nvarea centrat pe copil

(Tema 4 din Programa de Titularizare)

Paradigma constructivist n educaie a condus la schimbri majore, vizibile la nivelul mai multor componente ale sistemului i procesului de nvmnt. Paradigma constructivist este legat de numele lui Jean Piaget (reputat om de tiin elveian) i al lui Vgotski (psiholog rus). n primul rnd, constructivismul pune ntr-o nou lumin modul n care copilul nva, felul n care acesta i nsuete cunotinele i particip la acest proces. Constructivismul susine c n dezvoltarea intelectual a copilului rolul cel mai important l joac aciunea, cunoaterea fiind considerat legat de aciunea copilului asupra obiectelor. De asemenea, se consider c n dezvoltarea intelectual un rol important l au legturile pe care copilul le stabilete cu ali covrstnici (copii de aceeai vrst), dar i cu adulii. Pn la momentul apariiei constructivismului, paradigma tradiional n educaie l vedea pe elev/copil ca pe un simplu receptor al cunotinelor transmise de cadrul didactic. Profesorul avea cel mai important rol, el fiind deintorul cunoaterii pe care elevul trebuia s o nsueasc. Adoptarea paradigmei constructiviste are consecine asupra ntregii activiti didactice, influennd proiectarea didactic, alegerea strategiilor, alegerea metodelor i mijloacelor de instruire, precum i a formelor de evaluare. Aa cum spuneam mai devreme, constructivismul nseamn o regndire a rolurilor cadrului didactic i copilului. Astfel, copilul devine actorul cel mai important, iar cadrul didactic are rolul de a-l ajuta n procesul de nvare prin construirea unor contexte care s l stimuleze pe copil (contexte care sunt reprezentate de activitile desfurate pentru fiecare domeniu experienial, dar i activitile de dezvoltare personal sau cele liber alese). De la aceste noi roluri apare conceptul de NVARE CENTRAT PE COPIL. Ce nseamn nvarea centrat pe elev? Sensuri principale Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de formare la profilul acestuia, dup cum afirm prof. univ. dr. Muata Boco. Fiecare copil reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a propriului su potenial de nvare, afirm prof. univ. dr. Elena Joia.
1

n proiectarea activitilor din grdinia de copii, educatoarea pornete de la principiul c fiecare copil este UNIC. Nu exist doi copii care s fie identici din punct de vedere intelectual, afectiv, motivaional. Centrarea pe copil pornete de la acest profil unic al fiecrui copil i l valorific n cadrul activitilor din grdin. Centrarea pe copil este o abordare complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i semnificative, ntr-o relaie democratic. Experienele de nvare pozitiv se definesc prin faptul c orice copil are o serie de puncte forte, pe care educatoarea le va valorifica pentru a-l ajuta s nvee activ. Astfel, atunci cnd greete, vor fi scoase n eviden aspectele bine fcute i i se va explica elevului ce a greit i cum ar putea s fac mai bine. Educaia pozitiv nseamn a-i crea copilului ncredere n sine i a-l ajuta s valorifice potenialul pe care l are. La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac: se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din grup i a potenialului real al acestora; valorific superior acest potenial; pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului; vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice; implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor; reprezint o experien de nvare pozitiv; permite transferul la alte situaii educaionale formale (activiti din grdini) sau nonformale (din afara grdiniei); Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta pe copil s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat. Prof. univ. dr. Boco apreciaz ca instruirea interactiv este un mod de a realiza nvarea centrat pe copil. Astfel, se vor alege metode interactive, care s l conduc pe copil n atingerea obiectivelor educaionale propuse. Metodele interactive (conversaia euristic, observaia, jocul de rol, plriile gnditoare, metoda diagramelor Venn, metoda bulelor, jocul didactic etc.) sunt instrumente pe care educatoarea le va folosi n realizarea instruirii centrat pe copil. De asemenea, i formele de organizare a activitii cu precolarii sunt importante. Tabelul de mai

jos prezint modaliti n care educatoarea poate s formuleze sarcini de nvare i s organizeze activitatea cu precolarii. Pentru a adapta sarcinile de nvare la profilul fiecrui copil, sunt preferate sarcinile difereniate la nivel de grupe sau chiar la nivel individual. Modaliti de formulare a Modaliti de organizare a Modaliti sarcinii de nvare activitii cu precolarii Colectiv/Frontal Frontal (aceeai sarcin de lucru pentru toi copiii) activitii Dirijat Independent Dirijat Independent Dirijat Independent Dirijat Independent Dirijat Independent de dirijare a

Pe grupe

Individual Difereniat (pe grupe sau pentru fiecare copil n parte) Individual

Pe grupe

n nvarea centrat pe copil este foarte important i nvarea colaborativ (nu doar cea individual), unde copilul interacioneaz cu ceilali, schimb preri, negociaz, nva s i asculte pe ceilali. Concluzionnd, nvarea centrat pe copil o provoac pe educatoare s gndeasc o serie de activiti i contexte de nvare n care copilul s fie actorul principal, s se implice n dobndirea de cunotine i competene, interacionnd cu ceilali.