Leitura e escrita so tarefas da escola e no s do professor de portugus

Paulo Coimbra Guedes e Jane Mari de Souza

A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de histria do professor de histria e no do professor de portugus. A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de cincias do professor de cincias e no do professor de portugus. A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de matemtica do professor de matemtica e no do professor de portugus. A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de geografia do professor de geografia e no do professor de portugus. A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de educao fsica do professor de educao fsica e no do professor de portugus. A tarefa do professor de portugus ensinar a ler a literatura brasileira. Ler e escrever so tarefas da escola !uest"es para todas as reas uma ve# !ue so habilidades indispensveis para a formao de um estudante !ue responsabilidade da escola. $nsinar dar condi"es ao aluno para !ue ele se aproprie do conhecimento historicamente construdo e se insira nessa construo como produtor de conhecimento. $nsinar ensinar a ler para !ue o aluno se torne capa# dessa apropriao pois o conhecimento acumulado est escrito em livros revistas %ornais relatrios ar!uivos. $nsinar ensinar a escrever por!ue a reflexo sobre a produo de conhecimento se expressa por escrito. &uma primeira inst'ncia ensinar a ler e escrever alfabeti#ar levar o aluno ao domnio do cdigo escrito. $ % a!ui preciso rever a crena de !ue ao alfabeti#ar(se o aluno no est propriamente aprendendo uma lngua mas apenas transpondo a lngua !ue % fala para um outro cdigo. )sso no verdade para ns a!ui no *rasil. +s estudos de nossa lngua falada levados a efeito por vrios pes!uisadores entre eles um grande grupo de ling,istas de todo o *rasil reunidos no -ro%eto de .ramtica do -ortugus /alado esto mostrando no s !ue h uma grande variao ling,stica 0geogrfica e social1 interna no -as ( ao contrrio do !ue sempre disse o mito da unidade ling,stica brasileira ( mas tambm !ue a lngua !ue falamos difere muito da lngua falada em -ortugal a !ual deu origem ao portugus escrito. &a verdade ho%e podemos di#er !ue falamos uma lngua e temos de aprender a ler e escrever em outra lngua. $ esse novo saber !ue a cincia da linguagem nos proporciona fa# duas revela"es de transcendental import'ncia a nosso respeito2 a1 ns de fato falamos muito maio portugus no por!ue se%amos est3pidos incompetentes vagabundos desleixados incapa#es como sempre tentaram nos fa#er crer mas por!ue falamos ( muito bem to bem !uanto !ual!uer outro povo do mundo ( uma outra lngua parecida com o portugus com a !ual somos capa#es de dar conta de nossas necessidades expressivas4 b1 ns falamos uma lngua apenas parecida com o portugus e por ra#"es de poltica cultural temos de aprender a ler e escrever em portugus. -or !ue so to importantes essas revela"es5 -or!ue em primeiro lugar podemos deixar de nos culpar por no termos aprendido a ler e escrever direito na escola pois a escola tentou ensinar(nos a ler e escrever em portugus como se f6ssemos falantes de uma lngua cu%as frases tm su%eito e predicado cu%os pronomes pessoais mudam de forma conforme a funo sinttica !ue exercem na frase com de( sinncias verbais prprias para as segundas e as terceiras pessoas cu%os futuros so simples e em !ue o ad%etivo concorda com o substantivo. 7omo a lngua !ue falamos8 no tem nada disso agora podemos p6r a culpa na escola !ue no nos ensinou direito e nos culpou por no termos aprendido.

$m segundo lugar por!ue podemos agora comear a pensar num modo mais ade!uado de ensinar a ler e escrever nessa lngua !ue no falamos nessa lngua apenas parecida com a lngua !ue falamos nessa lngua estrangeira. $ a est um rumo2 o aprendi#ado de uma lngua estrangeira comea pela familiaridade !ue desenvolvemos com ela. Logo ns s vamos aprender a ler e a escrever em portugus se praticarmos bastante a leitura e a escrita em portugus se praticarmos muito mais do !ue nos mandaram praticar. +nde5 9 tem um lugar2 na escola. $ s tem um meio2 ns professores de todas as

