Paradigmas educativos

Juandon

Hemos realizado este trabajo con el objetivo de conocer sobre los paradigmas de la investigacin educativa como son el positivismo, interpretativo, sociocrtico sus mtodos y tcnicas, conceptos y principios que son herramientas que nos ayudar para el presente y uturo como docentes y estudiantes! "a investigacin en tecnologa educativa est orzosamente relacionada con lo que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se undamenta, por ello su evolucin ha seguido los mismos caminos que la investigacin didctica en general y tambin ha contemplado la polmica entre los paradigmas positivista, interpretativo, socio#crtico!

CONCEPTOS DE PARADIGMAS: Paradigmas: $s un conjunto de realizaciones cient icas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cient ica! $s una teora o modelo e%plicativa de las realidades sicas &onjunto de ormas le%ibles que toman una unidad l%ica o conjunto de unidades l%icas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado conte%to! $s un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre el! 'barca desde el conjunto de conocimientos cient icos que impera en una poca determinada hasta las ormas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico! $s la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado enmeno tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como las varillas de acero de un rascacielos! (n paradigma se puede de inir como la visin del mundo dominante de una cultura! )s precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas orman una particular visin de la realidad! *entro de un conte%to de paradigmas dado, ciertos valores y prcticas son compartidas de modo que se trans ormen en base de los modos que la comunidad se organice as mismo! (n paradigma en breve es un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que caen uera de la rontera de un paradigma dado! (n paradigma es slo una manera de ver y e%plicar qu son y cmo uncionan las cosas! +on teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad! Descripcin:

$l paradigma seg,n -uhn en su descripcin es una investigacin basada irmemente en una o ms realizaciones cient icas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cient ica particular reconoce durante cierto tiempo, como undamento de su prctica anterior! .eneralizaciones simblicas/ +on componentes generalmente aceptados por el grupo 'cuerdos o modelos de grupos/ +on creencias que proporcionan al grupo analogas y met oras pre eridas o permisibles! 'yudando a determinar lo que ser aceptado tanto como una solucin a enigmas sin solucin y en la evolucin de la importancia de cada una de ellas! 0alores/ +on los elementos que ms hacen en pro de considerar a la comunidad cient ica como un todo! +u importancia particular surge cuando los miembros de una comunidad cient ica deben identi icar la crisis o, posteriormente, elegir entre teoras! $jemplares/ +on acuerdos compartidos respecto de soluciones a problemas concretos que se consideran de inters por la comunidad en el campo de la investigacin propios de la misma "os propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socio#educativa consiste en realizar mediciones y predicciones e%actas del comportamiento regular de grupos sociales! "a b,squeda principal consiste en e%plicar las causas de los enmenos, con rontar teora y pra%is, detectar discrepancias, analizar estadsticamente, establecer cone%iones y generalizaciones! $l paradigma cualitativo1 $l propsito consiste en describir e interpretar sensiblemente e%acta la vida social y cultural de quienes participan! "a b,squeda principal es del signi icado de comprensin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones de la gente! 'dems, la b,squeda en ocasiones se traduce en desarrollo de concepto y teoras, descubrimiento de realidades m,ltiples, ya que este paradigma hace n asis en el signi icado, conte%to, perspectiva holstica, concepcin de los participantes, escenario y las actividades como un todo cultural! INVESTIGACIN EDUCATIVA $s el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos cient icos, pero no e%iste un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboracin y validacin de las teoras cient icas, sino que tal procedimiento es relativo seg,n cada momento histrico, incluso seg,n la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr! Descripcin: $%iste un gran peso en la investigacin educativa, en tanto perteneciente al campo de las ciencias estas buscan respaldo en un cienti icismo ahistrico y teorizante, obligando a la investigacin educativa a respaldar en 2)todos cient icos3, en este sentido, el problema en la investigacin se convierte en una apertura hacia realidades, nuevas miras hacia el logro de lo innominado pero nominable, para potencias la investigacin educativa como anlisis social, esta debe romper con los parmetros orientan o limita hacia una lectura elstica de la realidad, el paradigma puede o recer aspectos positivos o negativos como seg,n el oco de inters del investigado objeto de investigacin! $sto nos lleva entonces a replantear ventajas y desventajas o argumento o contragumentor slo en el campo de la e%periencia, es decir, que la re le%in no quede ,nicamente en el de

