DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES BASADOS EN EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DIALGICO INTERACTIVO (ADI): PROPUESTA DE UNA METODOLOGA Y APROXIMACIONES SOBRE

SU APLICACIN.
DEVELOPMENT OF VIRTUAL ENVIRONMENTS BASED ON THE INTERACTIVE DIALOGICAL LEARNING (IDA): PROPOSAL OF A METHODOLOGY AND APPROXIMATIONS ON ITS APPLICATION.
Katiusca Pea 1
1 Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, Venezuela, katiuscapena@gmail.com, Coro Estado Falcn Sector San Jos calle Sucre casa 6-A.

RESUMEN: La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) del Estado Falcn, i mplementa actualmente la modalidad semipresencial con TIC denominada ADI-UNEFM (aludiendo al enfoque pedaggico del aprendizaje dialgico interactivo -ADI- que le sustenta), y en diferentes jornadas de evaluacin se ha insistido en la necesidad de consolidar un marco metodolgico que sirva de gua para la generacin de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), que garanticen el aprovechamiento pertinente de los sistemas de gestin de aprendizaje provistos por plataformas de teleformacin. Esta ponencia, describe la propuesta metodolgica para el desarrollo de los AVA bajo el enfoque del ADI derivada de un estudio realizado durante 20082010 y presenta los principales hallazgos su aplicacin en experiencias de formacin con docentes de los postgrados en Educacin de dicha universidad, a los fines de compartir aproximaciones y orientaciones para la planificacin, diseo, ejecucin y evaluacin de AVA de la UNEFM y dems instituciones universitarias interesadas en llevar a cabo modalidades emergentes de estudio con TIC como herramientas mediadoras para la construccin colectiva del conocimiento y la generacin de espacios de interaccin sociocultural, conducentes a flexibilizar el proceso didctico, diversificar la oferta educativa, brindar un mayor acceso a la educacin y operacionalizar un encuentro virtual basado en el dilogo como un factor clave en el desarrollo de las competencias para la sociedad actual. Metodolgicamente, el trabajo se plantea como una sistematizacin de experiencias. Palabras Clave: ambiente virtual de aprendizaje, aprendizaje dialgico, metodologa de desarrollo.

ABSTRACT: The Experimental National University "Francisco de Miranda" (UNEFM) of the State Falcn, implements at present the modality semipresencial with TIC called ADI-UNEFM (alluding to the pedagogical approach of the Interactive Dialogical Learning ADI in spanish - that supports him), and in different events of evaluation has insisted on the need to consolidate a methodological framework that serve of guide for the generation of virtual environments of learning (-AVA- in spanish), that guarantee the use pertinent of the systems of management of learning provided by platforms on line. This presentation, describes the methodological proposal for the development of the AVA under the focus of the ADI product of a study carried out during 2008-2010 and presents the main finds its application in experiences of formation with teachers of the graduate in Education of said university, in order to share approximations and orientation for the planning, design, execution and evaluation of AVA of the UNEFM and other university institutions interested in Carry out emerging modalities of study with TIC as tools mediators for the collective construction KeyWords: virtual environments of learning, interactive dialogical learning, development methodology

1 INTRODUCCIN
La puesta en prctica de nuevas configuraciones en las modalidades de estudio, es una caracterstica de la educacin actual, que ha hecho que las uni-

versidades estn procurando diversificar su oferta para atender la alta demanda estudiantil y, ms all, superar los retos de la denominada sociedad de la informacin. Esta situacin se debe entre otras cosas, a que la inclusin de las tecnologas de

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informacin y comunicacin (TIC) en procesos formativos, se hace cada vez mayor por las posibilidades que ofrecen para flexibilizar la dimensin espacio-tiempo y motorizar el encuentro educativo y la interaccin social desde espacios no convencionales. Hoy se observa con mayor frecuencia el fortalecimiento o complementariedad de las modalidades tradicionales de educacin presencial y de educacin a distancia, en el mbito universitario gracias a los espacios generados por las TIC. Tal como afirman Galvis y Leal [1]: Con el advenimiento de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), con las cuales es posible dialogar y compartir digitalmente con otros, sobrepasando barreras espacio-temporales, el aprendizaje por interaccin social deja de estar limitado a lo contiguo y sincrnico; es posible aprender mediante interaccin con personas que pueden estar distribuidas geogrficamente y tener, o no, ocasin de compartir a la misma hora y por el mismo canal (p.01). Lo que ayer pudo ser inimaginable, respecto al encuentro, la interaccin y la construccin social del conocimiento, entre personas localizadas en lugares fsicos distintos y en tiempos coincidentes o no, es una realidad hoy debido al avance de las TIC. Desde esta perspectiva, las modalidades de educacin presencial y educacin a distancia, estn abarcando formatos emergentes para llevar a cabo el proceso de formacin, tales como: e-learning y blearning De acuerdo con Cebrin [2], un alto nmero de universidades que manifiestan su preocupacin e inters por aprovechar las tecnologas y los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) de maneras distintas y con iniciativas diferentes de accin pedaggica; ya estn ensayando estas modalidades de estudio para dar aliento a sus inquietudes. Sin embargo, la ejecucin apropiada de estas nuevas alternativas de formacin, no solo pasa por el aprovechamiento per s de las TIC y de los espacios virtuales provistos por ellas, sino de la apropiacin de un modelo educativo permeado por los cambios del contexto histrico social. En la sociedad de la informacin lo ms importante no son precisamente las tecnologas, ni tampoco la informacin. Lo verdaderamente importante es el cambio social que se ha producido En una sociedad basada en el dilogo y la argumentacin, es preciso destinar ms tiempo de nuestras vidas al desarrollo de capacidades tales como el razonamiento, la comprensin, el consenso, la colaboracin, etc. (Diez [3], p.24-25)

