Guiamatrizreferencialinguaportuguesasimave 120507150757 Phpapp01

ISSN 1983-0157
Matrizes de Referncia MATRIZES REFERNCIA paraDE Avaliao

MINAS GERAIS
PARA AVALIAO
|
B O L E T I M P E D A G G I C O D E AVA L I A O D A E D U C A O
2007
o Sistema de Avaliao Avaliao da SistemaMineiro Mineiro de da Educao Pblica Educao Pblica SIMAVE SIMAVE LNGUA PORTUGUESA ANO
LnguaPORTUGUESA Portuguesa LNGUA
Matrizes de Referncia para Avaliao

Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica SIMAVE
Lngua Portuguesa
2009
Governador de Minas Gerais
Acio Neves da Cunha
Secretria de Estado de Educao Vanessa Guimares Pinto Secretrio Adjunto da Educao Joo Antnio Filocre Saraiva Chefe de Gabinete Felipe Estbili Moraes Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais Superintendncia de Informaes Educacionais Diretoria de Avaliao Educacional Snia Andre Cruz Juliana de Lucena Ruas Riani Maria Inez Barroso Simes
Diretoria de Avaliao Educacional Amazlis Letcia Drumond Lage Ana Silvria Nascimento Bicalho Carmelita Antnia Pereira Elza Soares do Couto Geralda Lcia Freire Jardim Gislaine Aparecida da Conceio Maria Guadalupe Cordeiro Suely da Piedade Alves
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Consultor Tcnico Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao Estatstica Tufi Machado Soares Coordenao de Divulgao dos Resultados Anderson Crdova Pena Equipe de Banco de Itens Vernica Mendes Vieira (Coord.) Mayra da Silva Moreira Equipe de Anlise e Medidas Wellington Silva (Coord.) Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Ana Letcia Duin Tavares Maika Som Machado Edson Munck
Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE
Equipe de Matemtica Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.) Cristiano Fagundes Guimares de Almeida Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Tatiane Gonalves de Moraes Equipe de editorao Hamilton Ferreira (Coord.) Clarissa Aguiar Marcela Zaghetto Raul Furiatti Moreira Vinicius Peixoto
Mensagem da Secretria
Prezado(a) Professor(a), Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais compete assegurar as melhores condies de desempenho aos seus alunos, buscando garantir a todos uma educao de qualidade que lhes permita o prosseguimento dos estudos. Assim sendo, tem como uma de suas principais metas o acompanhamento do desempenho dos alunos de nossas escolas, aplicando, anualmente, uma avaliao em larga escala pelo Simave/Proeb. O Simave/Proeb, hoje, constitui um dos pilares do Projeto Estruturador do Governo do Estado de Minas Gerais tal a importncia e a dimenso dos indicadores educacionais por ele fornecidos. A anlise comparativa dos resultados do Simave/Proeb com aqueles alcanados nos anos anteriores, traa uma linha evolutiva do desempenho dos alunos deste Estado que orienta a definio de metas, programas e aes, com objetivo de aprimorar a qualidade do ensino. O papel das escolas, neste processo, de fundamental importncia. Examinando os resultados obtidos por seus alunos, podero fazer uma anlise em profundidade, indispensvel orientao de prticas educacionais que garantam melhorias na aprendizagem escolar. Como se trata de um trabalho em equipe, para essa anlise tem papel relevante os professores que, juntamente com a Secretaria de Estado de Educao e os gestores das escolas iro buscar novas diretrizes e/ou o aperfeioamento daquelas j existentes para que nossos alunos tenham um ensino de excelente qualidade. No entanto, para que essa anlise faa sentido, preciso antes, entender os elementos que do origem aos testes de Proficincia. neste documento com o detalhamento das Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa e Matemtica que voc, professor, encontrar os subsdios necessrios ao entendimento da origem dos testes de proficincia, bem como poder estudar os descritores, tpicos e temas de cada Matriz de Referncia. Vanessa Guimares Pinto Secretria de Estado de Educao
Sumrio
Apresentao Seo 1
Dialogando com a experincia de sala de aula
5 7 13
Seo 2
Matrizes comentadas 3o ano do Ensino Fundamental
Seo 3
Matrizes Comentadas 5o ano do Ensino Fundamental
29 47
Seo 4
Matrizes Comentadas 9o ano do Ensino Fundamental e 3o ano do Ensino Mdio
Consideraes Finais Referncias
79 83
Apresentao
Professor, A avaliao educacional externa, ou em larga escala, realizada pelo Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica - SIMAVE parte fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Os resultados do SIMAVE/Proeb 2008 oferecem subsdios para que os docentes direcionem sua prtica, as escolas reestruturem seus projetos pedaggicos e os sistemas de ensino definam polticas pblicas voltadas para a igualdade de oportunidades educacionais e a qualidade do ensino ofertado. As avaliaes do SIMAVE so pautadas na aplicao de testes de proficincia que visam aferir o desempenho dos alunos. Os testes so construdos tendo por base itens de mltipla escolha que avaliam as habilidades e competncias do aluno em um determinado perodo de escolaridade. Esses itens, para serem elaborados necessitam, por sua vez, de um elemento que descreva de forma clara e objetiva o que se pretende avaliar. Esse elemento a Matriz de Referncia para Avaliao. O presente documento tem como objetivo detalhar as Matrizes de Referncia para Avaliao, origem dos itens dos testes de proficincia do SIMAVE. Aqui voc encontrar as Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa, detalhadas em seus tpicos e descritores. Encontrar, ainda, alguns comentrios que tm o objetivo de esclarecer conceitos apresentados ao longo do texto e oferecer a voc fontes de consulta que possam auxili-lo em sua prtica pedaggica. Esperamos que as informaes trazidas contribuam um pouco mais para o entendimento das avaliaes em larga escala e o debate acerca desse processo nas escolas.
Lngua Portuguesa - SIMAVE
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Dialogando com a experincia de sala de aula
Seo 1
11
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Relato*
Leandro aluno do 3 ano do EF. Est concluindo os trs primeiros anos de escolarizao, perodo no qual, segundo as diretrizes para o ensino fundamental de 9 anos, deve ocorrer o processo de alfabetizao dos alunos. Embora tenha alcanado progressos em seus processos de aprendizagem, apresenta, ainda, algumas dificuldades. Ao escrever, por exemplo, Leandro redige corretamente palavras como sapato, menino, caneta, mas comete erros como escrever gogar ao invs de jogar, maraque, ao invs de marque e cademilha ao invs de academia. No utiliza, na escrita de pequenos textos, sinais de pontuao e, ao ler, consegue decifrar partes do texto, mas encontra dificuldades em extrair informaes, ainda que simples, dos textos que l. Quando solicitado a fazer algum tipo de interpretao, Leandro sempre solicita professora que diga a ele em qual pedao do texto possvel encontrar a resposta pergunta feita. No que se refere aos conhecimentos matemticos, Leandro capaz de realizar operaes de adio e subtrao sem reserva ou recurso, mas tem dificuldades na resoluo de situaes-problema que envolvam essas mesmas operaes e, ainda, em realizar adies com reserva (quando vai um) ou subtraes com recurso (quando deve pedir emprestado). A professora de Leandro demonstra preocupao com relao ao desempenho do aluno nas etapas posteriores de sua escolarizao e sente dificuldade, inclusive, em definir se ele poderia ser considerado um aluno alfabetizado ou no. Certamente voc, professor, deve se deparar, em seu cotidiano, com alunos que apresentam um perfil semelhante ao de Leandro e, sem dvida, tambm se questiona quanto s competncias em leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico realmente desenvolvidas por esses alunos e aquelas que necessitam de maior investimento nas intervenes pedaggicas que voc realiza.
As intervenes pedaggicas podem ser definidas como todas as aes realizadas intencionalmente, pelos docentes, com o intuito de promover as aprendizagens dos alunos. Elas se referem no apenas s formas de abordar um determinado contedo, mas dizem respeito, tambm, organizao dos tempos e espaos de aprendizagem, s formas de relacionamento entre a escola e as famlias dos alunos, dentre outras questes.
Voc poder encontrar uma discusso interessante sobre avaliao e os instrumentos que os professores podem utilizar para avaliao na sala de aula no documento Indagaes sobre Currculo, disponvel no site do MEC (www.mec.gov.br).
Cotidianamente, em sua sala de aula, voc utiliza vrios instrumentos de avaliao para identificar os avanos realizados por seus alunos e as dificuldades que eles ainda encontram. Esses instrumentos so teis justamente por oferecerem informaes sobre o desenvolvimento dos alunos individualmente, permitindo acompanhar e intervir em seus progressos e nas dificuldades que apresentam. Ao elaborar instrumentos de avaliao o professor deve ter clareza quanto ao que pretende avaliar e como proceder a essa avaliao.
* Todos os relatos apresentados so fictcios.
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Quando desejamos obter informaes sobre as aprendizagens realizadas por um grupo mais amplo, precisamos de instrumentos de avaliao adequados a esse objetivo. Esses instrumentos devem permitir identificar as habilidades j consolidadas por esse grupo e aquelas que ainda se encontram em processo de consolidao. Dessa forma possvel identificar no apenas o desempenho de cada um dos alunos individualmente, mas o perfil do grupo avaliado. Essas informaes so instrumentos importantes para que os sistemas de ensino definam polticas pblicas para a rea e para que as escolas discutam suas propostas pedaggicas.
Habilidade a capacidade do aluno de mobilizar um conjunto de recursos, entre eles o conhecimento, para realizar determinadas aes e ser competente na soluo de problemas ou situaes propostas.
A leitura enquanto processo de interao entre o leitor e texto requer a mobilizao de uma ampla gama de saberes. Para mobilizar esses saberes o sujeito leitor precisa desenvolver algumas habilidades ao longo de sua escolarizao, da a importncia de se avaliar se aquelas habilidades consideradas fundamentais para que o leitor mobilize os saberes necessrios sua interao com o texto foram realmente desenvolvidas.
Voc poder encontrar uma interessante discusso sobre como se d a interao do leitor com o texto em KOCH, I.V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2007.
Voc poder conhecer mais sobre o processo de construo do nmero pela criana lendo o livro A criana e o nmero, de Constance Kamii, Editora Paulus.
Do mesmo modo, o pensamento lgico-matemtico envolve uma srie de habilidades que os alunos vo consolidando ao longo de sua trajetria escolar. Essas habilidades envolvem desde a capacidade de estabelecer relaes entre situaes, eventos e objetos, que leva construo do conceito de nmero pela criana, at aquelas necessrias resoluo de situaes-problema que envolvem diferentes operaes algbricas. Por exemplo, no estudo de funes, no 1 ano do ensino mdio, o aluno deve ter consolidado as habilidades referentes ao conhecimento aritmtico e algbrico, alm de trabalhar com o sistema de coordenadas cartesianas.
Retomando o relato que abre esta seo, vemos que o aluno Leandro j sabe muitas coisas. Ele sabe, por exemplo: que a escrita se organiza da esquerda para a direita; que a lngua escrita uma forma de representao de sons da fala; que essa representao se faz usando sinais que se chamam letras; que as palavras so constitudas por slabas, dentre outros saberes. Sabe, ainda, realizar operaes matemticas simples, o que indica que j tem construdo o conceito de nmero. Entretanto, h algumas habilidades importantes que esse aluno ainda no desenvolveu, o que limita suas possibilidades de interao com os textos que l. Muito provavelmente suas dificuldades de leitura se traduzem, tambm, na resoluo de situaes problema, pois ele pode ter dificuldades na leitura e interpretao dessas situaes quando apresentadas na forma de enunciados matemticos. Quando o professor percebe que um aluno apresenta lacunas em seus processos de aprendizagem, muitas vezes no consegue identificar com preciso a natureza dessas dificuldades e, conseqentemente, fica em dvida ao planejar intervenes pedaggicas para san-las.
Programas de avaliao em larga escala so polticas pblicas de avaliao dos sistemas de educao. Para tanto, utiliza-se de testes cognitivos aplicados de forma amostral ou censitria aos alunos da rede de ensino a ser avaliada para aferir a proficincia em contedos como Matemtica e Lngua Portuguesa. O resultado dessas avaliaes produzem escores indicativos do desempenho dos alunos e, por conseguinte, do trabalho escolar.
Nas avaliaes em larga escala as habilidades consideradas fundamentais compem o que chamamos de Matriz de Referncia para Avaliao que apresenta habilidades consideradas bsicas, em Lngua Portuguesa e Matemtica e que espera-se que os alunos tenham desenvolvido ao trmino de um determinado perodo de sua escolarizao. Poderamos comparar a Matriz de Referncia para Avaliao a um mapa cognitivo, uma vez que as habilidades nela relacionadas nos permitem compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem vivenciados pelos alunos em diferentes reas do conhecimento.
Desse modo, os resultados das avaliaes em larga escala podero oferecer aos docentes subsdios para identificar as habilidades j consolidadas e aquelas que ainda no o foram. Para isso importante que os professores conheam o que est sendo avaliado, compreendendo as habilidades descritas nas Matrizes de Referncia para Avaliao. Este documento tem a funo de oferecer a voc, professor, subsdios para chegar a essa compreenso. Na prxima seo voc conhecer melhor o que uma Matriz de Referncia para Avaliao e qual o papel dessa matriz nos testes utilizados nas avaliaes em larga escala.
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PARA REFLETIR
Sua escola tem se apropriado dos resultados das avaliaes realizadas pelo SIMAVE para a melhoria da qualidade da educao ofertada aos alunos? Em caso afirmativo, como isso tem afetado seu trabalho em sala de aula? Em caso negativo, o que voc considera estar dificultando esse processo de apropriao?
Matrizes de Referncia para Avaliao

