III Unidad: La planificacin del proceso enseanza-aprendizaje

1. MARCOS REFERENCIALES Los dos primeros marcos referenciales se fundamentan en los argumentos presentados por algunas investigaciones pu licadas en !erec"os del ni#o$ pol%ticas para la infancia &'((1) tomos I* II + III pu licados por ,NICEF* -ene.uela. a) LA REALI!A! !EL ME!IO !ON!E SE ENCLA-A LA ESC,ELA La escuela no es una entidad aislada de la realidad social* mu+ por el contrario* tal como se#ala Savater* la escuela es la primera multiplicadora de intereses culturales a trav/s de la transmisi0n de los conocimientos tecnol0gicos + de los valores 1ue sustentan la convivencia social. En este sentido* la escuela suele reproducir las condiciones de la comunidad* regi0n + pa%s en 1ue se encuentra. Siendo as%* las comunidades con f2cil acceso a los avances tecnol0gicos suelen poseer la oratorios me3or dotados* las comunidades agrarias suelen tener amplias 2reas verdes + recreativas* pero tam i/n las escuelas u icadas en las comunidades m2s po res suelen carecer en muc"os casos de los recursos indispensa les para su funcionamiento operativo. Es innega le 1ue las condiciones del medio donde se u ican las unidades educativas determinan en gran medida la calidad del rendimiento escolar* como +a se "a demostrado en investigaciones de la ,NICEF* los pa%ses 1ue reportan ma+ores %ndices de desnutrici0n infantil presentan tam i/n los ma+ores %ndices de deserci0n escolar* de repetici0n de los cursos + de a3o rendimiento estudiantil. Estos pro lemas suelen estar acompa#ados de situaciones de maltrato* a andono* tra a3o infanto43uvenil* en fin* de las formas m2s terri les de e5clusi0n. En lo 1ue se refiere a la planificaci0n del proceso ense#an.a4aprendi.a3e* es necesario siempre tener en cuenta las condiciones 1ue rodean a la escuela. M2s aun* seg6n propone 7/re. &1888$81) es tarea del Estado + de la sociedad aunar esfuer.os para compensar las ausencias + desventa3as estructurales de las escuelas insertas en comunidades de menores recursos prove+/ndoles de i liotecas* comedores escolares* salas de computaci0n* canc"as deportivas* lugares para investigar* actividades e5tra escolares atractivas* entre otros. Se trata de superar el fracaso + evitar la e5clusi0n* as% como de fortalecer los am ientes escolares 1ue posean condiciones adecuadas para atender las necesidades de los alumnos 1ue se enefician de ellos. As% mismo* es pol%tica de la Reforma Educativa la inclusi0n de la familia + la comunidad en los procesos de ense#an.a4aprendi.a3e. En este sentido se puede o tener un do le eneficio$ en primer lugar la integraci0n del muc"ac"o en el medio social 1ue le rodea fomentando los valores de participaci0n ciudadana + democracia tal como se conci en en el marco 3ur%dico 1ue sustenta el Curr%culum 92sico Nacional: en segundo lugar* el eneficio a la comunidad en funci0n de los cam ios 1ue puedan generarse desde las actividades escolares + los cam ios estructurales 1ue se lleven a ca o en la escuela &e3emplo$ los comedores escolares 1ue enefician tanto alumnos como comunidad). ) LA !IN;MICA 9IO7SICOSOCIAL !EL NI<O

