TRABAJO FINAL INTEGRADOR

TEMA: HACIA UNA PEDAGOGA CRTICA. EXPERIENCIA EDUCACIONAL EN LA UNIVERSIDAD VS. GRUPO DE JVENES RURALES PARA REALIZAR TAREAS DE

PROMOCIN DE LA SALUD.

CATEDRA: TEORIAS DE LA EDUCACIN PROFESORA: GABRIELA ISAURRALDE ALUMNO: MIGUEL ANGEL SANDOVAL COMISIN: B FECHA DE EMTREGA: 23 DE ABRIL DE 2013

Hacia una pedagoga crtica. Experiencia educacional en la Universidad vs grupo de jvenes rurales para realizar tareas de promocin de la salud.

INTRODUCCIN: La educacin debe adaptarse a una sociedad cambiante , asumir las formas y modalidades ms diversas, segn sean los diversos grupos humanos y su correspondiente grado de desarrollo, merced a la cual las nuevas generaciones adquieren la habilidad necesaria para manejar las tcnicas que condicionan la supervivencia del grupo (Abbagnano y Visalberghi,1964) .El conocimiento del los modelos educativos recobra fundamental importancia ya que su identificacin abre las puertas al conocimiento reflexivo y crtico para mejorar las acciones educativas, de esa manera poder evitar los sesgos en los resultados, que llevan a una mayor desigualdad y falta de justicia social, prdidas de valores, Este trabajo

aceptando la realidad como verdadera, son causales de marginalidad.

pretende mostrar dos modalidades educativas que se encuadran en las teoras pedaggicas no crtica y crticas de Sabiani (1982), que orienta a una educacin bancaria vs liberadora de Paulo Freire(2005) y la importancia de la educacin liberadora de como sta ltima impacta en una verdadera transformacin del ser que lo lleva al empoderamiento, o sea lo saca de la marginalidad.

DESARROLLO: En mi experiencia en la docencia en la universidad de Medicina, he escuchado en reiteradas oportunidades :" Antes el dictado de la clases era anual, ahora apenas dura 4 meses... est todo mal. la organizacin universitaria est mal...los alumnos no saben nada...y cada vez es peor" . Remontando al texto de Gabriela Dicker (2005), stas afirmaciones usan el pasado que miran al cambio como deterioro, usan como un recurso ahistrico ya que aceptan y creen que las enseanzas de antes eran las correctas imposibilitando el cambio, y muchas veces comparando la educacin que ellos recibieron cuando eran jvenes en un contexto histrico, cultural, poltico, con la situacin actual. Muchos profesores, los viejos sobre todo, con estos rasgos de la escuela tradicionalista

deben cambiar sus paradigmas comprendiendo la observacin de diferentes escenarios, en sus diferentes contextos histricos ,polticos, culturales, sociales, que explican los cambios y la adaptacin que tiene que realizar el docente a cada situacin, "No es que el alumno debe adaptarse al profesor, al contrario, el profesor debe adaptarse al alumno". La formacin disciplinar del jefe, es biologa, sin experiencia previa de prcticas mdicas, Hay un programa de actividades prcticas y antes de la realizacin de cada actividad existe un pre prctico en el que se nos da las instrucciones de los lineamientos a ensear, y las evaluaciones a realizar que nos dan ya diseadas, la tendencia es una enseanza conductista en base a estmulo y respuesta , y como dice Henry A. Giroux(1990), el

profesor queda descalificado apartndolo de los procesos de deliberacin y reflexin , sino que, adems, la naturaleza del aprendizaje y la pedagoga del aula se convierten en procesos rutinarios. Los profesores se ven reducidos a la categora de simples ejecutores de esos pensamientos, la proletarizacin del trabajo del profesor. En el aula se debera desarrollar una democracia crtica, que todos los alumnos participen, no se les reprima, se los respete como son ya que tienen su mirada y formas de ver las cosas, aprender a escucharlos con empata ya que me permite desarrollar un vnculo que acerca ms al educando con el educador , se les debera ensear a aprehender, contrarrestar los conceptos del campo disciplinar con otros conceptos (de otros alumnos, bibliografa, la sociedad) con una actitud crtica reflexiva permanente y que sirva para el desarrollo de sus capacidades en la carrera que eligieron y se pueda extender a la misma vida en general que le permita adaptarse a la sociedad, afianzando la justicia y el bien comn, ste sera nuestro objetivo como profesores intelectuales transformativos. Continuando, pero sta vez en el mbito rural, lo que llamara mi experiencia con la educacin liberadora de Paulo Freire(2005) ; El paraje La Palmira est ubicado por la ruta nacional N 12 a la altura del km N 1109, perteneciente al Dpto. de Itat-Corrientes, tiene una poblacin de 409 habitantes, distribuidos en 120 familias, siendo los adolescentes y jvenes un sector importante de ella. El paraje posee como recursos institucionales una Sala de Atencin Primaria de la Salud que depende del Hospital de Itat, una Escuela Primaria y Secundaria, una Capilla, y una Asociacin de Pequeos Productores. No tienen plazas ni lugares de esparcimiento, slo algunos kioscos con juegos como pool y mete goles.