abstraccin o undad en una lectura terica, sino trasladar a lo vivencial1 por otra parte no se descarta que se haga un anlisis desde un acercamiento terico y que este sea vlido! Por otra parte cuando uno realiza un proceso investigativo dentro del campo educativo, en lo que menos se espera en el mtodo que se ha de utilizar1 probablemente se piensa ms en los resultados, sin sabes que obtener lo esperado, el tipo de lgica y mtodo que se utiliza determina en buena parte lo mismo! "os conocimientos que se reciben para aprender lo que es la investigacin en la mayora de las investigaciones limita o se circunscribe solo a lo instrumental1 cuestionarios, entrevistas, muestras, etc! Pero sea la lgica de la construccin de los grandes paradigmas, como pueden ser el mtodo cuantitativo, tambin lgica hipottico#deductiva y al cualitativo tambin conocido como lgico 4nductiva#interpretativa! Por otro lado, algo que limita el conocimiento de esos paradigmas es la ormacin pro esional en determinadas reas del conocimiento, la cual se da como pertenecientes a unas de dicho paradigma y que adems presenta como dicotomica1 "a e%perimental ciencias e%actas y social de las ciencias humanas! &ada paradigma surge en un conte%to Histrico#Poltico#+ocial#&ultural, en donde interpretando .arca .uadilla 56789: el motor que impulsa la creacin es la insatis accin ante las respuestas que a un paradigma a interrogantes ormuladas sobre el que hacer de la investigacin! $s necesario hacer aqu la acotacin sobre posiciones que considera no e%istir ruptura o discontinuidad de paradigmas sino, mas bien complementariedad! "a ciencia normal se inicia siempre con alg,n logro, esto es con el surgimiento de una teora que e%plica, por primera vez en la historia del rea, alg,n hecho o evento! "a ciencia normal es un periodo en que la actividad cient ica se dedica a la resolucin de acertijos o enigmas concretos y parciales! ' travs la resolucin de estos acertijos los cient icos tratan, al mismo tiempo de entender el rango de aplicacin de sus tcnicas de investigacin y de resolver algunos de los problemas e%istentes en su campo! "o periodos de investigacin cient ica normal se caracterizan tambin por sus marcadas tendencias conservadoras, los investigadores son premiados no tanto por su originalidad como por su lealtad, el trabajo de con irmacin de la teora o 2Paradigma3 dominante! $n este sentido, la tenacidad cient ica es tambin una de las caractersticas que de ine los periodos de la ciencia normal! $sta tenacidad se mani iesta principalmente en la resistencia a cualquier mani estacin e%terna y contraria al paradigma dominante! $s importante notar que -uhn, esta es una caracterstica que se origina con el entregamiento cient ico que prepara a los estudiantes para el manejo y aplicacin de un solo paradigma cient ico! $n la metodologa de investigacin educativa seg,n 'rnal 5677;: en el mbito de las ciencias sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de investigacin Positivista 5<acionalista, cuantitativo: +ocio#&rtico *escriptivo $%plicativo

