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Bulletin officiel n 8 du 21 fvrier 2013 Sommaire
Rglementation financire et comptable

tablissements publics locaux d'enseignement Modalits des subventions pour le paiement des bourses nationales denseignement du second degr aux lves de collge et de lyce publics ; programme 230 Vie de llve circulaire n 2013-023 du 19-2-2013 (NOR : MENE1300082C)
Enseignements secondaire et suprieur

Diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale Modalits de la formation prparatoire et dobtention circulaire interministrielle n 2012-446 du 21-12-2012 (NOR : AFSA1301542C) BTS Thmes concernant lenseignement de culture gnrale et expression en deuxime anne note de service n 2013-0002 du 25-1-2013 (NOR : ESRS1301193N)
Enseignements primaire et secondaire

Cycle terminal de la srie scientifique Programme de l'enseignement d'histoire-gographie arrt du 7-1-2013 - J.O. du 23-1-2013 (NOR : MENE1300396A)
Personnels
Personnels enseignants du premier degr Obligations de service circulaire n 2013-019 du 4-2-2013 (NOR : MENH1303000C) Liste d'aptitude Accs au corps des inspecteurs de lducation nationale au titre de lanne 2013 note de service n 2013-016 du 4-2-2013 (NOR : MENH1301188N) Enseignement priv sous contrat Prorogation du mandat des membres des commissions consultatives mixtes acadmiques et dpartementales arrt du 18-1-2013 (NOR : MENF1300061A)
Mouvement du personnel
Conseils, comits et commissions Nomination au Conseil suprieur de lducation arrt du 25-1-2013 (NOR : MENJ1300058A) Liste d'aptitude
Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr 1
Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

Emploi dagent comptable dtablissement public caractre scientifique, culturel et professionnel : inscription complmentaire arrt du 27-12-2012 (NOR : ESRH1300025A)
Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr
Rglementation financire et comptable
tablissements publics locaux d'enseignement

Modalits des subventions pour le paiement des bourses nationales denseignement du second degr aux lves de collge et de lyce publics ; programme 230 Vie de llve
NOR : MENE1300082C circulaire n 2013-023 du 19-2-2013 MEN - DGESCO B1-3
Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie ; aux directrices et directeurs acadmiques des services de lducation nationale (services acadmiques des bourses) Textes de rfrence : code de lducation, notamment articles D. 531-8, D. 531-9, R. 531-31 et R. 531-33 J'ai l'honneur de porter votre connaissance les modalits applicables pour le paiement trimestriel des bourses des lves des lyces et collges de l'enseignement public. Ces dispositions consistent permettre aux tablissements de disposer de la majeure partie des fonds ncessaires avant la date d'chance de chaque terme de bourses, et d'adopter dans cette optique un rythme de versement de subventions plus adapt au nouvel environnement Chorus. La mise en application de ces modalits, ds le 1er trimestre 2013, doit permettre de limiter le nombre de versements de subvention en assurant des provisions suffisantes aux tablissements. Dans ce but, et pour chaque dispositif de bourse (collge et lyce), vous opterez pour l'une des deux procdures prconises, en assurant pour les tablissements un niveau de subventions pour les bourses nationales qui corresponde l'engagement effectif de l'tat pour ces dpenses obligatoires.
1 - Bourses de collge
Versement d'une provision partir du dbut du mois de mars qui comprendra obligatoirement le montant de subvention ncessaire aux paiements des bourses de collge pour la priode janvier juin, au vu de l'tat rcapitulatif fourni au premier trimestre par l'tablissement. Ce versement pourra galement inclure une provision de 70 % du montant estim pour le trimestre septembredcembre. Au besoin la provision de 70 % au titre de la priode septembre dcembre sera ajuste selon les modifications de structure intervenir la rentre scolaire et pouvant avoir une incidence, soit de forte rduction, soit d'augmentation du nombre de boursiers pour certains tablissements. Dans l'hypothse d'une subvention en mars, limite aux besoins pour la priode de janvier juin : - les variations du nombre de bnficiaires lies au dpart ou l'arrive d'lves dj boursiers, ainsi que les retenues pour absences non justifies, feront l'objet d'un ajustement au vu des tats rcapitulatifs que vous transmet chaque collge la fin du deuxime et du troisime trimestre de l'anne scolaire ; - cette rgularisation pour les bourses verses de janvier juin sera effectue au plus tard dbut juillet, et inclura une provision pour le premier trimestre de l'anne scolaire venir. Cette provision correspondra 70 % du montant constat au premier trimestre de l'anne scolaire en cours. Dans l'hypothse d'une subvention en mars couvrant les besoins pour la priode de janvier juin, ainsi qu'une provision pour le premier trimestre de l'anne scolaire venir : - les variations du nombre de bnficiaires lies au dpart ou l'arrive d'lves dj boursiers, ainsi que les retenues pour absences non justifies, seront justifies par l'tablissement en fournissant les tats rcapitulatifs la fin du deuxime et du troisime trimestre de l'anne scolaire ; - la provision pour le premier trimestre de l'anne scolaire venir correspondra 70 % du montant constat au premier trimestre de l'anne scolaire en cours. Quelle que soit l'option choisie, la rgularisation intervenir en novembre devra prendre en considration pour chaque collge : - la (les) provision(s) dj verse(s) ; - les tats rcapitulatifs des deuxime et troisime trimestres de l'anne scolaire prcdente ; - la situation comptable au 31 aot de l'anne en cours du compte 44112 de l'tablissement ; - l'tat rcapitulatif du premier trimestre qui doit tre fourni courant octobre.

Je vous rappelle la ncessit d'une rgularisation de fin d'anne qui soit la plus exhaustive possible quant l'imputation des dpenses correspondant l'exercice budgtaire annuel. Ces modalits de versement des subventions ne dispensent pas les collges d'adresser, au titre de chaque trimestre au service acadmique des bourses nationales, selon les modalits que vous aurez communiques aux tablissements : - l'tat rcapitulatif trimestriel issu de Sconet Bourses ; - la liste des lves boursiers du trimestre.
2 - Bourses de lyce
Au cours de l'anne civile, un maximum de trois versements de subvention doit tre effectu. Ils s'organiseront de la manire suivante. Versement d'une provision partir du dbut mars qui comprendra : - les rgularisations du premier trimestre pour les dcisions intervenues tardivement en fin d'anne civile ; - les rappels pour les dcisions intervenues aprs le changement de trimestre mais avec effet au premier trimestre de l'anne scolaire ; - la provision pour la priode de janvier juin. Ce versement pourra intgrer un acompte provisionnel de 70 % du montant estim pour le premier trimestre de l'anne scolaire venir (septembre-dcembre). Le montant de la provision pour la priode de janvier juin peut tre tabli partir de la liste des boursiers payer de l'tablissement au titre du deuxime trimestre (aprs dduction des rappels de bourse au titre du premier trimestre). Provision pour priode janvier juin : (Montant total de la liste des boursiers payer de l'tablissement au titre du deuxime trimestre - Rappels au titre du premier trimestre) x 2. Pour la provision concernant la priode de septembre dcembre, il faut retenir par tablissement un quota de 70 % du montant total des bourses du premier trimestre de l'anne scolaire en cours (montant des bourses du premier trimestre pour l'tablissement concern en ajoutant les rappels ventuels au titre du premier trimestre verss au second trimestre). dfaut, les 70 % seront calculs sur le total de l'tat rcapitulatif du premier trimestre par tablissement dont vous disposez dans l'application de gestion des bourses nationales (Agebnet). Au besoin, cette provision de 70 % au titre de la priode septembre dcembre sera ajuste selon les modifications de structure intervenir la rentre scolaire et pouvant avoir une incidence, soit de forte rduction, soit d'augmentation du nombre de boursiers pour certains tablissements. Si le premier versement n'intgre pas de provision pour la priode de septembre dcembre, le deuxime versement doit intervenir au cours du mois de juillet et couvrir : - la rgularisation de la priode de janvier juin (en + ou en -) ; - la provision pour le premier trimestre de l'anne scolaire suivante, selon les modalits de calcul dcrites ci-dessus. Enfin, le dernier versement de subvention au titre de l'anne civile doit permettre l'tablissement d'honorer tous les paiements de bourses du premier trimestre de l'anne scolaire. Ce dernier versement de subvention, qui interviendra au cours du mois de novembre, doit correspondre au solde ncessaire l'tablissement pour procder au paiement du premier terme de l'ensemble des bourses actives pour la nouvelle anne scolaire et prendra en considration : - les provisions dj verses ; - les rgularisations ventuelles sur la priode janvier juin ; - la situation du compte 44112 de l'tablissement au 31 aot. Les diffrents versements de provision et de rgularisation au titre des bourses nationales de lyce ne justifient plus l'utilisation des bordereaux de demande de versement de provision ou de rgularisation, produits par les tablissements. Les listes de boursiers payer, tablies pour chaque trimestre par le service acadmique des bourses, permettent de justifier l'attribution des subventions. Toutefois, et selon les modalits que vous aurez dfinies pour votre acadmie, les gestionnaires transmettront un tat global de liquidation chaque trimestre, vis par l'ordonnateur et l'agent comptable. Cet tat vous sera ncessaire pour contrler les demandes de rgularisations ventuelles, notamment par rapprochement avec l'tat rcapitulatif trimestriel des bourses de l'tablissement fourni par l'application Agebnet.
3 - Autres dispositifs d'aides

Chaque tablissement devra vous communiquer les lments ncessaires vous permettant de dterminer les montants verser au titre des autres dispositifs d'aides devant faire l'objet de subventions (remises de principe, exonrations de frais de pension, bourses d'enseignement d'adaptation pour les collges).

Vous pourrez tablir, cet effet, un document spcifique pour les tablissements concerns. Le calendrier arrt pour la production de ce document doit permettre de faire concider le versement de ces aides avec le versement des subventions pour les bourses nationales. Je vous demande de bien vouloir veiller l'excution de ces instructions et me saisir, sous le prsent timbre, des difficults que vous pourriez rencontrer dans leur application. Pour le ministre de l'ducation nationale et par dlgation, Le directeur gnral de l'enseignement scolaire, Jean-Paul Delahaye
Diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale

Modalits de la formation prparatoire et dobtention
NOR : AFSA1301542C circulaire interministrielle n 2012-446 du 21-12-2012 AFS - ESR-DGESIP A2
Texte adress aux prfets de rgion, directions rgionales de la jeunesse, des sports et de la cohsion sociale (pour attribution) ; aux rectrices et recteurs d'acadmie, chanceliers des universits (pour attribution) Rfrences : dcret n 2009-1084 du 1-9-2009 ; arrt du 1-9-2009, modifi par arrt du 25-8-2011 (Bulletin officiel du ministre de lducation nationale n 38 du 15-10-2009) Textes abrogs ou modifis : arrt du 9-5-1973 ; arrt du 23-3-1978 ; circulaire interministrielle DGAS/ATTS n 2002-377 du 3-7-2002 La rcente rforme du diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale (DECESF) s'inscrit la fois dans une volont d'intgrer les mutations qui ont marqu l'action sociale et les professions sociales depuis la prcdente rforme du diplme en 1978 et de permettre l'ouverture de ce diplme la validation des acquis de l'exprience. Pour ce faire, il convenait d'laborer des rfrentiels de certification et de formation modulaires permettant une lisibilit des parcours des candidats ayant obtenu une validation partielle des acquis de l'exprience et une harmonisation avec l'ensemble des autres diplmes de travail social rnovs. Ce diplme est structur autour de huit domaines de comptences qui s'obtiennent par diffrents parcours. Le parcours le plus courant articule une premire formation en deux ans plus une anne complmentaire, savoir le brevet de technicien suprieur en conomie sociale familiale (BTS ESF) complt d'une anne pour obtenir le diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale (DECESF). La rforme du DECESF permet un rapprochement des diplmes de travail social de mme niveau par l'identification de comptences transversales (DC3 et DC4) et par la mise en vidence de comptences socle (DC1 et DC2). Il est noter que, pour les titulaires du diplme d'tat d'assistant de service social (DEASS), le DC2 est considr comme un domaine acquis, autrement dit, il s'agit d'un domaine socle commun au DECESF et au DEASS. De mme, le BTS ESF, rnov par l'arrt du 31 juillet 2009 portant dfinition et fixant les conditions de dlivrance du brevet de technicien suprieur conomie sociale familiale , a t construit de manire imbriquer la totalit des domaines de comptences sur ces deux diplmes. En application des articles R. 451-4 R. 451-4-3 du CASF, le directeur rgional ou le directeur de la jeunesse, des sports et de la cohsion sociale est charg d'instruire le dossier de dclaration pralable de l'tablissement de formation qui souhaite dispenser la formation de conseiller en conomie sociale familiale et d'en assurer le contrle pendant la dure de cette formation. En application des articles R. 451-57-3 et R. 451-57-4 du CASF, le recteur d'acadmie du ressort de l'tablissement de formation est charg d'organiser l'examen conduisant au DECESF, en lien avec l'IA-IPR charg de l'encadrement de la formation et dans le respect des dispositions prvues l'article R. 451-57-5 du CASF. La prsente circulaire rappelle les principes gnraux qui ont conduit cette rforme et prcise les modalits d'accs la formation, le contenu et l'organisation de la formation ainsi que les modalits de certification.
Principes gnraux
Le diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale dfini par les articles D. 451-57-1 D. 451-57-5 du code de l'action sociale et des familles et dsormais organis par l'arrt du 1er septembre 2009 relatif au diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale est un diplme professionnel enregistr au niveau III du Rpertoire national des certifications professionnelles (RNCP). Il atteste des comptences ncessaires pour accompagner, dans une dmarche ducative et sociale globale, des personnes, des groupes ou des familles dans le cadre de l'cologie de la vie quotidienne. La formation qui prpare au diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale est construite sur la base : - d'un rfrentiel professionnel qui se compose des lments suivants (cf. annexe 1 de l'arrt) : . dfinition de la profession et du contexte de l'intervention,

. rfrentiel des activits professionnelles qui dcrit les fonctions et les activits principales, . rfrentiel de comptences qui dcrit les comptences et les indicateurs associs ncessaires l'exercice du mtier de conseiller en conomie sociale familiale ; - d'un rfrentiel de formation construit sur la base du rfrentiel de comptences (cf. annexe 2 de l'arrt) ; - d'un rfrentiel de certification dnomm rglement d'examen qui prcise les moyens d'attester des comptences acqurir en valuant et certifiant chaque domaine de comptences (cf. annexe 3 de l'arrt). Cette architecture permet un droulement logique, partir des activits concrtement exerces vers les comptences ncessaires et les moyens de formation mettre en regard pour les acqurir, afin de favoriser une meilleure lisibilit et visibilit du mtier de conseiller en conomie sociale familiale. Les comptences sont regroupes en huit domaines de comptences, ensembles homognes et cohrents. Pour les tudiants qui suivent le parcours de formation BTS ESF/anne CESF, quatre de ces domaines sont valids lors de l'obtention du BTS ESF (DC1 A, DC1 B, DC2 C et DC4 A) et les quatre autres sont valids lors de l'obtention du DECESF (DC1 C, DC2 AB, DC3 et DC4 B). Pour les autres tudiants, les domaines valider sont dtermins en fonction du diplme ouvrant droit dispense (cf. annexe 5) et/ou en fonction des domaines obtenus par validation des acquis de l'exprience.
1. Accs la formation
Les conditions d'accs la formation prparant au diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale sont prcises l'article 2 de l'arrt du 1er septembre 2009 relatif au diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale. Il est noter que l'accs la formation a t mis en conformit avec les possibilits offertes par la validation des acquis de l'exprience comme pour les autres diplmes de travail social de mme niveau. La construction du diplme d'tat en domaines de comptences a galement permis l'accs de cette formation d'autres diplmes que le BTS ESF. La liste des diplmes qui ouvre droit la formation pour le DECESF est fixe dans l'annexe 5 de l'arrt du 1er septembre 2009.
1.1 Principes prsidant l'admission en formation des candidats
Le rglement d'admission et de fonctionnement de la commission est l'une des composantes du volet pdagogique de la dclaration pralable de l'tablissement dont les modalits sont prcises aux articles R. 451-2 R. 451-4 du code de l'action sociale et des familles. L'admission en formation est organise par l'tablissement sur la base de son rglement propre qui institue en son sein une commission d'admission. L'admission des candidats l'entre en formation repose sur la ncessit pour l'tablissement de formation : - de vrifier que le candidat possde une aptitude et une apptence pour la profession ; - de reprer d'ventuelles incompatibilits du candidat avec l'exercice professionnel, ainsi que son potentiel d'volution personnelle et professionnelle ; - et galement de s'assurer de l'aptitude du candidat s'inscrire dans le projet pdagogique de l'tablissement de formation. Le rglement d'admission et de fonctionnement de la commission doit tre port la connaissance des candidats pralablement leur inscription et au dpt de leur dossier de candidature. La commission d'admission arrte la liste des candidats admis suivre la formation.
1.2 Organisation gnrale de l'admission
Il appartient chaque tablissement de formation de faire systmatiquement connatre la date limite des inscriptions et du dpt de leur dossier de candidature. Cette date s'impose tous les candidats y compris les candidats ayant pralablement obtenu une partie du diplme par la validation des acquis de l'exprience et souhaitant s'engager dans un parcours de formation. Avant leur inscription, l'tablissement de formation porte la connaissance des candidats le nombre total de places disponibles et, parmi elles, le nombre de celles ouvertes en formation initiale et leur diffuse le projet pdagogique et le rglement d'admission et de fonctionnement de la commission ; ce dernier prcise notamment les conditions et modalits de slection des candidats pour chacune des voies de formation, ainsi que les conditions dans lesquelles des candidats peuvent tre dispenss d'un ou plusieurs domaines de formation (voir infra). Chaque tablissement de formation met en place une commission d'admission. Cette commission est compose : - du directeur de l'tablissement de formation ou de son reprsentant ; - du responsable de la formation prparant au diplme de CESF ; - d'un professionnel titulaire du DECESF extrieur l'tablissement de formation.

La slection s'opre sur dossier dont le rglement d'admission prcise les pices qui le composent. Il doit permettre la commission de porter un avis clair sur la candidature qui lui est soumise. La commission a la possibilit de s'entretenir avec les candidats. Les candidats dposent un dossier auprs de l'tablissement de formation qui doit comporter au minimum : - une lettre dtaillant son projet de formation professionnelle ; - les photocopies de tous les diplmes et de tous les documents justifiant que le candidat remplit les conditions d'accs la formation ; - l'indication du statut du candidat (formation initiale ou formation continue) et les pices le justifiant ventuellement (attestation de l'employeur, dcision d'acceptation d'un cong individuel de formation, etc.). Elle arrte la liste des candidats admis suivre la formation. Cette liste prcise, par voie de formation, le nombre de candidats admis et la dure de leur parcours de formation. Le directeur de l'tablissement notifie chaque candidat la dcision de la commission d'admission.
1.3 Information sur les candidats autoriss suivre la formation
Il appartient au directeur de l'tablissement de formation de vous transmettre la liste des candidats autoriss suivre la formation en tout ou partie. Cette liste doit dtailler, par voie de formation, le nombre de candidats, le diplme et ventuellement la dure de l'exprience professionnelle ou la date de dcision d'un jury de validation des acquis de l'exprience leur ouvrant l'accs ou leur permettant un parcours individualis de formation (dispense de certification ou allgement de formation) ainsi que les modalits et la dure prvues pour ce dernier. Le directeur rgional de la jeunesse, des sports et de la cohsion sociale voudra bien transmettre une copie de cette liste au prsident du conseil rgional.
2. Contenu et organisation de la formation

L'architecture gnrale de la formation dcoule du rfrentiel professionnel et de sa dclinaison en huit domaines de comptences. On retrouve donc une architecture en quatre grands domaines, l'identique des autres diplmes de travail social de mme niveau, dont trois se subdivisent pour obtenir un total de huit domaines de comptences. C'est cette construction modulaire qui permet la mise en uvre de la validation des acquis de l'exprience. Ces domaines de comptences s'organisent de la faon suivante : - deux domaines de comptences socle : . DC1 : Conseil et expertise vise socio-ducative dans les domaines de la vie quotidienne, qui se subdivise en DC1 A, DC1 B et DC1 C, . DC2 : Intervention sociale, qui se subdivise en DC2 AB et DC2 C ; - deux domaines de comptences complmentaires qui regroupent les comptences transfrables (ce qui signifie qu'elles ne correspondent pas des contenus de formation strictement identiques, mais que les comptences acquises peuvent tre transfres dans d'autres situations professionnelles) du DECESF aux autres diplmes de travail social de mme niveau : . DC3 : Communication professionnelle, animation et formation, . DC4 : Implication dans les dynamiques institutionnelles, partenariales et inter institutionnelles, qui se subdivise en DC4 A et DC4 B. La formation prparant au DECESF est conue dans un rel esprit d'alternance, fondement pdagogique des formations sociales qui s'appuie sur des sites de stage qualifiants . Cela signifie que le lieu de stage est, comme l'tablissement de formation, un lieu d'acquisition de comptences, ce qui suppose un engagement rel du lieu de stage dans le dispositif de l'alternance. Cet engagement est concrtis par une convention de partenariat avec l'tablissement de formation dtaillant notamment le ou les domaines de comptences pour lesquels le lieu de stage peut participer la formation de l'tudiant. L'alternance favorise la comprhension respective des deux registres (thorie et pratique) par le passage de l'un l'autre. Elle enrichit l'acquisition des savoirs et des savoir-faire par l'interrogation rciproque qu'elle suscite d'un registre sur l'autre. C'est un questionnement itratif qui aide la progression des acquisitions. L'alternance illustre le lien incontournable et permanent qui existe entre thorie et pratique. Expriment au cours de la formation, ce lien pourra ensuite tre reproduit tout au long des expriences professionnelles.
2.1 La formation thorique
Les contenus des diffrents domaines de formation sont dtaills dans l'annexe 2 de l'arrt du 1er septembre 2009 relatif au diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale. Les domaines de formation comprennent des apports thoriques et des temps d'accompagnement de l'laboration d'une posture et d'une mthodologie professionnelle .

