FACULTAD DE EDUCACION - SECCION DE POST GRADO PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSITARIA

MODULO 13: METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR Actividad: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESPECIALIZADA ESTADISTICA: PROBABILIDAD Discentes : Ca !!a"#a Nina$ait%n& Eve' Mac"ad( )(n('es& I'is M(!ina Ga'c*a& Ga+'ie!a M('a!es Ca#ti& En'i,#e Rivas R(d'*-#e.& Ma-"a! T#n,#e Ra /#nd(& Nanc 0ent#'a G#eva'a& L#is A-(st( 1234 AL AREA DE DE LA TEORIA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESPECIALIZADA AL AREA DE ESTADISTICA: TEORIA DE LA PROBABILIDAD

OBJETIVO

Desarrollar una estrategia de aprendizaje basado en el mtodo experen !"# de $o#%, para que el alumno de la asignatura Estadstica General y aplicada, comprenda y resuelva exitosamente problemas relacionados con la Teora de probabilidad.

INTROD&CCION En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos los aspectos de la vida humana y educaci n. !os conocimientos se vienen multiplicando y pro"undizando de a#o en a#o con m$s "uerza de acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa. %rente a este avance, la educaci n tiene como reto "undamental "ormar hombres y mujeres con actitudes positivas, con capacidades de buscar in"ormaciones actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso debe verse acompa#ado necesariamente de una toma de conciencia por parte del individuo, de c mo es que aprende y qu& m&todo, estrategia o estilo de aprendizaje utiliza para mejorar sus conocimientos. 'or lo general se acepta que no todos aprendemos de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada uno de nosotros utiliza su propio m&todo o estrategia. (na estrategia se considera como una gua de acciones que hay que seguir, por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje, haciendo el uso re"lexivo de los procedimientos. Es as que el concepto de estrategia de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos o"rece una teora sustentada en sugerencias y aplicaciones pr$cticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho m$s e"ectivo. ) por tanto cuanto mayor sea la in"ormaci n que el "ormador recabe del discente, mayores ser$n las posibilidades de acercamiento entre los tres v&rtices del tri$ngulo del proceso de aprendizaje* estudiante, pro"esor y materia de estudio. 'or todo ello, el conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas universitarias podra ser una herramienta docente muy +til para adaptar el estilo de ense#anza del pro"esorado de cara a un mejor rendimiento acad&mico. El presente trabajo aborda una estrategia de aprendizaje particular basado en el ,m&todo de aprendizaje experencial de -olb., al atender dos

dimensiones principales durante el proceso de aprendizaje* por un lado el c mo percibimos la nueva in"ormaci n y por otro c mo procesamos lo que percibimos 'ARCO TEORICO En las primeras d&cadas del siglo veinte se originaron muchas corrientes psicol gicas con tendencia al conocimiento del hombre. /e han dividido en tres grandes bloques* teoras psicol gicas cuyo paradigma es el conductismo o re"lejo condicionado, teoras cognoscitivas que se ubican dentro del paradigma constructivista y las corrientes psicol gicas cuya teora es el estructuralismo. 0hora, para hablar de los estilos y estrategias de aprendizaje en el nivel superior, se debe tener en cuenta en primer lugar sus "actores, indicadores y representaciones, porque &stos contienen varios signi"icados para el estudiante, como el paso de un semestre a otro m$s avanzado en su carrera pro"esional, un estilo y estrategia bien utilizado permite tener &xito en el rendimiento acad&mico y lograr privilegios como becas integrales o medias becas, reconocimiento por parte de los docentes y compa#eros gener$ndose as, la necesidad de alcanzar un aprendizaje elevado en las di"erentes $reas, porque el aprendizaje es el nivel de &xito alcanzado por los estudiantes en los centros de estudio, respuesta satis"actoria y e"icaz a las exigencias. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Garca 1. et al 234536, en un artculo publicado en la revista ,Estilos de
0prendizaje.

mencionan a de

7isbet y /huc8smith, quienes en 59:; de"inen como ,las secuencias integradas de

Estrategias

0prendizaje

procedimientos o actividades que se eligen con el prop sito de "acilitar la adquisici n, el almacenamiento y<o la utilizaci n de in"ormaci n o conocimientos..