Predictivo $%perimentales

PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA +on aspectos tcnicos o metodolgicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado paradigma, modelo, lgica de la investigacin o abordaje terico metodolgico, es decir, se deja a un lado la complejidad de las alternativas epistemolgicas, en consecuencias se produce la hipertro ia del nivel tcnico instrumental, creando un also con licto entre cantidad y cualidad! 'utores como ejm/ +mith 5678=:, Prez .mez discriminan dos paradigmas en la investigacin socio#educativa! Para esbozar una apro%imacin e%presado mediante las tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigacin socio#educativa hasta la dcada de los ;>! &ada paradigma surge en un conte%to histrico poltico#social# cultural particular, en donde el motor que impulsa la creacin es la insatis accin ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes ormuladas sobre el que hacer de la investigacin! $s necesario hacer aqu la acotacin sobre que consideran no e%istir ruptura?discontinuidad de paradigmas sino, ms bien complementariedad! $l ambiente en donde se realiza la investigacin social en el paradigma cuantitativo tiene visos 2'rti iciales3! +e recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlar situaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto de estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio! "a )etodologa de la investigacin educativa bajo la in luencia del paradigma constructivista esta representada, principalmente por la corriente de metodologa etnogr ica estudios de casos, trabajo de campo, tambin cuenta una corriente metodolgica hermtica! "os contructuvistas de la escuela de &uba clasi ica la investigacin en tres paradigmas/ Postpositivista 5cienti icista:, @eora crtica 54deolgico: y &onstructivista 5Hermtico: $l estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al estudiante para entrar en orma parte como miembro de la comunidad cient ica particular con la que trabajara ms tarde! ' alta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los hechos que pudieran ser pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tiene probabilidades de parecer igualmente de importantes! &omo resultado de ello, la primera reunin de hecho es una actividad mucho ms ortuita que la que resulta amiliar, despus desarrollo cient ico! Ao puede interpretarse ninguna historia natural sin al menos, cierto caudal implcito de creencias metodolgicas y tericas entrelazadas, que permita la seleccin, la evaluacin y la critica, si este caudal de creencias no se encuentra ya implcito como hechos! Para ser aceptada como paradigma, una teora debes parecer mejor que sus competidores1 pero no necesita e%plicar y, en e ecto nunca lo hace, todos los hechos que se puedan con rontar con ella, el surgimiento de un paradigma a ecta la estructura de un grupo que practica ese campo!

$n el desarrollo de una ciencia natural, cuando un individuo o un grupo produce, por primera vez, una sntesis capaz de atraer a la mayora de los pro esionales de la generacin siguiente, las escuelas ms antiguas desaparecen gradualmente, su desaparicin de debe en su parte a la conversin de sus miembros!

TEOR A! POSITIVISTA SU CONCEPTO " DESARROLLO #ISTRICO! PRINCIPIOS MAS DESTACADOS! PRINCIPALES REPRESENTANTES

P$si%i&is%a/ pretende e%plicar predecir hechos a partir de relaciones causa e ecto 5se busca descubrir el conocimiento: el investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad! $ste paradigma esta orientado por los restos del positivista#lgico lo que habemos de ine como 2la e de la ciencia en si misma3 esta nocin de paradigma corresponde a la nocin de meta sica metaparadigmtica de )asterman/ la ciencia 5 sica: y la metodologa cient ica como! *entro de este paradigma podemos mencionar la iloso a de la ciencia Popper y "aBatos de acuerdo con )asterman, la ciencia y la metodologa como ,nico paradigma! "a iloso a de la ciencia como de la ciencia! On%$'$g(a: realismo critico la realidad e%iste pero no es completamente aprehensible solo podemos apro%imarnos a la realidad Epis%em$'$g(a: objetivismo dbil, la objetividad como ideal regulativo! +olo podemos apro%imarnos a la verdad "a teora orienta a la prctica! "as teoriza sociales y en particulares las teoras educativas deben ser con ormes a la s normas y criterios cient icos! "as teora cient icas deben ser e%plicativas y predictivas! 'ceptan como ortodo%ia al mtodo hipottico#deductivo la investigacin cient ica consiste en proponer hiptesis, en orma de leyes generales, y su validacin resulta de contraste de sus consecuencias tericas 5*eductivas: con las observaciones e%perimentales! +eg,n el paradigma positivista los objetivos, conceptos y mtodos de las ciencias sociales no se di erencia de lo de las ciencias naturales! Por ejm!/ @anto en uncionalismo social como la psicologa conductista orman parte de esta paradigma, ambas admiten que la inalidad de la investigacin educativa consiste de las ciencias naturales, en acceder al conocimiento de regularidades que uncionando como leyes, pueden aplicarse a la practica educativa con objeto de mejorar la e icacia de la misma! Por ,ltimo ambas contemplan a las teoras educativas como una ciencia inmadura, en comparacin con la sica y qumica y por lo tanto necesitada del desarrollo y per eccionamiento!