En concordancia con el planteamiento de Diez, el entramado de las discusiones actuales, que propugnan lo dialgico y se manifiestan en favor de la formacin de un individuo ms humano, capaz de procesar la informacin desde una perspectiva social, de construir conocimientos colaborativamente, con un alto nivel de reflexin crtica y de asumir su compromiso con las transformaciones sociales; hace pensar, que ms all de la forma cmo las TIC participan en la modalidades emergentes, lo importante es dedicar los esfuerzos a la generacin de espacios para el aprendizaje, tanto presenciales como virtuales, basados en la aplicacin de metodologas cuyos enfoques pedaggicos sean congruentes con las exigencias de la sociedad actual. En este contexto, tiene pertinencia el enfoque del aprendizaje dialgico interactivo (ADI) referido por Pea [4], como el resultado de la potenciacin de las habilidades comunicativas desde un modelo de interaccin social, democrtico y participativo, que puede ser promovido en los procesos educativos de la sociedad actual aprovechando las ventajas y herramientas de las TIC para configurar nuevas modalidades de estudio y potenciar las existentes. Como enfoque pedaggico, establece un modelo comunicativo, constructivista social y humanista, donde las relaciones didcticas que se dan por medio de las TIC, entre docentes y estudiantes, admite la participacin de otros miembros de la comunidad, para generar procesos educativos basados en el dilogo igualitario y la construccin colectiva, con la meta principal de lograr el aprendizaje, de todos y todas, en un marco de accin donde prevalece lo humano al abordar los objetos del conocimiento. El trabajo presentado a continuacin, describe un propuesta metodolgica para el desarrollo de los AVA bajo derivada de un estudio realizado durante 2008-2010 y presenta los principales hallazgos su aplicacin en experiencias de formacin con docentes de los postgrados en Educacin de la Universidad Nacional Experiental Francisco de Miranda (UNEFM), a los fines de compartir aproximaciones y orientaciones para la planificacin, diseo, ejecucin y evaluacin de AVA de sta y otras instituciones universitarias interesadas en llevar a cabo modalidades emergentes de estudio con TIC como herramientas mediadoras para la construccin colectiva del conocimiento y la generacin de espacios de interaccin sociocultural, conducentes a flexibilizar el proceso didctico, diversificar la oferta educativa, brindar un mayor acceso a la educacin y operacionalizar un encuentro virtual basado en el dilogo como un factor clave en el desarrollo de las competencias para la sociedad actual.

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Para lograr la descripcin del trabajo se considerarn los cinco (5) tiempos propuestos por Jara [5] para la sistematizacin de experiencias: a) Punto de partida, b) Preguntas iniciales y objetivos, c) Recuperacin del proceso vivido, d) Reflexin de fondo y e) Punto de llegada. b)