Les apports mthodologiques sont destins apporter des bases lies aussi bien au domaine de comptences qu'aux travaux demands dans le cadre de la certification. L'accompagnement de l'laboration d'une posture et d'une mthodologie professionnelle a pour objectifs de permettre au candidat d'tre soutenu dans la dmarche de l'alternance et d'tre guid dans son positionnement professionnel. L'analyse et l'valuation des pratiques de stage constituent donc des aspects essentiels de cet accompagnement. - Le DC1 contient les bases indispensables au conseil et l'expertise vise socio-ducative dans les domaines de la vie quotidienne en termes de connaissance de la personne et des conditions de sa participation la vie sociale. Les fondements et supports de l'conomie familiale y sont galement abords. Le DC1 A doit permettre l'tudiant de savoir raliser une tude technique et de concevoir et laborer des projets de gestion locale. Le DC1 B porte sur l'laboration et la gestion budgtaire. Le DC1 C doit dvelopper chez l'tudiant l'acquisition et le maintien d'une expertise vise socio-ducative au service des usagers. - Dans le DC2 est introduite la notion d'intervention sociale et plus particulirement l'intervention sociale d'intrt collectif et l'intervention sociale d'aide la personne, sous l'angle de la vie quotidienne et des diffrents domaines auxquels elle se rapporte. Le DC2 AB doit permettre l'tudiant de savoir construire des interventions avec les groupes tout en participant l'mergence de rseaux de proximit et au dveloppement des projets sociaux de territoires, et de savoir construire avec la personne un projet individualis dans un registre la fois prventif et curatif. Le DC2 C doit favoriser l'acquisition de comptences en matire de conception, d'animation et d'valuation des actions de formation dans les domaines de la vie quotidienne. - Le DC3 est relatif la communication. Il doit apporter aux tudiants des bases thoriques sur les supports de la communication et ses enjeux. Seront ainsi abords l'laboration et la transmission des informations auprs de l'institution et de diffrents publics, de professionnels, de partenaires, ainsi que les enjeux lis l'tablissement d'une relation professionnelle dans un cadre thique et dontologique et le transfert des connaissances professionnelles et des comptences du CESF. - Dans le DC4, l'tablissement de formation devra apporter aux tudiants des lments sur l'organisation administrative et institutionnelle ainsi que sur les politiques publiques. Ce domaine de formation doit ainsi permettre l'tudiant de disposer des outils lui permettant de se situer dans des actions partenariales et d'apprhender les diffrents fondements d'une dynamique territoriale (social, conomique, culturel, etc.). Le DC4 A doit insister particulirement sur les actions en partenariat et en rseau, tandis que le DC4 B porte sur le travail en quipe pluriprofessionnelle et la fonction de mdiation. La formation thorique est d'une dure de 2 150 heures. Elle est construite partir des huit domaines de comptences identifis ci-dessus et est valide par l'obtention de huit domaines de certification. Pour les deux annes de formation conduisant au BTS ESF, elle est de 1 610 heures et comprend les quatre domaines de comptences suivants : DC1 A, DC1 B, DC2 C et DC4 A. Pour l'anne CESF, elle est d'une dure de 540 heures et comprend les quatre domaines suivants : DC1 C : 140 heures DC2 AB : 250 heures DC3 : 40 heures DC4 B : 90 heures Langue vivante trangre : 20 heures Pour les tudiants non titulaires du BTS ESF, le directeur de l'tablissement de formation tablit avec chacun des candidats un programme de formation individualis, en fonction des dispenses de certification attribues par la possession d'un diplme prvu l'annexe 5 ou par validation des acquis de l'exprience, et en regard des dispenses de comptences correspondantes mentionnes l'annexe 4 de l'arrt du 1er septembre 2009.
2.2 Dispenses de domaines de formation et allgements de formation
L'article 2 et l'annexe 5 de l'arrt du 1er septembre 2009 prcisent les modalits de dispenses de domaines de formation pour les titulaires de certains diplmes. Il n'est pas prvu de modalits d'allgements de formation pour le DECESF. Dans ces situations, les domaines de comptences mentionns l'annexe 5 de l'arrt prcit sont automatiquement valids, ce qui implique une dispense totale des domaines de certification et des domaines de formation s'y rapportant. ce titre, deux types de situation sont envisags : a) Dispenses de domaines de formation pour les titulaires de diplmes de niveau III du travail social (article 2 de l'arrt du 1er septembre 2009) Les titulaires du DEES, du DEETS, du DEEJE ou du DEASS sont dispenss des DC3, DC4 A et DC4 B. Les titulaires du DEASS sont dispenss, en sus, du DC2 AB et DC2 C. b) Dispenses de domaines de formation pour les titulaires du diplme universitaire de technologie carrires sociales (DUT CS) (article 2 de l'arrt du 1er septembre 2009).

Les titulaires de ce diplme sont dispenss des DC3 et DC4 A, les titulaires du DUT CS option AS ou ASSC tant dispenss, en sus, du DC2 C. Dans un second temps, l'tablissement de formation tablira pour chaque candidat un programme de formation individualis en fonction du diplme possd. En tenant compte des lments reprs, l'tablissement de formation devra tablir avec l'tudiant : - les enseignements thoriques auxquels il devra assister ; - les modalits de l'enseignement pratique (mise en place de la formation pratique - dure du temps de stage) ; - la dure de la formation dans sa globalit. Ds l'entre en formation, ce programme individualis de formation devra tre formalis avec l'tudiant. Cet engagement rciproque sign par l'tablissement de formation et l'tudiant s'impose aux deux parties. Les dispenses de domaines de formation seront consignes dans le livret de formation du candidat.
2.3 La formation pratique : organisation des stages
Le lieu de stage devient site qualifiant , notamment, lorsqu'il permet l'acquisition de comptences dans au moins un des registres du rfrentiel de comptences (figurant en annexe I.3 du rfrentiel professionnel de l'arrt du 1er septembre 2009). Cette exigence est concrtise par une convention de partenariat (voir supra) entre l'tablissement de formation et le lieu de stage, l'issue d'une procdure de reconnaissance en tant que site qualifiant . Conformment l'article 4 de l'arrt du 1er septembre 2009 prcit, pour les candidats effectuant l'anne de formation CESF, la formation pratique est d'une dure totale de 16 semaines. Ce mme article prcise les modalits d'organisation de cette formation pratique. Les stages professionnels doivent porter sur l'intervention sociale d'aide la personne et sur l'intervention sociale d'intrt collectif. Ils doivent tre effectus auprs d'un conseiller en conomie sociale familiale. Les stages professionnels doivent faire l'objet d'valuations. Les conclusions de ces valuations sont portes au livret de formation de l'tudiant. Le livret de formation doit tre conforme au modle national joint en annexe I de la prsente circulaire. Il appartient chaque tablissement de formation de le reproduire ou de le faire reproduire par tout moyen sa convenance. Apprentissage et contrat de professionnalisation Pour les tudiants qui suivent la formation par la voie de l'apprentissage et pour les stagiaires de la formation professionnelle qui suivent la formation par contrat de professionnalisation, le stage prvu l'article 4 de l'arrt du 1er septembre 2009 peut se drouler entirement chez l'employeur, sous rserve que le tuteur est titulaire du DECESF et que l'employeur rpond aux conditions de site qualifiant. Les stages feront l'objet d'une convention pdagogique tripartite tablissement de formation/site qualifiant/stagiaire dans laquelle seront prcises les modalits d'accompagnement du stagiaire tant sur le plan organisationnel que sur le plan des apprentissages professionnels (prparation des entretiens avec le rfrent et les membres de l'quipe, entretiens, valuation du candidat par le site de stage, etc.). Dans cette convention seront galement dtaills les objectifs du stage en lien avec le ou les domaines de comptences correspondants, sur lesquels l'tudiant devra plus particulirement axer son travail. Un rfrent professionnel sera obligatoirement identifi pour chacun des stages. Ce rfrent professionnel a un rle de coordination entre l'tablissement ou le service d'accueil, l'tablissement de formation et le stagiaire. Ce rfrent professionnel assure l'accompagnement, l'encadrement et l'valuation du stagiaire sous la responsabilit du responsable de l'institution et il convient qu'il soit titulaire du diplme prpar. Stages en dehors de la rgion o est implant l'tablissement de formation Des stages hors rgion peuvent tre envisags dans le respect des modalits prcdemment dcrites. Toutefois, afin de faciliter la gestion des stages hors rgion, il est souhaitable que se dveloppe une rciprocit des changes d'accueil et de suivi des stagiaires, dans le cadre de convention de partenariat et de coopration conclue entre plusieurs tablissements de formation. Dans ce cas, l'tablissement de formation de l'tudiant reste garant du suivi de la formation pratique du stagiaire.
2.4 La mise en crdits ECTS du DECESF
L'arrt du 25 aot 2011 modifiant l'arrt du 1er septembre 2009 relatif au diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale encadre, sur le plan rglementaire, la mise en crdits de ce diplme par (cf. article 10-1) : - l'attribution, au diplme d'tat, de 180 crdits europens ; - l'organisation de la formation sur au moins deux semestres valoriss en crdits europens (la valeur en crdits et le nombre de semestres dpendent du cursus antrieur de l'tudiant) ; - l'acquisition des crdits du dernier semestre par la russite aux preuves de certification ; - la possibilit donne l'tablissement de formation de dlivrer, la demande de l'tudiant, une attestation descriptive du parcours suivi ; - l'adjonction en annexe de la maquette nationale attribuant un volume de crdits chacun des domaines de

comptences du modle d'attestation descriptive du parcours et du modle de supplment au diplme. La mise en uvre de ces dispositions contribuera ancrer les formations post-baccalaurat de travail social, ainsi que les tablissements de formation qui y prparent, dans l'espace europen de l'enseignement suprieur. En se situant dans le mouvement gnral de transparence des qualifications, de comparabilit et de lisibilit mutuelle, les partenariats sont facilits, notamment au niveau europen, pour encourager et dvelopper la mobilit des tudiants et des formateurs. La mise en crdits de la formation conduisant l'obtention du DECESF doit tre effective au plus tard pour la rentre 2013, ce qui implique donc pour les tablissements de formation le dpt de la dclaration rectificative avant le 30 avril 2013. chacun des 8 domaines de comptences se trouve donc attach un nombre de crdits dont le dtail se trouve dans l'annexe 7 de l'arrt du 1er septembre 2009. L'obtention du BTS ESF emporte l'acquisition de 120 crdits, les 60 restants correspondent l'anne CESF. Pour les candidats entrant en formation de CESF par un autre diplme que le BTS ESF (cf. annexe 5), les domaines obtenus par dispense valident les crdits correspondants et les crdits manquants sont obtenus par la validation des domaines de comptences restant valider, dans le respect des 180 crdits qui composent le DECESF. Pour une mise en application pratique, il convient de se reporter la circulaire interministrielle n DGCS/4A/DGESIP/2011/457 du 5 dcembre 2011 relative la mise en crdits europens (ECTS) des formations prparant aux diplmes post-baccalaurat de travail social.
3. Modalits de certification
Le titre III de l'arrt du 1er septembre 2009, ainsi que son annexe 3, fixent les modalits de certification du diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale. L'obtention du diplme est subordonne la validation des huit domaines de certification. Il est clairement pos que le candidat se prsente un diplme dans sa globalit, soit pour la totalit des domaines de comptences qu'il a valider, en fonction des dispenses ou des validations antrieures qu'il possde ; il ne choisit pas de se prsenter un ou plusieurs domaines de comptences. Il n'est pas possible de se prsenter en candidat libre au DECESF. Les huit domaines de certification qui composent le DECESF sont les suivants : - DC 1 A : correspond l'unit Conseil et expertise technologiques du BTS ESF ; - DC 1 B : correspond l'unit Mise en uvre de conseils et expertises technologiques du BTS ESF ; - DC 1 C : correspond au mmoire d'initiation la recherche dans le champ professionnel de l'anne CESF ; - DC 2 AB : correspond au dossier de pratique professionnelle concernant l'intervention sociale d'intrt collectif et l'intervention sociale d'aide la personne, dans les domaines de la vie quotidienne de l'anne CESF ; - DC 2 C : correspond l'unit ICAF et mthodologie de projet du BTS ESF. - DC 3 : correspond la communication professionnelle de l'anne CESF ; - DC 4 A : correspond l'unit Connaissance des politiques sociales du BTS ESF ; - DC 4 B : correspond l'implication dans les dynamiques institutionnelles, partenariales et inter institutionnelles de l'anne CESF. Le recteur fixe la date limite pour l'inscription dfinitive aux preuves de certification ainsi que la liste des lieux d'examen. Les membres du jury sont nomms par arrt du recteur.
3.1 Prsentation des candidats au diplme d'tat
L'tablissement de formation prsente au diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale les candidats ayant suivi la totalit de leur programme individualis de formation quel que soit leur mode d'accs la formation. Chaque tablissement de formation doit s'assurer que les candidats prsents remplissent les conditions d'inscription, conformment aux articles 3, 4 et 5 de l'arrt du 1er septembre 2009 modifi. Les candidats ne possdant pas le BTS ESF prsentent la mme session les preuves de certification des domaines de comptences correspondant au BTS ESF ainsi que les preuves de certification des domaines de comptences du DECESF manquants. Dans le respect du calendrier fix par le recteur, le directeur de l'tablissement de formation lui transmet : - la liste des candidats, accompagne du dossier de chaque candidat prsent. Le dossier du candidat comprend le livret de formation dment complt ainsi que, le cas chant, les notifications de validation partielle obtenues par le candidat et les validations automatiques dont il bnficie ; - deux exemplaires des documents produits dans le cadre des preuves de certification organises par l'tablissement de formation ;

- deux exemplaires des pices relatives chacune des preuves de certification que le candidat doit subir.
3.2 Les preuves de certification
chaque domaine de comptences est associ un domaine de certification. Chaque domaine doit tre valid sparment, car chacun vrifie des comptences particulires qui doivent tre acquises pour tre effectives. De ce fait, il ne peut y avoir de compensation entre domaines de comptences, ni de moyenne globale, ni de principe de note liminatoire. Le candidat titulaire du BTS ESF obtient le diplme s'il a valid les quatre domaines de comptences prvus pour l'anne CESF. Pour les autres candidats, le diplme de CESF est obtenu par la validation des domaines de comptences pour lesquels ils ne bnficient pas de dispenses, compte tenu de la possession de l'un des diplmes mentionns l'annexe 5 de l'arrt du 1er septembre 2009 modifi prcit ou suite une validation partielle des acquis de l'exprience. En ce qui concerne les quatre domaines de certification qui relvent de l'examen du BTS ESF, notamment leurs modalits de validation, il convient de se rfrer au rglement d'examen du BTS annex l'arrt du 31 juillet 2009 portant dfinition et fixant les conditions de dlivrance du brevet de technicien suprieur conomie sociale familiale . Seul le jury du BTS ESF statue sur la validation des quatre domaines de certification qui relvent de ce diplme. Les candidats non titulaires du BTS ESF doivent s'inscrire au BTS afin de se prsenter aux domaines qu'ils doivent valider. Pour l'anne CESF, les quatre domaines de certification et leurs modalits de validation sont prsents en annexe 3 Rglement d'examen du DECESF de l'arrt du 1er septembre 2009 relatif au diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale. Un domaine de certification est rput acquis lorsque la moyenne des notes pondres est suprieure ou gale 10/20. Certaines preuves appellent une prcision particulire : - la certification du domaine 3 est organise en cours de formation par l'tablissement de formation. Le mode d'organisation de cette valuation correspond ce qui a t indiqu par l'tablissement de formation dans la dclaration pralable, dans le respect de la dfinition de l'preuve figurant l'annexe 3 de l'arrt du 1er septembre 2009 ; - les preuves orales prvues dans les domaines de certification 1 C et 2 AB donnent lieu une premire notation des dossiers ou documents crits utiliss comme support de l'entretien avant audition du candidat. Le livret de formation contient les grilles ncessaires aux valuations mentionnes au domaine de certification 1 C et domaine de certification 2 AB. Les propositions de notes des preuves ou de validations organises en cours de formation sont portes, par l'tablissement de formation, au livret de formation du candidat avant transmission de ce dernier au recteur pour l'inscription du candidat l'examen.
3.3 Le jury
Le jury, constitu conformment l'article D. 451-57-4 du CASF, aura en sa possession le livret de formation du candidat dans son intgralit. Ce document comportera tous les lments se rapportant au cursus de formation, tant thorique que pratique, du candidat. Une attention particulire doit tre porte la neutralit du jury l'gard du candidat : dans la mesure du possible, les personnes appartenant l'tablissement o le candidat exerce son activit ou dans lequel il a accompli un stage, ainsi que les formateurs et enseignants appartenant l'tablissement ayant prsent le candidat ne participent pas aux dlibrations concernant le candidat concern. Elles peuvent nanmoins tre membres du jury. Les membres du jury ainsi que les examinateurs et les correcteurs sont tenus la confidentialit, toutes les tapes du processus de certification. Le jury tablit la liste des candidats qui ont valid les huit domaines de comptences du DECESF en tenant compte des dispenses rsultant de la possession d'un diplme prvu l'annexe 5 ou d'une validation antrieure des acquis de l'exprience. Ces candidats sont, en consquence, reus au diplme. Si un candidat ne se prsente pas l'une des certifications, l'preuve est note 0 , sauf si le candidat relve d'un cas de force majeure, telle que la Cour de cassation l'a caractris en uniformisant la dfinition jurisprudentielle autour des trois critres classiques : l'extriorit, l'irrsistibilit, l'imprvisibilit. Dans le cas o tous les domaines ne sont pas valids, le jury prend une dcision de validation partielle mentionnant les domaines valids. Le candidat pourra, par ailleurs, conserver le bnfice des notes suprieures ou gales 10 obtenues aux preuves crites des domaines non valids pour une prsentation ultrieure. Dans ce cadre, les documents crits prsents pourront tre reprsents pour des sessions ultrieures dans une limite de cinq annes. La totalit du diplme doit tre valide dans une priode de cinq ans compter de la notification de la validation du