Tambi&n en el mismo artculo, mencionan a 'ozo, que en 59:; explica lo que son las estrategias de aprendizaje y los procesos que est$n relacionados, de acuerdo al mapa conceptual siguiente. Daz =arriga y >ern$ndez ?ojas 234546 se en"ocan en las caractersticas que deben tener las Estrategias de 0prendizaje basados en di"erentes autores* @ /on procedimientos "lexibles que pueden incluir t&cnicas u operaciones espec"icas. @ /u uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de "orma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que le planteen, de la complejidad del contenido, situaci n acad&mica en que se ubica y su autoconocimiento como aprendiz. @ /u empleo debe realizarse en "orma "lexible y adaptativa en "unci n de condiciones y contextos. @ /u aplicaci n es intencionada, consciente y controlada. !as estrategias requieren de la aplicaci n de conocimientos metacognitivos, de lo contrario se con"undir$n con simples t&cnicas para aprender.

Aapa Bonceptual de estrategias de aprendizaje y procesos relacionados, elaborado en base a lo propuesto por 'ozo2 599;6

Todo Docente para mejorar su pr$ctica pedag gica debe tener en cuenta y a la vez "ormularse las siguientes interrogantes* CBu$l es mi prop sitoD, CEu& estrategias emplear&D y C!ogr& lo que me proponaD !a labor del Docente en el proceso de Ense#anza y 0prendizaje comprende el guiar, orientar, "acilitar y mediar los aprendizajes signi"icativos en sus alumnos, en"atizando el ,aprender a aprender. para que aprendan en "orma aut noma independientemente de las situaciones de ense#anza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos. De acuerdo con Aonereo 2599:6, actuar estrat&gicamente ante una seg+n las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los di"erentes

actividad de ense#anza F aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones ,conscientes. para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuesti n y as lograr el objetivo perseguido. En este sentido, ense#ar estrategias, implica ense#ar al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, ense#arle a modi"icar conscientemente su actuaci n cuando se oriente hacia el objetivo buscado y ense#arle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resoluci n seguido. 'ero si queremos optimizar la ense#anza de estrategias de aprendizaje, los pro"esores tambi&n debemos actuar estrat&gicamente cuando aprendemos y, sobre todo, cuando ense#emos nuestra materia y ello debe re"ormularse en t&cnicas de control consciente que seremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos cognitivos de decisi n. Entonces, ense#ar con estrategias de aprendizaje* /GG7G%GB0 '0?0 7(E/T?H/ 0!(A7H/ Ense#arles a re"lexionar sobre su /('H7E, '0?0 7H/HT?H/ DHBE7TE/ ?e"lexionar sobre nuestra propia

propia manera de aprender, ayud$ndoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan con el "in de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acci n. Ense#arles a conocerse mejor, a identi"icar sus di"icultades, habilidades y pre"erencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su ,propia identidad cognitiva. Ense#arles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre los contenidos a tratar y relacion$ndolos con la nueva in"ormaci n. Ense#arles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan y responder a las intenciones y demandas de sus pro"esores y de los dem$s. Ense#arles que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que lo que se aprende es "ruto de un es"uerzo de comprensi n y resulta m$s duradero y "uncional

manera de plani"icar, presentar y evaluar los distintos contenidos del $rea o sub F $rea que ense#emos. ?econstruir conscientemente nuestros signi"icados como ,ense#antes. con respecto a qu& es lo que debe o no ense#arseI supone un reconocimiento de nuestras habilidades y carencias como pro"esores que nos impulse a emprender cambios que mejoren nuestra actuaci n pro"esional. %acilitarles la tarea, explicitando nuestras intenciones educativas, lo que conlleva un proceso preliminar de auto F re"lexi n con el "in de clari"icarlas. 0prender a ense#ar mejor es"orz$ndonos en comprender los motivos que nos impulsan a tomar decisiones mientras realizamos una sesi n de clase.

!as estrategias pueden ser de ense#anza y de aprendizaje*

ESTRATEGIA Es una acci n humana orientada a una meta intencional, consciente y de conducta controlada

ESTRATEGIA DE ENSE0ANZA /on experiencias o condiciones que el maestro crea para "avorecer el aprendizaje del alumno ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE /on procedimientos 2conjunto de acciones6 que un alumno adquiere y emplea de "orma intencional para aprender signi"icativamente y solucionar problemas y demandas acad&micas.