Na realizao da avaliao em larga escala, necessrio que os itens que compem os testes de proficincia tenham um timo padro pedaggico e tcnico. Para que os itens alcancem esse padro, os objetivos da avaliao devem ser explicitados de forma clara e concisa e as competncias e habilidades essenciais e bsicas para cada perodo de escolaridade avaliado devem ser claramente definidas.
Os testes de proficincia relacionam o desempenho do aluno num teste a caractersticas desse aluno que no podem ser observadas diretamente. Para isso, esses testes so compostos por itens cuja resoluo exige o domnio de determinada habilidade. So essas habilidades que esto relacionadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao.
As Matrizes de Referncia para avaliao em Lngua Portuguesa do SIMAVE foram organizadas a partir de pressupostos tericos sobre as habilidades bsicas a serem avaliadas em cada perodo de escolarizao, tendo como referncia o Contedo Bsico Comum do Estado de Minas Gerais. Uma Matriz de Referncia composta por um conjunto de descritores, os quais explicitam dois pontos bsicos do que se pretende avaliar: o contedo programtico a ser avaliado em cada perodo de escolarizao e o nvel de operao mental necessrio para a realizao de determinadas tarefas. Tais descritores so selecionados para compor a matriz, considerando-se aquilo que pode ser avaliado por meio de um teste de mltipla escolha, cujos itens implicam a seleo de uma resposta em um conjunto dado de respostas possveis.
Nos testes de mltipla escolha prope-se ao aluno uma pergunta ou situao problema, cuja resoluo encontra-se numa relao de quatro ou cinco alternativas de respostas. O processo de escolha da opo pelo aluno no pode sofrer interferncia de fatores alheios ao seu nvel de habilidade para resolver o que foi requerido. (OLIVEIRA, L. K. M. e BARBOSA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de Proficincia. In: BRASIL, INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. Braslia: no prelo.)
IMPORTANTE!
As orientaes quanto anlise de contedos de ensino, sua seleo e progresso, bem como orientaes pedaggicas para explorar esses contedos, tais como estratgias e recursos didticos, devem estar presentes em Diretrizes, Parmetros e/ou Matrizes Curriculares. Os descritores que compem as Matrizes de Referncia para Avaliao so referncia para o processo avaliativo, portanto para a elaborao dos itens que comporo os testes.
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Voc conhecer, a seguir, a Matriz de Referncia para Avaliao da Alfabetizao do 3o ano do ensino fundamental e, posteriormente, as Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa do 5 e 9 anos do ensino fundamental e 3 ano do ensino mdio, com um detalhamento de tpicos e descritores, alm de exemplos de itens utilizados em avaliaes em larga escala e que avaliam cada uma das habilidades descritas nas matrizes.
SUGESTO
Para compreender melhor a funo das Matrizes de Referncia para Avaliao voc pode recorrer aos Boletins Pedaggicos do SIMAVE/Proeb. Neles voc encontrar algumas atividades cujo objetivo favorecer a sua compreenso da funo e do papel das Matrizes de Referncia para Avaliao.
16
17
Seo 2
18
1.1 Detalhamento da Matriz de Referncia para Avaliao em Alfabetizao - 3 ano do E.F.

Conhecimentos Competncias Descritores D1. Identificar letras do alfabeto D2. Conhecer as direes e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa C1. Domnio de conhecimentos e capacidades que concorrem para a apropriao da tecnologia de escrita D3. Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas de representao D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas (conscincia silbica) D6. Identificar sons de slabas (conscincia fonolgica e conscincia fonmica) D7. Identificar o conceito de palavra (conscincia de palavra) Decifrao e fluncia C2. Decifrao com maior ou menor fluncia D8. Ler palavras em voz alta D9. Ler, em voz alta, uma frase/ ou um texto D10. Ler palavras silenciosamente D11. Localizar informao em uma frase/texto C3. Recuperao de informaes no contexto de prticas sociais de leitura D12. Identificar elementos que constroem a narrativa D13. Inferir uma informao D14. Identificar assunto de um texto D15. Estabelecer relaes lgico-discursivas D16. Estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto Usos sociais da leitura e da escrita C4. Implicaes do suporte e do gnero na compreenso de textos D17. Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica D18. Identificar gneros textuais diversos e sua finalidade D19. Formular hipteses D20. Distinguir fato de opinio sobre o fato D21. Identificar tese e argumentos Avaliao e posicionamento do leitor em relao aos textos D22. Avaliar a adequao da linguagem usada situao, sobretudo, a eficincia de um texto ao seu objetivo ou finalidade D23. Determinar o ponto de vista do enunciador ou de personagens sobre fatos, apresentados explcita e implicitamente no texto. D24. Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos, seleo lexical e repetio Escrita C6. Escrita de palavras (Codificao) C7. Produo escrita D25. Escrever palavras D26. Escrever frases / textos
Caractersticas da tecnologia da escrita
Compreenso
C5. Julgamento e crtica
Os descritores que compem a Matriz so detalhados a seguir:
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D1. Identificar letras do alfabeto

O aluno deve reconhecer letras do alfabeto apresentadas isoladamente, em sequncias de letras ou no contexto de palavras.
D2. Conhecer as direes e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa

O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas, notcias, entre outros), deve identificar a direo formal da escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a ltima palavra do texto. Considerando a tarefa de registro escrito, espera-se que o aluno copie uma frase respeitando as direes da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem como demonstre o uso correto das linhas, das margens e do local adequado para iniciar a escrita em uma folha.
D3. Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas de representao
O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto que circula socialmente dentre outros textos, ou uma seqncia que apresenta somente letras ou outras seqncias que apresentam letras e nmeros.
D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras

A criana deve identificar letras isoladas ou palavras escritas com diferentes tipos de letras: maiscula, minscula; cursiva; caixa alta e baixa.
Risque onde esto escritas as duas palavras.
banana
limo
A) BACANA, LIMO. B) BACANA, MELO. C) BANANA, LIMO. D) BANANA, MELO.