M)TODO " T)CNICAS! E*EMPLO DE SU AMPLIACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO DEL PARADIGMA POSITIVISMO

"a visin paradigmtica cienti icista o positivista no permite la conmensurabilidad, la comunicacin entre paradigmas, es decir, los paradigmas deben estar lo su iciente di erenciados como para ser inconmensurables entre s! "as creencias y las reglas de accin que justi ican la verdad y el conocimiento, son tan di erentes, que a pesar de que creamos que seguimos los mismos procedimientos, perseguimos ines antitticos! $l paradigma positivista lgico conceba la iloso a de la ciencia de ah el nombre de metaparadigmtica! *e ine como metaparadigma de las ciencias 5$l conocimiento legtimo: a la misma! "a iloso a de la ciencia del positivismo lgico, estudia las teoras cient icas1 conjuntos consistentes de proposiciones1 y las reglas de in erencia determinadas por una lgica deductiva! $l paradigma Postpositivista de Popper mantiene el rigor de la lgica deductiva por medio de su alsaccionismo, pero debilita el realismo por medio de su racionalismo crtico1 mientras que el paradigma de &arrap trata de construir una lgica inductiva basada en el clculo de probabilidades! 'mbos son criticados por -uhn en 67;C, estableciendo su amosa tesis de la inconmensurabilidad paradigmtica, es decir, que teoras cient icas pertenecientes a di erentes paradigmas no pueden ser comparadas objetivamente! -uhn trata de resolver el problema invocando la segunda concepcin de paradigma, el paradigma sociolgico, seg,n )asterman! -uhn incorpora la dimensin social del grupo cient ico! $s decir, trata de resolver el problema surgido dentro del paradigma! "os paradigmas son por lo tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analiza los problemas y se trata de resolverlos! $jm! $l movimiento aparentemente irregular de los planetas en el cielo es un problema concreto! Podemos verlo a la luz de paradigma que o rece la teora geocntrica de 'ristteles, seg,n el cual el movimiento de los planetas es absolutamente circular! $n ste caso por lo tanto la labor del cient ico ser mostrar que la irregularidad de los planetas no es tal, aclarar a qu se debe dicha apariencia, pero podramos verlo tambin partiendo del paradigma de la teora heliocntrica! "a observacin y la e%periencia pueden y deben limitar drsticamente la gama de las creencias cient icas admisibles o de lo contrario no habr ciencia! Pero, por s solas, no pueden determinar un cuerpo particular de tales creencias! (n elemento aparentemente arbitrario, compuesto de invidentes personales e histricos, es siempre uno de los ingredientes de ormacin de la creencia sostenidas por una comunidad cient ica dada en un momento determinado! "a ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de &omte y se desarrolla mediante dos lneas de pensamiento1 primero que la sociedad evoluciona desde la posicin teolgica a la meta sica hasta llegar al positivismo! $n este sentido, el conocimiento est basado en la ciencia en los mtodos cient icos! "a segunda lnea de pensamiento est re erido a la jerarqua de las ciencias que seg,n su emerger histrico corresponden en este orden/ )atemticas, astronmicas y sicas y en ,ltimo lugar la sociologa! 'poyadas en estos planteamientos, las ideas positivistas se desarrollan de manera relevante en el siglo D4D desde una perspectiva de cuanti icacin! )s adelante el pensamiento *urBheim declara a los elementos o actores sociales como cosas y con esto se requiere establecer que el objeto de estudio de las ciencias sociales puede ser tratado de la misma orma como lo hacen las ciencias sicas! $l conocedor y lo conocido y por conocer se pueden separar y los cient icos

sociales adoptan el rol de observador independientemente de la e%istencia de la realidad! Por otra parte, el pensamiento de la escuela positivista lleva a concebir la investigacin social como una actividad neutral en relacin a valores!

