Relacin de las teoras del aprendizaje con las diferentes asignaturas.

Introduccin El presente ensayo tiene la finalidad de argumentar la relacin de las teoras de aprendizaje con los planes y programas de estudio que se imparten en la educacin bsica. En 1970 predomin en los planes y programas la teora conductista, en 1993 la teora cognitiva, 2000 teora constructivistas, 2009 teora constructivistas y 2011 teora constructivista y humanista. La educacin ha sido a travs de nuestra historia el derecho educativo

fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad. Los planes y los programas de estudio cumplen una funcin insustituible como medio para organizar la enseanza y para establecer un marco comn del trabajo en las escuelas de todo el pas. La estrategia del gobierno federal propone que la reformulacin de planes y programas de estudio sea parte de un programa integral que incluye como acciones fundamentales: La renovacin de los libros de texto gratuitos y la produccin de otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participacin de los grupos de maestros y especialistas ms calificados de todo el pas. El apoyo a la labor del maestro y la revaloracin de sus funciones, a travs de un programa permanente de actualizacin y de un sistema de estmulos al desempeo y al mejoramiento profesional. La ampliacin del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos ms altos de abandono escolar.

 La federalizacin, que traslada la direccin y operacin de las escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional. El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los educandos mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y demandante que la actual. Papel del alumno Educar en y para el siglo XXI, representa un desafo mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay frmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de xito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes. Coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. La Educacin Secundaria, consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos, un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensin social del proceso educativo. Tarea del maestro Primero, juzgar sus supuestos como verdades absolutas, lo que da lugar para que se omitan los vacos enormes que an persisten acerca de cmo los alumnos construyen el conocimiento, qu posicin debe adoptar el saber formativo en cuanto a esa dificultad y cul es el mecanismo empleado por los docentes para ejercer influencia

Para el logro educativo es indispensable fortalecer los procesos de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educacin cada vez de mayor calidad. Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. Sistema educativo constructivista y humanista El sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia. Basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin. Por tales razones, se hace necesario enfatizar en algunas de estas objeciones, en los autores antes mencionados, dando inicio con Piaget, para quien la importancia otorgada a factores metodolgicos y didcticos no permite establecer ni definir el campo de lo pedaggico, puesto que los frmula para solucionar el interrogante acerca de la reciprocidad educativa que debe existir entre maestro, alumno y saber, con lo cual deja de lado temas que en pedagoga son vitales, como el fin de la educacin, la secuencia y jerarqua en los contenidos; a su vez, el hecho de

observar en los infantes carencia de uniformidad pre operacional genera la aparicin de destrezas cognitivas mucho antes de lo que sealan sus argumentos, porque no todos los aspectos de una fase son estructuras unitarias de pensamiento que emergen al tiempo; por ende, el desarrollo no se presenta de modo simultneo, de ah que lo eficaz del entrenamiento para lograr que el estudiante piense a un nivel ms elevado, se cumple cuando este alcanza un estado provisional de madurez entre las etapas. Conclusin A lo largo de este ensayo, se puede observar constructivista y humanista la cual la relacin de la teora

busca que los alumnos apliquen los

conocimientos que aprenden dentro del aula de clases, en su vida diaria, en donde construyeran esas competencias para la vida que les permitieran enfrentarse a las diversas situaciones que se les presentara. En el mbito educativo la teora y la prctica constituyen dos realidades autnomas que gestionan conocimientos de diferente envergadura y se desenvuelven en contextos tambin distintos (la universidad y la escuela, generalmente), encontrndose en una situacin de permanente tensin: se necesitan y se justifican mutuamente, sin embargo, con frecuencia se ignoran la una a la otra, siendo esta quiebra una de las principales fuentes de problemas para los procesos de enseanza-aprendizaje.