INVESTIGACIONES / RESEARCH

l Jair

Vega y Andrea Lafaurie Barranquilla (Colombia) / Barcelona (Espaa)

Recibido: 19-05-2012 / Revisado: 01-06-2012 Aceptado: 24-09-2012 / Publicado: 01-03-2013 DOI: http://dx.doi.org/10.3916/C40-2013-03-05

Observar TV: Un observatorio infantil de televisin para la interlocucin de los nios

A Childrens Observatory of Television: Observar TV, a Space for Dialogue between Children
RESUMEN Este artculo presenta los resultados de Observar TV, un observatorio infantil de televisin puesto en marcha en la ciudad de Barranquilla (Colombia) en el que los nios y nias participantes actuaron como protagonistas de los procesos de investigacin, formacin e interlocucin llevados a cabo. El proyecto apunt a: 1) La reflexin y discusin de las preferencias y opiniones que nios/as presentaron en relacin con la televisin; 2) La identificacin e interpelacin de sus imaginarios de la ciudadana alrededor de la convivencia y la paz, la interculturalidad y la participacinresponsabilidad democrtica; 3) El desarrollo de procesos de formacin que contribuyeran a cualificar su capacidad crtica en torno a la televisin y su consumo; 4) La visibilizacin de los nios/as como interlocutores en la agenda pblica de su ciudad. El proceso se desarroll desde la investigacin-accin participativa utilizando tcnicas cualitativas (grupos focales, talleres y observacin), para la ejecucin de tres componentes simultneos: investigacin, formacin y visibilizacin/interaccin. Los resultados permitieron constatar que los chicos se presentaron crticos hacia la televisin, dando a conocer sus gustos y disgustos en relacin con los contenidos. Tambin que ellos asumieron el reto de discutir, transformar o reafirmar sus imaginarios de ciudadana, y fortalecieron su capacidad expresiva al vincular las reflexiones surgidas en el observatorio dentro del programa Aprender a ver TV, del canal regional Telecaribe. ABSTRACT This paper presents the results of work on Observar TV, a childrens observatory of television launched in the city of Barranquilla (Colombia) in which children participated as protagonists in research, training and spaces for dialogue centred on their observations of television broadcasts. The goals of the project included: 1) to ascertain the reflection and discussion of preferences and opinions (expressed by boys and girls) regarding television; 2) to identify and discuss their imagery around citizenship in relation to coexistence and peace, multiculturalism and democratic responsibility and participation; 3) to understand the development processes that contribute to the construction of their critical thinking abilities regarding television and its consumption; 4) to increase the visibility of children as active participants in setting the public agenda of their city. This study was developed using a participatory action research approach that employed qualitative methods (focus groups, workshops, and observations) for the simultaneous execution of three components: research, training, and visibility/interaction. The results demonstrate that the child participants displayed a critical attitude toward television and expressed their likes and dislikes regarding television content. The participants took up the challenge to discuss, transform, or reaffirm their imagery relating to citizenship and strengthened their capacities in language and communication. The children expressed the reflections that came up in the work of the observatory by participating in the television program Learning to watch television, that was produced by the regional station Telecaribe. PALABRAS CLAVE / KEYWORDS Nios, televisin, educacin en medios, interactividad, capacidad crtica, imaginarios de ciudadana, escuela. Children, television, media literacy, interactivity, critical capacity, imagery of citizenship, school.
v Jair Vega-Casanova es Profesor Investigador del Departamento de Comunicacin Social de la

Universidad del Norte en Barranquilla (Colombia) (jvega@uninorte.edu.co). del Norte en Barranquilla (Colombia) (andrelafour@gmail.com).
www.revistacomunicar.com

v Andrea Lafaurie-Molina es Profesora Investigadora del Instituto de Estudios en Educacin de la Universidad

Comunicar, n 40, v. XX, 2013, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 145-153