premier domaine de comptences de l'anne CESF. Le diplme est dlivr par le recteur d'acadmie.
3.4. Validation des acquis de l'exprience
En ce qui concerne les principes gnraux et la dmarche de validation des acquis de l'exprience pour le diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale, il y a lieu de se reporter la circulaire interministrielle DGAS/DES/4A/2004/333 du 7 juillet 2004 relative la mise en uvre de la validation des acquis de l'exprience pour le diplme d'tat d'ducateur spcialis. La prsente circulaire prsente uniquement les particularits applicables la VAE du DECESF. Dossier du candidat Le dossier du candidat est compos de deux documents : le livret 1 permettant l'examen de la recevabilit de la demande, qui figure en annexe de l'arrt du 6 avril 2007 fixant le modle de formulaire de demande de diplme ou de titre dlivr par la validation des acquis de l'exprience au nom d'un ministre et le livret 2 permettant au candidat de prsenter son exprience dont il souhaite faire valider les acquis (cf. annexe II de la prsente circulaire). La notice d'accompagnement l'attention du candidat (cf. annexe III de la prsente circulaire) est galement comprise dans ce dossier. Les dispenses prvues l'annexe 5 de l'arrt du 1er septembre 2009 sont galement valables pour les titulaires des diplmes concerns qui entreprennent une dmarche de validation des acquis de l'exprience. Examen de la demande de VAE pour le diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale L'article 10 de l'arrt du 1er septembre 2009 relatif au DECESF prcise les modalits d'organisation de la validation des acquis de l'exprience : - le candidat prsente son exprience ; - le jury statue aprs un entretien avec le candidat sur la base du livret 2 de la demande ; - le jury se prononce sur la matrise des comptences rfrences au sein des huit domaines de comptences identifis dans le rfrentiel professionnel. Sa dcision porte sur la validation totale ou, dfaut, sur la validation partielle du diplme. Elle peut galement consister en l'absence de validation de domaine de comptences. Un modle des relevs de dcisions est joint en annexe IV de la prsente circulaire. Complment par la voie de la formation prparant au diplme En cas d'attribution partielle, le jury se prononce galement sur les connaissances, aptitudes et comptences qui, dans un dlai de cinq ans compter de la date de notification de la dcision du jury par le recteur, doivent faire l'objet d'une valuation complmentaire ncessaire l'obtention du diplme. En vue de cette valuation complmentaire, le candidat peut choisir de suivre un parcours de formation correspondant aux domaines de comptences non valids ou de prolonger ou diversifier son exprience professionnelle. Si le candidat choisit de prolonger ou diversifier son exprience professionnelle, l'valuation complmentaire consistera en une nouvelle demande de validation des acquis de l'exprience portant sur les domaines de comptences non valids. Si le candidat choisit de suivre un parcours de formation, il devra subir la ou les preuves du diplme correspondant aux domaines de comptences non valids. Dans ce cas, il est dispens des domaines de certification du diplme d'tat attachs aux domaines de comptences dj valids et bnficie des dispenses des domaines de formation correspondants. Il appartiendra donc l'tablissement de formation de dterminer avec le candidat un parcours individualis de formation tenant compte des comptences dj valides par le jury et de celles qui doivent faire l'objet de l'valuation complmentaire. Je vous remercie de bien vouloir adresser un exemplaire de la prsente circulaire au prsident du conseil rgional. Pour la ministre de l'enseignement suprieur et de la recherche et par dlgation, La directrice gnrale pour l'enseignement suprieur et l'insertion professionnelle, Simone Bonnafous Pour la ministre des solidarits et de la cohsion sociale et par dlgation, La directrice gnrale de la cohsion sociale, Sabine Fourcade
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Annexes
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Nom du candidat : Prnoms du candidat :
DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE
LE PRESENT LIVRET COMPREND
Sommaire
1. 2. 3. Etablissement de formation................................................................................................. 3 Identit du candidat ............................................................................................................. 3 Evaluation des domaines de comptences .......................................................................... 4 Domaine de comptence 1 : ................................................................................................... 4 Domaine de comptence 2 : ................................................................................................... 7 Domaine de comptence 2 (suite) : ...................................................................................... 10 Domaine de comptence 3 : ................................................................................................. 13 Domaine de comptence 4: .................................................................................................. 16 4. 5. 6. 7. Auto valuation du parcours de formation de ltudiant .................................................. 19 Fiche dvaluation de lpreuve DC3 ............................................................................... 20 Attestation du premier stage ............................................................................................. 21 Attestation du second stage ............................................................................................... 22
Ce document est destin au Prsident du jury dexamen sous couvert du chef de ltablissement de formation.
La formation au diplme dEtat de Conseiller en Economie Sociale Familiale est encadre par le rfrent des textes de loi.
Livret de formation DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE
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1. Etablissement de formation
Coordonnes de ltablissement de formation :
2. Identit du candidat
Nom du candidat :
(Nom de naissance suivi du nom dpouse le cas chant)
Prnoms : N(e) le :
Pays :
Cachet de ltablissement de formation
Signature du chef dtablissement
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3. Evaluation des domaines de comptences

Domaine de comptence 1 :
Conseil et expertise vise socio ducative dans les domaines de la vie quotidienne
Comptences : 1. Assurer une veille technique, scientifique et juridique pour lanalyse dun phnomne social li la vie quotidienne 2. Adapter sa pratique, son expertise en tenant compte de lvolution des savoirs, des techniques et de lexprience 3. Assurer auprs des personnes, des groupes, des institutions, des actions de conseil et/ou dinformation pour aider aux prises de dcision
Observation du rfrent de stage :
Date :
Signature du rfrent de stage :
DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE
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Observation du rfrent de stage (pour second stage) :
Date :
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Observation de ltablissement de formation :
Date :
Signature du responsable de formation :
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Intervention sociale Comptences : Intervention sociale dintrt collectif dans les domaines de la vie quotidienne (ISIC)
Construire des interventions avec les groupes notamment dans un registre de prvention : 1 Impulser, participer et/ou concevoir et conduire des actions collectives de conseil, d'information auprs des groupes dans les domaines de leur vie quotidienne 2 a/ Mettre en place une relation d'aide, un accompagnement au plan collectif b/ Elaborer, accompagner et mettre en uvre un plan daide ngoci avec le groupe Contribuer lmergence de rseaux de proximit (ex. rseau dchanges et de savoirs) 1 Conduire des actions visant mutualiser les ressources des membres du groupe concerns par des problmatiques communes Participer au dveloppement des projets sociaux de territoire 1 Identifier et analyser les dynamiques territoriales 2 Inscrire des actions dans les dynamiques territoriales existantes et/ou participer lmergence de ces dynamiques
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Domaine de comptence 2 (suite) :

Intervention sociale Comptences : Intervention sociale daide la personne dans les domaines de la vie quotidienne (ISAP)
Construire avec la personne un projet individualis dans le cadre dun double registre (prventif et curatif) 1 Diagnostiquer une situation 2 Elaborer, accompagner, mettre en uvre et valuer un plan d'aide ngoci 3 Evaluer les rsultats de lintervention
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Communication professionnelle
Comptences : 1 Elaborer une communication vise stratgique destination de diffrents publics, de professionnels, de partenaires, de son institution 2 Transmettre des informations auprs de diffrents publics, de professionnels et de partenaires, auprs de son institution 3 Etablir une relation professionnelle dans un cadre thique et dontologique (avec la personne aide, les collgues, les partenaires, les lus) 4 Transfrer les connaissances professionnelles et les comptences du CESF
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Date :
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Date :
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Domaine de comptence 4:
Implications dans les dynamiques institutionnelles, partenariales et interinstitutionnelles
Comptences : 1 Reprsenter linstitution 2 Assurer une fonction de mdiation 3 Assurer une fonction de ngociation 4 Sinscrire dans un travail dquipe en interne, pluri professionnel et/ou pluri institutionnel
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4. Auto valuation du parcours de formation de ltudiant

Nom : Prnoms :
Date :
Signature de ltudiant :
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5. Fiche dvaluation de lpreuve DC3

Elaboration dune communication professionnelle lattention dun destinataire cibl Nom du candidat : Prnom :
Vrifier la capacit Elaborer une communication vise stratgique destination de diffrents publics, de professionnels, de partenaires, de son institution Transmettre des informations auprs de diffrents publics, de professionnels et de partenaires, auprs de son institution Etablir une relation professionnelle dans un cadre thique et dontologique (avec la personne aide, les collgues, les partenaires, les lus) Transfrer les connaissances professionnelles et les comptences du CESF
Apprciations
Date :
Nom et signature de la commission de jury
Note du Jury
/20
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6. Attestation du premier stage
Nom du stagiaire :
Prnoms :
Priode de stage :
Du
au
Dure totale (en semaines) :
Lieu de stage (site qualifiant) :
Adresse du stage :
Nom du rfrent :
Fait : Le :
Signature du responsable de stage Cachet de lorganisme
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7. Attestation du second stage

Nom du stagiaire :
Prnoms :
Priode de stage :
Du
au
Dure totale (en semaines) :
Lieu de stage (site qualifiant) :
Adresse du stage :
Nom du rfrent :
Fait : Le :
Signature du responsable de stage Cachet de lorganisme
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ANNEXE II : LIVRET 2 DE DEMANDE DE VALIDATION DES ACQUIS DE LEXPERIENCE POUR LE DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE
MINISTERE CHARGE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
MINISTERE CHARGE DES AFFAIRES SOCIALES
DEMANDE DE VALIDATION DES ACQUIS DE LEXPERIENCE
LIVRET DE PRESENTATION DES ACQUIS DE LEXPERIENCE (Livret 2)
Intitul du diplme vis :

Diplme d'Etat de conseiller en conomie sociale familiale
Construit pour plusieurs diplmes de travail social, ce Livret 2 doit permettre un jury, qui en fera lecture et analyse, didentifier les connaissances, aptitudes et comptences que vous avez acquises dans votre exprience professionnelle salarie, non salarie ou bnvole. Pour vous aider dans la constitution de ce Livret 2, il est ncessaire : de lire attentivement la notice daccompagnement spcifique au diplme que vous visez, de consulter attentivement le rfrentiel professionnel correspondant au diplme que vous visez.
Ils constituent pour vous 2 documents de travail indispensables afin de faire aboutir votre demande avec les meilleures chances de russite.
Votre identit
Vous-mme Madame : .......................................................... (votre nom de naissance) Monsieur : ......................................................
Votre nom dusage ou marital : ............................................................................................................ Vos prnoms : ...................................................................................................................................... Votre date de naissance : ..................................................................................................................... Votre adresse Adresse : .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Code postal : .................................. Commune : .......................................................................... Autre (travail, portable) : ............................................
Tl. domicile : ...........................................
Adresse professionnelle (facultative) : ................................................................................................ .............................................................................................................................................................. Code postal : .................................. Commune : ..........................................................................
Cadre rserv ladministration

Date de la dcision de recevabilit : N de dossier : Date de rception du Livret 2 :
Sommaire
Attestation sur lhonneur ........................................................................... 1 - Vos motivations ................................................................................... 2 - Vos expriences, salaries, non salaries, ou bnvoles ................. 2.1 - Votre parcours professionnel ................................................... 2.2 - Vos activits bnvoles............................................................. 3 - Votre parcours de formation ................................................................ 4 - Exprience n 1 .............................. ...................................................... 4.1 - Prsentation du cadre de votre intervention ............................. 4.1.1 - Votre emploi ou votre fonction bnvole ...................... 4.1.2 - Lenvironnement institutionnel de votre structure ......... 4.1.3 - Votre structure ............................................................. 4.1.4 - Votre position dans cette structure .............................. 4.1.5 - Vos activits ................................................................ 4.1.6 - Le public avec lequel vous travaillez ........................... 4.2 - Description de situations de travail significatives en lien avec les fonctions du rfrentiel professionnel................................... 4.2.1 - Premire situation de travail ........................................ 4.2.2 - Deuxime situation de travail ...................................... 4.2.3 - Troisime situation de travail ....................................... 4.2.4 - Quatrime situation de travail ...................................... 4.3 - Analyse globale de cette exprience ........................................ 4.3.1 - Principes daction et objectifs ...................................... 4.3.2 - Sources dinformation et de documentation.................. 4.3.3 - Participation au fonctionnement collectif de la structure .................................................. 4.3.4 - Degr dautonomie et dinitiative .................................. 4.3.5 - Evaluation de votre intervention ................................... 4.3.6 - Comptences mises en uvre .................................... 5 - Exprience n 2 .............................. ...................................................... 5.1 - Prsentation de lemploi ou de la fonction bnvole ................. 5.2 - Prsentation du cadre de votre intervention ............................. 5.3 - Description de situations de travail significatives en lien avec les fonctions du rfrentiel professionnel................................... 6 - Exprience n 3 .............................. ...................................................... 6.1 - Prsentation de lemploi ou de la fonction bnvole ................. 6.2 - Prsentation du cadre de votre intervention ............................. 6.3 - Description de situations de travail significatives en lien avec les fonctions du rfrentiel professionnel................................... 7 - Tableau de synthse des documents annexs .................................. page 4 page 5 page 6 page 6 page 7 page 8 page 9 page page page page page page page page page page page page 10 11 12 13 14 15 16 17 18 20 22 24
page 26 page 27 page 27 page page page page 28 28 29 29
page 30 page 31 page 31 page 33 page 36 page 38 page 38 page 39 page 42
Attestation sur lhonneur
Je soussign(e), , certifie sur lhonneur lexactitude des informations figurant dans le prsent livret.
Fait . le ..
Signature
1 Vos motivations
Expliquez les raisons de votre dmarche et de votre choix de diplme par rapport votre projet professionnel ou personnel.
Vos expriences, salaries, non salaries, ou bnvoles
2.1 - Votre parcours professionnel
Prsentez lensemble de votre parcours professionnel. Pour cela, inscrivez chacun des emplois que vous avez occups jusqu ce jour, y compris celui que vous occupez actuellement.
Les emplois que vous allez indiquer peuvent tre ou non en rapport avec votre demande de validation des acquis de lexprience.
Priode demploi
Emploi occup (intitul de votre fonction) Employeur (nom et adresse de la structure) Activit principale de la structure
Temps plein / partiel (quotit)
Eventuellement, service ou quipe daffectation
Public vis
Du Au
Du Au
Du Au
Du Au
Du Au
2.2 - Vos activits bnvoles
Prsentez les fonctions bnvoles que vous avez, ventuellement, exerces, y compris celle(s) que vous exercez actuellement.
Ces fonctions peuvent tre ou non en rapport avec votre demande de validation des acquis de lexprience.
Activit principale de la structure Public vis
Dure dexercice
Fonction exerce
Temps Consacr (nb. dheures / semaine, ) Nom et adresse de la structure
Du Au
Du Au
Du Au
Du Au
Du Au
3
Votre parcours de formation
Prsentez lensemble de votre parcours de formation, ainsi que le(s) diplme(s) obtenu(s).
Pour cela, indiquez les principales tapes de votre scolarit ainsi que les diffrentes formations que vous avez suivies par la suite (stages, formations suivies en cours demploi, actions de formation continue, formations suivies dans le cadre dun cong individuel de formation, ).
Priode de formation Dure totale en heure
Intitul de la formation
Nom et adresse de lorganisme / tablissement de formation
Attestation, certificat, diplme obtenu(s) et anne dobtention
Du Au
Du Au
Du Au
Du Au
Du Au
Du Au
4
EXPERIENCE N 1
4.1 - Prsentation du cadre de votre intervention 4.2 - Description de situations de travail significatives en lien avec les fonctions du rfrentiel professionnel 4.3 - Analyse globale de cette exprience n 1
4.1
PRESENTATION DU CADRE DE VOTRE INTERVENTION
4.1.1 - Votre emploi ou votre fonction bnvole 4.1.2 - Lenvironnement institutionnel de votre structure 4.1.3 - Votre structure 4.1.4 - Votre position dans cette structure 4.1.5 - Vos activits 4.1.6 - Le public auprs duquel vous intervenez
10
4.1.1 - Votre emploi ou votre fonction bnvole

La structure (association, tablissement, collectivit, service, ) dans laquelle vous exercez votre emploi ou votre fonction bnvole
Nom : ................................................................................................................................................... Statut juridique : ................................................................................................................................... Activit principale : ............................................................................................................................... Adresse : .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Code postal : .................................. Effectif : .......................................... Commune : ..........................................................................
La nature de votre emploi salari, non salari ou de votre fonction bnvole
Intitul de votre emploi ou de votre fonction bnvole : ......................................................................
Date dentre dans lemploi ou la fonction bnvole : .........................................................................
Date de fin demploi ou de fonction bnvole : ................................................................................... (dans le cas ou lexprience dcrite dans les pages 9 31 du prsent livret nest plus exerce)
Sagit-il dun emploi : A temps plein
A temps partiel
K (prcisez la quotit . )
Sil sagit dune exprience bnvole, indiquez le temps que vous y consacrez : (par exemple, nombre dheures par semaine)
11
4.1.2 - Lenvironnement institutionnel de votre structure

Dcrivez lenvironnement institutionnel dans lequel sinscrit votre structure. Prsentez les partenaires, donneurs dordre, financeurs, avec lesquels votre structure est en relation. Vous ferez notamment clairement apparatre ceux avec lesquels vous tes personnellement en relation en prcisant la nature de ces relations et leur frquence. Si besoin est, vous pouvez vous aider dun schma ou dun tableau. Evoquez prcisment la nature des mesures ou des dispositifs qui dterminent votre intervention.
12
4.1.3 - Votre structure

Dcrivez la structure (association, tablissement, collectivit, service, ) dans laquelle vous exercez. Fates notamment apparatre : - ses missions, ainsi que les grandes lignes de son projet - son organisation interne (organisation hirarchique et rpartition des rles, principales modalits de fonctionnement interne, ) Un organigramme, faisant apparatre votre position, pourra complter votre description.
13
4.1.4 - Votre position dans cette structure

Prcisez votre position dans cette structure. Prsentez et commentez vos principales fonctions et/ou responsabilits. Si la nature de vos fonctions a volu au fil des annes, faites tat des volutions marquantes. Identifiez vos principaux interlocuteurs au sein de votre structure et prsentez la nature des relations que vous entretenez avec eux.
14
4.1.5 - Vos activits

Prcisez, laide du tableau ci-dessous, les activits que vous mettez en uvre dans votre structure. Sagissant de la rpartition de votre temps de travail entre ces diffrentes activits, donnez des indications, mmes approximatives, sur le temps consacr chacune dentre elles. Ces indications pourront par exemple sexprimer en pourcentage.
Nature des activits
Temps consacr, approximativement, lactivit (en %)
Commentaires ventuels :
15
4.1.6 - Le public avec lequel vous travaillez

Dcrivez le public auprs duquel vous intervenez. Faites tat de ses principales caractristiques. Prsentez galement les principales problmatiques auxquelles vous tes confront(e), en donnant des exemples concrets et significatifs.
16
4.2
DESCRIPTION DE SITUATIONS DE TRAVAIL SIGNIFICATIVES, EN LIEN AVEC LES FONCTIONS DU REFERENTIEL PROFESSIONNEL
4.2.1 - Premire situation de travail 4.2.2 - Deuxime situation de travail 4.2.3 - Troisime situation de travail 4.2.4 - Quatrime situation de travail
17
4.2.1 - Premire situation de travail

Fonction(s) concerne(s) :
(Reportez-vous au rfrentiel professionnel du diplme que vous visez ainsi qu la notice daccompagnement)
Outre les indications fournies dans la notice daccompagnement, vous pourrez vous appuyer, pour structurer votre rcit, sur les items suivants : J Les objectifs poursuivis J Les ressources et mthodes mobilises J Les activits ou tches ralises J Les contraintes (rglementaires, ) prises en compte J Les rsultats obtenus J Les problmes ventuellement rencontrs J Les crits professionnels produits J Les relations tablies, internes ou externes Mettez en avant votre implication personnelle. Pour cela, aidez-vous dune rdaction la premire personne du singulier. A titre indicatif, 2 ou 3 documents, choisis par exemple parmi les crits professionnels produits et directement rfrs la prsente description, pourront tre annexs votre dossier. Vous noublierez pas de renseigner le tableau de synthse des documents annexs, page 43.
18
19
4.2.2 - Deuxime situation de travail

20
21
4.2.3 - Troisime situation de travail

22
23
4.2.4 - Quatrime situation de travail

24
25
4.3
ANALYSE GLOBALE DE CETTE EXPERIENCE N 1

(Mobilisation, acquisition, et /ou actualisation de vos comptences professionnelles)
4.3.1 - Principes daction et objectifs 4.3.2 - Sources dinformation et de documentation 4.3.3 - Participation au fonctionnement collectif de la structure 4.3.4 - Degr dautonomie et dinitiative 4.3.5 - Evaluation de votre intervention 4.3.6 - Comptences mises en uvre
26
4.3.1 - Principes daction et objectifs

