Formao em HTPC

Caderno do Professor Coordenador

MDULO I

CEMEB
(...) o trabalho docente competente um
trabalho

que

faz

bem.

a q u e l e em que o

docente mobiliza todas as dimenses de sua ao com o

objetivo

de

proporcionar

algo

bom

para

........................................................
Coordenador (a)

si

mesmo, para os alunos e para sociedade. Ele

........................................................

utiliza todos os recursos de que dispe e o faz de

maneira crtica, consciente e comprometida
c o m a s n e c e s s i d a d e s concretas do contexto social
em que vive e desenvolve seu ofcio.

Terezinha Azerdo Rios.

SMEC/UAB ITAPEVI
2014

Prezado (a) Professor (a)

Estamos iniciando o primeiro semestre de 2014 e com ele, retomamos os desafios de
corresponder s expectativas de realizar um trabalho da melhor qualidade como define
Terezinha Rios em seu livro Compreender e ensinar: Por uma docncia da melhor
qualidade.

http://pt.scribd.com/doc/8552687/Compreender-e-Ensinar

A equipe gestora da escola, com apoio da Equipe Pedaggica da Secretaria Municipal de

Educao e da UAB Itapevi, em parceria com o Instituto de Psicologia da USP, elaborou este
plano estruturado de atividades de Formao Continuada que ser desenvolvido nas Horas
de Trabalho Pedaggico Coletivo HTPC dos prximos meses.
Esperamos com esta iniciativa, contribuir no s para a consolidao das prticas
pedaggicas previstas pela Secretaria de Educao para a melhoria dos indicadores de
aprendizagem dos alunos, como tambm para o aperfeioamento dos docentes com vistas s
avaliaes para qualificao e evoluo profissional.
Este programa de formao est formulado em quatro mdulos e abordar
simultaneamente trs eixos, por meio da metodologia de Tematizao das prticas: O
primeiro, sobre teorias poltico-pedaggicas, que pretende envolver todos os professores em
reflexes sobre conceitos considerados essenciais a prtica docente.
O segundo eixo, de carter mais prtico e especfico, visa apresentao e elaborao
coletiva de situaes de aprendizagens e de situaes de avaliao.
O terceiro eixo ser dedicado atuao docente no mbito das relaes interpessoais,
tanto na gesto da sala de aula quanto nas relaes entre pares e com a comunidade.
Estas escolhas decorrem do sentimento dos docentes, indicados em pesquisa realizada
no final de 2013 e tem como objetivo maior, fazer bem pra todos!
Respeitando autonomia de cada unidade escolar e, sobretudo a participao efetiva de
todos, esperamos contribuir para a valorizao dos tempos de HTPC, proporcionando
atividades que possam ser prazerosas e relevantes.
Promover o desenvolvimento de uma escola que enfrenta os seus desafios de dentro
para fora, que olha primeiro para si, para suas prticas e para as formas com que as
relaciona com os problemas sociais, este o propsito da educao. Esta a nossa meta.
Bom trabalho a tod@s.
Equipe gestora

Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

ATIVIDADE 01
Encontros 01e 02 (Ref. Unidade I)
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Palestra - Mrio Sergio Cortella - Qual a postura ideal do professor?
Ensinar um exerccio de imortalidade. De alguma forma
continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o
mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, no
morre jamais.
Rubem Alves

INTRODUO

Estudar, ler e debater, em muitos momentos mexe com convices antigas; questiona
prticas e conhecimentos adquiridos, e nos convida a experimentar ou simplesmente pagar
para ver Quando assumimos uma postura investigativa e de investimento na prpria
formao, nos lanamos em um caminho sem volta A profissionalizao do magistrio,
que estamos conquistando a duras penas, depende no s da forma como as instituies e a
sociedade tratam os professores, mas tambm de como ns prprios nos tratamos como
profissionais.
DESENVOLVIMENTO: Aps assistir a palestra do Prof. Cortella: Qual a postura ideal do
Professor, responda s questes:
1-

PROBLEMATIZAO:

A) Discuta em grupo de no mximo 03 integrantes e registre como o Prof. Cortella diferencia

velho de idoso.
Segundo Cortella, velho quem fecha a cabea para o que diferente daquilo que j
conhecia. quem se torna impermevel a conhecer o que ainda no conhece. Quem se
considera per-feito (feito por inteiro, completo, concludo). Quem acha que j conhece, j
sabe e no precisa mais aprender. O que acha que j est pronto.
Idoso quem em bastante idade. Pode-se ser velho aos 20, 30, 40 anos de idade.
B) Quais so as 02 grandes virtudes recomendadas pelo autor, que diferencia o velho tolo
do idoso sbio?
1 Virtude: Ter insatisfao positiva. No se contentar em saber apenas o que j sabe;
fazer as coisas apenas do modo que sempre fez e ensinar do modo que sempre ensinou.
Insatisfao positiva no se acomodar diante do que no satisfatrio. buscar
resultados diferentes fazendo de um jeito diferente.
Importante reiterar que o adjetivo: Positiva insatisfao justamente para diferenci-la da
insatisfao negativa que expressa na forma de pessimismo imobilizador. Enquanto a
Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

insatisfao positiva motiva e promove busca e se constitui na prpria alma (o que anima,
pe em movimento) da atualizao profissional, a negativa des-anima, obstrui, desagrega
e impe um clima desfavorvel evoluo profissional.
2 Virtude: Ter humildade [pedaggica], que diferente de ser subserviente. Ter Humilde
saber que no se sabe tudo; saber que no se o nico que sabe algo; sabe que outra
pessoa sabe o que a gente no sabe ainda; saber que a gente, mais outra(s) pessoa(s),
juntas, sabero mais do que seria possvel saberem isoladamente.
Paulus [latim] = pequeno
Gente grande de verdade, sabe que pequeno e por isso, cresce.
4
C) O Professor Cortella nos fala sobre o que tradicional e o que arcaico. Faa uma breve
discusso em grupo para apontar aspectos que, na escola so conservados apesar de
serem arcaicos e os aspectos que so tradicionais, mas acabam sendo abandonados
pela escola.
Tradicional o que vem do passado, mas tem que ser conservada at hoje, tem que ser
protegido, guardado e levado adiante.
Arcaico o que vem do passado, mas deveria ficar l no passado porque foram
ultrapassadas e no fazem mais sentido. o que veio do passado e temos que
descartar; dispensar; negar.
D) Registre pelo menos trs prticas ou situaes escolares para cada verbo:
(Coisas que devemos...........................na escola)
NEGAR:
Tudo que for arcaico no mbito das prticas educativas: autoritarismo; violncia fsica e
moral; discriminao; segregao; falta de interaes; ensino baseado na memorizao;
ordenamento linear e militarizado (fila de alunos, de carteiras, comportamentos
homogeneizados, submisso, heteronomia e etc.)
Oriente e estimule os professores a serem objetivos e registrarem com base na
realidade e no cotidiano da escola. Darem exemplos concretos de aspectos arcaicos que
NO deveriam mais fazer parte da rotina escolar atual, embora tenham existido no passado.
PROTEGER:
Tudo o que for realmente tradicional, como por exemplo: respeito; valores; preservao das
integridades. Espera-se que sejam lembradas as brincadeiras, msicas e outros aspectos
culturais brasileiros nas suas formas mais genunas, em detrimento da cultura dos
modismos e dos estrangeirismos.
Novamente, Oriente e estimule os professores a serem objetivos e registrarem com
base na realidade e no cotidiano da escola; a darem exemplos concretos de aspectos
que devem ser objetos de cuidados e tratamento pedaggico para serem ensinados e
preservados.
Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

ELEVAR:
Espera-se que sejam indicados aspectos do processo de educao que se relacionem com
valores humanos; compromisso social; responsabilidade para com as crianas e
comunidade.
E) Escolha com seu grupo:
03 palavras que representam, de acordo com a palestra, obstculos criao de um
clima favorvel nas HTPCs para a formao da equipe de professor@s.
Respostas subjetivas que devem expressar sincera e honestamente a opinio do grupo
sem qualquer interveno ou influncia. Deve-se estimular o debate coletivo sobre isso.
Provavelmente surgiro: velhice no sentido que Cortella d ao termo; pessimismo; falta
de organizao e planejamento; reclamaes e externalidades; acomodao ou
5
insatisfao negativa; falta de respeito; falta de profissionalismo; falta de compromisso e
etc.
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Proponha a confeco de cartazes com as palavras apresentadas, para fixar no ambiente.
03 palavras que representam, de acordo com a palestra, facilitadores que ajudam na
criao e na manuteno de um clima favorvel nas HTPCs, para a formao da equipe.
Respostas subjetivas que devem expressar sincera e honestamente a opinio do grupo
sem qualquer interveno ou influncia. Deve-se estimular o debate coletivo sobre isso.
Provavelmente
surgiro:
Organizao;
respeito;
curiosidade;
participao;
profissionalismo; respeito; pesquisa; apoio; estmulos positivos; amizade e humildade.
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Proponha a confeco de cartazes com as palavras apresentadas, para fixar no ambiente.