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1. Introduccin Desde hace varios aos, alrededor de las investigaciones que exploran la relacin televisin y nios/nias se ha reconocido la presencia de una tendencia centrada en el anlisis de los efectos de una televisin nociva sobre unas audiencias consideradas pasivas y fcilmente influenciables, la cual incluso se mantiene en algunos estudios (Rodrguez, 2005). En otra perspectiva, algunos investigadores han apostado por la capacidad activa y crtica de nios y nias, considerndolos ciudadanos capaces de interpretar y resignificar los mensajes de los medios (Ferrs, 1994; Lpez de la Roche & al., 1998; Aguaded, 1999; 2005). Charles y Orozco (1990) sostienen que el nio televidente no nace, se hace, razn por la que es necesario generar en l una actitud crtica, reflexiva y creativa que sustente su papel dinmico en la comunicacin a travs de procesos de mediacin. Un tercer enfoque, que aparece coincidente con el anterior, considerando las audiencias como ciudadanos activos, aade como sentido prioritario el fortalecimiento de la visibilizacin de esta capacidad crtica para generar acciones en la esfera pblica (Alfaro y Quezada, 2006). Sin embargo, tal como sostiene Rincn (2008) son pocas las investigaciones de audiencias que afectan la produccin de los medios, es decir, que transcienden la opcin de conocer a las audiencias/consumidoras para promover su trnsito hacia audiencias/productoras. Situndonos concretamente en la relacin nios/as, televisin y ciudadana, los resultados de algunas investigaciones muestran que los menores suelen hacer uso de un discurso moralista, frecuentemente adoptado de la familia o la escuela, para referirse a la ciudadana o para valorar la bondad o maldad de los contenidos televisivos (Vega & Castro, 2006). A partir de lo anterior, se ha identificado la necesidad de proveer los espacios necesarios para la expresin, interpelacin e interlocucin de imaginarios de ciudadana de los infantes, vinculando en el proceso a las instituciones que influyen en la configuracin de los mismos. En ese sentido, se propuso el diseo de Observar TV, un observatorio infantil de televisin en la ciudad de Barranquilla (Colombia), sustentado en que los nios/as ejercieran como protagonistas de los procesos de investigacin y formacin, diferencindose de los observatorios de televisin infantiles, en los cuales son los adultos quienes discuten y critican las programaciones y contenidos. Los objetivos perseguidos con la puesta en marcha de Observar TV fueron: 1) Identificar las preferencias y opiniones de los nios y nias en relacin con la

