ANLISIS Y CARACTERSTICAS DEL DIBUJO PARA EL PSICODIAGNSTICO.

PSIC. FRANCISCO G. CORDERO PINEDA

Anlisis y ca ac!" #s!icas $"l $i%&'( in)an!il. An!"c"$"n!"s *is!+ ic(s. El dibujo infantil comenz a estudiarse de manera formal a finales del siglo XIX, al ser una actividad que empezaba a formar parte de la educacin artstica de los nios, as que psiclogos, artistas y pedagogos realizaron investigaciones al respecto, dando por resultado distintos enfoques, que posteriormente fueron retomados para la elaboracin de programas acadmicos En lo que se refiere a la investigacin sobre los antecedentes !istricos del dibujo infantil diversos autores !an publicado sus estudios, de acuerdo a su perspectiva e inters en el tema, a continuacin se sintetizan los resultados obtenidos En)(,&" -"$a.+.ic(. "esde la perspectiva pedaggica, #erta $un de $egro e%plica que la e%presin pl&stica infantil !a pasado por tres etapas, que se podran clasificar como la "sc&"la ! a$ici(nal/ la li% " "0- "si+n y l(s - (c"s(s -" c"-!i1(s $" l(s $i%&'(s in)an!il"s 'a primera etapa se caracteriz por la utilizacin de modelos para realizar los dibujos, que se limitaban a ser decorativos( la segunda etapa, de la libre e%presin tiene sus orgenes en )iena, a finales del siglo XIX con el pintor *ranz +ize,, que dio libertad a los nios en la realizacin de los dibujos, dejando atr&s la utilizacin de modelos, estimulando de esta manera la imaginacin y comunicacin de los nios sobre sus emociones( y la tercera etapa, se !ace un an&lisis de los procesos perceptivos en los elementos dibujo

En)(,&" "s!2!ic(3-sic(l+.ic( -or su parte, "onna "arling .elly !abla de la divisin de los modelos del Espejo y la )entana En el modelo del espejo los maestros de artes, psiclogos e !istoriadores consideran que los nios tienen la !abilidad de representar im&genes de objetos, aunque no el objeto mismo, por lo que se interesan en sta !abilidad de los nios relacionada con el lenguaje, la inteligencia y el desarrollo cognoscitivo -or otra parte "arling $elly e%plica el modelo de la )entana como el enfoque seguido principalmente por las personas que se dedican a las actividades artsticas( quienes ven el dibujo infantil como una representacin objetiva de la realidad y con un significado en s mismo, as que el objetivo es el dibujo y no !ay un significado detr&s de la representacin /s tenemos un enfoque psicolgico y un enfoque esttico, identificados por "arling como el modelo del Espejo y la )entana, respectivamente "ona "arling apuesta por el modelo de la )entana, por considerar que es la mejor opcin para tomar con seriedad las materias relacionadas con el arte en la educacin infantil El an&lisis !istrico realizado por "arling abarca el periodo que va de 0102 a 0345, recorriendo los enfoques de 6ean 6acques 7osseau, 6o!ann 8einric! -estalozzi, *riedric! 9il!elm /ugust *roebel, 6!on 7us,in, 8erbert :pencer, 6ames :ully y *ranz +ize,, su objetivo es conte%tualizar el surgimiento del inters por el estudio de la educacin artstica de los nios "arling reconoce que en su primera etapa la enseanza del dibujo tena un objetivo pedaggico, con la intencin de lograr el desarrollo de !abilidades, que posteriormente fueran de utilidad para los trabajadores requeridos por el estallido de la industrializacin( en una segunda etapa, con el establecimiento de la psicologa social a principios del siglo XX, la perspectiva psicolgica se concibi como prioridad en el estudio de los dibujos infantiles( y es con *ranz +ize, que se inicia la apreciacin de la e%presin pl&stica infantil desde un enfoque esttico, el modelo de la )entana seg;n "arling 7udolf /rn!eim desarroll una propuesta que sintetiza los dos modelos, el psicolgico y el artstico, ya que considera que comparten preocupaciones y objetivos en el estudio del dibujo infantil