'(TODO DE APRENDIZAJE E)PERI'ENTAL DE $OLB El modelo de aprendizaje elaborado por -olb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la in"ormaci n que recibimos. -olb dice que, por un lado, podemos partir de una experiencia directa y concreta* "#*mno " t!+o, o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta* "#*mno te,r! o. !as experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se trans"orman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos "ormas* ?e"lexionando y pensando sobre ellas* "#*mno re-#ex!+o, o Experimentando de "orma activa con la in"ormaci n recibida* "#*mno pr".m/t! o. /eg+n el modelo de -olb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la in"ormaci n en cuatro "ases

En la pr$ctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro "ases, por lo que se pueden di"erenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la "ase en la que pre"ieran trabajar* 0lumno activo, 0lumno re"lexivo, 0lumno te rico y 0lumno pragm$tico. En "unci n de la "ase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar$ m$s "$cil 2o m$s di"cil6 de aprender dependiendo de c mo nos lo presenten y de c mo lo trabajemos en el aula. 7uestro sistema educativo no es neutro. /i pensamos en las cuatro "ases de -olb es muy evidente que la de conceptualizaci n 2teorizar6 es la "ase m$s valorada, sobre todo en los niveles de educaci n secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar "avorece a los alumnos te ricos por encima de todos los dem$s. (n aprendizaje ptimo requiere de las cuatro "ases, por lo que ser$ conveniente presentar nuestra asignatura de tal "orma que garanticemos actividades que cubran todas las "ases del esquema de -olb. Bon eso por una parte "acilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo pre"erido y, adem$s, les ayudaremos a potenciar las "ases con los que se encuentran menos c modos.

CARACTERISTICAS GENERALES

APRENDEN MEJOR Y PEOR

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se ejan llevar por los acontecimientos. !uelen ser e entusiastas ante lo nuevo y tien en a actuar primero y pensar espu"s en las consecuencias. Llenan sus #as e activi a es y tan pronto isminuye el encanto e una e ellas se lan$an a la si%uiente. Les a&urre ocuparse e planes a lar%o pla$o y consoli ar los proyectos' les %usta tra&ajar ro ea os e %ente' pero sien o el centro e las activi a es. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Los activos aprenden mejor: (uan o se lan$an a una activi a )ue les presente un esaf#o. (uan o reali$an activi a es cortas y e resulta o inme iato. (uan o *ay emoci+n' rama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender: (uan o tienen )ue a optar un papel pasivo. (uan o tienen )ue asimilar' anali$ar e interpretar atos. (uan o tienen )ue tra&ajar solos.

Los alumnos reflexivos tien en a a optar la postura e un o&serva or )ue anali$a sus experiencias es e muc*as perspectivas istintas. Reco%en atos y los anali$an etalla amente antes e lle%ar a una conclusi+n. Para ellos lo m,s importante es esa reco%i a e atos y su an,lisis concien$u o' as# )ue procuran posponer las conclusiones to os lo )ue pue en. !on precavi os y anali$an to as las implicaciones e cual)uier acci+n antes e ponerse en movimiento. En las reuniones o&servan y escuc*an antes e *a&lar' procuran o pasar esaperci&i os. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?

Los alumnos refle ivos aprenden mejor: (uan o pue en a optar la postura el o&serva or. (uan o pue en ofrecer o&servaciones y anali$ar la situaci+n. (uan o pue en pensar antes e actuar. Les cuesta ms aprender: (uan o se les fuer$a a convertirse en el centro e la atenci+n. (uan o se les apresura e una activi a a otra. (uan o tienen )ue actuar sin po er planificar previamente.