2 PUNTO DE PARTIDA 2.1 Ideas problematizadoras

El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) con el aprovechamiento de plataformas de teleformacin para la implementacin de modalidades educativas emergentes, que van desde la complementariedad de las tradicionales educacin presencial y educacin a distancia hasta formatos mixtos tipo semipresencial (b-learning) o formatos totalmente en lnea (e-learning), se ha destacado recientemente, como un tema de inquietud en diversas investigaciones y diferentes eventos nacionales e internacionales. En este sentido, muchos de los casos proponen alternativas metodolgicas cuya tendencia parece prestar ms atencin hacia lo tecnolgico e instrumental que a lo pedaggico y didctico. Otros trabajos constituyen descripciones de iniciativas docentes que revelan acciones ms empricas del proceso de desarrollo de los ambientes virtuales, donde solo logran aprovecharse algunas herramientas bsicas de los sistemas de gestin en lnea para actividades individuales (revisin de contenidos, envo de tareas y asesoras), que aunque revelan una disposicin positiva del docente hacia el ensayo de modalidades emergentes, evidencian una sub-utilizacin de las potencialidades tecnolgicas para el trabajo colaborativo y la falta de una fundamentacin pedaggica pertinente con los objetivos de aprendizaje. Por otra parte, muchos de los debates hacen llamados de atencin e insisten la necesidad de sistematizar y profundizar experiencias de desarrollo de ambientes virtuales con fundamentos pedaggicos especficos, de manera que se den a conocer las posibilidades reales de su aplicacin, el impacto que acarrea y los lineamientos para configurar pertinentemente la prctica educativa en entornos virtuales. De acuerdo con Herrera [6], este tipo de situaciones son ms comunes de lo que parece, el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje se realiza, con frecuencia de manera intuitiva, sin un anlisis mesurado de los factores, educativos que intervie-

nen en el proceso. Esta situacin limita notablemente el potencial de la tecnologa en el aprendizaje (p.70). Como l, otros autores plantean que no contar con una metodologa clara o una documentacin apropiada del proceso de desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje, es un problema que podra tener consecuencias importantes en el desenvolvimiento final de la accin educativa virtual, al desatenderse factores clave que vinculan el diseo de dichos espacios con los ideales educativos planteados. Por tanto, proponer metodologas para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje considerando una fundamentacin pedaggica pertinente y ms all, revisar lo acontecido por su aplicacin, puede constituirse en preocupaciones vlidas y necesarias de investigacin.

2.2 Recuperacin histrica y contextualizacin de la experiencia

Desde el 2002, la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) del Estado Falcn, procurando atender a las exigencias de la sociedad actual ejecuta una modalidad semipresencial con TIC denominada ADI-UNEFM, como una propuesta innovadora basada en el enfoque del aprendizaje dialgico interactivo (ADI). Su implementacin, aunque ha sido de gran apoyo para el acceso de un alto nmero de estudiantes, tiene como punto crtico el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Un diagnstico realizado entre el 2008 y 2010 y reportado por Pea [4], permiti contextualizar la situacin del desarrollo de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), a partir de la informacin obtenida por medio de: a) Docentes de la modalidad ADI-UNEFM y b) La plataforma de teleformacin UNEFM sobre los AVA de los programas acadmicos de pregrado: Medicina, Ingeniera Civil, Ingeniera Qumica, Educacin Matemtica mencin Informtica, Educacin en Lenguas extrajeras mencin Ingls, Educacin en Lengua, literatura y latn dicha institucin, activos para el lapso acadmico III-2009. El estudio mencionado revel debilidades como: la subutilizacin de las herramientas provistas por el entorno virtual para la accin educativa, la inexistencia de un planteamiento explcito de la teora de aprendizaje o enfoque pedaggico que le sustenta, prevalencia de actividades didcticas de tipo individual, y falta de sistematizacin del proceso de concepcin, construccin y adecuacin didctica de los ambientes virtuales de aprendizaje. A partir de esto, la revisin documental y las aproximaciones hechas

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sobre el enfoque del aprendizaje dialgico interactivo (ADI), Pea [4] formul una metodologa que se explica a travs de los niveles: Ideolgico, organizacional, produccin intelectual, lgico y operativo. La propuesta de la metodologa para el desarrollo de ambientes virtuales bajo el enfoque del aprendizaje dialgico interactivo (AVADI) fue validada por expertos quienes expresaron que la misma soporta tericamente el deber ser de las actividades y procedimientos para cada fase del desarrollo de AVA, en funcin de niveles estructurales claramente establecidos, que busca facilitar a las personas involucradas, el anlisis de necesidades de aprendizaje, la interpretacin apropiada del enfoque pedaggico, la visin funcional y didctica del ambiente y la sistematizacin de la experiencia para futuras ediciones y mejoras. Su aplicacin como tal fue un aspecto que qued pendiente hasta que se consolid el Programa de Formacin en Estrategias Didcticas con TIC (FEDITIC UNEFM) en el cual se incorpor dentro de los mdulos acadmicos un taller donde los docentes conocen la metodologa y desarrollan, segn las orientaciones previstas en ella, los ambientes virtuales de aprendizaje de sus unidades curriculares. Lamentablemente, hasta ahora, no se tienen reportes oficiales sobre estas experiencias. En el 2012, por iniciativa de la Direccin de Postgrados de Educacin de la UNEFM, se realiz la I Jornada de Orientacin Multidisciplinaria para Postgrados en Aprendizaje Dialgico Interactivo (OMPADI), evento dentro del cual se plante, entre otras cosas, la ejecucin de un taller sobre la metodologa AVADI inicialmente para docentes que laboran en los postgrados: Enseanza de la Lectura y Escritura, Enseanza de la matemtica y G erencia y Liderazgo Educativo con el propsito fundamental de lograr propuestas concretas de AVA y valorar la posibilidad de comenzar como una prueba piloto tales postgrados bajo la modalidad semipresencial ADI-UNEFM. Dicha actividad formativa se llev a cabo entre el periodo enero-abril de 2012, con un esquema semipresencial (ms virtual que presencial) en el que las facilitadoras del taller disearon el AVA del mismo siguiendo la metodologa AVADI por lo que los docentes participantes vivenciaron el rol de estudiante a la vez que iban progresivamente conociendo y aplicacin los principios de dicha metodologa para desarrollar sus propios AVA.