oferta televisiva; 2) Conocer los imaginarios de ciudadana que ellos y ellas identifican con respecto a la convivencia y paz, la interculturalidad y la participacin-responsabilidad democrtica; 3) Desarrollar actividades para la interpelacin de estos imaginarios de ciudadana; 4) Desarrollar procesos de formacin que contribuyeran a cualificar su capacidad crtica alrededor de la televisin y su consumo; 5) Generar espacios y redes para propiciar la interlocucin/interactividad de los nios/as con la televisin y su visibilizacin como ciudadanos en la agenda pblica de su ciudad. 1.1. Interpelacin de imaginarios sobre ciudadana La revisin de la literatura permite constatar que no existen muchas referencias en torno a la investigacin de los imaginarios de ciudadana, y menos an que prioricen el estudio de sus interpelaciones o hagan nfasis en la poblacin infantil. Los pocos estudios encontrados plantean que estos desempean un papel clave en la convivencia y la ciudadana, en tanto las imgenes colectivas que se construyen sobre lo que es ser un ciudadano constituyen un referente para sus acciones, destacando tambin el papel que juegan en la configuracin de estos imaginarios los medios de comunicacin, dentro de ellos la televisin (Vega & Garca, 2008). Esta construccin parte del concepto de imaginarios de Pintos (2000), entendido como esquemas, construidos socialmente, que nos permiten percibir algo como real, explicarlo e intervenir operativamente en lo que en cada sistema social se considere como realidad, as como de una discusin sobre el sentido de la ciudadana presentada por Pineda (1999), en relacin con el rol que juegan los individuos y las comunidades frente al poder, el Estado y el desarrollo. En el enfoque del sbdito o beneficiario, clsicamente introducido por Hobbes, se identifica al ciudadano como sbdito que asume acrticamente las determinaciones del Estado/gobernantes, entendiendo que en la medida en que se someta al poder, sin obstruir sus decisiones, recibir sus beneficios. En el liberal, cuyo principal exponente es John Locke, se reconoce la ciudadana como participacin de los ciudadanos en igualdad de condiciones en el marco de las leyes, las cuales le otorgan derechos y deberes. Este participa en las decisiones del gobierno, mientras los gobernantes estn sujetos al control, juicio y aprobacin de los ciudadanos. El enfoque del empoderamiento, clsicamente defendido por Rousseau, critica la pretendida igualdad de los ciudadanos ante la ley y en las condiciones de participacin. Por tanto, propone la necesidad de convertir a los individuos en sujetos de poder (Mouffe, 1999).
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Ahora bien, en relacin con la interpelacin de rables a su manipulacin, mientras que los profesores imaginarios, Buenfil (Vega & Mendivil, 2012: 447) se consideraban fuera del alcance meditico siendo sostiene que en la prctica de la interpelacin el agencapaces de identificar sus intenciones y en ese sentido, te se sita como sujeto activo, capaz de incorporar ofrecer herramientas de liberacin y proteccin a sus nuevos elementos valorativos, conductuales o concepestudiantes. tuales para transformar radicalmente su prctica cotiLas perspectivas ms recientes han advertido la lidiana o hacer una reafirmacin ms fundamentada. mitacin de tales concepciones y han apostado por siEn un trabajo especfico con jvenes, estos mismos tuar a los medios como instancias culturales complejas autores propusieron la interpelacin de imaginarios y relevantes para unas audiencias con autonoma, crcomo la discusin sobre los supuestos, en el planteatica, capacidad de decisin y participacin (Buckinmiento de la pregunta o la afirmacin que permite hagham, 2005), concibindose as la educacin en mecer visible lo que est oculto detrs de lo concebido dios como un proceso que implica la comprensin crcomo verdad, promoviendo el cuestionamiento de los imaginarios y sus implicaciones a travs de procesos dialgicos Se propuso el diseo de Observar TV, un observatorio colectivos. infantil de televisin en la ciudad de Barranquilla En Observar TV se consideraron los imaginarios de (Colombia), sustentado en que los nios ejercieran como ciudadana en relacin con las competencias ciudadanas defiprotagonistas de los procesos de investigacin y formacin, nidas por el Ministerio de Edudiferencindose de los observatorios de televisin infantiles, cacin Nacional de Colombia (2004): convivencia y paz, inen los cuales son los adultos quienes discuten y critican las terculturalidad y participacinresponsabilidad democrtica. programaciones y contenidos. Las competencias en convivencia y paz plantearon la necesidad de valorar el conflicto como parte de la convivencia y aceptacin del otro, el ejercicio de libertad de eleccin tica de textos en el amplio contexto social y la producy la responsabilidad individual y colectiva. Las compecin de contenidos. tencias en interculturalidad se sustentaron en el entenEste mismo autor advierte que la crtica no debe dimiento de sociedades plurales en las que las diferenlimitarse al descubrimiento de las deficiencias de los cias puedan ser celebradas positivamente como elemedios, ya que se viciara como un ejercicio mecnico mento de afirmacin de las identidades (Mouffe, de repeticin de opiniones polticamente correctas por 1999). Las competencias dirigidas a la participacinparte de aquellos que se sitan como conocedores de responsabilidad democrtica fueron