Pour cette exprience n 1, prsentez les principes (thiques, dontologiques, ) ou les principaux objectifs qui guident votre action, du point de vue, notamment, de la relation lusager. Deux exemples illustreront la faon dont vous appliquez ces principes.
4.3.2 - Sources dinformation et de documentation

Pour cette exprience n 1, dcrivez prcisment l ensemble des sources dinformation et de documentation que vous utilisez dans le cadre de votre intervention.
27
4.3.3 - Participation au fonctionnement collectif de la structure

Pour cette exprience n 1, prcisez les modalits de votre participation et contribution au fonctionnement collectif de la structure (quipe, service, tablissement, ). Prsentez, notamment, les runions internes auxquelles vous participez en dcrivant la nature exacte de votre implication.
4.3.4 - Degr dautonomie et dinitiative

Pour cette exprience n 1, dcrivez la faon dont vous organisez votre travail : Recevez-vous des consignes ou instructions ? Si oui, de qui et sous quelle forme ? Vous fixez-vous vos propres objectifs ? Si oui, lesquels ? Devez-vous rendre compte de votre travail ? Si oui, qui ? Dans quel cas ? Comment procdez-vous ? Quelles dcisions pouvez-vous prendre seul(e) ? Par opposition, quelles dcisions ne pouvez-vous pas prendre seul(e) ?
28
4.3.5 - Evaluation de votre intervention

Pour cette exprience n 1, prcisez comment vous valuez votre intervention. Sur la base de quels critres ou indicateurs ? Quand et de quelle manire ?
4.3.6 - Comptences mises en uvre

Pour cette exprience n 1, prsentez les principal es comptences et les principaux savoirs que votre travail exige, selon vous. Identifiez les plus importants et dtes, ventuellement, pourquoi ils vous apparaissent comme tels.
29
5
EXPERIENCE N 2
5.1 - Prsentation de lemploi ou de la fonction bnvole 5.2 - Prsentation du cadre de votre intervention 5.3 - Description de situations de travail significatives en lien avec les fonctions du rfrentiel professionnel
30
5.1 - Prsentation de lemploi ou de la fonction bnvole

La structure (association, tablissement, collectivit, service, ) dans laquelle vous exercez votre emploi ou votre fonction bnvole Nom : ................................................................................................................................................... Statut juridique : ................................................................................................................................... Activit principale : ............................................................................................................................... Adresse : .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Code postal : .................................. Commune : ..........................................................................
La nature de votre emploi salari, non salari ou de votre fonction bnvole Intitul de votre emploi ou de votre fonction bnvole : ...................................................................... Date dentre dans lemploi ou la fonction bnvole : ......................................................................... Date de fin demploi ou de fonction bnvole : ................................................................................... (dans le cas ou lexprience dcrite dans le prsent dossier nest plus exerce) Sagit-il dun emploi : A temps plein
A temps partiel
5.2 - Prsentation du cadre de votre intervention

Dcrivez : J Lenvironnement institutionnel dans lequel vous intervenez ou tes intervenu(e) J La structure (association, tablissement, collectivit, service, ) dans laquelle vous exercez ou avez exerc J Votre position dans cette structure (fonctions et responsabilits) J Les activits mises en uvre dans cette structure J Le public auprs duquel vous intervenez ou tes intervenu(e) (caractristiques et problmatiques)
31
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5.3 - Description de situations de travail significatives en lien avec les fonctions du rfrentiel professionnel
Premire situation de travail

33
Deuxime situation de travail

34
35
6
EXPERIENCE N 3
6.1 - Prsentation de lemploi ou de la fonction bnvole 6.2 - Prsentation du cadre de votre intervention 6.3 - Description de situations de travail significatives en lien avec les fonctions du rfrentiel professionnel
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6.1 - Prsentation de lemploi ou de la fonction bnvole

La structure (association, tablissement, collectivit, service, ) dans laquelle vous exercez votre emploi ou votre fonction bnvole Nom : ................................................................................................................................................... Statut juridique : ................................................................................................................................... Activit principale : ............................................................................................................................... Adresse : .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Code postal : .................................. Commune : ..........................................................................
La nature de votre emploi salari, non salari ou de votre fonction bnvole Intitul de votre emploi ou de votre fonction bnvole : ...................................................................... Date dentre dans lemploi ou la fonction bnvole : ......................................................................... Date de fin demploi ou de fonction bnvole : ................................................................................... (dans le cas ou lexprience dcrite dans le prsent dossier nest plus exerce) Sagit-il dun emploi : A temps plein
A temps partiel
6.2 - Prsentation du cadre de votre intervention

Dcrivez : J Lenvironnement institutionnel dans lequel vous intervenez ou tes intervenu(e) J La structure (association, tablissement, collectivit, service, ) dans laquelle vous exercez ou avez exerc J Votre position dans cette structure (fonctions et responsabilits) J Les activits mises en uvre dans cette structure J Le public auprs duquel vous intervenez ou tes intervenu(e) (caractristiques et problmatiques)
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6.3 - Description de situations de travail significatives en lien avec les fonctions du rfrentiel professionnel
Premire situation de travail

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Deuxime situation de travail

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41
7
TABLEAU DE SYNTHESE DES DOCUMENTS ANNEXES
42
Fonctions du rfrentiel professionnel

Page de rfrence1
Nature du document
Indiquez le numro (ou les numros) de page du prsent livret laquelle ce document se rfre.
43
ANNEXE III : NOTICE DACCOMPAGNEMENT Demande de Validation des Acquis de lExprience pour le diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale
MINISTERE CHARGE DES AFFAIRES SOCIALES MINISTERE CHARGE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR
DEMANDE DE VALIDATION DES ACQUIS DE LEXPERIENCE

Diplme dEtat De conseiller en conomie sociale familiale
NOTICE DACCOMPAGNEMENT
NOTICE D'ACCOMPAGNEMENT
Cette notice a pour objectif principal de vous aider remplir votre demande de validation des acquis de l'exprience pour le diplme d'Etat de conseiller en conomie sociale familiale et plus particulirement le livret de prsentation des acquis de lexprience (Livret 2). Elle est constitue de deux principales parties :
1 - Un ensemble dinformations gnrales relatives au mtier de conseiller en conomie sociale familiale et la validation des acquis de lexprience 2 - Un guide pratique pour renseigner votre livret de prsentation des acquis de lexprience (Livret 2)
Vous pouvez paralllement, et de manire facultative, bnficier dun accompagnement afin de vous aider dans votre dmarche de validation des acquis de l'exprience.
Sommaire
1 - Informations gnrales ...................................................................
1.1 - Le mtier de conseiller en conomie sociale familiale ......... 1.2 - Laccs au diplme dEtat de conseiller en conomie familiale par le biais de la validation des acquis de lexprience ......... 1.3 - Quest-ce que la validation des acquis de lexprience ? ..... 1.4 - Quelles sont les principales tapes dune dmarche de validation des acquis de lexprience ? ............................. 1.5 - Quels en sont les principaux supports ? ................................ 1.6 - Quelle exploitation fera le jury de votre livret 2 ? ................. page 3 page 4
page 4 page 6
page 6 page 7 page 7 page 8
2 - Guide pratique pour renseigner votre Livret 2 ..................................

2.1 - Premire tape : Appropriation du Livret 2 et du rfrentiel professionnel ................................................ 2.2 - Deuxime tape : Premire analyse de votre exprience .... 2.3 - Troisime tape : Constitution de votre Livret 2 ..................
page 9 page 9 page 10
Diplme d'Etat de conseiller en conomie sociale familiale - Demande de validation des acquis de l'exprience
Informations gnrales
1.1
Le mtier de conseiller en conomie sociale familiale
Le conseiller en conomie sociale familiale (CESF) est un travailleur social qualifi dont le cur de mtier est fond sur une expertise dans les domaines de la vie quotidienne : consommation, habitat, insertion sociale et professionnelle, alimentation- sant. Ses comptences scientifiques1 et techniques spcifiques lui confrent une lgitimit professionnelle pour intervenir dans le cadre de l'cologie2 de la vie quotidienne3. Le CESF intervient auprs des personnes en situation de prcarit, ou ayant des difficults financires, ou connaissant des problmes d'accs au logement, de surendettement, de chmage. Son action s'inscrit aussi dans les problmatiques de vieillissement de la population, de dpendance, du handicap, de protection de l'enfance Son intervention privilgie une finalit ducative4 et vise la valorisation et/ou lappropriation de comptences par les personnes, les familles, les groupes. Ces comptences vont permettre aux publics concerns daccder leurs droits, de prvenir et/ou de grer les difficults de leur vie quotidienne. Sa spcificit de travailleur social le conduit intervenir dans un cadre thique et dans une dynamique de co construction avec les bnficiaires des projets qui les concernent. Son intervention privilgie la participation active et permanente des usagers / habitants, l'expression de leurs besoins, l'mergence de leurs potentialits, afin quils puissent progressivement accder leur autonomie et la matrise de leur environnement domestique. Le CESF intervient de faon individuelle ou de faon collective lorsqu'il anime des groupes d'usagers ou quand il collabore avec des quipes pluridisciplinaires et pluri institutionnelles. Dans le cadre d'un double registre d'intervention, prventif et curatif, le CESF assure des actions de conseils, d'informations, danimation, de formation dans les quatre domaines majeurs qui le concernent, ainsi que des actions d'accompagnement budgtaire. Son intervention s'inscrit de faon complmentaire et spcifique dans un large rseau de partenaires et dans des dynamiques de dveloppement social local lorsqu'il participe l'laboration de diagnostics partags et de projets sociaux de territoires, partir du champ qui les concerne. Il est force de proposition auprs des dcideurs et contribue faire voluer les offres de services des institutions dans son champ d'intervention. Il exerce dans diffrentes structures publiques ou prives, au sein des collectivits territoriales, organismes sociaux, associations, bailleurs sociaux privs ou publics, structures d'hbergement, mutuelles, hpitaux, services tutlaires,
1.2
Laccs au diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale par la Validation des Acquis de lExprience
Le diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale est accessible par la Validation des Acquis de lExprience. Un rfrentiel professionnel du conseiller en conomie sociale familiale est annex la rglementation gnrale du diplme.
Il constitue pour vous un document de travail indispensable pour vous aider dans la constitution de votre dossier de demande de Validation des Acquis de l'Exprience, notamment dans le choix des expriences et situations dcrire. Il rend compte des principales fonctions que doivent tre en capacit dexercer les titulaires du diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale : Fonction 1 Expertise et conseil scientifique et technique Fonction 2 Accompagnement social individuel et/ou collectif dans une dimension socio-conomique et ducative dans les domaines de la vie quotidienne Fonction 3 Dveloppement social territorial Fonction 4 Communication professionnelle, animation et formation Les comptences requises pour exercer ces fonctions sont dclines en 8 domaines de comptences dont la matrise est exige pour une pratique efficace comme ducateur technique spcialis. Domaine de comptences 1 Conseil et expertise vise socio-ducative dans les domaines de la vie quotidienne DC1 A : Raliser une tude technique dans les domaines de la consommation, lhabitat, linsertion, lalimentation-sant Concevoir, laborer des projets pour la gestion locale de lenvironnement avec les habitants et les institutions Assurer la qualit du service rendu Coordonner une quipe DC1 B : laborer un budget ; constituer le dossier de financement Grer le budget dune action individuelle ou collective DC1 C : Assurer une veille technique, scientifique et juridique pour lanalyse dun phnomne social li la vie quotidienne Adapter sa pratique, son expertise en tenant compte de lvolution des savoirs, des techniques et de lexprience Assurer auprs des personnes, des groupes, des institutions, des actions de conseil et/ou dinformation pour aider aux prises de dcision Domaine de comptences 2 Intervention sociale DC2AB : Impulser, participer et/ou concevoir et conduire des actions collectives de conseil, dinformation auprs des groupes dans les domaines de leur vie quotidienne Mettre en place une relation daide, un accompagnement au plan collectif laborer, accompagner et mette en uvre un plan daide ngoci avec le groupe Conduire des actions visant mutualiser les ressources des membres du groupe concerns par des problmatiques communes Identifier et analyser les dynamiques territoriales Inscrire des actions dans les dynamiques territoriales existantes et/ou participer lmergence de ces dynamiques Diagnostiquer une situation laborer, accompagner, mettre en uvre et valuer un plan daide ngoci valuer les rsultats de lintervention DC2 C : Concevoir des actions de formation avec des groupes et des personnes dans les domaines de la vie quotidienne Conduire des actions danimation et de formation valuer les actions mises en place
Domaine de comptences 3 Communication professionnelle laborer une communication vise stratgique destination de diffrents publics, des professionnels, des partenaires, de son institution Transmettre des informations auprs de diffrents publics, des professionnels et des partenaires, auprs de son institution tablir une relation professionnelle dans un cadre thique et dontologique (avec la personne aide, les collgues, les partenaires, les lus) Transfrer les connaissances professionnelles et les comptences du CESF Domaine de comptences 4 Implication dans les dynamiques institutionnelles partenariales, et inter-institutionnelles : DC4 A : Dvelopper des actions en partenariat, en rseau et participer la dynamique institutionnelle Respecter les logiques institutionnelles et les stratgies organisationnelles Participer llaboration de documents contractuels avec les partenaires DC4 B : Reprsenter linstitution Assurer une fonction de mdiation Assurer une fonction de ngociation Sinscrire dans un travail dquipe en interne, pluri-professionnel et/ou pluriinstitutionnel
1.3
Quest-ce que la Validation des Acquis de lExprience ?

La Validation des Acquis de lExprience (VAE) est dfinie dans la loi 2002-73 du 17 janvier 2002 de modernisation sociale et ses dcrets dapplication : Toute personne engage dans la vie active est en droit de faire valider les acquis de son exprience, notamment professionnelle, en vue de lacquisition dun diplme, dun titre finalit professionnelle ou dun certificat de qualification () enregistrs dans le rpertoire national des certifications professionnelles (). Peuvent tre prises en compte, au titre de la validation, lensemble des comptences professionnelles acquises dans lexercice dune activit salarie, non salarie ou bnvole, en rapport direct avec le contenu du diplme ou du titre. La dure minimale dactivit requise ne peut tre infrieure trois ans. La validation est effectue par un jury () qui peut attribuer la totalit du titre ou diplme. A dfaut, il se prononce () sur la nature des connaissances et aptitudes devant faire lobjet dun contrle complmentaire. Le jury se prononce au vu dun dossier constitu par le candidat, lissue dun entretien ().
1.4
Quelles sont les principales tapes dune dmarche de Validation des Acquis de lExprience ?
Accompagnement (facultatif) Dcision du jury V.A.E.
Dpt du Livret 1au rectorat

(Recevabilit)
Etude de recevabilit
Examen du Livret 2 par le jury
Constitution du Livret 2
Contact avec le rectorat (retrait du Livret 1)
Dcision de
recevabilit (Rectorat)
Dpt du Livret 2 au Rectorat

(Livret de prsentation des acquis de lexprience)
OBTENTION DU DIPLME ou VALIDATION PARTIELLE ou AUCUNE VALIDATION
Entretien
Dure indicative: 3 12 mois
1.5
Quels en sont les principaux supports ?

Deux livrets constituent les supports principaux de votre demande de Validation des Acquis de lExprience. Le Livret 1, qui a pour objectif dtudier la recevabilit de votre demande en regard des exigences rglementaires. En effet, pour que votre demande de VAE en vue de l'obtention du diplme d'Etat de conseiller en conomie sociale familiale soit dclare recevable par les services du Rectorat, vous devez justifier de l'exercice d'une activit salarie, non salarie ou bnvole, en rapport direct avec le contenu du diplme. La dure totale d'activit cumule exige est de trois ans. Le Livret 2, qui a pour objectif danalyser votre exprience en regard des exigences du diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale. Vous serez, sur la base de ce Livret 2, convi un entretien avec le jury. Cet entretien vous donnera, notamment, la possibilit dapprofondir des aspects de votre exprience qui nauraient pas t suffisamment explicits dans votre crit ou illustrs par des documents annexs.
1.6
Quelle exploitation fera le jury de votre Livret 2 ?

Le jury procdera un travail didentification des comptences que vous matrisez partir de lexpos que vous aurez fait de votre exprience au sein de ce livret 2. Votre Livret 2 devra en consquence fournir au jury une information suffisamment prcise pour mettre votre exprience en regard du rfrentiel professionnel et pour procder un travail de reprage des comptences, aptitudes et connaissances que vous matrisez. Il sera galement le support de votre entretien avec le jury.
Guide pratique pour renseigner votre Livret 2
Nous vous proposons, pour renseigner efficacement votre Livret 2, de suivre la dmarche suivante.
2.1
Premire tape - Appropriation du Livret 2 et du rfrentiel professionnel

Lisez attentivement ce Livret 2, afin den matriser la structure. Lisez attentivement le rfrentiel professionnel du diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale, afin : de vous faire une reprsentation complte des fonctions et activits susceptibles dtre mises en uvre par un conseiller en conomie sociale familiale diplm, didentifier les exigences du mtier, sagissant notamment des savoir-faire et savoirs de rfrence.
2.2
Deuxime tape - Premire analyse de votre exprience
Procdez une premire analyse de votre exprience (votre parcours dans sa globalit), afin de reprer les expriences significatives dont vous rendrez compte dans votre Livret 2. Pour cela, nous vous suggrons la dmarche qui suit.
Mettre plat votre exprience

Lister les diffrents emplois (et fonctions bnvoles) que vous avez exercs jusqu ce jour, mme sils nont pas de relations directes avec le diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale
Identifier vos expriences ayant un lien direct avec le diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale
Ce premier travail de mise plat doit vous permettre didentifier, par comparaison avec le rfrentiel professionnel, une ou des expriences (emploi ou fonction bnvole) pertinente(s) en regard du diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale.
Choisir une premire exprience professionnelle (un emploi ou une fonction bnvole)
Il vous faut maintenant choisir une exprience, principale, qui constituera une part importante de votre Livret 2. En effet, vous serez invit(e) dans ce Livret 2 la dcrire de la page 9 la page 29. Cette exprience doit videmment avoir un rapport direct avec le diplme vis. Pour vous aider dans ce choix, prenez appui sur le rfrentiel professionnel. Il est galement souhaitable que cette exprience soit la plus rcente possible.
10
Choisir une autre exprience (un emploi ou une fonction bnvole), voire plusieurs autres expriences
Choisissez, si votre parcours personnel et professionnel vous le permet et si vous le souhaitez, une seconde exprience (emploi ou fonction bnvole), qui pourra tre dcrite dans le livret 2 de la page 30 35. Une troisime exprience pourra ventuellement tre relate de la page 36 41. Un critre essentiel doit vous guider dans le choix de ces autres expriences : elles doivent complter lexprience principale dcrite en apportant une information nouvelle au jury. Plus prcisment, ces expriences devront, dans la mesure du possible, vous permettre : - de couvrir une ou plusieurs fonction(s) ou des activits, susceptibles dtre mises en uvre par un conseiller en conomie sociale familiale diplm, que votre exprience principale naurait pas mises en lumire, - de mettre en vidence une intervention auprs dun public diffrent de celui auquel vous faites rfrence dans lexprience pralablement dcrite, quil sagisse des caractristiques de ce public, ou des problmatiques traites.
2.3
Troisime tape - Constitution de votre Livret 2
Ce Livret 2 comporte 7 chapitres.
1 - Vos motivations (page 5)

Lexpression de vos motivations devra permettre au jury de comprendre les raisons de votre dmarche et de votre choix de diplme, en les rfrant votre projet professionnel ou personnel.
2 - Vos expriences (pages 6 et 7)

Il sagira de fournir un aperu de vos expriences, en distinguant, dans les tableaux proposs, votre parcours professionnel et les activits bnvoles ventuellement exerces.
3 - Votre parcours de formation (page 8)