PARADIGMA INTERPRETATIVO @ambin llamado paradigma cualitativo, enomenolgico, naturalista, humanista o etnogr ico! +e centra en el estudio de los signi icados de las acciones humanas y de la vida social! $ste paradigma intenta sustituir las nociones cient icas de e%plicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las coiones de comprensin, signi icado y accin! Eusca la objetividad en el mbito de los signi icados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el conte%to educativo! *esde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes! "os investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es ,nico y particular del sujeto mas que en lo generalizable! "o que pretenden es/ *esarrollar conocimiento idiogr ico "a realidad es dinmica, m,ltiple y holistica &uestionar la e%istencia de una realidad e%terna y valiosa para ser analizada

$ste paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los signi icados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de e%perimentacin! Paradigma hermenutico 5construtivista o interpretativo:! +e corresponde con el signi icado de paradigma de constructos como un conjunto de contructos, modelos o arte actos! Por lo tanto estudia los paradigmas como di erentes constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje, re inndolos hermenuticamente y contrastndolos dialcticamente! (n ejemplo y cimiento originario de este paradigma lo constituye la obra de Hans#.eorg .adamer! $n los ,ltimos aFos se ha venido re orzando esta concepcin de una triloga paradigmtica dentro de la investigacin de las ciencias sociales en general, y de la investigacin educativa en particular! $sta triloga paradigmtica, con ormada por el paradigma cienti icista, el paradigma crtico y el paradigma hermenutico, ha originado una ruptura epistemolgica con una subsecuente proli eracin de di erentes estudios, en oques, teoras y prcticas, tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una propuesta emergente que sirva de undamento para orientar la accin educativa y el proceso de enseFanza aprendizaje! $l paradigma constructivista es un constructo ms, como el resto de los paradigmas, y por lo tanto 5 .uba: no tiene ning,n problema en o recer una solucin al problema paradigmtico en la orma de su paradigma *ialgico 5*ialog:, como un constructo de orden superior donde los di erentes constructos 5paradigmas: de la investigacin son reemplazados por este nuevo constructo/ 2@he dialog is not to determine Ghich paradigm is, inally to Gin out! <ather, it is to

taBe us to taBe us to another level at Ghich all o these paradigms Gill be replaced by yet another paradigm Ghose autlines Ge can see noG but dimly, i at all! H este nuevo paradigma no nos apro%ima ms a la verdad, como quisiera suponer un 5post: positivista sino que nos hace crecer epistemolgicamente, en orma constructivista y hermenutica, al considerar un paradigma ms in ormado y complejo! *e esta orma observamos que el paradigma cienti icista reduce el tringulo a un ,nico punto/ el paradigma cienti icista! $l paradigma ideolgico o crtico se apoya en el vrtice de mayor consenso! H por ,ltimo el paradigma hermenutico luct,a por todos los vrtices del trindulo en busca de un nuevo paradigma, una nueva igura que disuelva a la anterior, una nueva interpretacin, constructo o narrativa! $ste tringulo paradigmtico nos permite superar cilmente el simplismo de la polmica entre un modelo metodolgico cuantitativo y otro modelo metolgico cualitativo, y ms pragmticamente, nos permite ver en qu orma se pueden legitimar di erentes metodologa cuando la b,squeda del )todo con may,sculas ha sido abandonada por lo ms discretos mtodos, con min,scula, que presuponen di erentes conte%tos de legitimacin! $sto requiere una concepcin muy plural y amplia a la hora de seleccionar los cdigos y procedimientos para justi icar la metodologa! 'l hablar de paradigmas, es plural, aceptamos una pluralidad de posibilidades epistemoldicas ante la alternativa de una ,nica epistemologa monoltica que unja como supremo tribunal del conocimiento humano! (n pluralismo epistemolgico, con n asis en la legitimacin de los mtodos y los presupuestos de la investigacin, que no olvida la dimensin protagrica, la dimensin humana! $n la tradicin interpretativa se sustituye los ideales tericos de e%plicacin, prediccin y control por los de comprensin, signi icado y accin! +u inalidad no es buscar e%plicaciones causales o uncionales de la vida social y humana, sino pro undizar nuestro conocimiento y comprensin de por qu la vida social se percibe y e%perimenta tal como ocurre! $l propsito de la ciencia social dentro del paradigma interpretativo o hermenutico es revelar el signi icado de las ormas particulares de la vida social mediante la articulacin sistemtica de las estructuras del signi icado subjetivo que rigen las maneras de actuar de los individuos! Eajo esta tradicin la realidad es un constructo social/ la realidad social no es algo que e%ista y pueda ser conocido con independencia de quien quiera conocerla! $sta categorizacin realizada por el paradigma crtico concuerda, nuevamente, salvo pequeFos detalles propios de sus conte%tos paradigmticos, con la triloga conceptual que hemos propuesto como el tringulo paradigmtico! PARADIGMA INTERPRETATIVO H$<)$AI(@4&J! &omienza en el primer tercio del siglo DD! P<J&$+J $*(&'@40J/ # 'gente de comunicacin comprensiva e interpretativa!