En)(,&" $"l -"nsa4i"n!( c "a!i1( En la vertiente del desarrollo !umano y el arte, la creatividad es el punto m&s destacado, en un oportuno an&lisis del tema, !aciendo un recorrido !istrico sobre los estudios del desarrollo del pensamiento creativo se concluye que con 7osseau se inicia el inters en este tema, en el siglo X)III En el siglo XIX, siguiendo con el inters sobre cmo se desarrolla la creatividad, se analiza qu y cmo dibuja el nio Es a mediados del siglo XX cuando se estudia qu es la creatividad, la psicologa del arte y la percepcin, mientras que a finales del siglo pasado se investiga dnde est& la creatividad y cu&les son los procesos mentales relacionados con la misma, y es ya en el siglo XXI cuando surge el <odelo !olstico de la =niversidad de >irona, que considera en el estudio de la creatividad elementos tales como el talento individual, el entorno y el campo disciplinar en que se produce el dibujo, retomando las teoras sobre los tipos de inteligencia y la diferenciacin en los tipos de mente del ser !umano En)(,&" in!". al -ara resumir las aportaciones que se !an !ec!o respecto a las caractersticas de representacin comunes que tienen los dibujos de los nios, 7icardo <arn )iadel define diez principios El principio de aplicacin m;ltiple se refiera a la utilizacin de una misma figura, como puede ser un crculo, tri&ngulo o rect&ngulo, por ejemplo, para representar diferentes im&genes en el dibujo El principio de la lnea de base, este rasgo es un punto de apoyo para los personajes y objetos en el dibujo El principio de perpendicularidad, los dibujos se apoyan de manera perpendicular sobre la lnea de base En el principio de la importancia del tamao se determina que los nios e%presar&n la importancia de alg;n elemento en el dibujo d&ndole un tamao mayor que incluso se ve desproporcionado con el resto de objetos en el dibujo En el principio de aislamiento de cada parte del conjunto, se e%plica que el nio dibuja por separado los elementos aunque formen parte de un conjunto "e acuerdo con el principio del imperativo territorial cada parte tiene su propio espacio El principio de la forma ejemplar quiere decir que el nio !ar& el dibujo de la manera en que mejor se vean representadas las caractersticas del objeto En el principio de abatimiento tanto los elementos !orizontales como verticales del dibujo se presentar&n de la manera en que se muestre la superficie m&s e%tensa

-rincipio de simultaneidad de distintos puntos de vista, cada parte del dibujo se realiza buscando la representacin m&s cercana al objeto E!a-as $"l $i%&'( in)an!il 'a manera de e%presarse de los nios va evolucionando a medida que crecen a la par con el desarrollo psicomotor y cognoscitivo, de esta manera se van potenciando sus posibilidades de comunicarse, de establecer relaciones sociales y vnculos afectivos "e acuerdo a la edad, los nios dibujan de forma diferente, van incorporando nuevos elementos, usando colores, e%perimentando con las formas geomtricas e intentando reproducir la realidad a travs de sus propias interpretaciones En general se identifican las etapas del dibujo infantil como el garabateo, la distincin de figura !umana y objetos, dibujos con formas geomtricas, y reproduccin de la realidad Di%&'( y $"sa (ll( -sic(4(! i5 "e acuerdo con -!ilippe 9allon los primeros trazados infantiles aparecen entre los 3 o 0? meses de edad <ientras que 6ean -iaget al realizar estudios sobre los procesos de construccin del pensamiento de los nios, concluy que durante el perodo preparatorio de los 2 a los 1 aos el nio desarrolla la !abilidad para dibujar Entre los @ y los 5 aos se presentar&n los primeros monigotes y esbozos de representaciones de objetos, realizando transparencias El desarrollo de la motricidad fina se presenta entre el primer y el cuarto ao, y es cuando los nios aprenden a manipular los objetos y comienzan a desarrollar los m;sculos, y es a partir de esta adquisicin de !abilidades que se pueden desarrollar otras m&s complejas E!a-as $"l $i%&'( in)an!il /s como !a !abido distintos enfoques en el estudio del dibujo infantil, tambin se !an elaborado diferentes clasificaciones sobre el desarrollo del dibujo infantil de acuerdo con la edad de los nios, a continuacin se e%plican las teoras que !an tenido mayor relevancia

Es! a$a6 la !"4!ica $"l $i%&'( in)an!il. "e acuerdo con las preferencias tem&ticas en los dibujos espont&neos infantiles, Eugenio Estrada realiza un an&lisis que dio por resultado una clasificacin en tres etapas del desarrollo "e los dos a los tres aos predomina la figura !umana, el sol, los coc!es, casas, &rboles, lluvia, nubes y flores, aparecen tambin con menor frecuencia animales, frutas, smbolos y medios de transporte como aviones, trenes, camiones "e los cuatro a los seis aos adem&s de la figura !umana, el sol, las casas y las nubes, se suman los &rboles, p&jaros, flores, coc!es, aviones, csped, estrellas, banderas, nieve, barcos, castillos, mariposas, frutas y montaas como temas frecuentes A de los siete a los nueve aos, a los temas anteriormente mencionados se agregan perros, caminos, sombreros, y mesas :in embargo el dibujo m&s frecuente es la figura !umana durante el desarrollo del dibujo infantil G. R(&4a6 la )i.& a *&4ana 8aciendo un an&lisis gr&fico del lenguaje del nio, en 030@, > 7ouma define dos etapas, la etapa preliminar y la evolucin de la representacin de la figura !umana en el dibujo infantil En la etapa preliminar de la e%presin del nio identifica la adaptacin al instrumento para dibujar, la tendencia a dar un nombre a sus dibujos, la intencin anunciada por anticipado y la relacin que establece entre los dibujos y ciertos objetos En la etapa de la evolucin de la representacin de la figura !umana > 7ouma observa que los nios dibujan con la intencin de representar, pasando a lo que llama BEtapa del renacuajoB, cuando se !acen los primeros bocetos de la figura !umana, despus viene la etapa de transicin, en la que se van definiendo las parte del cuerpo !umano, para continuar en la representacin completa de la figura !umana vista de frente, y entonces vienen una etapa de transicin entre la figura de frente y de perfil > 7ouma identifica la representacin del perfil de la figura !umana como la ;ltima etapa en el dibujo infantil