reas em ve# de nos limitarmos a choramingar !ue nossos alunos no tm o hbito da leitura devemos nos dedicar a proporcionar muitas e muitas oportunidades para !ue todos descubram !ue ler uma atividade muito interessante !ue a leitura nos proporciona pra#er diverso conhecimento liberdade uma vida melhor enfim. $ essas oportunidades tero de ser tantas !uantas forem necessrias para !ue o aluno passe a gostar de ler e por isso contraia a necessidade da leitura e !ue esta vire hbito. +portunidade de ler o !u5 :udo pois o 3nico lugar onde a televiso ainda pode ser desligada na escola. A sala de aula o 3nico lugar onde as crianas podem ser colocadas !uietas nos seus cantos com um livro na mo para aprender !ue ler um dilogo solitrio com um texto !ue se vai desvelando ao seu olhar. $ para a grande maioria de nossas crianas a escola o 3nico lugar onde h livro ( e no s as da classe popular onde no sobra dinheiro para comprar livro mas tambm na classe mdia onde o dinheiro !ue sobra no costuma comprar livro. Ler tudo desde as banalidades !ue possam parecer divertidas at as coisas !ue o professor %ulga !ue devem ser lidas para o desenvolvimento pessoal do aluno como pessoa sensvel civili#ada culta como cidado para o estabelecimento de seu senso esttico de sua solidariedade humana do seu conhecimento. )sso tarefa do professor de portugus5 ;. ; tarefa do professor de histria de geografia de cincias de artes de educao fsica de matemtica... $. $ tarefa da escola2 a escola ( os professores reunidos na mais bsica das atividades interdisciplinares ( vai reservar alguns perodos da semana para !ue os alunos se dedi!uem em suas salas de aula < leitura individual solitria silenciosa de todo tipo de material impresso2 livros %ornais revistas noticiosas e especiali#adas romances contos ensaios memrias literatura infanto(%uvenil literatura adulta paradidticos de todas as reas textos de todo tipo enfim postos < sua disposio para !ue o exerccio da leitura os transforme em leitores. $ vo ler a respeito de !u5 &essa leitura interdisciplinar de formao de leitores vo ler principalmente o !ue acharem interessante2 comeando por histrias de aventura e de amor !ue satisfaam sua necessidade de fantasia passando por poemas de todo tipo !ue dem va#o aos seus sentimentos e os organi#em passando por reportagens de atualidades de divulgao cientfica !ue encaminhem sua curiosidade e forneam uma base para dimensionar o mundo em !ue vivem notcias sobre a cidade sobre o estado o pas ensaios sobre histria do *rasil da Amrica do mundo sobre os problemas do presente sobre outros povos contempor'neos ou antigos sobre a poltica os costumes os esportes a tecnologia as cincias as artes etc. :rata(se fundamentalmente de exercitar a leitura para praticar numa primeira inst'ncia a decodificao da escrita adestrando o olho para enxergar mais do !ue uma letra de cada ve# mais do !ue apenas uma palavra para entender os processos de construo das palavras 0os radicais os afixos as desinncias1 para enxergar as discrep'ncias !ue caracteri#am a ortografia para atribuir significado a express"es a metforas para familiari#ar(se com a sintaxe da lngua escrita 0a concord'ncia verbal e nominal as formas e os tempos verbais o uso das preposi"es as con%un"es e outros nexos1 para entender o significado dos sinais de pontuao o das letras mai3sculas e o das min3sculas o das margens do texto para construir um repertrio de enredos de personagens de raciocnios de argumentos de linhas de tempo de conceitos !ue caracteri#am as reas de conhecimento para enfim movimentar(se com desenvoltura no mundo da escrita. $sta leitura de formao de leitor visa desenvolver no aluno a familiaridade com a lngua escrita atravs da leitura de todo o tipo de texto numa !uantidade tal !ue o faa gostar de ler e de perceber a import'ncia da leitura para sua vida pessoal e social transformando(a num hbito capa# de satisfa#er esse gosto e essa necessidade. $ como os professores trabalhariam com esses livros5 $nsinando a ler comeando por colocar o aluno na mais ade!uada postura para ler2 sentados em silncio ( administrando a retirada dos livros conversando com o aluno !ue solicitar orientao a respeito do assunto do livro incentivando(o a olhar no dicionrio alguma palavra(chave para o entendimento do texto a%udando o aluno a usar o dicionrio fornecendo()he indica"es bibliogrficas nas !uais poder procurar mais informa"es a respeito de um assunto !ue lhe despertou interesse mais forte estimulando esse interesse incentivando(o a falar aos colegas a respeito do !ue est lendo a trocar impress"es com os colegas a respeito de leituras comuns. $ por !ue em sala de aula e no na biblioteca5 -or!ue a sala de aula o lugar onde o professor ensina onde ele mostra por sua presena e sua atuao a import'ncia da leitura2 ele tra# os livros apresenta(os !uer !ue todos escolham o !ue vo ler fica sabendo do interesse !ue se vai formando em cada um fa# sugest"es discute e aprofunda os assuntos responde perguntas e l com seus alunos. A