# 4nterpretador de la realidad del ormando! # +ujeto comunicador de su estado y de sus e%pectativas! CONCEPTO DE EDUCACIN # &oncepto situacional elaborado interactivamente! TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO # Kormacin como construccin personal! # +ociologa interaccionista! # Hermenutica y Kenomenologa educativa L antropolgica cultural! +CMO S) CONSTRUTE, # 4nvestigacin etnogr ica! # $studio de signi icados en sus conte%tos! # Jbservacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc! +PARA -U) SIRVEN, # "a prctica es el undamento de la teora! # $ducacin en ocada como proceso de intercomunicacin ormador L ormando! # 4ntervencin prctica interpretativa L acto de comprensin de situaciones educativas! PARADIGMA SOCIOCRITICO $sta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa! $l paradigma critico introduce la ideologa de orma e%plcita de la autore leccin critica e los procesos del conocimiento! @iene como inalidad la trans ormacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas! +us principios son/ &onocer y comprender la realidad como pra%is (nir teora y prctica 5conocimiento, accin y valores: Jrientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre 4mplicar al docente a partir de la autorre leccin!

$n este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico! "a teora crtica nace como una crtica al positivismo trans ormado en cienti icismo! $s decir, como una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y e%igiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad! Kue la escuela de KranB Kurt 5HorBheimer, 'dorno, Habermas: la que desarrollo un concepto de teora que tena como objetivo undamental la emancipacin del hombre! ' esta concepcin de teora es a la que se re iere el nombre de @eora &rtica, 5al menos con el sentido que aqu nos interesa:! Para la teora crtica es undamental la relacin entre teora y pra%is, porque ella misma surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora#pra%is es el criterio que utiliza el paradigma crtico para di erenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin! "a ciencia social crtica ser pues aquella que yendo ms all de la crtica aborde la pra%is crtica1 esto es una orma de prctica en la que la 2ilustracin3 de los agentes tenga su conciencia directa en una accin social trans ormada! $sto requiere una integracin de la teora y la prctica en momentos re le%ivos y prcticos de un proceso dialctico de re le%in, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los grupos con el objetivo de su propia emancipacin! ' la luz de este paradigma, la teora crtica genera las siguientes consideraciones sobre lo que se debe ser una teora educativa/ "a teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad! "a teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes! "a teora educativa debe o recer los medios para distinguir las interpretaciones que estn ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn1 y debe proporcionar tambin alguna orientacin acerca de cmo superar los autoentendimientos distorsionados! "a teora educativa debe preocurarse de identi icar aquellos aspectos del orden social e%istente que rustran la persecucin de ines racionales, y debe poder o recer e%plicaciones tericas mediante las cuales los enseFaste vean cmo eliminar o superar tales aspectos! "a teora educativa es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica! $sta propuesta de una teora crtica de la enseFanza pretende la b,squeda de una comprensin ms consistente de la teora y la prctica educativas, considerando al enseFante como investigador dentro de una concepcin crtica de la racionalidad! PARADIGMA SOCIOCRITICO # 'gente de cambio socioeducativo! # +ujeto implicado en su propio proceso de cambio ormativo!

CONCEPTO DE EDUCACION # &oncepto positivo # <eelaboracin del mismo por parte del sujeto! TIPOS DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO: # $ducacin como construccin social! # *ialctica L subjetividad! # &onstruccin de nuevas realidades educativas L innovaciones! +CMO SE CONSTRU"E, # 4nvestigacin crtica! # $studio de conte%tos personales y sociales! # &ompromiso para solucin de problemas! # "os alumnos por encima de los mtodos! +PARA -UE SIRVEN, # "a prctica se modi ica terica y prcticamente! "a educacin en ocada como intervencin en prctica social y antropologa del sujeto!

