La puesta en marcha de proyectos TIC en las organizaciones necesita de una previa formacin de sus docentes Itziar Portillo.

Departamento de Coordinacin Pedaggica del Centro de Estudios Adams 01/12/2008 La pregunta nos o liga a considerar si la !e es un nue"o e#emplo a sumarse a las lista de tecnolog$as %ue promet$an re"olucionar el mundo de la educacin& ' %ue el tiempo rele" como e(cesi"amente optimistas. )n an*lisis al respecto e(ige la consideracin de +actores $ntimamente ligados a los procesos de ense,anza-aprendiza#e ' su reconsideracin dentro del marco del uso ' aplicacin de las .IC. Esto implica& entre otras cosas& a/ondar tanto en las moti"aciones como en el marco conceptual de los docentes0 no dar por /ec/o& por e#emplo& %ue el cuerpo docente dispone de los su+icientes conocimientos para a ordar e(periencias educati"as de 1(ito "$a !e 0 no imponer sino considerar el /ipermedia como una /erramienta m*s a utilizar cuando el docente lo considere oportuno0 o+recer una gu$a clara ' orientadora al docente ine(perto a tra"1s de la con+eccin de gu$as metodolgicas& etc. Para ello resulta imprescindi le la capacidad de mo"ilizar recursos por parte de los centros educati"os %ue permitan2 1. Implantar planes de +ormacin acerca de la tecnolog$a disponi le& 'a %ue slo de su conocimiento se deri"ar* su "erdadera utilidad. 2. Considerar el mantenimiento de las aulas "irtuales como una cuestin estrat1gica& determinante del proceso de ense,anza aprendiza#e 3importancia de la +igura del administrador de aulas4. 5. Considerar el ni"el de /omogeneizacin de la audiencia de cara a esta lecer una metodolog$a realmente e+icaz. 6. Dise,ar la educacin "$a !e a tra"1s de un proceso de aprendiza#e asado en esta lecer puentes entre lo %ue los estudiantes 'a sa en 3repaso de conceptos4 ' los nue"os conocimientos a ad%uirir. 7. 8o ol"idar %ue la generacin de conocimiento %ue se lle"a a ca o en la mente del estudiante se "e potenciada si "a acompa,ada de la construccin de algo en el mundo real 3importancia de las simulaciones como parte de los contenidos4. Considerando todos estos planteamientos es posi le dise,ar programas +ormati"os so re plata+ormas de aprendiza#e %ue permitan apostar por este nue"o modelo de educacin a la "ista de los resultados %ue proporciona ' no so re la ase de /iptesis ' teor$as.

Estos resultados son e"alua les +undamentalmente a tra"1s del primero de los tres modelos %ue a d$a de /o' co-e(isten como alternati"as dentro de la educacin "$a !e 2 1. 9odelo lineal de contenidos2 Es el m*s e(tendido en la actualidad ' est* asado en contenido ela orado ' relati"amente in"aria le %ue constitu'e el n:cleo del curso ' %ue se "a enri%ueciendo con material complementario proporcionado por tutores ' administradores del aula. 2. 9odelo din*mico2 asado en un con#unto espec$+ico de acti"idades& gu$as de estudio& +oros;etc. %ue giran alrededor de materiales e(istentes e in"aria les 3CD-<oms& li ros de te(to;etc.4 5. 9odelo interacti"o2 constituido enteramente por acti"idades de tipo cola orati"o ' +oros de discusin. Los contenidos se "an insertando con+orme al tipo de necesidad %ue "a surgiendo dentro el alumnado. considera la no"edad del uso ' la aplicacin de tecnolog$a en el *m ito educati"o& ' por tanto no es a#eno al /ec/o de %ue al estudiante& como al docente& /a' %ue ense,arle pre"iamente la manera de orientarse por el sistema. =olo as$& este modelo ser* realmente operati"o al considerar las +ases determinantes de su 1(ito en un *m ito educati"o determinado por las .IC2desde el %ue e"olucionan el >din*mico? ' el >interacti"o? El modelo >l$neal de contenidos? P<I9E<A.- El estudiante de e ad%uirir la /a ilidad para orientarse ' centrarse dentro del nue"o modelo %ue le proporciona un protagonismo indiscuti le. =E@)8DA.- El estudiante se "a con"irtiendo en autnomo ' autodirigido. .E<CE<A.- El estudiante se in"olucra con la materia %ue estudia '& con a'uda de su tutor& comienza a desarrollar un m1todo personalizado de estudio. 8o o stante& para alcanzar esta :ltima +ase& es re%uisito indispensa le la puesta en marc/a de un plan %ue contemple la totalidad de los elementos %ue inter"ienen en el dise,o e+icaz de un programa +ormati"o "$a !e 2 a. La +ormacin a docentes en .ecnolog$as de la In+ormacin ' la Comunicacin. . La +ormacin en otras modalidades %ue contemplen el uso parcial de la tecnolog$a& como el modelo semi-presencial. c. La +ormacin en utilidades telem*ticas suscepti les de ser incorporadas a las clases presenciales. d. La ela oracin de gu$as metodolgicas %ue supongan una orientacin clara para el nue"o %ue/acer del docente. La +ormacin en .IC= Cual%uier institucin educati"a %ue se plantee la puesta en marc/a de un pro'ecto de +ormacin "$a !e /a de ser consciente de la necesidad de dotas a