Qu caracteriz a los ambientes virtuales de aprendizaje desarrollados por los docentes de postgrado siguiendo la metodologa AVADI?, Cul fue la apreciacin general de los docentes participantes sobre la aplicacin de esta metodologa?, Cules son, a juicio de los facilitadores y los docentes participantes del taller, los elementos favorecedores del aprendizaje en un AVA construido bajo la metodologa AVADI?

3.1 Objetivo general

Valorar la experiencia de aplicacin de la metodologa AVADI desde la perspectiva de los docentes de los postgrados en Educacin de la UNEFM participantes de la I Jornada OMPADI.

3.2 Objetivos especficos

Caracterizar los ambientes virtuales de aprendizaje desarrollados por los docentes de los postgrados en Educacin siguiendo la metodologa AVADI Describir la apreciacin general de los docentes participantes sobre la aplicacin de esta metodologa AVADI. Identificar los elementos favorecedores del aprendizaje en un AVA construido bajo la metodologa AVADI.

4 RECUPERACIN DEL PROCESO 4.1 Reunin de los actores involucrados

En virtud de: a) La intencin de la Direccin de Postgrados de Educacin de la UNEFM de lograr una prueba piloto para iniciar la implementacin de los postgrados Enseanza de la Lectura y Escritura, Enseanza de la matemtica y Gerencia y Liderazgo Educativo en la modalidad semipresencial y atender as, la demanda de profesionales de diversas partes del Estado interesados en participar en tales postgrados, y b) la necesidad de concretar propuestas de AVA donde se aproveche el potencial didctico de las TIC y que obedezcan al fundamento pedaggico del ADI, se realizaron una serie de reuniones entre el comit organizador de la I Jornada OMPADI, las facilitadoras del taller, los jefes de los departamentos involucrados para definir, entre otras cosas, la planificacin y las forma de ejecucin de los talleres de manera que se pudiera garantizar la aplicacin de la metodologa AVADI y la presentacin pblica de las producciones de los docentes participantes.

3 INTERROGANTES CLAVES
El contexto descrito hace que surjan las siguientes inquietudes de investigacin:

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4.2 Diseo del AVA del taller

Las facilitadoras basndose en las orientaciones de la metodologa AVADI desarrollaron el AVA del taller, con una organizacin de escenarios para el aprendizaje dialgico por zonas de tarea, que segn Pea (2011) se operacionaliza en: - Zona vital o de enganche: que muestra aspectos descriptores del curso o unidad curricular, presentacin del tutor(a), diagnstico, descripcin sobre el entorno virtual, las noticias y el espacio para la socializacin espontnea entre participantes

Figura. 1: Diseo de la ventana principal del AVA del taller.

- Zona Acadmica: que contiene cada uno de los contenidos digitales y recursos de presentacin (video, imgenes, animaciones, simuladores, etc.). en los que los participantes pueden visualizar, acceder o manipular los objetos de aprendizaje relacionados con los temas didcticamente propuestos y dispuestos. El modo de interaccin en este caso es de tipo estudiante material didctico (interactividad). - Zona de Interaccin y construccin: Espacio de encuentro entre docentes y todos los participantes para realizar las actividades de aprendizaje individual y de construccin colectiva, as como las de evaluacin formativa y sumativa, por tanto aqu se tienen habilitadas herramientas del sistema de gestin de aprendizaje que permiten los modos de interaccin sncrona y/o asncrona y la comunicacin tutor-estudiantes y estudiantes estudiantes Los espacios para la despedida o cierre que requieran de la participacin en el dilogo tambin se dispondrn aqu. - Zona de Recursos adicionales: donde se tienen recursos didcticos complementarios sobre los temas, software especficos, o paquetes de la instalacin necesarios para la realizacin o visualizacin