C. B& !6 si4%(lis4( $"sc i-!i1( En 0320, + #urt identific 1 etapas en el desarrollo del dibujo infantil que se describen a continuacin 'a primera etapa, el >arabateo, ocurre de los dos a los tres aos de edad, se caracteriza por trazos con el l&piz como parte de los ejercicios del desarrollo motriz( trazos m&s deliberados, que se realizan con una intencin( trabajos imitativos, que son una copia de lo que ven( y en el garabateo localizado, el nio comienza reproducir las partes de un objeto 'a segunda etapa, la 'nea, cuando el nio tiene cuatro aos de edad, consiste en movimientos simples del l&piz que pasan de garabatos a oscilaciones, y la figura !umana se representa como partes yu%tapuestas 'a tercera etapa, el :imbolismo "escriptivo, viene a los cinco a seis aos de edad, el dibujo de la figura !umana se !ace como esquema imperfecto, ya que las partes del cuerpo parecen desproporcionadas 'a cuarta etapa, el realismo, va de los siete a los nueve o diez aos, y la mayor importancia del dibujo infantil se concentra en describir y representar la realidad, siguen utiliz&ndose smbolos pero aadiendo detalles que buscan acercarse a una imagen m&s apegada a la realidad 'a quinta etapa, del realismo visual, se da entre los diez y los once aos apro%imadamente, aqu el dibujo infantil comienza a mostrar un desarrollo en la tcnica que da lugar al dibujo bidimensional, respecto al contorno y silueta, y el dibujo tridimensional, que muestra ya el perfil de los objetos, y el nio dibuja paisajes en los que utiliza la perspectiva y la superposicin, adem&s se observa una tendencia a la comparacin de manera consciente en el nio en los dibujos que realiza 'a se%ta etapa, de la 7epresin, ocurre entre los once y los catorce aos, los dibujos muestran una actitud m&s refle%iva, ya que son m&s laboriosos y pausados, !ay mayor dominio en el diseo geomtrico en los dibujos 'a ;ltima etapa, el 7enacimiento artstico, ocurre en la pubertad, siendo el inters por contar una !istoria el objetivo de los dibujos, que tienen mayor atencin en el aspecto tcnico y esttico

L&,&"!6 "alis4( >eorgesC8enri 'uquet, en 0321, analiz el desarrollo del dibujo infantil estableciendo cuatro etapas El 7ealismo fortuito o involuntario, aunque el nio realiza trazos sin intencin de representar algo especfico, se percata de la similitud de sus garabateos con ciertos objetos El 7ealismo fallido, en esta etapa el nio quiere dibujar, se !ace consciente de la intencin y busca un acercamiento al realismo El 7ealismo intelectual se da entre los 0? y 02 aos, en este sentido el nio logra una representacin m&s lograda de la realidad, dibuja mejor los detalles y se aprecia una cone%in entre los elementos del conjunto 'a etapa del 7ealismo visual muestra el uso de representacin perspectivas en el dibujo, y se acerca m&s a la visin del adulto

