedan, lo hacen en cursiva
Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
(Hoja 2)
Aqu est escrito el comienzo de Juguemos en el bosque. (El maestro explica y canta la ronda: -Juguemos en el bosque mientras el lobo no est. Lobo ests? - Me estoy poniendo los pantalones) Est mal escrito porque la computadora tena un problema y escribi todo junto, sin separar las palabras, sin signos de puntuacin y sin poner las maysculas. Trataremos de resolver este problema: cada uno lo copiar debajo, separando las palabras y colocando la puntuacin que considere adecuada. Los que escriban en cursiva debern poner las maysculas donde corresponda.
ESCRITURA
1) ESCRIBAN SU NOMBRE Y APELLIDO:
LECTURA
1) UNIR CON FLECHAS LAS IMGENES CON LOS NOMBRES CORRESPONDIENTES.
COMPUTADORA
LPIZ
COPA
PARAGUAS
SOMBRERO
ESCALERA
LIBRO
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1) EN ESTA TAREA, LA COMPUTADORA TENA UN PROBLEMA Y ESCRIBI TODO SEGUIDO. TIENEN QUE COPIAR EL TEXTO ABAJO, SEPARANDO LAS PALABRAS Y COLOCANDO LA PUNTUACIN CORRESPONDIENTE.
JUGUEMOSENELBOSQUEMIENTRASELLOBONOESTLOBOESTSMEESTOYPONIENDOLOSPANTALONES:
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2) IMAGINEN QUE SON ESCRITORES Y TIENEN QUE ESCRIBIR EL CUENTO LOS TRES CHANCHITOS PARA QUE LO LEAN LOS CHICOS QUE TODAVA NO LO CONOCEN. ....................................................................................... .................................................. ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................... ............................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ....................................................................................... .................................................. ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................... ............................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
CLAVES DE CORRECCIN
1.- ESCRITURA DEL NOMBRE A B C NRT Escribe correctamente el nombre. Escribe con omisiones o sustituciones de letras. Escribe de manera no reconocible. No realiza la tarea
2.- ESCRITURA DE PALABRAS Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional aunque no respeten las convenciones ortogrficas. (Por ejemplo: ABESTRUS, SEBRA, ORMIGA para avestruz, cebra, hormiga). 1. Escrituras casi alfabticas que: omitan o agreguen alguna letra en slabas complejas (Ej: AVESTUZ para avestruz, SEBARA para cebra) no respeten el valor sonoro convencional de alguna/s letra/s (Ej: OLMIGA para hormiga) B ubiquen las letras adecuadas pero en posiciones incorrectas. (Ej: SEBAR para cebra; CANGERJO para cangrejo) 2. Escrituras silbico-alfabticas 3. Escrituras silbicas con valor sonoro convencional 4. Escrituras silbico-iniciales 1. Escrituras diferenciadas C 2. Grafismos primitivos, escrituras sin control de cantidad, unigrficas o fijas. NRT No realiza la tarea
CLAVES LECTURA
1.- LECTURA DE PALABRAS CON IMGENES A B C NRT Unen correctamente todos los nombres con sus imgenes. Unen correctamente algunos nombres con sus imgenes (al menos tres). Unen la mayora de los nombres e imgenes en forma incorrecta (cuatro o ms). No realiza la tarea
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A B C NRT
Copia el texto utilizando cursiva. Copia el texto con dificultades en el trazado o mezclando cursiva e imprenta. Copia el texto sin utilizar cursiva. No realiza la tarea
A B C NRT
Separa Convencionalmente. (Hasta un error) Separa con errores. (Hipo e Hipersegmentaciones) No separa las palabras. No realiza la tarea
1c- Anlisis del uso de puntuacin Algunas opciones correctas: -Juguemos en el bosque mientras el lobo no est, lobo ests? -Me estoy poniendo los pantalones. -Juguemos en el bosque mientras el lobo no est. Lobo ests? -Me estoy poniendo los pantalones!
Usa signos de puntuacin convencionalmente o comete un error. (Una marca omitida o usada incorrectamente) 1. Utiliza marcas convencionales o no convencionales para diferenciar las voces del dilogo y/o marcar la pregunta.