de alguna actividad. - Zona de despedida o desenganche: Contiene los espacios y herramientas tecnolgicas para presentar las calificaciones definitivas, realizar las reflexiones sobre el proceso, proponer actividades remediales, hacer la retroalimentacin general, plantear opiniones, sugerencias y comentarios de despedida. Es importante destacar que para el diseo de las actividades y materiales con el contenido del taller, se consideraron los principios del aprendizaje dialgico interactivo descritos en la metodologa AVADI. De esta manera, las actividades de aprendizaje constituyen, en su mayora, propuestas que requieren de la participacin activa de los estudiantes tanto individual como en grupo para establecer consensos durante la toma de decisiones, apoyarse para resolver situaciones problemticas o dudas claves presentadas durante el abordaje de los contenidos y aportar sus ideas para la construccin social de una tarea o produccin acadmica. En correspondencia, se procur que las instrucciones de cada actividad evidenciaran: - Dilogo igualitario: Se propone la participacin en trminos de horizontalidad, donde facilitadoras se involucran como otras aprendices de la experiencia. En la mayora de los casos se procura la participacin en funcin argumentos y no se simples comentarios que aportan muy poco al aprendizaje de todos. - Intersubjetividad: Se procuran frases que conviertan el T y el Yo en Nosotros entendiendo que se comparten subjetividades en la accin comunicativa y no aprendiendo en soledad. - Simetra: Se insiste en el carcter intercambiable de los roles en proporcin equilibrada de participacin (Cada estudiante adquiere, en momentos, la coordinacin, moderacin o tutora de alguna actividad) - Alteridad: Se proponen actividades para someter a la crtica situaciones especficas y abordaje de problemas para que desde diferentes perspectivas y criterios se den a conocer posibilidades de solucin, sondeando en primer lugar las opiniones (a favor o en contra) hasta lograr el consenso sobre su respuesta ms efectiva (Por ejemplo, el anlisis de los principios del enfoque ADI) - Reciprocidad: A los participantes de los actos de habla dialgica en foros, chat y mensajera, siempre se les da a conocer la importancia de mostrar respeto al escuchar-leer-observar los planteamientos de los compaeros y de hacerse escuchar-leerobservar sin valerse de la imposicin. El respeto y

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la cortesa son base. Por eso, tanto la redaccin de los contenidos como de las instrucciones, se recurre frases que manifiestan invitacin, amabilidad y peticin de colaboracin, sin descuidar por ello, los llamados de atencin que sean necesarios para reconducir el sentido de la actividad si llegase a desviarse. - Igualdad de diferencias: Todas las actividades contemplan el respeto a las diferencias culturales, religiosas, econmicas, de gnero, etc. En todo caso, se valora a los diferentes estilos de vida y el desenvolvimiento laboral en diversas reas acadmicas de las UNEFM como un aporte adicional a las discusiones y la construccin de significados. - Inteligencia cultural: Se reconoce a los participantes y dems personas involucradas en el dilogo, como portadoras de saberes. As, en cualquier situacin problematizadora, se procura tomar en cuenta todas las visiones particulares como producto de la experiencia individual. - Saber instrumental: Las actividades permiten la demostracin de habilidades acadmicas referidas a los contenidos educativos, a travs de discusiones en las que debe argumentarse con palabras propias aspectos claves de la metodologa AVADI y exposiciones donde se presenta ante el grupo los avances y propuestas del AVA de su asignatura en postgrado. - Transformacin: Se propicia la reflexin sobre su praxis docente y la modificacin favorable del contexto sociocultural de sus estudiantes con el aprovechamiento de diferentes medios para maximizar las posibilidades de aprendizaje para todos. - Creacin de sentido: Se abren espacios para que los docentes participantes propongan espontneamente diversas alternativas de nuevos proyectos, basados en sus necesidades de aprendizaje. - Solidaridad, proxemia, emocionalidad y acompaamiento: Cuatro principios que se mantienen en todas las actividades y el diseo general del ambiente virtual. Se invita (siendo ejemplo) al apoyo y preocupacin por el otro en la consecucin de su aprendizaje, se establece un acercamiento y acompaamiento del docente en trminos de un lenguaje cercano al estudiante, de familiaridad en las discusiones sin caer en un discurso excesivamente afectivo o poco creble. Se demuestra la emocionalidad a travs del uso de emoticones, palabras de invitacin, de disfrute de las actividades, de generar curiosidad y entusiasmo. En este sentido, la tutora, la moderacin, la retroalimentacin, el estar pendiente del avance y la animacin a la participacin son seales de acompa-

amiento que fueron tomadas en cuenta al momento de generar espacios y formas de encuentro para la atencin individual y grupal por parte del docente.

Figura. 2: Espacio de asesoras.