=oda refle5i0n de las ciencias llamadas sociales + de las disciplinas "umanistas se inscri e en la dif%cil la or de uscar comprender las distintas dimensiones 1ue descri en al ser "umano. !esde la filosof%a "asta el la sociolog%a* cada una de ellas a orda a la persona desde una perspectiva particular el c0mo + el por1u/ del devenir de la "umanidad. En el devenir de la "istoria del conocimiento acerca del ser "umano se "a privilegiado alguno de los aspectos 1ue le definen + descri en. Es decir* en algunos casos se "a privilegiado la concepci0n del "om re como un animal pensante determinado por su constituci0n iol0gica +>o gen/tica: en otros momentos se "a privilegiado el aspecto psicol0gico del ser "umano* los procesos afectivos* cognitivos + conductuales 1ue le descri en: en otros se "a privilegiado la visi0n del ser "umano como parte de un con3unto social 1ue le impone normas + define los significados 1ue conforman el mundo social 1ue le rodea* + con el cual en su momento interact6a para perpetuarlo o modificarlo... Actualmente se reconoce el aporte de todas las disciplinas en la descripci0n del ser "umano desde su propia perspectiva + se entiende 1ue el ser "umano es en parte iol0gico* tiene unos componentes psicol0gicos + unos procesos internos comple3os e importantes* + al mismo tiempo forma parte de una sociedad con sus valores + significados: es decir$ el ser "umano es un ente bio-psico-social. Al a ordar el proceso ense#an.a4 aprendi.a3e* interpretando la educaci0n como un proceso integral* 1ue formar2 al individuo en la ma+or%a de los aspectos 4 por no decir todos ? de su personalidad* es importante comprender con la ma+or amplitud posi le al ser "umano* con la a+uda de las "erramientas 1ue proporciona cada una de /stas disciplinas o ciencias* + ver al ni#o como esa entidad conformada por una multiplicidad de aspectos 1ue pueden facilitar o dificultar el proceso 1ue se 1uiere llevar a ca o* + al 1ue se de e considerar con sus propias particularidades. Como +a se "a dic"o* la realidad del ser "umano es mu+ comple3a + es de er de la escuela a ordar + atender dic"a comple3idad* con la finalidad de preparar a cada individuo para el desarrollo de su personalidad + de una vida productiva* acorde con los valores sociales de su entorno. c) EL C,RR@C,L,M ESCOLAR EN S,S 7RO7,ES=AS NACIONAL A REBIONAL

Estos dos documentos* de o ligatorio cumplimiento para el docente* se conforman de varios componentes* algunos conceptuales + filos0ficos* algunas "erramientas pragm2ticas* 1ue sustentan en la ma+or%a de las facetas la planificaci0n* so re todo en lo 1ue se refiere a contenidos* del proceso ense#an.a aprendi.a3e. Aa se "a a ordado el curr%culo en su propuesta nacional* a"ora es necesario referirse al curr%culo estadal. El curr%culo estadal &CE) atiende a las prioridades + aspiraciones de cada Entidad Federal* en concordancia con los lineamientos del Curr%culo 92sico Nacional: permite garanti.ar la pertinencia de los distintos dise#os curriculares* mediante la incorporaci0n de ;reas Acad/micas al 7lan de Estudio. Asimismo* orienta la planificaci0n + e3ecuci0n de los 7ro+ectos 7edag0gicos de 7lantel + de Aula. La formulaci0n de CE es responsa ilidad de las autoridades educativas de cada estado a o 3eto de garanti.ar su co"erencia + pertinencia.

'. LA 7LANIFICACICN !EL 7ROCESO ENSE<ANDA4A7REN!IDAEE

a)

EL !IABNCS=ICO

Implica partir de una situaci0n pro lema 1ue es necesario conocer a profundidad + despla.arse a un futuro deseado distinto al 1ue presenta la realidad. Esto da origen a un proceso refle5ivo en torno al cam io 1ue se desea generar &o 3etivos* metas* visi0n)* las alternativas para generar ese cam io + a la selecci0n de las alternativas m2s adecuadas en funci0n de la efectividad* racionalidad* econom%a de recursos + aspectos /ticos. ) LOS O9EE=I-OS Representan las intenciones educativas de un plan o pro+ecto de ense#an.a. Son enunciados claros + precisos de lo 1ue se "a previsto 1ue el alumno aprenda a corto* mediano o largo pla.o. Surgen de# proceso de diagn0stico* de modo 1ue el docente cono.ca previamente el grupo de alumnos con los 1ue va a tra a3ar* su origen* caracter%sticas + otros aspectos &recordar el ni#o como ente o 3etivos propuestos sean facti les* realistas pertinentes + significativos. c) LOS CON=ENI!OS !ISCI7LINARIOS io4psico4social) de modo 1ue los