Vous devrez galement fournir au jury un aperu des diffrentes formations que vous avez pu suivre, en mentionnant notamment le(s) diplme(s) obtenu(s). Vous joindrez les justificatifs ncessaires votre livret 2.
4 - Exprience n 1 (page 9)
La description se fera sous 3 angles : 4.1 - Prsentation du cadre de votre intervention professionnelle ou bnvole 4.2 - Description de situations de travail significatives en lien, dans la mesure du possible, avec tout ou partie des 4 fonctions qui structurent le rfrentiel professionnel du diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale 4.3 - Analyse globale de cette exprience.
11
4.1 - Prsentation du cadre de votre intervention (pages 10 16) Cette premire partie (prsentation du cadre de votre intervention) permettra au jury de comprendre le contexte dans lequel sinscrit lexprience que vous avez choisie de dcrire. Elle comporte 6 rubriques : 4.1.1 - Votre emploi ou votre fonction bnvole 4.1.2 - Lenvironnement institutionnel de votre structure 4.1.3 - Votre structure 4.1.4 - Votre position dans la structure 4.1.5 - Vos activits 4.1.6 - Le public avec lequel vous travaillez A chaque rubrique, lexception de la premire pour laquelle le questionnement est ferm, une consigne vous est propose. Sagissant de la rubrique 5 (page 15 du Livret 2), relative aux activits que vous mettez en uvre dans le cadre de lexprience choisie, nous vous suggrons de procder de la faon suivante : D'abord, lister sur un papier libre lensemble des tches que vous ralisez, sans souci dorganisation ou de hirarchisation, Ensuite, procder ensuite des regroupements de tches, de manire retenir les 5 10 activits principales qui structurent votre emploi ou votre fonction bnvole, Enfin, estimer en pourcentage et approximativement le temps rgulirement consacr chacune de ces activits (sur une semaine, ou un mois, ou une anne). 4.2 - Description de situations de travail significatives en lien avec les 4 fonctions du rfrentiel professionnel (pages 17 25) Dans cette seconde partie, vous devrez prsenter et dcrire quelques situations de travail significatives et caractristiques de lexprience que vous avez choisie de relater. Il ne sagit pas de rendre compte de lensemble de votre exprience, mais de quelques situations de travail qui, cumules, couvrent tout ou partie du rfrentiel professionnel du diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale. A titre indicatif, il vous est propos dans ce Livret 2 de dcrire 3 situations de travail. Un principe simple et efficace peut vous tre suggr : La premire situation de travail (pages 18 et 19) pourra correspondre la fonction 1 du rfrentiel professionnel (Expertise et conseil scientifique et technique) La deuxime situation de travail (pages 20 et 21) pourra correspondre la fonction 2 du rfrentiel professionnel (Accompagnement social individuel et/ou collectif dans une dimension socio-conomique et ducative dans les domaines de la vie quotidienne) La troisime situation de travail (pages 22 et 23) pourra correspondre la fonction 3 du rfrentiel professionnel (Dveloppement social territorial)
12
La quatrime situation de travail (pages 24 et 25) pourra correspondre la fonction 4 du rfrentiel professionnel (Communication professionnelle, animation et formation)
A titre indicatif, un espace de 2 pages vous est propos pour dcrire chaque situation retenue. Vous pouvez utiliser davantage de pages si ncessaire. Des indications sur la forme que peut prendre votre rcit, pour chacune des 4 fonctions, vous sont proposes en annexe. Votre rcit pourra galement faire rfrence, chaque fois que vous le jugerez utile, des lments de preuve, ou documents, que vous produirez en annexe et que vous classerez en ayant le souci de montrer, dans le tableau de synthse qui figure la page 43 de votre Livret 2, quelle(s) fonction(s) cet lment renvoie. Un mme document pourra, le cas chant, tre rfr plusieurs fonctions. Pour vous aider dans le choix de ces documents, il vous est propos de limiter 2 ou 3 le nombre de documents fournis par situation dcrite, donc par fonction vise. Il sagit dune indication, non dune exigence. Plus que le nombre, cest la diversit et la pertinence de ces documents qui importe. Deux principaux critres pourront vous guider dans vos choix : vous les avez conus dans le cadre de votre action ou avez pleinement contribu leur ralisation (comptes-rendus, ), ils tmoignent, directement ou indirectement, de votre activit (articles de presse locale, ).
Si vous le jugez utile et si cela vous est possible, vous pourrez faire attester ces documents par qui de droit. Pour chaque fonction, une liste non exhaustive de documents vous est propose en annexe, susceptible dorienter votre slection. 4.3 - Analyse globale de cette exprience (pages 26 29) Cette partie est organise en 6 thmes : 4.3.1 - Principes daction et objectifs 4.3.2 - Sources dinformation et de documentation 4.3.3 - Participation au fonctionnement collectif de la structure 4.3.4 - Degr dautonomie et dinitiative 4.3.5 - valuation de votre intervention 4.3.6 - Comptences mises en uvre Pour chaque thme, une consigne vous est propose, afin dorienter votre rcit. Il sagira pour vous de rester centr sur lexprience principale que vous avez choisie de dcrire, en apportant au jury une information complmentaire celle dj fournie dans les pages prcdentes (pages 9 25). En effet, cette analyse globale devra permettre au jury de comprendre comment cette exprience vous a permis de mobiliser, d'acqurir et / ou d'actualiser vos comptences professionnelles.
13
5 - Dcrire dans le Livret 2 une exprience n 2 (page 30 35)

Ce chapitre (exprience n 2) de votre Livret 2 ne st bien sr pas obligatoire. Il suppose en effet que vous ayez effectivement eu une exprience autre que celle dcrite prcdemment en lien avec le diplme dEtat de conseiller en conomie sociale familiale. Si tel est le cas, cette exprience pourra avoir t exerce pralablement lemploi (ou la fonction bnvole) voqu dans les pages 9 29 du Livret 2, ou tre exerce paralllement. Si vous nexercez plus lemploi (ou la fonction bnvole) voqu dans les pages 9 29, cette exprience n 2 pourra, bien sr, tre po strieure celui-ci. Pour mmoire, cette exprience doit complter lexprience principale dcrite en apportant une information nouvelle au jury. Plus prcisment, elle devra, dans la mesure du possible, vous permettre : de couvrir tout ou partie dune fonction, que votre exprience principale naurait pas mise en lumire, de mettre en vidence une intervention auprs dun public diffrent de celui auquel vous faites rfrence dans lexprience pralablement dcrite, quil sagisse des caractristiques de ce public, ou des problmatiques traites.
Outre une prsentation de lemploi ou de la fonction bnvole dont il est question et une prsentation succincte du cadre de votre intervention, il vous est propos de dcrire 2 situations de travail significatives. Vous veillerez mentionner, parmi les 4 fonctions du rfrentiel professionnel, celles auxquelles ces situations renvoient. Votre rcit pourra sappuyer sur les conseils proposs prcdemment pour lexprience principale.
6 - et, ventuellement, une exprience n 3 (page 36 41)

Les indications fournies pour lexprience n 2 sa ppliquent galement cette ventuelle exprience n 3.
7 - Renseigner, pour conclure, le tableau de synthse des documents annexs votre Livret 2 (page 43)
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La rdaction de votre Livret 2 peut tre manuscrite. Toutefois, si vous choisissez dutiliser loutil informatique, vous veillerez vous rapprocher de la mise en page propose dans le livret original afin den faciliter lappropriation par le jury. Quelle que soit la forme choisie, nous vous invitons respecter les consignes suivantes :
Insistez sur votre implication personnelle (vous pouvez vous aider

dune rdaction la premire personne du singulier)
Mettez en avant votre contribution personnelle dans le cadre

dactivits menes collectivement
Utilisez de prfrence le prsent de narration : je ralise, plutt que jai ralis Dcrivez votre activit dans le dtail, de manire la plus prcise possible Choisissez, chaque fois que la situation sy prte, un mode de description
chronologique, du dbut la fin de lactivit, sans oublier lvaluation
Evitez absolument les fiches dactivits ou de projets anonymes (sur lesquels

vous ne figurez pas), les listes de tches
Enfin, il est indispensable de prserver l'anonymat des usagers ainsi que

des personnes avec lesquelles vous travaillez ou avez travaill.
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ANNEXE Forme que peut prendre votre rcit et liste non exhaustive de documents associs, pour chaque fonction
Fonction 1 : Expertise et conseil scientifique et technique
Forme possible de votre rcit

Vous dcrirez et analyserez vos pratiques relatives :
la dlivrance de conseils et/ou dactions pour amliorer et grer les domaines de la vie quotidienne, au reprage, lanalyse et llaboration de propositions pour la gestion quotidienne de lenvironnement. Deux cas significatifs de personnes (ou de groupes) avec lesquels vous avez t amen travailler pourront servir de fil conducteur votre rcit et vos analyses. Sur cette base, vous pourrez dcrire les caractristiques des actions que vous avez menes et leurs consquences sur la vie quotidienne des personnes. De mme, vous pourrez mettre en avant leurs consquences sur votre action personnelle auprs des personnes ou des groupes concerns. Vous pourrez montrer comment la situation de la personne est prise en compte dans les conseils qui lui sont proposs. Vous pourrez montrer comment vous avez repr les potentialits de la ou des personnes et lappui quelles ont reprsents pour mener bien vos actions. Vous pourrez galement exposer comment vous avez procd pour tablir une premire relation avec ces personnes ou ces groupes. -
Proposition de documents susceptibles dtre annexs votre Livret 2

Comptes-rendus de visites et dentretien (ou documents prparatoires) rdigs par vous-mmes
destination : de votre hirarchie, de la personne ou du groupe, de vos collgues, dexperts, de personnes appartenant lenvironnement de la personne ou du groupe. Documents indiquant des rsultats obtenus auprs de personnes ou de groupes. Participation des exprimentations. Des grilles dobservation ou de relevs dobservation sur la personne (ou le groupe) et son environnement. Rapports rdigs par vos soins. Descriptif de situations problmes. Notes de lecture. Relevs dobservations ou prises de notes en runion sur ce thme. Rapports effectus partir des outils (histoire de vie, ) utiliss. La prfiguration dun projet li une situation particulire.
Fonction 2 : Accompagnement social individuel et/ou collectif dans une dimension socioconomique et ducative dans les domaines de la vie quotidienne

laccueil du ou des individus et llaboration du diagnostic social, la conception, la mise en uvre et lvaluation du projet individuel avec la personne ou dun projet collectif avec le groupe. Pour cela, vous pourrez prendre appui sur un (ou des) cas, qui vous parat rendre compte de la faon dont vous avez conu et mis en uvre un projet. -
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Vous pourrez, sur cette base et de manire synthtique :

expliquer si lenvironnement a t facilitant par rapport au projet ou si, au contraire, il a constitu un frein, exposer comment vous avez pu discerner les potentialits de lenvironnement et la faon dont vous les avez ventuellement transformes en ressources, dcrire ventuellement un mode de mobilisation et de coopration bnfiques laccompagnement de la personne (ou du groupe) dont vous vous tes occup. Expliquer dans quelles situations et comment vous avez t amen jouer le rle de rfrent de la personne ou du groupe. Vous pourrez dcrire votre intervention sous les angles thique, dontologique et psychologique. Vous pourrez situer les diffrents plans (affectif, intellectuel, relationnel, ) sur lesquels vous effectuez votre accompagnement et la faon dont vous faites varier, ou exploitez, les types de situation dans lesquelles se situe la personne ou le groupe. Vous pourrez montrer les effets rciproques de votre rflexion sur votre action et mettre en vidence les rapports entre votre activit effective, le but que vous poursuivez et les moyens que vous mettez en uvre. Vous pourrez montrer comment, en fonction des contextes, vous adaptez le sens de votre message et les repres que vous cherchez acqurir, ainsi que votre mode de communication. -

Dossier descriptif de projet. Comptes-rendus dactivits et dentretien. Des messages ou crits pour alerter ou signaler une difficult particulire. Bilan retraant la progression de la personne ou du groupe. Documents indiquant des rsultats obtenus auprs de personnes ou de
groupes.
Courriers, comptes-rendus et notes prparatoires des partenariats ou accords de collaboration. Dossier de suivi de projet. Rapports rdigs par vos soins. Descriptif de situations problmes. Relevs dobservations ou prises de notes en runion sur ce thme.
Fonction 3 : Dveloppement social territorial

la participation et/ou la ralisation dtude de besoins au niveau dun territoire, la participation llaboration de diagnostics partags dun territoire et la conduite de projets sociaux territoriaux. Dans la mesure du possible, vous pourrez : Faire ressortir les variations et lvolution de votre participation. Prsenter vos contributions. Dcrire vos interventions et votre rle. Illustrer vos comptences en matire danimation et dencadrement dune quipe. Prsenter les bilans de ces tudes et projets. -

Dossier descriptif dune tude de besoins. Documents prsentant des diagnostics partags dun territoire. Dossier de suivi de projets sociaux territoriaux. Courriers, comptes-rendus et notes prparatoires des partenariats en vue de la ralisation
dtudes ou de diagnostics partags.
tudes de terrain. Comptes-rendus de runion de suivi de projets ou de synthse. Rapports rdigs par vos soins. Bilans rdigs pour diffrents interlocuteurs.
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Fonction 4 : Communication professionnelle, animation et formation

la conception et la communication dinformations destination des usagers, des partenaires, lanimation dquipe, la formation et la transmission des connaissances et des comptences professionnelles destination des populations, des partenaires. Dans la mesure du possible, vous pourrez : Prciser quelles sont vos relations avec dautres professionnels. Prsenter des sources, supports et circuits dinformation (formels et informels) qui vous sont utiles ainsi que les modes de communication que vous privilgi avec vos collgues. Identifier les retombes du travail pluri-professionnel sur votre pratique et sur celles des autres professionnels. Dcrire diffrents vecteurs utiliss pour ractualiser ou faire progresser vos connaissances techniques et thoriques lies votre mtier. Prciser les thmes ou dcrire les sujets sur lesquels vous avez plus particulirement travaill et mettre en vidence ce que vous estimez tre votre propre dmarche de communication et/ou de formation. Expliquer comment vous procder pour garder mmoire de votre exprience, faire voluer votre faon dagir ou contribuer aux volutions de votre quipe. -

Descriptif dorganisation. Supports de communication raliss par vos soins ou la conception desquels vous avez
contribu.
Prsence dans des comits de lecture. Prsence dans des confrences. Participation des exprimentations. Rdaction darticles dans des journaux institutionnels. Rapports dexpriences. Synthse rdige sur les principaux points du mtier tel que vous le vivez.
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Annexe IV Diplme d'Etat de conseiller en conomie sociale familiale RECTORAT DE : NOM DU CANDIDAT : DATE DE L'ENTRETIEN : - RELEVE DE DECISIONS Attribution du diplme : OUI J Si NON : Domaine de comptences 1 A Conseil et expertise vise socio-ducative dans les domaines de la vie quotidienne Validation : OUI J NON J Domaines de comptences 1 B Conseil et expertise vise socio-ducative dans les domaines de la vie quotidienne Validation : OUI J NON J Domaine de comptences 1 C Conseil et expertise vise socio-ducative dans les domaines de la vie quotidienne Validation : OUI J NON J Domaine de comptences 2 AB Intervention sociale Validation : OUI J NON J Domaine de comptences 2 C Intervention sociale Validation : OUI J NON J Domaine de comptences 3 Communication professionnelle Validation : OUI J NON J Domaine de comptences 4 A Implication dans les dynamiques institutionnelles partenariales, et inter-institutionnelles Validation : OUI J NON J Domaine de comptences 4 B Implication dans les dynamiques institutionnelles partenariales, et inter-institutionnelles Validation : OUI J NON J Dispense des conditions prvues l'article 2 de l'arrt du 18 mai 2009 OUI J NON J NON J Validation des acquis de l'exprience
A .., le .. :
BTS
Thmes concernant lenseignement de culture gnrale et expression en deuxime anne
NOR : ESRS1301193N note de service n 2013-0002 du 25-1-2013 ESR - DGESIP A2
Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie, chanceliers des universits ; aux vice-recteurs ; aux inspectrices et inspecteurs dacadmie-inspecteurs pdagogiques rgionaux ; aux directrices et directeurs acadmiques des services de lducation nationale ; au directeur du Centre national denseignement distance ; au directeur du service interacadmique des examens et concours ; aux chefs dtablissement L'arrt du 16 novembre 2006 dfinissant les objectifs, les contenus de l'enseignement et le rfrentiel des capacits du domaine de la culture gnrale et expression pour les brevets de technicien suprieur, paru au Journal officiel de la Rpublique franaise le 29 novembre 2006, prvoit que deux thmes sont tudis en deuxime anne de BTS. L'intitul, la problmatique et les indications bibliographiques de chacun des deux thmes prvus pour la session 2014 sont prsents en annexe. l'issue de la session 2013, la note de service n 2012-0001 du 9 janvier 2012 relative aux thmes concernant l'enseignement de culture gnrale et expression en deuxime anne de BTS pour la session 2013 est abroge. Pour la ministre de l'enseignement suprieur et de la recherche et par dlgation, Pour la directrice gnrale pour l'enseignement suprieur et l'insertion professionnelle, Le chef du service de la stratgie de l'enseignement suprieur et de l'insertion professionnelle, Jean-Michel Jolion Annexe Thmes concernant l'enseignement de culture gnrale et expression en deuxime anne - session 2014
Thme n 1 - Paroles, changes, conversations, et rvolution numrique Problmatique

Les changes de paroles tissent les liens dont tout individu a besoin pour trouver sa place dans le groupe, la communaut, la socit. Comment les nouvelles modalits de ces changes prolongent-elles ou, au contraire, bouleversent-elles notre faon de penser la construction de soi, les relations humaines, les interactions avec les autres et avec le monde ? crit/oral Les changes de paroles font intervenir une langue particulire, crite ou orale. Les codes langagiers sont prendre en compte dans leur diversit : codes spcifiques de l'change pistolaire, codes de la conversation courante, codes des changes numriques. Ces derniers brouillent les catgories de l'crit et de l'oral : les changes numriques, qui semblent instantans et phmres, laissent pourtant des traces tant il est encore vrai que les paroles s'envolent et (que) les crits restent . Dans ces conditions, quels codes apprendre, quelles normes se rfrer pour communiquer ? Priv/public Par ailleurs, la communication est rgie a priori par des critres diffrents selon le caractre priv ou public de l'change. Cette distinction semble cependant remise en cause par les rseaux sociaux qui rendent la vie prive accessible des publics apparemment choisis. Construit-on son identit de la mme faon dans un espace protg celui de la famille ou d'un cercle d'amis proches - et dans un rseau social ouvert ? Peut-il y avoir encore de la spontanit dans les changes ? Professionnel/amateur Qui dtient une parole lgitime ? Les frontires se brouillent entre la parole des experts, la parole reconnue, et la

parole de tous et de chacun. Les blogs contribuent forger les opinions. Ne risque-t-on pas de perdre la qualit professionnelle de l'apprciation porte sur une information ? Lieu de pouvoirs/espace dmocratique Du fait du brouillage des codes, la conversation sur internet nivelle les relations hirarchiques en rendant tout un chacun apparemment accessible. Chacun peut entrer dans une discussion, connatre la pense de l'autre ou progresser dans la sienne grce aux interactions entre plusieurs interlocuteurs. Les nouveaux moyens de communication permettent aussi de se constituer en lobbys pour influencer une dcision, contourner les mdias officiels, pour faire entendre une autre voix, rsister des pouvoirs autoritaires. Mais ces mmes moyens peuvent tre le lieu o se renforce l'expression d'un groupe de pression, qui diffuse des affirmations sans citer ses sources, fausse les informations, avec une efficacit redoutable. Les nouveaux moyens de communication aident-ils mieux exercer la citoyennet ? Proximit/distance Les lieux de communication traditionnels (la salle de banquet, le caf, les salons, etc.) influent sur l'change. La relation entre interlocuteurs est rinterroge par les nouvelles technologies. En prsence ou distance (par la lettre, le tlphone, le courriel, les messageries et le contact vido), qu'est-ce qui se joue dans ces formes de dialogue ? Quels changements, quels gains, apportent les relations virtuelles par rapport aux relations directes en face face ? Continuit/discontinuit La facilit des changes, qui reposent sur des moyens techniques en permanence disponibles, permet une relation ininterrompue. Or se donner le temps de la rflexion, prendre de la distance avant de poursuivre et de revenir une situation et, dans cette interruption, avoir mri, progress, organis sa pense, permet de mieux fonder son jugement. Cette manire de former ses ides a-t-elle encore un sens l'heure des changes spontans, permanents, continus ? Le temps de la rflexion est-il le garant indispensable de la qualit de l'change ?
Indications bibliographiques
Ces indications ne constituent en aucun cas un programme de lectures. Elles constituent des pistes et des suggestions pour permettre chaque enseignant de s'orienter dans la rflexion sur le thme et d'laborer son projet pdagogique. Littrature I. Asimov, Face aux feux du soleil , 1957 D. Daeninckx, Camarades de classe, 2008 Ph. Delerm, Quelque chose en lui de Bartleby , 2009 W. Gibson, Neuromancien, 1985 J. Franzen, Freedom, 2011 G. Feydeau, La Puce l'oreille, 1907 E. Ionesco, La Cantatrice chauve, 1950 La Bruyre, Les Caractres, De la socit et de la conversation , 1688 D. Glattauer, Quand souffle le vent du nord , 2011 S. Larsson, Millenium, 2005-2007 Molire, Les Prcieuses ridicules, 1659 ; Le Misanthrope, 1665 ; Les Femmes savantes, 1672 M. Proust, Du ct de chez Swann , Un amour de Swann , 1913 Y. Rza, Conversations aprs un enterrement , dition 2004 ; Le Dieu du carnage, 2008, repris au cinma par Roman Polanski (Carnage, 2011) N. Sarraute, Les Fruits d'or , 1963 ; Pour un oui ou pour un non , 1982 W. Shakespeare, Beaucoup de bruit pour rien , 1600 Essais Books, dossier Cinq cent millions d'amis , octobre 2010 La Conversation, collection Mutations, Autrement, 1999 Internet et les rseaux sociaux , La Documentation franaise, 2011 Nos vies numriques , Sciences humaines n 229, aot-septembre 2011 D. Cardon, La Dmocratie internet : promesses et limites, Le Seuil, 2010 A. Casilli, Les Liaisons numriques : Vers une nouvelle sociabilit ? 2010 Y. Citton, L'Avenir des humanits, conomie de la connaissance ou cultures de l'interprtation ? 2010 M. Doueihi, La Grande Conversion numrique, 2008 P. Flichy, Le Sacre de l'amateur : sociologie des passions ordinaires l're du numrique , 2010 M. Fumaroli, Trois institutions littraires, 1994 ; Quand l'Europe parlait franais , 2001 E. Godo, Une histoire de la conversation, 2003 E. Lazega, Rseaux sociaux et structures relationnelles , Que sais-je ? 2007