PROALFA 2008.
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D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas (conscincia silbica)

O alfabetizando precisa, ao ouvir a pronncia de palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (CV consoante-vogal, CCV consoante-consoante-vogal, CVC consoante-vogal-consoante, V vogal, VC vogal-consoante, ditongo, etc.), identificar o nmero de slabas que compe uma palavra.
Risque o quadrinho que mostra quantas slabas (ou pedaos) tem a palvra VACA. 4
1
CAED / UFJF.
D6. Identificar sons de slabas (conscincia fonolgica e conscincia fonmica)

Ao ouvir palavras de um mesmo campo semntico ou de campos semnticos distintos, ditadas pelo aplicador, a criana deve identificar: slabas com diferentes estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.) no incio, meio e final dessas palavras.
D7. Identificar o conceito de palavra (conscincia de palavra)

A criana precisa reconhecer o nmero de palavras que compe um pequeno texto. Ao observar uma palavra, ser capaz de identificar o nmero de vezes que ela se repete em um texto. Espera-se, ainda, que palavras compostas por menos de trs letras tambm sejam identificadas.
D8. Ler palavras em voz alta

necessrio que o aluno demonstre habilidades de leitura de palavra em voz alta. As palavras a serem lidas obedecem a uma escala de dificuldade, em relao a sua estrutura silbica. So apresentadas palavras com a slaba CV (consoante/vogal) e/ou palavras compostas por slabas complexas, tais como: CVC, CCV e ainda slaba composta apenas por vogal ou ditongo.
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D9. Ler, em voz alta, uma frase ou um texto

O alfabetizando deve ler frases curtas com estrutura sinttica simples (sujeito + verbo + objeto), frases longas com estrutura sinttica complexa e tambm ler pequenos textos.
D10. Ler palavras silenciosamente

A criana deve ler palavras silenciosamente. A palavra apresentada acompanhada de um desenho que a representa. Assim como o D8, esse descritor apresenta palavras em um nvel crescente de dificuldade em relao estrutura silbica, ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V e palavras com ditongo.
Leia silenciosamente as palavras abaixo e ligue cada palavra ao seu desenho. Fique atento! No vale ler em voz alta.
CO
CU
MO
ME
CAED / UFJF.
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D11. Localizar informao em uma frase/texto

O aluno precisa demonstrar habilidades no processamento de leitura de um texto. Espera-se que ele possa identificar, no texto lido, informaes que se apresentam explicitamente. Essa informao pode estar presente no incio, no meio ou no fim do texto. O texto pode possuir diferentes extenses e graus de complexidade na estrutura dos perodos. Tais fatores podem interferir no processo de localizao de informao.
Leia silenciosamente a frase. Fique atenta! No vale ler em voz alta. Risque o quadrinho que mostra at quanto pode medir a cauda do mico-leo-de-cara-dourada.
36 centmetros.
37 centmetros.
38 centmetros.
39 centmetros.
CAED / UFJF.
23
D12. Identificar elementos que constroem a narrativa

O alfabetizando deve conhecer gneros textuais que privilegiam a narrativa, tais como contos de fadas, contos modernos, fbulas, lendas. So avaliadas habilidades relacionadas identificao de elementos da narrativa: espao, tempo (isolados ou conjuntamente), personagens e suas aes, e conflito gerador.
Leia o texto abaixo e responda. DONA BARATINHA Certa vez, Dona Baratinha encontrou uma moedinha de ouro enquanto varria sua casa. Oba! Que sorte! Vou arranjar um noivo. Toda contente, l foi Dona Baratinha para a janela, com um lao de ta na cabea e moeda de ouro na caixinha, cantando assim: Quem quer casar com Dona Baratinha que tem ta na cabea e dinheiro na caixinha...
Texto de domnio pblico.
Dona Baratinha encontrou a moedinha quando arranjou um noivo. colocou o lao de ta. foi para a janela. varria sua casa.
CAED / UFJF.
24
D13. Inferir uma informao

O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir da leitura silenciosa e autnoma de um texto, inferir o sentido de uma palavra ou expresso menos freqente para crianas, em textos de tema/gnero familiar ou menos familiar. A criana deve realizar inferncia, o que supe que seja capaz de ir alm do que est dito em um texto. Ou seja, ir alm das informaes explcitas, relacionando informaes presentes em um texto (verbal ou verbal e no-verbal) com seus conhecimentos prvios, a fim de produzir sentido para o que foi lido.
Leia o texto e responda questo. No vale ler em voz alta. A palavra ZELOSO, no texto, signica Francisco cuidava bem dos animais da fazenda. Ele era um empregado muito zeloso com seu servio.
AMISTOSO.
CUIDADOSO.
PRAZEROSO.
PREGUIOSO.
CAED / UFJF.
25
D14. Identificar assunto de um texto

A criana deve demonstrar capacidade de compreenso global do texto. Ela precisa ser capaz de, aps ler um texto, dizer do que ele trata. Ou seja, ser capaz de realizar um exerccio de sntese, identificar o assunto que representa a idia central do texto.
Leia o texto e marque a resposta certa. Fique atento! No vale ler em voz alta. Toda criatura viva cumpre um papel dentro do ambiente em que vive. At mesmo os tubares. Diferente do que muita gente pensa, a maioria dos tubares no oferecem perigo ao homem. Como outro animal qualquer, eles devem ser mais conhecidos, inclusive para a gente no sair espelhando por a que tubaro serve mesmo para fazer estrago.
Cincia Hoje na Escola 2: Bichos, Rio de Janeiro, 1996. (Fragmento adaptado).
Risque o quadrinho que mostra sobre o que o texto fala. Alimentao do tubaro.
Estragos que o tubaro faz.
Importncia de salvar o tubaro branco.
Necessidade de conhecer mais os tubares.
26
CAED / UFJF.
D15. Estabelecer relaes lgico-discursivas

O aluno deve identificar, em um texto narrativo ou expositivo/argumentativo, marcas que expressam relaes de tempo, lugar, causa e consequncia.
D16. Estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto
A criana deve recuperar o antecedente ou o referente de um determinado elemento anafrico (pronome, elipse ou designao de um nome prprio) destacado no texto. Ou seja, deve demonstrar que compreendeu a que se refere esse elemento.
27
D17. Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica

O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica tendo em vista seus usos sociais. avaliado se ele identifica o local de insero de um nome em uma lista ou agenda, por exemplo. Verifica-se, tambm, a capacidade de identificao do local correto de insero de uma palavra, no dicionrio, a partir da observao da primeira letra.
1. ALICE 2. DAVI 3. MARISA 4. 5. ROSANA
Seguindo a ordem alfabtica, o nome que falta na lista : BRUNO.
LUCAS.
PEDRO.
TIAGO.
CAED / UFJF.
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D18. Identificar gneros textuais diversos e sua finalidade

A criana precisa reconhecer o gnero textual que circula na sociedade, bem como a finalidade desses textos. Inicialmente so apresentados gneros mais familiares aos alunos, como: listas, bilhetes, convites, receitas culinrias e, posteriormente outros menos familiares como: notcias, anncios, textos publicitrios, etc. Tais textos podem ser identificados a partir de seu modo de apresentao e/ou de seu tema/assunto e de seu suporte.
APRESENTAR UMA NOTCIA.
CONTAR UMA PIADA ENGRAADA.
CONVIDAR PARA UM ANIVERSRIO.
DAR PARABNS A ALGUM.
CAED / UFJF.
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D19. Formular hipteses

A criana precisa reconhecer o assunto de um texto a partir da observao de uma imagem e/ou da leitura de seu ttulo.
A morte da galinha nanica
Irmos Grimm
Era uma vez uma galinha nanica que foi a um bosque de amendoeiras com o galo nanico e os dois combinaram que cada um que encontrasse uma amndoa a dividiria com o outro. Numa manh, aconteceu que a galinha encontrou uma amndoa, mas nada disse ao galo, pois tinha a inteno de comer a amndoa sozinha. A amndoa, porm, era to grande que... a galinha e o galo comearam a gritar cada vez mais alto.
a galinha e o galo brigaram a tarde inteira.
a galinha cou perdida no bosque e no conseguiu voltar para casa.
a galinha no conseguiu engolir e cou entalada com a amndoa na garganta.