Distribucin de la poblacin de Palmira de acuerdo a las etapas de la vida de un total 409 individuos. Ao 2013.

Ancianos 9% Adultos 27%

Pre-escolar 10%

Escolar 17%

Adolescentes y Jvenes 37%

El determinante de la educacin, repercute e impacta fuertemente en el estado de salud de los adolescentes, los lleva a tener comportamientos no saludables o falta de conductas de auto cuidado, desconociendo los riesgos cuando se enfrentan a situaciones nuevas para ellos. El mbito de residencia rural es tambin un determinante de salud en ste caso, el habitar en un paraje de la zona rural los hace estar alejados de todo, y ms an lo que significa para un adolescente, no les permite tener otra visin, otro proyecto de vida, etc. La cultura de la zona rural tambin lo es, los temas de inters de los adolescentes no son tratados en sus casas con sus padres, hay cosas que no se hablan o son consideradas tab. Hasta el momento, los adolescentes y jvenes slo concurren a la Sala de Atencin Primaria de la Salud cuando estn enfermos, esto se debe a que la concepcin de atender la salud de ste grupo se concentra slo en combatir la enfermedad, y se priorizan otros grupos considerados de riego como embarazadas, nios y ancianos. Ante esta situacin, los determinantes sociales, convierten a los adolescentes en un grupo vulnerable de salud. Dicha vulnerabilidad tambin se extiende a las familias del paraje La Palmira, se evidencia que no se pueden superar o resolver los problemas de salud debido a la presencia de hbitos o estilos de vida no saludables que tambin tienen que ver con la cultura del lugar y la falta de acciones por parte del sistema de salud que tengan que ver ms con la prevencin y promocin de la salud. Ante ste escenario, se plante un modelo educativo fundamentado en el contexto histrico, socio cultural politico con prcticas educactivas a partir de la comunidad, mediante su participacin activa,alcanzando la transformacin de la situacin que los oprime y as, incrementando la justicia social e igualdad, en base a ste modelo se realiz la estrategia de formacin de adolescentes y jvenes para que sean 4

promotores de salud rural , porque pueden llegar a grupos de todas las edades y tendr un mayor impacto en las generaciones futuras y adems porque se pretende un espacio que los contenga. Se empleo una metodologa de enseanza en la que ellos mismos elaboraron estrategias diversas a partir de su creatividad creando conocimiento a travs de un proceso de aprendizaje que desarrolle en ellos actividades preventivas y de promocin de la salud. La relacin que tuvo el educando con stos jvenes fue de compaerismo, con desarrollo de la empata y como dice Paulo Freire (2005) ; realizar su vocacin ontolgica de ser ms y esto es humanizarse. Estanislao Antelo(2005) habla que en la experiencia educativa el apetito de vnculo es necesario en el acto educativo. Se busc la transformacin a una salud contenedora, recreadora, capaz de acompaar y guiar el proceso de saludenfermedad de los adolescentes partiendo de sus intereses, necesidades, deseos, idiosincrasia, etc. e ir construyendo con ellos un estilo de vida saludable, que se transmita a toda comunidad del paraje. Las acciones fueron trabajadas con la participacin de la comunidad a los fines de producir transformaciones en los niveles de vida de sta, incorporando no slo acciones que satisfagan necesidades de salud, sino tambin socioculturales, siendo la actividad central la educacin de la poblacin mediante los jvenes promotores de la salud. Saviani (1984) vislumbra en el profesor un agente social, activo y comprometido polticamente con las transformaciones de la sociedad. Es as que en los ltimos dos aos los jvenes promotores de la salud constituyeron una pieza clave en el acercamiento de los sectores: Sistema de Salud y Comunidad; y adems en una herramienta eficaz para mejorar el funcionamiento de la Sala de APS y del equipo de salud existente en la zona, ya que: estan capacitados para brindar atencin en salud en los mismos, curaciones, visitas domiciliarias, control y seguimiento de pacientes por ej: hipertensos, entrega de medicamentos (acceso a ellos), apoyo y participacin en los Programas de Salud que se implementan, detectar casos de enfermedades y ayudar para que acudan al servicio de salud o en todo caso que el servicio llegue hasta ellos, identificacin de familias crticas, conserjeras en diferentes temas de salud, prevencin de situaciones de riesgo, promocin de hbitos saludables, etc. De esta manera, se contribuiy a prevenir la aparicin de enfermedades, a mejorar el seguimiento de pacientes, facilitar el acceso al sistema de salud, a mantener los tratamientos, a la provisin de medicamentos, a ser un apoyo para las familias del lugar, etc. Se promueve no slo garantizar el acceso a los servicios de salud, sino alcanzar progresivamente las metas de una comunidad saludable, mediante una educacin apropiada, desarrollando la capacidad de la comunidad para 5

