PROGRAMA DE AVALIAO DA ALFABETIZAO

PROALFA
Boletim Pedaggico

2009

Governador de Minas Gerais Acio Neves da Cunha Secretria de Estado de Educao Secretrio Adjunto da Educao Chefe de Gabinete Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais Superintendncia de Informaes Educacionais Diretoria de Avaliao Educacional Vanessa Guimares Pinto Joo Antnio Filocre Saraiva Felipe Estbili Moraes Snia Andre Cruz Juliana de Lucena Ruas Riani Maria Inez Barroso Simes

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Coordenao Tcnica Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenao de Anlise e Divulgao de Resultados Anderson Crdova Pena Coordenao de Instrumentos de Avaliao Vernica Mendes Vieira Coordenao de Medidas Estatsticas Wellington Silva Coordenao de Produo Visual Hamilton Ferreira Equipe de Medidas Estatsticas Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe de Anlise e Divulgao dos Resultados Ana Paula Gomes de Souza Camila Fonseca Oliveira Carolina de Lima Gouva Daniel Aguiar de Leighton Brooke Fernanda dos Santos Rocha Glucia Fialho Fonseca Joo Paulo Costa Vasconcelos Jlio Srgio da Silva Jr. Leonardo Augusto Campos Michelle Sobreiro Pires Matheus Lacerda Roberta Furtado Costa Rogrio Amorim Gomes Tatiane Casali Ribeiro Equipe de editorao Bruno Carnaba Clarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique Bedetti Marcela Zaghetto Marcelo Reis Raul Furiatti Moreira Vinicius Peixoto

Diretoria de Avaliao Educacional Amazlis Letcia Drumond Lage Ana Silvria Nascimento Bicalho Carmelita Antnia Pereira Elza Soares do Couto Gislaine Aparecida da Conceio Maria Guadalupe Cordeiro Suely da Piedade Alves Marineide Costa de Almeida Toledo

EQUIPE CEALE
Equipe de Elaborao do Boletim Pedaggico - PROALFA / 2009 Gladys Rocha Kely Cristina Nogueira Souto Maria Jos Francisco de Souza Neiva Costa Toneli Raquel Mrcia Fontes Martins

Coordenao do CEALE
Francisca Izabel Pereira Maciel Maria Lucia Castanheira

S
1 Apresentao da Alfabetizao 3 Qual a importncia da

SUMRIO
7 8 10 14 16 18 24 44

2 Avaliao em Minas Gerais: SIMAVE 2.1 PROALFA: Programa de Avaliao

avaliao externa escola? 4 Como as concepes de alfabetizao e letramento so entendidas nesta avaliao? 5 O que avaliar na alfabetizao? 6 Como foi o desempenho das crianas na avaliao? 7 Consideraes nais

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Apresentao
a elaborao da avaliao, bem como so caracterizados os nveis de desempenho dos alunos do terceiro ano com exemplos comentados de itens (questes) e orientaes pedaggicas para cada nvel. A partir do diagnstico realizado, espera-se que professores e gestores possam denir estratgias de atuao junto a alunos, ou grupos de alunos, para que ampliem seus nveis de aprendizagem, considerando as metas estabelecidas para a faixa etria/ ano de escolarizao. Espera-se, ainda, que, de posse desses dados, seja possvel (re)planejar a gesto do ensino e da escola, a m de que todas as crianas da rede pblica do Estado estejam plenamente alfabetizadas aos oito anos de idade. Trata-se, assim, de um instrumento que pretende colocar a avaliao a servio da sociedade, garantindo que a escola ensine aquilo que necessrio ensinar.

ste documento apresenta os resultados da avaliao censitria aplicada a 314.646 alunos que, em junho de 2009, cursavam o terceiro ano do Ensino Fundamental de nove anos. Essa avaliao integra o Programa de Avaliao da Alfabetizao PROALFA, que compe o Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica SIMAVE.

Trata-se de uma avaliao de carter diagnstico que visa identicar nveis de aprendizagem dos alunos em alfabetizao, em situaes que contemplam tanto aspectos relacionados apropriao do sistema de escrita quanto usos sociais da leitura e da escrita, o letramento. Essa avaliao se articula ao movimento recente observado nas escolas no que diz respeito ampliao do conceito de alfabetizao e entrada do conceito de letramento. Tais conceitos sero discutidos mais amplamente neste documento. Tambm apresentada a matriz de referncia que orientou

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Avaliao em Minas Gerais: SIMAVE

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A
PROALFA:

tualmente, no mbito do SIMAVE, trs diferentes programas de avaliao se articulam: o PROALFA, o PROEB, e o PAAE.

SIMAVE

Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica

O Programa de Avaliao da Alfabetizao - Proalfa, cuja primeira avaliao ocorreu em 2005, verica os nveis de alfabetizao alcanados pelos alunos do 3 ano e 4 ano do Ensino Fundamental da rede pblica e indica intervenes necessrias para a correo dos problemas encontrados.

PROEB:

O Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica Proeb um programa de avaliao da educao bsica que tem por objetivo avaliar as escolas da rede pblica, no que concerne s habilidades e competncias desenvolvidas em Lngua Portuguesa e Matemtica. No se trata, portanto, de avaliar individualmente o aluno, o professor ou o especialista. O Proeb avalia alunos que se encontram no 5 ano e 9 ano do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio.

PAAE:

O Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar Paae - formado por um sistema informatizado de gerao de provas e emisso de relatrios de desempenho por turma. Esse programa fornece dados diagnsticos para subsidiar o planejamento do ensino e suas intervenes pedaggicas.

PROALFA Programa de Avaliao da Alfabetizao: avaliao em larga escala, verica nveis de alfabetizao alcanados pelos alunos da rede pblica e indica intervenes necessrias para a correo dos problemas identicados. PROEB Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica: avaliao em larga escala, verica a ecincia e a qualidade do ensino no Estado de Minas Gerais a partir dos resultados sobre o desempenho das escolas nas sries nais dos blocos de ensino. PAAE Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar: realiza diagnsticos

progressivos da aprendizagem escolar e do ensino, fornecendo subsdios para fundamentar planos de interveno pedaggica durante o ano letivo. Com as avaliaes do PROEB, do PAAE e do PROALFA, o SIMAVE possibilita Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais SEE/MG realizar diagnsticos educacionais para identicar necessidades, problemas e demandas do sistema, das escolas, dos professores e dos alunos, com o objetivo de estruturar polticas e aes diretamente vinculadas aos resultados de aprendizagem, qualicao docente, valorizao da escola pblica e ao fortalecimento da qualidade da educao em Minas Gerais.

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2. 1
A

PROALFA: Programa de Avaliao da Alfabetizao

Considerando como meta prioritria da SEE/MG que toda criana esteja alfabetizada aos oito anos, o objetivo do PROALFA fornecer informaes ao sistema e aos professores, orientando a construo de estratgias de acompanhamento e intervenes para o alcance dessa meta. Assim sendo, o PROALFA avalia, por meio de testes, alunos da rede pblica em seu segundo, terceiro e quarto ano de escolaridade. A partir do 5o ano, os alunos passam a ser avaliados por outro programa: o PROEB.

A partir de 2004, o Ensino Fundamental passou a ter a durao de nove anos no Estado de Minas Gerais. Uma das nalidades bsicas da ampliao do perodo de permanncia da criana na escola foi a criao de maiores oportunidades para a aprendizagem dos alunos, notadamente no que diz respeito alfabetizao. Para acompanhar o efeito dessa mudana, a SEE/MG instituiu um conjunto de avaliaes de desempenho dos alunos (dentre elas, o PROALFA) que, em 2006, passou a ser parte do SIMAVE.

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Histrico das aes do PROALFA

Um histrico das avaliaes do processo de alfabetizao j realizadas pela SEE/MG pode ser observado nos quadros a seguir:
2005 2o ano Caracterstica: Avaliao Amostral Participantes: 10.685 alunos que iniciaram o EF em 2004. Objetivo: Vericar os conhecimentos dos alunos em relao leitura e escrita aps um ano de escolaridade. 2006 2o ano 3o ano

Caracterstica: Avaliao Caracterstica: Avaliao Amostral Censitria Participantes: 27.066 Participantes: 259.734 alunos que iniciaram o EF alunos que iniciaram o EF em 2005. em 2004. Objetivo: Vericar Objetivo: Vericar os conhecimentos os conhecimentos construdos em relao construdos em relao leitura e escrita, aps um leitura e escrita, aps dois anos de escolaridade. ano de escolaridade.

2007 2o ano 3o ano 4o ano 4o ano BD Caracterstica: Censitria Participantes: 32.097 alunos, com baixo desempenho em 2006. Objetivo: Vericar se os alunos com nveis de alfabetizao abaixo do esperado aos 8 anos de idade melhoraram seu desempenho.

Caracterstica: Caracterstica: Amostral Caracterstica: Censitria Amostral Participantes: Participantes: 273.816 Participantes: 25.777 25.476 alunos que iniciaram alunos que iniciaram o EF alunos, que iniciaram o EF o EF em 2006. em 2005 em 2004. Objetivo: Vericar os Objetivo: Vericar os Objetivo: Vericar os conhecimentos construdos conhecimentos construdos conhecimentos construdos em relao leitura e em relao leitura e em relao leitura e escrita aps um ano de escrita aps trs anos de escrita aps quatro anos de escolaridade. escolaridade. escolaridade.

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o

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2008 2 ano 3 ano
o

4o ano Caracterstica:
Amostral

4o ano BD Caracterstica:
Censitria

Caracterstica: Amostral Participantes:

31.656 alunos que iniciaram o EF em 2007. Objetivo: Vericar os conhecimentos construdos em relao leitura e escrita aps um ano de escolaridade.

Caracterstica:
Censitria Participantes: 276.338 alunos que iniciaram o EF em 2006 Objetivo: Vericar os conhecimentos construdos em relao leitura e escrita aps dois anos de escolaridade.

Participantes: 25.853 alunos, que iniciaram o EF em 2005. Objetivo: Vericar os conhecimentos construdos em relao leitura e escrita aps trs anos de escolaridade.

Participantes: 51.195
alunos, com baixo desempenho em 2007. Objetivo: Vericar se os alunos com nveis de alfabetizao abaixo do esperado, aos 8 anos de idade, melhoraram seu desempenho.

2009 2o ano Caracterstica: Amostral Participantes:

44.700 alunos que iniciaram o EF em 2008. Objetivo: Vericar os conhecimentos construdos em relao leitura e escrita aps um ano de escolaridade.

3o ano Caracterstica:
Censitria Participantes: 314.646 alunos que iniciaram o EF em 2007. Objetivo: Vericar os conhecimentos construdos em relao leitura e escrita aps dois anos de escolaridade.

4o ano Caracterstica:
Amostral

4o ano BD Caracterstica:
Censitria

Participantes: 45.112 alunos, que iniciaram o EF em 2006. Objetivo: Vericar os conhecimentos construdos em relao leitura e escrita aps trs anos de escolaridade.

Participantes: 41.690
alunos, com baixo desempenho em 2008. Objetivo: Vericar se os alunos com nveis de alfabetizao abaixo do esperado, aos 8 anos de idade, melhoraram seu desempenho.

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Vale destacar que as avaliaes do 2 e 4 ano so sempre amostrais. A partir das aplicaes dos testes nesses anos de escolaridade, possvel perceber que conhecimentos os alunos demonstram nessa fase da alfabetizao. Como ressaltado, as avaliaes do 3 ano so censitrias. Como a SEE-MG deniu que todas as crianas devem estar alfabetizadas aos 8 anos de idade, uma avaliao desse tipo importante para dar informaes sobre cada um dos alfabetizandos. Os alunos que iniciaram seu processo de alfabetizao em 2005 e ainda no tinham aprendido a ler e a escrever em 2008, receberam ateno especial depois da avaliao e puderam realizar nova avaliao em 2009, independente de estarem retidos no 3 ano ou de terem sido promovidos para o 4 ano. Isso permitiu vericar se haviam conseguido superar suas diculdades.

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a l a Qu rtncia o p o m i a i l a v a a d a n r exte la? o c s e

na exter , a l sc a ema rga e e um sist a l m d ue o e o ensino ca q i a n i l g i a s av icar caliza luno. Isso ident a, fo l a o e c o u a s e no busq bjetiv o e a r r , o a l s b esco aluno a. Assim, o, em i alia as pelos v a dever o do e o d d a m r t o o s c a tip zado emon avali i se l d esse a a e d r s m ba oi de te f o a n c o e d , i r r l n i i e o dif hab fess que o ens tar o o que o pro ar se a a i t c l s a i n v r ve em a co de a cola, la, vis tipo s u e a e s e s e la d erna em sa o, int u o h l alun a e trab ram. no qu s aprende no os alu

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Pode-se dizer que uma avaliao em larga escala orientada por questes como: foi ensinado e foi aprendido aquilo que deveria ter sido ensinado e aprendido? o que foi ensinado corresponde a uma concepo atualizada do ensino em alfabetizao, leitura e escrita? Entendida nessa perspectiva, tal avaliao no se esgota em si mesma, deve ser continuada e ter por objetivo provocar o (re)planejamento de aes. Trata-se, portanto, de uma avaliao que objetiva diagnosticar, regular, (re)denir rumos, detectar a distncia ou a proximidade entre o que e o que deveria ser o ensino e indicar intervenes necessrias. Essa avaliao externa deve, ainda:

contribuir para fundamentar tomadas de deciso na rea da poltica educacional, no mbito do sistema, fornecendo dados que auxiliem na (re)denio de aes necessrias, para garantir a igualdade de oportunidades aos alunos da educao bsica nos municpios e no Estado; identicar demandas para a formao continuada dos professores. No caso dos resultados apresentados neste documento, poderamos perguntar: as crianas que esto no terceiro ano do Ensino Fundamental de nove anos adquiriram conhecimentos que permitam consider-las alfabetizadas? Em caso positivo, quais so esses conhecimentos?

Em Minas Gerais, a Avaliao da Alfabetizao e Letramento foi efetivada em 2005 a partir da implementao, no ano anterior, do Ensino Fundamental de nove anos. Naquele momento, a questo central era vericar o impacto da ampliao do tempo de permanncia dos alunos na escola e identicar os nveis de aprendizagem dos alunos. Os resultados, ento, obtidos conrmaram que existe uma forte correlao entre a ampliao do tempo de escolaridade e o desempenho demonstrado pelos alunos. Esses resultados indicaram, ainda, a necessidade de se avaliar, de modo sistemtico e contnuo, em momentos mais precoces da escolarizao, o aprendizado da leitura e da escrita. Essa estratgia est estritamente relacionada necessidade de intervir, tambm, mais precocemente nos processos de ensino.

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A

Como as concepes de alfabetizao e letramento so entendidas nesta avaliao?

Para saber mais sobre os conceitos de alfabetizao e letramento, sugere-se a leitura dos Cadernos 1 e 2 das Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao.

s concepes que orientam o PROALFA so as mesmas que norteiam a coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao1, que fundamentou a implementao do Ensino Fundamental de 9 anos no Estado. Nessa coleo, a lngua entendida como um processo de interao de sujeitos, sendo estruturada, portanto, no e para o seu uso, escrito ou falado. Em consonncia com essa concepo de lngua, a alfabetizao entendida como um processo de apropriao do sistema de escrita, de princpios grcos e formais da lngua. J o letramento se refere a um conjunto de prticas sociais que se constitui na interao que sujeitos ou grupos de sujeitos estabelecem com a lngua escrita.

1. CENTRO DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA. Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 2004 (vol. 1, 2, 3 e 4); 2005 (vol. 5 e 6).

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Na escola, o ensino da leitura e da escrita importante porque ele se apresenta como conhecimento cada vez mais significativo fora da escola. Considerando isso, fundamental que, no ensino, sejam apresentados textos e situaes de leitura e de escrita que se aproximem o mais possvel do modo como se apresentam e so usados na vida social. Isso significa que no se alfabetiza primeiro para letrar depois. Alfabetizao e letramento so considerados processos distintos, cada um com suas especificidades, porm so processos complementares e inseparveis, sendo ambos indispensveis na aprendizagem da leitura e da escrita.

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5
A

A
Vale mencionar que, neste texto, os termos habilidade e capacidade so tomados como equivalentes.

O que avaliar na alfabetizao?

primeira etapa do processo de avaliao a elaborao de uma Matriz de Referncia ou Matriz de Avaliao, que apresenta os conhecimentos, competncias e habilidades a serem avaliados e que, portanto, orienta a produo dos itens (questes) da prova. A matriz de referncia que orientou a avaliao do PROALFA 2009, apresentada a seguir, abrange do 2 ao 4 ano de escolarizao do Ensino Fundamental de 9 anos. A matriz se organiza da seguinte forma: na primeira coluna, so apresentados os tpicos, que remetem aos grandes eixos da alfabetizao e letramento; na segunda coluna, so apresentadas as competncias que renem, cada uma, um conjunto de habilidades que so referenciadas, na terceira coluna, como descritores; os descritores, por sua vez, so detalhados na quarta e ltima coluna. Ressalta-se que alguns descritores no so contemplados na avaliao do 3 ano, tendo em vista as particularidades desse perodo de escolarizao.

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Tpicos T1- Reconhecimento de convenes do sistema alfabtico CompetNcias Descritores DetalHameNto dos descritores O aluno deve reconhecer letras do alfabeto apresentadas isoladamente, em sequncias de letras ou no contexto de palavras. O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto que circula socialmente ou uma sequncia que apresenta somente letras, entre outros textos ou outras sequncias que apresentam letras e nmeros. A criana deve identicar letras isoladas ou palavras escritas com diferentes tipos de letras: maiscula, minscula; cursiva; caixa alta e baixa. O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas, notcias, entre outros), deve identicar a direo formal da escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a ltima palavra do texto. Considerando a tarefa de registro escrito, espera-se que o aluno copie uma frase respeitando as direes da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem como demonstre o uso correto das linhas, das margens e do local adequado para iniciar a escrita em uma folha. O alfabetizando precisa identicar o nmero de slabas que compe uma palavra ao ouvir a pronncia de palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (CV consoante-vogal, CCV consoante-consoante-vogal, CVC consoante-vogal-consoante, V vogal, VC vogal-consoante, ditongo, etc.). Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a um mesmo campo semntico ou a campos semnticos distintos, a criana deve identicar sons de slabas com diferentes estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.) no incio, meio ou no nal das palavras. A criana precisa reconhecer o nmero de palavras que compe um pequeno texto. Precisa, tambm, ao observar uma palavra, ser capaz de identicar o nmero de vezes que ela se repete em um texto. Espera-se, ainda, que palavras compostas por menos de trs letras, por exemplo, sejam identicadas como palavras. C1. Identicao de D1. Identicar letras do letras do alfabeto alfabeto D2. Diferenciar letras de outros sinais grcos, como os nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas de representao D3. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras

C2. Uso adequado da pgina

D4. Conhecer as direes e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa

T2- Apropriao do sistema alfabtico

C3. Aquisio de conscincia fonolgica

D5. Identicar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas (conscincia silbica)

D6. Identicar sons de slabas (conscincia fonolgica e conscincia fonmica)

D7. Compreender a C4. Reconhecimento funo de segmentao de espaos em branco na da palavra como delimitao de palavras unidade grca em textos escritos

E
Tpicos

C
Descritores D9. Ler pequenos textos

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DetalHameNto dos descritores A criana deve ler palavras silenciosamente, com apoio de um desenho que as representam. Esse descritor apresenta palavras em um nvel crescente de diculdade em relao estrutura silbica, ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V e palavras com ditongo. A criana deve ler frases e pequenos textos de at 6 linhas, de temas e gneros familiares, localizando informaes explcitas neles contidas.

T2- Apropriao do sistema alfabtico

C6. Localizao T3- Leitura: compreenso, anlise de informaes explcitas em textos e avaliao

CompetNcias

C5. Leitura de D8. Ler palavras palavras e pequenos textos

O aluno precisa identicar, no texto lido, uma informao que se apresenta explicitamente. Essa informao pode estar presente no incio, D10. Localizar informao no meio ou no m do texto. O texto pode explcita em textos de apresentar diferentes graus de complexidade maior extenso e de dependendo de fatores como: sua extenso gneros e temas menos (pequena, mdia ou grande), gnero, tema familiares (mais ou menos familiar) linguagem. Tais fatores podem interferir no processo de localizao de informao. O alfabetizando precisa conhecer gneros textuais que privilegiam a narrativa, tais como contos de fadas, contos modernos, fbulas, D11. Identicar elementos lendas. So avaliadas habilidades relacionadas que constroem a narrativa identicao de elementos da narrativa: espao, tempo (isolados ou conjuntamente), personagens e suas aes e conito gerador. O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir da leitura autnoma de um texto, inferir o sentido de uma palavra ou expresso menos frequente, em textos de tema/gnero familiar ou menos familiar. A criana deve realizar D12. Inferir informaes inferncia, o que supe que seja capaz de ir alm do que est dito em um texto. Ou seja, ir em textos alm das informaes explcitas, relacionando informaes presentes em um texto (verbal, no verbal ou verbal e no verbal) com seus conhecimentos prvios, a m de produzir sentido para o que foi lido. A criana deve demonstrar capacidade de compreenso global do texto. Ela precisa ser capaz de, aps ler um texto, dizer do que ele trata. Ou seja, ser capaz de realizar um exerccio de sntese, identicando o assunto que representa a idia central do texto. A criana precisa reconhecer/ antecipar o assunto de um texto a partir da observao de uma imagem e/ou da leitura de seu ttulo.

C7. Interpretao de informaes implcitas em textos

D13. Identicar assunto de texto

D14. Formular hipteses

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Tpicos CompetNcias Descritores DetalHameNto dos descritores O aluno deve identicar, em textos em que predominam sequncias narrativas ou expositivas/argumentativas, marcas lingusticas (como advrbios, conjunes etc.) que expressam relaes de tempo, lugar, causa e consequncia A criana deve recuperar o antecedente ou o referente de um determinado elemento anafrico (pronome, elipse ou designao de um nome prprio) destacado no texto. Ou seja, deve demonstrar que compreendeu a que se refere esse elemento. Ao ler o texto, a criana deve ser capaz de identicar os efeitos de sentido decorrentes da utilizao de recursos grcos (caixa alta, grifo itlico, negrito, sublinhado...), do lxico (vocabulrio) ou tambm de identicar o humor ou a ironia no texto, decorrentes desses recursos. O aluno deve identicar, em um dado texto, a fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso, o aluno ter que demonstrar que reconhece quem est com a palavra. O aluno deve ser capaz de distinguir um fato de uma opinio, explcita ou implcita, sobre determinado fato ao ler, por exemplo, histrias ou notcias. O aluno precisa identicar a tese defendida em um texto e/ou os argumentos que sustentam a tese apresentada. Ele precisa saber, por exemplo, qual a idia defendida no texto. A criana deve ser capaz de identicar, por exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito ou justicar determinada linguagem presente no texto em funo dos objetivos a que ele se prope. O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica, tendo em vista seus usos sociais. avaliado, por exemplo, se ele identica o local de insero de um nome em uma lista ou agenda. Verica-se, tambm, a capacidade de identicao do local correto de insero de uma palavra no dicionrio, a partir da observao da primeira letra. Espera-se, tambm, que o aprendiz saiba distinguir os variados suportes que so organizados pela ordem alfabtica (dicionrio, enciclopdia, catlogo telefnico...). C8. Coerncia T3- Leitura: e coeso no compreenso, anlise processamento de e avaliao textos D15. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto D16. Estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto D17. Identicar efeito de sentido decorrente de recursos grcos, seleo lexical e repetio D18. Identicar marcas lingusticas que evidenciam o enunciador no discurso direto ou indireto

C9. Avaliao do D19. Distinguir fato de leitor em relao aos opinio sobre o fato textos

W
T4- Usos sociais da leitura e da escrita

D20. Identicar tese e argumentos

D21. Avaliar a adequao da linguagem usada situao, sobretudo, a ecincia de um texto ao seu objetivo ou nalidade

C10. Implicaes do D22. Reconhecer os gnero e do suporte usos sociais da ordem na compreenso de alfabtica textos

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Tpicos CompetNcias Descritores DetalHameNto dos descritores A criana precisa identicar diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas. Inicialmente, so apresentados gneros mais familiares aos alunos, como: listas, bilhetes, convites, receitas culinrias etc., e posteriormente outros menos familiares como: notcias, anncios, textos publicitrios, etc. Tais textos podem ser identicados a partir de seu modo de apresentao e/ou de seu tema/assunto e de seu suporte. Alm de identicar gneros textuais que circulam na sociedade, o aluno deve reconhecer a nalidade desses textos: para que servem e qual a sua funo comunicativa. O aluno necessita mostrar capacidade de escrever palavras de diversas estruturas: monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas; com diferentes padres silbicos (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.). O alfabetizando deve desenvolver a habilidade de produzir frases/ pequenos textos. A escrita de frases pode ser feita a partir da observao de uma imagem. J a escrita de textos, como histrias, pode ser feita com base na observao de uma sequncia de imagens. Outros gneros mais familiares como lista, convite, aviso ou bilhete, por exemplo, tambm so solicitados para serem escritos, tendo em vista a denio de suas condies de produo: o que escrever (tema), para quem, para que, em que suporte e local de circulao.

T4- Usos sociais da leitura e da escrita

C10. Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos

D23. Identicar gneros textuais diversos

D24. Reconhecer nalidade de gneros textuais diversos

T5- Produo escrita

C11. Escrita de palavras

D25. Escrever palavras

C12. Escrita de frases/ textos

D26. Escrever frases/ textos

Observando a matriz, percebe-se que as capacidades apresentadas permitem identicar desde conhecimentos mais iniciais da alfabetizao, como a habilidade de identicar letras do alfabeto, at conhecimentos relacionados compreenso mais ampla de textos, como a habilidade de inferir informao em textos. Do ponto de vista da avaliao, as habilidades focalizadas permitem uma delimitao dos nveis de aprendizagem dos alunos. importante

ter clareza de que uma Matriz de Avaliao no contempla todas as capacidades a serem trabalhadas no dia-a-dia da sala de aula, o que objeto de uma Matriz de Ensino. No se pode, assim, confundir Matriz de Ensino com Matriz de Avaliao: enquanto a Matriz de Ensino apresenta as habilidades a serem contempladas no processo de ensino e aprendizagem, a Matriz de Avaliao apresenta as habilidades passveis de serem avaliadas, portanto, sempre mais restrita do que uma Matriz de Ensino.

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avaliao censitria do PROALFA, realizada em junho de 2009, contou com a participao de 314.646 alunos que cursavam o terceiro ano do Ensino Fundamental de nove anos, sendo 117.560 alunos da Rede Estadual e 197.086 das redes municipais, como demonstra a Tabela 1 a seguir. Tabela 1: Nmero de alunos 3 ano avaliados no PROALFA 2009
Rede Estadual Municipal Total Nmero de alunos 3 ano avaliados 117.560 197.086 314.646

Como foi o desempenho das crianas na avaliao?

PROALFA 25

Essa avaliao apresentou itens de leitura e de escrita, com predominncia dos itens de leitura: em um total de 28 itens, 26 foram de leitura e 2 de escrita. Nesta seo, ao analisar os nveis de desempenho dos alunos da Rede Estadual, nos deteremos na discusso dos itens de leitura, j que so eles que compem a escala do 2 ao 4 ano, apresentada mais adiante. Vale ressaltar que, sob a nomeao geral de itens de leitura, h tanto itens que focalizam habilidades especficas de leitura (como, por exemplo, a habilidade de localizar informaes explcitas em textos), quanto itens que enfatizam habilidades relacionadas apropriao do sistema de escrita (por exemplo, a habilidade de conhecer as direes e o alinhamento da escrita). Os dados da avaliao foram analisados segundo critrios estatsticos, conjugados ao ponto de vista pedaggico. Esses dados so apresentados em uma escala de procincia que revela nveis de desempenho dos alunos em um continuum que compreende desde o nvel mais baixo at o mais alto. A escala de procincia do PROALFA apresenta, em uma nica mtrica que vai de 0 a 1000, os resultados dos desempenhos dos alunos no segundo, terceiro e quarto ano do Ensino Fundamental. Essa escala, apresentada a seguir, possibilita visualizar o desempenho dos alunos a partir das competncias avaliadas, que podem ser observadas nas

linhas da escala. Alm disso, as linhas do outras duas informaes: indicam se a competncia foi apenas iniciada (em azul claro), se est em desenvolvimento (em azul mdio claro e escuro), ou se foi consolidada (em azul escuro); e posicionam o aluno nas faixas de procincia (faixa -200; faixa 200-250; faixa 250-300...). As faixas podem ser vistas na linha superior da escala e indicam as diferentes procincias, em ordem crescente e de forma cumulativa.

Vale notar que as habilidades relacionadas a cada competncia podem ser conferidas na coluna de descritores da Matriz de Referncia apresentada neste documento.

Educao Bsica
200 200-250 250-300 450-500 300-350 500-550 350-400 400-450 550-600 600-650 650-700 maior 700

Escala de Proficincia em Leitura

INTERVALOS

TPICOS

COMPETNCIAS

C1. Identificao de letras do alfabeto

T1. Reconhecimento das convenes do sistema alfabtico

C2. Uso adequado da pgina

26 Boletim Pedaggico

C3. Aquisio de conscincia fonolgica

T2. Apropriao do sistema alfabtico

C4. Reconhecimento da palavra como unidade grfica

C5. Leitura de palavras e pequenos textos

C6. Localizao de informaes explcitas em textos

T3. Leitura: compreenso, implcitas em textos anlise e avaliao

C7. Interpretao de informaes

C8. Coerncia e coeso no processamento de textos

C9. Avaliao do leitor em relao aos textos

T4. Usos sociais da leitura e da escrita

C10. Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos

Baixa

Alta

A gradao de cores indica a complexidade da tarefa

PROALFA 27
Conforme mencionado anteriormente, os resultados so apresentados na escala em funo das competncias. Assim, tomando como exemplo a primeira competncia, C1. Identicao de letras do alfabeto, vemos que ela est em fase inicial de aquisio da primeira faixa at a faixa 300-350; est em fase de desenvolvimento com uma ampliao da aquisio inicial na faixa 350400; est em desenvolvimento mais avanado em 400-450; e consolidada na faixa 450500. Anlise semelhante se aplica s demais competncias, de modo que possvel notar que as competncias, C8. Coerncia e coeso no processamento de textos, C9. Avaliao do leitor em relao aos textos, C10. Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos, no chegam a ser consolidadas. Esse fato indica que essas trs competncias so mais complexas do que as demais e demandam mais tempo e trabalho para serem consolidadas. A partir da anlise da escala, foram identicados, a exemplo do que foi feito nos anos anteriores, trs nveis principais de desempenho em leitura. A Tabela 2 apresenta tais nveis, mostrando o ponto em que eles se encontram na escala:

Tabela 2: Nmero de alunos 3 ano avaliados no PROALFA 2009

Nveis de desempenho Baixo Intermedirio Recomendvel Ponto da escala At 450 De 450 a 500 Acima de 500

Voltando escala de procincia, vale notar que, na sua primeira linha, o baixo desempenho abrange as faixas que esto em cinza claro, enquanto que o desempenho intermedirio, a faixa em cinza mdio e o desempenho recomendvel, as faixas em cinza escuro. Assim, retomando a primeira competncia, C1. Identicao de letras do alfabeto, nota-se ela consolidada no nvel de desempenho intermedirio (faixa 450-500). De modo diferente, a terceira competncia, C3. Aquisio de conscincia fonolgica, s consolidada no nvel de desempenho recomendvel (faixa 550-600). Esse fato demonstra que a competncia C3 mais complexa, pois exige uma procincia maior do que C1. Uma considerao importante a ser feita que a anlise pedaggica dos dados da avaliao indicou que, a partir da faixa 450-500, os alunos apresentam habilidades de alfabetizao. preciso destacar que essas habilidades vo se

28 Boletim Pedaggico
desenvolvendo/ consolidando medida que se avana nas faixas de procincia da escala. O clculo de procincia dos alunos possibilita posicion-los em um ponto especco da escala, pela indicao de quais itens estavam corretos e, consequentemente, pelas competncias/ habilidades que esses itens revelam que os alunos demonstram possuir. Dessa forma, um aluno que est no ponto 450 da escala apresenta um nvel de desempenho menor do que um aluno que est no ponto 550, ou seja, o primeiro domina competncias/ habilidades menos complexas do que o segundo. Para saber se o resultado apresentado bom ou ruim para a escola, basta observar que, quanto maior o percentual de alunos nos nveis mais altos da escala e menor nos nveis mais baixos, melhor o resultado da escola. Se os percentuais de alunos se distribuem em todos os nveis da escala, com valores aproximados, o resultado da escola heterogneo. Se os percentuais de alunos da escola predominam nos nveis mais baixos da escala, preciso uma ateno especial quanto s habilidades descritas nos nveis superiores. Na escola, a anlise de uma escala de procincia precisa apontar caminhos para superar os problemas expostos pela avaliao e indicar mudanas nas prticas pedaggicas. O Grco I apresenta os percentuais de alunos de 3 ano da Rede Estadual em cada um dos trs nveis de desempenho em leitura (baixo, intermedirio e recomendvel):O Grco I mostra que h 72,6% dos alunos no nvel recomendvel. Os nveis baixo e intermedirio apresentam percentuais muito prximos: respectivamente, 11,9% e 15,5%. Como se pode constatar pela anlise do grco, a maioria dos alunos encontra-se no nvel recomendvel. Contudo, vale lembrar que, mesmo nesse nvel, ainda h muito o que ser trabalhado com as crianas em processo de alfabetizao e aprendizagem da leitura e da escrita, o que ser visto adiante, nas sugestes de orientaes pedaggicas para o nvel recomendvel. O percentual total de 27,4% de alunos nos nveis intermedirio e baixo aponta para a necessidade de se desenvolver um trabalho de alfabetizao, leitura e escrita mais amplo com as crianas desses dois nveis, o que tambm ser visto frente nas sugestes citadas. Vejamos agora o Grco II que faz uma comparao entre os percentuais de alunos de 3 ano da Rede Estadual em cada um dos trs nveis de desempenho em leitura, nos anos de

Grco I Percentual de alunos por nvel de desempenho 3 ano Rede Estadual Proalfa 2009

PROALFA 29
Grco II Comparativo entre os anos 2008 e 2009 quanto ao percentual de alunos por nvel de desempenho 3 ano Rede Estadual

!
2008 e 2009:O Grco II demonstra que, de 2008 para 2009, no houve alterao relevante no percentual de alunos no nvel recomendvel que permaneceu em torno de 72%. Entretanto, pode-se armar que houve uma ligeira melhora nos resultados de desempenho em leitura, notada pela diminuio no percentual de alunos no baixo desempenho (de 13,9% em 2008 para 11,9% em 2009), os quais se deslocaram para o desempenho intermedirio (que passou de 13,7% em 2008 para 15,5% em 2009). Essa anlise comparativa nos permite perceber, assim, que houve avano no desempenho dos alunos de 3 ano da Rede Estadual, do ano passado para este ano. No entanto, como se apontou, muito ainda h de ser feito no que

30 Boletim Pedaggico
se refere alfabetizao, leitura e escrita com o total de 27,4% de alunos nos nveis baixo e intermedirio e mesmo com os 72,6% de alunos no nvel recomendvel. A anlise detalhada de cada um dos trs nveis de desempenho baixo, intermedirio e recomendvel de alunos de 3 ano da Rede Estadual no ano de 2009, realizada a seguir, demonstra esse fato. Alm da caracterizao e de exemplos de itens comentados dos nveis, so apresentadas as sugestes de orientaes pedaggicas para cada um deles.

BAIXO DESEMPENHO
Os alunos deste nvel encontram-se abaixo do ponto 450, ou seja, da faixa 400-450 da escala de procincia. As competncias C1. Identicao de letras do alfabeto e C3. Aquisio de conscincia fonolgica comearam a ser adquiridas e esto em desenvolvimento neste nvel. Em relao a C1, na habilidade de distinguir palavras escritas com diferentes tipos de letras, por exemplo, as crianas esto comeando a conseguir estabelecer correspondncia entre uma mesma palavra escrita com letra de forma e escrita com letra cursiva. J no que diz respeito a C3, destacam-se as habilidades de identicar slaba inicial e nal. Em relao leitura propriamente, os alunos apresentaram a habilidade de ler palavras, a qual faz parte da competncia C5, Leitura de palavras e pequenos textos. A habilidade de ler pequenos textos bastante inicial, com a localizao de informaes explcitas, por exemplo, em um curto fragmento de narrativa. Vale notar um dado interessante no baixo desempenho ainda no que se refere leitura. Apesar da limitao nas habilidades de leitura, h ocorrncias de uma habilidade da competncia C7, Interpretao de informaes implcitas em textos, que mais complexa: a habilidade de inferir informaes em textos, especicamente em textos no verbais, sobretudo em tirinhas. Outra habilidade que muito inicial a de identicar o local de insero de uma letra na ordem alfabtica, a qual se relaciona competncia C10, Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos. O item a seguir constitui um exemplo do modo como essa habilidade se apresenta no baixo desempenho.

PROALFA 31

Item AL0365MG.D17N3

Este item avalia a habilidade da criana de identicar o local de insero de uma letra na ordem alfabtica, em uma agenda de telefones. Foram apresentadas pginas da agenda com as letras que a organizam em caixa alta, o que tende a ser um elemento facilitador. A criana deveria identicar a letra imediatamente posterior na sequncia JK__. As alternativas do item eram as letras C, E, L e M. As letras C e E poderiam ser mais facilmente desprezados pelo aprendiz, tendo em vista que j estavam dispostas nas pginas da agenda, apresentadas na questo. Assim, a criana deveria realizar uma anlise mais criteriosa das opes que apresentaram as letras L e M, at porque estas so subsequentes letra K, sendo que L, alternativa correta, que vem logo depois de K.

32 Boletim Pedaggico
Vejamos agora mais um exemplo de item que avalia uma habilidade em desenvolvimento no baixo desempenho:

Orientaes pedaggicas
Considerando que os alunos de baixo AL0284MG.D3N1 (3) desempenho esto apenas comeando a adquirir a competncia C10, Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos, ao iniciar a habilidade de reconhecer usos sociais da ordem alfabtica, importante organizar estratgias que proporcionem a eles o contato com diferentes suportes que se organizam pela ordem alfabtica. Ressalta-se a diversidade desses suportes no uso social e mesmo do cotidiano escolar, entre eles, dirio de classe, lista de chamada, enciclopdia, dicionrios, agendas e catlogo de telefone. Destacam-se, tambm, situaes vividas no contexto da sala de aula e da escola em que os nomes das crianas, professoras, livros de leitura, histrias contadas, autores de livros e jogadores de futebol podem ser organizados em ordem alfabtica. Assim, enfatizamos que o trabalho com a ordem alfabtica deve se vincular a diferentes suportes textuais e tambm a situaes diversas do cotidiano em que seu uso se faz necessrio. Como as crianas do baixo desempenho tambm esto apenas comeando a identicar textos compostos apenas por letras/palavras, uma habilidade da competncia C1, Identicao de letras do alfabeto, h que se propor diferentes estratgias que lhes possibilitem diferenciar letras de nmeros, smbolos e outros sinais grcos, ou seja, elementos que podem estar presentes em um texto e que se diferenciam das letras do alfabeto. Alm de todo um trabalho de reconhecimento de diversos tipos de letras (cursiva, caixa baixa e caixa alta), deve-se dar oportunidade aos alunos de vivenciarem diferentes situaes em que possam observar outros smbolos, que no letras, em um texto, reconhecendo a sua funo nele. Assim, por exemplo, em um gnero presente no segundo item analisado na caracterizao deste nvel, o

Risque o quadrinho que apresenta SOMENTE letras.

Item AL0284MG D3N1

Esse item avalia a capacidade de identicar textos que apresentam somente letras, o que parte da competncia C1, Identicao de letras do alfabeto. Nesse caso, deveriam ser descartados aqueles textos que continham desenho/ foto e numerais. Note-se que o item apresentou diferentes gneros (convite e anncio) ou fragmentos de gneros (propaganda e receita) textuais que circulam na sociedade, o que possibilitou ao aluno interao com textos efetivamente utilizados.

PROALFA 33
convite, os numerais tm uma funo indicam a data, o horrio e o nmero da residncia do aniversariante. Situaes cotidianas podem ser resgatadas de modo que a criana possa visualizar os mais diversos registros escritos, como bilhetes da escola, convites, cardpio da merenda, capas de livros de histrias, calendrios, entre outros. Uma vez que a leitura das crianas deste nvel ainda bastante restrita, s conseguem ler palavra habilidade ligada competncia C5, Leitura de palavras e pequenos textos , torna-se fundamental proporcionar aes pedaggicas que permitam a elas o processamento de palavras com estruturas silbicas mais complexas, por meio de atividades de reexo sonora, de leitura e escrita. Diferentes situaes em que a escrita e a leitura de palavras esteja presente podem ser propostas. Chamamos ateno para as palavras de um mesmo campo semntico que podem ser facilitadoras como, por exemplo, lista de compras de supermercado, lista de frutas, lista de animais do zoolgico, entre outras. Contudo, esse trabalho com as palavras deve ser articulado a textos, ainda que curtos e de gneros familiares que favorecem o desenvolvimento da leitura. H que se propor, de forma sistemtica, diferentes situaes em que os materiais escritos que circulam socialmente, ou seja, diferentes gneros textuais estejam presentes na sala de aula. A presena desses materiais deve proporcionar ao aluno a ampliao das possibilidades de leitura e tambm o reconhecimento das funes e usos dos textos na sociedade. Ainda, vale destacar uma ltima observao sobre a habilidade de inferir informaes em textos no verbais, a qual faz parte da competncia C7, Interpretao de informaes implcitas em textos. O fato de essa habilidade se fazer presente neste nvel demonstra que, mesmo antes de lerem textos verbais com desenvoltura, os alunos podem comear a desenvolver a competncia de interpretar informaes implcitas em textos, no caso os no verbais, com os quais tendem a conseguir interagir mais autonomamente. Recomenda-se, portanto, o trabalho com textos no verbais (como tirinhas

34 Boletim Pedaggico
e charges) desde os momentos mais iniciais do processo de alfabetizao, simultaneamente ao trabalho com os textos verbais. nvel. Ressalta-se que as duas habilidades citadas so mais complexas no processo de aquisio da conscincia fonolgica. A competncia C4, Reconhecimento da palavra como unidade grca, tambm consolidada neste nvel, de forma que os alunos apresentam, por exemplo, a habilidade de contar quantas palavras tem um texto e a capacidade de identicar uma palavra especca em um texto. Ressalta-se que C4 uma competncia que pode ser desenvolvida muito antes de os alunos estarem alfabetizados, de saberem ler e escrever efetivamente. Assim, recomenda-se o

DESEMPENHO INTERMEDIRIO
No nvel intermedirio, os alunos se encontram exatamente na faixa 450-500 da escala de procincia. Neste nvel, a competncia C1, Identicao de letras do alfabeto, consolidada, de modo que os alunos conhecem todas as letras e tipos de letras (cursiva, de forma, maiscula, minscula...). A competncia C2, Uso adequado da pgina, apenas comea a se congurar. Em relao a essa competncia, neste nvel, encontra-se a habilidade de reconhecer as direes da escrita (da esquerda para a direita e de cima para baixo). Contudo, habilidades relativas ao uso correto da pgina no que se refere ao respeito s suas margens e correta utilizao das linhas ainda no ocorrem neste nvel. A competncia C3, Aquisio de conscincia fonolgica, merece destaque, uma vez que os alunos ampliaram a habilidade de identicar o nmero de slabas que compe uma palavra, conseguindo, por exemplo, reconhecer monosslabos como palavras compostas por apenas uma slaba. Em relao a essa competncia ainda, o reconhecimento de slabas cannicas (CV consoante-vogal) no meio de palavra trisslaba comea a se congurar neste

PROALFA 35
trabalho mais precoce com esta competncia no processo de alfabetizao. preciso destacar que, neste nvel, os alunos ampliaram suas possibilidades de leitura no que se refere competncia C5, Leitura de palavras e pequenos textos. Eles j leem frases, comeando a interagir com estruturas sintticas mais complexas. Quanto ao texto, iniciam-se as habilidades de leitura de textos curtos (especialmente de textos narrativos) de gneros familiares, como, por exemplo, fragmentos de contos de fadas ou de contos modernos e de notcias. H de se ressaltar tambm neste nvel, que a competncia C7, Interpretao de informaes implcitas em textos, ampliada, de forma que os alunos inferem informaes no somente em textos no verbais, como tambm comeam a inferir informaes em textos verbais e mesmo comeam a conseguir inferir o sentido de uma palavra ou expresso em um texto. importante destacar um ponto frgil dos alunos deste nvel: habilidades das competncias C8. Coerncia e coeso no processamento de textos e C9. Avaliao do leitor em relao aos textos tm baixa ocorrncia neste nvel. Em relao C8, ocorrem as habilidades, de recuperar o antecedente de um elemento anafrico (um pronome) e de identicar, em um dado texto, a fala/discurso direto de um personagem. J no que se refere C9, a habilidade de distinguir fato de opinio apenas iniciada. Quanto competncia C10, Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos, os alunos comeam a desenvolver as habilidades de identicar gneros, no caso uma piada, e a de identicar a nalidade de gneros como bilhete e uma campanha de utilidade pblica. Toda a caracterizao realizada para o nvel intermedirio nos permite armar que aqui os alunos apresentam habilidades de alfabetizao. necessrio, no entanto, destacar que essas habilidades precisam ser ampliadas para que ocorra a consolidao efetiva do processo de alfabetizao. O item apresentado a seguir exemplica uma habilidade que as crianas deste nvel esto desenvolvendo: a habilidade de identicar a slaba do meio (slaba medial) de palavras, a qual pertence competncia C3, Aquisio de conscincia fonolgica.

36 Boletim Pedaggico

Item AL0358MGD6N3

Nesse item, foram apresentadas quatro guras cujos nomes possuem trs slabas: cabide, banana, telhado e palhao. Com o apoio das guras e a audio de seus respectivos nomes, o aluno deveria comparar as slabas do meio, identicando telhado e palhao (quarta alternativa) como as guras que apresentam nomes com a mesma slaba medial: lha.

competncia, como a de escrever respeitando as margens e as linhas da pgina. Ressalta-se que o conjunto de habilidades da competncia C2 deve ser desenvolvido desde os momentos mais iniciais do processo de alfabetizao, tendo em vista que o aluno no precisa nem saber escrever efetivamente para adquirir tal competncia. Quanto competncia C3, Aquisio de conscincia fonolgica, que j apresenta habilidades complexas neste nvel, sugere-se a intensicao do trabalho com essas habilidades, tendo em vista que a competncia C3 condio para uma alfabetizao plena. Assim, alm de trabalhar com a contagem do nmero de slabas de uma palavra (especialmente de palavras monosslabas e polisslabas, que tendem a ser mais difceis para os alfabetizandos contarem), com a identicao de slabas de diversos padres (CV, CVC, CCV, V, VC...) e em diferentes posies (inicial, medial e nal), sugere-se o trabalho com fonemas, especialmente com fonemas em incio

Orientaes pedaggicas
Como os alunos deste nvel apenas comeam a apresentar a competncia C2, Uso adequado da pgina, preciso trabalhar com eles, sistematicamente, com as diferentes habilidades relacionadas a essa competncia. Assim, alm de lev-los a conhecer que a escrita na lngua portuguesa tipicamente feita da esquerda para a direita e de cima para baixo na pgina, de suma importncia que se trabalhe com eles habilidades mais complexas relacionadas a essa

PROALFA 37
de palavra. Isso tende a favorecer a aprendizagem do princpio alfabtico, j que este feito com base na relao fonema-grafema. Ressalta-se que o enfoque na slaba ou no fonema, por exemplo, deve ser feito a partir de textos lidos e efetivamente compreendidos pelas crianas. Destaca-se tambm aqui a importncia de selecionar/priorizar textos curtos e de gneros variados que apresentam sonoridade ou tambm aqueles que, de algum modo, favorecem a percepo da criana por apresentarem certa regularidade de estruturas silbicas que, por vezes, aparecem em diferentes posies na palavra. Entre tais textos, citamos as parlendas, trava-lnguas, poemas, rimas e cantigas. Quando bem explorados, na modalidade oral ou escrita, estes textos constituem boas estratgias de aprendizagem para que as crianas percebam as mais diversas estruturas sonoras (fonema, slaba, rima...) da nossa lngua. A respeito da compreenso na/ de leitura, importante que se garantam s crianas deste nvel situaes sistemticas de interao com textos, a m de que elas ampliem suas possibilidades de leitura e interpretao de pequenos textos. importante garantir, ainda, o contato com diversos suportes e gneros textuais. Essa diversidade de materiais escritos permite, quando bem explorada, o reconhecimento de diferentes gneros, suas nalidades e modos de organizao, alm de contribuir para a ampliao das possibilidades de interlocuo com o texto, pela criana. Ao lado disso, assim como no nvel anterior, recomenda-se o trabalho com portadores de textos autnticos, organizados em ordem alfabtica, observando-se o modo como esses portadores so utilizados na vida social, como o uso de dicionrios, agendas, lista telefnica. Tal recomendao deve-se ao fato de essa habilidade s se congurar plenamente no nvel recomendvel. Ressalta-se que esta tambm uma habilidade que deve ser trabalhada desde o incio do processo de alfabetizao. Recomenda-se, ainda, o trabalho com habilidades das competncias como C8. Coerncia e coeso no processamento de textos e C9. Avaliao do leitor em relao aos textos, que foram apenas iniciadas neste nvel. No que diz respeito coeso e coerncia textuais, ressaltamos que comea a se delinear, neste momento, a possibilidade de a criana perceber aspectos que dizem respeito aos elementos articuladores e de ligao que esto presentes nas frases ou entre elas e se apresentam de modo integrado para a constituio dos textos. Tratamos, ento, de conjunes, pronomes, advrbios, por exemplo, que so relevantes para a melhor compreenso

38 Boletim Pedaggico
DESEMPENHO RECOMENDVEL
dos diferentes materiais escritos. Destacamos que a inteno que tais elementos sejam percebidos e analisados pelas crianas de modo a reconhecer a importncia deles tanto no processo de leitura como na produo de seus textos. Vale destacar que no se trata de cobrar a nomenclatura, mas de chamar ateno das crianas para esses aspectos e discutir que relao eles estabelecem no texto (idia de tempo ou lugar; relaes de causa e consequncia; ou de substituio de determinado termo anteriormente referenciado no texto como nos caso dos pronomes). Tratase de um trabalho importante para a formao de leitores e de escritores com maior procincia. Os alunos do nvel recomendvel situam-se a partir do ponto 500, ou seja, da faixa 500-550 da escala de procincia. Neste nvel, os alunos consolidaram a competncia C3, Aquisio de conscincia fonolgica, de forma que j demonstram domnio de habilidades mais complexas como a de identicar slaba inicial formada somente por vogal (slaba V) e a de identicar a slaba medial de uma palavra trisslaba. As competncias C6, Localizao de informaes explcitas em textos e C7, Interpretao de informaes implcitas em textos, tambm se consolidam neste nvel. Como relao a C6, os alunos conseguem localizar informaes em frases

PROALFA 39
e textos de gneros diversos, at mesmo de textos que apresentam informao numrica como tabela, grco e infogrco. Tambm identicam, com maior desenvoltura, elementos da narrativa como tempo, espao, personagens e suas aes em contos de fadas, contos modernos, lendas e histria em quadrinhos, por exemplo. Contudo, tm ainda certa diculdade de reconhecer o conito gerador de um texto narrativo. Quanto C7, os alunos deste nvel so capazes de inferir informaes e o sentido de palavras e expresses em textos de diferentes gneros como propaganda, piada, tirinha, e campanha de utilidade pblica. Demonstram domnio da habilidade de identicar assunto de frases e textos de gneros diversos como verbete, reportagem, propaganda e bula. No entanto, a habilidade de formular hipteses sobre o contedo de um texto, seja a partir do seu ttulo ou de seu incio, pouco frequente ainda neste nvel. importante ressaltar que, apesar de as competncias C8, Coerncia e coeso no processamento de textos, C9, Avaliao do leitor em relao aos textos, e C10, Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos, terem sido consideravelmente ampliadas neste nvel de modo geral, ainda no se consolidam plenamente aqui. Com relao C8, a habilidade de recuperar o antecedente ou o referente de um determinado elemento anafrico (especialmente as que se fazem como pronomes) tem recorrncia relevante neste nvel. tambm presente a habilidade de identicar marcas lingusticas que envidenciam o enunciador no discurso direto, contudo, as que evidenciam no discurso indireto tm baixa ocorrncia. So tambm pouco expressivas as habilidade de estabelecer relaes lgico-discursivas (com destaque somente para as relaes de tempo) e de identicar efeito de sentido decorrente de recursos grcos, seleo lexical e repetio. Nesta ltima habilidade, h poucas ocorrncias de identicao de sentido de sinais de pontuao, em que se destaca o ponto de exclamao, e apenas uma ocorrncia de identicao de efeito de humor em uma piada. A identicao de efeito de ironia no apresenta nenhuma ocorrncia. Quanto C9, tem frequncia relevante a habilidade de distinguir fato de opinio, em especial, na identicao de opinio. A habilidade de identicar tese e argumentos menos expressiva, sendo que a identicao de tese se destaca. J a habilidade de avaliar a adequao da linguagem usada situao apresenta uma nica

40Boletim Pedaggico
ocorrncia em que o aluno deveria identicar marcas de oralidade em um texto escrito. Na competncia C10, a habilidade de identicar gneros textuais diversos ainda pouco frequente. Tem maior recorrncia a habilidade de identicar nalidade de gneros diversos como histria em quadrinhos, lenda, cardpio, curiosidade, manual de instrues e artigo, o que se mostrou como sendo o mais difcil para os alunos. A habilidade de reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica tem maior recorrncia neste nvel, contudo, a identicao de suportes que so organizados pela ordem alfabtica, se limita ao reconhecimento do dicionrio e no de outros suportes como enciclopdia ou lista telefnica. Tambm, a identicao do local correto de insero de uma palavra no dicionrio se faz apenas a partir da observao da primeira letra.
Leia o texto e responda pergunta. Faz muito tempo Foi em 1500, em Portugal, do outro lado do mar. Havia um menino chamado Pedrinho. E havia o mar. Pedrinho amava o mar. Pedrinho queria ser marinheiro. Tinha alma de aventureiro. Perguntava sempre para o pai: O que que h do outro lado do mar? O pai sacudia a cabea: Ningum sabe, meu lho, ningum sabe... Naquele tempo, ningum sabia o que havia do outro lado do mar.
Ruth Rocha. http://www2.uol.com.br/ruthrocha/historias_06.htm. Fragmento.

Pela caracterizao realizada, observa-se que as crianas deste nvel atendem meta estabelecida para o 3 ano de escolaridade: Toda criana lendo e escrevendo aos oito anos de idade. H que se atentar, no entanto, para o fato de que as habilidades de leitura de textos precisam ser ampliadas a m de que as capacidades de leitura esperadas para o nal dos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental de nove anos sejam apreendidas pelos alunos. Para exemplicar habilidades apresentadas por alunos deste nvel, so apresentados dois itens. O primeiro item avalia a habilidade de estabelecer relaes lgico-discursivas presentes em um texto, neste caso, um fragmento de reportagem. Tal habilidade se relaciona competncia C8, Coerncia e coeso no processamento de textos.
AL0388MG.D23N1

Qual o trecho do texto apresenta o que Pedrinho disse? Ningum sabe, meu lho, ningum sabe... O que que h do outro lado do mar? Pedrinho amava o mar.
Item AL0388MGD23N1 Tinha alma de aventureiro.

41

Para responder ao item, o aluno realizou leitura autnoma do texto e das alternativas. Conforme pode ser observado, trata-se de um texto que apresenta maior grau de complexidade tanto no tema quanto no vocabulrio e na estrutura das frases. Foi solicitado ao aluno que identicasse a palavra que indicava a idia de tempo: Antigamente (advrbio de tempo). importante observar que essa palavra estava localizada no meio do texto e que as alternativas incorretas apresentavam palavras
Leia o texto e responda pergunta.

tambm presentes no texto e que tm um funcionamento gramaticalmente semelhante ao da palavra em foco. O segundo item que caracteriza este nvel avalia a habilidade de identicar marcas lingusticas que evidenciam o enunciador de um texto, ou seja, uma habilidade que tambm se relaciona competncia C8, Coerncia e coeso no processamento de textos.