CAED / UFJF.
D20. Distinguir fato de opinio sobre o fato

O aluno deve ser capaz de distinguir um fato de uma opinio, explcita ou implcita, sobre determinado fato ao ler histrias ou notcias.
D21. Identificar tese e argumentos

O aluno precisa identificar a tese defendida em um texto e/ou os argumentos presentes que sustentam a tese apresentada.
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D22. Avaliar adequao da linguagem usada situao, sobretudo, a eficincia de um texto ao seu objetivo ou finalidade
A criana deve ser capaz de identificar, por exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito ou justificar determinada linguagem presente no texto em funo dos objetivos a que ele se prope.
D23. Determinar o ponto de vista do enunciador ou de personagens sobre fatos, apresentados explcita e implicitamente no texto
O aluno deve identificar, em um dado texto, a fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso, o aluno ter que demonstrar que reconhece quem est com a palavra.
D24. Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos, seleo lexical e repetio
Ao ler o texto, a criana deve ser capaz de identificar os efeitos de sentido decorrentes da utilizao de recursos grficos, do lxico (vocbulo) ou tambm de identificar humor ou ironia no texto, decorrentes desses recursos.
D25. Escrever palavras

O aluno necessita mostrar capacidade de escrever palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.).
Escreva o nome do desenho:
CAED / UFJF.
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D26. Escrever frases/textos

O alfabetizando precisa escrever frases e pequenos textos. A escrita de frases pode ser feita a partir da observao de uma imagem ou de um ditado. J a escrita de textos (histria) pode ser feita com base na observao de uma seqncia de imagens. Outros gneros mais familiares como convite, aviso ou bilhete, por exemplo, tambm so solicitados para serem escritos, tendo em vista a definio de suas condies de produo (o que escrever, para quem, para que, em que suporte, local de circulao). Observando a matriz, percebe-se que as capacidades apresentadas permitem identificar desde conhecimentos mais iniciais da alfabetizao, como a habilidade de identificar letras do alfabeto, at conhecimentos relacionados compreenso mais ampla de textos, como a habilidade de inferir informao em um texto. Do ponto de vista da avaliao, as habilidades evidenciadas permitem uma delimitao dos nveis de aprendizagem dos alunos. importante ter clareza de que uma Matriz de Avaliao no contempla todas as capacidades a serem trabalhadas no dia-a-dia da sala de aula, o que objeto de uma Matriz de Ensino. No se pode, assim, confundir Matriz de Ensino com Matriz de Avaliao: enquanto a Matriz de Ensino apresenta as habilidades a serem contempladas no processo de ensino e aprendizagem, a Matriz de Avaliao apresenta as habilidades passveis de serem avaliadas, portanto, sempre mais restrita do que uma Matriz de Ensino.
32
33
Seo 3
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1.2 Detalhamento da Matriz de Referncia para Avaliao - 5 ano do E.F.

MATRIZ DE REFERNCIA - SIMAVE/ PROEB LNGUA PORTUGUESA - 4a SRIE / 5o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TpicoS E SEUS DESCRITORES I PROCEDIMENTOS DE LEITURA D0 D1 D2 D3 D5 D10 Compreender frases ou partes que compem um texto. Identificar um tema ou o sentido global de um texto. Localizar informaes explcitas em um texto. Inferir informaes implcitas em um texto. Inferir o sentido de palavra ou expresso. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO D6 D7 D8 Identificar o gnero de um texto. Identificar a funo de textos de diferentes gneros. Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal.
III COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO D11 D12 D15 D19 Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto. Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.
IV RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO D23 D21 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
V VARIAO LINGSTICA D13 Identificar marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
TPICO I PROCEDEMINTOS DE LEITURA

O conjunto de descritores que compem esse tpico apresenta as habilidades lingsticas consideradas fundamentais para a leitura de textos de gneros diversos. Um leitor considerado proficiente deve ser capaz de realizar tarefas como localizar uma informao que se encontra expressa no texto e identificar o sentido global desse texto. Acrescente-se, ainda, que ele deve saber o sentido de uma palavra ou expresso por meio da construo de inferncias, alm de perceber a inteno do autor do texto e distinguir entre fato e opinio. Por meio desse tpico, avalia-se, portanto, se o aluno capaz de relacionar-se com o texto, localizando informaes que se encontram apenas na sua superfcie, mas tambm se ele pode atingir camadas mais profundas de significao. Na 4a srie/5o ano do EF, esse tpico apresenta cinco descritores. A seguir, sero detalhados cada um deles, com exemplos de itens utilizados para avali-los.
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D0 - Compreender frases ou parte que compem um texto

Avalia-se por meio desse descritor se o aluno l com compreenso frases com estrutura sinttica variada.
D1- Identificar o tema ou sentido global de um texto

Essa uma habilidade mais complexa, pois requer do aluno uma srie de tarefas cognitivas para chegar ao tema ou o sentido global, em torno do qual foi desenvolvido o texto. A seguir, voc ver o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 5o ano do EF.
Leia o texto abaixo. CACHORROS Os aos zologos acreditam e se que o cachorro por se quase originou todo o de uma
espcie de lobo que vivia na sia. Depois os ces se juntaram seres humanos espalharam mundo. Essa amizade comeou h uns 12 mil anos, no tempo em que as pessoas precisavam caar para se alimentar. Os cachorros perceberam que, se no atacassem os humanos, podiam car perto deles e comer a comida que sobrava. J os homens descobriram que os cachorros podiam ajudar a caar, a cuidar de rebanhos e a tomar conta da casa, alm de serem timos companheiros. Um colaborava com o outro e a parceria deu certo.
www.recreionline.com.br
(P04424SI)
O assunto tratado nesse texto a
A) relao entre homens e ces. B) prosso de zologo. C) amizade entre os animais. D) alimentao dos ces.
Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.
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D2- Localizar informaes explcitas em um texto

A habilidade que se avalia por meio desse descritor diz respeito capacidade de localizar uma informao que se encontra explicitamente na superfcie textual. Essa pode ser considerada uma habilidade elementar para o desenvolvimento das demais habilidades de leitura. No 5o ano do EF, um item relativo a esse descritor deve solicitar a identificao de uma determinada informao, dentre outras tambm presentes no texto.
Leia o texto abaixo e responda s questes. Caipora um Mito do Brasil que os ndios j conheciam desde a poca do descobrimento. ndios e Jesutas o chamavam de Caiara, o protetor da caa e das matas. Seus ps voltados para trs servem para despistar os caadores, deixando-os sempre a seguir rastros falsos. Quem o v, perde totalmente o rumo, e no sabe mais achar o caminho de volta. impossvel captur-lo. Para atrair suas vtimas, ele, s vezes, chama as pessoas com gritos que imitam a voz humana. tambm chamado de Pai ou Me-do-Mato, Curupira e Caapora. Para os ndios Guaranis, ele o Demnio da Floresta. s vezes visto montando um porco do mato. http://www.arteducacao.pro.br/
(P04419SI)
De acordo com esse texto, os ps voltados para trs da Caipora servem para
A) atrair suas vtimas. B) despistar caadores. C) montar um porco do mato. D) proteger as matas.
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D3- Inferir informaes implcitas em um texto

Os itens relativos a esse descritor visam a aferir se o aluno capaz de buscar nas entrelinhas os sentidos do texto, a partir da articulao das proposies explcitas e de seu conhecimento de mundo. Veja o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 5 ano do EF.
Leia o texto abaixo e responda s questes. O Feitio do sapo Eva Furnari Todo lugar sempre tem um doido. Piririca da Serra tem Zio. Ele um sujeito cheio de idias, ca horas falando e anda pra cima e pra baixo, numa bicicleta pra l de doida, que s falta voar. O povo da cidade conta mais de mil casos de Zio, e acha que tudo acontece, coitado, por causa da sua sincera mania de fazer boas aes. Outro dia, Zio estava passando em frente casa de Carmela, quando a ouviu cantar uma bela e triste cano. Zio parou e pensou: que pena, uma moa to bonita, de voz to doce, car assim triste e sem apetite de tanto esperar um prncipe encantado. Isto no era justo. Achou que poderia ajudar Carmela a realizar seu sonho e tinha certeza de que justamente ele era a pessoa certa para isso. Zio se ps a imaginar como iria achar um prncipe para Carmela. Pensou muito para encontrar uma soluo e nalmente teve uma grande idia de jerico: foi at a beira do rio, pegou um sapo verde e colocou-o numa caixa bem na porta da casa dela.
FURNARI, Eva. O feitio do sapo. So Paulo: Editora tica, 2006, p. 4 e 5. Fragmento. (P04471SI) A inteno de Zio ao colocar um sapo na porta da casa de Carmela foi A) ajud-la a encontrar um prncipe encantado. B) ajud-la a cantar com voz mais doce ainda. C) encontrar algum para cuidar do sapo que vivia no rio. D) fazer uma surpresa, dando-lhe um sapo de presente.
Teste 5o ano EF, Simave/Proeb.
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D5- Inferir o sentido de palavra ou expresso a partir do contexto