relacionadas con sus mecanismos ideolgicos y econmicos. Es decir, la el modelo de construccin de ciudadana basado en el crtica no debe plantearse como capital cultural empoderamiento que considera la creacin y fortaleci(Bourdieu, 1984), diferenciando a personas capaces miento de escenarios para el debate. de desvelar las malas intenciones de los medios (profesores, padres/madres, adultos, estudiantes aventaja1.2. Educacin en medios para nios y nias dos), de otras que no son capaces de darse cuenta de Alrededor de la educacin en medios se reconoello (estudiantes comunes). La formacin crtica, en cen discusiones que datan de la dcada de los sesenta, cambio debe partir del hecho de que nios y nias van momento desde el cual ha prevalecido una orientacin tomando conciencia sobre los medios como parte de proteccionista ligada a la necesidad de contrarrestar las su experiencia diaria. actitudes o conductas indeseables promovidas por los As, las vivencias, conocimientos y disfrutes que medios, aduciendo su falta de valor cultural en relatienen nios y nias como usuarios experimentados de cin con el arte o la literatura clsica. Se consideraba medios y tecnologas deben ser el punto de partida que los medios ejercan influencias negativas sobre para la comprensin, lectura crtica y produccin creanios, nias y jvenes, quienes se presentaban vulnetiva de los mismos, a travs de modelos de educacin
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cepcin sobre la capacitacin para la expresin (Orozco & al., 2012). Koolstra & Bos (2009) sealan que la investigacin 1.3. Audiencias infantiles e interactividad alrededor de la interactividad, popularizada desde los Desde que a comienzos del presente siglo se seaaos ochenta, ha estado caracterizada por la identifilara a nios, nias y jvenes como nativos digitales cacin de propiedades interactivas en medios y proce(Prensky, 2001), varias cosas se han asumido alredesos de comunicacin, as como por el estudio de las dor del uso y relaciones que este tipo de audiencias espercepciones que tienen las audiencias y los productotablecen con los medios y tecnologas, entre ellas, una res en relacin con la interactividad, prevaleciendo una perspectiva tecnolgica sobre el anlisis de los procesos de comunicacin interactiva y sus implicaciones. Referente a Para establecer la interpelacin de imaginarios de ciudadala investigacin con nios, nias na de los nios y nias, en relacin con convivencia y paz, y jvenes, la interactividad es principalmente concebida cointerculturalidad y participacin-responsabilidad democrtimo componente de la comunicacin para impulsar el logro de ca, se estableci una lnea de base al comienzo del proceso objetivos concretos (Masterman y una evaluacin final ocho meses despus, basadas en la & Rogers, 2002; Chang & al., 2010; Dezuanni & Monroyutilizacin de una tcnica de reconstruccin de memoria Hernndez, 2012), o como categora particular dentro del denominada colcha de retazos. Esta tcnica consiste en la consumo genrico de medios, elaboracin de dibujos por parte de los participantes, a observando el desarrollo de acciones concretas: envo de partir de una pregunta que indaga sobre una situacin emails, realizacin de votaciones, hacer intercambios, crear particular vivida o por una imagen configurada desde contenidos, etc. (Livingstone & la experiencia. al., 2005; Aikat, 2005). En ese sentido, pensar en las posibilidades de interactividad implica diferenciar el conmayor disposicin a interactuar y ser activos ante las sumo amplificado, descentrado y diferido que proopciones de participacin presentes en la oferta memueven los medios y tecnologas digitales de hoy (desditica y tecnolgica. cargar materiales, elegir cundo, cmo y dnde visioSin embargo, algunos autores han advertido que nar contenidos, reaccionar, chatear, jugar), de los profrente a tal optimismo generalizado valdra la pena cesos productivos, innovadores y trascendentes a traconsiderar que el acceso instrumental a la tecnologa vs de los cuales los receptores pueden realmente sidista de ser el deseable para todos los sectores sociales, tuarse como emisores/productores, consolidando un y an ms importante que eso, que situarse como aumodo distinto de interlocucin, fundamentado en la diencia activa y propositiva dentro de la cultura digital reflexin y discusin (Orozco & al., 2012). no es an una situacin generalizada. Ello encuentra En este ltimo contexto, tiene cabida el concepto diversas explicaciones entre las que se sealan: 1) que de agencia humana introducido por Guiddens y citado el cambio cultural necesita de tiempo para efectuarse; por Muoz y Muoz (2008), referido a que todos los 2) que las audiencias estn acostumbradas a ser tmiindividuos tienen el potencial de autogestionar su prodas y no expresar posturas como consecuencia del pripia existencia, aportando a la socializacin y significavilegio que ha ostentado la comunicacin masiva vercin del mundo de la vida desde su propia creatividad tical durante tantas dcadas; 3) que desde el sistema y produccin cultural. As, la agencia humana se sita educativo se ha enfatizado el logro de competencias como eje fundamental en la configuracin de la ciudaen lectura ms que en escritura, lo que puede tradudana cultural de diferentes grupos, entre ellos nios, cirse en la supremaca de la capacitacin para la renias y jvenes, cuya presencia resulta altamente signi ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153