participar en la planificacin y aplicacin de las medidas de la salud. La participacin activa de las familias y la comunidad para promover y proteger su propia salud mejorar la eficacia y el empoderamiento de las mismas aumentando la concientizacin y la demanda de servicios de salud de calidad. Esto supone que los promotores de salud no solo se

transforman a s mismos, sino tambin se convierten en actores sociales capaces de transformar activamente su entorno instalando la salud como tema comunitario, proponiendo la articulacin constante entre distintos sectores para favorecer la creacin de redes para el cuidado de la salud. Para ello es fundamental la participacin comunitaria, con la cual se promovieron cambios en el modo de atencin, centrados en la persona, la familia y la comunidad. Representa la aceptacin de que las personas y las comunidades pueden involucrarse activamente en el proceso de salud-enfermedad-atencin, desde la deteccin de necesidades y elaboracin de propuestas, hasta la ejecucin y evaluacin.

CONCLUSIONES: Los elementos naturales , la idiosincrasia, la cultura, el mbito, los fenmenos sociales, econmicos y polticos que operan en su contexto y la concepcin del individuo como histrico deben constituir el fundamento de las prcticas educacionales a travs de los cuales una determinada sociedad produce y distribuye saberes, de los que se apropian sus miembros y que permiten la produccin y la reproduccin de la sociedad (Gvirtz,2008).

La educacin conlleva una forma pedaggica con un resultado o producto, as por ejemplo existen profesores en la universidad que utilizan metodologas, que hacen al educando un elemento receptivo, pasivo, por lo tanto poco crtico en su colectividad. En sentido opuesto se puede educar para tener un individuo activo, transformador de sociedad y por lo tanto de su futuro.

El cambio debe comenzar primero por nosotros mismos, los profesores, cambiar los paradigmas, esto se logra con la formacin docente, de tal manera que cuando interaccionemos con el educando, estn presentes la participacin, comunicacin, humanizacin, transformacin, contextualizacin. Debemos ensear a que los estudiantes aprendan a pensar por ellos mismos, a crear conocimientos, que cambien el mundo, con espritu crtico y en busca de la libertad individual , justicia social, bien comn. 6

El principal reto de la formacin del profesorado universitario es dar una orientacin distinta a su funcin, convertirlo en el profesional del aprendizaje en lugar del especialista que conoce bien un tema y sabe explicarlo, dejando la tarea de aprender como funcin exclusiva del alumno (Zabalza, M.A.2004).

IMAGENES DE LOS JVENES PROMOTORES DE LA SALUD RURAL DEL PARAJE LA PALMIRA-ITATI-2013

BIBLIOGRAFA:
Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1964). Historia de la pedagoga. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Antelo Estanislao (2005): Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar en educacin en Frigerio, G., Diker G. (comps).Educar ese acto poltico 1 ed., Buenos Aires: Del Estante editorial Diker G. (2005)Los sentidos del cambio en educacin en Frigerio, G.; Diker G.(comps).Educar ese acto poltico 1 ed., Buenos Aires: Del Estante editorial. Freire P.(2005) Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI editores.Cap. II Giroux, H. (1990) . Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del aprendizaje, Barcelona: Paids. Giroux, H. (2003) Pedagoga y poltica de la esperanza: teora, cultura y enseanza: una antologa crtica, 1 ed. Buenos Ares: Amorrortu. Captulo 5. Gvirtz; S. Grinberg; S. y Abregu; V. (2008) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la pedagoga. Buenos Aires: Aique grupo editor. Cap. 1 Palacios, J. (1996) La cuestin escolar. Crticas y alternativas.Mxico: Ed.Fontamara. CapIV Saviani, Dermeval(1984) Escuela y democracia.Editora Cortez Autores Asoc. Sao Pablo. SAVIANI, Dermeval (1982) Teoras de la educacin y marginalidad en Amrica Latina. En revista de educacin Argentina. Asociacin de graduados en Ciencias de la Educacin. Bs. As. Ao 0; N 3; septiembre. Pg 7- 28. Zabalza, M.A.(2004). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. Cap. 4 Ciencias de la Educacin. Bs. As. Ao 0; N 3; septiembre.