PROFESORADO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

TRABAJO GRUPAL MDULO IV

CATEDRA: TEORIAS DE LA EDUCACIN PROFESORA: GABRIELA ISAURRALDE ALUMNO: MIGUEL ANGEL SANDOVAL FECHA: 15 DE ABRIL DE 2013

Foro de Intercambio:
COMISIN B Ciencias Naturales/Medicina/ Enfermera/ Biologa/ Ciencias de la salud

Integrantes: Pacheco Cristian, Pereson Mara, Vsquez Luis, Maggioni Sandra, Winkler Mara, Schaab Adriana, Sandoval Miguel Angel.

OBJETIVO:

RELATAR UNA EXPERIENCIA EN CUANTO A LA FORMACIN DOCENTE QUE DE CUENTA COMO CONFLUYEN EN LA PRCTICA PROFESIONAL LOS CONCEPTOS ABORDADOS EN EL MARCO TERICO DEL MDULO IV

Prefacio En la primera parte voy a transponer mi experiencia como docente en la facultad de medicina en el marco terico referencial (lectura de texto de Gabriela Diker,Miguel Angel Zalbaza, Henry Giroux) luego har una sntesis de los conceptos aportados por el grupo y finalmente mi conclusin. Desarrollo: En mi experiencia en la docencia en la universidad de Medicina es; que de acuerdo a mi visin. Mi impresin es que cada unidad catedrtica (ejemplo, clnica mdica, parasitologa, ciruga, infectologa, etc.) funciona como un sistema que no se integra a los otros sistemas. Yo estoy en un sistema que lo organiza y dirige una persona encargada para dicho fin, en mi caso particular digo as , porque de seguro debe estar impregnado de mucha subjetividad que influye en mi juicio. Continuando , y buscando la mayor objetividad en base a lo ledo he escuchado en reiteradas oportunidades :" Antes el dictado de la clases era anual, ahora apenas dura 4 meses... est todo mal. la organizacin universitaria est mal...los alumnos no saben nada...y cada vez es peor" . Remontando al texto de Gabriela Dicker, stas afirmaciones usan el pasado que miran al cambio como deterioro, usan como un recurso ahistrico ya que aceptan y creen que las enseanzas de antes eran las correctas imposibilitando el cambio, y muchas veces comparando la educacin que ellos recibieron cuando eran jvenes en un contexto histrico, cultural, poltico, con la situacin actual. La educacin con las normativas de lo correcto, uso del guardapolvo blanco, lo que dice el profesor es la verdad absoluta, y deben aprenderlo de esa manera, corroborando con evaluaciones. Hay profesores que llevan en su mente ste arquetipo, que no les permite medir (mejor dicho percepcin) el grado de cambio de la educacin. Muchos profesores, los viejos sobretodo deben cambiar sus paradigmas comprendiendo la observacin de diferentes escenarios, en sus diferentes contextos histricos ,polticos, culturales, sociales, que explican los cambios y la adaptacin que tiene que realizar el docente a cada situacin, "No es que el alumno debe adaptarse al profesor, al contrario, el profesor debe adaptarse al alumno". La formacin disciplinar del jefe, es biologa, sin experiencia previa de prcticas mdicas, Hay un programa de actividades prcticas y antes de la realizacin de cada actividad existe un pre prctico en el que se nos da las instrucciones de los lineamientos a ensear, y las evaluaciones a realizar que nos dan ya diseadas, la tendencia es una enseanza conductista en base a estmulo y respuesta , y como dice Henry A. Giroux, el profesor queda descalificado apartndolo de los procesos de deliberacin y reflexin , sino que, adems, la naturaleza del aprendizaje y la pedagoga del aula se convierten en procesos rutinarios. Los profesores se ven reducidos a la categora de simples ejecutores de esos pensamientos, la proletarizacin del trabajo del profesor. 2

En el aula se debera desarrollar una democracia crtica, que todos los alumnos participen, no se les reprima, se los respete como son ya que tienen su mirada y formas de ver las cosas, aprender a escucharlos con empata ya que me permite desarrollar un vnculo que acerca ms al educando con el educador , se les debe ensear a aprehender, contrarrestar los conceptos del campo disciplinar con otros conceptos (de otros alumnos, bibliografa, la sociedad) con una actitud crtica reflexiva permanente y que sirva para el desarrollo de sus capacidades en la carrera que eligieron y se pueda extender a la misma vida en general que le permita adaptarse a la sociedad, afianzando la justicia y el bien comn, ste sera nuestro objetivo como profesores intelectuales transformativos.

Conceptos extrados del grupo de trabajo: Coincido con mis compaeros de grupo en la actitud positiva que expresan con respecto al cambio que es inevitable, y al que tiene que afrontar el profesor, en ste puede producir incomodidad o insatisfaccin en sus prcticas docentes, porque adopta la idea de lo que dice Gabriela Dicker ,los cambios como deterioro, ya que tienen la idea de un tipo de escuela en el pasado que para ellos es la correcta, ejemplificadora , tornandose mitificante y normatizante. La formacin del profesor universitario es importante justamente para cambiar estos paradigmas. La pedagoga no debe basarse en la gestin como dice Giroux, debe tener en cuenta el proceso de formacin y transformacin del sujeto-practicante. Giroux dice profesores como intelectuales transformativos , la accin transformadora significa educarlos para el esfuerzo por el cambio institucional, contra la opresin, a favor de la democracia, hacer sujetos crticos y autnomos, dilogo crtico, problematizar el conocimiento. .... Los alumnos quieren hacer otras cosas, proponen estrategias, innovaciones , sto representa cierta presin en las instituciones y reconocen como que es posible cierta flexibilidad de las autoridades de la institucin, entonces, aparecen los dilemas de Zabalza : "Una formacin para el desarrollo personal o una formacin para la resolucin de las necesidades de la institucin". La solucin se encuentra en hallar un cierto equilibrio entre las necesidades individuales e institucionales.

CONCLUSIN: Como lo expresa Zabalza en el texto Formacin del docente universitario el principal reto de la formacin del profesorado universitario es dar una orientacin distinta a su funcin, convertirlo en el profesional del aprendizaje en lugar del especialista que conoce bien un tema y sabe explicarlo, dejando la tarea de aprender como funcin exclusiva del alumno. El cambio debe comenzar primero por nosotros mismos, los profesores, cambiar los paradigmas, esto se logra con la formacin docente, de tal manera que cuando interaccionemos con el educando, estn presentes la participacin, comunicacin, humanizacin, transformacin, 3

contextualizacin. Debemos ensear a que los estudiantes aprendan a pensar por ellos mismos, a crear conocimientos, que cambien el mundo, con espritu crtico y en busca de la libertad individual , justicia social, bien comn.

BIBLIOGRAFA: DIKER G. Los sentidos del cambio en educacin en FRIGERIO, G.; DIKER G. (comps).Educar ese acto poltico (2005) 1 ed., Buenos Aires: Del Estante editorial. GIROUX, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del aprendizaje, Barcelona: Paids. Cap.9 ZABALZA, M.A. (2004). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. Cap. 4