$l proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica! +i bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clari ican mejor el sentido de la perspectiva de investigacin! Paradigmas de investigacin educativa 5-oetting, 678M, C7;:

Dimensin

Interpretativo Comprender, Interpretar (comprensin mutua compartida)

Crtico Emancipar, criticar E identificar l Potencial para l Cambio Construida, "olstica

Intereses Ontologa (naturale a de la Construida, !olstica,

Divergente, realidad) #$ltiple Interrelacionados) %elacin influida por El fuerte Interrelacin, relacin Influida por %elacin su&eto ' ob&eto (actores sub&etivos !iptesis de traba&o En conte,to - tiempo Dado, e,plicaciones Idiogr.ficas, inductivas, Cualitativas, Centradas sobre Propsito* +enerali acin E,plicacin* Causalidad diferencias Interaccin de (actores 2alores dados) Influ-en en la 3eleccin del Problema, teora, 1,iologa (papel de los valores) #todo - an.lisis 2alores dados) Critica de ideologa) /o mismo 0ue l Interpretativo Compromiso para l Cambio

+ntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Dimensin

Interpretativo

3ociocrtico

(naturalista, cualitativo) (enomenologa) 4eora interpretativa (undamentos Din.mica, m$ltiple, !olstica, construida 5aturale a de la realidad divergente 4eora crtica Compartida, "olstica, Construida, din.mica divergente

(inalidad de la investigacin

Comprender e interpretar la realidad, los significados de Identificar potencial de las personas, percepciones, cambio, emancipacin de los intenciones, acciones su&etos) 1nali ar la realidad Dependencia) 3e afectan) Implicacin investigador) Interrelacin %elacin influida por el compromiso) El investigador es un su&eto mas Compartidos) Ideologa compartida

%elacin 3u&eto ' ob&eto

2alores

E,plcitos) Influ-en en la investigacin +aranta de ob&etividad %elacionadas) %etroalimentacin mutua

4eora ' pr.ctica Criterios de calidad 4cnicas* Instrumentos estrategias Credibilidad, confirmacin transferibilidad Cualitativo, descriptivos) Investigador principal instrumento) Perspectivas participantes Cualitativo* Induccin, analtica, triangulacin 1n.lisis de datos

Indisociables) %elacin dialctica) /a pr.ctica es teora en accin Intersub&etividad, valide consensuada Estudio de casos) 4cnicas dialcticas

Intersub&etivo) Dialctico

DERIVACIONES METODOLOGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION

' nuestro entender se pueden distinguir tres metodologa de investigacin que derivan directamente de los paradigmas anteriormente e%puestos/ la metodologa cient ica, tradicional y la metodologa critica! Para la e%posicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de esta metodologa nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin/ Problema *iseFo )uestra @cnicas de recogida de datos 'nlisis de los datos 4nterpretacin &riterios de validez de la investigacin!

INTERPRETATIVO PROBLEMA DE INVESTIGACION DISEO Percepciones - sensaciones 1bierto - fle,ible

CRITICO 2ivencias Did.ctico /os interese - necesidades de los su&etos determinan los grupos de investigacin

MUESTRA TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

5o determinada

4cnicas cualitativas

Comunicacin personal Participacin del grupo en el an.lisis) (ase intermedia

%educcin E,posicin Conclusiones

Credibilidad 4ransferibilidad Dependencia VALORACION DE LA INVESTIGACION Confirmabilidad 2alide consensual

PRO.LEMAS DE LA INVESTIGACION: In%erpre%a%i&$/0 "os grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar! $l objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos! Desde 'a perspec%i&a cr(%ica/0 "os problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto trans ormar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella! Por tanto, los problemas de investigacin arrancan de la accin!