P. Merckl, Sociologie des rseaux sociaux , 2004, 3me dition, 2011 Films, sries tlvises Mary and Max , Adam Elliot, 2009 Vous avez un message , Nora Ephron, 1998 The social network , David Fincher, 2010 L'Esquive, Abdellatif Kechiche, 2004 Ridicule, Patrice Leconte, 1996 Carnage, Roman Polanski, 2011 (repris de la pice de Yasmina Rza, Le Dieu du carnage) Le scaphandre et le papillon , Julian Schnabel, 2007 Denise au tlphone, Hal Salwen, 1995 Catfish, Henry Joost, Ariel Schulman, 2010 Contagion, Steven Soderbergh, 2011 Bref (Canal +) Les Deschiens ( Le Bavard ) Friends Sites internet Blogs des quotidiens de la presse crite http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=SOCIO_001_0025 : Exposition de soi et reconnaissance de singularits subjectives sur les sites de rseaux sociaux (Fabien Granjon, Julie Denoul) http://www.cairn.info/article.php? ID_REVUE=SOC&ID_NUMPUBLIE=SOC_079&ID_ARTICLE=SOC_079_0075&FRM=N&REDIR=1 : Smart mobs, Les communauts intelligentes mobiles ; comment reconnatre le futur quand il vous tombe dessus ? (Howard Rheingold) prospective-numerique.gouv.fr/place.publique http://eduscol.education.fr/pid25134/seminaire-metamorphoses-livre-lecture.html : La rmanence du livre dans les nouveaux dispositifs de communication (Valrie Jeanne-Perrier) ; Un nouvel imaginaire de lecture travers ses reprsentations visuelles (Julia Bonaccorsi) Mots cls Correspondance, billet, lettre, carte postale, tlgramme, message, texto, SMS, internet, rseaux sociaux, blog, twitter, facebook, skype Conversation, dialogue, change, communication, fonction phatique, fonction expressive, fonction impressive Manuel de conversation, code, civilit, politesse, transgression, abrviation, phontique, smiley, orthographe, norme Parler, discuter, argumenter, affirmer, couter, rflchir, ragir, contredire, admettre, nuancer Se dvoiler, se confier, s'pancher, tre sincre, mentir, s'exposer, se vanter, page personnelle, profil, narcissisme, altrit, identit Colporter, diffuser, divulguer, propager, crer le buzz, rumeur, information, qu'en-dira-t-on, rputation, cancans, ragots, marketing viral Intimit, anonymat, silence, protection de la vie prive, confidentialit, discrtion, secret, meuble secrtaire, pudeur Vitesse, immdiatet, temps rel, spontanit, retenue, rserve, atermoiement, procrastination Ami, association, coterie, cercle, club, communaut, forum de discussion, rseaux sociaux lgance, prciosit, affectation, naturel, franchise, ostentation Expressions : tourner sa langue sept fois dans sa bouche, avoir l'esprit d'escalier, saisir la balle au bond, parler pour ne rien dire, rpondre du tac au tac, tourner autour du pot, mdr, lol.
Thme n 2 - Cette part de rve que chacun porte en soi Problmatique

Le rve se dfinit spontanment par opposition la ralit. Il est gnralement tenu pour une parenthse de la conscience, une phase particulire du sommeil. Mais il renvoie aussi la reprsentation idale de ce que chacun dsire et voudrait peut-tre raliser. La part de rve que chacun porte en soi semble pouvoir librer de ralits douloureuses, monotones ou ennuyeuses et aider ainsi orienter autrement sa vie, la redessiner dans un ailleurs et un futur plus ou moins proches. Le rve stimule l'individu qui ne se satisfait pas de ce qu'il est et de ce qu'il a. Il largit les possibles. Multiples sont les veilleurs de rves (lieux, objets, personnes, sensations, etc.). Les uvres d'imagination sont aussi propices la rverie, elles permettent de se transporter dans d'autres espaces, d'autres poques, d'autres personnages. Cependant, le rve risque de couper du rel et d'amener ne vivre que de chimres ou de fantasmes

qui empchent d'agir dans le monde et de mener sa vie. En ce sens, il est parfois dnigr comme perte de temps, fuite des responsabilits. Quelle part de rve prserver dans un monde soumis l'efficacit et la rentabilit immdiates ? C'est tout autant l'tre que l'avoir qui sont concerns par le rve : rves d'objets de consommation, rves de luxe, rves de ce que les nouvelles technologies autorisent, rves d'une identit autre, plus belle, plus forte, plus grande. Ces aspirations induisent un idal port par le rve, facteur d'lvation et de sublimation de chacun, force de cration et d'innovation. Cet idal n'est cependant pas le mme pour tous. Tel individu ne pourra-t-il pas trouver mdiocre ce que tel autre pense tre sa mesure ? Quelle est la part intime et vraiment personnelle de ce rve qui nous porte ? Partag par un groupe ou par l'ensemble d'une socit, le rve peut devenir utopie et donner chacun comme tous des raisons de vivre et d'esprer. Mais l'optimisme utopique ne risque-t-il pas de porter atteinte la part de rve et de libert que chacun porte au plus profond de soi ?
Indications bibliographiques
Ces indications ne constituent en aucun cas un programme de lectures. Elles constituent des pistes et des suggestions pour permettre chaque enseignant de s'orienter dans la rflexion sur le thme et d'laborer son projet pdagogique. Littrature Andr Breton, Nadja Lewis Carroll, Alice au pays des merveilles Erri de Luca, Montededio Grgoire Delacourt, La Liste de mes envies Robert Desnos, J'ai tant rv de toi , Corps et biens Fatou Diome, Le Ventre de l'Atlantique Victor Hugo, Booz endormi , La Pente de la rverie Martin Luther King, I have a dream La Fontaine, La laitire et le pot au lait ; Les Souhaits Haruki Murakami, 1Q84 et Kafka sur le rivage Nerval, Aurlia Georges Perec, Les Choses Arthur Rimbaud, Rv pour l'hiver et Aube J. K. Rowling, Harry Potter (le miroir, le patronus) Jean-Paul Sartre, Les Mots (rveries enfantines) Jules Valls, L'Enfant (rveries autour de Robinson Crusoe) Paul Verlaine, Mon rve familier Virgile, Enide (rves de Didon et d'Ene, chant IV) Essais Gaston Bachelard, L'Air et les songes ; La Potique de la rverie Charles Baudelaire, La reine des facults in Salon de 1859 Sigmund Freud, L'Interprtation du rve Neal Gabler, Le Royaume de leurs rves Nancy Huston, L'Espce fabulatrice Albert Jacquard, Mon utopie Edgar Morin, Le Cinma ou l'homme imaginaire Jean-Bertrand Pontalis, Le Dormeur veill Films, documents iconographiques La Rose pourpre du Caire, Woody Allen Big fish, Tim Burton La vie est belle , Frank Capra Reality , Matteo Garrone Eternal Sunshine of the Spotless mind , Michel Gondry Rves, Aki Kurosawa Mulholland drive , David Lynch Inception, Christopher Nolan Mary Poppins , Robert Stevenson Stalker , Andre Tarkovski Les Daguerrotypes (scne finale des rves), Agns Varda

Total recall , Paul Verhoeren (roman de Philip K. Dick, Souvenirs vendre) Marc Chagall Salvador Dali Giorgio de Chirico Paul Delvaux Douanier Rousseau Caspar David Friedrich Paul Gauguin Ren Magritte Dreamlands - Des parcs d'attraction aux cits du futur (catalogue de l'exposition du Centre Pompidou, 2010) Musique, chansons Robert Schumann, Rverie Franz Listz, Liebestrame Claude Debussy, Prlude l'aprs-midi d'un faune Dominique A, La relve Charles Aznavour, Je m'voyais dj Jacques Brel, La qute Claude Dubois, J'aurais voulu tre un artiste (le blues du businessman) John Lennon, Imagine Claude Nougaro, Le cinma Tlphone, Un autre monde Boris Vian, La complainte du progrs Laurent Voulzy, Le rve du pcheur Sites internet Base de textes pour l'tude des rves dans les textes littraires : http://www.reves.ca/index.php Exposition BNF - Utopie : La qute de la socit idale en Occident : http://expositions.bnf.fr/utopie/index.htm Mots cls Rve, rverie, songe, mditation, fantasme, chimre, illusion, mirage, fantasmagorie Imaginaire, irrel, merveilleux, paradisiaque, fabuleux Bovarysme, symbolisme, surralisme, onirisme Imaginer, rvasser, divaguer, dlirer, draisonner Enchantement, idal, utopie Jardin secret, for intrieur Doux rveur, songe-creux, faire de beaux rves, tre dans les nuages, tre dans la lune, raliser un vieux rve, rver tout veill Pays du rve, rve amricain, pays de Cocagne, le rve de l'Orient, Eldorado L'herbe est toujours plus verte dans le pr d' ct, faire des chteaux en Espagne, c'est le rve !
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Enseignements primaire et secondaire
Cycle terminal de la srie scientifique

Programme de l'enseignement d'histoire-gographie
NOR : MENE1300396A arrt du 7-1-2013 - J.O. du 23-1-2013 MEN - DGESCO A3-1
Vu code de l'ducation ; arrt du 27-1-2010 modifi ; avis du CSE du 13-12-2012 Article 1 - Le programme de l'enseignement d'histoire-gographie au cycle terminal de la srie scientifique (S) est fix conformment l'annexe du prsent arrt. Article 2 - Les dispositions du prsent arrt entrent en application la rentre de l'anne scolaire 2013-2014 pour la classe de premire et la rentre de l'anne scolaire 2014-2015 pour la classe terminale. Article 3 - Le directeur gnral de l'enseignement scolaire est charg de l'excution du prsent arrt qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait le 7 janvier 2013 Pour le ministre de l'ducation nationale et par dlgation, Le directeur gnral de l'enseignement scolaire, Jean-Paul Delahaye Annexe
Histoire-gographie - classe de premire - srie S Prambule
La classe de seconde a permis, sur la base des acquis du collge et dans le prolongement des dmarches qui y avaient t inities, de mettre en uvre une approche plus synthtique et problmatise, caractrise par la recherche du sens et l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique, rpondant aux finalits culturelles, civiques et intellectuelles, communes l'enseignement de l'histoire et de la gographie. Les programmes de la classe de premire permettent d'approfondir cette approche, qui s'inscrit dans les objectifs d'apprentissage du lyce, et de renforcer la culture et les outils intellectuels indispensables la construction d'un citoyen clair du XXIme sicle. Ils sont conus en cohrence avec ceux de la seconde. Dans la continuit et la complmentarit avec eux, ils donnent des cls de comprhension du monde contemporain et des socits et des territoires dans lesquels elles s'inscrivent et agissent. L'histoire et la gographie donnant conjointement ces cls de comprhension, la parit horaire prvue entre les deux disciplines doit tre respecte. Les dmarches s'inscrivent galement dans la continuit de celles mises en uvre en seconde : - les tudes de cas en gographie et des tudes dlimites et mises en perspective en histoire y occupent une place importante ; - les technologies de l'information et de la communication doivent jouer un rle croissant ; - le professeur doit exercer pleinement sa libert et sa responsabilit pdagogiques. Il a notamment la possibilit de construire son propre itinraire, non seulement au sein de chacun des programmes d'histoire et de gographie, mais encore en les articulant, autant qu'il le jugera ncessaire, autour de points de convergence. Les capacits et les mthodes, prsentes dans le tableau qui suit, figurent explicitement parmi les objectifs d'apprentissage. Il revient l'quipe disciplinaire du lyce et chacun des enseignants d'valuer leur niveau de matrise l'issue de la classe de seconde, de penser leur progressivit au fil de l'anne de premire et de construire des situations d'enseignement les plus propices leur matrise par les lycens.

Comme en seconde, cette matrise est indissociable de celle des connaissances.
Capacits et mthodes
I - Matriser des repres chronologiques et spatiaux 1) Identifier et localiser - nommer et priodiser les continuits et ruptures chronologiques - nommer et localiser les grands repres gographiques terrestres - situer et caractriser une date dans un contexte chronologique - nommer et localiser un lieu dans un espace gographique 2) Changer les chelles et mettre en relation - situer un vnement dans le temps court ou le temps long - reprer un lieu ou un espace sur des cartes chelles ou systmes de projection diffrents - mettre en relation des faits ou vnements de natures, de priodes, de localisations spatiales diffrentes (approches diachroniques et synchroniques) - confronter des situations historiques ou/et gographiques II - Matriser des outils et mthodes spcifiques 1) Exploiter et confronter des informations - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) - prlever, hirarchiser et confronter des informations selon des approches spcifiques en fonction du document ou du corpus documentaire - cerner le sens gnral d'un document ou d'un corpus documentaire, et le mettre en relation avec la situation historique ou gographique tudie - critiquer des documents de types diffrents (textes, images, cartes, graphes, etc.) 2) Organiser et synthtiser des informations - dcrire et mettre en rcit une situation historique ou gographique - raliser des cartes, croquis et schmas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schmas flchs, des graphes de diffrents types (volution, rpartition) - rdiger un texte ou prsenter l'oral un expos construit et argument en utilisant le vocabulaire historique et gographique spcifique - lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par crit les ides cls, les parties ou composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l'observation la description 3) Utiliser les Tic - ordinateurs, logiciels, tableaux numriques ou tablettes graphiques pour rdiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires - utiliser de manire critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'tablissement, blogs) - dvelopper un discours oral ou crit construit et argument, le confronter d'autres points de vue - participer la progression du cours en intervenant la demande du professeur ou en sollicitant des clairages ou explications si ncessaire 2) Prparer et organiser son - prendre des notes, faire des fiches de rvision, mmoriser les cours (plans, notions travail de manire autonome et ides cls, faits essentiels, repres chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux) - mener bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part une production collective - utiliser le manuel comme outil de lecture complmentaire du cours, pour prparer le cours ou en approfondir des aspects
III - Matriser des mthodes de travail personnel 1) Dvelopper son expression personnelle et son sens critique
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HISTOIRE Questions pour comprendre le vingtime sicle
Le programme d'histoire de la classe de premire est conu en cohrence avec celui de la classe de seconde : - il est dans son prolongement chronologique : consacr au XXme sicle, il prend la suite d'une mise en perspective sur le temps long, de l'Antiquit au XIXme sicle ; - il se situe galement dans sa continuit en termes d'objectifs d'apprentissage, tant sur le plan des connaissances acqurir que sur celui des capacits et des mthodes approfondir. Ce programme prsente de relles complmentarits avec celui de gographie ; on exploitera donc toutes les possibilits de croisement. Le fil conducteur du programme Des questions indispensables la comprhension de l'histoire du monde au XXme sicle constituent la trame de ce programme. En ce dbut du XXIme sicle, il est possible d'avoir une vue globale et synthtique sur le sicle prcdent et ainsi de concevoir une nouvelle approche thmatique. Les questions qui structurent les programmes, centres sur la comprhension du XXme sicle, sont mises en perspective sur une plus longue dure lorsque cela s'avre pertinent (ainsi, une bonne comprhension des mutations des conomies et des socits ncessite une tude s'tendant du milieu du XIXme sicle nos jours). Pour traiter le programme Le programme comporte huit questions organises en trois thmes. Deux lments essentiels visent faciliter la mise en uvre des questions : - afin de dlimiter clairement ce qu'il convient de traiter, chacune des questions est problmatise de faon prcise, comme dans le programme de seconde ; - des tudes significatives et mises en perspective (dmarche dj introduite au collge et en classe de seconde) sont proposes non seulement pour carter la tentation de l'exhaustivit mais aussi pour permettre une mise en uvre dynamique du programme. Le professeur doit exercer sa libert et sa responsabilit pdagogiques. Il a la possibilit notamment de construire son propre itinraire en fonction de son projet pdagogique, en articulant les thmes et les questions dans un ordre diffrent de celui de leur prsentation, l'exclusion du thme 1 qui doit ouvrir obligatoirement la mise en uvre du programme. L'approche thmatique qui structure le programme doit tre fonde sur la mobilisation de repres chronologiques fondamentaux. La rflexion critique sur des sources de nature diffrente, dj exerce en seconde, doit tre approfondie. Parmi ces sources, les diffrentes formes de production artistiques doivent trouver toute leur place, conformment aux objectifs viss par l'enseignement d'histoire des arts.
Programme
Le professeur peut traiter les thmes et les questions dans un ordre diffrent de celui de leur prsentation, l'exclusion du thme 1 qui ouvre obligatoirement la mise en uvre du programme. Thme 1 introductif. Croissance conomique et mondialisation depuis le milieu du XIXme sicle - 6-7 h Question Croissance et mondialisation Mise en uvre La croissance conomique et ses diffrentes phases depuis 1850. Les conomies-monde successives (britannique, amricaine, multipolaire) depuis 1850.
Thme 2. La guerre et les rgimes totalitaires au XXme sicle - 17-18 h Questions La Premire Guerre mondiale Gense et affirmation des rgimes totalitaires (sovitique, fasciste, nazi) La Seconde Guerre mondiale Mise en uvre L'exprience combattante dans une guerre totale. Les rgimes totalitaires dans l'entre-deux-guerres : gense, points communs et spcificits. Guerre d'anantissement et gnocide des Juifs et des Tziganes. Les combats de la Rsistance contre l'occupant nazi et contre le rgime de Vichy.
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La guerre froide La guerre froide, conflit idologique, conflit de puissances : une tude, Berlin (1945-1989).
Thme 3. La Rpublique franaise face aux enjeux du XXme sicle - 13-14 h La Rpublique, trois rpubliques La difficile affirmation rpublicaine dans les annes 1880-1890. Des idaux de la Rsistance la refondation rpublicaine aprs la Libration (1944-1946). Une nouvelle Rpublique (1958-1962). La Rpublique et les volutions de la socit franaise Une tude parmi les quatre suivantes au choix : - la population active franaise, reflet des bouleversements conomiques et sociaux depuis 1914 ; - la Rpublique et la question ouvrire : le Front populaire ; - l'immigration et la socit franaise au XXme sicle ; - la place des femmes dans la socit franaise au XXme sicle. L'empire franais au moment de l'exposition coloniale de 1931, ralits, reprsentations et contestations. La guerre d'Algrie.
La Rpublique face la question coloniale
En histoire comme en gographie le programme est conu pour tre trait dans un horaire de 36 39 heures.
GOGRAPHIE France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation
Le programme de gographie de la classe de premire s'inscrit dans la continuit des apprentissages de la classe de seconde, tant par les connaissances, les mthodes et les capacits abordes, les dmarches mises en uvre, que par les rfrences deux grilles de lecture majeures du monde : la mondialisation et le dveloppement durable. Trs rnov dans sa conception, son organisation et ses problmatiques, il apporte une contribution forte l'volution des enseignements de la gographie. Il privilgie les approches problmatises, les dmarches de dcouverte, de questionnement et de recherche ; centr autour des questions de gestion territoriale, il revt une dimension minemment citoyenne, invitant les lves prendre conscience de la dimension stratgique et prospective de tout choix d'amnagement. On exploitera toutes les possibilits de croisement avec le programme d'histoire. Le fil conducteur et les logiques du programme Le fil conducteur du programme consiste en une tude des territoires de la France et de l'Europe dans le contexte de la mondialisation. Il vise d'abord la comprhension par les lves du fonctionnement de chaque chelon territorial replac dans un systme d'chelles embotes. Pour faciliter cette appropriation, le programme propose une nouvelle approche en trois thmes correspondant chacun un chelon territorial, du local au mondial. Il invite des entres concrtes et dynamiques dans les territoires, suscitant des interrogations sur leur organisation, les conditions de leur dveloppement et sur les acteurs qui interviennent dans leur amnagement et leur gestion. La mondialisation constitue une toile de fond de l'ensemble du programme. Du local l'Europe, dans chaque question aborde, on met en vidence ses logiques l'uvre dans l'volution des territoires. Chaque thme doit tre aussi l'occasion de ractiver les problmatiques du dveloppement durable, appliques aux territoires franais et europen. Pratiquer et matriser les dmarches et les outils de la gographie Le programme de premire doit permettre aux lves de se familiariser avec les diffrents outils et documents de l'amnagement et du dveloppement toutes les chelles territoriales et d'apprendre les utiliser. Il apparat notamment indispensable d'exploiter les ressources des sites locaux, rgionaux, nationaux ou europens qui proposent un grand nombre de donnes pour tudier les ralits territoriales. Dans ce programme, les approches cartographiques sont essentielles. Les lves seront exercs la ralisation de croquis et de schmas des principaux territoires abords. D'une manire gnrale, le programme invite recourir le plus possible aux Tice. Pour traiter le programme Le programme comporte six questions organises en trois thmes. Le premier thme apporte un clairage renouvel sur la comprhension des territoires de proximit (commune, structures intercommunales, dpartement) ; il vise