4.3 Ejecucin de la I Jornada OMPADI

La apertura del evento se realiz con la asistencia de treinta y nueve docentes (39) de un total de cuarenta y ocho (48), lo que representa el 81,25% de la poblacin docente que se encuentra involucrada con los postgrados en Educacin de la UNEFM. Posteriormente, se postularon e iniciaron el taller un total de treinta y cinco (35) docentes, sin embargo, cinco de ellos por justificados en razones de ndole personal desertaron durante la ejecucin de la actividad formativa, mantenindose as hasta el final del proceso planteado treinta (30) docentes participantes distribuidos por postgrados de la siguiente manera:
Tabla I: Distribucin de docentes participantes en el taller sobre la Metodologa AVADI
Postgrado Lectura y Escritura Matemtica Gerencia y Liderazgo Total: Nmero de docentes 11 8 11 30

El taller se llev a cabo a travs de ocho (09) sesiones presenciales: cinco (05) en Enero para el abordaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales asociados a la metodologa, dos (02) en febrero para la presentacin de la versin preliminar de los AVA y dos (02) en abril para la presentacin definitiva del AVA desarrollado ante la presencia de algunas autoridades universitarias y compaeros de labores de distintos departamentos. En cuanto a las sesiones virtuales, se debe destacar que durante todo el periodo de la Jornada OMPADI los participantes realizaron actividades basadas en el dilogo y el trabajo colaborativo planteadas e interactuaron en lnea con las facili-

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tadoras, a travs del AVA diseado para el taller para solicitar asesora o hacer planteamientos sobre el avance de su aprendizaje.

4.3 Valoracin de la experiencia de diseo con la metodologa

Para el cierre del proceso, se activ la zona de desenganche en el AVA del taller con las calificaciones, un cuestionario para valorar la actividad formativa, un foro para la despedida, celebracin y comentarios sobre la experiencia el desarrollo de sus AVA. Adems, en las ltimas sesiones presenciales donde se presentaron la versin definitiva de los AVA, las facilitadoras registraron por escrito sus observaciones y sugerencias al respecto y algunos comentarios hechos por los participantes sobre la apreciacin general de la aplicacin de la metodologa AVADI y los elementos que a su criterio son favorecedores del aprendizaje en un AVA construido bajo esta metodologa. A partir de estos dos tipos de registros y la vinculacin con los aspectos presentes en las fases de la metodologa AVADI, se pudo extraer una serie de categoras como primeras aproximaciones, para caracterizar los AVA desarrollados por los docentes participantes de la siguiente manera:
Tabla III: Caracterizacin de los AVA desarrollados bajo la metodologa AVADI durante el taller
Categoras
Organizacin visual de los escenarios de aprendizaje (Aspectos grficos) Aprovechamiento de las herramientas de la plataforma (Diversidad de recursos y actividades) Pertinencia de los elementos en los escenarios (Contenido e instrucciones para su abordaje segn principios del enfoque ADI) Propuesta de actividades de aprendizaje basadas en el dilogo (Posibilidades para el aportes de los estudiantes cuando conversan, argumentan, opinan, discuten, etc.). Propuesta de actividades de construccin social del aprendizaje (Actividades donde se promueve el trabajo cooperativo y colaborativo para lograr un produccin grupal).

Como puede observarse, en la mayora de los AVA se atendi a las orientaciones claves de la mtodologa AVADI, lo que permite caracterizarlos como espacios virtuales donde se promueven el aprendizaje dialgico interactivo y la construccin social y cuya estructura evidencia una organizacin pertinente de escenarios de aprendizaje desde los aspectos grficos, el diseo del contenido y el planteamiento de instrucciones para el abordaje de las actividades. Respecto a la apreciacin general sobre la aplicacin de la metodologa AVADI y los elementos que, a criterio de los participantes, son favorecedores del aprendizaje en un AVA construido bajo esta metodologa se tiene lo siguiente:
Tabla III: Apreciaciones de los docentes participantes sobre la aplicacin de la metodologa AVADI
Hallazgos Categoras
Propuesta de fcil comprensin Implica un cambio de paradigma en el rol del docente Constituye una propuesta pertinente con el enfoque ADI Sirve como gua de apoyo al docente como diseador Elemento innovador del diseo en la modalidad ADI Implica una dedicacin de tiempo importante al diseo del AVA La prctica reiterada de su aplicacin posibilita un diseo ms efectivo Coinciden con esta apreciacin Frec. 21 (5%) Frec. 30 (100%) Frec. 30 (100%) Frec. 29 (96,66%) Frec. 18 (60%) Frec. 30 (100%) Frec. 19 (63,33%) No coinciden con esta apreciacin Frec. 05 (16,66%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) No plantean esta apreciacin Frec. 03 (10%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 1 (3,33%) Frec. 12 (40%) Frec. 0 (0%) Frec. 11 (36,66%)