Por meio desse descritor, avalia-se uma habilidade inferencial especfica, ou seja, verifica-se se o aluno sabe, com base no contexto, inferir o sentido de palavra ou expresso. Os itens que avaliam essa habilidade devem, assim, solicitar que o aluno reconhea, dentre algumas possibilidades, aquela que corresponde ao sentido de uma palavra num determinado contexto.
Leia o texto abaixo e responda s questes. O menor jornal A jornalista Dolores Nunes a responsvel pelo menor jornal do mundo. No dia 23, o micro jornal Vossa Senhoria, da cidade de Divinpolis (MG), recebeu o certicado do livro dos recordes, atestando que o seu jornal, com apenas 3,5 centmetros de altura e 2,5 centmetros de largura, o menor jornal do mundo. O jornal tem 16 pginas mensais, tiragem de 5 mil exemplares e aborda diversos assuntos da atualidade.
(P04464SI) O
que signica atestando?
A) Armando por escrito. B) Dando uma notcia. C) Fazendo um teste. D) Lendo com ateno.
Boletim Pedaggico SAERS. 2a srie / 3o ano EF, 2007.
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D10 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

Os itens que avaliam essa habilidade precisam apresentar, como suporte, textos que permitam a identificao de posicionamentos relativos aos fatos tratados no texto. A seguir, voc ver o exemplo de um item que avalia essa habilidade.
Leia o texto abaixo e responda questo. PRINCESA NENFAR ELFO-ELFA Nasceu j bem plida, de olhos claros e cabelos loiros, quase brancos. Foi se tornando invisvel j na infncia e viveu o resto da vida num castelo malassombrado, com fantasmas amigos da famlia. Dizem que muito bonita, mas bem difcil de se saber se verdade.
SOUZA, Flvio de. Prncipes e princesas, sapos e lagartos. Histrias modernas de tempos antigos. Editora FTD, p. 16. Fragmento. (P04462SI) A opinio
das pessoas sobre a princesa de que ela
A) muito bonita. B) plida, de olhos claros. C) tem cabelos quase brancos. D) vive num castelo.
TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

Neste tpico, avalia-se a capacidade de reconhecer o gnero a que um texto pertence. Para o desenvolvimento dessa habilidade, preciso que os alunos saibam que h relao entre o gnero do texto e sua funo comunicativa.
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D6 - Identificar o gnero do texto

Os leitores que desenvolveram essa habilidade so capazes de identificar o gnero de um texto a partir de pistas tais como: a diagramao do texto na pgina, o ttulo, o assunto abordado, dentre outras. O desenvolvimento dessa habilidade indica a familiaridade com diferentes gneros textuais que circulam em nossa sociedade.
Leia o texto abaixo. FRANGO COM QUIABO Ingredientes: 500g de frango cortado Suco cuado de 3 limes 3 dentes de alho amassados Sal e pimenta a gosto 500g de quiabo 1 cebola grande cortada em cubos 3 tomates sem sementes, cortados em cubos Salsinha a gosto. Modo de preparo Tempere o frango com a metade do suco de limo, os dentes de alho, sal e pimenta e deixe nesse tempero por uma hora. Lave bem os quiabos, corte as pontas, coloque-os em um recipiente e regue com a outra metade do suco de limo. Em uma panela, aquea o azeite e doure os pedaos de frango. Acrescente a cebola e os tomates e refogue em fogo baixo, mexendo sempre. Junte os quiabos escorridos. Deixe cozinhar at que os quiabos estejam macios. Adicione a salsinha. Sirva assim qe retirar do fogo.
(P04139SI) Este
texto
A) uma receita culinria. B) a histria de um frango. C) uma instruo de jogo. D) uma bula de remdio.
Teste do 5o ano EF, Simave/Proeb.

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D7- Identificar a funo de textos de diferentes gneros

Os textos que circulam na sociedade so escritos com uma determinada finalidade, seja ela informar, convencer, advertir, expor um ponto de vista, narrar um acontecimento, entre outras. Os itens relativos a esse descritor visam, exatamente, a verificar a capacidade de reconhecer a finalidade dos textos que circulam numa sociedade letrada. A seguir, voc ver o exemplo de um item que avalia essa habilidade.
Leia o texto abaixo e responda questo. 05/05/2006 MARCELA, vou levar as crianas para um passeio no Museu. Voltaremos no nal da tarde, no se preocupe em preparar lanche para ns. Um abrao, Mame.
(P04425SI)
Esse texto serve para
A) dar uma notcia. B) deixar um recado. C) fazer um convite. D) vender um produto.
Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008
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D8- Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal

Interpretar textos no-verbais e ser capaz de articular a linguagem verbal e a no-verbal so habilidades importantes, sobretudo em uma sociedade em que cada vez mais os textos mesclam essas linguagens. Os itens por meio dos quais essa habilidade avaliada devem ter como suporte um texto no qual o elemento no-verbal no seja meramente ilustrativo, mas exera uma funo no processo de produo de sentido para a mensagem veiculada. A seguir, voc ver o exemplo de um item que avalia essa habilidade.
Observe o texto abaixo.
Maurcio de Souza (P04153SI) Na
histria, a mulher passa a perseguir o lobisomem. Isto aconteceu porque
A) o lobisomem no queria mais perseguir a mulher. B) o lobisomem se transformou num homem. C) a mulher no tem medo de lobisomem.
D) a mulher gosta de perseguir lobisomem.
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TPICO III COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

Os descritores associados a este tpico indicam a competncia de se reconhecer a funo de elementos lingsticos que sinalizam a mesma referncia para dois ou mais termos (repeties, substituies, elipses, formas pronominais). Os alunos que construram essa competncia tambm identificam, elementos constitutivos da narrativa (personagem, enredo, foco narrativo, cenrio e durao). Alm disso, so capazes de estabelecer relao de causa e conseqncia entre partes e elementos do texto, bem como outras relaes lgico-discursivas.
D11 - Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.
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D12- Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto

Entende-se como causa/conseqncia todas as relaes entre os elementos que se organizam de tal forma que um resultado do outro. Para aferir essa habilidade, pode-se pedir ao leitor para reconhecer relaes de causa e efeito, problema e soluo, objetivo e ao, afirmao e comprovao, justificativa, motivo e comportamento, pr-condio, entre outras. A seguir, veja o exemplo de um item que avalia essa habilidade.
Leia o texto e responda s questes.
DDIMO, Horcio. As historinhas do mestre jabuti. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2003, p. 23. (P04300SI) A casa
que estava em p desabou
A) por causa de um terremoto. B) porque teve medo da bruxa. C) porque era uma casa doida. D) por causa das janelas abertas.
Boletim Pedaggico Simave / Proeb. 5o ano EF, 2006.
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D15- Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade
Com este descritor, avalia-se a capacidade de perceber que o texto se constitui de partes interligadas que formam uma rede de significao. Para se avaliar tal habilidade, solicita-se a identificao dos elementos que promovem o encadeamento do texto, o que pode ser feito pelo uso de pronomes, de relaes de sinonmia ou de palavras afins. A seguir, voc ver o exemplo de um item que avalia essa habilidade.
Leia o texto abaixo. A BONECA Olavo Bilac Deixando a bola e a peteca Com que inda h pouco brincavam, Por causa de uma boneca, Duas meninas brigavam. Dizia a primeira: minha! minha! a outra gritava; E nenhuma se continha, Nem a boneca largava. Quem mais sofria (coitada!) Era a boneca. J tinha Toda a roupa estraalhada, E amarrotada a carinha. Tanto puxaram por ela, Que a pobre rasgou-se ao meio, Perdendo a estopa amarela Que lhe formava o recheio. E, ao m de tanta fadiga, Voltando bola e peteca, Ambas, por causa da briga, Ficaram sem a boneca...
Olavo Bilac, Poesias infantis. Rio de Janeiro: Ed. Francisco Alves, 1949, p. 31-32.
(P06116SI) No trecho Que a pobre rasgou-se ao meio, a expresso sublinhada referese a A) estopa. B) peteca. C) roupa. D) boneca.
Boletim Pedaggico Simave/Proeb. 5o ano. 2007, p.49.
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D19- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem uma narrativa
Por meio de itens associados a esse descritor, avalia-se a capacidade de identificar o motivo que desencadeou os fatos narrados e tambm os outros elementos que estruturam uma narrativa, como personagens, tempo, espao. A seguir, voc ver o exemplo de um item que avalia a identificao do conflito gerador.
Leia o texto abaixo e responda s questes. O HOMEM DO OLHO TORTO No serto nordestino, vivia um velho chamado Alexandre. Meio caador, meio vaqueiro, era cheio de conversas falava cuspindo, espumando como um sapo-cururu. O que mais chamava a ateno era o seu olho torto, que ganhou quando foi caar a gua pampa, a pedido do pai. Alexandre rodou o serto, mas no achou a tal gua. Pegou no sono no meio do mato e, quando acordou, montou num animal que pensou ser a gua. Era uma ona. No corre-corre, machucou-se com galhos de rvores e cou sem um olho. Alexandre at que tentou colocar seu olho de volta no buraco, mas fez errado. Ficou com um olho torto.
RAMOS, Graciliano. Histria de Alexandre. Editora Record. In Revista Educao, ano 11, n. 124, p. 14. (P04526SI)
O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?
A) O fato de Alexandre falar muito. B) O hbito de Alexandre de falar cuspindo. C) A caada de Alexandre gua pampa. D) A caada de Alexandre a uma ona.
Teste 5o ano EF, Simave / Proeb, 2006.
TPICO IV RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

Os sentidos que podemos produzir em um texto resultam, entre outros, do emprego de certos recursos gramaticais ou lexicais. Em diferentes gneros textuais, tais como a propaganda e poemas, os recursos expressivos so amplamente utilizados e exigem do leitor ateno redobrada aos efeitos de sentido subjacentes ao texto. importante ressaltar que tambm os sinais de pontuao e outras notaes podem expressar diversos sentidos, conforme a inteno do autor e o contexto em que so utilizados. Veremos, a seguir, os descritores que indicam as habilidades agrupadas nesse tpico na Matriz de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa no 5 ano do EF.
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D23- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos

O uso das palavras ou a quebra na regularidade de seu emprego so recursos que podem ser mobilizados para produzir certos efeitos de sentido, tais como a ironia, o humor ou outro efeito. Os itens relacionados a esse descritor avaliam se o leitor reconhece tais efeitos, seja em textos verbais, no-verbais ou mistos. Veja, a seguir, um item que avalia essa habilidade.
Leia o texto abaixo.
(P04506SI)
Essa tirinha engraada porque
A) Casco no percebeu que o cho da casa estava limpo. B) a me do Casco no viu que ele entrava em casa. C) as mos do Casco estavam to sujas quanto seus ps. D) as pessoas podem andar apoiadas em suas mos.
Boletim Pedaggico SAERS. 5a srie/6o ano EF, 2007.
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D21- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes

Os sinais de pontuao e outras notaes (negrito, maisculas, itlico, etc.) so recursos expressivos. Esses recursos podem acumular funes discursivas, como aquelas ligadas nfase, reformulao de certos segmentos, ou ainda indicao de indignao, surpresa, entre outros efeitos. Assim, os itens relacionados a esse descritor devem avaliar se o aluno capaz de reconhecer os efeitos de sentido pelo uso desses recursos, como pode ser visto no exemplo seguinte. Veremos, agora, um item por meio do qual se avalia essa habilidade.
Leia o texto abaixo e responda questo. Conhea o rob que tem como local de trabalho a maior oresta tropical do mundo! Ele tem uma tarefa muito importante: cuidar da oresta amaznica. Esse guardio capaz de andar na gua, na lama, na terra e na vegetao e sem fazer barulho, para no incomodar nem os animais nem os moradores do lugar. Ele tambm forte, agenta at mordida de jacar! E consegue obter dados importantes sobre a Amaznia, alm de coletar amostras do local. Ele o rob ambiental hbrido Chico Mendes.
www.cienciahoje.uol.com.br (P04519SI)
Leia novamente a frase abaixo. Ele tem uma tarefa muito importante: cuidar da oresta amaznica.
Nessa frase, o uso dos dois pontos (:) serve para A) anunciar uma explicao. B) demonstrar surpresa. C) indicar que algum vai falar. D) marcar uma pergunta.
Boletim Pedaggico SAERS. 5a srie/6a EF, 2007, p.54.
TPICO V VARIAO LINGUSTICA

Esse tpico possui um nico descritor que apresentado na Matriz de Referncia do 9 ano EF e na Matriz do 3 ano EM. O aluno deve entender a linguagem em uso, ou seja, com todas as variveis possveis da fala. Por isso importante evidenciar que um mesmo fato requer tratamento lingstico diferenciado, em situaes e contextos tambm diferentes, descaracterizando-se, inclusive, a noo de certo e errado, privilegiando-se a noo de adequabilidade aos interlocutores e situao de comunicao. O trabalho com as variaes lingsticas permite a conscientizao contra o preconceito lingstico em relao a usos lingsticos diferenciados.
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D13- Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

O leitor deve ser capaz de identificar quem fala no texto e a quem o texto se destina, reconhecendo as marcas lingsticas nele expressas. Muitos elementos do texto podem indicar o locutor e o interlocutor. Entre eles, podemos citar a variante lingstica e o registro usados, o vocabulrio, o uso de grias e expresses, o suporte, os aspectos grficos, etc. A dificuldade dessa tarefa vai variar de acordo com a quantidade e a salincia das marcas usadas no texto. Veja o exemplo de um item que avalia essa habilidade.
Folha de So Paulo, Caderno Folhinha, 24 de maio de 2003, p. 3. (P06109SI)
O texto que voc leu foi escrito para
A) mulheres. B) crianas. C) viajantes. D) desenhistas.

Boletim Simave/Proeb 2006.
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Matrizes Comentadas 9o ano do Ensino Fundamental e 3o ano do Ensino Mdio
51
Seo 4
52
Seo22 Seo
2.1 Detalhamento da Matriz de Referncia para Avaliao - 9o ano do E.F. e 3o ano do E.M.
MATRIZ DE REFERNCIA - SIMAVE/PROEB LNGUA PORTUGUESA - 9o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 ANO DO ENSINO MDIO - TPICO E SEUS DESCRITORES I PROCEDIMENTOS DE LEITURA D1 D2 D3 D5 D10 D6 D7 D8 D18 D20 D11 D12 D15 D16 D19 D14 D26 D27 D23 D28 D21 D25 D13 Identificar um tema ou o sentido global de um texto. Localizar informaes explcitas em um texto. Inferir informaes implcitas em um texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. Identificar o gnero de um texto. Identificar a funo de textos de diferentes gneros. Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal. Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Reconhecer diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do mesmo tema. Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto. Estabelecer a relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade. Estabelecer a relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordncia verbal e nominal. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa. Identificar a tese de um texto. Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos. Identificar marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
III RELAO ENTRE TEXTOS
IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
VI VARIAO LINGSTICA
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TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA

Esse tpico est presente nas quatro Matrizes de Referncia para avaliao do SIMAVE, pois nele esto presentes as habilidades consideradas bsicas para o desenvolvimento das demais habilidades de leitura. Devemos, porm, ressaltar que as habilidades avaliadas pelos descritores que compem esse tpico apresentam gradaes de dificuldade, as quais esto diretamente associadas ao texto utilizado para avali-las. Assim, quanto mais complexo o texto, mais o leitor ser solicitado a interagir com ele. Avalia-se por meio dos itens que compem esse tpico, se o aluno capaz de se relacionar com o texto, localizando informaes presentes na sua superfcie, bem como se pode atingir camadas mais profundas de significao. Conhea, a seguir, o detalhamento dos descritores que compem esse tpico.
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D1- Identificar o tema ou o sentido global de um texto

Essa habilidade, mais complexa, requer do aluno uma srie de tarefas cognitivas para chegar ao tema. Para o sucesso dessa tarefa, importante a observao dos tpicos textuais, a relao entre os diferentes tpicos do texto, a recorrncia de palavras e expresses e outros marcadores do texto. Os itens relativos a esse descritor buscam aferir a capacidade de identificar o ncleo temtico que confere unidade semntica ao texto. Veja o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 9 ano do EF.
Leia o texto abaixo e responda s questes. Lambe-lambe Por Mrcio Cotrim Nome de prossional que perdeu espao na era da foto digital pode ajudar a entender a evoluo da imagem fotogrca Os leitores mais jovens no devem saber o que isso. A eles, j explico. Anos atrs, lambe-lambe era o fotgrafo instantneo querido e popular que, trabalhando ao ar livre geralmente em jardins pblicos , produzia, com pouqussimos recursos de que dispunha, fotos que retratavam, para a posteridade, agrantes muito especiais. Aquele sujeito circunspecto, todo paramentado, a mocinha casadoira, a famlia reunida durante um passeio, o casal enamorado, momentos que se esvaem na poeira dos anos. Com a evoluo tecnolgica e a pressa de hoje, sobrevivem raros lambes-lambes, sobretudo nas pequenas cidades do interior, fazendo apenas retratos tipo 3x4 para documentos. Mas por que era chamado de lambe-lambe? Lamber vem do latim lambere, com o mesmo signicado que conhecemos. O curioso nome tem origem num gesto comum no antigo exerccio da prosso. que o fotgrafo usava a saliva, lambia o material sensvel para marcar e identicar de que lado estava a emulso qumica usada para xar a imagem no papel ou chapa, e no coloc-lo do lado errado na hora bater a fotograa. (...)
Lngua Portuguesa. Ano II. Nmero 20. 2007. p.65. (P09157SI)
Esse texto trata A) da origem do nome lambe-lambe. B) da nova tecnologia usada nas fotos. C) da prosso de fotgrafo do passado. D) dos materiais usados em foto antiga. E) dos momentos gravados nas fotos.
Teste SAERS, 2007.
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A seguir, um item utilizado para avaliar essa habilidade no 3o ano EM.
Leia o texto abaixo. PARE DE FUMAR O hbito de fumar pode ser considerado uma toxicomania? Se denirmos a toximania como uma tendncia irresistvel de consumir uma substncia txica, o fumante inveterado deve ser classicado como um toxicmano. Foram os espanhis, no sculo XVI, que introduziram o tabaco na Europa, a princpio consumido por soldados e marinheiros, que mascavam a erva e fumavam em cachimbo. No incio do sculo XX, o hbito de fumar difundiu-se por todos os pases, em todos os nveis sociais, tornando-se autntica toxicomania, apesar das advertncias dos males que seu uso poderia provocar. uma droga que mata. A diferena entre as toxicomanias clssicas (cocana, herona, morna, maconha, anfetaminas, lcool) est no fato de que o tabaco no modica a personalidade do usurio e, embora possa produzir efeitos estimulantes ou relaxantes, jamais afeta o equilbrio mental. O uso continuado causa efeitos orgnicos irreversveis, que so letais, e o ndice de mortalidade proporcional ao nmero de cigarros consumidos, sobretudo na faixa etria entre os 45 e 50 anos de idade. A sociedade tem pago um tributo elevadssimo pelo hbito de fumar: mortes prematuras, doenas crnicas incapacitantes, diminuio de rendimento no trabalho.
Nelson Senise, JB, 8/9/92, 1* CADERNO, P. 11
(P11198SI)
O texto tem como tema
A) as doenas crnicas. B) as vantagens do fumo. C) o fumo como toxicomania. D) a histria do fumo. E) as toxicomanias clssicas.
SIMAVE/PROEB.
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D2. Localizar informaes explcitas em um texto

As informaes a que essa habilidade se refere podem ser localizadas a partir de marcas textuais. Um leitor competente e atento s pistas do texto capaz de localizar uma informao dada explicitamente ou em forma de parfrase. O grau de complexidade dessa tarefa pode estar associado localizao da informao no texto (incio, meio, fim), extenso do texto e o fato de a informao estar explicitamente dada na base textual ou sob forma de parfrase. Veja o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 9o ano EF.
Por que milho no vira pipoca?