Los alumnos te+ricos a aptan e inte%ran las o&servaciones )ue reali$an en teor#as complejas y &ien fun amenta as l+%icamente. Piensan e forma secuencial y paso a paso' inte%ran o *ec*os ispares en teor#as co*erentes. Les %usta anali$ar y sinteti$ar la informaci+n y su sistema e valores premia la l+%ica y la racionali a . !e sienten inc+mo os con los juicios su&jetivos' las t"cnicas e pensamiento lateral y las activi a es faltas e l+%ica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Los alumnos te!ricos aprenden mejor: A partir e mo elos' teor#as' sistemas con i eas y conceptos )ue presenten un esaf#o. (uan o tienen oportuni a e pre%untar e in a%ar. Les cuesta ms aprender: (on activi a es )ue impli)uen am&i%-e a e incerti um&re. En situaciones )ue enfaticen las emociones y los sentimientos. (uan o tienen )ue actuar sin un fun amento te+rico.

A los alumnos pra%m,ticos les %usta pro&ar i eas' teor#as y t"cnicas nuevas' y compro&ar si funcionan en la pr,ctica. Les %usta &uscar i eas y ponerlas en pr,ctica inme iatamente' les a&urren e impacientan las lar%as iscusiones iscutien o la misma i ea e forma intermina&le. !on &,sicamente %ente pr,ctica' ape%a a a la reali a ' a la )ue le %usta tomar ecisiones y resolver pro&lemas. Los pro&lemas son un esaf#o y siempre est,n &uscan o una manera mejor e *acer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Los alumnos pra"mticos aprenden mejor: (on activi a es )ue relacionen la teor#a y la pr,ctica. (uan o ven a los em,s *acer al%o. (uan o tienen la posi&ili a e poner en pr,ctica inme iatamente lo )ue *an apren i o. Les cuesta ms aprender: (uan o lo )ue apren en no se relacionan con sus necesi a es inme iatas. (on a)uellas activi a es )ue no tienen una finali a aparente. (uan o lo )ue *acen no se relaciona con la .reali a ..

Bomo corolario podemos decir que -olb identi"ic

dos dimensiones

principales del aprendizaje* la percepci n y el procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la "orma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describi dos tipos opuestos de percepci n* a6 las personas que perciben a trav&s de la experiencia concreta, b6 las personas que perciben a trav&s de la conceptualizaci n abstracta 2y generalizaciones6. 0 medida que iba explorando las di"erencias en el procesamiento, -olb tambi&n encontr ejemplos de ambos extremos* a6 0lgunas personas procesan a trav&s de la experimentaci n activa 2la puesta

en pr$ctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas6, b6 Aientras que otras a trav&s de la observaci n re"lexiva. 0dem$s, -olb insiste en que el aprendizaje experimental pone &n"asis en* la experiencia directa personalI la construcci n del compromiso de los individuos para el desarrolloI y por +ltimo, dar a los participantes tanta responsabilidad como sea posible para dibujar conclusiones.

APLICACI1N PR2CTICA El esquema de -olb, no es un m&todo aislado de las teoras cognitivas, es por ello que en la secuencia pr$ctica por el cual utilizaremos una estrategia para lograr un aprendizaje signi"icativo, no podemos "undamentar nuestra metodologa, sin mencionar a 'iaget, 0usubel y Jygots8y. El esquema de -olb nos permitir$ dise#ar una secuencia de pasos por el cual el alumno transita para alcanzar el objetivo de su aprendizaje, identi"icando en cada etapa la aplicaci n de las teoras cognitivas. APLICACIONES DE LAS TEOR3AS COGNITIVAS EN &NA SESI1N DE APRENDIZAJE 'ETODO DE $OLB ASIGNAT&RA: ESTAD3STICA GENERAL 4 APLICADA /(AG!!0* !a asignatura es de naturaleza te rica y de aplicaci n

pr$ctica. 'retende proporcionar y di"undir una herramienta de trabajo necesaria en muchos campos de la actividad intelectual. A$s a+n, en la investigaci n cient"ica, ya que sus m&todos y t&cnicas, ayudan en la b+squeda permanente de nuevos conocimientos en cualquier $rea de estudio y en especial en la ingeniera. Tem" " 5e#e !on"r: 'ara este caso espec"ico abordaremos un tema