Escala de valoracin
Excelente Frec. 19 (63,33%) Bueno Frec. 08 (26,66%) Mejorable Frec. 02 (6,66%) Defic. Frec.01 (3,33%)

Frec. 22 (73,33%)

Frec. 07 (23,33%)

Frec. 01 (3,33%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 17 (56,66%)

Frec. 11 (36,66%)

Frec. 02 (6,66%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 23 (76,66%)

Frec. 06 (20%)

Frec. 01 (3,33%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 22 (73,33%)

Frec. 07 (23,33%)

Frec. 01 (3,33%)

Frec. 0 (0%)

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Tabla IV: Apreciaciones de los docentes participantes sobre elementos favorecedores del aprendizaje por la aplicacin de la metodologa AVADI
Hallazgos Categoras
Promocin del dilogo Trabajo grupal Utilizacin de varias herramientas de la plataforma Organizacin del entorno Lenguaje utilizado por el facilitador Variedad de actividades Acompaamiento en lnea Tipo de estrategia Coinciden con esta apreciacin Frec. 28 (93,33%) Frec. 30 (100%) Frec. 25 (83,33%) Frec. 27 (90%) Frec. 09 (30%) Frec. 30 (100%) Frec. 19 (63,33%) Frec. 17 (43,33%) No coinciden con esta apreciacin Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 02 (6,6%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) Frec. 0 (0%) No plantean esta apreciacin Frec. 02 (6,6%) Frec. 0 (0%) Frec. 03 (20%) Frec. 1 (6,66%) Frec. 21 (70%) Frec. 0 (0%) Frec. 11 (36,66%) Frec. 13 (56,66%)

De acuerdo con informacin presentadas en las tablas III y IV, las aproximaciones que pueden hacerse apuntan a identificar como positivas las apreciaciones que tienen los docentes participantes sobre la metodologa AVADI, en el entendido de que implica una dedicacin de tiempo importante para el diseo y en su mayora coinciden en que la promocin del dilogo, el trabajo grupal, el uso de herramientas de la plataforma, la organizacin del entorno, la variedad de actividades y el tipo de estrategia se constituyen en elementos favorecedores del aprendizaje al aplicar de forma correspondiente las orientaciones de la metodologa. Para apoyar esto, se citan a continuacin algunos de los comentarios hechos al respecto en el foro de despedida y la sesin presencial final: [LE-Doc-MR]: Realmente debo decir que este trabajo con la metodologa AVADI fue todo un reto porque a pesar de que ya haba trabajado en la modalidad ADi montando mis AVA de pregrado debo admitir que haban muuuuuchas cosas que yo no saba y descubr aqu es una tremenda gua para nosotros al momento de crear nuestros AVA estoy segura que seguir practicando y aplicando estas orientaciones tendr unos AVA fabulosos y efectivos tanto en pregrado como en postgrado creo que promover el dilogo, el trabajo grupal y el tipo de estrategia usada son elementos que a mi parecer son clave cuando uno disea [EM-Doc-LA]: En todo momento tuve claro la importancia de disear las aulas virtuales siguiendo unas pautas bsicas, y esta experiencia la metodologa AVADI me lo confirm an ms, e incluso me abri un poco ms la visin sobre la fundamenta-

cin pedaggica del enfoque del aprendizaje dialgico interactivo en el que los docentes debemos cambiar el paradigma hay muchos elementos claves pero pienso que el dilogo, la organizacin del entorno virtual y el apoyo del docente son los ms importantes [ELE-Doc-YD]: Con esta experiencia de construccin de mi AVA de postgrado siento que pas a otro nivel importante como diseadora docente porque, aunque implica mucho ms tiempo y esfuerzo, voy a poder garantizar un aprendizaje basado en el dilogo para mis estudiantes en la modalidad ADIUNEFM pienso que esta metodologa es un elemento innovador, que si toma en cuenta en la unidad de diseo instruccional de la modalidad y los docentes la aplican ms seguido, puede dar un giro positivo a la accin pedaggica actual la conjuncin de muchos elementos puede ser lo realmente favorecedor, entre ellos: la construccin colectiva del conocimiento, el dilogo igualitario, la fundamentacin de las estrategias y uso apropiado de las TIC

