INST IT UCIN EDUCAT IVA PART ICULAR SAN FRANCISCO DE AS S

INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

SAN FRANCISCO DE ASS

LA SESIN DE APRENDIZAJE

Autor: Mg. W !!" O! #$r%& 'o()$!%&

ARE*UIPA + PER, -./.

INST IT UCIN EDUCAT IVA PART ICULAR SAN FRANCISCO DE AS S

LA SESIN DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de actividades que disea y organiza el docente con secuenc ia lgica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didctica.
PROCESOS PEDA''ICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin Recuperacin de
saberes previos

on!lictos cognitivos "rocesamiento de la in!ormacin Re!le%in sobre el

aprendizaje

#on procesos recurrentes y no tienen categor$a de momentos !ijos

Evaluacin

/. MOTIVACIN O 'ENERACIN DE E0PECTATIVAS: &a motivacin es el aspecto bsico para despertar el inter's que tenga el alumno por el tema concreto de estudio y despierta en 'l la generacin de e%pectativas y el sentimiento de competencia por el estudio. &a motivacin se de!ine como( )El conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan* dirigen y sostienen una actividad determinada+. &a generacin de e%pectativas se despierta por una necesidad que incita a la accin y que puede ser !isiolgica o psicolgica, de ella - generacin de e%pectativas.* surge el deseo de satis!acer esa necesidad. inco principios deben guiar el trabajo en el aula* sin ser limitativos( &a motivacin tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran ms los contenidos de aprendizaje. &a motivacin aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades

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de lograr sus metas sean altas.

&a motivacin aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su '%ito o !racaso depende de manera signi!icativa del es!uerzo que realizan. &a motivacin aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad. &a motivacin intr$nseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentacin positiva y se promueva su poder de autodeterminacin.

LA MOTIVACIN

Es el inter's que tienen las personas por las actividades que le conducen /acia el logro de metas u objetivos

Despierta* estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos de las personas /acia el logro de objetivos

TIENE UN
PROPSITO

ORIENTA A LA
ACCIN

ESTIMULA LA
PERSISTENCIA

&as personas mantienen su inter's cundo tienen un propsito de!inido.

&as personas buscan caminos* m'todos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inter's.

&as personas persisten* se es!uerzan y soportan las di!icultades que encuentran para alcanzar sus propsitos

-. SA1ERES PREVIOS: #on todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado n0cleo de conocimientos* 'stas* deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje, por ello* es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.

El nio posee sus vivencias y !ormas propias* de relacionarse con el mundo y conocer su realidad* no slo tiene la capacidad para el descubrimiento* adems puede ir modi!icando esta capacidad y adecuarla a !ormas de razonar ms evolucionadas. Estos conocimientos previos* denominados )1nclusores+ son los que permiten encajar la in!ormacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretacin. 2ajo este principio* 3usubel /izo un gran aporte a la enseanza en general.

aracter$sticas( #e encuentran presentes de manera semejante en diversas edades* g'neros y culturas. #on de carcter impl$cito -no es consciente.. El origen de 'stos se encuentra en las e%periencias de los sujetos.

#on aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarn en la sesin. #e activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la !inalidad de organizarlo y darle sentido. #e vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes signi!icativos

SA1ERES 2 E0PERIENCIAS
PREVIAS

3lgunas veces suelen ser errneos o parciales* pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

3. CONFLICTO CO'NITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se en!renta el estudiante con algo que no puede comprender o e%plicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de /acer algo por resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes duraderos.

FASES Equilibrio inicial

PROCESO DE E*UILI1RACIN EN LOS ESTUDIANTES 3tiende a los est$mulos moderadamente discrepantes.

"'rdida del equilibrio

En esta !ase predomina la curiosidad* la inquietud y la predisposicin a la actividad. 3cumula ms y ms in!ormacin nueva. Durante los periodos de re!le%in relajada trata de encajar la in!ormacin nueva en la estru ctura antigua. #e produce un nuevo equilibrio y la in!ormacin se asimila y acomoda.

Reestablecimiento del equilibrio.

3. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIN: 4odo aprendizaje supone una modi!icacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento* ello se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin comprensiva de una nueva in!ormacin, unidas co/erentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona. Durante los procesos de aprendizaje se realizan m0ltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de la s estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.En el proceso de construccin del conocimiento signi!icativo* se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva. &os procesos mentales son(

I4%(t 5 6$6 7(: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad* se desarrolla la observacin* enumeracin* descripcin y preguntas. Co89$r$6 7(: Es el estudio de semejanzas y di!erencias entre objetos y5o /ec/os atendiendo a sus caracter$sticas. C!$& 5 6$6 7(: #e trata de ordenar* categorizar* agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo. D 5%r%(6 $6 7(: Es el reconocimiento de algo por sus caracter$sticas* es decir* distinguir lo esencial de lo irrelevante. A(:! & &: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos* es un buscar sistemticamente. S;(t%& &: 4rata de e%traer* seleccionar y observar lo que estudia. I(5%r%(6 $ L7g 6$: partir de los datos. apacidad para realizar deducciones y crear nueva in!ormacin a