"a seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial! $sta peculiaridad la di erencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el ,nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la plani icacin de su resolucin! DISE1O DE INVESTIGACION $n el en oque interpretativo el diseFo es abierto, le%ible y emergente! *esde el paradigma crtico el diseFo de investigacin se puede de inir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral! LA MUESTRA In%erpre%a%i&$/0 "a muestra se va ajustando al tipo y cantidad de in ormacin que en cada momento se precisa! +e trabaja generalmente con muestras pequeFas y estadsticamente no representativas! Cr(%ica/0 "a muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigacin! TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS In%erpre%a%i&$/0 @rabaja eminentemente datos cualitativos! "as tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y en oques! Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la interpretacin de resultados! Cr(%ic$/0 ' pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal! AN2LISIS E INTERPRETACION DE DATOS In%erpre%a%i&$/0 $l anlisis e interpresentacin de datos ocupan una posicin intermedia en el proceso de investigacin! &on l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc! 'dopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseFo de investigacin! Cr(%ic$/0 $l anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades/ Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin! 'lto nivel de abstraccin! $n la interpretacin de datos s interrelacionan actores personales, sociales histricos y polticos! CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN In%erpre%a%i&$/0 Ao e%iste una comunidad de posiciones en estas cuestiones! 'lgunos autores apoyan sus di erencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al en oque cualitativo/ &redibilidad, trans eribilidad, dependencia, &on irmabilidad! Pero en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc! Cr(%ic$/0 "a condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros L valides consensual L la validez, por tanto, recae en la accin! CONCLUSION *esde la perspectiva cualitativa la investigacin educativa pretende la interpretacin de los enmenos, admitiendo desde su planteamiento enomenolgico que admite diversas

interpretaciones! )uchas veces hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de investigacin, pero las observaciones y mediciones que se realiza se consideran vlidas mientras constituyan representaciones autnticas de alguna realidad! @ener paradigmas y pensar que cada uno corresponda a un concepcin de construccin de conocimientos, una limitante impuesta por una realidad e%trapolada desde un conocimiento acumulado que no llega a una pro undidad que subraye en lo visible la realidad, cada uno de los paradigmas guarda su sentido pero a la vez, uno tiene razn de ser uncin del otro! @rminos de paradigmas se puede encontrar hoy en cientos te%tos cient icos, en artculos de los ms variados conte%tos, por lo general su empleo viene del sentido que se ha generalizado a partir de la obra de -uhn! 2"a estructura de las revoluciones cient icas3! Ao e%iste a,n una primera teora uni icadora de la educacin que nos permita analizar y solucionar la globabilidad y la complejidad de los problemas de la educacin! Peor los problemas e%isten y es posible asumir una de dos posiciones1 "a terica y la prctica! $sta triloga paradigmtica, con ormada por el paradigma cienti icista, el paradigma hermtico y el paradigma crtico han originado una ruptura epistemolgica con un subsecuente proli eracin de di erentes estudios, en oques, teoras y prcticas dentro de la es era de la investigacin educativa, tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una propuesta emergente que sirva de undamento para orientar la accin educativa y el proceso de enseFanza#'prendizaje .I.LIOGRA3 A: C$rre$ E'ec%rnic$/ Jrtiz, Jos <amn/ Paradigmas de la educacin educativa! "ugar/ 4nstituto de la 4nvestigacin $ducativa (!A!'! disponible/GGG!geocities!com?athens?M>86?trihtml#CMB .arca <! "uis )!/ )encin, investigacin educativa NParadigma cualitativo, metodologa cualitativa o investigacinO! "ugar/GGG!monogra a!com *isnponible/ sthm#=>B =6agC>>P67! .mez "pez <oberto/ $volucin cient ica y metodologa de la economa! "os paradigmas de -uhn! *isponible/ http?GGG!eumed!net?cursecon?liberia?rgi#eud?C!M!P!html $scudero Earrous, $thel/ 4nvestigacin educativa cantidad o cualidad1 un debate paradigmtico, "ugar/ <evista $n oque 0ol! 4 AQC, *isponible/ Htt??sociales!vchile!publicaciones?en oque?>C?educ?=!htm 'costa <uiz, Krancisco/ N+abes realmente qu es un paradigmaO, lugar/ )onogra a!com *isponible/ http/?GGG!monogra a!com?trabajo?paradigma +in autor, icha de documento/ Paradigmas de la investigacin, disponible/ http?html!rincondelvago!com?paradigmasdelainvestigacion!html