No importa a maneira de fazer pipoca. Sempre que se chega ao nal do saquinho, l esto os duros e ruidosos gros de milho que no estouraram. Essas bolinhas irritantes, que j deixaram muitos dentistas ocupados, esto com os dias contados. Cientistas norte-americanos dizem que agora sabem, por que alguns gros de milho de pipoca resistem ao estouro. H algum tempo j se sabe que o milho de pipoca precisa de umidade no seu ncleo de amido, cerca de 15%, para explodir. Mas pesquisadores da Universidade Purdue descobriram que a chave para um bemsucedido estouro do milho est na casca.
Estado de Minas. 25 de abril de 2005. (P09107SI) Para
Se muita umidade escapar, o milho perde a habilidade de estourar e apenas ca ali

Bruce Hamaker, professor de qumica alimentar
indispensvel
uma
excelente estrutura de casca para que o milho vire pipoca. Se muita umidade escapar, o milho perde a habilidade de estourar e apenas ca ali, explica Bruce Hamaker, um professor de qumica alimentar da Purdue.
o milho estourar e virar pipoca preciso que

A) a casca seja mais mida que o ncleo. B) a casca evite perda de umidade do ncleo. C) o ncleo de amido estoure bem devagar. D) o ncleo seja mais transparente que a casca. E) a casca seja mais amarela que o ncleo.
Guia de Elaborao de Itens - CAEd 2008.
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Leia o texto abaixo e responda s questes. Hierarquia Diz que um leo enorme ia andando chateado, no muito rei dos animais, porque tinha acabado de brigar com a mulher e esta lhe dissera poucas e boas. Ainda com as palavras da mulher o aborrecendo, o leo subitamente se defrontou com um pequeno rato, o ratinho menor que ele j tinha visto. Pisou-lhe a cauda e, enquanto o rato forava inutilmente para fugir, o leo gritou: Miservel criatura, estpida, nma, vil, torpe: no conheo na criao nada mais insignicante e nojenta. Vou te deixar com vida apenas para que voc possa sofrer toda a humilhao do que lhe disse, voc, desgraado, inferior, mesquinho, rato! E soltou-o. O rato correu o mais que pde, mas, quando j estava a salvo, gritou pro leo: Ser que Vossa Excelncia poderia escrever isso pra mim? Vou me encontrar agora mesmo com uma lesma que eu conheo e quero repetir isso pra ela com as mesmas palavras! MORAL: Anal, ningum to inferior assim. SUBMORAL: Nem to superior, por falar nisso.
Millr Fernandes. Fbulas fabulosas. Rio de Janeiro: Nrdica, 1985. (P11528SI) Ao encontrar um ratinho, o leo aproveitou a oportunidade para A) amedrontar o pobre rato. B) descarregar a sua raiva. C) mostrar sua autoridade. D) usar um vocabulrio difcil. E) vingar-se de sua mulher. Teste 3o ano EM / Simve / Proeb.
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D3- Inferir informaes implcitas em um texto

Diversas informaes, em um texto, no so apresentadas na base textual, mas podem ser pressupostas, a partir de pistas do texto. Por meio de itens relativos a esse descritor, avalia-se a capacidade de buscar, nas entrelinhas, os sentidos do texto a partir da articulao das proposies explcitas e do conhecimento de mundo do leitor. Veja um item que avalia essa habilidade no 9 ano do EF.
Leia o texto abaixo. O Feitio do sapo Eva Furnari Todo lugar sempre tem um doido. Piririca da Serra tem Zio. Ele um sujeito cheio de idias, ca horas falando e anda pra cima e pra baixo, numa bicicleta pra l de doida, que s falta voar. O povo da cidade conta mais de mil casos de Zio, e acha que tudo acontece, coitado, por causa da sua sincera mania de fazer boas aes. Outro dia, Zio estava passando em frente casa de Carmela, quando a ouviu cantar uma bela e triste cano. Zio parou e pensou: que pena, uma moa to bonita, de voz to doce, car assim triste e sem apetite de tanto esperar um prncipe encantado. Isto no era justo. Achou que poderia ajudar Carmela a realizar seu sonho e tinha certeza de que justamente ele era a pessoa certa para isso. Zio se ps a imaginar como iria achar um prncipe para Carmela. Pensou muito para encontrar uma soluo e nalmente teve uma grande idia de jerico: foi at a beira do rio, pegou um sapo verde e colocou-o numa caixa bem na porta da casa dela.
FURNARI, Eva. O feitio do sapo. So Paulo: Editora tica, 2006, p. 4 e 5. Fragmento. (P04471SI) A inteno
de Zio ao colocar um sapo na porta da casa de Carmela foi
A) ajud-la a encontrar um prncipe encantado. B) ajud-la a cantar com voz mais doce ainda. C) encontrar algum para cuidar do sapo que vivia no rio. D) fazer uma surpresa, dando-lhe um sapo de presente.
Teste do 5 ano EF, Lngua Portuguesa - SIMAVE/PROEB.
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Leia o texto abaixo. Morte e vida severina (Fragmento) O meu nome Severino, como no tenho outro de pia. Como h muitos Severinos, que santo de romaria, deram ento de me chamar Severino de Maria; como h muitos Severinos com mes chamadas Maria, quei sendo o da Maria do nado Zacarias. Mas isso ainda diz pouco: h muitos na freguesia, por causa de um coronel que se chamou Zacarias e que foi o mais antigo senhor desta sesmaria. Como ento dizer quem fala ora a Vossas Senhorias? Vejamos: o Severino da Maria do Zacarias, l da serra da Costela, limites da Paraba.
MELO NETO, Joo Cabral de. Morte e vida Severina e outros poemas em voz alta. 34a ed, Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1994.
(P11523SI)
Com base nesse fragmento do poema, pode-se armar que o narrador
A) fala de sua me. B) explica ao leitor quem .

C) indica para onde quer ir. D) fala sobre todos os bens. E) diz o nome de batismo.
Teste 3o ano EM / Simve / Proeb.
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D5- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso

Por meio desse descritor, avalia-se uma habilidade inferencial especfica, ou seja, verifica-se a capacidade de, com base no contexto, inferir o sentido de uma palavra ou expresso. No se trata, contudo, de verificar se o aluno conhece um vocabulrio dicionarizado, mas sim se ele capaz de reconhecer o sentido com que a palavra foi empregada num dado contexto. Os itens ligados a essa habilidade devem, portanto, solicitar que o aluno reconhea, dentre algumas possibilidades, aquela que corresponde ao sentido ativado no texto em questo. Observe o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 9 ano do EF.
(P08251SI) O uso da expresso nalmente, no primeiro quadrinho, indica que a arrumao foi A) completa. B) corrida. C) demorada. D) mal feita.
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D10- Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

Muitos textos conjugam a exposio de um fato, ou narrao de um episdio, e a opinio sobre esse fato ou episdio. Assim, ser capaz de distinguir o fato de posicionamentos apresentados em um texto uma prerrogativa para se observar o nvel de interao que os leitores estabelecem com o texto. Para se chegar a essa diferenciao algumas pistas devem ser seguidas como a presena de adjetivos ou advrbios. Os itens que avaliam essa habilidade precisam apresentar, como suporte, textos que permitam a identificao de posicionamentos relativos aos fatos tratados no texto. A seguir, um item que avalia essa habilidade no 9 ano do EF.
Leia o texto abaixo. Deitada na calada, Dona Belarmina, 71 anos, parece at serena, quase adormecida embaixo do cobertor quadriculado, a cabea apoiada em pedaos dobrados de papelo, que lhe servem tambm de colcho. Ainda cedo, oito da noite, e o movimento de carros e pessoas intenso. Ningum presta ateno. J perdi tudo, at a vergonha, diz a voz quase inaudvel. Perdeu a famlia, que lhe virou as costas quando se tornou um peso difcil de se sustentar. Perdeu as condies de trabalhar Eu era uma mulher trabalhadeira. Perdeu o interesse pela vida. No sabe quem o Presidente da Repblica, nem o Governador, nem o Prefeito. E eles sabem que eu existo? Ningum sabe nem que eu estou viva!
Jornal do Brasil. Rio de Janeiro, 4 jun. 2000. p.4.
(P11325SI)
Em qual das citaes abaixo est expressa uma opinio do jornalista, autor
do texto? A) Dona Belarmina, 71 anos,... B) Ainda cedo, oito da noite,... C) ...parece at serena, quase adormecida... D) a cabea apoiada em pedaos de papelo,... E) ...o movimento de carros e pessoas intenso.
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TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

O desenvolvimento das habilidades relacionadas aos descritores desse tpico muito importante, pois, para que um sujeito possa ser considerado letrado, preciso que ele seja capaz de identificar os textos que circulam em sociedade, bem como reconhecer com que objetivo foram escritos. A seguir, veremos o detalhamento dos descritores desse tpico.
D6. Identificar o gnero de um texto

Ser capaz de reconhecer o gnero a que um texto pertence importante para a construo de sentidos do mesmo. Para realizar essa identificao, alguns aspectos devem ser considerados como: o destinatrio, sua inteno comunicativa, estrutura, assunto dentre outros. No 9 ano EF, esse descritor avalia apenas a habilidade de reconhecer o gnero a que o texto pertence. Enquanto, no 3 ano EM, esse descritor pode avaliar tambm as caractersticas relativas s tipologias textuais, como: narrao, descrio, argumentao, injuno. Essa diferena entre as sries ocorre, pois espera-se que um aluno, ao chegar ao 3 ano EM, j seja um leitor proficiente, devendo, portanto, ser capaz de ir alm do mero reconhecimento dos diferentes gneros textuais que circulam em sociedade. A seguir, veja um item que avalia essa habilidade no 3 ano EM.