R%9r%&%(t$6 7( 8%(t$!: Es interiorizar las caracter$sticas de un objeto de conocimiento* es decir* abstraer en la mente. R$)o($8 %(to: Es adoptar posiciones en base a )la verdad lgica+ ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa* es producir a partir de los /ec/os conocidos. Es importante sealar que las operaciones mentales interact0an en una e%periencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia r$gidamente preestablecidas. #e puede presentar simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van constru yendo poco a poco* es recomendable estimularlas para !avorecer su desarrollo cognitivo. <. REFLE0IN SO1RE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIN

&a sistematizacin /ace re!erencia al ordenamiento y clasi!icacin de datos e in!ormaciones* estructurando de manera precisa categor$as y relaciones, posibi litando la constitucin de base de datos organizados* etc.

#istematizar signi!ica entonces* entender por qu' ese proceso est desarrollndose de esa manera* entender e interpretar lo que est aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo que /a sucedido en dic/o proceso. &a sistematizacin debe ser un instrumento que !acilite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias* luego de este proceso se aplica lo aprendido* lo re!uerza y consolida a trav's de dibujos* comparaciones* puesta en com0n* dilogo* etc. =. EVALUACIN: Es un proceso de anlisis* re!le%in e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes re!le%ionar sobre su aprendizaje. Evaluar el aprendizaje es tambi'n un proceso de interaccin realizado por el docente* que mediante instrumentos recoge y analiza la in!ormacin sobre los cambios que se evidencia en el educando* para valorar y tomar decisiones pertinentes* siendo una parte inseparable del proceso educativo.

LA EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

TIENE FUNCIN
PEDA''ICA

E S
PERMANENTE

ES
INTE'RAL

SECUENCIA DID>CTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

A6t # 4$4 / Evaluacin de 1nicio.
Est orientada a(

A6t # 4$4 -

A6t # 4$4 3 A6t # 4$4 < Evaluacin de "roceso

A6t # 4$4 = Evaluacin de #alida

Est orientada a(

Est orientada a(

3ctivar los saberes previos de los estudiantes

1denti!icar las di!icultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. 6rientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

omprobar el logro de los aprendizajes 1denti!icar las di!icultades de aprendizaje.

"restar ayuda para

superar las di!icultades y con!usiones

ESTRUCTURA SU'ERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

SELECCIN DE CAPACIDADES A9r%(4 )$?%& E&9%r$4o&

#e puede disear en !orma descriptiva o como cuadro de doble entrada. &os aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes.

SECUENCIA DID>CTICA @E&tr$t%g $& &os procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categor$a de momentos !ijos. 4% A9r%(4 )$?%A. Motivacin Recuperacin de saberes previos on!lictos cognitivos "rocesamiento de la in!ormacin. 3plicacin de lo aprendido. 4rans!erencia a situaciones nuevas Re!le%in sobre el aprendizaje
Evaluacin

#e disean en t'rminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en !uncin de los procesos cognitivos o motores de la capacidad espec$!ica. Regula el proceso de aprendizaje. #e e%plica los criterios* indicadores e instrumentos a utilizar. &a evaluacin genera un cali!icativo cualitativo y cuantitativo de acuerdo a los indicadores programados.

EVALUACIN @I(4 6$4or%&A

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E. 1.2. Grado: 1.3. Contenidos: 1.4. Denominacin de la sesin: 1.5. Fecha: 1.6. Duracin: Inicio:
1.!. Docente de "ula

T rmino:

II.
>r%$

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIN:

Co89o(%(t% Logro& 4% $9r%(4 )$?% C$9$6 4$4%& " $6t tu4%& I(4 6$4or%& 4% %#$!u$6 7( TB6( 6$& % (&tru8%(to & 4%

III.

DESARROLLO DE ESTRATE'IAS:

Et$9$ I( 6 $!

3ctividades permanentes 7eneracin de e%pectativas( Motivacin intr$nseca y e%tr$nseca Evocacin y rescate de conocimientos previos
"lanteamiento del con!licto cognitivo. Desarrollo de procesos mentales( 6bservacin Descripcin lasi!icacin Elaboracin de /iptesis 3nlisis #$ntesis Razonamiento #istematizacin del tema 3plicacin del conocimiento a situaciones reales de la vida cotidiana Re!le%in valorativa5re!le%iva sobre el tema trabajado y sobre las !ormas de trabajo. Evaluacin de los aprendizajes -aplicacin de instrumentos de interevaluacin* autoevaluacin y5o coevaluacin.. 3ctividades de pro!undizacin( !ijacin de aprendizajes* ampliaci n* pro!undizacin del tema promoviendo la investigacin. "reparacin para el nuevo tema.

Pro6%&o -construccin del conocimiento.

Et$9$ F ($!

III.

1I1LIO'RAFA

888888888888..
9irma del docente

1I1LIO'RAFA Diseo urricular :acional de E2R ( Ministerio de Educacin. &ima ; "er0 <==>

&os "rocesos "edaggicos de la #esin de 3prendizaje( Universidad atlica #an "ablo. 3requipa ; "er0 <==?