sus docentes de una +ormacin integral en el uso ' aplicacin de las .IC a la +ormacin. Bsta de er* de concretarse en los siguientes aspectos2 - Las .IC en el proceso de aprendiza#e - Competencias .IC= para los docentes - 9etodolog$a docente a ni"el terico ' a ni"el pr*ctico - Actitudes +rente a las .IC - )tilidades telem*ticas para el docente - Plata+ormas educati"as2 estructura& gestin ' mane#o Estos aspectos +orman parte del plan de +ormacin %ue Centro de Estudios Adams comenz a poner en marc/a el 1 de octu re de este a,o a tra"1s de la imparticin del curso online de C0/ >Aplicacin de las .IC a la +ormacin? %ue actualmente cuenta con DE alumnos matriculados de los %ue dos tercios representa al claustro de pro+esores ' el resto a administradores de aulas "irtuales. Est* pre"isto %ue a partir del d$a 1 de enero se produzca la incorporacin al programa de otro importante grupo de pro+esores /asta alcanzar al cien por cien del claustro a lo largo de 200D. As$ pues pensamos %ue para lograr esta nue"a capacitacin del cuerpo docente& resulta necesario un riguroso programa de +ormacin %ue incenti"e el uso ' la integracin de las .IC a partir de la deteccin de sus necesidades ' orientadas no slo al *m ito de la actualizacin instrumental o t1cnica& sino tam i1n did*ctica. =lo de esta manera ser* posi le eliminar posi les reticencias en relacin a la incorporacin de las .IC como consecuencia de la resistencia al cam io0 lo %ue permitir* poner de relie"e sus e+ectos educati"os& ocultos en muc/os casos de ido al desconocimiento acerca de su uso ' de los ene+icios so re los resultados so re las pr*cticas educati"as. =in em argo& este :ltimo o #eti"o no podr* ser alcanzado si no se promue"e una mentalidad dentro del propio centro o institucin %ue incida directamente en2 1. La re"elacin al docente de las "erdaderas aplicaciones de las .IC ' su importancia a la /ora de dise,ar ' e#ecutar el proceso +ormati"o& sea cual sea su modalidad2 presencial& online ' mi(ta. 2. Consecuentemente la puesta en marc/a de e(periencias semi-presenciales %ue pongan de mani+iesto las "enta#as %ue en determinados conte(tos o+recen la posi ilidad de com inar la +ormacin presencial ' la +ormacin online. 5. El acometimiento de un plan de in"ersin %ue contemple el dise,o e imparticin de planes de +ormacin en .IC dirigidos a docentes ' a administradores de las plata+ormas educati"as. 6. La puesta en marca de un plan de in"ersin realista %ue contemple la dotacin en las aulas de recursos audio"isuales %ue permitan enri%uecer las tradicionales sesiones presenciales con la +ormacin "ia !e . Amenazas

La principal amenaza %ue se cierne so re el 1(ito en la implantacin de pro'ectos %ue contemplen el uso de .IC en la educacin se concretiza en la denominada >resistencia al cam io?. Fundamentalmente en el cuerpo docente nos podemos encontrar con la reticencia a a andonar m1todos >tradicionales? a#o la consideracin de %ue >a:n me dan resultados?. =in em argo& en ning:n caso se trata de a andonar ' sustituir los >"ie#os usos? por otros nue"os& sino de concienciar del /ec/o de %ue las nue"as /erramientas tecnolgicas enri%uecen sustancialmente el resultado de los m1todos tradicionales en una sociedad %ue se /a'a inmersa en la Gorld Gide Ge ' la tecnolog$a. Aportunidades la integracin de las .IC en todos los *m itos de nuestra "ida& siendo el educati"o uno de los m*s rele"antes. )n conocimiento preciso de las .IC& su desarrollo ' su cada "ez ma'or ni"el de accesi ilidad& permitir* descu rir al pro+esorado la utilidad de la tecnolog$a en su propio %ue/acer docente ' so re todo in"estigador0 todo lo cual no solo redundar* en ene+icio del alumno& sino %ue ampliar* signi+icati"amente el /orizonte de conocimientos ' destrezas entre el pro+esorado& lo %ue supone un importante enri%uecimiento a ni"el personal ' pro+esional.a un ritmo cada "ez m*s acusado Por el contrario& es la propia sociedad %ui1n impone Perspecti"as de +uturo Ine"ita lemente& todo esto /a de producir cam ios en todos los ni"eles de la es+era educati"a2 cam ios en el proceso de ense,anza-aprendiza#e& asado a/ora en un tipo de alumno %ue se autogestiona& %ue plani+ica su propio proceso de estudio ' %ue aprende de manera constructi"ista ' no por adicin sino por integracin2 es decir& integrando los nue"os conocimientos en es%uemas mentales %ue 'a posee0 cam ios en la organizacin del centro%ue se en+renta a la necesaria adecuacin de su o+erta +ormati"a& a las necesidades de in"ersin en +ormacin ' nue"os productos ' a la con+iguracin estrat1gica de sus recursos /umanos pedaggicos0 ' cam ios en las metodolog$as utilizadas por los docentes a tra"1s de la puesta a su disposicin de las /erramientas necesarias ' +acilitadoras del /ipermedia %ue podr* utilizar no por imposicin sino cuando lo considere& desde su nue"a capacitacin& pedaggicamente #usti+icado.