ATIVIDADE 02
Encontros 03 e 04 (Ref. Unidade I)
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Criana v, criana faz! O currculo oculto na escola Blog FOR+Pro AQUI>>>
Palavras chave: Currculo oculto; observao crtica; rotina escolar; ambiente escolar.

Antes de acessar o contedo, registre a definio que o grupo d a Currculo e a Cultura

ou, em outras palavras, o que o grupo entende por Currculo e por Cultura? (responda
com base em debate e no em pesquisa. Depois vamos voltar a esta questo).
Importante deixar que sejam expressas as concepes destes termos sem interferncia,
mesmo que sejam equivocadas pois, caso haja alguma distoro conceitual, ela s ser
superada se depois for confrontada com uma explicao pontual e referenciada em
fundamento e argumentos diferentes da que foi apresentada. Portanto, estimule os
professores a se expressarem livremente e somente depois apresente as concepes
abaixo para que cada um faa a sua autoavaliao e reflita sobre alguma possvel diferena.
Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

CURRCULO:
O currculo

escolar abrange as experincias de aprendizagens implementadas

pelas instituies escolares e que devero ser vivenciadas pelos estudantes. Nele esto
contidos os contedos que devero ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e
a metodologia de ensino utilizada para os diferentes nveis de ensino. Ele deve contribuir
para construo da identidade dos alunos na medida em que ressalta a individualidade e o
contexto social que esto inseridos. Alm de ensinar um determinado assunto, deve aguar
as potencialidades e a criticidade dos alunos. um recorte (escolhas) dentre todo o
conhecimento humano acumulado que seleciona o que deve ser ensinado e aprendido em
cada nvel de educao formal. LEIA MAIS AQUI>> e AQUI>>. Para aprofundamento 6
acadmico, ACESSE AQUI>>
CULTURA:
Cultura

conjunto

de

manifestaes artsticas,

sociais,

lingusticas e

comportamentais de um povo ou civilizao. Portanto, fazem parte da cultura de um povo

as seguintes atividades e manifestaes: msica, teatro, rituais religiosos, lngua falada e
escrita, mitos, hbitos alimentares, danas, arquitetura, invenes, pensamentos, formas
de organizao social, etc. Uma das capacidades que diferenciam o ser humano dos
animais irracionais a capacidade de produo de cultura. Para aprofundamento
acadmico, ACESSE AQUI>>

DESENVOLVIMENTO: Aps estudar o contedo (Texto e vdeo) debater em grupo de 03

colegas e registrar: (se necessrio, faa um tour com seu grupo pelos espaos da escola para
observar. Leve em conta os aspectos fsicos e relacionais)
A) Quais aspectos da rotina e da organizao da escola podem ser considerados
'questionveis' do ponto de vista educativo e do currculo oculto? (situaes reais da escola
em que voc atua)
Recomenda-se que os professores sejam orientados para ficar a vontade e fazerem as
crticas relacionadas a rituais, prticas e organizao da escola e das suas prprias
prticas. D asas reflexo alertando-os que esta uma forma de autoanlise
fundamental para o aprimoramento. Lembre-os da insatisfao positiva e da humildade;
do que tradicional e arcaico. Limpeza; relacionamentos; formas de comunicao; festas
na escola; intervalos; brincadeiras; regras e etc. so alguns dos temas que podem ser
sugeridos por voc.
B) Quais sugestes seu grupo prope que, includos na rotina e organizao da escola,
poderiam

enriquecer

seu

currculo

oculto

favorecer

formao

comportamentos autnomos (no condicionamentos) desejveis nas crianas?