biblioteca o lugar de outra magia2 l est o tesouro inesgotvel do conhecimento construdo historicamente pela humanidade. &a biblioteca o aluno explorando o seu acervo vai expandir seus interesses2 vai descobrir !ue existem enciclopdias mapas atlas manuais revistas livros de todo o tipo e sobre todos os assuntos ou vai concentrar(se numa leitura de aprofundamento de um determinado interesse criado na leitura em sala de aula. A sala de aula lugar da criao de um vnculo com a leitura pela insero do aluno na tradio do conhecimento. A biblioteca o lugar do cultivo pessoal desse vnculo4 l se processa o amadurecimento intelectual. Ao lado dessa atividade de leitura orientada pelo gosto pelo pra#er de atribuir sentido a um texto cada professor na aula de sua respectiva rea 0ou dois ou mais professores em trabalho multidisciplinar1 vai promover a leitura de textos !ue valem a pena ser aprofundados2 agora todos vo viver o encantamento da descoberta dos muitos sentidos em um texto decisivo para o conhecimento produ#ido pela humanidade. $sta leitura de insero do aluno no universo da cultura letrada desenvolve a habilidade de dialogar com os textos lidos atravs da capacidade de ler em profundidade e interpretar textos significativos para a formao de sua cidadania cultura e sensibilidade. + mesmo para a escrita2 se ns professores de todas as reas proporcionarmos a nossos alunos oportunidades para !ue escrevam muito para di#er coisas significativas para leitores a !uem !uerem informar convencer persuadir comover eles acabaro descobrindo !ue escrever no a!uela trabalheira in3til de preencher => linhas de copiar livro didtico e pedaos de enciclopdia. &ossos alunos descobriro !ue so capa#es de escrever para di#er a sua palavra para falar deles de sua gente para contar a sua histria para falar de suas necessidades de seus anseios de seus pro%etos e acabaro por descobrir !ue so gente !ue tm o !ue di#er !ue tm histria !ue tm necessidades anseios !ue tm direito a satisfa#er suas necessidades a fa#er pro%etos !ue podem aspirar a uma vida melhor enfim. -or isso cada professor em sua sala de aula vai vincular ( atravs da produo escrita ( conte3dos especficos das reas com a vida de seus alunos solicitando(lhes !ue escrevam sobre aspectos de suas vidas propondo !ue esses textos se%am lidos para os colegas e discutidos em sala de aula. 7ada professor ler esses textos com interesse pelo !ue di#em e no apenas para corrigir o portugus ou verificar o acerto de suas respostas. +rientar a reescrita desses textos para !ue digam com mais clare#a e mais preciso o !ue !uerem di#er. $ mandar ler um poema uma notcia um conto uma reportagem um artigo um livro !ue diga coisas interessantes a respeito de um tema suscitado nas discuss"es desses textos aprofundando essa leitura com os alunos e pedindo !ue voltem ao assunto para incorporar os dados novos tra#idos por essa leitura dando continuidade < discusso. Referncia bibliogrfica .?$@$9 -A?L+ 7+)A*BA 4 9+?CA DA&$ AAB) de. Leitura e escrita so tarefas da escola e no s do professor de portugus. )n2 Ler e escrever: compromisso de todas as reas. E ed. -orto Alegre B92 $ditora da ?/B.9 =FGG.