Di%&'( in)an!il6 -sic($ia.n+s!ic( El lenguaje no verbal da la oportunidad de superar los obst&culos que se puedan presentar de manera oral, tales como in!ibicin, vergDenza, evasin o falta de madurez para e%ternalizar sentimientos +omo e%plica *ederico de Eavira, el lenguaje e%presivo es el m&s profundo, adem&s de preceder al lenguaje verbal, se presenta como el lenguaje del cuerpo y el lenguaje no verbal Incluso el lenguaje no verbal es m&s utilizado por las personas que tienen problemas en su desarrollo mental El dibujo infantil permite e%presar al nio sus emociones, y a su vez esta actividad se vuelve un medio de an&lisis para determinar aspectos de la actitud y personalidad del nio /unque se considera que es un instrumento colaborador que va de la mano con otros que lo complementan, como es la entrevista con el nio y su familia, as como el an&lisis del comportamiento del paciente 'a observacin del nio mientras dibuja es tambin un indicador para su diagnstico, con detalles como el titubeo del nio al dibujar, la presin que ejerce sobre el papel, los borrones o distraccin mientras se realiza esta actividad 'a personalidad del nio se ve reflejada, como dice 7icardo 7egidor, en aspectos sutiles que muestran los sentimientos y actitudes del nio, por ejemplo, la presin sobre el papel o un trazado fino, ligero, que se borre continuamente da indicios de inseguridad o inestabilidad emocional 7especto al color, los nios sanos y con mayor equilibrio suelen utilizar colore c&lidos y bien definidos En cuanto a las proporciones el tamao refleja la importancia de los personajes y las relaciones entre los mismos -or lo general los nios dibujan al centro de la !oja, cuando lo !acen en la parte inferior ;nicamente, reflejan realismo y estabilidad, pero en el caso de usar slo la parte superior indica tendencia al egocentrismo, por citar algunos ejemplos

E1al&aci+n - (y"c!i1a <arin )iadel defini una clasificacin de las metodologas para el estudio del dibujo infantil en estudios de casos, que se realizan a nivel individual( transversales, se !acen de manera colectiva( correlacionales, se determina la relacin entre dos variables( e%perimentales, se establecen interaccin entre el paciente y el terapeuta( y comparados, se analizan dibujos provenientes de diferentes culturas /lgunos de los trastornos que se pueden detectar a travs del an&lisis de dibujo infantil son el trastorno de las !abilidades motoras, que incluye un trastorno del desarrollo de la !abilidad motora, siendo menor a la correspondiente a la edad cronolgica del nio, al igual que la medicin de la inteligencia( los trastornos de la comunicacin son deficiencias en el lenguaje e%presivo( y trastornos generalizados en el desarrollo, que incluyen alteraciones de tipo social y de comunicacin 'os estudios psicolgicos a travs del dibujo infantil !an sido utilizados para realizar pruebas gr&ficas :e considera como una parte del proceso para realizar diagnstico infantil, ya que se debe tratar cada caso de acuerdo a las circunstancias del paciente / estos instrumentos se les considera de tipo proyectivo, entre los que se encuentran los estructurales, tem&ticos, e%presivos, constructivos y asociativos 'as pruebas de tipo e%presivo se realizan dando al nio sugerencias para realizar dibujos que proyectan su personalidad 7a%lan$( $" la in!"li."ncia "4(ci(nal/ Dani"l P. G(l"4an dice que Bel acto de dibujar en s mismo es teraputico, e indica el proceso de dominar el traumaF 'a ventaja de realizar diagnstico y terapia a travs del dibujo es que proporciona mayor intimidad al paciente, le permite e%presar emociones que de manera oral podran resultar difciles de abordar /dem&s, en los casos de evasin por traumas, este es un camino que facilita un recorrido por los conflictos del nio E%pres&ndose en el dibujo el nio puede comenzar a desarrollar control sobre la problem&tica que presente, y a medida que se familiarice con la imagen la podr& asimilar mejor como parte de la psicoterapia /lgunas situaciones que para el nio resultan un conflicto interior, pueden ser parte de la interaccin normal en la familia, y por ello le sera difcil e%plicar su malestar !acia una circunstancia que le cause dolor o incluso traumas El nio que muestra cuadros depresivos, actitudes agresivas o fuera de lo normal puede estar pasando por momentos crticos, que en cualquier caso es mejor tratar a tiempo( a veces preguntarle a un nio cmo se siente no es suficiente para determinar lo que est& ocurriendo realmente en su interior

T"s! - (y"c!i1(s 'as tcnicas m&s utilizadas son los Eest, como el del >arabato, la *amilia, el Grbol, la +asa y la *igura 8umana T"s! $"l Ga a%a!( En este estudio se analizan los elementos del dibujo, como se !a mencionado anteriormente en consideracin de los elementos que de dibujan, las proporciones, el tamao, la distribucin en el espacio, los colores, la presin sobre el papel En algunos casos se utiliza la grafologa como au%iliar en la interpretacin de los smbolos, dependiendo de la metodologa elegida por el psiclogo T"s! 7TP 87(&s"3T ""3P" s(n9 Casa3 %(l3P" s(na =na de las tcnicas proyectivas utilizadas es el Eest 8E- H8ouseCEreeC-ersonI de la +asaCGrbolC-ersona #uc,, discpulo de >oodenoug!, cre el test que al principio estaba destinado a medir la inteligencia pero se logr obtener tambin informacin sobre la sensitividad, la madurez y la integracin de esa personalidad con su entornoF :e pide al nio que realice los dibujos, en el orden que !an sido nombrados, dejando el de la persona al final porque implica una asociacin de manera consciente, as se empieza generando datos que se encuentran en el inconsciente 'a eleccin del &rbol se !ace por la representacin simblica que implica del dibujante, proyectando su personalidad A la casa es interpretada como el ambiente en que se desenvuelve el nio, es una e%presin de cmo se integra su personalidad@J 'os dibujos de los nios e%presan su personalidad, intelectual, el grado de madurez Este test se lleva a cabo en dos fases, en la primera los dibujos se realizan a l&piz, y en la segunda se usan l&pices de colores El evaluador toma en cuenta la actitud del nio, sus reacciones, as como el tiempo que dedica a realizar cada dibujo /l e%aminar al nio se realizan preguntas sobre la persona que !a sido dibujada, qu es lo que est& pensando y qu est& sintiendo( en cuanto al &rbol, se pregunta como es de viejo ese &rbol, si est& vivo( y respecto a la casa, se pueden !acer preguntas del tipo si la casa es feliz y de qu