Novamente, estimule o debate e as expresses das opinies livremente.
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de

Aps a realizao da atividade, lembre-os que educao escolar no pode prescindir de

intencionalidade educativa em tudo o que for possvel e portanto, planejamento
indispensvel no s para os aspectos operacionais e de logstica mas tambm e
principalmente, para os aspectos pedaggicos.
Planejamento e intencionalidade se opem a ativismo; tarefismo; e improvisao.
C) O artigo Indagaes sobre o currculo, na pgina 31 fala do Daltonismo Cultural e
na pgina 25, chama-nos a ateno para... O processo de construo do
conhecimento escolar [que] sofre, inegavelmente, efeitos de relaes de poder.
(manda quem pode e obedece quem tem juzo) Reflita e discuta com seus colegas
do grupo, argumentando CONTRA ou a FAVOR destas afirmaes com base na sua 7
experincia docente. Levem em conta as relaes interpessoais de todos os atores da
comunidade escolas: professor/aluno; escola/pais; equipe de gesto/funcionrios;
alunos/alunos).
Convm aqui lembrar que escola lugar privilegiado de transformao da realidade. Se a
sociedade expressa autoritarismo, opresso aos menos favorecidos, arbitrariedade e
injustias, elas certamente repercutiro na escola por meio das relaes interpessoais.
Cabe a escola e seus atores interpretarem essas expresses como diagnstico dos efeitos
da educao do passado e buscarem formas de promover as transformaes que
estiverem dentro da sua governabilidade, dentro de seu alcance. NO ser reproduzindo
estas formas de relacionamentos que condenamos que a escola vai poder contribuir para a
transformao desejada. Portanto, se pretendemos ensinar valores como respeito, justia,
civilidade, solidariedade, paz, preservao ambiental, respeito vida, respeito s
diferenas e etc., devemos pratic-los de forma radical e incondicional, tanto nas nossas
relaes interpessoais quanto inseri-los de maneira intencional em nosso rol de objetivos
educativos.
ATIVIDADE 03
Encontros 05; 06; 07 e 08 (Ref. Unidade II)
Durao: 4 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Principais conceitos abordados por Vygotsky: Blog FOR+Pro AQUI>>>
Palavras chave: Desenvolvimento; aprendizagem; Zona de desenvolvimento proximal.
DESENVOLVIMENTO: Assista aula da Professora Marta Kohl e registre os principais
conceitos apresentados.
Recomenda-se que voc assista a videoaula e v pausando para registrar os conceitos
apresentados. Estes registros sero importantes para a mediao de debates e
participao em fruns posteriores.

Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

1) Repare nas frases abaixo, extradas da videoaula:

Dependendo do que o ambiente fornecer, o crebro vai se adaptando e funcionando
de um determinado jeito.
Entre o no saber e o saber alguma coisa, algo acontece neste intervalo de tempo.
A) Comente-as, considerando as suas respostas das questes A e B da atividade 02.
Espera-se que os professores associem os aspectos mencionados nas respostas A e B e
reflitam sobre o poder educativo e formativo que eles exercem sobre as crianas. Em
outras palavras, espera-se que eles cheguem concluso de que um ambiente organizado
e limpo ensina a valorizar a organizao e limpeza; o contrrio faz naturalizar a desordem
e a sujeira; um ambiente cujas relaes sejam pautadas pelo respeito, ensina a respeitar;
um ambiente justo e sereno ensina a justia e a serenidade. Todos os contrrios tambm
so verdadeiros. Lembre-se: Crianas Veem, crianas fazem!
Promova a reflexo sobre: O que as crianas esto vendo na escola?
B) Como vocs relacionariam a educao intencional, planejada e o professor (a) nas frases
acima? Dito de outra forma, o que tem a ver as afirmaes das frases e as aulas na
escola?
Espera-se que as reflexes sejam conduzidas tomada de conscincia de que tudo na
escola deve ser objeto de intencionalidade e de elaborao racional. Escola reflexiva
justamente aquela cuja comunidade escolas e do entorno pensam sempre e juntas, sobre
as aes, prticas, rituais. Novamente retomamos a ideia de que Planejamento e
intencionalidade se opem a ativismo; tarefismo; e improvisao. E devem ser presena
constante nas discusses coletivas e avaliaes das aes.