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en medios en los que estos sean entendidos como espacios de expresin cultural.

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2. Material y mtodos Observar TV1 fue desarrollado en el ao 2008 en cinco instituciones educativas pblicas y privadas de los estratos socioeconmicos alto, medio y bajo de la ciudad de Barranquilla, con 80 nios y nias2 de los grados 4 y 5 de primaria que estaban entre los 7 y 11 aos, y cinco profesores, uno en cada institucin educativa. Mediante la investigacin-accin participativa, utilizando tcnicas cualitativas, se ejecutaron tres componentes simultneos: investigacin, formacin y visibilizacin. El componente de investigacin implic, por un lado, la indagacin a travs de grupos focales de las opiniones de nios y nias sobre la televisin, especficamente en relacin con su calidad y preferencias de consumo. Para establecer la interpelacin de imaginarios de ciudadana de los nios y nias, en relacin con convivencia y paz, interculturalidad y participacinresponsabilidad democrtica, se estableci una lnea de base al comienzo del proceso y una evaluacin final ocho meses despus, basadas en la utilizacin de una tcnica de reconstruccin de memoria denominada colcha de retazos. Esta tcnica consiste en la elaboracin de dibujos por parte de los participantes, a partir de una pregunta que indaga sobre una situacin particular vivida o por una imagen configurada desde la experiencia. Segn Riao (2000), permite trascender las opiniones debido a que posibilita construir situaciones especficas, as como la interpretacin que de ellas hacen individual y colectivamente los participantes. Los dos procesos se apoyaron tambin en observacin participante. El componente de formacin se desarroll a partir del anlisis de lo investigado alrededor de las opiniones y preferencias del consumo televisivo y de los imaginarios de ciudadana, utilizando talleres sobre educacin en medios (lectura crtica, regulaciones, guiones, produccin y postproduccin) en los que se enfatiz el desarrollo de procesos de reflexin, discusin e interpelacin de imaginarios (ciudadana, violencia, conflicto, poder y autoridad, gnero, centro/periferia, orientaciones sexuales), que permitieran a los nios y nias cimentar posiciones fundamentadas a partir de las cuales ejercer interacciones mediticas desde su ciudadana infantil. Ellos y ellas tuvieron la oportunidad de crear guiones de historias audiovisuales propias relacionadas con cada grupo de competencias. El componente de visibilizacin/interaccin permiti la socializacin de los resultados del proceso, si ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153

