Meriu, P.

: A mitad de recorrido: por una verdadera Revolucin Copernicana en Pedagoga, en Frankestein Educador, Alertes, Barcelona, 2001 La autora partir de la pregunta sobre que perspectiva pedaggica debe primar en un mbito de enseanza. Desestima la posicin de la propuesta educativa ( entindase enfoque liberador) que postula a la enseanza circunscripta a las motivaciones y deseos del nio, dado que se lo estara limitando en sus posibilidades de abitar y e!plorar el mundo de la cultura. "or otro lado, rec aza las tendencias conductistas#instrumentales que ambicionan pre$ormar al nio porque se lo estara su%etando a las e!igencias del mundo sin tener en cuenta su individualidad. &l mismo tiempo, critica la seleccin de los contenidos que con$orman los planes de estudio, ya que no responden a los interrogantes con los que los nios se encuentran desde temprano, sino que $uncionan como '$ragmentos de conocimientos e!tirparlos de tratados eruditos(. Lo que da vida al contenido es la posibilidad de que puedan responder a las preguntas que abitan en los nios. )eriu propone* la contraccin de un ser por si mismo a trav+s de la verticalidad de los interrogantes que plante la cultura, por medio de la realizacin de la ',evolucin -opernicana( en pedagoga ("g. ./), a trav+s de la cual postula que la tarea de la educacin 'es movilizar lo necesario para que el su%eto entre en el mundo y se sostenga en el, se apropie de los interrogantes que a construido la cultura umana, e incorpore saberes elaborados por los ombres en respuesta a estos interrogantes. La finalidad de la educacin ser entonces la de acompaar al nio en su entrada al mundo del conocimiento, introducirlo a la cultura por quienes lo an precedido, (no moldearlo o $abricarlo) para que pueda ser obra de si mismo. Desde esta propuesta, la funcin de la educacin ser la de permitirle al nio construirse a si mismo como su%eto en el mundo, eredero de la istoria, capaz de comprender el presente e inventar el $uturo. ("gs. .0,.1) "ara realizar la ',evolucin -opernicana(en pedagoga, se precisar de la realizacin de una serie de e!igencias para que pueda lograrse la e$ectiva trans$ormacin de las premisas y practicas sobre la educacin. 0. ,enunciar a convertir la relacin de $iliacin en una relacin de causalidad o posesin. 2e trata de acoger aquel que llega como su%eto inscripto a la istoria, al mismo tiempo que representa una potencial promesa de superacin radical de esa istoria (pg. .1). Lo normal es que el otro se nos resista, para recordarnos que no es un ob%eto en construccin, sino un su%eto que se construye (pg. .3). La e!clusin de aquel que se nos resiste es siempre un signo de $racaso y sella el abandono a acer algo distinto. Los alumnos ms des$avorecidos son los que pagan el pato. 2u e!clusion de la escuela, se suma a sus desventa%as sociales y los devuelve a la calle. 4s por esto que ning5n educador puede aceptar la e!clusin como solucin. 4l enseante debe aceptar esta situacin y entenderla como inevitable. 1. 4scapar a la ilusin mgica de la transmisin. 2igue a 6ac elard en que la lgica que preside a la enseanza no es la que preside al aprendiza%e, ya que aprender es siempre tomar in$ormacin del entorno en $uncin de un proyecto personal. De lo que se desprende7. 3. La transmisin de saberes y conocimientos no se realiza de modo mecnico ni como duplicacin de id+nticos, sino que supone una reconstruccin por parte del su%eto, de aquellos saberes y conocimientos que a de inscribir en su proyecto y contribuyen a su desarrollo ("g. ..)

8. 2olo el su%eto puede decidir aprender* nadie puede tomar por otro, la decisin de aprender. 4l aprendiza%e deriva de una decisin que solo el otro puede tomar, y por ello, totalmente impredecible. "or todo esto el educador debe acertar su no poder, admitir que no dispone de ning5n medio directo de actuar sobre el otro (pg. 9/) :. La pedagoga de la condiciones. La educacin a de mantenerse como un reducto de resistencia, y debe posibilitar que cada cual ocupe su puesto y se atreva a cambiarlo. "or ello los espacios educativos deben constituirse como espacios de seguridad ("g. 90) ya que en ellos se debe propiciar que las proposiciones culturales posibiliten el crecimiento del nio como su%eto, que los saberes que reciba sur%an como respuesta a preguntas verdaderas, para que pueda reinscribirlas en problemas vivos, $undacionales a los saberes umanos, al mismo tiempo que incorpore estos conocimientos para la construccin de si mismo. 4s por esto que es necesario abandonar las pretensiones del aprendiza%e mecnico. 4l aprendiza%e debe operar sobre las personas y o$recer situaciones en las que pueda realizarse, tambi+n proponer ob%etivos a los que el nio pueda aplicar su deseo de saber ("g. 98). La pedagog a de!e crear espacios de seguridad en los que un su%eto puedas atreverse a acer algo que no sabe, para aprender a acerlo; tambi+n debe inscribir proposiciones de aprendiza%e en problemas vivos que les den sentido. La creacin de espacios de seguridad, es la condicin para que el aprendiza%e pueda ser realizado ("g. 9:). <. 4l ob%etivo de la escuela debe promover la autonoma de sus estudiantes en la gestin de sus aprendiza%es, en la construccin progresiva se su yo en el mundo. 2u consecucin es el centro de la empresa educativa, para que el su%eto de aprendiza%e sea obra e si mismo. 4s preciso abandonar la idea de la autonomia acabada y de$initiva, para concebirla en construccin. La 'automatizacin( de be entenderse como un principio regulador de la accin pedaggica, ya que no corresponde a realidades que puedan encontrarse en estado puro (en sentido =antiano), sino que sirve de gua para la accin y la orientan. 4l educador debe es$orzarse en 'automizar( al su%eto, organizar un sistema de ayudas que le permitan acceder a los ob%etivos que se le $i%an, con la intencin de acerle sitio dotndole de medios para que lo ocupe ("g. 99). .. La autonoma se adquiere en el curso de toda la educacin. -ada vez que una persona se apropia de un saber, lo ace suyo, lo reutiliza por su cuenta y lo reinvierte en otra parte. 4sa operacin de apropiaron y de reutilizacin es lo que debe presidir la organizacin de la empresa educativa. La meta de la ',evolucin -opernicana en pedagoga, es la de crear lazos entre el que llega al mundo de la cultura y el que ya esta en el, para as intentar la construccin de un $uturo %untos