C) Na opinio do grupo, as escolas de modo geral usam recursos de mediao por

instrumentos com as crianas, de forma suficiente? Quais instrumentos so usados, sem
contar os mais clssicos: lpis, papel e tesoura?
As respostas devem expressar sincera e honestamente a opinio do grupo sem qualquer
interveno ou influncia. Deve-se estimular o debate coletivo SEM abandonar a referncia
terica e seus conceitos (videoaula sobre Vygotsky).
D) Cite 02 exemplos de atividades desenvolvidas com alunos, que utilizam a mediao
simblica (por meio de signos):
Novamente, estimule o debate e as expresses das opinies livremente, tendo como
referncia a prtica e a experincia de cada um.

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E) Os signos socialmente construdos pela nossa cultura so explorados de forma sistemtica

e intencional de maneira suficiente nas escolas, nas aulas? Na opinio do grupo, isso
importante?
Novamente, estimule o debate e as expresses das opinies livremente, tendo como
referncia a prtica e a experincia de cada um.

F) Considerando que a linguagem (lngua) fundamental para se estabelecer relaes com o

mundo, que importncia o grupo atribui ao cuidado da escola com o enriquecimento do
vocabulrio das crianas? Como este enriquecimento tratado na escola?
Novamente, estimule o debate e as expresses das opinies livremente, tendo como 9
referncia a prtica e a experincia de cada um.

G) Vocs acham que a Educao, em geral, considera a importncia da linguagem para a

compreenso generalizada do mundo por meio da construo de conceitos ou apenas
para a comunicao? A escola explora intencionalmente a imaginao e o pensamento de
natureza simblica das crianas e as ajuda entrar no mundo dos significados?
H) Novamente, estimule o debate e as expresses das opinies livremente, tendo como
referncia a prtica e a experincia de cada um.
ATIVIDADE 04
Encontros 09 e 10 (Ref. Unidade III)
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: principais conceitos abordados por J. Piaget FOR+Pro AQUI>>>
Palavras chave: estgios de desenvolvimento; inteligncia.
DESENVOLVIMENTO: Assista aula do Professor Yves e registre os principais conceitos
apresentados.
Recomenda-se que voc assista a videoaula e v pausando para registrar os conceitos
apresentados. Estes registros sero importantes para a mediao de debates e
participao em fruns posteriores.
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1) Analise as atividades 1 e 2 (abaixo) e responda as questes apresentadas nas Pgs. 12/13
(Nesta reflexo, voc vai precisar exercitar a Empatia, ou seja, colocar-se no lugar dos
alunos, OK?)
10

Voc conhece mais algumas outras imagens que pertence mesma famlia destas
acima? D alguns exemplos? Como so exploradas nas atividades com os alunos?

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BLOCOS
Observe os blocos de construo abaixo representados:

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1- Quais destes blocos podem rolar?

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2- Em que as peas D e B se assemelham?
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3- Escreva o nome de dois objetos com formas semelhantes a das peas A.
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4- Que objetos do dia-a-dia tm forma semelhante ao bloco B?
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5- Que objetos do dia-a-dia tm forma semelhante ao bloco H?

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6- O que o objeto G tem, que o objeto C no tem?
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QUESTO 01: Considerando os conceitos apresentados nos vdeos sobre Piaget e Vygotsky,
analise as 02 atividades acima, faa uma discusso em seu grupo e identifique alguns
aspectos das atividades que mantm relaes com os conceitos apresentados pelos autores.
Palavras chaves: assimilao; abstrao emprica; causalidade; configurao espacial;
estgio da representao; fases do desenvolvimento; mediao simblica; representao
mental; signos; mundo das representaes; ZDP.
Recomendamos que voc alerte aos professores para realizarem esta atividade utilizando os
registros dos conceitos apresentados nas videoaulas (Vygotsky e Piaget) fundamentando os
comentrios de forma coerente com a teoria. Em outras palavras, oriente-os a identificar nas
atividades, a presena (ou ausncia) dos conceitos tericos dos autores. Oriente-os a
realizarem as atividades adotando uma postura emptica ou seja, colocando-se no lugar de
uma criana para pensar como ela pensaria e refletir sobre os efeitos da atividade. Quais
dificuldades? O que ela j saberia? O que ela descobriria? Haveria interesse? O que poderia
ser melhorado?
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QUESTO 02: Estas 02 atividades so mais adequadas para crianas de qual estgio de
desenvolvimento? Justifique?
Novamente, recomendamos que voc alerte aos professores para realizarem esta atividade
utilizando os registros dos conceitos apresentados nas videoaulas (Vygotsky e Piaget)
fundamentando os comentrios de forma coerente com a teoria. Em outras palavras, orienteos a identificar nas atividades, a presena (ou ausncia) dos conceitos tericos dos autores.
ATIVIDADE 05
Encontros 11; 12; 13 e 14 (Ref. Unidade IV e V)