B 2. Incluye algunas marcas arbitrariamente o con criterios no convencionales. (Al final de rengln, entre palabras, etc.) C NRT No utiliza signos de puntuacin o solamente coloca el punto final. No realiza la tarea
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CLAVES LENGUAJE ESCRITO 2.- REESCRITURA DEL CUENTO Los tres chanchitos
1.- Estructura narrativa Listado de episodios:
1) El primer cerdito hace su casa de paja (o el texto hace alguna alusin al poco esfuerzo del cerdito y/o a la fragilidad del material o de la casa). 2) El segundo la hace de ramas (o el texto hace alguna alusin al poco esfuerzo del cerdito y/o a la fragilidad del material o de la casa). 3) El tercero la hace de ladrillos (o el texto incluye alguna alusin a mucho esfuerzo y/o trabajo por parte del cerdito y/o solidez del material o de la casa). 4) Los dos primeros chanchitos divirtindose, visitan al tercero. 5) Regresan a sus casas. 6) Aparece el lobo en la primera casa. 7) El lobo destruye la casa de paja. 8) El primer cerdito corre a casa del segundo. 9) El lobo destruye la casa de ramas. 10) Los dos corren a casa del tercero. 11) El lobo no logra destruir la casa de ladrillos y/o sube a la chimenea. 12) El chanchito enciende fuego. 13) El lobo se quema y huye.
Cuento que incluye por lo menos los episodios marcados en negrita. (1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, y 11) 1.- Cuento que omite o modifica un episodio marcado en negrita.
2.- Cuento que omite o modifica ms de un episodio marcado en negrita. 3.- Cuento que omite o modifica ms de un episodio marcado en negrita y adems, queda inconcluso.
C NRT
Fragmentos vinculados con la historia que no llegan a constituir un cuento. No realiza la tarea
Los episodios se definen por las acciones que se relacionan causalmente. Se consideran acciones relacionadas causalmente aquellas que no pueden faltar para que sucedan las siguientes.
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b) Uso de estrategias de supresin (elisiones) y sustitucin (sinnimos y/o pronombres) Evita repeticiones no necesarias, apelando a alguna de estas estrategias de cohesin (uso de sinnimos, pronombres y/o supresin de trminos) Usa estrategias para evitar repeticiones aunque. - coexistan con mltiples repeticiones innecesarias o - la supresin o la sustitucin de palabras provoquen alguna ambigedad o confusin. El texto presenta mltiples repeticiones innecesarias. Obtuvo C. en estructura narrativa.
Incluye elementos descriptivos a lo largo del texto al servicio de la narracin. (Imagina aspectos, comportamientos y estados de nimo de los personajes, recrea marcos y ambientes de la historia y busca generar efectos en el lector, tales como suspenso, incertidumbre, duda, sorpresa, ansiedad, etc.) Incluye elementos descriptivos pertinentes solo en algunas partes del texto pero no los sostiene a lo largo del relato. - No incluye descripciones o introduce elementos descriptivos innecesarios y que no enriquecen el relato. - Obtuvo C. en estructura narrativa.
b) Relacin entre narracin y dilogos. Inserta las voces de los personajes sostenidamente a lo largo de la narracin para hacer ms vvido el relato. (Actualiza la escena llevando el texto a un presente, permite conocer estados de nimo de los personajes, etctera) Inserta voces de los personajes en muy pocas ocasiones. - No incluye voces de los personajes. - Obtuvo C. en estructura narrativa.
A B C
c) Lxico. Utiliza privilegiadamente vocabulario y expresiones propias del lenguaje literario: metforas, comparaciones, juegos de palabras, rimas, nfasis y gradaciones, etc.) Utiliza pocas expresiones y vocabulario propios del lenguaje literario. - No utiliza lenguaje literario. - Obtuvo C. en estructura narrativa.
A B C
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PLANILLAS DE RESUMEN
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PLANILLAS DE RESUMEN
Escuela: Maestro: Alumnos:
2.- Reescritura de un cuento CATEGORS Estructura narrativa Cohesin y Coherencia. Uso de marcadores textuales y signos de puntuacin Cohesin y Coherencia. Estrategias de supresin y sustitucin Recursos literarios Descripciones Recursos literarios Relacin narracin dilogos Recursos literarios Lxico
(Original para el docente y copia para el supervisor)
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Ministro de Educacin Prof. Luis Zaffaroni Subsecretara de Coordinacin Tcnica Operativa de Instituciones Educativas y Supervisin Prof. Alejandro Hiayes Subsecretara de Poltica, Gestin y Evaluacin Educativa Lic. Saida Paredes Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares Prof. Diego Punta
Direccin General de Educacin Primaria Prof. Mnica Harriet Area de Desarrollo Profesional Prof. Teresa Punta
Diagramacin e impresin: