Profesorado de Educacin Secundaria En Matemtica

Diseo Curricular de la Jurisdiccin Mendoza

VERSIN FINAL

Mendoza, Abril 2011

COMPONENTES CURRICULARES

Denominacin de la Carrera Ttulo a otorgar Duracin de la Carrera Carga horaria total de formacin del estudiante

Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica Profesor/a de Educacin Secundaria en Matemtica 4 aos 3.115 horas reloj (4.672 horas ctedra)

Objetivos de la carrera Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Secundaria Provincial, entendida sta como una Unidad Pedaggica y como un factor estratgico para garantizar la equidad y la inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Educacin secundaria en Matemtica, dentro del marco general que plantean las Polticas Educativas Nacionales y Provinciales. Formar docentes capaces de asumirse como educadores comprometidos y slidamente formados con quienes se vinculan los adolescentes, jvenes y adultos de modo sistemtico, y de desplegar prcticas educativas contextualizadas, desde claros posicionamientos tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso social y respeto por la diversidad. Garantizar una formacin docente inicial integral, a travs del desarrollo equilibrado de los campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional docente, con los aportes de las diferentes reas del conocimiento. Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico, racional, reflexivo, crtico y eficiente de la docencia, entendiendo que la Educacin Secundaria es un derecho y un deber social, y que los adolescentes, jvenes y adultos son sujetos de derecho, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes interinstitucionales, el trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la formacin de ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y capacitados para participar y liderar en la deteccin y solucin de los problemas ulicos, institucionales y comunitarios diversos. Propiciar en los futuros docentes la construccin de una identidad profesional clara, a travs de los anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la enseanza y

del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el campo de la Educacin Secundaria Perfil del egresado Uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin docente inicial es la necesidad y posibilidad de resignificar la profesin docente, volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar desempeos adecuados en diferentes contextos y en atencin a sujetos singulares y prcticas sociales y culturales diversas que nos presenta el prximo decenio. Se busca por lo tanto, la apropiacin de concepciones educativas reflexivas que generen otras maneras de ensear y de actuar en el marco de las instituciones educativas. El docente que se quiere formar en este nuevo diseo curricular recupera los acuerdos federales plasmados en los Lineamientos Curriculares Nacionales que plantean la docencia como: a) prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, b) trabajo profesional institucionalizado, c) prctica pedaggica, como tambin las voces de los docentes formadores de los ISFD y de los docentes del sistema que aportaron con su experiencia a definir el perfil del docente deseado. Por una parte, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos/as los/as alumnos/as. Por otra parte, la docencia es un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo en las instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de intereses pblicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin. Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de decisiones para ensear, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora, y para construir espacios de trabajo compartido y colaborativo en las instituciones escolares en las que la labor del equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado. Esto exige integrarse con facilidad en equipos, grupos de pares, con el fin de reflexionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didcticos y problemticas compartidas para superarlas en forma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, del ejercicio de la autoridad pedaggica, no slo como autoridad formal, sino como profesional reconocido y legitimado por su responsabilidad en la enseanza y por sus propuestas educativas. Adems, la docencia es tambin una prctica pedaggica construida a partir de la transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposicin de sus alumnos/as y que toma a la diversidad como contexto. Ello implica la capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del contexto de la prctica, tanto en el nivel organizacional como en el aula, en vistas a la mejora continua de la enseanza. Estas prcticas requieren

interrogarse acerca de la contextualizacin de los principios generales de la enseanza en los espacios locales de su realizacin. Se aspira a formar un/a profesor/a para la Educacin Secundaria en Matemtica que sea a la vez persona comprometida, mediador intercultural, animador de una comunidad educativa, garante de la Ley y organizador de una vida democrtica, intelectual y conductor cultural. A travs del presente currculo se pretende formar un docente con capacidad de: Asumirse como un ser autnomo, comprometido sociocultural en la cual est inserto, que pueda: con la realidad

Reflexionar sobre su propia historia y experiencias. Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades. Concebirse como un sujeto en proceso de construccin dinmica. Establecer vnculos basados en el respeto y valorizacin recprocos. Entablar relaciones y vnculos positivos y de confianza con los adolescentes, jvenes y adultos destinatarios/as de la Educacin Secundaria, dando lugar a las experiencias personales, las preguntas, los intereses, las motivaciones y la seguridad en sus capacidades y deseos de aprender. Valorar a los otros como sujetos, sociales e histricamente constituidos o en proceso de constitucin. Desarrollarse como protagonista responsable del momento histrico en el que le toca desempearse. Participar activa y democrticamente en la vida institucional y comunitaria. Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita: Contribuir a la valoracin social de la Matemtica, tanto dentro como fuera del Sistema Educativo, participando activamente en la difusin de la Matemtica. Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los sujetos como base para su actuacin docente. Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los/as alumnos/as fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico y sus capacidades para construir conocimientos, comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Involucrar activamente a los/as alumnos/as en sus aprendizajes y en su trabajo de modo que sea posible la integracin y reorganizacin de los esquemas conceptuales que poseen con los nuevos conocimientos enseados por el/la docente. Promover el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social, afectivo y psicomotriz de los/as alumnos/as Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempear
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sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o rurales), demostrando atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario. Integrar en la tarea educativa a la comunidad, propiciando comunicaciones fluidas, dilogos constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos acordes con los principios formativos del nivel. Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de las instituciones de Educacin Secundaria como as tambin con las organizaciones de la comunidad. Disear y desarrollar proyectos, emprender y colaborar con programas que promueven el bienestar de los sujetos destinatarios de la accin educativa. Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad expresiva y comunicativa, y valorar el patrimonio cultural. Asumir un compromiso en la configuracin y consolidacin de la Educacin secundaria en Matemtica. Tomar decisiones en la prctica docente con fundamentos didcticopedaggico-disciplinares que las sustenten, ante s, ante sus colegas y ante la comunidad educativa. Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones o conceptos o decisiones de la prctica docente. Generar un espacio donde los/as alumnos/as puedan construir una relacin con la Matemtica de manera que les proporcione herramientas para cuestionar la naturalidad de los objetos de la matemtica escolar, y construir respuestas a estos cuestionamientos. Reconocer la utilidad de la Matemtica y comprender que sus construcciones estn contextualizadas en el tiempo y en las problemticas que les dan lugar. Dar continuidad a su formacin inicial, profundizando sus conocimientos y su capacidad reflexiva acerca de sus propias prcticas, de los sujetos, los campos disciplinares, los contextos, las innovaciones y su identidad como docente. Desplegar prcticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de: Desempearse profesionalmente en diversas estructuras organizacionales y modalidades de la Educacin Secundaria. Reconocer el sentido socialmente significativo de los contenidos educativos y asegurar su enseanza, con el fin de ampliar y profundizar las experiencias sociales extraescolares y fomentar nuevos aprendizajes. Dominar la Matemtica, en tanto disciplina a ensear, y actualizar su propio marco de referencia terico, reconociendo el valor de esta ciencia para la construccin de propuestas de enseanza, atendiendo a la especificidad del nivel y a las caractersticas de los sujetos que atiende.

Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicacin y expresin de los sujetos, a travs de diferentes lenguajes verbales y simblicos, en el que se expresan los problemas y las soluciones encontradas. Generar ambientes y espacios de trabajo que resulten estimulantes para los/as alumnos/as, y que puedan ser percibidos por ellos/as como un entorno seguro, de establecimiento de vnculos pedaggicos, de intercambios y debate entre pares. Mediar los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica, a partir de propuestas didcticas integradoras, tendientes a lograr significatividad y funcionalidad en el aprendizaje matemtico, en toda su relevancia y complejidad. Facilitar los aprendizajes a travs de estrategias didcticas que apunten a resolver problemas significativos y relevantes para el contexto social y cultural particular de los sujetos. Conducir los procesos grupales y facilitar la integracin social. Acompaar el avance en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender. Seleccionar y/o construir materiales y recursos didcticos a partir de criterios fundados desde la Matemtica, que permitan el uso significativo y relevante de los mismos. Reconocer y utilizar los recursos disponibles en las instituciones de Educacin Secundaria para su aprovechamiento en la enseanza de la Matemtica. Programar y realizar evaluaciones diagnsticas, integradoras, continuas y sistemticas, centradas en los procedimientos y saberes de la Matemtica, atendiendo a la diversidad de sujetos, situaciones y contextos, y que permitan valorizar cualitativamente los logros y potencialidades de los/as alumnos/as. Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada, como una alternativa vlida para la apropiacin de saberes actualizados y como potenciadoras de la enseanza y de la participacin activa del alumnos/a en su propio proceso de aprendizaje. Comprender la responsabilidad que implica el uso social y didctico de las nuevas tecnologas en tanto medio posible para la inclusin social. Tomar decisiones sobre la distribucin y optimizacin de los tiempos y del espacio ulico para la enseanza de la Matemtica en la Educacin Secundaria. Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de las instituciones y de los sujetos a fin de contextualizar las intervenciones educativas. Abordar las dinmicas y las problemticas propias de la Educacin Secundaria con solvencia, idoneidad, compromiso y responsabilidad tica. Potenciar creativamente el uso de los recursos disponibles para el ejercicio de su profesin.

Estructura curricular PRIMER AO

Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

SEGUNDO AO
Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

TERCER AO
Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

CUARTO AO
Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

lgebra I

lgebra II

Historia de la Matemtica

Clculo III

Clculo I

Clculo II

Las TIC en la Enseanza de la Matemtica

Clculo Numrico UDI - CFE Matemtica Aplicada Modelos matemtica Fsica II

Geometra I

Geometra Analtica Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin

Geometra II

Geometra III

Probabilidad y Estadstica I Didctica de la Matemtica I

Probabilidad y Estadstica II Didctica de la Matemtica II lgebra III Fsica I Epistemologa de la Matemtica Prctica Profesional Docente IV Filosofa UDI - CFG Sociologa de la Educacin UDI - CFG

Promocin de la Salud

Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

Psicologa Educacional

Sujetos de la Educacin

UDI - CFE

Pedagoga

Didctica General

Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Instituciones Educativas

Prctica Profesional Docente I

Prctica Profesional Docente II

Prctica Profesional Docente III

ELECTIVAS Referencia de colores: CFG

ELECTIVAS

ELECTIVAS

ELECTIVAS

Campo de la Formacin General

CFE

Campo de la Formacin Especfica

CFPPD

Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente

Organizacin por campos de formacin y trayectos educativos

Campos de Formacin Trayectos Formativos
Carga horaria total de formacin para el/la estudiante por Unidad Curricular

Unidades Curriculares Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad Promocin de la Salud

48 48 64 64 48 80 80 64 80 64 64 64 64 80 128 128 96 64 224 160 96 224 160 160 160 112 160 128 96 128 128 48

Actualizacin Formativa Formacin General

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina. Unidad de Definicin Institucional Pedagoga Didctica General Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Fundamentos Educativos

Psicologa Educativa Instituciones Educativas Filosofa Sociologa de la Educacin Unidad de Definicin Institucional Sujetos de la Educacin

Orientado al Sistema Formador

Didctica de la Matemtica I Didctica de la Matemtica II Las TIC en la Enseanza de la Matemtica Unidad de Definicin Institucional lgebra I lgebra II lgebra III Clculo I Clculo II Clculo III Clculo Numrico Geometra I Geometra II Geometra III Geometra Analtica Probabilidad y Estadstica I Probabilidad y Estadstica II Unidad de Definicin Institucional

Formacin Especfica

Fundamentos de la Matemtica

Epistemologa de la Matemtica El Lenguaje Matemtico y sus vinculaciones Formacin Especfica Historia de la Matemtica Fsica I Fsica II Matemtica Aplicada Modelos Matemticos Prctica Profesional Docente I
Incluye:

64 128 96 80 80 64

Problemtica de los Sujetos y los Contextos

Taller de Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de informacin. Seminario Anlisis de informes sobre la Matemtica en la Educacin Secundaria Provincial. Taller de Conduccin de Grupos Actividades de Campo Taller anual integrador

128

Prctica Profesional Docente II Primeras Intervenciones en instituciones educativas.

Incluye: Taller de Currculo Taller de Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Ateneo: La Matemtica en los diversos niveles y organizaciones de la Educacin Secundaria Actividades de Campo Taller anual integrador

Prctica Profesional Docente

128

Prctica Profesional Docente III

Incluye: Taller de Evaluacin de los aprendizajes Taller de tica Profesional Docente Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin pedaggica Actividades de Campo Taller anual integrador

Pasantas

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Prctica Profesional Docente IV

Incluye: Taller Diseo de Intervenciones Educativas para la Enseanza de la Matemtica. Seminario Problemticas de la Educacin Secundaria Taller sobre el trabajo docente. Taller de Informtica aplicada a la enseanza de la Matemtica Residencia docente Taller anual integrador

Residencia Docente

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Electivas (carga mnima obligatoria)

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En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular Provincial del Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica se organiza en tres Campos de Formacin: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente. Se entienden como estructuras formativas que renen un conjunto de saberes delimitados por su afinidad lgica, metodolgica o profesional, y que se entrelazan y complementan entre s. Estn regidos por un propsito general que procura asegurar unidad de concepcin y de enfoque curricular para todos sus elementos constitutivos. A su vez, al interior de cada campo de formacin, se proponen trayectos formativos que permiten un reagrupamiento de las unidades curriculares por correlaciones y propsitos. Los trayectos posibilitan un recorrido secuencial y transversal de contenidos a lo largo de la carrera. CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en diversos contextos socioculturales. Se distinguen en este campo de formacin dos trayectos formativos: el Trayecto de Actualizacin Formativa y el Trayecto de Fundamentos Educativos, y dos Unidades Curriculares de Definicin Institucional que pueden variar anualmente. Trayecto de Actualizacin Formativa Este trayecto se orienta a profundizar aspectos de la formacin previa que se constituyen en necesarios para transitar la formacin docente inicial. Se pretende resolver la tensin entre las condiciones de ingreso de los estudiantes a la formacin docente inicial y las que hacen posible el recorrido de la misma. En este trayecto se busca fortalecer los conocimientos, las experiencias, la formacin cultural, las prcticas necesarias para transitar con solvencia estudios de nivel superior, para participar activamente en la vida cultural de sus comunidades as como para optimizar y enriquecer los procesos de profesionalizacin de los futuros docentes. Se pretende formar a los/as futuros/as docentes como lectores crticos, usuarios seguros de la lengua oral y escritores que puedan comunicarse por escrito con correccin, adecuacin, coherencia y pertinencia, adems de introducirlos a obras valiosas y movilizadoras de la literatura universal. A su vez, es central que los/as estudiantes se apropien de los nuevos lenguajes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, necesarios para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin.

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Conocer la historia de Latinoamrica permitir al futuro docente comprender, analizar, conocer y utilizar categoras de anlisis que permitan comprender la realidad como una construccin social. Se promueve la salud y la incorporacin de hbitos saludables, reflexionando sobre el cuidado de la salud fsica y mental, el cuidado de la voz, instrumento necesario para el trabajo docente, la postura corporal, el manejo del estrs, la nutricin y aspectos relativos a la educacin sexual. Trayecto de Fundamentos Educativos Este Trayecto se enfoca a la recuperacin del sentido y el valor que en el mundo actual y en la sociedad latinoamericana y argentina tienen la educacin y la docencia, incluyendo saberes que aportan al conocimiento y comprensin del fenmeno educativo como proceso social, tico, poltico, histrico y econmico.

Es fundamental tomar en cuenta que el trabajo docente est inscripto en espacios pblicos y responde a propsitos sociales. La enseanza, an en el marco restringido del aula, tiene efectos a largo plazo en la trayectoria posterior de los estudiantes y alcanza al conjunto de la sociedad. Actuar y pensar en estos espacios requiere de marcos conceptuales, interpretativos y valorativos que se integran a diferentes campos disciplinares (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD)
Resulta de importancia estratgica incluir la perspectiva del discurso pedaggico moderno, sus debates, desarrollo y evolucin en diferentes contextos histricos. Se propone tambin un recorrido por la historia de la educacin argentina, permitiendo a los futuros docentes ubicarse en un marco histrico y poltico de la educacin argentina, conocer el sistema educativo y las leyes que lo rigen. La perspectiva sociolgica, por su parte, constituye un aporte fundamental para la comprensin del propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y sus efectos en la conservacin y transformacin de la sociedad. La Didctica General conforma un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. El trabajo docente es una prctica social enmarcada en una institucin como la escuela, por lo tanto, es necesario conocer su organizacin y sus regulaciones. Por su parte, la Psicologa Educacional permite comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos de aprendizaje. La Filosofa, como campo de saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo, se constituye en un mbito de importante valor formativo para los/as futuros/as docentes. EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA Este campo aporta los conocimientos especficos que el docente debe saber para ensear Matemtica en la Educacin Secundaria.

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Posibilitar a los futuros docentes aproximaciones diversas y sucesivas cada vez

ms ricas y complejas- al objeto de conocimiento, en un proceso espiralado de redefiniciones que vaya ampliando y profundizando las significaciones iniciales. () ((Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).

Se distinguen en este campo de formacin tres trayectos formativos: el Trayecto de los Fundamentos de la Matemtica, el trayecto del Lenguaje Matemtico y sus vinculaciones y el Trayecto de la Formacin Orientada. Incluye asimismo dos Unidades Curriculares de definicin institucional. Trayecto de los Fundamentos de la Matemtica. En este trayecto, los/as futuros/as docentes se apropiarn de los contenidos que deben ensear, y las estrategias de intervencin peda ggicas y didcticas, pertinentes para ensear Matemtica en la Educacin Secundaria. Posibilitar una formacin didctico disciplinar con adecuado nivel de profundidad y complejidad que deber luego integrarse con saberes que analicen las adecuaciones pedaggicas necesarias para ensearles a adolescentes, jvenes y adultos. Este trayecto fomentar las relaciones matemticas que les proporciones herramientas

para cuestionar la naturalidad de los objetos de la Matemtica escolar y persigan respuestas a estos cuestionamientos (Proyecto de Mejora para la formacin In icial de los profesores para el Nivel Secundario. INFD)
lgebra, Clculo, Geometra, Probabilidad y Estadstica y Tics para la enseanza de la Matemtica, conforman un rea curricular en la que se pretende ensear a los/as futuros docentes, los marcos conceptuales, herramientas matemticas y metodologas de enseanza para que los/as adolescentes, jvenes y adultos puedan comprender determinados aspectos de la realidad como una totalidad. Trayecto del Lenguaje Matemtico y sus vinculaciones Este trayecto se organiza en torno a las vinculaciones de la Matemtica como lenguaje modelizador de otras ciencias y sus posibles aplicaciones. As se presentan unidades curriculares como Matemtica Aplicada, Modelos Matemticos y Fsica. La Historia de la Matemtica permite reconocer el escalonado proceso de la abstraccin a travs de las sucesivas etapas de la matemtica; comprender cmo se originan algunos contenidos matemticos para, as comprender la naturaleza de los problemas, las propiedades que los definen y las resoluciones entre los mismos con los de otras disciplinas y conocer la fundamentacin de la aritmtica, el lgebra, el anlisis, la geometra y la estadstica, su evolucin individual y tambin cmo en algn momento el desarrollo de alguno de ellos permiti el avance de otro. En Epistemologa de la Matemtica se reconoce el papel que juega la gnesis de las ideas en la construccin del conocimiento matemtico, su incidencia en el proceso de aprendizaje del mismo y analiza el alcance y fundamentacin de las distintas corrientes epistemolgicas matemticas como as tambin su influencia en la enseanza. Trayecto de la Formacin Orientada

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Se propone que la formacin disciplinar est estrechamente acompaada por el conocimiento pedaggico especfico, que tenga especialmente en cuenta las posibilidades y problemas de aprendizaje inherentes a cada uno de los ncleos de la Matemtica. Por ello las expectativas de logro y descriptores propuestos para las diversas unidades curriculares de este trayecto estn pensados desde la Didctica de la Matemtica, la integracin de saberes, la articulacin con otras disciplinas, los campos del conocimiento y las actividades humanas donde se apliquen las leyes y principios de la Matemtica. Se organiza en torno a la particularidad de los sujetos a los que atiende. Ofrece un abordaje exhaustivo sobre los sujetos de la Educacin Secundaria. Esto es, analiza la configuracin de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios a partir de propuestas tericas actualizadas y complementarias. La formacin didctica especfica se orienta a promover el anlisis crtico sobre el quehacer concreto que cotidianamente desarrollan los profesores de matemtica, a develar los sentidos y fundamentos en que efectivamente se cimenta, as como los obstculos ms recurrentes, a fin de iniciar un proceso de bsqueda que permita cualificarlo, mediante la creacin colectiva de alternativas didcticas. Estudiar los procesos de enseanza y aprendizaje del conocimiento matemtico proporciona elementos sobre los errores sistemticos de los estudiantes, interpretaciones posibles del origen de los mismos, conocimientos que los alumnos usan en situacin en forma implcita y explcita, relaciones que establecen o no entre conocimientos y que movilizan en la resolucin de problemas. El trayecto asume la responsabilidad de una formacin pedaggico y didctica fundamentada e integrada, que garantice el rol transformador pensado para el futuro profesor. EL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca resignificar la prctica docente desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de los otros

campos curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos socioeducativos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004) requiere: - En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso de la trayectoria escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los estudiantes y los docentes formadores para analizar aquellas matrices que pueden constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin como futuros/as docentes de Matemtica. Esto es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma insistente la experiencia formativa previa de los estudiantes; - En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la prctica, por medio de situaciones guiadas y acompaadas que permitan acceder a la diversidad y complejidad de la realidad de la Educacin

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Secundaria. Esto es, ampliar los mbitos de la prctica de los futuros docentes al conjunto de instituciones de nivel secundario y a la variedad de situaciones de aproximacin a la tarea del docente inicial. Se hace necesario disear un complejo dispositivo de construccin de la prctica docente que incluya trabajos de campo, trabajos de diseo, micro experiencias, primeros desempeos, etc. - En tercera instancia, implica replantear la relacin entre el Instituto Formador y las Instituciones de Educacin Secundaria asociadas, en tanto el espacio y las prcticas escolares se constituyen en mbitos para reconstruir y elaborar el saber pedaggico desde un proceso dialctico y en dinamismo permanente 1.

En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la vida cotidiana en las aulas y las teoras de la educacin, es posible configurar una experiencia que contribuya a consolidar la democratizacin de la formacin docente en particular y de la escuela en general. Una reflexin tanto individual como colectiva, que tenga como norte la formacin de profesionales reflexivos no slo desde una tcnica o prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y poltico, en tanto actores comprometidos con su tiempo en la bsqueda de prcticas ms justas y democrticas (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. ).
En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del Currculo de la Formacin Docente para la Educacin Secundaria en Matemtica, y tiene como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores de Matemtica, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin docente, en mltiples escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definicin de un conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una mera actividad, para enmarcarlos como una ex periencia multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos. Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad docente, estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas de esos espacios complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las

Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la Formacin Docente en: Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes Editorial Brujas. Crdoba. 14

instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin, a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto (Arredondo, 1989). An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica Profesional Docente que forma parte de l- se ha concebido a partir del modelo hermenutico- reflexivo, afirmacin que supone considerar a la enseanza como

una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espacio temporal y sociopoltico- y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996).

En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones

prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre -textos, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. (De Lella, 1999).
Se hace necesario, entonces, romper con un tratamiento de la prctica en abstracto para permitir el abordaje de una prctica concreta, situada socialmente en un contexto especfico, a travs de la cual, a partir de la reflexin, se construya y re-construya teora. De all la afirmacin referida a que el CFPPD es un referente y eje conductor de la formacin de docentes. Como es posible apreciar: No vale cualquier tipo de prctica. Es ms, algunos

modos de concebir y desarrollar las prcticas pueden considerarse regresivas y contraproducentes, porque restringen en lugar de potenciar las posibilidades de comprensin situacional y actuacin creativa (Prez Gmez, 1997).
Siguiendo los Lineamientos propiciados por el INFD, la formacin en la prctica profesional es concebida como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica no slo aprender a ensear sino

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tambin aprender las caractersticas, significado y funcin soci ales de la ocupacin 2 (LCN - Resolucin 24/07 CFE). En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo: Favorecer la integracin entre lo s Institutos y las Escuelas asociadas en las que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por parte de los/as futuros docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo

compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas anticipando qu modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora. Las instituciones educativas de Educacin secundaria constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en las prcticas. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).

Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente, compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores, coordinados por los docentes involucrados. Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no

slo implica el trabajo en las instituciones de Educacin secundaria en, sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el Instituto () Es importante favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y diversificados en los institutos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, como las escuelas asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar, inspeccionar o apropiarse de determinadas rutinas escolares3. Este desafo supone redefinir

Contreras Domingo J., (1987) De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.

Gonzlez y Fuentes (1998) atendiendo a la problemtica de la participacin y de lo que ven cotidianamente los estudiantes en Prcticas, sintetizan algunos rasgos: Las Prcticas como una ocasin para hacer - Las Prcticas como una ocasin para ver hacer Las Prcticas como una ocasin para hacer ver - Las Prcticas como una ocasin para aprender a ensear y para aprender a aprender.

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los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de prctica y docentes orientadores provenientes de las escuelas asociadas). Es necesario tener

presente que las transformaciones esperadas slo sern posibles si los distintos sujetos se re-conocen (en particular los docentes de Matemtica del nivel Secundario que orientan las prcticas de los/as estudiantes del profesorado y los profesores de prcticas de los ISFD), si es posible pensar juntos distintas alternativas, dado que la mejor idea ser siempre la que surja de un proceso colectivo, para que los/as alumnos/as de las escuelas asociadas efectivamente aprendan y lo s estudiantes- practicantes tambin. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFOD.) .
Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias instituciones en las que se realizan. El/la docente de la Escuela Asociada es quien tiene las claves para que esto ocurra, en tanto puede hacer objeto de

conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros profesores/as, las reuniones de padres, las reuniones de personal, los recreos, el funcionamiento de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la documentacin que circula por la escuela. Estas claves y distintos planos no pueden ser descubiertos por primera vez cuando el /la egresado/a se incorpora al trabajo docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla de formacin integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica habitar una escuela como docente (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Trayectos del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente El currculo presenta cuatro trayectos, uno por cada ao de la formacin docente, que articulan en su recorrido los conocimientos aportados por los otros campos de la formacin: 1) Problemticas de los sujetos y los contextos en la Educacin Secundaria, 2) Primeras intervenciones en instituciones de Educacin Secundaria, 3) Pasantas: La enseanza y el aprendizaje de la Matemtica en la Educacin Secundaria, 4) La Residencia Docente de Matemtica en la Educacin Secundaria. Cada trayecto aborda problemticas especficas que guardan relacin con los contenidos desarrollados en las unidades curriculares del Campo de Formacin General y del Campo de Formacin Especfica. La organizacin de la propuesta para el CFPPD en el currculo requiere pensar en un diseo integrado e integrador, de complejidad creciente, previendo:

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a) que el mismo se desarrollar durante toda la formacin, desde una concepcin amplia sobre el alcance de las prcticas docentes, con siderando todas aquellas tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo. b) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el mbito de las escuelas asociadas y la comunidad, en los espacios reales de las prcticas educativas. c) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el Instituto Superior, de distinto formato (talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a la prctica docente situada en las instituciones de Educacin Secundaria. d) la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otros campos curriculares y la sistematizacin a travs de un taller integrador anual. Las propuestas educativas se desarrollan en el ISFD y en las escuelas asociadas y comunidades de referencia y responden a una secuencia anual: Primer cuatrimestre: 1) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. 2) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas. Segundo cuatrimestre: 3) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. 4) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas. 5) Taller final anual integrador. Los/as estudiantes realizarn biografas escolares, trabajos de registro, narraciones, informes, anlisis de documentacin, producciones pedaggicas y didcticas, reflexiones, consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de evidencias de su proceso educativo. Cada ao se realizar un coloquio final integrador en el que deber analizar el portafolios y dar cuenta de los aprendizajes realizados. El eje de la prctica de cada ao recupera, completa y complejiza las miradas sobre el portafolios del ao anterior, posibilitando espacios de reflexin metacognitiva y de articulacin de saberes. UNIDADES CURRICULARES Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional. Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisin jurisdiccional y en orden a los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes

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bsicos de la formacin docente inicial del Profesorado. Por ello stas unidades curriculares debern desarrollarse en todas las ofertas de Profesorados de Educacin secundaria en Matemtica que se implementen en la provincia de Mendoza respetando los descriptores mnimos de contenidos y las instancias de formacin que estipula el diseo. Unidades Curriculares de Definicin Institucional. La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional se enmarca en la concepcin de un currculo flexible y permite a los ISDF realizar una oferta acorde con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo curricular propone a los ISFD una serie de unidades cuyas temticas puede ampliar o incluir otras correspondientes a mbitos de saber tericos y/o prcticos no contempladas en este documento. Se definirn anualmente en acuerdo con la DES. Se presentan dos tipos de unidades de definicin institucional: las de cursado obligatorio para todos los estudiantes y las electivas

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional (UDI)

Se consideran Unidades Curriculares de Definicin Institucional a aquellas definidas por la IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica. Se consideran complemento de las Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional y se orientan a articular los campos de saber abordados en estas ltimas con las realidades socio educativas de la regin de incumbencia del IFD. Cada IFD deber definir las unidades curriculares de definicin institucional por campo, especificadas en el Diseo, y optar por una temtica por ao para cada una.

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional Electivas

Las unidades curriculares electivas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria formativa del estudiante del profesorado. Se relacionan con el sistema de crdito y la flexibilidad del currculo. Dichas unidades curriculares electivas sern ofrecidas por los profesores y no podrn superar en ningn caso las 36 hs ctedra ni ser menos a 12 hs. ctedra. Se organizarn con relacin a temticas concretas y se desarrollarn con formato de taller o trabajo de campo. Se acreditarn a travs de coloquios, ateneos, foros, producciones, etc, quedando explcitamente excluida en este caso la instancia de examen final con tribunal. Se dictarn con las horas contracuatrimestre que dispongan los docentes o bien con las horas previstas para gestin curricular, segn lo defina la organizacin acadmica institucional. El IFD podr ofrecer varias propuestas electivas simultneamente, segn la disposicin de los profesores, permitiendo as la opcin de los/as estudiantes para elegir las mismas. Debern dictarse en el transcurso de un cuatrimestre (nunca implicando el cuatrimestre completo) y podrn desarrollarse con un cursado intensivo. Se sugiere que los grupos de estudiantes cursantes en las electivas no sean mayores a 25 (veinticinco). Es conveniente aclarar que no necesariamente todas las unidades curriculares electivas se debern cursar en el Instituto Formador. A travs del sistema de crditos, y habiendo acuerdos interinstitucionales (entre IFD debidamente acreditados en el sistema pblico) que garanticen la calidad acadmica de los

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mismos, los/as estudiantes del Profesorado podrn cumplimentar por el sistema de crdito hasta un 30% de las horas de formacin prevista para los electivos (Desde un mnimo 80 hs. ctedra hasta un mximo 180 hs ctedra). El cursado deber garantizar la carga horaria prevista pudindose distribuir semanalmente (2 o 3 hs ct. semanales), o a travs de un cursado intensivo (ej. 4 sbados de 6 hs ctedra), o bien desarrollando tareas y acciones en las escuelas asociadas. Estas modalidades de cursado se organizarn segn disponibilidad de docentes, estudiantes y espacios institucionales. Los/as estudiantes de profesorado podrn cursar las electivas durante el desarrollo de los aos formativos. Aunque estn ubicadas (por razones de presentacin de la estructura curricular) en aos y cuatrimestres, se podrn dictar indistintamente en los diferentes momentos del ao y el/la estudiante podr cursarlas en cualquier momento de su trayectoria formativa (una o dos por ao, o bien en forma concentrada tres o cuatro por ao). En todas las instancias el/la estudiante deber cumplimentar la carga horaria mnima de electivos como condicin de egreso. Sobre el sistema de crdito. El sistema de crdito permite reconocer recorridos formativos desarrollados por los/as estudiantes en instancias diferenciadas a las ofrecidas por los trayectos formativos del presente diseo curricular. En el caso de Unidades Curriculares Jurisdiccionales el docente formador podr reconocer hasta un 20% de la formacin ofrecida en el IFD, que podr corresponderse con el porcentaje de asistencia obligatoria, reconocerse en la calificacin final o bien como parte de los trabajos prcticos propuestos por la UC, entre otras posibles instancias. Asimismo el sistema de crdito podr ser aplicado en el caso de las electivas hasta un 30 % de la carga horaria mnima propuesta. El reconocimiento de crditos para una instancia formativa (Unidades curriculares, electivas) excluye ser considerado, ese mismo crdito para otra instancia formativa diferente. FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad de formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que modelizan el trabajo docente que luego ellos realizarn en sus prcticas docentes, que promueve la articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento, la interaccin con las instituciones de Educacin Secundaria asociadas y la reflexin sobre la prctica en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD.
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo

Materias o Asignaturas

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dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Ejercitan a los/as estudiantes en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral. Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc. Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales . Trabajos de Campo Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el

Seminarios

Talleres

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acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de stos. Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las instituciones educativas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza y actividades delimitadas hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los/as profesores/as de las instituciones educativas asociadas y los profesores de prcticas de los Institutos Superiores. Prcticas Docentes Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo educativo propio del Nivel. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los/as profesores/as de las instituciones educativas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y setiembre para no interferir en las prcticas educativas de las instituciones educativas asociadas del perodo de diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al final del ao.

Mdulos

Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente,
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proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la organizacin de los materiales.

Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la singularidad que ofrece un caso o situacin problemtica , con los aportes de docentes de ISFD, docentes de las instituciones educativas asociadas y estudiantes de la formacin. El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en forma constante la tarea docente: problemas didcticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc. Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de invitados como profesores de Matemtica, directivos, supervisores, especialistas, redunda en el incremento del saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas de accin o de mejora. El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y anlisis de prcticas ajenas al grupo, escritura de textos de las prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un cuatrimestre o ao.

Ateneos Didcticos

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes.

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En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y significativo de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos seleccionados deliberadamente con un propsito determinado -un dossier-)4, entre otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados crticamente. Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados, contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades en el capital cultural de los/as estudiantes. En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. Esta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas.

Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos ( un dossier) producidos por un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los portafolios es limitado; no es una suma de todos los trabajos realizados por un estudiante, sino una muestra representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un estudiante y utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes. 24

SOBRE LA LGICA, DINMICA Y GESTIN CURRICULAR El currculo como propuesta formativa y como prctica pedaggica es el organizador por excelencia de las instituciones pedaggicas. Pensar el currculo como propuesta y como dinmica de formacin, implica organizar y orientar procesos de desarrollo curricular desde marcos consensuados y producciones colectivas. Lo especfico de los institutos de formacin docente es llevar a cabo las acciones pertinentes a la formacin que se expresan en un determinado desarrollo curricular. El desarrollo curricular de la formacin docente en el marco de los nuevos diseos se encuentra atravesado por tres ejes complementarios: La formacin en la prctica docente como eje central de la propuesta formativa, se orienta a analizar y comprender la realidad educativa y preparar para intervenir en ella. El anlisis de la socializacin escolar previa que portan los sujetos, estudiantes y docentes formadores. La revisin de la experiencia formativa previa y las matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia implica observar y reflexionar sobre modelos de enseanza aprendizaje y rutinas escolares que tienden a actualizarse durante el ejercicio profesional docente. La construccin de modalidades especficas de trabajo vinculadas a la produccin, apropiacin y difusin de conocimientos propios del campo acadmico.

El siguiente esquema permite visualizar la lgica y dinmica del desarrollo curricular:

Anlisis de la Socializacin Escolar Previa

La Formacin en la Prctica Docente

Construccin de Modalidades especficas de Trabajo vinculadas a la Produccin, Apropiacin Difusin de Conocimientos

La gestin curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades acadmicas orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de los/as estudiantes de Nivel Superior, en las que se articulen dialgicamente los tres
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ejes mencionados anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una dinmica curricular se han de asentar en los criterios bsicos de articulacin / integracin, apertura / innovacin, flexibilidad / adaptabilidad y produccin / circulacin de conocimientos. En orden al efectivo desarrollo acadmico y formativo de las unidades curriculares se determinan horas de gestin curricular que constituyen una parte complementaria de las propuestas formativas de las mismas. Sern asignadas al docente formador por por unidad curricular. Las horas de gestin curricular sern destinadas a las siguientes acciones de los docentes formadores: Acompaamiento profesorado; acadmico y consultas de los/as estudiantes del

Produccin de material didctico para el desarrollo de la unidad curricular correspondiente; Articulacin e integracin instituciones asociadas; acadmica entre docentes formadores e

Organizacin de talleres en otras instancias formativas que fortalezcan el trayecto acadmico de los/as futuros/as docentes; Acciones de coordinacin e integracin con el trayecto de la prctica profesional docente de cada uno de los profesorados; Asistencia a jornadas y encuentros de capacitacin curricular convocadas por la DES; Reuniones interinstitucionales o institucionales en orden a debatir y analizar producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la formacin inicial docente; Participacin en muestras y ateneos y en otras instancias acadmicas diferenciadas. Desarrollo de propuestas electivas como ofertas opcionales para los/las estudiantes en el marco del fortalecimiento de la trayectoria formativa del profesorado. Todas aquellas instancias acadmicas y formativas que se consideren pertinentes a la formacin docente inicial con acuerdo de los Consejos Directivos y Acadmicos y en articulacin con los Centros de Desarrollo Profesional.

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DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN MATEMTICA (POR HORA CTEDRA) Los siguientes cuadros presentan la distribucin de la carga horaria de cursado semanal del Profesorado de Educacin Secundaria Matemtica en correspondiente a los/as estudiantes y a los/as profesores formadores (por hora ctedra):

Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del/la estudiante 5 3 3

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 1 1

Total horas del profesor por UC 7 4 4

Rgimen de cursado

01 Pedagoga 02 Prcticas de Lectura, Escritura Y Oralidad

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

03 Promocin de la Salud Historia Poltica, Social, 04 Cultural y Econmica de Amrica Latina Tecnologas de la Informacin 05 y la Comunicacin 06 Didctica General 07 Geometra I 08 Geometra Analtica 09 lgebra I 10 Clculo I 11 Prctica Profesional Docente I

Cuatrimestral

PRIMER AO

4 5 7 6 7 7 4

2 2 2 2 2 2 2

6 7 9 8 9 9 6

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del/la estudiante 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Total horas del profesor por UC 7 6 7 6 7 7 7 6 6 6

Rgimen de cursado

12 Psicologa Educacional 13 Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual Anual

14 Sujetos de la Educacin SEGUNDO AO 15 Instituciones Educativas 16 lgebra II 17 Clculo II 18 Geometra II 19 Probabilidad y Estadstica I 20 Didctica de la Matemtica I 21 Prctica Profesional Docente II

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del/la estudiante 4 3 6 4 6 3 4 4 3 4 4 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2

Total horas del profesor por UC 6 4 8 6 8 4 6 6 4 6 6 6

Rgimen de cursado

22 Filosofa 23 Unidad de Definicin Institucional CFE.

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual Anual

24 lgebra III 25 Epistemologa de la Matemtica 26 Fsica I 27 Unidad de Definicin Institucional CFG

TERCER AO

28 Geometra III 29 Probabilidad y Estadstica II 30 Las TIC en la Enseanza de la Matemtica

31 Didctica de la Matemtica II 32 Historia de la Matemtica 33 Prctica Profesional Docente III

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del/la estudiante 4 4 5 4 5 4 5 5 12

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2 2 2 2 2 2 2 6

Total horas del profesor por UC 6 6 7 6 7 4 7 7 18

Rgimen de cursado

34 Sociologa de la Educacin 35 Unidad de Definicin Institucional CFE.

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual

36 Matemtica Aplicada CUARTO AO. 37 Modelos Matemticos 38 Fsica II 39 Unidad de Definicin Institucional CFG.

40 Clculo III 41 Clculo Numrico 42 Prctica Profesional Docente IV

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PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES

A continuacin se presentan las unidades curriculares por ao y se detalla la denominacin, el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el diseo curricular (ao y cuatrimestre), la carga horaria de cursado de los/as estudiantes y de los docentes formadores. El desagregado de sntesis explicativa, expectativas de logro y descriptores que acompaa cada unidad curricular se presentan a modo de marco orientativo para el tratamiento de los saberes propuestos en la trayectoria formativa, no son excluyentes ni exhaustivas, y podrn ser ampliados considerando las normativas y encuadres curriculares para la Educacin Secundaria, que se establezcan a nivel nacional y provincial, las variaciones de contexto educativo y la dinmica y demandas propias de las sociedades. PRIMER AO

1. Pedagoga Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del fenmeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo intersubjetivo docente-estudiantes- en los diversos contextos histricos y sociales en los que se han dado cita. Brindar categoras que permitan reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad poder; libertad sujecin; teorizacin intervencin; formacin instruccin; reproduccin transformacin. El formato de mdulo se orienta a desarrollar estrategias de anlisis, dinmicas y produccin acadmica recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un interjuego que estimule la actitud crtica en relacin a las problemticas educativas y las teoras pedaggicas analizadas; reconociendo que el fenmeno educativo se sostiene en el vnculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un sujeto cuyo acto poder se activa en su educabilidad y

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sociabilidad que nunca se dan en un proceso individual o solitario ni meramente intelectual, sino integral, grupal y holstico. Expectativas de logro: Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las problemticas de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga especficamente el vnculo docente-alumno y las tensiones que la caracterizan. Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de formacin docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto escolar, en circunstancias histricas particulares. Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un conjunto categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas de intervencin alternativas en diferentes contextos. Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce. Descriptores: Desarrollo histrico del campo pedaggico. La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y pedagoga narrativa. Aportes de los grandes pedagogos. La educacin como prctica social. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad autoridad entre estudiantes y docentes, la transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La transmisin La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno educativo. El vnculo pedaggico. Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de ensear. El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo.

2. Prcti cas de Lectura, Escri tura y Oralidad Formato: taller Rgimen: cuatrimestral

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Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Los/as estudiantes que ingresan al nivel superior se familiarizan con la prctica discursiva de produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad del Instituto Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y elaboracin por parte del lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos fines, se contemple la aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas provenientes de diversas fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que se lee en un texto a partir de la consulta de otros. Por otra parte, se promueve que los/as estudiantes lean un corpus de libros y textos que enriquezcan su formacin personal y cultural, su conocimiento del mundo y de la alfabetizacin acadmica. La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de comunicacin escrita. Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos. Este taller al comienzo de la formacin del futuro docente se complementa con un trabajo colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los profesores especialistas en el rea disciplinar y los especializados en los procesos de lectura y escritura. Expectativas de logro: Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso acadmico. Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y escritos del mbito acadmico. Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y produccin de discursos orales y escritos. Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias y/o acadmicas completas y extensas. Descriptores: Prcticas de lectura La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos
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acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica. Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica. Prcticas de escritura La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura, registro y formato de gneros discursivos. La comunicacin escrita en la produccin de textos de diversa complejidad. Adecuacin a la situacin comunicativa. Modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de bitcora). Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura. Prcticas orales Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos).La comunicacin oral formal e informal, en la produccin de diversos mensajes. La comunicacin gestual manejo del espacio, expresin corporal, etc.- en la exposicin y defensa de diversas prcticas orales en clase. Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.

3. Promoci n de la sal ud Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio est destinado a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma con la O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico, psquico y social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable la generacin y conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de este marco consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional considerada desde la perspectiva del desarrollo profesional docente. Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a esto se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como

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resultado de profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales acontecidos en la ltima dcada. Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y provincial manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo abordaje preventivo podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema como para los sujetos. Es por ello que esta unidad curricular aborda la salud mental, el cuidado de la voz, una nutricin saludable, los beneficios de la actividad fsica y la educacin sexual integral desde los marcos legales, cientficos y socio culturales. Expectativas de logro: Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora, compleja y multidimensional. Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional del docente. Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al desempeo laboral docente. Descriptores: La salud, concepto, dimensiones. La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo. Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente. Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente. Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado. La salud fonoaudiolgica. Cuidado de la voz y la postura. La salud nutricional. Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas. La Educacin Sexual Integral. Programa Nacional de Educacin Sexual. Ley Nacional 26.150. La Educacin sexual como un derecho. La Educacin sexual en el sistema educativo provincial. La sexualidad en la cultura y la historia. Enfoques. La identidad sexual. Gnero y sexualidad. La lucha por la igualdad y la tolerancia. La cultura del placer La salud reproductiva. La salud mental. Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional, inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento, resistencia a los cambios. Prevencin y abordaje.

4. Hi stori a P olti ca, Social , E conmica y C ultural d e A m rica Lati na

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Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se parte de sostener que un docente es un actor social que desempea un papel clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Es imposible sustraer su trabajo de las consecuencias polticas del mismo o suponer su neutralidad. Para que ste sea capaz de realizar una reflexin crtica de su tarea es necesario que disponga de elementos tericos que le ayuden a contextualizarla. Conocer la historia social, poltica, econmica y cultural latinoamericana en el contexto mundial aportar conocimientos necesarios para hacer una lectura reflexiva de la realidad actual y a contribuir desde la escuela al ideal de integracin latinoamericana y al proceso de cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria. Expectativas de logro: Construir categoras conceptuales y analticas a partir del conocimiento de la historia latinoamericana en el contexto de la historia mundial, que permitan reflexionar sobre la realidad actual y contribuir desde la escuela al proceso de integracin y cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria. Configurar el perfil docente como actor social que desempea un papel clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Enfatizar la cultura compartida recuperando el ideal de integracin latinoamericana. Descriptores: Conquista y colonizacin de Amrica Tipos de sociedades en el siglo XV: originarias y europeas. Dimensiones poltica, social, econmica, ideolgica-religiosa, tcnico-cientfica y cultural. Conquista y colonizacin de Amrica en el contexto de la expansin capitalista europea. El orden colonial y la resistencia de los pueblos originarios. El barroco americano. Las luchas por la independencia y la unidad Disolucin del orden colonial. Las revoluciones de independencia. Los proyectos de unidad continental y la balcanizacin. Formacin de los Estados en el marco de la Revolucin Industrial, el crecimiento del comercio internacional y las revoluciones democrtico burguesas. El triunfo del librecambismo y la influencia decisiva de Inglaterra. Los Estados modernos constitucionales. El caudillismo. El Estado oligrquico. El conflicto social y la ampliacin del principio de ciudadana poltica. La difcil construccin de la democracia en las sociedades latinoamericanas

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Contexto internacional de dos modelos en pugna (capitalismo y socialismo) y nuevos colonialismos. Modelos de acumulacin y estructura social: modelo agroexportador, modelo de industrializacin por sustitucin de importaciones y modelo rentsticofinanciero. Movimientos sociales y polticos. Populismo y Estado de Bienestar. Decadencia de Inglaterra y emergencia de EEUU como nueva potencia mundial. Luchas y resistencias en el contexto de la Guerra Fra. Dictaduras y violacin de los Derechos Humanos. Mestizaje e hibridacin. El boom de la literatura latinoamericana. La transicin democrtica en Amrica Latina y el Estado neoliberal La herencia de las dictaduras militares. La transicin a la democracia poltica. El neoliberalismo de los 90. Aumento de la pobreza y desigualdad social. Movimientos sociales e integracin latinoamericana. El fortalecimiento de los pueblos originarios. La especulacin financiera y la crisis del orden econmico mundial.

5. Te cnolog as d e l a Informaci n y la Comunicaci n Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn transformando la sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial de los futuros docentes se incorporen las posibilidades de las TIC para el quehacer matemtico y para su enseanza y el aprendizaje. Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currculo escolar. Por dicha razn, en este taller se promueve el trabajo con recursos TIC a travs de propuestas que favorezcan la indagacin, el pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin. Se propone el uso de las mismas en forma integrada, para la resolucin de situaciones vinculadas con el mbito educativo y el trabajo matemtico. Se busca potenciar competencias digitales que les permitan utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos durante su trayecto formativo. La finalidad es que los saberes desarrollados en este taller, se vayan profundizando en el resto de las unidades curriculares de la formacin, para que luego los/as estudiantes estn preparados para disear propuestas de clases innovadoras con el uso de estas tecnologas. Expectativas de logro:

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Buscar, seleccionar, almacenar y evaluar informacin, optando por las TIC en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin. Utilizar en forma responsable herramientas propias de Internet con el fin de acceder, difundir y producir informacin Producir materiales en distintos soportes digitales, adecuados a variadas situaciones. Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales. Trabajar en forma autnoma TIC que favorezcan el aprendizaje de la Matemtica. Incorporar las novedades tecnolgicas que faciliten la enseanza y el aprendizaje durante su trayecto formativo y profesional. Descriptores: Uso y posibilidades de las TIC como herramientas que fortalecen el trayecto formativo. Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin : almacenamiento y recuperacin de informacin. Procedimientos preventivos, de gestin y de organizacin de la informacin. Uso de herramientas telemticas e hipermediales: Internet. Aplicaciones. Criterios de bsqueda de informacin. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Herramientas para la edicin de multimedios (imgenes, sonidos, videos). Uso y reflexin crtica sobre tecnologas emergentes: Web 2.0. Construccin colectiva del conocimiento. Herramientas para la construccin de comunidades virtuales. Aula virtual. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas ofimticas: Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn distintas intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso personal, acadmico, de gestin docente y la formacin a distancia. Resolucin de problemas matemticos utilizando herramientas generales y propias de la Matemtica (software para Geometra Dinmica, software para analizar y graficar datos, software de clculo numrico y simblico, animaciones y simulaciones, entre otros).

6. Didctica General Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales

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Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente. Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares. Expectativas de logro: Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas. Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia de la modalidad y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la singularidad de los sujetos y de los contextos. Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin de procesos de enseanza y aprendizaje Descriptores: La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del curriculum: su realizacin prctica. El conocimiento escolar. Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones educativas y su formulacin para la prctica. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar,

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globalizado/integrado. La planificacin didctica. El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a ensear, los mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los materiales y recursos educativos. Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin. La gestin de las clases. Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios. La evaluacin formativa. Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos.

7. Ge ometra I Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 7 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 9 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Geometra trabajada en la presente unidad curricular abarca el estudio de los axiomas, propiedades y elementos que se mantienen invariantes bajo ciertas condiciones; sto permite la aproximacin a las figuras trascendiendo lo puramente perceptivo, lo que genera condiciones para que los estudiantes dispongan de relaciones y propiedades de las figuras como recurso argumentativo y pone en consideracin otros recursos diferentes a lo que se ve o se mide en el dibujo. Los futuros docentes deben centrarse en las cualidades de lo geomtrico, analizando que existe una compleja relacin entre los objetos que son experiencialmente reales vinculados a la percepcin y sensibles a nuestros sentidos y los objetos tericos de la Geometra en tanto objetos que responden a las leyes de la disciplina. Las representaciones de los objetos tericos conllevan, a su vez, a otra representacin figural posible en el espacio fsico o sensible (como pueden ser un dibujo a mano alzada, una construccin con regla y comps o con software). Se incluyen cuestiones referidas al trabajo matemtico en el aula del profesorado en el contexto de la resolucin de problemas geomtricos. Como as tambin introducirlos en el uso de los diferentes instrumentos geomtricos en las prcticas especficas de la Geometra. La reflexin sobre los procesos vividos en las clases sern centrales para hacer explcitas las concepciones de los/as estudiantes sobre los contenidos geomtricos y la resignificacin de los propios conocimientos matemticos a partir del anlisis de las caractersticas y las relaciones entre distintos temas, incluyendo aspectos histricoepistemolgicos ligados al origen de las nociones que se estudian.

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Expectativas de logro: Profundizar el estudio de los objetos geomtricos, sus propiedades y relaciones. Incorporar el uso flexible del lenguaje (coloquial, grfico, algebraico) y su doble funcin para validar argumentos. Reflexionar sobre los objetos geomtricos mediante el uso de figuras de anlisis, uso de instrumentos y sobre el papel de stos en el hacer geomtrico. Adquirir destrezas sobre construcciones geomtricas con recursos tecnolgicos: lpiz y papel, instrumentos clsicos de Geometra (comps, regla, escuadra, transportador) e instrumentos mecnicos, software, entre otros. Descriptores: Conceptos bsicos. Axiomas de Incidencia: Punto, Recta, Plano, Espacio y Figuras Geomtricas. Axiomas de Orden. Segmento, semirrecta, ngulo, medidas de ngulos, clases de ngulos. Paralelismo y Perpendicularidad. Mediatriz del segmento. Bisectriz del ngulo. Formas geomtricas del plano y del espacio. Polgonos, Circunferencia y crculo. Posiciones relativas. Cuerpos poliedros y no poliedros. Construcciones con regla y comps. Tringulos. Criterios de Congruencia Proporcionalidad. Teorema de Thales. Semejanza de Tringulos. Trigonometra Razones trigonomtricas. Resolucin de Tringulos. Relaciones Trigonomtricas. Identidades trigonomtricas. Razones trigonomtricas de angulos complementarios. Teorema de Pitgoras. Lugares Geomtricos. Elementos de geometra analtica (sistemas de coordenadas, la lnea recta y circunferencia). Razonamiento inductivo (generar expresiones a partir de un grafico), Razonamiento deductivo (demostraciones sencillas). Softwares para geometra dinmica.

8. Ge ometra Analti ca Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales

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Sntesis explicativa: En la Geometra analtica se presenta la dependencia a la representacin grfica de las figuras, propia de la Geometra sinttica, la que se ve liberada con la introduccin de la Geometra analtica. La introduccin de la modelizacin algebraica en la Geometra proporciona, del mismo modo que lo hace respecto del trabajo aritmtico, posibilidades de descontextualizacin de las representaciones grficas de las figuras. Los sistemas algebraicos permiten capturar las relaciones geomtricas, aislarse de los significados durante el tratamiento algebraico y volver a contextualizarse una vez obtenidas las soluciones buscadas a ciertas problemticas. En este sentido, la Geometra analtica proporciona otros niveles de generalizacin para el estudio de las cuestiones vinculadas a las propiedades de las figuras al permitir capturar propiedades generales de familias enteras de curvas que no podran estudiarse por medio de los mtodos sintticos. La reflexin sobre los procesos vividos en las clases sern centrales para hacer explcitas las concepciones de los/as estudiantes sobre los contenidos geomtricos y la resignificacin de los propios conocimientos matemticos a partir del anlisis de las caractersticas y las relaciones entre distintos temas, incluyendo aspectos histricoepistemolgicos ligados al origen de las nociones que se estudian. Expectativas de logro: Profundizar el estudio de la posibilidad de construccin de figuras y lugares geomtricos con distintos instrumentos. Reflexionar sobre el estudio de las curvas clsicas (cnicas, cicloide, lemniscata, espirales) y de las cudricas. Analizar a las figuras y lugares geomtricos desde los puntos de vista sinttico y analtico. Sus propiedades; la construccin de las figuras y lugares geomtricos. Relacionar el estudio de la geometra al lgebra y al clculo. Descriptores: Geometra de Coordenadas. Ecuaciones e inecuaciones lineales. Paralelismo y perpendicularidad en el plano y en el espacio. Distancia en el plano y en el espacio. ngulos entre rectas. Mximos y mnimos geomtricos. Desigualdades geomtricas. Razn doble. La circunferencia. Forma normal de la ecuacin de la circunferencia. Determinacin de la circunferencia. Cnicas. Parbola, Elipse e Hiprbola, definicin, elementos, construccin. Haces cnicos con interseccin de haces proyectivos: Determinacin de cnicas. La ecuacin general de segundo grado en el plano y el espacio. Clasificacin mtrica, afn y proyectiva de las cnicas y de las cudricas. Coordenadas polares. Determinacin de un lugar geomtrico en coordenadas polares ecuaciones paramtricas. Software para Geometra Dinmica; de visualizacin y manipulacin de datos y grficos.

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9. lgebra I Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 7 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 9 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular introduce los fundamentos de la lgica, el lenguaje y el simbolismo matemtico a travs del estudio de los conceptos y de los mtodos propios del lgebra, que permitirn al futuro profesor de matemtica, avanzar de forma autnoma en el estudio de otros tpicos para los cuales los desarrollados en esta Unidad Curricular, resultan herramientas imprescindibles. El lgebra, y en especial el lgebra Lineal, objeto de esta Unidad Curricular ha cobrado una importancia crucial en estos tiempos de auge de los ordenadores. Podramos decir que encuentra su utilidad inmediata en la traduccin de relaciones cuantitativas a ecuaciones y su importancia se pone de manifiesto cuando el nmero de variables crece. Hoy en da el Clculo necesita recurrir al lgebra para encontrar un tratamiento ms sencillo a sus problemas complejos. El uso de ecuaciones en modelos matemticos da lugar no slo a generalizaciones, permite el tratamiento de estos modelos en los ordenadores. En la enseanza del lgebra debe primar su valor Formativo, pues la adquisicin de una disciplina mental es tal vez el elemento ms valioso de toda la educacin matemtica. El lgebra se trabajar en su marco lgico especfico y en su consistencia, es decir, no slo como lenguaje sino tambin como mtodo para la resolucin de problemas. La presentacin a los estudiantes del lgebra como un cuerpo de conocimientos ya estructurado les impide encontrar el camino de construccin de los significados y comprender la forma en que se generan los conocimientos, lo cual resulta necesario para que el futuro profesor comprenda y oriente el aprendizaje de sus estudiantes. Como dice Rey Pastor (en 1952) hacer descender de lo alto los conceptos Matemticos es didcticamente equivocado, histricamente absurdo, conceptualmente hipertrfico y cientficamente intil No debe pedirse a jvenes inteligencias, lo que la historia del pensamiento humano demuestra requiere tiempo, ejercitacin y adecuada adaptacin mental. Por esto se sugiere introducir los conceptos nuevos mediante ejemplificacin previa concreta y familiar, dando inicialmente una visin intuitiva. El enfoque histrico del concepto, donde la gnesis muestre la importancia y utilidad, dotar al mismo de significado e inters. La relacin de los conceptos desarrollados en esta Unidad Curricular con las restantes reas de la Matemtica permitir que el futuro profesor conciba a esta ciencia como una unidad, en donde la mirada y el enfoque algebraico es parte de un todo. El lgebra tiene vocacin de ser autocontenida, por lo que no es necesario apoyarse

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en conceptos mal aprendidos del pasado (de Criado-Bujosa & Hermandez. lgebra lineal. Mtodos y algoritmos). Expectativas de logro: Conocer desde una perspectiva operacional e intuitiva la teora de conjuntos y la lgica. Representar y analizar situaciones utilizando smbolos y mtodos algebraicos. Comprender y utilizar los conceptos bsicos del lgebra Lineal para resolver problemas matemticos o de aplicaciones a otras reas. Comprender algunos aspectos de la relacin entre la Geometra, el Clculo y el lgebra Lineal. Descriptores: Fundamentos de lgica matemtica Operaciones lgicas. Condicional y equivalencia lgica. Tautologa y contradiccin. Leyes de De Morgan. Cuadro de oposicin de implicaciones lgicas. Funcin proposicional. Cuantificadores. Teora de conjuntos Conceptos primitivos. Axiomas. Subconjuntos Conjuntos especiales. Complemento de un conjunto. Conjuntos de partes. Operaciones. Demostraciones de propiedades. Principio general del producto. Coordinabilidad entre conjuntos, principio de induccin completa y combinatoria Conjuntos coordinables, finitos y numerables. Principio de Induccin completa. La funcin factorial. Nmero combinatorio. Permutaciones, variaciones y combinaciones con y sin repeticin. Relaciones y funciones Concepto. Dominio e imagen. Relacin inversa. Relacin interna: propiedades y clasificacin. Composicin de relaciones. Relacin de equivalencia y de orden. Los Enteros como conjunto discreto y ordenado. Los decimales como primer conjunto ordenado y denso. Limitaciones para la completitud de la recta. Propiedad arquimediana. Funcin: concepto y clasificacin. Representaciones. Funcin inversa. Composiciones de funciones. Sistema de Ecuaciones Lineales y lgebra matricial. Sistemas de ecuaciones lineales. Eliminacin Gaussiana. Sistemas compatibles e incompatibles. Representacin grfica. lgebra de matrices: suma y producto de matrices por un escalar. Producto de matrices por un vector y de matrices por matrices. Factorizacin de matrices. Matrices de permutacin. Matrices inversas. Matrices transpuestas. Determinantes Definicin y propiedades. Matriz de cofactores. Clculo de determinante e inversa de una matriz por cofactores y adjuntos. Regla de Cramer. Vectores en el Plano y en el espacio Definicin y elementos. Representacin en el plano y en el espacio. Operaciones con vectores: Adicin, sustraccin y producto punto (escalar) y vectorial. Producto mixto. Ecuacin vectorial de la recta y el plano. Software para Geometra Dinmica; de

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visualizacin y manipulacin de datos y grficos .

10. Clculo I Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 7 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 9 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La rama de la Matemtica conocida como Clculo diferencial e integral, actualmente es una ciencia deductiva y una rama de la Matemtica pura. Adems de ser un excelente modelizador de nociones fsicas, geomtricas y de problemas de optimizacin, como los relacionados a ondas, flujo del calor, velocidad, aceleracin, etc. El promover y usar diferentes recursos tecnolgicos como software graficadores o procesadores simblicos le han dado una simplificacin a engorrosos clculos, simplificando bastante la tarea. Adems, el Clculo no es slo un instrumento tcnico o un problema intramatemtico, sino que adems permite la resolucin de problemas como el de la recta tangente a una curva, o calcular el rea debajo de una curva, la velocidad instantnea que hoy son utilizados por otras reas como la economa, sociologa, biologa, lo que lo hacen mucho ms atrayente y significativo. No se debe dejar de lado el estudio terico del Clculo donde se aborden demostraciones de los teoremas ms importantes, junto con una amplia variedad de problemas y aplicaciones que permitan al estudiante ver el amplio alcance del Clculo, desarrollando la intuicin geomtrica y diferentes estrategias de pensamiento. Es necesario mostrar cmo los aportes tericos pueden incidir en mejorar el funcionamiento de la enseanza. No se trata de prescribir la enseanza, sino de problematizarla. Entendiendo el conocimiento matemtico como producto de la cultura. Por ello es necesario analizar las diferentes dimensiones histrica, social, poltica, econmica, entre otras en las que surge el conocimiento matemtico. Expectativas de logro: Reconocer y comprender el concepto de nmero real, logrando la distincin entre ste y el nmero racional. Modelizar matemticamente procesos variacionales a travs de descripciones de los fenmenos de la realidad. Conocer los desarrollos histricos de los diferentes conceptos del Clculo diferencial e integral. Comprender los conceptos y propiedades que permiten fundamentar el Clculo diferencial e integral.

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Formalizar definiciones y teoremas e interpretar los resultados con ellos obtenidos. Desarrollar una actitud responsable y autnoma frente al material de estudio y las actividades propuestas que le permita construir su aprendizaje y colaborar con el de sus pares. Descriptores: Nmeros Reales Introduccin histrica de cada conjunto numrico. Concepto. Intervalos. Valor Absoluto. Operaciones. Ecuaciones e Inecuaciones. Propiedades.

Funciones reales Funciones y grficas. Distintas formas de representacin de una funcin. Anlisis del comportamiento de funciones. Clasificacin y combinaciones de funciones. Algunas funciones especiales Funciones afines. Funciones formadas por trozos. Funcin valor absoluto. Funciones cuadrticas. Grficas. Funciones exponenciales y logartmicas. Funciones Trigonomtricas. Funciones racionales. Funciones logartmicas y exponenciales. Lmites y sus propiedades Nocin intuitiva y Definicin formal. Unicidad del lmite. Lmites laterales. Propiedades de los lmites. Teorema del emparedado. Problemas de Aplicacin. Continuidad Continuidad: en un punto y en un intervalo. Propiedades de la continuidad de funciones. Teorema del Valor Intermedio. Lmites infinitos. Lmites en el infinito. Asntotas. Problemas de Aplicacin. Derivacin Origen histrico de la derivacin. La derivada y el problema de la recta tangente. Derivabilidad y Continuidad. Reglas bsicas de derivacin y ritmos o velocidades de cambio. Aplicaciones de la derivada Teorema de Rolle y del Valor Medio. Criterio de la primer derivada y Criterio de la segunda derivada. Problemas de optimizacin. Integracin Antiderivadas o primitivas e integracin indefinida. rea. Sumas de Riemann e integrales definidas. El teorema fundamental del clculo. Series y sucesiones numricas y de potencias

11. Prctica Profesi onal Docente I: P r o b l e m t i c a s d e l o s S u j e t o s y l o s C o n t e x t o s en la Educacin S ecundaria Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: anual

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Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las problemticas de los sujetos y el contexto en la Educacin Secundaria, articulando el Instituto Formador y las instituciones educativas del Nivel, ambos mbitos formadores de los/as futuros/as docentes. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes. Participarn en distintas actividades priorizadas en las instituciones de Educacin Secundaria (rutinas y eventos escolares, elaboracin de carteleras y recursos didcticos, entre otros). Sera de fundamental importancia contemplar la rotacin de los/as futuros docentes en distintos mbitos socio- educativos. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de Informacin, atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo docente/ alumno y las estrategias de enseanza. Seminario: Anlisis de informes sobre Matemtica en la Educacin Secundaria en Provincial. Taller: Conduccin de Grupos. Taller: Biografas escolares. Narracin y anlisis sobre las trayectorias educativas. Reflexin sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas cotidianas. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos de la educacin secundaria, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza. Colaboracin con los/as docentes de Matemtica en Educacin Secundaria en actividades y atencin de los/as alumnos/as en instancias ulicas o recreativas, desarrollando un vnculo positivo con los sujetos. Primeras intervenciones docentes en el aula o en otros espacios institucionales: orientacin y gua para el trabajo en la institucin asociada, en la sala de informtica, coordinacin de actividades escolares, ayuda al docente del aula, etc. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del campo en la formacin docente por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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SEGUNDO AO

12. Psicologa Educacional Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El propsito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin subjetiva. Es necesario construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervencin en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y lmites de los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Analizar en aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones es un aporte fundamental para apoyar los procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la enseanza. Expectativas de logro: Conocer las principales corrientes tericas y las problemticas especficas abordadas en el campo de la psicologa educacional. Comprender los procesos de construccin de conocimientos en situaciones de prcticas escolares y el reconocimiento de los alcances y lmites de los enfoques genticos y cognitivos. Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza. Descriptores: Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo. Perspectivas tericas. El problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. La perspectiva psicogentica. La lectura de procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibracin.

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La perspectiva socio-histrica. La educacin como proceso inherente a los procesos de desarrollo subjetivo. Los procesos psicolgicos superiores. La toma de conciencia, el control voluntario y la descontextualizacin. La zona de desarrollo prximo. Relaciones entre aprendizaje, desarrollo e instruccin. La perspectiva cognitiva. El aprendizaje por asociacin y por restructuracin. Estrategias de aprendizaje. Escolarizacin y desarrollo cognitivo. La motivacin. El aprendizaje significativo. Los procesos de interaccin entre pares y docente-alumno en contextos formales e informales. Comunicacin y construccin cognitiva en la sala de clases. Caracterizacin de los fenmenos educativos Perspectivas histricas, sociales y polticas. Las necesidades bsicas de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje, fracaso escolar. El xito y el fracaso escolar como construccin. Problemticas actuales: gnero, violencia escolar, procesos de estigmatizacin entre otros.

13. Hi storia y Poltica de l a Ed ucaci n Argenti na Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa argentina y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales que le dieron origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas y los procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada. A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones decisivamente, en la constitucin y transformaciones del pas. La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe ser un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen inmediata y decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los agentes sociales encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para configurar un profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la accin educativa de la que es protagonista.

Expectativas de logro:

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Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema educativo argentino Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto socio poltico cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores. Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus orgenes hasta la actualidad. Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema educativo. Descriptores: Historia y Poltica de la educacin La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y Educacin. Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial. Desarrollo histrico: principales corrientes polticas del siglo XIX, XX, XXI. Polticas educativas contemporneas. Desde la igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros educativos: equidad, diversidad, inclusin. El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula. El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como instrumentos de la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El proceso de conformacin del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La educacin como derecho de todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos laborales docentes. Legislacin del siglo XIX. Ley Federal de Educacin N24521, Ley de Transferencia de los Servicios educativos N24049, Ley de Educacin Superior N24521, Ley Nacional de Educacin N26206, Ley Nacional de Financiamiento Educativo N 26075, Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26058. Las funciones de los Ministros de Educacin a travs del Consejo Federal de Educacin. El INFD y el INET. Los sistemas educativos provinciales. Marco normativo que regula la actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las polticas educativas.

14. Sujetos de la Educacin Sujetos Soci ales y Escol ares: adolescentes, jvenes y ad ultos Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular se propone abordar las tramas subjetivas en contextos sociales y culturales que definen trayectorias de adolescentes, jvenes y adultos. Desde esta
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perspectiva, el docente no trabaja con el adolescente, sino con jvenes cuyos caracteres corresponden a las notas de un contexto socio-cultural y que adems, en el interior del espacio institucional escolar se constituye como un sujeto alumno. Por otra parte, el docente tendr que tener en cuenta que los adolescentes son en s sujetos en constitucin, y en cuanto tal, altamente vulnerables en tanto reconfiguran su identidad por una parte, y en tanto tambin se mueven en diferentes escenarios que constituyen su contexto social inmediato. La categora sujeto irrumpe as en el tratamiento del individuo como concepto que puede dar cuenta del carcter socio-histrico de la constitucin subjetiva, desde los basamentos biolgicos y con la intervencin de lo social. El sujeto se inscribe en lo social y lo social se inscribe en el sujeto. Esto da cuenta de un sujeto qu e se hace y no que nace, por lo tanto colabora en la desmistificacin de varios fenmenos ocultos tras la interpretacin de lo natural en el desarrollo del individuo. Uno de esos fenmenos tiene que ver con la idea de adolescencia y de juventud y su carcter simblico. En este sentido, se hace necesario abordar las condiciones sociales y culturales de produccin de subjetividad, los procesos de marginalizacin que conllevan situaciones de vulnerabilidad para los sujetos, as como tambin nuevos escenarios de produccin subjetiva desde el desarrollo actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La escuela como institucin social participa en la construccin del entramado subjetivo, sus normas de funcionamiento, los roles y tareas, los espacios fsicos y temporales, significan un juego de variables que obtiene por resultado progresivo la constitucin del sujeto alumno. Un sujeto que aprende y se desarrolla con caracteres distintivos. Desde esta perspectiva se analiza el aprendizaje pedaggico, su epistemologa particular (el conocimiento escolar, el cambio cognitivo), sus normas (el trabajo escolar), sus problemas (el fracaso escolar). As tambin la escuela como contexto inmediato del aprendizaje del alumno, responde (reproduciendo o no) al contexto mediato del cual forma parte. El significado de la escuela media se revisa, se cuestiona respecto a los significados que hoy debe asumir, sus funciones y su poblacin han cambiado, los estilos de intervencin tambin y frente a esto perduran viejas expectativas en los docentes, an en los ms jvenes, producto de representaciones sociales que no se han removido. Expectativas de logro: Recuperar la relativizacin de la idea de adolescencia como fenmeno inscripto con carcter natural en la vida de los sujetos. Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin de las culturas. Reflexionar en torno al lugar de la escuela y la educacin en las relaciones intergeneracionales en la Argentina y las distintas tramas acaecidas dentro de procesos sociales de los ltimos aos.

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Descriptores: Naturalidad de la adolescencia: la pubertad. Materialidad e historicidad de la adolescencia. Continuidad y discontinuidad en la vivencia de los sujetos. Moratoria social y moratoria vital. La importancia del grupo de pares como soporte de las identificaciones adolescentes. Representaciones sociales y su impacto en la comunicacin del docente. El sujeto adolescente en el contexto postindustrial . Desafos que enfrenta la escuela en su tarea de socializacin de los jvenes. Problemticas en torno a: la identidad y los duelos de la infancia, cuestionamientos en el contexto actual. el adolescente como modelo social, la cultura de la imagen, el pensamiento fragmentado; la salud y su relacin con problemticas como la bulimia, anorexia, embarazos adolescentes, las adicciones: droga y alcohol. Violencia social y escuela. Jvenes y adultos. Condiciones de vulnerabilidad y exclusin. Tramas de socializacin: el mundo del trabajo. Desempleo. Experiencias y contenidos culturales en el proceso identitario. Trayectorias educativas: relacin con la institucin escolar. Adultos como alumnos.

15. I nsti tuci one s Ed ucati va s Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis. La urgencia requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy, tanto como proponer alternativas y formas para lograr cambios y mejoras. De all que se aborde la escuela desde los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en ella: la institucin educativa y la organizacin escolar. Se promueve un conocimiento sobre las dinmicas instituidas e instituyentes para intervenir educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educacin disociada de la transmisin y la transformacin, como tampoco es posible pensarla fuera de las instituciones donde se da cita y desde donde la accin docente es paradjicamente fuertemente condicionada y potenciada. Repensar las propias lgicas de reconocimiento y de produccin y recrear modelos escolares y educativos que reconozcan las trayectorias de los sujetos implicados en ellas y asimismo promueva la innovacin, son los desafos del actuar docente en el marco de la organizacin escolar y la institucin educativa.

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Expectativas de logro: Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes o potenciadores de un proceso educativo eficaz. Reconocer las dinmicas y culturas institucionales como estructurantes de las prcticas docentes. Distinguir los componentes del PEI y del PCI. Descriptores: La institucin educativa. Dimensiones institucionales. Funciones, marcos normativos, procedimientos. La escuela y algunos aspectos de su funcionamiento. La dinmica institucional. Climas y culturas institucionales. Anlisis de instituciones educativas. Crisis social y crisis institucional en las escuelas. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas. La organizacin escolar Paradigmas. Una perspectiva ecolgica de la organizacin escolar. Dimensiones de la organizacin: administrativa, organizacional, comunitaria y pedaggica. Espacio y tiempo escolar. Participacin. Comunicacin. Poder y toma de decisiones. Conflicto. Competencias para resolver problemas: negociacin, mediacin, delegacin, liderazgo. Procesos de transformacin en la organizacin escolar. Distintos modelos para pensar innovaciones. El intercambio sistemtico de experiencias. Trabajo en equipo. Autonoma pedaggica y cooperacin institucional. Las instituciones como organizaciones inteligentes. Proyectos de mejora y renovacin creativa. Redes de apoyo institucional.

16. lgebra II Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El punto de vista actual coloca a las estructuras algebraicas en una posicin central dominante de todo el campo de la matemtica. Ellas sirven, no solamente para aclarar la naturaleza de los distintos conjuntos numricos y de los conjuntos de matrices, sino tambin para presentar el concepto general de operacin y sus propiedades, lo que permite a su vez trabajar con claridad las proposiciones, funciones y aplicaciones referentes a cada una de las estructuras. La tendencia es ensear el lgebra como un significativo estudio de las estructuras y de aquellas propiedades que tienen
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aplicaciones inmediatas a otros captulos de la matemtica, no solamente como una coleccin de herramientas para seguir estudiando ms lgebra, sino que, a partir de la utilizacin de conceptos y propiedades se elaboren modelos matemticos adecuados para abordar situaciones problemticas de diversas reas. Se pretende que a travs del anlisis de variados ejemplos de espacios vectoriales se reconozca la potencia de esta estructura para englobar entes matemticos diversos y para sistematizar la Geometra elemental. Se propondrn problemas que faciliten la construccin del concepto de linealidad de una transformacin lineal. Expectativas de logro: Contextualizar la nocin de espacio vectorial en la resolucin de problemas. Resolver sistemas de ecuaciones lineales en espacios de n dimensiones e interpretar geomtricamente sus soluciones. Reconocer transformaciones lineales y utilizar los conceptos y propiedades asociados. Comprender y utilizar los conceptos bsicos del lgebra Lineal para resolver problemas matemticos o de aplicaciones a otras reas. Comprender algunos aspectos de la relacin entre la Geometra, el Clculo y el lgebra Lineal. Descriptores: Espacio Vectoriales Espacio y subespacio vectorial: Definicin. Dependencia e independencia lineal. Base y dimensin. Los cuatros subespacios asociados a una matriz. Sistemas de ecuaciones homogneos y no homogneos: su resolucin. Rango de una matriz. Proyecciones ortogonales Proyecciones ortogonales. Subespacios ortogonales. Complemento ortogonal de un subespacio. Proyeccin del vector sobre una recta y sobre un subespacio. Proceso de aproximacin por los mnimos cuadrados: aproximacin por rectas y parbolas. Valores y vectores propios Definiciones. Clculos de valores y vectores propios. Diagonalizacin de una matriz. Diagonalizacin ortogonal: clculo de la base ortogonal mediante el proceso de GRAMSCHMIDT. Diagonalizacin ortogonal. Matrices simtricas. Matrices definidas positivamente. Matrices similares. Transformaciones lineales Transformaciones lineales. Ncleo e imagen de una transformacin. Ncleo e imagen. Rango y nulidad. Transformaciones lineales singulares y no singulares. Cambio de base. Matriz asociada a una transformacin lineal. Programacin lineal El problema de la programacin lineal: su solucin geomtrica. El mtodo simplex. Dualidad. Software de programacin lineal. Graficadores de funciones.

17. Clculo II

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Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se prolonga el estudio realizado en Clculo I para determinar la existencia, derivabilidad e integrabilidad de funciones de varias variables con aplicacin al clculo vectorial. Es importante que el/la estudiante pueda entender el concepto de campo que es fundamental en algunas disciplinas como la Fsica. Este concepto se ancla en el concepto de funcin y se utiliza para describir el comportamiento de magnitudes que se definen en todo punto de una regin del espacio y del tiempo. Se debe atender el estudio formal de los contenidos conceptuales a travs del anlisis de teoremas y sus demostraciones pero tambin es indispensable que el futuro profesor/a de Matemtica pueda acceder al sentido histrico e epistemolgico de este objeto de estudio, interpretando sus diversas aplicaciones. Expectativas de logro: Transferir sus conocimientos del anlisis de funciones de una variable, al estudio de funciones de varias variables. Modelizar matemticamente procesos variacionales a travs de descripciones de los fenmenos de la realidad. Conocer los desarrollos histricos e epistemolgicos de los diferentes conceptos del Clculo diferencial e integral aplicado a funciones de varias variables. Formalizar definiciones y teoremas e interpretar los resultados con ellos obtenidos. Desarrollar una actitud responsable y autnoma frente al material de estudio y las actividades propuestas que le permita construir su aprendizaje y colaborar con el de sus pares. Descriptores: Funciones reales de varias variables Funciones reales de dos variables. Definicin. Trazas y curvas de nivel. Funciones reales de tres variables reales. Superficies de Nivel. Lmites reiterados, direccionales y continuidad. Derivacin de funciones Derivadas parciales y de orden superior. Diferenciales. Regla de la cadena. Derivadas direccionales y gradientes. Plano tangente y recta normal. Extremos de funciones. Aplicaciones.

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Integracin Mltiple Integrales iteradas y reas en el plano. Teorema de Green. Integrales dobles y volumen. Cambio de variables: coordenadas polares. rea de una superficie. Integrales triples y aplicaciones. Teorema de Stokes. Teorema de la divergencia. Funciones Vectoriales Funciones vectoriales de una variable real. Derivacin e integracin de funciones vectoriales. Velocidad y aceleracin. Vectores tangente y normal. Longitud de arco y curvatura. Campos vectoriales. Gradiente. Rotor. Divergencia. Laplaciano. Integrales de lnea de campos escalares y de campos vectoriales.. teorema de Green y sus consecuencias. Integrales de superficie de campos vectoriales. Teorema de la divergencia. Teorema del rotor.

18. Geometra II Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales

Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa La presente geometra se desarrollar a partir de los objetos geomtricos trabajados en las geometras anteriores, incorporando el estudio de las transformaciones isomtricas a partir de la relacin del elemento y su transformado. El trabajo sobre situaciones problemticas que involucren los objetos geomtricos, sus propiedades incorporando la discusin sobre el permetro, el rea y el volumen de figuras y lugares geomtricos. Se profundizar el uso de los recursos tecnolgicos: lpiz y papel, instrumentos clsicos de Geometra (comps, regla, escuadra, transportador), instrumentos mecnicos, software, entre otros. Software de Geometra dinmica y software que conecta interactivamente representaciones algebraicas, geomtricas y numricas, incorporndose el trabajo con distintos elementos para construir la geometra. Es importante que el futuro docente reflexione sobre los procesos vividos, lo que ser central en las clases para hacer explcitas las concepciones de los/as estudiantes sobre los contenidos geomtricos y la resignificacin de los propios conocimientos matemticos a partir del anlisis de las caractersticas y las relaciones entre distintos temas, incluyendo aspectos histrico- epistemolgicos ligados al origen de las nociones que se estudian. Expectativas de logro: Profundizar el anlisis de las propiedades que se mantienen invariantes bajo transformaciones: isometras, semejanzas e inversin y el estudio de las
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transformaciones isomtricas desde lo sinttico y lo analtico y la caracterizacin de las transformaciones semejantes e isomtricas a partir de la relacin entre un elemento y su transformado. Reflexionar sobre los objetos geomtricos mediante el uso de figuras de anlisis, el uso de instrumentos y sobre el papel de stos en el hacer geomtrico. Formalizar demostraciones sobre las propiedades de los objetos geomtricos y la importancia de la validacin de los argumentos. Adquirir habilidades en la resolucin de problemas a partir de la modelizacin de situaciones internas y externas a la matemtica reconociendo su aporte particular para la modelizacin del mundo sensible. Desarrollar destrezas sobre construcciones geomtricas con recursos tecnolgicos: lpiz y papel, instrumentos clsicos de Geometra (comps, regla, escuadra, transportador) e instrumentos mecnicos, software, entre otros. Descriptores: La demostracin en Geometra. Mtodos de demostracin. Teoremas fundamentales de la geometra plana. Isometras. Estructura algebrica de las isometras. Transformaciones del plano: Simetras axiales, Simetras centrales, Traslaciones y Rotaciones, Cubrimientos regulares del Plano. Rosetones, Frisos, Mosaicos y Teselados. Permetros, reas y Volmenes reas bsicas, relaciones entre reas, reas sombreadas y volmenes de cuerpos, relacin entre los volmenes de los cuerpos geomtricos simples. Volmenes de cuerpos de revolucin. reas de Superficies de revolucin. Curvas clsicas. La enseanza de la geometra La resolucin de problemas en Geometra. Propuestas didcticas para la enseanza de la geometra. "Construcciones con software de Geometra Dinmica". Origami. Modelos Didcticos (Van Hiele). Niveles de conocimiento en Geometra. Fases del Aprendizaje geomtrico. La demostracin en la clase de geometra. Importancia de la Historia en la enseanza de la geometra.

19. Probabilidad y Estadstica I Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales

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Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa En esta asignatura se intenta introducir al estudiante en los conceptos bsicos del estudio de la probabilidad y de la estadstica a partir del tratamiento de datos poblacionales. El estudio de las variables aleatorias con las medidas que las caracterizan y la distribucin de las mismas. Como as tambin los errores frecuentes en los juicios probabilsticos. El abordaje de la enseanza se har desde una perspectiva histrica y fenomenolgica, teniendo en cuenta los resultados de las investigaciones realizadas en el mbito de la Educacin Estadstica sobre todo con estudiantes de nivel medio para conocer las dificultades ms frecuentes de los mismos, sin dejar de lado la reflexin sobre el papel que esta disciplina tiene en la formacin de los ciudadanos. Con el objetivo fundamental que el/la futuro/a profesor/a pueda lograr que sus estudiantes evidencien la utilidad de las estadsticas y sobre todo entiendan sus razonamientos. Expectativas de logro: Desarrollar la capacidad de razonamiento estadstico. Aumentar la capacidad de plantear analticamente un problema. Ejercitar y aumentar sus habilidades creativas. Desarrollar la capacidad de interpretacin y traslacin de resultados tericos sobre realidades concretas de su medio. Interpretar medidas de probabilidad en relacin con las situaciones que describen. Familiarizarse con las distribuciones de probabilidad usuales y distinguir sus propiedades bsicas. Demostrar justificando teoremas y propiedades desarrolladas. Resolver problemas e inventarlos justificando sus pasos. Aplicacin de software estadstico en el tratamiento de datos poblacionales. Descriptores: Fundamentos de la teora de Probabilidad Resea Histrica: el concepto de probabilidad en la historia. Conceptos bsicos. Experimentos aleatorios. Sucesos. Exploracin de la aleatoriedad. Concepto de probabilidad. Compatibilidad. Probabilidad condicionada. Teorema de las probabilidades totales. Teorema de Bayes. Modelizaciones del mundo fsico y de problemas de las ciencias. Variable aleatoria discreta y continua. Funcin de densidad de probabilidad. Propiedades. Funcin de distribucin acumulativa. Estadstica descriptiva El concepto de Estadstica en la historia. Concepto. Clasificacin. Poblacin. Muestra. Variable. Tipos de muestreo. Distribuciones de frecuencias. Grficos estadsticos. Medidas estadsticas. Etapas de una investigacin estadstica. Medidas de posicin y de dispersin para datos simples y agrupados. Medidas de deformacin y exceso: coeficiente de asimetras y de kurtosis. Momentos Concepto. Momentos centrados y no centrados. Funcin generadora de momentos de

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una variable aleatoria discreta y continua. Teoremas. Algunos modelos particulares de variables aleatorias. Teorema de Chevychev. Variables aleatorias Variables aleatorias conjuntas. Funcin de densidad y de distribucin acumulada para variables aleatorias discretas y continuas conjuntas. Funciones de densidad marginal y condicional. Valores esperados de una funcin de variables aleatorias conjuntas. Funcin generadora de momentos conjunta. Covarianza y coeficiente de correlacin. Esperanza condicionada. Odds ratio para tablas de contingencia de 2*2

20. Didctica de la Matemtica I Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales

Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa La Didctica de la Matemtica puede caracterizarse como la disciplina cientfica interesada por la investigacin que trata de comprender el funcionamiento de la enseanza de la Matemtica en su conjunto, as como el de los sistemas didcticos especficos (docente, alumnos y conocimiento) y particularmente comprometida con la elaboracin de teoras. Su finalidad ltima: mejorar la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica Actualmente hay consenso en que la preparacin del profesor exige algo ms que un conocimiento avanzado de matemticas. Se seala que la competencia matemtica es necesaria y que es importante la adquisicin de diferentes conocimientos de matemticas. Sin embargo, las caractersticas de los actuales sistemas educativos y la configuracin social y subjetiva enmarcan hoy la necesidad de profundizar en los saberes propios de cara a la formacin del profesor para la enseanza de Secundaria. De esta manera la Didctica de la Matemtica presenta los contenidos propios de la Educacin matemtica como disciplina cientfica. El paso del saber cientfico al saber enseado; el anlisis de fenmenos ligados al proceso de transposicin didctica; los modelos epistemolgicos de referencia de los saberes escolares; las organizaciones matemticas y organizaciones didcticas que permitirn su recreacin y reconstruccin en el medio escolar son algunos de los temas que le competen. El eje de su desarrollo se encuentra en la prctica de enseanza, en tanto es: capacidad para idear, planificar, organizar, dirigir y realizar la enseanza de las matemticas, teniendo en cuenta las transformaciones que sufre un saber cientfico con el fin de ser enseado (transposicin didctica). Esto conlleva: crear un rico espectro de situaciones de enseanza aprendizaje; determinar seleccionar y crear materiales didcticos; motivar a los estudiantes; discutir los planes de estudios y justificar las actividades de enseanza de los estudiantes.

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Es necesario mostrar cmo los aportes tericos pueden incidir en mejorar el funcionamiento de la enseanza. No se trata de prescribir la enseanza, sino de problematizarla. Entendiendo el conocimiento matemtico como producto de la cultura. Por ello es necesario analizar las diferentes dimensiones social, poltica, econmica, entre otras en las que surge el conocimiento matemtico. Para profundizar la comprensin de los acontecimientos que ocurren en la enseanza de la matemtica es necesario plantearla en su dimensin lingstica. Asimismo el abordaje socio/epistemolgico permitir analizar el problema sobre la construccin social del conocimiento matemtico y su difusin institucional. Expectativas de logro: Analizar las teoras fundacionales de la Didctica de la Matemtica en forma crtica para la construccin de los marcos tericos correspondientes Conocer el estado actual de la investigacin y produccin en Didctica de la Matemtica en la Repblica Argentina Interpretar fenmenos de la enseanza de la matemtica a partir de los diferentes aportes conceptuales de la Didctica de la Matemtica Analizar crticamente las diferentes dimensiones del conocimiento matemtico desde las diferentes propuestas de Didctica y Educacin Matemtica. Comprender el alcance del Diseo curricular de la Provincia de Mendoza, NAP y otros documentos curriculares en la seleccin de contenidos y anlisis de textos. Descriptores Escuela y sociedad: anlisis de los NAP y del DCP Mendoza. Diferentes enfoques curriculares en la educacin matemtica. Relacin entre la matemtica en sociedad y la cultura: La enculturacin matemtica desde el currculo. Criterios de seleccin de contenidos en la planificacin ulica. Relacin enseanzaseleccin de libros de texto. El lenguaje matemtico en el aula: los problemas lingsticos. Didctica de la Matemtica/Educacin Matemtica : campo de conocimiento, reas del campo e investigacin. Relacin teora prctica Necesidad de la didctica especifica. Su evolucin como disciplina cientfica. La escuela Francesa: TSD (G.Brousseau)- TCC (G.Vergnaud)- Juego de Marcos: R.Douady .Teoras cognitivas: Registros de representacin semitica: Duval. Los estudios de Berteloth y Salin . Aportes de C. Laborde. Aportes en la Argentina: Las investigaciones de D. Fregona y el trabajo de G. Glvez. Aportes de P. Sadovsky, C. Parra, H. Itzcovich y C. Broitman. Educacin matemtica: la matemtica realista: H.Freudhental . El Modelo de razonamiento geomtrico de Van Hiele. Anlisis de diferentes dimensiones del conocimiento matemtico: Educacin Matemtica Crtica de Ole Skovsmose . Aportes de la aproximacin sociepistemolgica (Farfn Cantoral) a la problemtica generada por la construccin social del conocimiento matemtico.
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La resolucin de problemas en la clase de matemtica segn las diferentes propuestas didcticas.

21. Prctica Profesi onal Docente II: P r i me r a I n t e r v e n c i o n e s en Instituci ones Ed ucati vas Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las instituciones de Educacin Secundaria. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Curricular Institucional (fruto de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Currculo. El Diseo Curricular Provincial de Educacin secundaria y los Proyectos Curriculares Institucionales. Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Programacin, organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares, microenseanza. Ateneo: La Matemtica en las diferentes orientaciones y modalidades de Educacin Secundaria. CENS b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docente y alumno. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin de Matemtica. Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y

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deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin y desarrollo de sesiones de clase de Matemtica. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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TERCER AO

22. Filosofa Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se propone desarrollar las posibilidades de comprensin, problematizacin y reflexin sobre el mundo que brinda el contacto con textos y argumentaciones filosficas. Los ejes problematizadores (conocimiento, hombre, acciones, valores y mundo) constituyen posibles caminos de iniciacin y cruce con el objeto de potenciar en el estudiante la capacidad de crtica y cuestionamiento de los saberes tanto como la posibilidad de integracin de los mismos en un complejo entramado de ideas, en permanente proceso de construccin y reconstruccin. La asignatura pretende provocar y convocar a pensar de muchas maneras diferentes, fundamentalmente desde un punto de partida que problematiza el presente contemporneo y su dilogo con la tradicin histrica, en vistas a una formacin integral en trminos de desarrollo de un espritu crtico y libre. Expectativas de logro: Construir una visin comprensiva y reflexiva acerca del conocimiento, del hombre, de acciones, de valores y del mundo en la bsqueda de un espritu libre y crtico. Desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la problematizacin de los rdenes existentes, posibilitando formas de interpelacin de los saberes y los sistemas vigentes. Generar espacios de transformacin de los modos tradicionales y naturalizados en los que pensamos lo real y lo posible, la educacin y los sujetos, las prcticas y los discursos y los plurales vnculos que establecemos con la educacin, los sujetos, las prcticas y los discursos. Descriptores: Problemtica del conocimiento. Saberes, ciencias y tecnologas. Implicaciones educativas. Carcter histrico del conocimiento: su problematizacin contempornea en dilogo con la tradicin filosfica. El conocimiento como construccin social y cultural.

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Realidad, representacin, objetividad, verdad. Configuracin de los saberes desde las prcticas sociales y su institucionalizacin. Nuevo orden cientfico: ciencia, tecnologa, el advenimiento de la tecnociencias. Implicaciones educativas. Antropologa Filosfica: Hombre y mundo contemporneo. Implicaciones educativas. El hombre y el mundo en la concepcin clsica: greco-latina y en las concepciones americanas originarias. El hombre como sujeto y el mundo como objeto en la concepcin moderna: la construccin de la identidad moderna europea y latinoamericana. Crisis de la subjetividad. Lenguaje, representacin y reconocimiento. Emergencia de la diversidad en el discurso contemporneo. Implicaciones educativas. Filosofa Prctica: Accin humana y valoraciones. Implicaciones educativas. La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y el mundo cultural. Los valores y la accin de valorar: concepciones histricas. Algunas tensiones contemporneas: entre diversidad y tolerancia, entre libertad personal y vida en comn, entre satisfaccin de necesidades actuales y solidaridad con generaciones futuras, entre la justicia como equidad y como igualdad. Implicaciones educativas. Concepciones el Mundo: universalismo y contextualismo. Implicaciones educativas. Tensiones entre universalismo y contextualismo en diversas cosmovisiones histricas y culturales: Multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad. Implicaciones educativas.

23. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucional C a mp o d e l a F o r m a c i n E s p e c f i c a . Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas. Se sugieren, para consideracin institucional, las siguientes temticas, entre otras posibles: 1. Juegos matemticos en la enseanza: El juego en la constitucin subjetiva. Homo Ludens. El juego y el aprendizaje en la escuela. El juego y la diversidad. Los juegos en la historia de la matemtica. El fundamento matemtico de los juegos. Uso de los juegos en la enseanza. Directrices
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heursticas de los juegos. Juegos reglados. libres, colectivos, individuales. El juego en los diferentes dominios de la matemtica. 2. Resolucin de Problemas: La resolucin de problemas en la historia de la Matemtica. La RP segn diferentes paradigmas epistemolgicos. RP y creatividad. La metodologa de Polya. Propuesta de Alan Schoenfeld.: problemas que ilustran las heursticas especficas de Schoenfeld. El papel de un monitor o las heursticas de control en la versin Mason, Burton y Stacey. Las propuestas sobre las tendencias innovadoras de Miguel de Guzmn. El mtodo de bifurcacin de Tarzia. Aspectos afectivo-actitudinales frente a un problema. El problema como representante de un campo de problemas. Principales dificultades a la hora de resolver un problema. Resolucin de problemas de diferentes dominios de la matemtica. Diseo de problemas. 3. Formas de razonamiento matemtico: Inferir. Conocer. Significar. Relaciones entre razonamiento vlido y verdad. Inferencias no deductivas. La abduccin. La analoga. La induccin. Problemas especficos del razonamiento deductivo. Problemas especficos del los modos no deductivos de razonamiento. Fenmenos que interfieren en los procesos de razonamiento. matemtica y de su importancia en el desarrollo de la capacidad de razonamiento de nuestros estudiantes y en la adquisicin del conocimiento matemtico. 4. Evaluacin: evaluacin y acreditacin. Conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin en matemtica. La gestin de la clase. Estrategias para disear y gestionar una clase de Matemtica. La evaluacin formativa.

24. lgebra III Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La construccin de estructuras algebraicas produjo en el desarrollo de lgebra no slo una transformacin en su dominio de estudio, que hasta fines del Siglo XIX haba sido la resolucin de ecuaciones, sino tambin una perspectiva diferente para su evolucin posterior. Parte del inters surgido en el lgebra gir hacia el estudio de estructuras algebraicas como medio para identificar y plasmar cuestiones que ofrecen una mirada comn para conjuntos que en apariencia no compartiran nada. As se reconocen en conjuntos de elementos muy diferentes, propiedades comunes que, solo mediante el

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uso de un enfoque unificador puede decirse que comparten estructura. As es que, usando como recurso el desarrollo de la historia de la matemtica, la hiptesis de trabajo es que: generando las distintas estructuras algebraicas, basndonos en los procedimientos y mtodos de descubrimiento matemtico detectados al analizar el proceso de construccin de tales entidades, se le permite al estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas propias del pensamiento matemtico. Consideramos que la apropiacin y comprensin de las estructuras algebraicas como objeto de estudio requiere de un trabajo previo sobre las propiedades de las operaciones en diferentes campos reconociendo aspectos comunes de modo de tener elementos que sean generalizables en lugar de presentar contenidos como casos particulares de una estructura general a la que no se le puede asignar significado. Del mismo modo sera conveniente que otras nociones abstractas y generales del lgebra (relaciones, clases de equivalencia, etctera) se presentaran con posterioridad al estudio de temas que provean una variedad de ejemplos y contextos de uso suficiente como para dar sentido a la constitucin de dichas nociones. Expectativas de logro: Analizar en diferentes campos numricos la existencia y nmero de soluciones de situaciones problemticas propuestas. Familiarizarse con algunas de las estructuras ms importantes como: grupos, anillos, cuerpos. Reconocer la nocin de homomorfismo como manera de relacionar estructuras y construir nuevos objetos. Conocer y aplicar resultados vinculados con polinomios con coeficientes de distintos conjuntos numricos. Comprender la naturaleza y el propsito de los sistemas axiomticos. Comparar y contrastar el conjunto de los nmeros reales y sus diversos subconjuntos respecto a sus caractersticas estructurales. Utilizar los isomorfismos como instrumentos que viabilizan la identificacin de una misma estructura en conjuntos dotados de operaciones con apariencias muy distintas, a partir de sus propiedades algebraicas. Contextualizar las nociones de grupos, anillos, cuerpos en el problema de la resolucin de ecuaciones. Descriptores: Sistemas axiomticos. lgebra de Boole, Sistema Axiomtico de Peano. Estructura de grupo.

Ley de composicin interna: propiedades y elementos distinguidos. Grupos. Subgrupos. Teorema de Lagrange. Morfismos. Homomorfismos.
Estructura de anillo. Enteros. Dominio de integridad principal. Divisibilidad. Mnimo comn mltiplo y Mximo Comn Divisor. Algoritmo de Euclides. Algoritmo de la divisin entera. Nmeros primos. Descomposicin multiplicativa. Teorema fundamental de la Aritmtica. Algoritmo de la divisin entera. Mximo Comn Divisor. Algoritmo de Euclides.

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Polinomios. Divisibilidad. Factorizacin. Ecuaciones polinmicas. Cuerpos. Racionales. Reales. Complejos.

25. Epi stemolog a de l a Matemtica Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Es fundamental la preparacin de los/as futuros/as profesores/as de Matemtica de la escuela secundaria no slo en Matemtica y en Didctica de la Matemtica, sino tambin en Epistemologa de la Matemtica. Esto por dos motivos, uno cultural y otro profesional. El motivo cultural se centra en la figura misma del docente que, en primer lugar, debe realizar una transposicin didctica del Saber al saber de ensear, que tenga en cuenta los alumnos y alumnas y, en segundo lugar, debe comunicarse con ellos haciendo uso de los temas de la Matemtica; por esto se pone de manifiesto la necesidad de una preparacin epistemolgica ya sea para realizar la transposicin didctica como para hacer eficaz dicha comunicacin. El motivo profesional est en el hecho que los obstculos llamados epistemolgicos requieren, para ser circundados, de un profundo conocimiento y de una gran toma de conciencia por parte del profesor. Se sostiene tambin que una buena competencia epistemolgica no puede prescindir de una conciencia histrica, dado que los dos aspectos deben ser vistos profundamente entrelazados. Expectativas de logro: Desarrollar conocimientos generales sobre epistemologa. Reconocer el papel que juega la gnesis de las ideas en la construccin del conocimiento matemtico y su incidencia en el proceso de aprendizaje del mismo. Analizar el alcance y fundamentacin de las distintas corrientes epistemolgicas matemticas y su influencia en la enseanza. Descriptores: Nociones introductorias: Ciencia. Conocimiento cientfico. La epistemologa: concepto y caractersticas. Diversas corrientes epistemolgicas.

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Desarrollo histrico de la nocin de objeto matemtico desde la antigedad a la actualidad. Anlisis del mtodo en matemtica. Desarrollo histrico. Caracterizacin y propiedades. Debates epistemolgicos en torno a los fundamentos de la matemtica. Problemas epistemolgicos en la construccin de los nmeros naturales e irracionales. Problemas en la construccin del espacio. Eucldes y el quinto postulado. El surgimiento de otras geometras. Supuestos epistemolgicos en la enseanza de la matemtica . Distintas escuelas.

26. F sica I Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se pretende presentar las nociones bsicas de Mecnica no relativista, respetando los procesos de construccin de conocimientos de las ciencias naturales, propiciando en los/as estudiantes el desarrollo de una estructura cognitiva conceptual que les brinde una visin ms analtica del mundo que los rodea y los habilite para modelar las diversas fenomenologas que en l se desarrollan. Expectativas de logro: Comprender los conceptos, principios y leyes que gobiernan la cinemtica y la dinmica de una partcula. Expresarse con precisin adecuada a nivel de estudios superior y a la disciplina. Desarrollar habilidades que le permitan modelar analticamente los fenmenos mecnicos. Descriptores: Unidades, magnitudes fsicas y vectores. Cinemtica: Movimiento a lo largo de una lnea recta; posicin, velocidad y aceleracin (clculos por derivacin e integracin). Movimiento en dos y tres dimensiones, movimiento circular. Velocidad y aceleracin angular. Relacin entre cinemtica lineal y angular. Leyes de newton. Momento de torsin: Fuerzas e interacciones. Equilibrio, peso y masa, centro de gravedad. Principios de inercia, masa e interaccin. Aplicacin de las

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leyes de Newton. Momento de una fuerza. Condiciones de equilibrio trasnacional y rotacional. Ecuacin diferencial de movimiento de una partcula . Energa y leyes de conservacin. Movimiento oscilatorio. Ondas mecnicas

27. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucional C a mp o d e l a F o r m a c i n G e n e r a l . Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas. Se sugiere, para la consideracin institucional, entre otras posibles opciones: Lenguas extranjeras: Ingls.

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28. Geometra III Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se aborda la introduccin de temas de actualidad como seccin urea, fractales, teora de grafos, geometras no euclidianas, necesarios para la formacin de los futuros docentes por su gran aplicacin en la resolucin de problemas reales. La profundizacin de los mismos, podr ser tratada en espacios optativos que respondan a los intereses personales de los estudiantes. Se orienta a profundizar el estudio de la Geometra en sus tres dimensiones :como objeto matemtico, en su dimensin til con respecto a otras reas de la Matemtica, y apelando a su utilidad para la modelizacin problemas extramatemticos, que involucren conocimientos de Geometra fractal y Geometras no euclideanas en relacin a sus aplicaciones en Fsica, Arte, Geografa, Medicina, Biologa, Astronoma, etc. apelando a los distintos sistemas de representacin (grfico, coloquial, algebraico), analizando la riqueza de cada uno y buscando la relacin entre los mismos. Expectativas de logro Profundizar el estudio de la Geometra en sus tres dimensiones: como objeto matemtico, en su dimensin til con respecto a otras reas de la Matemtica, y apelando a su utilidad para la modelizacin problemas extramatemticos. Trabajar en el nivel ms alto de razonamiento geomtrico segn Van Hiele mediante el anlisis de los distintos modelos de geometras no euclideanas. Aproximarse a los conocimientos geomtricos mediante herramientas informticas, que potencian la intuicin y el gozo del descubrimiento. Descriptores: Evolucin histrica de las geometras no ecuclideanas, finitas y fractales . El presente y futuro de la Geometra. Geometra finitas. El nmero de oro- geometra fractal Introduccin axiomtica de la geometra en el plano. Construccin de geometras finitas a partir de un cuerpo. El nmero de oro en el arte, en la naturaleza, arquitectura. La sucesin Fibonacci. El nmero de oro y la geometra: rectngulo ureo., pentgonos, decgonos. Fractal. Definicin. La dimensin Fractal. Fractales especiales: La criba de Sierpinski. El

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conjunto de Cantor. El peine de Cantor. La curva de Von Koch. La curva de Levy. Espirales y rboles. El espiral de Arqumedes. El espiral de crecimiento. La espiral loxodrmica. El rbol de Pitgoras. Los fractures estrellados. Fractales estocsticos. El mtodo de Montecarlo. Movimiento Browniano. Sistemas dinmicos caticos. Los fractales de Julia y Mendelbrot. Geometras no eulcideanas. Teorema de Menelao, Pappus y Desargues. Resolucin de problemas. Introduccin a la Geometra de inversin. Resolucin de problemas. Geometra Proyectiva. Ejes y centros de perspectiva. Aplicaciones. Dualidad. Principio de dualidad. Plano proyectivo. Resolucin de problemas. Revisin de nociones acerca de los nmeros complejos Transformaciones de Mebius. El modelo de Poincar - Klein. El disco unitario y su Geometra. Grupo de transformaciones de Mebius. Estudio geomtrico de la aplicacin Inversin. El plano complejo extendido y la esfera de Riemann. El semiplano de Poincar. Versin hiperblica del Quinto postulado de Euclides. Equivalencia del Semiplano de Poincar con el disco unitario. Geometra elptica. Versin elptica del quinto postulado. Los tringulos esfricos. Teoremas. Resolucin de tringulos esfricos. Sistematizacin de la geometra La axiomtica de Euclides. La axiomtica de Hilbert. Propiedades afines. Paralelismo. Operaciones lineales con vectores. Propiedades mtricas. La perpendicularidad y la congruencia en geometra plana. Espacios mtricos y topolgicos en General. Propiedades proyectivas y topolgicas. El programa de Erlangen. Geometra computacional. Curvas clsicas especiales

29. Probabi lidad y Estad stica II Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa. En este mdulo se intenta introducir al estudiante en los conceptos bsicos del estudio de la estadstica inferencial a partir del tratamiento de datos muestrales. Estimadores y distribuciones de los mismos. Propiedades de los estimadores. Simulacin estocstica. Pruebas de hiptesis estadsticas y Prediccin Estadstica. Modelizacin estadstica. El abordaje de la enseanza se har desde una perspectiva histrica y fenomenolgica, destacando la naturaleza interdisciplinaria y teniendo en cuenta los resultados de las investigaciones realizadas en el mbito de la Educacin Estadstica; sobre todo con estudiantes de nivel secundario para conocer las dificultades ms frecuentes de los mismos. Con el objetivo fundamental que el futuro profesor pueda lograr que sus estudiantes evidencien la utilidad de las estadsticas y sobre todo entiendan sus razonamientos. Por otra parte, el conocimiento de esta disciplina le

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debe dar herramientas que le permitan transformarse en un profesional reflexivo, crtico e investigador de su propia prctica docente. Expectativas de logro: Desarrollar la capacidad de razonamiento estadstico. Aumentar la capacidad de plantear analticamente un problema. Ejercitar y aumentar sus habilidades creativas. Desarrollar la capacidad de interpretacin y traslacin de resultados tericos sobre realidades concretas de su medio. Comprender el alcance y significado de las medidas que se obtienen de muestras en trminos de la descripcin de los fenmenos. Realizar inferencias sobre datos muestrales e interpretar sus resultados. Comprender el alcance de la modelacin estadstica. Realizar estimaciones de modelos lineales sobre variables aleatorias observadas en una muestra. Verificar o negar los supuestos de los modelos lineales aplicando test adecuados al caso. Interpretar sus resultados. Realizar predicciones adecuadas sobre los modelos aceptados Demostrar justificando teoremas y propiedades desarrolladas. Aplicacin de software estadstico en el tratamiento de datos muestrales. Descriptores Distribuciones discretas de probabilidad Distribucin uniforme. Distribucin de Bernoulli. Distribucin Binomial. Distrucin de Poisson. Distribucin hipergeomtrica. Distribucin de Pascal o Geomtrica. Anlisis de momentos para cada distribucin. Distribuciones continuas de probabilidad Distribucin uniforme. Distribucin Normal o de Laplace-Gauss. Distribucin normal estandarizada o tipificada. Anlisis de momentos para cada distribucin.Teorema central del lmite. Distribucin Exponencial. Distribucin de Ji- cuadrado. Distribucin t de student. Muestra aleatoria. Concepto. Distribucin de una muestra aleatoria. Estadsticos. Algunas funciones de muestras de poblaciones normales y sus distribuciones. Estimadores Estimador puntual. Mtodo de los momentos. Estimador. Estimador insesgado. Estimador eficiente y consistente. Mtodos para detrminar estimadores: Mtodo de mxima verosimilitud y sus aplicaciones a la distribucin de Poisson, Binomial y Normal. Propiedades de los estimadores. Estimacin por intervalos: Intervalo de confianza para parmetros de poblaciones normales, asintticos y para odds ratio. Prueba de hiptesis Hiptesis estadstica. Nivel de significacin. Pruebas de uno y dos extremos. Curva caracterstica operativa y curva de potencia. Pruebas de hiptesis para parmetros y distribucionales. Test de independencia. Correlacin y regresin Correlacin Lineal. Coeficiente de correlacin. Regresin lineal. Modelos de regresin

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lineal simple. Estimacin puntual de parmetros y de un valor de prediccin de un modelo de regresin lineal simple. Mtodo de mnimos cuadrados. Intervalos de confianza y test de hiptesis para los parmetros del modelo. Test de bondad de ajuste de un modelo de regresin lineal simple. Coeficiente de determinacin. Modelo de regresin lineal mltiple. Revisin de los supuestos a partir de test grficos y analticos. Medidas remediables para la violacin de algunos supuestos

30. Las TIC en l a Ense anza de la Mate mtica Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa La importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la enseanza se retoma en el texto de la nueva Ley Nacional de Educacin (2006), que propone garantizar el derecho de todos y de todas a conocer y dominar las tecnologas de la informacin. Por dicha razn nuestros estudiantes, futuros docentes, tienen que contar con las herramientas para que sus clases se vean enriquecidas por el uso de estas tecnologas. La inclusin de las diferentes herramientas tecnolgicas han modificado y seguirn modificando la enseanza en general y en particular, la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica, dado que los potentes y verstiles recursos TIC que hay en la actualidad, ofrecen la posibilidad de tener un laboratorio en la clase, favoreciendo el hacer Matemtica. Con un uso apropiado de la tecnologa, los alumnos pueden aprender ms matemtica y con mayor profundidad, por eso nuestros estudiantes tienen que vivenciar durante el cursado de la carrera el uso de estas herramientas (usando los conceptos de forma prctica, resolviendo problemas no rutinarios, comunicando y utilizando contextualmente las ideas matemticas, etc. ) en los distintos espacios disciplinares y en espacios de trabajo con TIC, para que en este taller tengan la posibilidad de disear propuestas de clases innovadoras con el uso de estas tecnologas . Expectativas de logro: Reconocer las ventajas y desventajas del uso de recursos TIC en las clases de Matemtica Evaluar software y materiales educativos digitales Disear problemas con recursos TIC que estimulen el trabajo colaborativo, la generacin y verificacin de hiptesis y de conjeturas, la bsqueda de modelos

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y el desarrollo del pensamiento estratgico. Disear propuestas ulicas de Matemtica enriquecidas con tecnologas de la informacin y la comunicacin. Incorporar las novedades tecnolgicas que faciliten la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica, durante su desarrollo profesional. Descriptores: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin. Modelos de distribucin de equipamiento (laboratorio de informtica, una computadora en el aula, una computadora por estudiante, aulas virtuales). Antecedentes. La enseanza de la Matemtica, o el hacer Matemtica en el aula, con herramientas TIC. Formas de inclusin: La computadora como una herramienta de propsito general en la labor cotidiana del docente y/o alumno, la computadora como una herramienta que nos permite la creacin de ambientes de aprendizaje, la computadora como una herramienta para hacer matemtica. Cambios en la enseanza de la Matemtica con el uso de herramientas TIC. Competencias digitales del docente. Rol del profesor de Matemtica. La resolucin de problemas en matemtica y el uso de las TIC. Diseo de materiales y propuestas ulicas que favorezcan ambientes matemticos enriquecidos por la tecnologa (con software para Geometra Dinmica, simulaciones y animaciones, planillas de clculo, calculadoras, calculadoras grficas, software para analizar y graficar datos, software de clculo numrico y simblico, visualizacin y manipulacin de datos, grficos y objetos, recursos en Internet,)

31. Did ctica d e l a Mate mtica II Formato: mdulo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa Un contenido puede estar bien elaborado didcticamente, pero si no considera la realidad de los alumnos y alumnas, si no desarrolla la dimensin comunicativa, puede verse seriamente obstaculizado. Esto requiere enfrentar grupal y crticamente el quehacer concreto que cotidianamente desarrollan los profesores de matemtica, develar los sentidos y fundamentos en que efectivamente se cimenta, as como los obstculos ms recurrentes, a fin de iniciar un proceso de bsqueda que permita

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cualificarlo, mediante la creacin colectiva de alternativas didcticas. Estudiar los procesos de enseanza y aprendizaje del conocimiento matemtico proporciona elementos sobre los errores sistemticos de los estudiantes, interpretaciones posibles del origen de los mismos, conocimientos que los alumnos usan en situacin en forma implcita y explcita, relaciones que establecen o no entre conocimientos y que movilizan en la resolucin de problemas. Asimismo, es necesario el abordaje integrado de las TIC en los procesos de aprendizaje de las Matemticas que permiten el desarrollo de la competencia digital en concordancia con la competencia matemtica en los estudiantes a travs de la puesta en juego de los razonamientos deductivo y conjetural. La didctica de la matemtica II propone integrar los diferentes campos correspondientes a la formacin del estudiante del Profesorado de Matemtica que le permitir la produccin de secuencias didcticas para la enseanza en la escuela secundaria. Expectativas de logro: Adquirir herramientas conceptuales que les permitan realizar anlisis crticos de prcticas educativas, de propuestas didcticas y de investigaciones pertenecientes a este campo. Identificar problemas relevantes de la enseanza y del aprendizaje de la Matemtica para un estudio exhaustivo y sistemtico que permita obtener informacin para su tratamiento y/o para la iniciacin en la produccin de investigaciones especficas. Integrar el desarrollo de las Tic en los procesos de enseanza y aprendizaje que contribuyan a la reflexin y desarrollo del pensamiento matemtico. Descriptores: Dificultades, obstculos y errores del conocimiento matemtico puestos en juego en el aula. Razonamiento deductivo e inductivo. Inferencias. Analogas. Fenmenos que interfieren en los procesos de razonamiento. Demostraciones. Modelos de N. Balacheff y de Harel y Sowder. Seleccin, planificacin y evaluacin de los contenidos matemticos que se ensean en la escuela secundaria: elaboracin de secuencias didcticas. Estudio integrado de los anlisis de ejes matemticos. Anlisis didctico del nmero: Sistema de numeracin. Obstculos provocados por el conocimiento de los nmeros naturales. Causas y motivos posibles de la permanencia de errores y dificultades en Matemtica en nmeros enteros, en nmeros racionales, en nmeros irracionales, en nmeros reales. Anlisis didctico del lgebra: Anlisis histrico - epistemolgico del desarrollo del lgebra. La relacin aritmtica lgebra. La relacin entre las escrituras (aspecto sintctico y semntico) y los objetos algebraicos .La enseanza del lgebra en el sistema escolar actual. Las distintas funciones del lgebra elemental. Softwares para Geometra Dinmica en los procesos de enseanza. Anlisis didctico de la nocin de funcin: La nocin de funcin a travs del tiempo. Representaciones ostensivas de la nocin. El uso de software para ensear a analizar en la escuela secundaria formas de representacin.

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Anlisis didctico de la nocin de espacio y geometra : anlisis histricodidctico de la nocin de medida. Diferentes registros en la presentacin y tratamiento de la informacin en geometra. Desarrollo del pensamiento espacia y visualizacin. La enseanza de la geometra y las nuevas tecnologas: software de geometra dinmica. Anlisis didctico de las estadsticas, probabilidades y combinatoria: Fundamentos epistemolgicos. La Estadstica como contenido interdisciplinar Errores y dificultades en la comprensin de los conceptos estadsticos fundamentales Gnesis de las ideas probabilsticas, Errores y dificultades. Evaluacin del razonamiento combinatorio. Las TIC como recurso para su enseanza. El uso de las hojas de clculo.

32. Historia de la Matemtica Formato: seminario Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa Siguiendo una corriente constructivista, que considera el conocimiento como una construccin de la inteligencia humana, que va creando estructuras nuevas a partir de los conocimientos que se poseen, es posible establecer una analoga entre la evolucin histrica de los conceptos matemticos (desde la actividad concreta primitiva, hasta la abstraccin del siglo XX), y el proceso de aprendizaje de esos mismos conceptos. Piaget enfatiz las caractersticas comunes de la psicognesis con la historia de la ciencia. Para l, el conocimiento no es independiente del proceso de su formacin, y, por tanto, las construcciones ms avanzadas conservan vnculos parciales con sus formas ms primitivas. Conocer la evolucin histrica de la matemtica, en consecuencia, se convierte en un elemento esencial para el anlisis y fundamentacin de los contenidos a ensear. El contexto de descubrimiento o ms bien de invencin, es algo valioso de estudiar porque a partir de la reflexin sobre ese proceso, se pueden encontrar razones de las dificultades de aprendizaje de la Matemtica. Expectativas de logro: Reconocer el escalonado proceso de la abstraccin a travs de las sucesivas etapas de la matemtica a travs de la historia. Comprender como se originan algunos contenidos matemticos para, as comprender la naturaleza de los problemas, las propiedades que los definen y las resoluciones entre los mismos con los de otras disciplinas. Conocer la fundamentacin de la aritmtica, el lgebra, el anlisis, la geometra y la estadstica, su evolucin individual y tambin como en algn

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momento el desarrollo de alguno de ellos permiti el avance de otro (ejemplo geometra y lgebra). Descriptores: Origen de la aritmtica. Primeras civilizaciones. Los sistemas de numeracin antiguos. Las operaciones aritmticas fundamentales en estos perodos. Antecedentes de nuestro actual sistema de numeracin. La evolucin de los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales e irracionales, los reales y los complejos. Orgenes de la geometra. Caractersticas de la geometra en las civilizaciones antiguas. Aporte a la geometra a partir de los elementos. Geometra proyectiva y descriptiva. Origen de la geometra analtica. Origen de las geometras no euclidianas. Principios de la Topologa. Orgenes de la estadstica descriptiva en las civilizaciones antiguas . Desarrollo de la probabilidad. Estadstica inferencial. Orgenes del lgebra en las civilizaciones antiguas . Algebra sincopada. Algebra simblica. Algebra moderna. Evolucin del concepto de funcin. El anlisis infinitesimal de la antigedad a la modernidad.

33. Prctica Profesi onal Docente III : Pasant as La Enseanza y el Apre ndi z aje e n Mate mtica Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje de Matemtica en la Educacin Secundaria. El futuro docente se familiarizar con estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin en las diferentes orientaciones y modalidades educativas y realizar pasantas en cada una de las instituciones educativas abordadas. Asistir al docente de Matemtica en la Educacin Secundaria durante un perodo asumiendo mayores responsabilidades y desarrollar prcticas docentes integrales.

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a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller sobre Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de instrumentos. Taller sobre tica Profesional Docente. Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en la Educacin Secundaria. El rol docente. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, en las diferentes modalidades educativas. Pasantas en por lo menos dos de las instituciones educativas abordadas: a) Asistencia al docente de Matemtica en la actividad educativa, con responsabilidad creciente, b) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales (clases completas). Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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CUARTO AO

34. Sociologa de la Educacin Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad. Durante su historia, la Sociologa de la Educacin ha producido debates que marcaron pocas y dieron fundamento a la elaboracin de polticas educativas. Es por eso de fundamental importancia que los futuros docentes puedan superar los conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca de los proyectos educativos pasados y presentes. Expectativas de logro: Comprender los diferentes paradigmas tericos de la Sociologa de la Educacin. Analizar los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos. Relacionar estos paradigmas con los modelos y las polticas educativas Valorar la capacidad transformadora de la educacin y su papel en la constitucin de sujetos crticos y ciudadanos participativo. Descriptores: El paradigma estructural funcionalista Conceptos clave: status rol, valores, estratificacin. Las versiones optimistas. La teora del capital humano. La teora de la movilidad social y la igualdad de oportunidades La crisis provocada por el informe Coleman. El paradigma socio crtico Conceptos clave: clases sociales, conflicto, reproduccin, hegemona y contrahegemona. Las versiones reproduccionistas. Aparatos ideolgicos de Estado. La violencia simblica. Las redes escolares.

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El nuevo paradigma basado en la teora de la hegemona. Las posibilidades de cambio desde el interior del sistema y el rol fundamental del maestro. Resistencias y alternativas. Los aportes de la sociologa de la educacin en Amrica Latina y Argentina La teora de la educacin popular de Freire. Aportes de la sociologa de la educacin en las problemticas de fracaso escolar, desigualdades sociales y educativas, currculo oculto, profecas autocumplidas, etc.

35. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucional C a mp o d e l a F o r m a c i n E s p e c f i c o . Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

36. Mate mtica Apli cad a Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La actividad en la cual la matemtica encuentra aplicaciones fuera de su propio campo se denomina Matemtica Aplicada. Se orienta al estudio de los modelos de simulacin y la solucin aproximada de problemas tanto de la vida real como de aportes a los diversos campos cientficos. Las ecuaciones diferenciales proveen una herramienta muy potente en cuanto a su aplicacin a diversas ramas de la ciencia. Ayudan a interpretar el concepto de

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derivada como velocidad. Expectativas de logro: Desarrollar destrezas en la resolucin de ecuaciones diferenciales aplicadas a distintos fenmenos. Interpretar resultados en el contexto de los problemas con programas de computacin. Descriptores: Generalidades. Tipos de ecuaciones diferenciales. Soluciones. Grficos. Modelos matemticos. Las Ecuaciones Diferenciales y la invencin del Clculo Infinitesimal. Ecuaciones Ordinarias de 1er. Orden Generalidades. Campo de pendientes. Ecuaciones Separables y Lineales. Valores iniciales. Aplicacin a crecimiento exponencial y logstico. Otras aplicaciones. Enunciado y demostracin de teorema de existencia y unicidad. Aproximaciones sucesivas y puntos fijos de operadores. Breve introduccin a los espacios normados. Ecuaciones Ordinarias de 2o. Orden Generalidades. Ecuaciones lineales. Espacio de soluciones. Solucin fundamental. Resolucin en el caso de coeficientes constantes, con y sin fuente. Algunas aplicaciones. Nocin y propiedades de uncin de variable compleja. Aplicaciones de la transformada de Laplace para ecuaciones diferenciales lineales. Sistemas dinmicos. Medida. Anlisis complejo

37. Modelos Matemticos Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Un modelo matemtico representa simblicamente elementos de una situacin o problema que deseamos analizar. Nos permite obtener respuestas sobre lo que suceder en el mundo fsico. Dentro de sus etapas estn: identificacin de problema, especificacin matemtica y formulacin, resolucin, verificacin, refinamiento, interpretacin y anlisis de los resultados. Estos pasos promueven la motivacin y la comprensin de los conceptos utilizados en el modelo. Los modelos de programacin lineal, en su formulacin ms sencilla pueden utilizarse como motivacin e interaccin

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de los contenidos de funciones afines, grfica e inecuaciones. Expectativas de logro Conocer los fundamentos matemticos de los modelos matemticos. Elaborar y evaluar modelos matemticos correspondientes a diferentes objetos de la realidad. Descriptores: Procesos de crecimiento aritmtico y geomtrico . El crecimiento exponencial como lmite continuo del crecimiento geomtrico. Escalas logartmicas, aplicaciones del mtodo de cuadrados mnimos para el juste de datos empricos. Aplicaciones al decaimiento radioactivo : ideas sobre la estructura del ncleo atmico, desintegracin nuclear. Aplicaciones a radiocronologa, usos mticos de trazadores radiactivos Modelos poblacionales ms elaborados. Clculo de reservas de recursos naturales. Aplicaciones en problemas de crecimiento de poblaciones. Modelo de Fibonacci. El modelo malthusiano o exponencial. El modelo logstico. Programacin lineal: lineal entera mixta, cuadrtica, estocstica, etc. , Modelos matemticos de optimizacin

38. Fsi ca II Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa Se pretende presentar las nociones bsicas de Electromagnetismo clsico, respetando los procesos de construccin de conocimientos de las ciencias naturales, propiciando en los/as estudiantes el desarrollo de una estructura cognitiva conceptual que les brinde una visin ms analtica del mundo que los rodea y los habilite para modelar las diversas fenomenologas que en l se desarrollan. Expectativas de logro Comprender los conceptos, principios y leyes que gobiernan el electromagnetismo. Expresarse con precisin adecuada a nivel de estudios superior y a la
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disciplina. Desarrollar habilidades que le permitan modelar analticamente los fenmenos electromagnticos. Descriptores: Fenmenos ondulatorios: Ondas transversales y longitudinales, Ondas peridicas, Descripcin matemtica de una onda. Ejemplos. Electrosttica: Carga elctrica, Conductores, aislantes y carga inducida. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Clculo por integracin. Lneas de campo, flujo elctrico. Ley de Gauss, aplicaciones. Energa potencial elctrica y potencial elctrico, campos escalares y vectoriales, gradiente de potencial. Capacitancia, capacitores, dielctricos, almacenamiento de energa. Corriente elctrica, circuitos de cc: Corriente elctrica, concepto. Resistencia y resistividad. Ley de Ohm. Ley de Joule. Fuerza electromotriz y circuitos bsicos de corriente continua. Energa y potencia en circuitos elctricos, medicin. Resistores en serie y paralelo. Reglas de Kirchhoff. Electromagnetismo: Campo magntico y fuerzas magnticas. Movimientos de partculas cargadas, aplicaciones. Fuentes de campo magntico. Ley de Ampre. Induccin. Ley de Faraday. Ley de Lenz. Fuerza electromotriz inducida. Nociones de teora electromagntica. Ecuaciones de Maxwell. Ondas electromagnticas. Espectro electromagntico.

39. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucional C a mp o d e l a F o r m a c i n G e n e r a l . Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

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40. Clculo III Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa La nocin de sucesiones y series consolidan la definicin y conceptos de lmite e integral, son una herramienta para la aproximacin de funciones. En cuanto al desarrollo formativo de esta unidad curricular se propone generar instancias orientadas a conjeturar, explicar, contrastar, estimar, experimentar, formular y verificar, a travs del uso de variados recursos, entre ellos, los informticos; para favorecer los procesos de modelizacin, mostrar nuevas formas de representacin y mostrar las aplicaciones de los entes matemticos. Expectativas de logro Profundizar en el estudio de las sucesiones y series para la fundamentacin de sus estudios en la expresin de funciones y la resolucin de ecuaciones diferenciales. Valerse de las nociones de sucesiones y series para la obtencin de aproximaciones de funciones mediante desarrollos en series, resolucin de ecuaciones ver ecuaciones diferenciales y generacin de formas de onda, mediante el uso de transformadas de Laplace. Resolver ecuaciones diferenciales en derivadas parciales que admiten soluciones particulares en forma de series de Fourier fcilmente computables, y que obtener soluciones prcticas, en la teora de la transmisin del calor, la teora de placas, etc. Descriptores: Sucesiones. Convergencia. Sucesiones acotadas y montonas. Sucesiones de Cauchy. Nociones de sucesiones de funciones. Series numricas Criterio de convergencia de Cauchy. Series de trminos nonegativos. El nmero e. Criterios de convergencia de: comparacin, raz, cociente. Series de potencias. Suma por partes. Series alternantes. Serie telescpica. Convergencia absoluta. Reordenacin. Resolucin de ecuaciones diferenciales por series. Series de Fourier. Aproximacin de funciones por series de Fourier. Ecuaciones diferenciales en derivadas parciales y problemas de contorno. Ecuacin de onda, de trasmisin del calor. El problema de Dirichlet (aqu o en matemtica aplicada)

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Transformada de Laplace. Propiedades y clculo de ecuaciones diferenciales mediante la transformada de Laplace.

41. C lculo Numri co Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa El anlisis numrico y sus mtodos son una dialctica entre el anlisis matemtico cualitativo y el anlisis matemtico cuantitativo. El primero nos dice, por ejemplo, que bajo ciertas condiciones algo existe, que es o no nico, etc., mientras que el segundo complementa al primero, permitiendo calcular aproximadamente el valor de aquello que existe. El clculo numrico es una reflexin sobre los espacios tradicionales de clculo, lgebra lineal, estadstica entre otros, y su objetivo principal es encontrar soluciones aproximadas a problemas complejos utilizando slo las operaciones ms simples de la aritmtica e identificando los procedimientos por los cuales se pueden realizar este trabajo con la mayor exactitud y rapidez posible. Se busca describir y caracterizar los fundamentos matemticos de los algoritmos de clculo y su aplicacin a la resolucin de problemas que respondan a modelos matemticos. Expectativas de logro Seleccionar, evaluar y aplicar los algoritmos adecuados, evaluando los errores que se introducen al utilizar los mtodos numricos. Resolver problemas matemticamente formulados en diferentes reas de las ciencias. Descriptores: Aproximaciones y errores: Concepto de error. Cifras significativas. Exactitud y precisin. Errores de redondeo. Errores de truncamiento. Error numrico total. Errores por equivocacin, de planteamiento e incertidumbre den los datos. Races de ecuaciones: Mtodos que usan intervalos: mtodo grfico, mtodo de biseccin, mtodo de la regla falsa. Mtodos abiertos: Iteracin de punto fijo, mtodo de Newton Raphson, mtodo de la secante, races mltiples. Races complejas.

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Sistemas de ecuaciones no lineales: Mtodo del punto fijo multivariable. Mtodo de Newton-Raphson. Mtodo de Broyden. Ajuste de curvas: Regresin con cuadrados mnimos: regresin lineal, regresin polinomial., regresin lineal mltiple. Interpolacin: Polinomios de interpolacin con diferencias divididas de Newton, Polinomios de interpolacin de Lagrange, Interpolacin segmentaria. Integracin y diferenciacin numrica: Frmulas de integracin de Newton Cotes: Regla del trapecio, Regla de Simpson. Integracin con intervalos desiguales. Frmulas de integracin abierta. Integracin de Romberg y cuadratura gaussiana. Integrales mltiples. Diferenciacin numrica.

42. Prctica Profesi onal Docente I V: Resi denci a D ocente En Instituciones de Educacin Secundaria Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario, residencia docente Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao Carga horaria para el/la estudiante: 12 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente: 18 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El/la estudiante realiza la residencia docente en Matemtica, integrando lo estudiado a lo largo de su formacin, en instituciones de Educacin Secundaria. Analizar las problemticas emergentes de la enseanza de la (ciencia) en la Educacin Secundaria en sus contextos y las buenas intervenciones educativas. Profundizar en las condiciones sociales, polticas y culturales del trabajo docente y los requisitos para ingresar como docente al sistema educativo. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Diseos de intervencin educativas. Seminario: Problemticas de la Educacin Secundaria. Taller: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente). Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para presentarse a un llamado. Responsabilidad Civil del Docente. Talleres, Seminarios y Ateneos de Definicin Institucional, para el abordaje de problemticas emergentes de la Educacin Secundaria en los diversos contextos de actuacin. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de

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Referencia Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin en la Educacin secundaria en Matemtica. Narraciones pedaggicas. Pasanta y Residencia de Matemtica en instituciones de Educacin secundaria a) Asistencia al docente del nivel, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente; b) Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. c) Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Instituciones de Educacin Secundaria y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual Se propone integrar de modo intensivo y en articulacin con la Residencia docente, las experiencias acadmicas desarrolladas durante la trayectoria de formacin desde un tratamiento multidisciplinar y reafirmando la idea de Educacin Secundaria como unidad pedaggica. Se constituye una instancia privilegiada para realizar la: Evaluacin final del Campo de la Prctica Profesional y del perodo de Residencia. Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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RGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las correlatividades se establecen entre las unidades curriculares de un mismo campo y entre las unidades de diferentes trayectos y campos, segn la secuenciacin de contenidos seleccionados en la estructura curricular. Las diferentes unidades curriculares sern evaluadas por el/los profesor/profesores encargado del dictado, quienes determinarn al comienzo del curso los modos de evaluacin y acreditacin que sern consignados en el programa. A continuacin se especifican correlatividades de acreditacin mnimas. Las correlatividades de cursado podrn definirse por los Consejos Acadmicos de los IFD teniendo en cuenta las dinmicas institucionales y los contextos de accin.

Segundo ao Para cursar segundo ao tiene que haber aprobado: Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad, Promocin de la salud y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Para acreditar las siguientes Deber haber acreditado unidades curriculares Psicologa Educacional Historia y Poltica de la Educacin Argentina Institucin Educativa Pedagoga Sujetos de la Educacin Secundaria lgebra II lgebra I Clculo II Clculo I Geometra I Geometra II Geometra Analtica Probabilidad y Estadstica I Didctica de la Matemtica I Didctica General Prctica Profesional Docente II Prctica Profesional Docente I

Tercer ao Para cursar 3er Ao, el estudiante deber tener acreditadas las unidades curriculares de 1er Ao. Para acreditar las siguientes Deber haber acreditado unidades curriculares

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Filosofa lgebra III Geometra III Probabilidad y Estadstica II Didctica de la Matemtica II Epistemologa de la Matemtica Fsica I Las TIC en la Enseanza de la Matemtica Didctica de la Matemtica II Prctica Profesional Docente III Unidad Definicin Institucional (CFE )

lgebra II Geometra II Probabilidad y Estadstica I Didctica de la Matemtica I Filosofa TIC Didctica de la Matemtica I Didctica de la Matemtica I Prctica Profesional Docente II A establecer por cada ISFD

Cuarto ao Para cursar 4 Ao deber tener: - Acreditadas las unidades curriculares 1 y 2 Ao. Para cursar la Prctica y Residencia deber tener: - Regularizadas la totalidad de las unidades curriculares de 3. - Acreditadas las siguientes unidades curriculares de 3: Didctica de la Matemtica II, Historia de la Matemtica, Prctica Profesional Docente III, lgebra III y Geometra III. Para acreditar las siguientes unidades curriculares Sociologa de la educacin Fsica II Matemtica Aplicada Deber haber acreditado

Instituciones educativas Fsica I lgebra III, Geometra III Probabilidad y Estadstica II Clculo III Clculo II Clculo Numrico Clculo II Modelos Matemticos lgebra III, Geometra III Probabilidad y Estadstica II Prctica Profesional Docente IV Prctica Profesional Docente III Unidad Definicin Institucional (CFE) A establecer por cada ISFD Unidad Definicin Institucional (CFE ) A establecer por cada ISFD

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El Trayecto de Actualizacin Formativa del Campo de la Formacin General ser acreditado por instancias diferenciadas (promocin, produccin, coloquios, muestras, entre otras), excluyendo el examen final.

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