est& !ec!a Entre los elementos que se utilizan para evaluar los dibujos se encuentra el grosor del trazo en el caso del &rbol, as como el tallo y la altura( por ejemplo, un &rbol con tronco delgado y estructuras largas muestran una personalidad carente de equilibrio y satisfaccin En el dibujo de la persona, la cabeza representa la inteligencia y la fantasa del nio, as que el nfasis en los rasgos faciales, por ejemplo, demostrar&n que el dibujante realiza un esfuerzo por ser aceptado socialmente T"s! $" la Fi.& a 7&4ana 7especto al Eest de la *igura 8umana se pide al nio que !aga un dibujo, puede ser individual o colectivo E%iste el Eest de * >oodenoug! de la figura !umana, y el Eest de . <ac!over que adem&s del dibujo, se pide realizar una segunda figura que represente al se%o opuesto, y de esta manera tener la imagen del cuerpo y de la persona, logrando un an&lisis m&s completo 'os detalles analizados son la posicin del cuerpo, el trazo, el tamao, la ubicacin en el espacio, la inclinacin, la lnea de base, el cabello, la posicin de brazos y piernas, la longitud del cuello, y en su ausencia tambin se analizan dic!os elementos :e considera como uno de los tests proyectivos que eval;an tambin la inteligencia del nio T"s! $" la Fa4ilia En el Eest de la *amilia se pide al nio que !aga un dibujo de su familia, los elementos que se eval;an son la presencia o ausencia de personajes, el tamao de los mismos y el lugar en donde el nio se ubica a si mismo :i el nio no se dibuja, demuestra una actitud de baja autoestima y poca adaptacin al ambiente familiar El lugar en que se coloque a los !ermanos, por ejemplo, puede mostrar las relaciones, como rivalidad En otro caso del Eest de la *amilia .intica, se indica al nio que dibuje a los miembros de la familia desarrollando alguna accin +on esta actividad se pueden determinar las relaciones entre los nios y su familia, obteniendo indicadores del grado de integracin y comunicacin entre los miembros En este caso tambin se !acen preguntas al nio respecto a las acciones que realizan los personajes, lo que est&n pensando y sintiendo los mismos

E1(l&ci+n $"l $i%&'( in)an!il a9 El Ga a%a!( El primer garabato Hno siempre efectuado sobre papelI, supone la primera e%presin gr&fica de lo que m&s adelante ser&n trazos que ir&n tomando progresivamente forma y contenido :on los precursores de algo m&s importante que vendr& despusK el dibujo y la escritura Estos primeros LdibujosL suelen efectuarse a partir del ao y medio Evidentemente sin intencin ni capacidad para representar formas, figuras u objetos : pueden, desde un punto de vista psicolgico, permitirnos e%plorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento como se e%pone un poco m&s adelante :us primeros contactos con el l&piz y el papel van a ser e%ploratorios y muy condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un mundo y seguir& su propio proceso y ciclo 'os !ay m&s precoces y otros m&s lentos en la adquisicin de ciertas !abilidades Ello no tienen que ser sntoma inequvo, al menos en estas edades, de retraso o menos capacidad futura $o obstante, siempre ser& positivo potenciar, motivar y acompaar al nio en cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a a cualquier problema que pudiera surgir %9 D"l .a a%a!( a las - i4" as )( 4as / partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos Aa no se trata slo de lneas incone%as sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos -ueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real Evidentemente el nivel de maduracin no permite todava la definicin de las formas :uele tambin empezar la e%perimentacin con diferentes colores En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del nio tal como se apunta m&s adelante c9 Las l#n"as "4-i"5an a !(4a )( 4a Estamos ya en la etapa de 2,J aos apro%imadamente El nio es capaz de dibujar circulos y combinarlo con

lneas para crear nuevas formas :on dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras !umanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas plenamente $9 El $"!all" a&4"n!a +ercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o personas El dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones 'a forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura !umana :on !umanoides slo con piernas y cabeza Mtros objetos de inters para el nio pueden ser tambin objeto de plasmacin en el papel Hautob;s, coc!e, casa, etc I El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos. "9 La )i.& a *&4ana s" -" )ila Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos 'a figura !umana evoluciona de un simple !umanoide con piernas y cabeza a una figura m&s completa en las que ya se !an incorporado el cuerpo y los brazos 'a cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos En los nios m&s detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento m&s

)9 S" c(ns(li$a la )( 4a Estamos ya en los cinco aos 'as diferentes estructuras cognitivas !an ido madurando y el dibujo es una m&s de las facetas en el que el nio !a progresado /!ora la figura !umana es perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos principalesK +abeza, cuerpo y e%tremidades superiores e inferiores En la cara puden observarse los ojos y la boca 'a nariz y las orejas suelen tardar un poco m&s 'a presencia del cabello es tambin !abitual /dem&s aparece otros aspecto importanteKF la $i)" "nciaci+n:. +uando se pintan varias figuras !umanas, el nio es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales Hm&s grande, m&s pequeo, con pelo, sin pelo, alegre, con alg;n objeto en la mano, etc I Este detalle es

importante dado que es un sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno .9 El -" s(na'" "n si!&aci+n "e los cinco a seis aos el dibujo est& consolidado +ada nio a su forma y con su propia destreza $o obstante, el dibujo va a mantener un elemento com;n en todos los niosK :u capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del nio $o siempre ser&n obvias sino que deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada nio /!ora, figuras !umanas y objetos interactuan dentro del papel y el nio puede plasmarlas no tan slo como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta As-"c!(s a "1al&a "n las - i4" as "!a-as "esde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 C J aos, momento en el que est& consolidado / continacin se e%ponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras etapas del nio a9 El 4($( "n ,&" c(." l(s l-ic"s. 'o !ace de forma tranquila o lo agarra fuertemente :u trazo ser& seguramente a;n torpe pero si los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin Es aconsejable que le indiquemos tranquilamente como debe cogerlos, pero dej&ndole cierta libertad en sus primeros encuentros con el papel para que vaya e%perimentando %9 La 4i a$a y la ac!i!&$. N"isfruta el nio con la actividadO N:olicita los l&picesO "ebemos verificar si est& pendiente de lo que !ace fijando la mirada en el papel o simplemente se limita a !acer movimientos con el l&piz sin prestar atencin En ste ;ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est& !aciendo :i no est& motivado para pintar mejor dejarlo para otro momento $o forzarlo =na inclinacin natural !acia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje posterior

c9 El "s-aci( ,&" (c&-a. )er el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas En general ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de e%plorar el entorno, etc +uando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin $9 El ! a5(. =n trazo firme, seguro y estable al !acer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de e%plorar, de e%perimentar, buena predisposicin al juego, a aprender, etc :i el trazo se efect;a con e%ceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control "9 F( 4a. En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresivamente incorporar las formas onduladas =na vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad !acia el e%terior o falta de control de impulsos -or el contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propias de nios con mayor control sobre s mismos y quiz&s de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego El $i%&'( a -a !i $" l(s ; a<(s. +omo !emos visto, tras la primera etapa, el garabato se !a transformado progresivamente en un dibujo con forma, con color e intencin comunicativa que refleja la madurez de los cambios madurativos, pero tambin, la forma particular en que el nio ve y vive su mundo El dibujo es la representacin de su universo subjetivo :in embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en una !erramienta de gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los nios /compa&ndolo de preguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona informacin valiossima y el nio lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a e%presarse con libertad Ras.(s -sic(l+.ic(s y s& "0- "si+n "n "l $i%&'( La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en el papel. Esta exposicin pretende ser aproximativa. o deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones de