por el cual los alumnos tienen muchas di"icultades en cuanto a su aprendizaje, dicho tema es la ,Teora de la 'robabilidad., puesto que primero se tiene que entender la naturaleza del azar y la concepci n analtica de la de"inici n de probabilidad y su modelaci n en una " rmula matem$tica que pueda cuanti"icar su aplicaci n pr$ctica, para ello se requiere de ciertos conocimientos previos sobre la Teora de Bonjuntos en la resoluci n de problemas, as como entender la naturaleza y praxis del an$lisis combinatorio en los principios de conteoI es en &ste escenario que se hace complicado comprender la concepci n en toda su

dimensi n de lo que es la 'robabilidad, que es el puente de enlace entre la Estadstica Descriptiva y la Estadstica Gn"erencial. (7GD0D 7K 9* TEORIA DE LA PROBABILIDAD H=1ETGJH E/'EBG%GBH* Bonocer, Dise#ar e interpretar la 'robabilidad, en la Gngeniera. 0'H?TE 0! 'E?%G! '?H%E/GH70!* 'ermite elaborar principios y m&todos que ayuden al pro"esional a tomar decisiones "rente a la incertidumbre. D(?0BGH7* 4L horas de Teora y 43 horas de 'r$ctica. /EB(E7BG0 DGD0BTGB0* 67 Pre5ent" !,n: /aludo y control de 0sistencia. ?ecuerdo de manera oral de las normas de convivencia en el aula. 87 Explicaci n del objetivo de la (nidad Bontextualizaci n del tema S!m*#" !,n de# tem": 9:* 5e ent!ende por Pro%"%!#!d"d; 0ntes de continuar con la simulaci n es necesario comentar que J)GHT/-) es el representante de la teora sociocultural, as que en t&rminos generales debemos valernos de la cultura en la que uno 2docente6 y el grupo 2discentes6 estamos inmersos, por ejemplo al seleccionar un tema para una clase espec"ica, tratamos de relacionarlo con alg+n aspecto de la vida cotidiana, acorde a los intereses y la cultura del grupo de clase, es en este sentido que para introducir al alumno en el tema de la Teora de la 'robabilidad, es

necesario comentarles sobre los juegos de azar, particularmente el juego de la ,timba., explicamos en qu& consiste* /e lanzan dos dados simult$neamente y se observa cuanto suman, si la suma es M gana el que lanz los dados 2en el primer lanzamiento6, pero si es una suma di"erente, por ejemplo N, entonces para ganar en los subsiguientes lanzamientos debe obtener N salvo que obtenga M por lo cual pierde. En la simulaci n observaremos los elementos tem$ticos que interviene en la concepci n de 'robabilidad* Experimento aleatorio 2lanzamiento de ambos dados6, espacio muestral 2todos los resultados num&ricos posibles al lanzar dos dados6, y resultado de un evento 2el resultado esperado6I "inalmente se determina la 'robabilidad de ocurrencia de un evento en t&rminos num&ricos y cuanti"icable. Debemos entender que toda acci n que realizamos en la vida diaria, en algunos casos podemos determinar el resultado y en otros casos no, pero aun as podemos intuir el posible resultado. 'ot!+" !,n: ?ecogemos saberes previos de la vida cotidiana, no necesariamente saberes asimilados en un aula de clase, por ejemplo 9:* reen <*e e5 #" 5*erteD, 5Existe la suerte en "orma pre determinadaD, Ccualquier persona puede tener suerteD entonces Cpodemos construir nuestra suerte, depende de nosotros mismosD, Chablar de suerte es lo mismo que hablar de azarDI aqu vemos que nos en"rentamos a di"erentes con"lictos cognitivos 2'G0GET6 que no necesariamente constituyen algo aprendido en la instrucci n educativa, m$s bien de acciones que realizamos en la vida cotidiana, y que en cada instante tomamos decisiones en mayor o menor grado, desde cruzar o no cruzar una calle, tomar o no tomar una lnea de transporte espec"ica, etc. Tambi&n observamos en &ste conversatorio un tipo de conocimiento social y posteriormente un ,anclaje. del entendimiento del "actor suerte con el azar lo cual deviene en la 'robabilidad 20(/(=E!6.