Como +a te di3e* las referencias en este sentido parecen astante a stractas + en la unidad II fui astante vaga* pero revisando para esta unidad + conversando con el coordinador de 2sica a1u% en c"ama me aclar0 1ue los contenidos disciplinarios se refieren a los contenidos conceptuales* 1ue s% se definen en el curr%culo + la i liograf%a. 7or ello me e5tiendo esta ve.* para aclarar ese error. El resto de los planteamientos &la forma de relacionar contenidos + dimensiones) esto+ SEB,RA 1ue es la correcta. 7or favor disculpa este error de conceptos... a1u% est2n las definiciones correctas$ Los contenidos conceptuales se asocian con el conocer: se refieren a "ec"os* datos* teor%as* le+es* definiciones* "ip0tesis e informaci0n correspondiente a un campo disciplinar; el aprendi.a3e de datos + "ec"os aparece asociado con la memori.aci0n + el recuerdo* por lo tanto la ense#an.a es preciso e3ercitar la repetici0n + el uso de conte5tos significativos 1ue estimulen el recuerdo + la evocaci0n de los mismos. Los contenidos procedimentales !ia. &188F) los define como conocimiento referido a la e3ecuci0n de procedimientos* estrategias* t/cnicas* "a ilidades* destre.as* m/todos + otros: es un sa er pr2ctico. Algunos e3emplos de procedimientos pueden ser la ela oraci0n de res6menes* ensa+os* gr2ficas estad%sticas* el uso de algoritmos u operaciones matem2ticas* la ela oraci0n de mapas conceptuales* el uso correcto de instrumentos. Los contenidos actitudinales son los menos atendidos en el sistema educativo* implican una disposici0n positiva o negativa "acia personas* o 3etos situaciones u organi.aciones. Son e5periencias su 3etivas &cognitivas* afectivas + conductuales) 1ue implican 3uicios evaluativos* 1ue se e5presan en forma ver al o no ver al* 1ue son relativamente esta les + 1ue se aprenden en el conte5to social. E3emplo de ellos son el respeto por s% mismo + los dem2s* la solidaridad* el tra a3o en e1uipo* la tolerancia* ente otros.

=odos estos tipos de contenidos determinados por los o 3etivos propuestos forman parte importante de la planificaci0n de las actividades. d) LA AC=I-I!A! !E A7REN!IDAEE Constitu+en la acci0n did2ctica en s%* la refle5i0n acerca de + la puesta en pr2ctica de las diferentes estrategias* + las dimensiones desarrolladas por ellas. En este 2m ito de e se#alarse 1ue la clave del aprendi.a3e no son las actividades del profesor* sino las actividades mentales 1ue reali.a el estudiante mientras reci e la ense#an.a* o lo 1ue es lo mismo* los procesos + estrategias 1ue aplica en el acto de aprender. e) LA E-AL,ACICN !esde una visi0n constructivista* la evaluaci0n forma parte indisolu le de todo el proceso de ense#an.a4 aprendi.a3e. Es el medio a trav/s del cual el docente va o teniendo informaci0n so re el progreso del alumno a lo largo de su camino de aprender. En el enfo1ue de la educaci0n 2sica se proponen la auto* co + "etero evaluaci0n* + privilegia la evaluaci0n cualitativa 1ue implica o servar tanto los resultados como los procesos e3ecutados por los alumnos. f) EL =IEM7O La educaci0n + los programas oficiales tienen limitaciones temporales para su consecuci0n. Es importante utili.ar racionalmente el tiempo de acuerdo a los par2metros esta lecidos en el curr%culo 2sico nacional. La planificaci0n a veces se define por el tiempo en 1ue se alcan.ar2n los o 3etivos &trimestral* semestral* anual* semanal* diaria* entre otras). g) EL MG=O!O COMO EH7RESICN SIN=G=ICA !E S,S REFEREN=ES CONCE7=,ALES A 7R;C=ICOS* I,E CONCI9EN EL 7ROCESO ENSE<ANDA4A7REN!IDAEE !E MANERA ORB;NICA A JOL@S=ICA

K. LOS =I7OS !E 7LANES REFERENCIALES A F,NCIONALES a) LAS ,NI!A!ES !E =RA9AEO

) EL MO!ELO =E=RAE!RAL c) LA ,NI!A! BENERA!ORA !E A7REN!IDAEES

d) LOS 7LANES SEMANALES>!IARIOS e) LOS 7ROAEC=OS 7E!ABCBICOS !E A,LA

Los 7ro+ectos 7edag0gicos de Aula &77A) permiten a los docentes incorporar las dimensiones + alcance de los E3es =ransversales a fin de integrar los contenidos planteados en los 7rogramas de Estudio + conte5tuali.ar su acci0n did2ctica en torno a intereses* situaciones + pro lemas propios de la realidad

cotidiana. !e esta manera* se atiende* desde el plano educativo* a las caracter%sticas* necesidades* intereses + pro lemas de los alumnos* de los docentes* del plantel + de la localidad. f) LOS 7ROAEC=OS 7E!ABCBICOS !E 7LAN=EL

Los 7ro+ectos 7edag0gicos de 7lantel &777) surgen de la realidad local + siguen las pautas del C9N + el CE + est2n dirigidos a definir las intenciones* fines* actividades + e5periencias 1ue se proponen lograr el personal* los padres + representantes* los alumnos + los miem ros de la comunidad de una escuela determinada$ usca promover Lla escuela 1ue 1ueremosM: enfati.an la dimensi0n social de la acci0n eductaiva + responden a pro lemas comunes a toda la instituci0n.