3. Resultados A continuacin se presentan los principales resultados. En primera instancia, las opiniones y preferencias que frente a la televisin tuvieron los nios y nias, posteriormente, se describen tanto los imaginarios iniciales como las interpelaciones de los mismos, en relacin con las competencias ciudadanas, convivencia y paz, interculturalidad y participacin-responsabilidad democrtica. 3.1. Opiniones y preferencias Con respecto a las opiniones y preferencias, nios y nias reclamaron una televisin de calidad que sea caracterizada por: a) una oferta incluyente en la que se exploren ms formatos para la audiencia infantil pues consideraron que hay escasez y saturacin de dibujos animados y series importadas; b) la construccin adecuada de personajes, ya que les aburren los que son buenos o malos de principio a fin en las historias y prefieren aquellos ms parecidos a s mismos, con problemas y equivocaciones; c) combinacin entre contenido y forma, o sea, que se combine lo educativo con el entretenimiento porque reconocen la existencia de programas que aunque presentan buenos contenidos (ensean cosas), son muy aburridos; d) la adecuacin de horarios, dado que sienten que en las programaciones no tienen en cuenta sus rutinas escolares, de descanso y de actividades complementarias, emitiendo programas en momentos que ellos no los pueden ver. En cuanto a las regulaciones para ver televisin, nios y nias comentaron que sus padres y madres les prohben ver ciertos programas considerados violentos5. Sin embargo, alrededor de estas prohibiciones manifestaron que les agradara ms que ellos los acompaaran a ver esos programas y les explicaran las razones de por qu no est bien que los vean, pues piensan que se los prohben sin conocer de qu van tales contenidos. Tambin desean que exista ms dilogo en el momento de ver televisin y negociar la tenencia del control en los espacios familiares. Asimismo, sealaron que sus padres y madres les generan sentimientos de culpa ya que frecuentemente les mencionan que el ver televisin afecta su rendi-

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ficativa dentro de instancias culturales como son los medios de comunicacin.

tuando a los nios y nias como interlocutores vlidos en la agenda pblica de la ciudad, cuyas opiniones fueron incluidas en Aprender a ver TV, un programa constituido como el espacio de los televidentes en el canal regional de televisin Telecaribe3. Se realizaron cinco vdeos en los que los nios y nias dieron cuenta de las reflexiones y discusiones que se propiciaban en el Observatorio4.

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miento acadmico, proyectndose as la educacin y el entretenimiento como dos componentes antagnicos. 3.2. Imaginarios de ciudadana en relacin con la televisin Alrededor de los imaginarios de ciudadana, la mencin de un antes corresponde a la lnea de base levantada al inicio del Observatorio, y el trmino resignificacin aduce a la informacin obtenida tras los procesos de interpelacin y educacin en medios. 3.2.1. Imaginarios de convivencia y paz En un antes, los nios y nias definieron a las personas violentas con estereotipos de personajes que ven en programas o informativos, como rateros, gamines, guerrilleros y paramilitares6. Relacionaron los espacios violentos con imgenes de peligro que ven en la televisin, lugares oscuros, solitarios, que huelen feo, habitados por la gente pobre, donde se producen peleas, robos, asesinatos y hay sangre. Tambin vincularon la violencia con la presencia de armas o agresiones fsicas, clasificando ciertos programas como violentos, los cuales dicen no ver, adoptando las regulaciones de sus profesores o familiares. Y asumieron el conflicto como una situacin negativa que implica peleas y actos violentos, los cuales deben ser resueltos, eliminando las posiciones contrarias a travs de acuerdos en los que intervengan autoridades reconocidas como la polica o los polticos. Las actividades llevadas a cabo para la re-significacin de estos imaginarios permitieron observar que nios y nias criticaron que los noticieros prioricen la violencia en relacin con el conflicto armado, pero no que se refieran a otros tipos de violencia como la verbal, que est presente en diferentes contextos de la