 De5"rro##o de #" 5!m*#" !,n: (na vez que se tiene un visi n m$s clara de lo que es el azar, comenzamos a jugar con los participantes, que previamente en la clase anterior se le ha pedido que vengan con dos dados para jugar, entonces comienza el juego y vamos a ver como los estudiantes relacionan los resultados obtenidos con la suerte, el azar y la posibilidad de ganar, lo que al "inal deviene en la probabilidad de un evento, es as que los participantes, previas condiciones del juego, lanzan dos dados simult$neamente y anotan los resultados obtenidos como una suma de ambos dados, primero en 54 lanzamientos, luego en 34, despu&s en N4, a su vez se les hace ver la tendencia de los resultados que van desde una suma 3 hasta una suma de 53, luego les hacemos observar cual es el resultado num&rico de la suma de ambos dados que tiene mayor "recuencia, posiblemente sea el M, de all que la probabilidad aprioris que resulte una suma M al lanzar dos dados simult$neamente es la m$s alta de todas las posibles sumas. Entend!m!ento de# on epto de Pro%"%!#!d"d: Despu&s del juego es muy sencillo entender la 'robabilidad de un evento 2en este caso, obtener una suma M6, se les explica que la probabilidad se de"ine como una relaci n de los casos "avorables 2cuantas veces ambos dados dan una suma M6 sobre todos los casos posibles 2cuantas veces se obtiene cualquier suma incluido el M6. Jale decir, el concepto de probabilidad se de"ine antes de la experiencia 2'robabilidad a priori6, es decir antes de lanzar dos dados simult$neamente, se asume que cada dado aporta un valor, que al sumarlos se prev& L; casos posibles, luego de esas L; posibles sumas, si )o quiero obtener una suma M supondr& que habr$ ; casos "avorables* 25,N6I 23,O6I 2L,L6I 2O,36 y 2N,56I por lo tanto el valor de la probabilidad de obtener una suma igual a M se presume* ;<L; P 4.45;M que es la m$s alta de todas las posibles sumas.

=7

>*nd"ment" !,n Te,r! " ? Pr/ t! " de# tem": En la simulaci n se ha llevado a cabo una ense#anza verbal, expositiva, deductiva y de aplicaci n pr$ctica, partiendo de aspectos generales cotidianos que descienden en concreciones y aplicaciones, siempre se ha procurado que el aprendizaje sea signi"icativo. En un primer momento se han dispuesto las condiciones para la interacci n de manera c moda y divertida a trav&s del juego. Bomo estrategia instruccional constructivista propia de la teora de 0(/(=E! se introducir$ a los alumnos en la Teorizaci n de la 'robabilidad, es decir en los principios axiom$ticos y teoremas elementales previos a la resoluci n de problemas, para ello se concatenar$n y enlazar$n los saberes previos con los nuevos elementos cognoscitivos que engloba la Teora de la probabilidad, &stos saberes previos se re"ieren a la Teora de Bonjuntos como esquemas de agrupaci n y di"erenciaci n de los eventos deseados as como tambi&n al 0n$lisis Bombinatorio como apoyo aritm&tico en la resoluci n de problemas diversos relacionados al c$lculo de probabilidades. 0dicionalmente se utilizar$n como organizadores previos la De"inici n de conceptos claves, esquemas en la pizarra y cuadros sin pticos que tienen como "unci n despertar los esquemas que se relacionan con el tema que se va a ense#ar. Qstos son materiales introductorios, gen&ricos e incluyentes del aprendizaje, sirviendo de puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que &l necesita conocer, antes de que pueda aprender signi"icativamente el tema propuesto. 0(/(=E!, sostiene que para construir aprendizajes signi"icativos el estudiante convierte el contenido de aprendizaje en signi"icados para s mismo, es decir el estudiante puede relacionar de modo sustancial y no arbitrario el contenido y la tarea de aprendizaje, para lo cual el estudiante conecta los conocimientos previos con la in"ormaci n nueva que se quiere trasmitir. Tambi&n constantemente en un en"oque 'iagetiano, hemos intentado crear desequilibrios y con"lictos cognitivos a trav&s de preguntas simples, para as poder lograr que el aprendizaje sea