13

Durao: 4 horas (Individualmente com acompanhamento do (a) Coordenador (a))

Palavras

chave:

Situao

de

Aprendizagem;

sequncia

didtica;

estrutura;

desenvolvimento; interaes; intervenes pedaggicas.

A construo do conhecimento pelo aprendiz, no se d por si mesma e no
vazio, mas a partir de Situaes [de Aprendizagem] nas quais ele possa agir
sobre o que o objeto de conhecimento, pensar sobre ele, recebendo ajuda,
sendo desafiado a refletir, interagindo com outras pessoas.
Telma Weisz

Recursos: Texto: Situao de aprendizagem: Uma reflexo sobre sua estrutura e

desenvolvimento, do Prof. Adalberto Ribeiro;
Vdeo-entrevista: Expectativas e situaes de aprendizagem: um incio de conversa, com
as Professoras Emilia Ferrero e Telma Weisz.
Leia o texto e assista ao vdeo, disponveis no site: FOR+Pro>>>
Questo 01: Leia o pargrafo abaixo, do texto Situao de aprendizagem e localize no
texto: As ideias, concepes e teorias que sustentam a prtica, um trecho que refora
o sentido, a importncia e a necessidade mesmo, da interveno pedaggica do professor.
(...) as intervenes do professor devem ser constantes e caracterizarem-se por
serem antes de tudo, questionadoras das opes dos alunos, provocando-os a pensar
e interagirem. Deve-se praticar a Pedagogia da pergunta e resistir a tentao de dar
respostas que anulem os desafios da atividade.
Crtica aos modelos expontaneistas:
Pg. 3 Sobre a teoria empirista: Nesta concepo, o aprendiz algum que vai juntando
informaes (...)
Pg. 5 Outro tipo de entendimento distorcido, mais influenciado (...)
Refora a importncia da interveno:
Pg. 6 Essa construo pelo aprendiz, no se d por si mesma (...)
Pg. 7 Um erro que precisa ser evitado por suas graves consequncias (...)
Pg. 8 Neste dilogo entre professor e aprendiz, cabe ao professor (...)
Pg. 12 As crianas frequentemente reproduzem o padro (...)
Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

Pg. 14 Neste sentido, o papel da escola criar pontes e no abismos. No momento em

que compreendemos que no preciso simplificar (...)
Comente a sua escolha:
Promova o debate e estimule as justificativas fundamentadas pelo texto proposto. Aps a
realizao da atividade, mostre aos professores as suas escolhas (acima) e realimente o
debate, no se esquecendo de fazer registros.
Questo 02: Escolha uma das expectativas de aprendizagem abaixo e Planeje uma
Situao de Aprendizagem correspondente:
A) Apreciar texto literrio 1 ou 2 ano
14
B) Ler e interpretar, com a ajuda do professor, textos com contedos conceituais de
diferentes reas do conhecimento e em diferentes gneros. 4 ano
C) Conceituar, Identificar e produzir textos dos gneros: Instrucional e publicitrio
3 ou 4 ano do Ciclo I
D) Planejar e participar de situaes de uso da linguagem oral sabendo utilizar
alguns recursos e procedimentos da escrita para organizar a exposio. 5 ano
Objetivo pedaggico:
Apoie e acompanhe os professores, numa atitude de coautor; de parceria. Trata-se de um
planejamento e portanto deve se fazer esforo de pensar em tudo o que for possvel
previamente mas, j com a expectativa de que muitos ajustes sero precisos no decorrer da
realizao da atividade. Faa e estimule o professor (a) a fazer tambm, registros do
desenvolvimento.
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Previso de durao:
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Recursos necessrios: (o qu preciso providenciar)
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Sondagem ou diagnstico inicial: (como fazer?)
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Estratgia de sensibilizao e educativa: (como ensinar)
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Atividade e sequncia didtica: (o que propor primeiro; e depois... e depois...)
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Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