AL0381MG.D15N1

A histria das letras A escrita foi inventada na Sumria, onde hoje o Ir e o Iraque. Essa regio chamada Mesopotmia e signica entre rios. Os rios so o Tigre e o Eufrates. Antigamente, cerca de 5 mil anos atrs, a escrita comeou a ser feita em pequenas almofadas de barro. Usou-se tambm madeira, metal e pedra para escrever. A idia pegou e, assim, surgiram maneiras diferentes de escrever em vrios pontos do mundo, de acordo com a lngua falada em cada regio.
Cincias Hoje para Crianas. http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/2854. Adaptado.

No texto, qual palavra d idia de tempo? Assim. Antigamente. Entre. Onde.

Item AL0381MGD15N1

42 Boletim Pedaggico
O texto desse item um fragmento de conto de mdia extenso que exige a leitura autnoma do texto e das alternativas por parte do aluno. Para responder ao item, foi necessrio identicar a fala de um personagem do texto em discurso direto, marcado por travesso. A fala a ser identicada localizava-se ao nal do texto e a referncia explcita ao personagem que falou (Pedrinho) estava distante, de modo que o aluno precisou recuperar essa informao em linhas anteriores.

Orientaes pedaggicas
As crianas que esto no nvel recomendvel para o 3 ano do Ensino Fundamental tambm precisam que suas habilidades de leitura e escrita sejam ampliadas. importante garantir interaes sistemticas com textos de diferentes gneros veiculados em diferentes suportes e pertencentes a diferentes domnios discursivos (jornalstico, publicitrio, literrio, pessoal...). Esse trabalho sistemtico deve focalizar tanto o reconhecimento de diferentes gneros e seus modos de organizao quanto suas nalidades e locais de circulao. As crianas neste nvel ainda precisam consolidar habilidades como as de identicar o conito gerador do texto narrativo, formular hipteses sobre o contedo de um texto, identicar assunto ou nalidade de um texto e reconhecer a ordem alfabtica, tendo em vista seus usos sociais. O trabalho com leitura deve contemplar alm de habilidades bsicas, como a localizao de informaes explcitas em um texto, habilidades mais complexas, como o reconhecimento de efeitos de sentido em um texto. Para tanto, importante que o professor disponibilize diferentes gneros textuais utilizando-se de estratgias que permitam ao aprendiz analisar de modo mais sistemtico os diferentes recursos expressivos (pontuao, negrito ou itlico, por exemplo) e elementos coesivos presentes no texto. A seleo de materiais escritos deve ser orientada para o desenvolvimento dessas habilidades, bem como, de uma leitura cada vez mais autnoma pelo aluno. Nesse sentido, fundamental que essa

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seleo seja criteriosa, de modo a observar a diversidade de gneros e suportes textuais, os domnios discursivos e o grau de complexidade dos textos selecionados, tanto em relao linguagem e ao tema quanto extenso e estrutura. Com isso, garante-se a ampliao das habilidades de leitura de textos com diferentes graus de complexidade, a m de que o aluno se torne um leitor cada vez mais competente no processo de produo de sentido. Outro aspecto importante diz respeito diversicao de situaes de leitura de modo a criar momentos de leitura individual, em duplas, coletiva e mediada ou no pelo professor. Cabe tambm promover situaes em que as crianas expressem sua percepo sobre os textos lidos e a compreenso desses textos. Tal estratgia possibilita a defesa do ponto de vista por parte dos alunos, a explicitao de o que entendeu, de diferentes pontos de vista a partir do material de leitura. Desse modo, a construo de signicados ocorre na interao com o outro leitor e se amplia na medida em que diferentes pontos de vista ou de interpretao so explicitados e podem ser argumentados.

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A

Consideraes nais
escrita. O grande objetivo a ser perseguido por todos, ento, que essas competncias sejam consolidadas e as crianas mineiras com 8 anos saibam ler e escrever pequenos textos. Nesse sentido, a leitura atenta da Matriz de referncia ou Matriz de avaliao de suma importncia para a denio do que dever ser trabalhado na sala de aula. Todos os quatro grandes tpicos devero ser contemplados no planejamento das aulas e avaliados continuamente, para vericar se as competncias neles descritas j esto consolidadas. O que se espera que o professor planeje suas aes em funo das metas estabelecidas para cada aluno, para a turma e para a escola. hora, portanto, de ampliar o trabalho com a leitura e a escrita, trazendo para a sala de aula os mais diversos gneros textuais que circulam na sociedade, de forma que os alunos aprendam para que serve determinado gnero, em qual suporte ele costuma circular, que caractersticas formais e lingusticas ele tem, enm, tornar as crianas bons leitores dos diversos gneros com que os cidados deparam no cotidiano. Alm do conhecimento especco sobre os gneros textuais, importante tambm, em relao s habilidades de leitura, propor atividades diversicadas em que os alfabetizandos: localizem informaes explcitas no texto; produzam inferncias acerca de informaes

partir dos dados apontados por essa avaliao censitria, esperase que os professores possam reestruturar suas propostas e denir estratgias para que os alunos ampliem seus nveis de aprendizagem. importante, ento, que o professor, tendo se apropriado dos dados que apontam o desempenho de sua turma em relao escala de procincia, dena aes a serem desenvolvidas, de forma a ampliar as competncias das crianas em relao leitura e

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implcitas; formulem hipteses sobre o assunto de determinado texto que ser lido; encontrem os elementos responsveis pelo estabelecimento da coerncia e coeso textuais; localizem tese e argumentos em textos argumentativos; diferenciem fato e opinio sobre um fato; avaliem a adequao da linguagem utilizada, enm, que os alunos saibam mobilizar diferentes habilidades que favorecem (concorrem para) a compreenso dos textos lidos que a grande meta a ser perseguida nos anos iniciais do ensino fundamental de forma autnoma, necessitando cada vez menos da ajuda do professor. Simultaneamente, fundamental que seja realizado, tambm de forma sistemtica, o trabalho com a escrita de palavras, sempre retiradas dos textos lidos, de forma contextualizada e signicativa. A produo de frases e de pequenos textos dever ser proposta, aproveitando situaes reais, tais como: bilhetes e convites que realmente sero enviados; avisos que a serem colocados em locais em que possam ser lidos; recontos de histrias lidas que comporo uma coletnea para ser colocada na biblioteca da escola, enm, situaes de escrita em que os alunos saibam o que iro escrever (gnero textual), para quem (interlocutores) e para qu (propsitos/objetivos). Outro aspecto que precisa ser contemplado diz respeito ao trabalho com ortograa que

deve ser iniciado no ciclo de alfabetizao e cuja consolidao dever acontecer no ciclo complementar. Nos anos iniciais, as crianas j podem ser levadas a deduzir algumas regularidades da lngua, tais como o uso de (que, em nossa lngua, nunca empregado em incio de palavras), de r/rr e de s/ss entre vogais, de c e do qu e do g e do gu diante das vogais e e i, alguns casos mais comuns de acentuao grca, entre outras. Alm disso, o professor deve iniciar a discusso a respeito da interferncia da oralidade na escrita, apontando palavras que so escritas da mesma forma como so faladas e outras em que se fala de uma forma e se escreve de outra (como o nosso leiti/leite, matu/mato pode-se chamar a ateno para a regularidade dessas ocorrncias). Enm, refora-se a certeza de que os dados dessa avaliao podem e devem estar a servio de um trabalho pedaggico de qualidade, subsidiando a formulao de metas a serem estabelecidas pelos professores e alcanadas pelas crianas o que possibilitar que sejam leitoras e produtoras de textos mais procientes.

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Polos Regionais e suas respectivas Superintendncias Regionais de Ensino

Regional Centro
Metropolitana A Metropolitana B Metropolitana C Conselheiro Lafaiete Divinpolis Ouro Preto Par de Minas Sete Lagoas

Regional Tringulo
Ituiutaba Monte Carmelo Paracatu Patos de Minas Patrocnio Uberaba Uberlndia

Regional Sul
Campo Belo Caxambu Itajub Passos Poos de Caldas Pouso Alegre So Sebastio do Paraso Varginha

Regional Norte
Curvelo Diamantina Janaba Januria Montes Claros Pirapora

Regional Mata
Barbacena Carangola Juiz de Fora Leopoldina Muria Ponte Nova So Joo Del Rei Ub

Regional Vale do Ao
Almenara Araua Caratinga Coronel Fabriciano Governador Valadares Guanhes Manhuau Nova Era Tefilo Otoni