5 PUNTO DE LLEGADA (CONCLUSIONES Y APRENDIZAJES)

El desarrollo de esta experiencia permiti validar de manera aproximada la metodologa AVADI desde dos situaciones, una implcita y otra explcita: a) El logro del aprendizaje de los docentes participantes sobre la metodologa AVADI desde un AVA diseado con ella y b) Las apreciaciones de los docentes participantes sobre el proceso de aplicacin de la metodologa AVADI en la construccin de sus propios espacios para la accin educativa en la modalidad semipresencial. Por tanto y en atencin a los objetivos propuestos en este trabajo se puede concluir que: Los ambientes virtuales de aprendizaje desarrollados por los docentes de los postgrados en Educacin siguiendo la metodologa AVADI, se caracterizan por la propuesta de actividades de aprendizaje basadas en el dilogo y el trabajo colaborativo cuyas instrucciones y el lenguaje utilizado reflejan la aplicacin de los principio del aprendizaje dialgico interactivo, y que estn enmarcadas en una organizacin pertinente de escenarios de aprendizajes tanto por temas o por tareas, y con un aspecto grfico particular. La apreciacin general de los docentes participantes sobre la aplicacin de esta metodologa AVADI es favorable. Se reconoce a la metodologa AVADI como una propuesta de fcil aplicacin que aunque implica una dedicacin importante de tiempo al diseo, es pertinente con el enfoque ADI, til al do-

XV Congreso Internacional de Informtica en la Educacin

Pea, K. I DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES BASADOS EN EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DIALGICO INTERACTIVO (ADI): PROPUESTA DE UNA METODOLOGA Y APROXIMACIONES SOBRE SU APLICACIN

cente como diseador y un elemento innovador de la modalidad cuya prctica reiterada de su aplicacin posibilita de manera progresiva un diseo cada vez ms efectivo. De igual forma, se identifican como elementos favorecedores del aprendizaje en un AVA construido bajo la metodologa AVADI: el dilogo, el trabajo grupal, el uso de herramientas de la plataforma, la organizacin del entorno, el planteamiento y variedad de las actividades y el acompaamiento en lnea. El proceso de sistematizacin de la experiencia permiti tanto a facilitadores como a los docentes participantes hacer metacognicin y reflexionar la importancia de un proceso de construccin y actualizacin de ambientes virtuales, basado en una metodologa que plantee claramente la fundamentacin pedaggica y los niveles estructurales que orienten apropiadamente a los involucrados. Queda pendiente la profundizacin del anlisis y la determinacin del impacto real en el aprendizaje de los estudiantes que son atendidos en los AVA desarrollados por los docentes formados en este taller.

sulta: 2009, junio 16] 4. Pea, K. (2011). Metodologa para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje, bajo el enfoque dialgico interactivo. Tesis de maestra no publicada, Universidad de los Andes, Mrida. 5. Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta terica y prctica. 3era. Ed. Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA: Costa Rica. 6. Herrera, M. (2002). Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos. Red de revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal.[Revista en lnea], 35. Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/340/34003507.pdf [Consulta: 2009, marzo 10]

SNTESIS CURRICULAR LA AUTORA

Venezolana. Licenciada en Educacin Matemtica mencin Informtica (UNEFM), egresada Magna Cum Laude. Magister Scientia en Educacin mencin Informtica y Diseo Instruccional (ULA). Profesora de la UNEFM en el Dpto. Informtica y Tecnologa Educativa. Locutora certificada (N 36.418). Graduada en el Programa de Expertos en ELearning (FATLA). Estudiante del Doctorado en Educacin (ULA). Investigadora en el rea de la Informtica aplicada a la educacin y procesos educativos en lnea. Asesora en Diseo Instruccional (FUNDACITE FALCN). Facilitadora en talleres sobre: Diseo instruccional, Estrategias didcticas con TIC, metodologas de diseo de software educativo y ambientes virtuales de aprendizaje, entre otros. Tutora FATLA. Diplomada con diversos reconocimientos acadmicos: Honor al Mrito, Premios en el rea acadmica, Entre los 5 mejores artculos LACLO 2008 (Mxico). Calificada en el Programa de Estmulo a la Innovacin e investigacin (PEII-2011, Venezuela) como Investigadora Nivel B. Gestora de conocimiento en el Curso Avanzado de Formacin Docente en Educacin mediada por las TICL (CAFDEmTICL, MPPEU - Venezuela). Direccin postal: Coro Estado Falcn Sector San Jos calle Sucre casa 6-A. E-mail: katiuscapena@gmail.com

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
: 1. Galvis A. y Leal D. (2007). Aprendiendo en comunidad: ms all de aprender y trabajar en compaa. Ib Revista de la informacin bsica. [Revista en lnea], 2(2). Disponible: http://www.dane.gov.co/revista_ib/html_r4/articulo1 3_r4.html [Consulta: 2009, Enero 11] 2. Cebrin, M. (Coord.) (2003). Enseanza virtual para la innovacin universitaria. Madrid: Narcea S.A. Ediciones. 3. Diez, F. (2004). La enseanza de la matemtica en la educacin de personas adultas: Un modelo dialgico. [Versin completa en lnea]. Trabajo de grado no publicado, Universidad de Barcelona. Disponible: http://tdx.cat/TDX-0331105-120753 [Con-

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