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Estratgia de acompanhamento e avaliao:
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E se alguns alunos no atingirem a expectativa de aprendizagem ao final da sequncia?
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ATIVIDADE 06
Encontros 15 e 16 (Referente a Unidade VI)
Durao: 2 horas (Individualmente com acompanhamento do (a) Coordenador (a))
Palavras chave: estgios de desenvolvimento; inteligncia.
Contedo: Artigo Relacionamentos interpessoais na famlia e na escola e a rejeio
entre crianas da Prof Dr Mrcia Melo.
DESENVOLVIMENTO: Aps ler e discutir sobre o texto, responda as questes abaixo:

Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

A forma como o professor se relaciona com os alunos estabelece uma referncia para a
constituio de regras e valores que permeiam a convivncia entre essas crianas.
Tomando em conta esta afirmao contida no texto, quais aes suas voc observa
influenciar a forma como as crianas se relacionam entre si?
Respostas subjetivas que devem expressar sincera e honestamente a opinio do grupo
sem qualquer interveno ou influncia. Deve-se estimular o debate coletivo sobre isso.
Provavelmente surgiro experincias narradas pelos professores, muito adequadas, que
devem ser valorizadas e socializadas.
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Posteriormente, problematize sobre as relaes que esta questo tem com o vdeo:
crianas veem, crianas fazem e com o conceito de currculo oculto.

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Diante de um aluno que interage pouco com voc e com os colegas, como voc costuma
agir?

Partilhe e discuta com o grupo as conquistas e as dificuldades que voc tem

enfrentado.
Respostas subjetivas que devem expressar sincera e honestamente a opinio do grupo
sem qualquer interveno ou influncia. Deve-se estimular o debate coletivo sobre isso.
Provavelmente surgiro experincias muito adequadas que devem ser valorizadas e
socializadas.
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Em sua sala de aula h a formao de grupinhos de alunos? Uma vez que voc os tenha
identificado, como voc avalia este tipo de movimento dos alunos?
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Na tabela abaixo, descreva algumas aes que voc tem adotado para possibilitar maior
interao entre os alunos. Considere 0 (no funciona), 1 (funciona poucas vezes) e 2
(funciona a maioria das vezes). Discuta com seus colegas os motivos pelos quais essas
aes funcionam ou no.

AES DO PROFESSOR

O QUANTO FUNCIONA

012

012

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012

012

012

012

ATIVIDADE 07 P&C&R
Encontros 17; 18; 19 e 20 (Ref. Unidade VII)
Durao: 4 horas (individualmente com acompanhamento do (a) Coordenador (a))
Contedo: Situaes de Aprendizagem em Matemtica AQUI>>>
Palavras chave: conceitos matemticos; nmeros e operaes; espao e formas;
grandezas e medidas.
DESENVOLVIMENTO: Aps visitar o site Mdmat selecione uma situao de
aprendizagem sugerida e desenvolva- com sua turma. Solicite o acompanhamento do (a)
Coordenador (a) pedaggico para juntos, fazerem as seguintes observaes:

1- Registre as etapas da situao de aprendizagem:

A) Situao escolhida (descreva tema e contedo)

Apoie e acompanhe os professores, numa atitude de coautor; de parceria. Trata-se de um
planejamento e portanto deve se fazer esforo de pensar em tudo o que for possvel
previamente mas, j com a expectativa de que muitos ajustes sero precisos no decorrer da
realizao da atividade. Faa e estimule o professor (a) a fazer tambm, registros do
desenvolvimento.
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B) Materiais e recursos
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C) Objetivos ou expectativas de aprendizagem

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D) Sensibilizao
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E) Conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema:

Expectativa
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Diagnosticada
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F) Desenvolvimento
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G) Dificuldades encontradas durante o desenvolvimento:

Por voc:
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Pelos alunos:
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H) Formas de avaliao
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I) Resultados obtidos
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J) Outros registros
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K) Qual sua opinio sobre as atividades propostas pelo site da turma do Zeroberto e dos
cadernos do Programa Ler e Escrever? O qu poderia impedir de realiz-las na escola?
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