vida cotidiana. Tambin comenzaron a valorar el conflicto como expresin de posiciones contrarias, sin que necesariamente se requiera su resolucin a travs de acuerdos. Y apreciaron la representacin de conflictos entre personajes de los programas televisivos, ya que estos ofrecen la oportunidad de aprender acerca de negociacin o aceptacin de desacuerdos. 3.2.2. Imaginarios de interculturalidad En un antes, los nios y nias mencionaron que la televisin suele presentar a los cachacos como trabajadores e inteligentes, frente a los costeos como personas alegres, irresponsables y corronchas7. Tambin que Colombia es representado como un pas peligroso, exportador de drogas e inferior a pases como Estados Unidos. En relacin con los gneros, dijeron que en la televisin las mujeres son presentadas como dbiles, vanidosas y amas de casa, frentes a hombres trabajadores que normalmente se encuentran ocupando altos cargos. Referente a las orientaciones sexuales expresaron que la televisin suele mostrar a los gays ridculamente, siempre en ocupaciones relativas a la belleza, como estilistas o managers de reinas, mientras representan a las lesbianas como machorras, es decir, mujeres que quieren ser hombres. La re-significacin de imaginarios en torno a la interculturalidad permiti observar posiciones crticas fundamentadas, como por ejemplo, el que las diferencias raciales que presenta la televisin aumentan las fronteras entre blancos y negros, y que los gneros y orientaciones sexuales son fuertemente estereotipados a travs de personajes que no necesariamente representan cada identidad. Algunos guiones propuestos por nios y nias dejaron ver un inters por historias en las cules los personajes disten de los estereotipos actuales y luchen por ser reconocidos a partir de sus diferencias. Por ejemplo, unas nias propusieron presentadoras de televisin gordas. 3.2.3. Imaginarios de participacin, responsabilidad democrtica Los nios y nias en un antes consideraron como buenos
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Tabla 1. Imaginarios de convivencia y paz.

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ciudadanos a personajes que representaban valores morales como la solidaridad, el respeto, la obediencia, la responsabilidad, la amabilidad, la tolerancia y el cuidado del medio ambiente. Y valoraron como malos ciudadanos a aquellos personajes que se presentaban antagnicos a los buenos, es decir, groseros, rebeldes, agresivos, violentos, irresponsables o ambiciosos. La participacin ciudadana fue concebida como la posibilidad de votar en los procesos electorales o asistir a marchas. En cuanto a la re-significacin de imaginarios, se pudo apreciar que nios y nias comenzaron a valorar otras cualidades alrededor de la ciudadana, tales como el empoderamiento, la crtica y la capacidad para argumentar, cuestionando tambin a los personajes que representan la autoridad, pues aunque en algunos programas se suele mostrar a los policas como hroes, a veces estos actan mal con los ciudadanos. Tambin comenzaron a considerar que estos ltimos pueden emprender acciones de acuerdo a sus intereses y convicciones.

4. Discusin Los resultados de Observar TV evidenciaron nios y nias crticos ante la oferta de contenidos, dispuestos a expresar sus gustos, disgustos, opiniones y preferencias en torno a la televisin. Sin embargo, la mediacin que alrededor de la recepcin estn ejerciendo familias y escuelas puede ser tildada de ausente, o en otros casos, limitada y contraproducente al basarse en prohibiciones, amenazas y castigos, cindose a una mediacin restrictiva, frente a la cual los nios y nias dicen echar de menos el que sus padres y madres los acompaen a ver televisin (mediacin acompaada) o dialogar con ellos acerca de los contenidos que ven o no deben ver (mediacin activa) (Potter, 1998). Los espacios de investigacin constituyeron un proceso de especial relevancia en tanto permitieron que nios y Tabla 2. Imaginarios de interculturalidad. nias tomaran con ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153

ciencia de sus imaginarios de convivencia y paz, interculturalidad y participacin-responsabilidad democrtica. Adems, los procesos de interpelacin de los mismos permitieron la generacin de reflexiones a partir de las cuales fundamentaron o transformaron sus opiniones, lo cual constituy, junto con sus preferencias en relacin con la televisin, la materia prima para interactuar como productores y protagonistas de contenidos emitidos en el canal regional Telecaribe. Dentro de las posiciones defendidas en los vdeos, nios y nias manifestaron entre otras cosas, sus gustos y disgustos en relacin con la televisin, cmo debe ser una televisin de calidad y la necesidad de valorar el conflicto como parte de la convivencia, desestimando el acuerdo como nica salida (Mouffe, 1999). Tambin se mostraron crticos ante las representaciones estereotipadas que proponen los medios alrededor de temticas como centro-periferia, hombre-mujer y orientaciones sexuales; y sealaron la crtica y la argumentacin como caractersticas imprescindibles de la participacin, sugiriendo una nueva mirada de la ciudadana coincidente con la perspectiva del empoderamiento (Pineda, 1999). En ese sentido, nios y nias de Observar TV pudieron enfrentarse al reto de interactuar con la televisin haciendo visible su capacidad crtica como audiencias activas y su capacidad expresiva como productores de contenidos en contextos que posibilitan una interlocucin horizontal (Orozco & al., 2012), valorando especialmente los espacios y procesos que les proporcionan reflexiones y herramientas para desarro-