determinadas caractersticas con evidencias ciertas de la presencia de determinadas conductas o patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas no a hechos con seguridad absoluta. !e trata slo de pistas "ue pueden orientar una evaluacin m#s objetiva y especializada en los #mbitos "ue se consideren relevantes. Ras.(s Psic(l+.ic(s6 In$ica$( "s . )ic(s6 A. "si1i$a$/ -resencia de dientes muy destacados #razos largos con manos cerradas >arras $"s(%"$i"ncia en lugar de dedos *ormas con trazos rectos muy alargados y en sentido ascendente <arcada asimetria de las e%tremidades cuando se representan personas "ibujo de n;meros, letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresin ascendente en su tamao Ansi"$a$ 3 T"4( 'os temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un grafismo reducido, indeciso, pequeo, simple en su forma En ocasiones, el nio puede preferir dibujarse dentro de una casa, ve!iculo, etc que le proporcione cobijo frente al mundo e%terno y sus fantasmas -oca e%presividad en las caras :i el temor es !acia alguna persona en concreto, la representar& con brazos cortos o sin ellos 'a presencia de ansiedad puede reflejarse tambin en el sombreado de la caraHparcial o totalI siendo muy significativo entre los J y 02 aos "ibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles 'as caras suelen representarse con grandes ojos, !ay e%presin, el cuello suele estar presente El dibujo est& bastante centrado y ocupa buena parte del papel #razos abiertos y piernas bien definidas +aras sonrientes, elementos e%tra como pequeos animales Hcaracoles, mariposas I +abeza grande, formas e%ageradas :i se trata de un dibujo de familia o de varias personas, el nio se dibuja primero y aparece notablemente m&s grande que los dem&s

=(!i1aci+n -a a "l A- "n$i5a'" y la Esc&"la

E.(c"n! is4(

C(4-( !a4i"n!(s y -"nsa4i"n!(s (%s"si1(s

El dibujo se realiza siempre con un mtodo muy similar, siguiendo una misma rutina un mismo tema o colores Es un dibujo elaborado que crea muc!a ansiedad al nio si se equivoca o cree que no le !a quedado bien $ecesidad de borrar con frecuencia Erazos simples muy repetitivos pueden estar asociados a discapacidad mental #razos y manos pequeas yPo pegados al cuerpo -iernas delgadas o inestables Erazo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones frecuentes *iguras comprimidas o pequeas Inclinacin de la figura en 0JQ o m&s *iguras bien contorneadas 7iqueza de detalles 'os personajes aparecen con el rostro e%presivo y con todos los elementos +abello bien definido :i se utiliza el color se !a rellenado gran parte del dibujo Erazo pausado poco impulsivo #uena atencin "ibujo desorganizado $ormalmente a mayor dficit atencional menor capacidad para estructurar un dibujo global El nio preferir& dibujar pequeos objetos incone%os de diferentes tem&ticas y formas -oca definicin, pobreza de detalles Mbjetos irreales o muy distorsionados +uando coinciden dficit atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser m&s una descarga tensional que una actividad placentera El nio dibujar& slo elementos de su inters y tender& a ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal dispuestas 'a lateralidad cruzada se manifestar& por la presencia de figuras, letras o numeros en forma invertida Hcomo reflejadas en espejoI El trazo del dibujo ser& irregular con formas distorsionadas

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LA INTERPRETACIN DE LOS DIBUJOS Y GARABATOS PISTAS >UE RE?ELAN PROBLE=AS I$8I#I+IR$ E I$:E>=7I"/"K El trazo es tan dbil que casi no se ve :us garabatos son muy pequeos #orra con frecuencia "ibuja slo en una parte concreta del folio :us &rboles no tienen ramas ni !ojas "ibuja la raz del &rbol E7I:EES/K :us dibujos son muy pobres en detalles =tiliza pocos colores y casi siempre el negro "eja muc!os espacios vacos 'e cuesta acabar sus dibujos EE$:IR$ A />7E:I)I"/"K -inta con tanta fuerza que atraviesa el papel 7epite varias veces el mismo garabato Eac!a y !ace borrones Mjos sin pupilas y manos puntiagudas +asas sin puertas ni ventanas -7M#'E</: */<I'I/7E:K Mlvida importantes miembros de la familia "eja muc!o espacio entre los miembros de la familia "ibuja familias que no son la suya

LA I=PORTANCIA DEL TRA@O Y DEL COLOR 0 CErazo fuerte de forma que quede en relieve por el reverso de la !oja o llegue a romperla /$:IE"/" I$:E>=7I"/" 2 C 7ayas picudas y repetidas r&pidamente /$:IE"/" I$:E>=7I"/" @ C Erazo dbil que apenas se distingue /-/ET/ #/6M EM$M <=:+='/7 4 C>arabatos monocrom&ticos y uso de colores oscuros -E:/"I''/: <IE"M: $M+E=7$M: +M$EI$=M: "E:-E7E/7E: J C=so predominante del amarillo Eendencia a llamar la /EE$+IR$ 5 C=so predominante del rojo Eendencia a actuaciones I<-=':I)/:, poco refle%ivas 1 C=so e%cesivo del rojo />7E:I)I"/" '/EE$EE