signi"icativo y no se limite a un mero aprendizaje memorstico pues tiene su connotaci n practica. 0dem$s de esta manera se les invita a participar implcitamente en la re"lexi n conjunta, convirtiendo as al alumno en coautor como elemento importante en la ejecuci n de un experimento aleatorio 2juego de la ,timba.6. 0teni&ndonos al en"oque de J)GHT/-), se ha visto re"lejado que el papel del pro"esor ha sido mediador e interactivo ya que durante toda la exposici n del tema ha pedido la colaboraci n de los alumnos mediante preguntas y sugerencias y participaci n en el juego, el pro"esor les da el ,"eedbac8. durante el proceso y el apoyo necesario ante las di"icultades, garantizando el principio de probabilidad de &xito del aprendizaje. 0hora en &sta etapa del aprendizaje, se har$ la aplicaci n pr$ctica del tema desarrollado, a trav&s de problemas resueltos y propuestos por el pro"esor relacionado al c$lculo de probabilidades de un evento. Toda la sesi n de los problemas resueltos por el pro"esor se hace en la pizarra y los problemas propuestos la resuelven los alumnos agrupados de tres en tres, aqu el criterio de agrupaci n es en parte al azar e inducida, de tal "orma que los alumnos m$s capaces "orman la cabeza de un grupo para ayudar en el planteamiento y resoluci n de problemas a los menos entendidos que se distribuir$n aleatoriamente en los grupos. En todo momento es el pro"esor que se convierte en una suerte de mediador y gua de los grupos. @7 E+"#*" !,n: Todos los problemas se resuelven satis"actoriamente con la ayuda del pro"esor, sin embargo despu&s de cada intervenci n, el docente, complementa la in"ormaci n, procurando que el nuevo saber se re"uerce y precise 2retroalimentaci n6. Bon la participaci n de los estudiantes se promueve la re"lexi n del aprendizaje desarrollado 2metacognici n6. %inalmente como tarea en casa, se dejan 'roblemas

tipo para su resoluci n individual, los cuales se traer$n resueltos en la siguiente clase en la cual se abordar$ el tema secuencial de los modelos probabilsticos. Bomo conclusi n del proceso evaluativo se puede decir que alumno asimil y acomod la in"ormaci n 2'G0GET6 el cual se ha convertido en conocimiento si es que resuelve en mayor &n"asis procedimentalmente y en menor &n"asis correctamente un problema relacionado al c$lculo de la probabilidad de un evento. A7 E5<*em" de $o#%:

B7 Pro%#em" de "p#! " !,n: 9C*/# 5er/ #" pro%"%!#!d"d de ."n"r #" T!nC"; 'ara responder &sta pregunta es necesario entender el ,0n$lisis Bombinatorio. y ello consiste en di"erenciar lo que es una Bombinaci n y lo que es una 'ermutaci n.

!a Tin8a es el juego de lotera m$s popular en el 'er+, miles de peruanos 2344 mil aprox.6 semanalmente apuestan para ganar el pozo mayor que consiste en acertar ; n+meros de un total de ON, no importando el orden de los mismos, los cuales no deben repetirse. Entonces tenemos que calcular la siguiente combinatoria jugada ganadora6. CONCL&SIONES En la sesi n de aprendizaje e"ectuada se observa que los alumnos aprenden mejor cuando est$n involucradas en el aprendizaje de la experienciaI para que el conocimiento sea signi"icativo, &ste ha de ser descubierto por el individuoI de esta manera los estudiantes se comprometen m$s a aprender sobre todo cuando son libres para identi"icar y perseguir sus propias metas.
ON

B;P

:R5ON,4;4 2A$s de ocho millones de posibilidades para hacer una

'uesto

que

los

alumnos,

al

tener

estilos

de

aprendizajes

di"erenciados, se hace necesario por parte de los docentes, utilizar una estrategia de aprendizaje que los integre de manera activa mediante la observaci n y la experimentaci n, de &sta manera potenciar su razonamiento l gico matem$tico, para que &ste conocimiento constituya un "actor "undamental en el aprendizaje signi"icativo.

S !a estrategia de aprendizaje implementada, es espec"ica para

asimilar un conocimiento l gico matem$tico, y con la participaci n activa de los estudiantes se promueve la re"lexi n del aprendizaje desarrollado 2metacognici n6. Bomo conclusi n del proceso la evaluativo se puede decir que alumno asimil in"ormaci n el cual se ha convertido en conocimiento y acomod

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