IV Unidad: Programas de estudio de las reas curriculares. 1. LA -ISICN JOL@S=ICA !EL NI-EL !E E!,CACICN 9;SICA* !E S,S E=A7AS A !E LAS ;REAS C,RRIC,LARES RES7EC=I-AS EN S,S !IMENSIONES$ A. =ELEOLCBICA 9. AHIOLCBICA C. E7IS=EMOLCBICA. La reforma educativa "a conce ido el C9N m2s como un sistema de elementos 1ue interactan + se complementan entre s%* 1ue como un conjunto de aspectos individuales. En este sentido* el nivel de Educaci0n 92sica constitu+e un todo co"erente* + las etapas 1ue lo conforman &7rimera* Segunda + =ercera) constitu+en divisiones temporales 1ue determinan la progresividad de la ad1uisici0n de contenidos de acuerdo con las capacidades de cada grupo et2reo. !esde la dimensi0n =ELEOLCBICA* es decir* el con3unto de causas finales 1ue motivan un determinado "ec"o* el nivel de E9 usca preparar al individuo para su incorporaci0n en la vida 6til* A trav/s de la ad1uisici0n de destre.as t/cnicas + de los valores culturalmente aceptados. Las diferentes etapas + 2reas curriculares fueron dise#adas para tal fin* lo cual puede o servarse en los o 3etivos de cada una de ellas. !e e recordarse 1ue la educaci0n 2sica es el 6ltimo nivel con car2cter o ligatorio de acuerdo con la Le+ Org2nica de Educaci0n. =am i/n por ello se postula la incorporaci0n de 2reas acad/micas seg6n las caracter%sticas* necesidades + recursos de cada regi0n &Curr%culo Estadal). !esde el punto de vista AHIOLCBICO* es decir* desde la perspectiva de los valores* tanto las 2reas acad/micas* como las etapas 1ue conforman el nivel de educaci0n 2sica est2n dise#adas para promover la

ad1uisici0n de valores como la identidad nacional + regional* actitudes positivas "acia la el fortalecimiento de las relaciones "umanas* la responsa ilidad* cola oraci0n* conciencia ciudadana* el respeto por el punto de vista de los dem2s* una actitud positiva "acia la preservaci0n del medio am iente ecol0gico* entre otros. &ver finalidades y objetivos de la educacin bsica * pag. K( + K1) . Estos son los valores 1ue necesita al individuo para la vida 6til + acorde con lo culturalmente aceptado.

Finalmente* desde el punto de vista E7IS=EMOLCBICO* es decir* desde la perspectiva de los alcances + limitaciones de las 2reas curriculares + las etapas 1ue conforman el C9N* puede se#alarse 1ue se "an esta lecido o 3etivos 1ue se#alan a1uellas intencionalidades 1ue los alumnos + las alumnas de en alcan.ar durante los nueve cursos 1ue le conforman. Los o 3etivos de cada una de las tres etapas 1ue configuran la Educaci0n 92sica se desarrollan a trav/s de los procesos ense#an.a4aprendi.a3e 1ue los alumnos e5perimentan a trav/s de las 2reas acad/micas 1ue componen el plan de estudios. !ic"as 2reas no son elementos o disciplinas independientes 1ue persiguen un fin en si mismas* sino 1ue todas ellas conflu+en en unas finalidades educativas comunes* promoviendo as% un aprendi.a3e integrado + significativo. Es por tanto fundamental comprender 1ue e5isten relaciones o cone5ione 1ue e5isten entre los o 3etivos de las etapas + los de las 2reas* pues solo desde esta perspectiva se pueden entender el entramado* la progresi0n + la co"erencia pedag0gica del C9 propuesto por el Ministerio de Educaci0n.

OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDU ! I"N B#SI !

O9EE=I-OS !E LA 7RIMERA E=A7A

O9EE=I-OS !E LA SEB,N!A E=A7A

O9EE=I-OS !E LA =ERCERA E=A7A

O 3etivos generales de cada 2rea

O 3etivos generales de cada 2rea

O 3etivos generales de cada 2rea

O 3etivos de 2rea para cada grado

O 3etivos de 2rea para cada grado ON PN QN

O 3etivos de 2rea para cada grado FN RN 8N

1N

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