U C=so predominante del azul marino I$M+E$+I/ A #=E$M: -7M-R:IEM: 3 C =so predominante de la combinacin del rojo con el verde -E7:M$/'I"/" :R'I"/ +M$:E7)/"=7I:<M 0? C=so predominante de la combinacin del rojo con el azul cielo +/7G+EE7 EIE7$M $E+E:IE/"M "E /*E+EM EL TA=AAO Y LA POSICIN DE LOS TRA@OS. 0 C*iguras o trazos min;sculos y situados en el e%tremo inferior izquierdo de la p&gina I$8I#I+IR$, EI<I"ES, deseo de $M +7E+E7 2 CErazos amplios ocupando todo el espacio con formas redondeadas +/7G+EE7 /'E>7E, /+EI)M A EXE7M)E7EI"M @ C>arabato situado en el centro, de tamao mediano y equilibrado en las formas /7<M$T/ A E7/$V=I'I"/" EL TEST DE LA CASA 0 C+asa sin puertas ni ventanas $IWM 7E-7I<I"M A />M#I/"M 2 C+asa con puertas y ventanas, !umo saliendo de la c!imenea y un caminito $IWM E7/$V=I'M A EXE7M)E7EI"M @ C+omo norma general cuantos m&s detalles incluya en los dibujos

 <ayor desarrollo visual, mental y de comprensin espacial EL TEST DEL RBOL 0 CGrbol en el centro, con trazo firme y con sus elementos esenciales H7amas, !ojas y copaI $IWM E7/$V=I'M A /7<R$I+M 2 CGrbol esqueltico, sin ramas ni !ojas y situado en la parte inferior del folio $IWM +M$ -7M#'E</: "E I$8I#I+IR$ @ CGrbol muy elaborado $IWM +M$ EE$"E$+I/: 7EEM7+I"/: -E7*E++IM$I:E/ A $E+E:I"/" "E :E>=7I"/" 4 CGrbol con sus tres elementos esenciales Hramas, !ojas y copaI aadindole las races I$:E>=7I"/" :E$EI<IE$EM "E /#/$"M$M A "E :E7 -M+M V=E7I"M EL TEST DE LA FA=ILIA Y DE LA FIGURA 7U=ANA 0 C*amilias ordenadas :E7E: <G: V=E7I"M: E$ M7"E$ "E+7E+IE$EE El que se dibuja primero tiene mayor importancia para l 2 CEl dibujo de la familia ocupa la mitad del espacio, con pocos borrones y muc!o colorido :uele coincidir con 8I6M: X$I+M: @ C*iguras !umanas con ojos sin pupilas y manos puntiagudas $IWM: />7E:I)M: 4 CMbviar alguna parte del cuerpo en las figuras E:V=E</ +M7-M7/' $M +'/7M -roblemas para retener conceptos J C*amilia en la que aparecen otros miembros, Hprimos, tos, etc I es decir, la familia es dibujada con muc!as personas El ambiente familiar se supone /+M>E"M7 A E:E/#'E 5 C*amilia en la que no aparece alg;n miembro importante -7M#'E</: "E +M$)I)E$+I/ "E' $IWM +M$ E' <IE<#7M $M "I#=6/"M

1 C*amilia con miembros juntos yPo separados en distancia / </AM7 :E-/7/+IR$ <E$M7 >7/"M "E +M8E:IR$ */<I'I/7

C(ncl&si(n"s El dibujo infantil juega un papel muy importante como medio de e%presin del nio, el !istorial de investigaciones realizadas en el tema nos demuestra la trascendencia de esta actividad /dem&s, resulta un importante factor para estimular el desarrollo del nio, ya que su e%presin gr&fica le permite dar a conocer su crecimiento mental, psicomotriz y emocional En si mismo el dibujo es un canalizador de las emociones de los nios, por ello la estimulacin ser& indispensable, el contacto con el e%terior, las relaciones sociales y el acceso a diversos materiales para realizar actividades gr&ficas /unque la enseanza del dibujo !a tenido sus etapas, las recientes tendencias apuntan a disear modelos integrales, que retomen de las teoras e investigaciones las aportaciones relevantes para mejorar la enseanza artstica, considerando que se debe fomentar el pensamiento creativo del nio, d&ndole las tcnicas necesarias para abrir sus posibilidades de e%presin En cuanto a la utilizacin del dibujo infantil como parte del diagnstico y psicoterapia es necesario sealar que se trata de una tcnica proyectiva, y que no debe analizarse en forma aislada, la participacin de la familia debe ser parte de la terapia, ya que la interpretacin del dibujo infantil ser& efectiva considerando todos los elementos que intervienen en la vida del nio, como es su entorno, su familia, sus antecedentes, el contacto con otros nios y los diferentes procesos de socializacin a los que !aya sido e%puesto 'a aportacin del an&lisis del dibujo infantil en las terapias consiste en dar la libertad al nio de e%presar sus sentimientos, y a su vez, le permite ver reflejados sus propios sentimientos( adem&s logrando una buena conduccin de la terapia el dibujo puede ser un medio para que el nio vaya logrando control sobre conflictos o trastornos en su desarrollo