donner aux lves les outils d'analyse d'un territoire, dmarche qui sera ensuite transpose dans les autres tudes territoriales ; il sera donc abord en dbut d'anne. Il peut tre l'occasion de rencontres d'acteurs et d'observations ou de recherches sur le terrain, lors de sorties de classe, ou d'enqutes conduites par les lves, ces travaux pouvant s'taler pendant toute une partie de l'anne scolaire. Le thme 2 vise mettre en vidence les choix d'amnagement et la politique de dveloppement du territoire de la France. Les thmes 2 et 3 et les questions qui les composent peuvent tre traits dans un ordre diffrent en fonction du projet pdagogique du professeur ou de l'quipe pdagogique de la discipline. Le programme de premire accorde une place substantielle aux tudes de cas ; selon la mme dmarche qu'en classe de seconde, celles-ci doivent avoir une porte gnrale par les problmatiques qu'elles soulvent, les mthodes qu'elles mettent en uvre, les enjeux et les choix qu'elles illustrent.
Programme
Le professeur peut traiter les thmes et les questions dans un ordre diffrent de celui de leur prsentation, l'exclusion du thme 1 qui ouvre obligatoirement la mise en uvre du programme. Thme 1 introductif. Comprendre les territoires de proximit - 7-8 h Question Approches des territoires du quotidien Mise en uvre Une tude de cas au choix : - un amnagement choisi dans un territoire proche du lyce ; - la rgion o est situ le lyce. Acteurs et enjeux de l'amnagement des territoires.
Thme 2. Amnager et dvelopper le territoire franais - 16-17 h Questions Valoriser et mnager les milieux La France en villes Mise en uvre Potentialits et contraintes du territoire franais (ultramarin compris). Mouvements de population, urbanisation, mtropolisation. Nouvelles formes de dveloppement des espaces ruraux. Amnager les villes : rduire les fractures sociales et spatiales.
Dynamiques des espaces productifs dans la Une tude de cas au choix : mondialisation - Roissy : plate-forme multimodale et hub mondial ; - un territoire de l'innovation ; - un espace de production agricole. Dynamiques de localisation des activits et mondialisation. Thme 3. L'Union europenne et la France dans le monde - 13-14 h Questions Les territoires de l'Union europenne Mise en uvre L'Union europenne : frontires et limites, disparits et ingalits socio-spatiales. Le dveloppement d'un territoire ultramarin : entre Union europenne et aire rgionale (tude de cas). L'Union europenne, acteur et ple majeurs de la mondialisation. La prsence franaise dans le monde. Un territoire d'intgration de la France et de l'Union europenne au monde au choix : - Paris ville mondiale ; - une faade maritime mondiale : la Northern Range .
L'Union europenne et la France dans la mondialisation
En gographie comme en histoire le programme est conu pour tre trait dans un horaire de 36 39 heures.
Histoire-gographie - classe terminale - srie S

Prambule
La classe de premire S a permis d'approfondir l'approche synthtique et problmatise propre l'enseignement de l'histoire et de la gographie au lyce et de rpondre, grce la recherche du sens et l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique, aux finalits culturelles, civiques et intellectuelles de cet enseignement. Les programmes de terminale donnent des cls pour une lecture historique et gographique du monde actuel. Les modalits de leur mise en uvre s'inscrivent dans la continuit de celles des programmes des classes de seconde et de premire : - parit horaire entre les deux disciplines ; - place importante des tudes de cas en gographie et des tudes dlimites et mises en perspective en histoire ; - utilisation des technologies de l'information et de la communication ; - libert et responsabilit pdagogiques du professeur qui peut construire son itinraire, non seulement au sein de chacun des programmes d'histoire et de gographie, mais encore en les articulant, autant qu'il le jugera ncessaire, autour de points de convergence. Cette mise en uvre doit galement prparer les lves la poursuite d'tudes suprieures grce l'acquisition de connaissances et l'approfondissement des capacits et des mthodes figurant dans le tableau qui suit et qui ont t progressivement matrises de la seconde la premire. Dans cette perspective, une attention soutenue sera particulirement accorde au dveloppement du sens critique et l'organisation d'un travail autonome.
Capacits et mthodes
I - Matriser des repres chronologiques et spatiaux 1) Identifier et localiser - nommer et priodiser les continuits et ruptures chronologiques - nommer et localiser les grands repres gographiques terrestres - situer et caractriser une date dans un contexte chronologique - nommer et localiser un lieu dans un espace gographique 2) Changer les chelles et mettre en relation - situer un vnement dans le temps court ou le temps long - reprer un lieu ou un espace sur des cartes chelles ou systmes de projection diffrents - mettre en relation des faits ou vnements de natures, de priodes, de localisations spatiales diffrentes (approches diachroniques et synchroniques) - confronter des situations historiques ou/et gographiques II - Matriser des outils et mthodes spcifiques 1) Exploiter et confronter des informations - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) - prlever, hirarchiser et confronter des informations selon des approches spcifiques en fonction du document ou du corpus documentaire - cerner le sens gnral d'un document ou d'un corpus documentaire, et le mettre en relation avec la situation historique ou gographique tudie - critiquer des documents de types diffrents (textes, images, cartes, graphes, etc.) 2) Organiser et synthtiser des informations - dcrire et mettre en rcit une situation historique ou gographique - raliser des cartes, croquis et schmas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schmas flchs, des graphes de diffrents types (volution, rpartition) - rdiger un texte ou prsenter l'oral un expos construit et argument en utilisant le vocabulaire historique et gographique spcifique - lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par crit les ides cls, les parties ou composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l'observation la description 3) Utiliser les Tic - ordinateurs, logiciels, tableaux numriques ou tablettes graphiques pour rdiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires
III - Matriser des mthodes de travail personnel


1) Dvelopper son expression personnelle et son sens critique - utiliser de manire critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'tablissement, blogs) - dvelopper un discours oral ou crit construit et argument, le confronter d'autres points de vue - participer la progression du cours en intervenant la demande du professeur ou en sollicitant des clairages ou explications si ncessaire 2) Prparer et organiser son - prendre des notes, faire des fiches de rvision, mmoriser les cours (plans, notions travail de manire autonome et ides cls, faits essentiels, repres chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux) - mener bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part une production collective - utiliser le manuel comme outil de lecture complmentaire du cours, pour prparer le cours ou en approfondir des aspects
HISTOIRE Regards historiques sur le monde actuel
Introduction Le programme de terminale S se situe dans la continuit de ceux de seconde et de premire. Il en reprend l'organisation thmatique dcline en questions, elles-mmes abordes partir d'tudes prcises. Il permet d'acqurir des connaissances et d'approfondir des capacits et des mthodes acquises lors des deux annes prcdentes, en accordant une grande place l'organisation du travail autonome et au travail critique sur les sources. Parmi ces dernires, les productions artistiques doivent faire l'objet d'une attention particulire, conformment aux objectifs de l'enseignement de l'histoire des arts. Ce programme est de nature prparer les lves aux exigences de l'enseignement suprieur en leur permettant d'approfondir leur rflexion historique. Le fil conducteur du programme Le programme propose un clairage des enjeux majeurs du monde actuel partir du regard spcifique de l'historien. Afin de faire comprendre d'emble ce qui caractrise ce regard, le premier thme permet d'clairer le rapport entre l'histoire et la mmoire. Les deux thmes suivants ont t choisis de faon ce que soient abords des sujets essentiels la comprhension du monde actuel. Pour traiter le programme Les trois thmes sont dclins en cinq questions dont la mise en uvre se fait partir d'tudes. Loin de constituer une juxtaposition d'objets singuliers, ces tudes, choisies en fonction de leur pertinence pour faire comprendre une priode et/ou un phnomne historique, doivent tre sous-tendues par une problmatique et impliquent une mise en perspective par rapport la question traite. Le professeur exerce pleinement sa libert et sa responsabilit pdagogiques. Il a la possibilit de construire son propre itinraire en traitant les thmes dans un ordre diffrent de celui de leur prsentation, l'exclusion du thme 1 qui doit ouvrir obligatoirement la mise en uvre du programme. l'intrieur de chaque thme, les questions peuvent tre traites dans un ordre diffrent.
Programme
Le professeur peut traiter les thmes et les questions dans un ordre diffrent de celui de leur prsentation, l'exclusion du thme 1 qui ouvre obligatoirement la mise en uvre du programme. Thme 1 introductif. Le rapport des socits leur pass - 4-5 h Question Les mmoires : lecture historique Mise en uvre Une tude au choix parmi les deux suivantes : - l'historien et les mmoires de la Seconde Guerre mondiale en France ; - l'historien et les mmoires de la guerre d'Algrie.
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Thme 2. Grandes puissances et conflits dans le monde depuis 1945 - 14-15 h Questions Les chemins de la puissance Un foyer de conflits Mise en uvre Les tats-Unis et le monde depuis 1945. La Chine et le monde depuis 1949. Le Proche et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale.
Thme 3. Les chelles de gouvernement dans le monde - 11-12 h Questions L'chelle de l'tat-nation L'chelle continentale L'chelle mondiale Mise en uvre Gouverner la France depuis 1946 : tat, gouvernement, administration et opinion publique. Une gouvernance europenne depuis le trait de Maastricht. Une gouvernance conomique mondiale depuis le sommet du G6 de 1975.
En histoire comme en gographie, le programme est conu pour tre trait dans un horaire annuel de 29 32 heures.
GOGRAPHIE Mondialisation et dynamiques gographiques des territoires
Introduction Ce programme se situe dans le prolongement de celui des classes de seconde et de premire S, tant du point de vue des connaissances que des capacits et des mthodes acqurir par les lves. La classe de terminale doit permettre une prparation l'enseignement suprieur. Une attention soutenue sera ainsi accorde l'acquisition d'une plus grande autonomie par les lves et l'exercice du sens critique qui fait l'objet d'un point de programme spcifique ddi une rflexion sur les enjeux de la reprsentation cartographique. Le fil conducteur du programme En classe de premire, en histoire et en gographie, une approche du processus de mondialisation a dj t entreprise. Le programme de terminale approfondit cette thmatique et l'articule avec d'autres grilles de lecture du monde ; le phnomne de mondialisation est ainsi mis en regard avec des logiques plurielles d'organisation de l'espace mondial (go-conomiques, gopolitiques, go-environnementales et goculturelles). Le programme propose des approches territoriales diffrentes chelles, de la ville aux grandes aires continentales, pour prendre en compte la complexit et les volutions d'une plante mondialise. Pour traiter le programme Le programme comporte six questions organises en trois thmes. Le premier thme vise prsenter et discuter quelques grandes notions et grilles permettant une lecture des territoires mondiaux. Ces grilles de lecture du thme 1 seront ensuite reprises tout au long du programme. Ce thme est donc obligatoirement tudi en dbut d'anne. Le thme 2 aborde les dynamiques de la mondialisation. Le thme 3 porte sur trois grandes aires continentales, apprhendes chacune selon une problmatique spcifique. Pour chaque aire continentale, le programme prvoit deux entres. Le professeur dtermine l'ordre dans lequel les thmes 2 et 3 sont traits en fonction de son projet pdagogique. De mme, au sein de ces thmes 2 et 3, les diffrentes questions peuvent tre abordes dans un ordre librement choisi. Comme en classes de seconde et de premire, le programme accorde une place substantielle aux tudes de cas ; celles-ci ont une porte gnrale par les problmatiques qu'elles soulvent, les mthodes qu'elles mettent en uvre, les enjeux et les choix qu'elles illustrent. On accordera une place essentielle la construction de reprsentations cartographiques par les lves (croquis et schmas) afin de rendre compte des multiples dimensions territoriales du programme.
Programme
Le professeur peut traiter les thmes et les questions dans un ordre diffrent de celui de leur prsentation,

l'exclusion du thme 1 qui ouvre obligatoirement la mise en uvre du programme. Thme 1 introductif. Cls de lecture d'un monde complexe - 4-5 h Question Mise en uvre
Des cartes pour comprendre le L'tude consiste approcher la complexit du monde par l'interrogation et la confrontation de grilles de lectures gopolitiques, go-conomiques, monde goculturelles et go-environnementales. Cette tude, mene principalement partir de cartes, est l'occasion d'une rflexion critique sur les modes de reprsentations cartographiques. Thme 2. Les dynamiques de la mondialisation - 8-9 h Question La mondialisation, fonctionnement et territoires Mise en uvre Un produit mondialis (tude de cas). Acteurs, flux, dbats. Des territoires ingalement intgrs la mondialisation. Les espaces maritimes : approche gostratgique.
Thme 3. Dynamiques gographiques de grandes aires continentales - 17-18 h Questions L'Amrique : puissance du Nord, affirmation du Sud L'Afrique : les dfis du dveloppement L'Asie du Sud et de l'Est : les enjeux de la croissance Mise en uvre Le continent amricain : entre tensions et intgrations rgionales. tats-Unis-Brsil : rle mondial, dynamiques territoriales. Le Sahara : ressources, conflits (tude de cas). Le continent africain face au dveloppement et la mondialisation. L'Asie du Sud et de l'Est : les dfis de la population et de la croissance. Japon - Chine : concurrences rgionales, ambitions mondiales.
En gographie comme en histoire, le programme est conu pour tre trait dans un horaire annuel de 29 32 heures.
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Personnels
Personnels enseignants du premier degr

Obligations de service
NOR : MENH1303000C circulaire n 2013-019 du 4-2-2013 MEN - DGRH B1-3 DGESCO A1-B3 Texte adress aux recteurs et rectrices dacadmie, chanceliers et chancelires des universits ; aux vice-recteurs ; aux directeurs et directrices acadmiques des services de l'ducation nationale, directeurs et directrices des services dpartementaux de lducation nationale ; au chef du service de lducation Saint-Pierre-et-Miquelon ; aux inspecteurs de l'ducation nationale chargs de circonscription du premier degr La prsente circulaire se substitue la circulaire n 2010-081 du 2 juin 2010 qui est abroge. Le cadre gnral du service des instituteurs et professeurs des coles est dfini par le dcret n 2008-775 du 30 juillet 2008.
I - Organisation du service des enseignants du premier degr

Le service des enseignants s'inscrit dans le cadre de l'organisation de la semaine scolaire retenue en application des dispositions du code de l'ducation relatives l'organisation et au fonctionnement des coles maternelles et lmentaires. A) Le service des personnels enseignants du premier degr s'organise en vingt-quatre heures hebdomadaires d'enseignement tous les lves et trois heures hebdomadaires en moyenne annuelle, soit cent-huit heures annuelles, effectues sous la responsabilit de l'inspecteur de l'ducation nationale charg de la circonscription dans laquelle exercent les enseignants concerns. B) Les cent-huit heures annuelles de service se rpartissent, conformment l'article 2 du dcret du 30 juillet 2008 prcit, de la manire suivante : 1. Soixante heures consacres : - des activits pdagogiques complmentaires organises dans le cadre du projet d'cole, par groupes restreints d'lves, pour l'aide aux lves rencontrant des difficults dans leurs apprentissages, pour une aide au travail personnel ou pour une activit prvue par le projet d'cole, le cas chant en lien avec le projet ducatif territorial. Le temps consacr aux activits complmentaires est de 36 heures ; - et un temps de travail consacr l'identification des besoins des lves, l'organisation des activits pdagogiques complmentaires et leur articulation avec les autres moyens mis en uvre dans le cadre du projet d'cole pour aider les lves, notamment au titre de la scolarisation des enfants de moins de trois ans, de la mise en place du dispositif plus de matres que de classes et de l'amlioration de la fluidit des parcours entre les cycles. Le temps consacr ce travail est fix forfaitairement 24 heures. 2. Vingt-quatre heures forfaitaires consacres : - des travaux en quipes pdagogiques (activits au sein des conseils des matres de l'cole et des conseils des matres de cycle) ; - l'laboration d'actions visant amliorer la continuit pdagogique entre les cycles et la liaison entre l'cole et le collge ; - aux relations avec les parents ; - l'laboration et au suivi des projets personnaliss de scolarisation des lves handicaps. 3. Dix-huit heures consacres l'animation pdagogique et des actions de formation continue. Les actions de formation continue doivent reprsenter au moins la moiti des dix-huit heures et tre, pour tout ou partie, consacres des sessions de formation distance, sur des supports numriques. 4. Six heures consacres la participation aux conseils d'cole obligatoires. Le tableau prvisionnel des dates et heures des diffrents conseils et runions organiss dans l'cole est adress par le directeur de l'cole l'inspecteur de circonscription. Celui-ci est tenu inform, en cours d'anne, de toutes modifications ventuelles. Le conseil d'cole et le conseil des matres de l'cole sont runis au moins une fois par trimestre. Le conseil des