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llarse como audiencias interactivas. El hecho de que nios y nias hicieran pblicas sus opiniones a travs de la televisin, les implic el reto de ser coherentes (al menos frente a s mismos, sus pares, padres y profesores) en torno a las relaciones que establecen con ella en su vida cotidiana, evidenciando en su consumo las crticas expresadas. Esto equivaldra a procesos de interactividad que comprometen el tejido social, ms all de la interaccin tecnolgica individual. El proyecto tuvo limitaciones relacionadas con el tamao reducido de la muestra, por lo que se recomienda ampliarla a otras poblaciones, de tal manera que se pueda profundizar en anlisis comparativos, pues aunque se desarroll una iniciativa similar en la ciudad de Montera (Colombia), no fue posible establecer comparaciones en todas las categoras. Igualmente, se reconoce como limitacin el que no se haya podido efectuar un cabal seguimiento de las respuestas de otros pblicos (productores televisivos, padres, madres y adultos en general) a las reflexiones expuestas por nios y nias en sus vdeos. Segn plantean Ferber y otros (2007) es as como se garantizara una interactividad en la que una tercera parte responda al mensaje hecho pblico por la interaccin de otras dos. En aras de mejorar la estrategia, tambin se considera necesario involucrar de forma ms profunda a los nios y nias en la produccin de los vdeos, de tal manera que integren autnticamente sus propias estticas y sentidos. Se propone entonces, la continuidad de esta iniciativa a partir de la consolidacin de compromisos y alianzas que permitan enfatizar debates ciudadanos que tengan como punto de partida las opiniones infantiles sobre la televisin.

munes para el conjunto de nios y nias participantes en el proyecto, independientemente de sexo, escolaridad, estrato socioeconmico y tipo de institucin educativa. 3 Telecaribe fue el primer canal regional de Colombia, el cual tiene experiencia en la realizacin de programas de carcter educativo. Una de sus producciones infantiles llamada El libro de Sofa gan el premio India Catalina al mejor programa infantil colombiano en 2007. Teniendo en cuenta lo anterior se consider prioritario que el canal se vinculara como aliado de Observar TV. 4 Se puede acceder a los vdeos en: www.youtube.com/channel/UC-yypSIIO0unQdALOY8GAPw. 5 Entre otros, Los Simpson, Power Rangers y Dragon Ball Z. 6 Trminos utilizados para definir lo siguiente: rateros, como ladrones; gamines, como nios y nias de la calle; guerrilleros y paramilitares, como dos de las fuerzas armadas del conflicto colombiano. 7 Expresiones usadas para referirse a lo siguiente: cachacos como habitantes del centro del pas; costeos como habitantes de la costa caribe; y corronchos/as como personas cuyo comportamiento es percibido extravagante o burdo en relacin con las normas sociales (adjetivo despectivo).

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Apoyos y agradecimientos

Este proyecto fue realizado en el marco del programa de apoyo a jvenes investigadores, convocatoria 2007, de la Direccin de Investigaciones y Proyectos de la Universidad del Norte (UN-OJ-200704115), actuando como joven investigadora la comunicadora social Vanessa Castro Morales, bajo la direccin de Jair Vega y la asesora de Andrea Lafaurie. Adems, fue establecido un convenio con el canal regional de televisin Telecaribe (2008-07708) que permiti la produccin y emisin de los vdeos de los nios y nias del observatorio, participando tambin en la realizacin de los mismos el Colectivo Audiovisual Pimentn Rojo.

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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153

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Comunicar, 40, XX, 2013