matres de cycle se runit selon une priodicit au moins quivalente. Le relev de conclusions de chaque conseil et runion est consign dans un registre. Une copie du relev est adresse l'inspecteur de la circonscription et, pour ce qui est des runions du conseil d'cole, au maire de la commune. L'organisation des cent-huit heures annuelles de service prcises ci-dessus fait l'objet d'un tableau de service qui est adress par le directeur de l'cole l'inspecteur de l'ducation nationale de circonscription.
II - Particularits concernant les obligations de service des enseignants du premier degr 1. Complments de temps partiel et postes fractionns
Le service d'un enseignant exerant l'anne dans plusieurs coles doit comporter le mme temps d'enseignement devant lve que celui de tout autre enseignant temps complet ainsi que les cent-huit heures de service complmentaire se dclinant dans les quatre composantes rappeles ci-dessus. L'enseignant effectue ainsi, dans le cadre de son service, le nombre d'heures d'activits pdagogiques complmentaires et de travail en quipe pdagogique affrent correspondant aux quotits de temps partiel qu'il assure. Par exemple, s'il assure son service en complment de deux enseignants mi-temps, il effectuera deux fois trente heures d'activits pdagogiques complmentaires et de travail en quipe pdagogique affrent dans les conditions et selon les modalits fixes au 1.
2. Service des titulaires remplaants
Les titulaires remplaants ont les mmes obligations de service que les autres enseignants du premier degr : vingtquatre heures hebdomadaires d'enseignement et cent-huit heures annuelles globalises. Ces dernires sont utilises en fonction des projets des coles o s'effectuent les remplacements. Ils adressent un dcompte rgulier de ces heures l'inspecteur de circonscription.
3. Service des matres formateurs
Dans le cadre de leur service, les matres formateurs consacrent : - vingt-quatre heures, dont dix-huit heures d'enseignement dans leur classe et six heures d'activits qu'ils effectuent sous la responsabilit des directeurs acadmiques des services de l'ducation nationale afin de participer aux actions de formation, d'animation et d'accompagnement des stagiaires ou des tudiants. Ces activits pourront se drouler dans les tablissements d'enseignement suprieur dans le cadre de conventions ; - deux heures leur documentation et leur information personnelles sur les problmes de formation des matres ; - une heure en moyenne hebdomadaire sur l'anne (soit trente-six heures annuelles) permettant d'assurer les activits vises au I ci-dessus selon la rpartition horaire suivante : vingt-quatre heures consacres aux travaux en quipes pdagogiques, l'laboration d'actions visant amliorer la continuit pdagogique entre l'cole et le collge et la prparation des travaux du conseil cole-collge ainsi qu' la participation ce conseil, aux relations avec les parents, l'laboration et au suivi des projets personnaliss de scolarisation pour les lves handicaps ; six heures d'animation pdagogique et d'activits de formateurs ; six heures de participation aux conseils d'cole obligatoires. Ils pourront, s'ils le souhaitent, assurer des heures d'activits pdagogiques complmentaires auprs d'lves de leur cole ou d'coles proches. Ces heures seront rmunres en heures supplmentaires.
4. Service des directeurs d'cole
Les directeurs d'cole contribuent l'organisation et la coordination au sein de leur cole des soixante heures d'activits pdagogiques complmentaires et de travail en quipe pdagogique affrent, notamment par l'laboration du tableau de service prvu au I. ce titre, ils bnficient d'un allgement ou d'une dcharge sur le service de soixante heures prvu au IB.1. Cet allgement sera prcis dans une circulaire ultrieure.
5. Services des enseignants spcialiss chargs d'une classe pour l'inclusion scolaire (Clis) ou d'un rseau d'aides spcialises aux lves en difficult (Rased)
Le temps consacr par les enseignants spcialiss chargs d'une Clis ou d'un Rased la concertation aux travaux en quipes pdagogiques, aux relations avec les parents ou la participation aux conseils d'cole est gal 108 heures annuelles. Pour le ministre de l'ducation nationale et par dlgation, La directrice gnrale des ressources humaines, Catherine Gaudy Le directeur gnral de l'enseignement scolaire, Jean-Paul Delahaye
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Personnels
Liste d'aptitude
Accs au corps des inspecteurs de lducation nationale au titre de lanne 2013
NOR : MENH1301188N note de service n 2013-016 du 4-2-2013 MEN - DGRH E2-2
Texte adress aux rectrices et recteurs d'acadmie ; aux vice-recteurs ; au chef du service dpartemental de l'ducation de Saint-Pierre-et-Miquelon ; aux directrices et directeurs acadmiques des services de lducation nationale ; aux chefs de service pour les personnels affects dans les tablissements d'enseignement suprieur et les personnels dtachs Le statut particulier des inspecteurs de l'ducation nationale (dcret n 90-675 du 18 juillet 1990 modifi) prvoit, outre l'accs ce corps par voie de concours, un recrutement par inscription sur liste d'aptitude, dans la limite du quart des nominations de stagiaires intervenues l'anne prcdente. De ces dispositions, il ressort que les possibilits de recrutement par liste d'aptitude au titre de l'anne 2013 sont fixes 31. Je souhaite prciser les conditions dans lesquelles doivent tre prsentes et examines les candidatures l'inscription sur cette liste d'aptitude, au titre de l'anne 2013.
I - Conditions requises pour l'inscription
Les conditions d'inscription sur la liste d'aptitude 2013 sont apprcies au 1er janvier 2013. Conformment aux dispositions des articles 5 et 7 du dcret prcit, peuvent figurer sur cette liste les fonctionnaires : - appartenant un corps d'enseignement du premier ou du second degr, d'ducation ou d'orientation, ou au corps des personnels de direction d'tablissement d'enseignement ou de formation relevant du ministre charg de l'ducation nationale ; - et justifiant de dix annes de services effectifs en cette qualit. Conformment la circulaire fonction publique n 1763 du 4 fvrier 1991, doivent tre considrs comme services effectifs dans le corps les services effectus par un fonctionnaire stagiaire qui, nomm dans un emploi permanent, exerce effectivement les fonctions affrentes cet emploi et a vocation tre titularis dans le grade correspondant. En outre, les services effectus par un fonctionnaire en scolarit dans une cole administrative sont assimils des services effectifs dans le corps lorsque le statut particulier de ce corps contient une disposition expresse en ce sens.
II - Dpt des candidatures II.1 Retrait des dossiers
Les personnels qui remplissent les conditions requises mentionnes ci-dessus et qui souhaitent demander leur inscription sur la liste d'aptitude pour l'accs au corps des inspecteurs de l'ducation nationale doivent remplir un dossier en double exemplaire. Les demandes d'inscription sur liste d'aptitude sont la disposition des candidats sur le site http://www.education.gouv.fr/, rubrique Concours, emplois, carrires , menu Personnels d'encadrement , Les personnels d'inspection , sous-menu Inspecteurs de l'ducation nationale , Concours et recrutement , rubrique Le recrutement par la liste d'aptitude .
II.2 Choix des spcialits
Les quatre spcialits de recrutement dans le corps des inspecteurs de l'ducation nationale (IEN) sont les suivantes : 1. Enseignement du premier degr 2. Information et orientation 3. Enseignement technique, options : - conomie et gestion - sciences et techniques industrielles - sciences et techniques industrielles dominante arts appliqus
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- sciences biologiques et sciences sociales appliques 4. Enseignement gnral, options : - lettres-langues vivantes - lettres-histoire-gographie - mathmatiques, sciences physiques et chimiques Les candidats des spcialits enseignement technique et enseignement gnral doivent en outre prciser l'option choisie. Un mme candidat peut se prsenter au titre de plusieurs spcialits ou options. Dans ce cas, il doit obligatoirement remplir un dossier au titre de chaque spcialit ou option choisie. La rpartition des postes offerts entre les diffrentes spcialits se fera au moment de la constitution de la liste d'aptitude, en fonction des ncessits de service.
II.3 Vux gographiques
Il est attendu des candidats un recrutement dans le corps des inspecteurs de l'ducation nationale une mobilit tant professionnelle que gographique. En ce qui concerne les vux d'affectation, je vous rappelle qu'ils sont formuls titre indicatif. En effet, l'administration pourra proposer, dans l'intrt du service, un poste rest vacant aprs le mouvement des inspecteurs de l'ducation nationale titulaires et l'affectation des stagiaires laurats du concours 2013. Ds lors, tout refus de poste implique une radiation de la liste d'aptitude. Le maintien sur un poste d'IEN occup en qualit de charg de fonction est en principe exclu. Il convient de rappeler aux candidats que le temps minimal d'occupation d'un poste est de trois ans.
III - Examen des candidatures III.1 Recevabilit des dossiers
Vous veillerez particulirement vrifier la recevabilit des candidatures et certifier, notamment, le dcompte des services effectifs. En cas de non-recevabilit, les intress(e)s en seront inform(e)s par les services acadmiques.
III.2 Formulation des avis et classement des candidatures
Compte tenu du nombre et de la diversit des dossiers, j'appelle votre attention sur deux points : - l'apprciation porte sur les candidatures doit, le cas chant, prendre en compte la possibilit pour les intresss d'accder au corps des IEN par d'autres voies ; - les avis formuls doivent revtir un caractre suffisamment diffrenci pour permettre de dterminer les profils de comptences les plus en adquation avec les missions des IEN. Chaque candidature recevable doit faire l'objet d'un avis : - du recteur en ce qui concerne les personnels en fonction dans les tablissements relevant du ministre charg de l'ducation ; - ou du chef de service en ce qui concerne les personnels affects dans les tablissements d'enseignement suprieur et les personnels dtachs. L'avis formul, aprs entretien avec l'intress, portera notamment sur : - la valeur professionnelle et la manire de servir du candidat ; - la richesse de son parcours professionnel ; - ses qualits relationnelles et son aptitude l'animation pdagogique ; - la pertinence de ses motivations. Cet avis sera ensuite synthtis selon l'un des items suivants : - trs favorable - favorable - rserv - dfavorable Les dossiers seront classs par ordre prfrentiel dans chaque spcialit (toutes options confondues pour l'enseignement technique et l'enseignement gnral) et ce, a minima, pour l'ensemble des candidatures ayant recueilli un avis trs favorable.
III.3 tablissement de la liste des candidats
Afin de faciliter la remonte des informations, un tableau sous format Excel, accompagn de sa note explicative, vous sera envoy par courrier lectronique. partir des lments du dossier et de vos apprciations, je vous demande de bien vouloir remplir ce tableau (un onglet par spcialit), en conservant imprativement son format Excel et en classant par ordre prfrentiel les

onglet par spcialit), en conservant imprativement son format Excel et en classant par ordre prfrentiel les candidats l'inscription. Les candidats non classs devront figurer dans ce mme tableau par ordre alphabtique la suite des candidats classs. Il sera ensuite soumis, pour avis, la commission administrative paritaire acadmique (Capa) comptente pour les inspecteurs de l'ducation nationale avant transmission l'administration centrale.
III.4 Transmission des candidatures
Aprs la consultation de la Capa, vous voudrez bien transmettre, dans les plus brefs dlais, par courrier lectronique christine.glutron@education.gouv.fr et uniquement en format Excel, les tableaux portant classement par ordre prfrentiel des candidats l'inscription, ayant t valids par cette instance. cet envoi, sera obligatoirement joint le procs-verbal de la Capa. Les dossiers de candidature seront retourns, vrifis et viss, en double exemplaire, accompagns de l'original des tableaux viss par vos soins, pour le vendredi 5 avril 2013 au plus tard l'adresse suivante : ministre de l'ducation nationale, secrtariat gnral, direction gnrale des ressources humaines, service de l'encadrement, sous-direction de la gestion des carrires des personnels d'encadrement, bureau des IA-IPR et des IEN - DGRH E2-2, 72, rue Regnault 75243 Paris cedex 13 L'ensemble des dossiers de candidature sera transmis, par mes soins, pour avis l'inspection gnrale de l'ducation nationale. Aucun dossier ne doit donc lui tre adress directement. La commission administrative paritaire nationale comptente l'gard des IEN se runira dans le courant du mois de juin 2013.
IV - Affectations et modalits de classement des candidats retenus

Les personnels recruts par voie de liste d'aptitude sont immdiatement titulariss. Les candidats titulariss dans le corps des IEN recevront, aprs leur nomination, une formation en acadmie tout comme les IEN recruts par concours. Un bilan personnalis de leurs acquis antrieurs sera tabli par le responsable de la formation des personnels. Les modalits de classement dans le corps des inspecteurs de l'ducation nationale applicables aux personnels recruts par liste d'aptitude s'effectuent selon les dispositions prvues par les articles 11 et 12 du dcret n 90-675 du 18 juillet 1990 modifi. Pour le ministre de l'ducation nationale et par dlgation, La directrice gnrale des ressources humaines, Catherine Gaudy Annexe Dossier de candidature
33
Bulletin officiel n 8 du 21 fvrier 2013

Annexe
Demande d'inscription sur la liste d'aptitude pour l'accs au corps des inspecteurs de l'ducation nationale - anne 2013
Acadmie d'inscription :
NUMEN N scurit sociale
M.
Mme
Mlle
Nom usuel
(en majuscules)
Nom de naissance :
(en majuscules)
Prnoms : Date de naissance : Situation de famille

(1)
Lieu de naissance :
(1) M : Mari(e) ; P : Pacs(e) ; U : Union libre ; S : Spar(e) ; D : Divorc(e) ; C : Clibataire ; V : Veuf(ve)
Profession du conjoint :
Adresse personnelle :
Code postal
Tl. personnel Tl. portable Ml :

Corps d'origine : Grade / Classe : Fonctions actuelles : Date de nomination dans ces fonctions : Adresse professionnelle :
Tlcopie
Date de titularisation : chelon : Faisant fonction d'IEN : OUI NON
Cocher la case correspondante
Code postal
Tl. professionnel Ml :
Tlcopie
1/4

SPCIALIT DEMANDE 1. Enseignement du premier degr 2. Information et orientation 3. Enseignement technique, options : - conomie et gestion - sciences et techniques industrielles - sciences et techniques industrielles dominante arts appliqus - sciences biologiques et sciences sociales appliques DIPLMES ou TITRES OBTENUS Intitul exact (en toutes lettres) Autorit qui l'a dlivr Date d'obtention 4. Enseignement gnral, option : - lettres-langues vivantes - lettres-histoire, gographie - mathmatiques, sciences physiques et chimiques
TAT DES SERVICES Nature des fonctions Dates

(1)
dentre en fonctions de cessation des fonctions
Dure des services

Ans Mois Jours
Lieux o les fonctions ont t exerces
Observations
Date de titularisation (jour, mois, anne)
. .
. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .
.. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. ..
Total au 1er janvier 2013 (2) ... . .
Vu et vrifi : Le recteur, linspecteur dacadmie (3)
(1) Prciser ltat des services par ordre chronologique en partant du dbut de lactivit professionnelle. (2) Les services effectus doivent tre totaliss. (3) Ou le chef de service pour les personnels affects dans des tablissements denseignement suprieur et les personnels dtachs. NB - Les priodes dinterruption de services, disponibilit, cong sans traitement, doivent tre indiques en rouge.
VUX GOGRAPHIQUES : Indiquez les acadmies ou inspections acadmiques o vous souhaitez tre affect(e)
Vu n 1 : Vu n 2 : Vu n 3 : Vu n 4 : Vu n 5 : Vu n 6 : ... ... ... ... ... ...
2/4

Exprimez vos motivations, tires tant des expriences vcues au cours de votre carrire que de vos analyses actuelles. Prcisez votre conception de la fonction envisage.
DCLARATION SUR L'HONNEUR Je soussign (e) atteste sur lhonneur remplir les conditions requises pour linscription sur la liste daptitude daccs aux fonctions dinspecteur de lducation nationale au titre de lanne 2013, et certifie lexactitude des informations portes sur le prsent dossier. Je note que si tel ntait pas le cas, ma candidature serait nulle et non avenue. Je mengage par ailleurs accepter le poste qui me sera propos sous peine de perdre le bnfice de linscription sur la liste daptitude pour lanne 2013. Fait ................................................... , le ...................................................... Signature :
3/4

Liste d'aptitude pour l'accs au corps des inspecteurs de l'ducation nationale - anne 2013 (Pice joindre obligatoirement la demande d'inscription)
Acadmie : ...........................................................................Spcialit : ..............................................................................
Nom usuel : ...........................................................................Nom de naissance : ................................................................
Prnoms : ............................................................................................................... N(e) le :
APPRCIATION DETAILLE ET AVIS MOTIV DU RECTEUR (1) :
Signature :
Trs favorable Favorable Rserv Dfavorable
(1) Ou du chef de service pour les personnels affects dans des tablissements d'enseignement suprieur et les personnels dtachs.
4/4
Personnels
Enseignement priv sous contrat

Prorogation du mandat des membres des commissions consultatives mixtes acadmiques et dpartementales
NOR : MENF1300061A arrt du 18-1-2013 MEN - DAF D1
Vu code de lducation, notamment articles L. 914-1 et R. 914-4 R. 914-13 ; arrt du 21-9-2009 Article 1 - Le mandat des membres des commissions consultatives mixtes dsigns pour une dure de trois annes par arrt du 21 septembre 2009 susvis est prorog pour une dure de dix-huit mois compter du 1er avril 2013. Article 2 - Les recteurs d'acadmie et les directeurs acadmiques des services de l'ducation nationale sont chargs de l'excution du prsent arrt qui sera publi au Bulletin officiel du ministre de l'ducation nationale. Fait le 18 janvier 2013 Pour le ministre de l'ducation nationale et par dlgation, Le directeur des affaires financires, Frdric Guin
34
Conseils, comits et commissions

Nomination au Conseil suprieur de lducation
NOR : MENJ1300058A arrt du 25-1-2013 MEN - DAJ A3
Par arrt du ministre de l'ducation nationale, en date du 25 janvier 2013, est nomm, pour ce qui concerne les sept membres reprsentant les fdrations et confdrations syndicales de salaris ou de fonctionnaires mentionns au 3 ca) de l'article 1er de l'arrt du 11 septembre 2012 susvis : En qualit de supplant reprsentant la Confdration franaise des travailleurs chrtiens - CFTC : - Philippe Lehericey, en remplacement d'Alain Rei.
35
Liste d'aptitude
Emploi dagent comptable dtablissement public caractre scientifique, culturel et professionnel : inscription complmentaire
NOR : ESRH1300025A arrt du 27-12-2012 ESR - DGRH E1-2
Vu article L. 953-2 du code de lducation ; loi n 83-634 du 13-7-1983 modifie, ensemble loi n 84-16 du 11-1-1984 modifie ; dcret n 62-1587 du 29-12-1962 modifi ; dcret n 94-39 du 14-1-1994 modifi ; dcret n 98-408 du 275-1998 modifi ; dcret n 2010-986 du 26-8-2010 ; dcret n 2010-990 du 26-8-2010 ; dcret n 2012-1246 du 7-112012 ; arrt du 1-10-2012 Article 1 - Les personnels dont les noms suivent sont inscrits sur la liste d'aptitude complmentaire l'emploi d'agent comptable d'tablissement public caractre scientifique, culturel et professionnel : - Monsieur Michel Cedra, inspecteur divisionnaire de finances publiques de classe normale, compter du 1er janvier 2013 ; Article 2 - Le directeur gnral des finances publiques et la directrice gnrale des ressources humaines sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de l'excution du prsent arrt qui sera publi aux Bulletins officiels des ministres de l'ducation nationale et de l'enseignement suprieur et de la recherche. Fait le 27 dcembre 2012 Pour la ministre de lenseignement suprieur et de la recherche et par dlgation, La chef de service de lencadrement, adjointe la directrice gnrale des ressources humaines, Fabienne Brouillonnet Pour le ministre dlgu auprs du ministre de lconomie et des finances, charg du budget, et par dlgation, Pour le directeur gnral des finances publiques, La responsable du ple mobilit et agents comptables, Sandra Pernet
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Bulletin officiel n 8 du 21 fvrier 2013 Sommaire

Rglementation financire et comptable

Enseignements secondaire et suprieur

Enseignements primaire et secondaire

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

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Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

Rglementation financire et comptable

tablissements publics locaux d'enseignement

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

3 - Autres dispositifs d'aides

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

Enseignements secondaire et suprieur

Diplme d'tat de conseiller en conomie sociale familiale

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

1.1 Principes prsidant l'admission en formation des candidats

1.2 Organisation gnrale de l'admission

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

1.3 Information sur les candidats autoriss suivre la formation

2. Contenu et organisation de la formation

2.1 La formation thorique

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

2.2 Dispenses de domaines de formation et allgements de formation

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

2.3 La formation pratique : organisation des stages

2.4 La mise en crdits ECTS du DECESF

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

3.1 Prsentation des candidats au diplme d'tat

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

3.2 Les preuves de certification

Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

3.4. Validation des acquis de l'exprience

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Bulletin officiel n8 du 21 fvrier 2013

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Nom du candidat : Prnoms du candidat :

DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE

LE PRESENT LIVRET COMPREND

Livret de formation DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE

Cachet de ltablissement de formation

Signature du chef dtablissement

Livret de formation DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE

3. Evaluation des domaines de comptences

Observation du rfrent de stage :

Signature du rfrent de stage :

DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE

Observation du rfrent de stage (pour second stage) :

Signature du rfrent de stage :

Livret de formation DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE

Observation de ltablissement de formation :

Signature du responsable de formation :

Livret de formation DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE

Observation du rfrent de stage :

Signature du rfrent de stage :

Livret de formation DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE

Observation du rfrent de stage (pour second stage) :

Signature du rfrent de stage :

Livret de formation DIPLOME DETAT DE CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE FAMILIALE

Observation de ltablissement de formation :

Signature du responsable de formation :