Eureka: no Plo descobri a terra Acordamos s 6 h do dia 20 de abril para ir a Iqaluit. s 8 h j tnhamos lotado o nibus com algumas toneladas de material e em poucos minutos estvamos no aeroporto. Partimos s 10 h. Enquanto vovamos na direo norte, olhando da janela do avio, vimos o terreno mudar constantemente. O nmero de rvores diminua cada vez mais, os lagos iam cando congelados e o solo, branco de neve. Depois de trs horas de vo, descemos em Iqaluit, uma cidade de 3 mil habitantes, antigamente um povoado de esquims.
Anne DHeursel. Eureka: no Plo descobri a terra. So Paulo, FTD, 1992. Fragmento. (P11515SI) Esse texto pertence ao gnero A) carta. B) conto. C) crnica. D) relato. E) sinopse.
CAEd/UFJF.
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D7- Identificar a funo de textos de diferentes gneros

Os textos que circulam na sociedade so escritos com uma determinada finalidade, seja ela informar, convencer, advertir, expor um ponto de vista, narrar um acontecimento, dentre outras. Os itens relativos a esse descritor visam, exatamente, a verificar se o aluno capaz de reconhecer a finalidade dos textos que circulam numa sociedade letrada. Em todas as etapas de escolarizao essa uma habilidade avaliada, em diferentes graus de complexidade. Essa complexidade ser determinada pelo gnero textual, assunto, linguagem utilizada no desenvolvimento do tema, dentre outros aspectos associados ao texto. A seguir, veja um item que avalia essa habilidade no 9 ano EF.
ANNCIO: ASTRA ANO 2002 Expression, prata, duvido igual! estado de zero. R$27.000,00. Urgente. Tratar: 2222-22-22
(P04442SI)
Para que serve esse texto?
A) Contar uma histria. B) Dar um aviso. C) Dar uma notcia. D) Vender um produto.
Teste do 9 EF, Lngua Portuguesa - SIMAVE/PROEB
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D8- Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal

Diversos textos valem-se de outros recursos que no apenas a linguagem verbal, o que contribui para a construo de seu sentido global. Assim, ser capaz de articular a linguagem verbal e a noverbal algo importante, sobretudo em uma sociedade em que cada vez mais os textos mesclam essas linguagens. Os itens por meio dos quais essa habilidade avaliada devem ter como suporte um texto no qual o elemento no-verbal no seja meramente ilustrativo, mas exera uma funo no processo de produo de sentido para a mensagem veiculada. A seguir, o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 9o ano do EF.
Observe o mapa meteorolgico de Minas Gerais e responda questo.
(P09001CD)
De acordo com o mapa pode-se concluir que
A) vai chover em todo o estado de Minas, durante a semana. B) todo o estado estar sujeito a pancadas violentas de chuva. C) na maior parte do estado predomina tempo aberto com sol. D) na maior parte do estado predomina tempo semi-nublado. E) vai chover apenas na regio Sul e Zona da Mata.
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Veja o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 3 ano do EM.
Leia o texto abaixo e responda questo.
Linguagem nova. 8 p.147.
base nessa tirinha, pode-se armar que a menina A) achou que a notcia que ouvia em ingls era sobre invaso. B) costumava assistir todos os dias s aulas de ingls pelo rdio. C) entendeu de forma correta toda a aula o que ouviu em ingls. D) fazia sempre traduo simultnea do ingls para o portugus. E) tinha o hbito de ouvir msicas e notcias, em ingls, pelo rdio.
(P11543SI) Com
TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS

Esse tpico aparece exclusivamente na Matriz de Referncia do 9 ano EF e na Matriz do 3 ano EM, pois nele se agrupam descritores que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, as quais comeam a ser desenvolvidas por Leitores Ativos, ou seja, aquele leitor que j consolidou as habilidades de leitura mais bsicas. Espera-se que leitores que desenvolveram as habilidades relacionadas a esse tpico demonstrem uma postura crtica e reflexiva com relao s intenes do autor do texto, devendo, ainda, demonstrar a capacidade de reconhecer os diferentes tipos de tratamento dado a um mesmo tema, bem como as condies de produo, recepo e circulao do texto. Um meio de demonstrar o desenvolvimento de tal postura crtica reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao entre textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos.
Na Matriz de 9 ano EF e do 3 ano EM, h apenas dois descritores para avaliar essa habilidade, os quais veremos a seguir.
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D18. Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema
Esse descritor requer a habilidade de identificar, em um mesmo texto ou em textos diferentes, pontos de vista contraditrios, sobre determinado tema. A dificuldade dessa tarefa situa-se no fato de, s vezes, no haver marcas bastante claras no texto que evidenciem as posies que esto sendo assumidas. Nesses casos, a percepo desse ponto de vista exige uma anlise mais aprofundada do texto.

SER FELIZ TEXTO 1 SER
LINDAS QUE A VIDA OFERECE. FELIZ SABER APRECIAR
TEXTO 2 E
AS COISAS IMPORTANTE
TER CONSCINCIA DE QUE A NOSSA PERCEPO INTERNA DIMENSIONA O EXTERNO NOS FAZ SENTIR PRAZER EM COZINHAR, COMPOR, CANTAR, PARTILHAR AS COISAS BOAS...
ISSO QUE
ISSO
FICA MAIS FCIL QUANDO PERCEBEMOS NOSSOS EQUVOCOS E CONSEGUIMOS TOMAR O CONTROLE DO BARCO.
MINHA
FELICIDADE
NO
PODE
DEPENDER DE NINGUM QUE NO SEJA EU MESMA E, PARA ISSO, FUNDAMENTAL ME LIBERTAR DO ENTULHO E BUSCAR OS MEUS PRPRIOS FLUXOS.
SE FELICIDADE FOR AUSNCIA DE PROBLEMAS, SE FOR UM SENTIR-SE BEM NA PRPRIA PELE, GOSTAR DA VIDA, QUERER VIVER, ENTO EXISTE. UMA QUESTO DE SER MAIS OU MENOS AMARGURADO, OU MAIS AMOROSO E ESPERANOSO. NO DIA-A-DIA BUSCO SER TO FELIZ QUANTO POSSO... FIQUEI VIVA PELA PRIMEIRA VEZ AOS QUARENTA E NOVE ANOS, PELA SEGUNDA, AOS 57. CADA VEZ ACHEI QUE TUDO TINHA TERMINADO, MAS CADA VEZ OS FILHOS, OS AMIGOS, O TRABALHO E AS
NO EXISTE. PRPRIAS MEMRIAS BOAS DOS AMADOS QUE TINHAM PARTIDO ME AJUDARAM A RENASCER VIVER. E QUERER, NO APENAS SOBREVIVER, MAS
AS
SITUAES DIFCEIS NOS FAZEM VALORIZAR TRAZ EQUILBRIO, AUTO-ESTIMA, PESSOAIS
AS PEQUENAS CONQUISTAS DO COTIDIANO E A MATURIDADE COMPAIXO, MUITAS CONQUISTAS
IMPORTANTES.
Lya Luft, 66 anos, escritora.
Wanderlia, 58 anos, cantora.

Revista Marie Claire, abril de 2005.
(P08295SI)
Qual a opinio comum s duas autoras?
A) As pessoas dependem de si mesmas para serem felizes. B) As pessoas podem sobreviver a perodos de infelicidade. C) A maturidade d condies de as pessoas serem mais felizes. D) A felicidade depende de as pessoas reconhecerem os prprios erros.
CAEd/UFJF.
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Na Matriz de Referncia do 3o ano EM, alm do descritor cujo detalhamento vimos anteriormente, h, ainda, um outro descritor. Vamos v-lo a seguir.
D20- Reconhecer diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do mesmo tema
Essa habilidade avaliada por meio de dois ou mais textos de gneros diferentes, nos quais aparea o mesmo tema ou mesmo assunto, abordados de formas diferentes. Essas diferenas podem ser observadas: na seleo das informaes, na relevncia que determinada informao ganha em um e outro texto, na seleo lexical, na organizao tpica, na escolha de ttulos, no formato geral do texto, no registro mais formal ou informal de linguagem etc. A seguir, veja um item que avalia essa habilidade no 9 ano EF.
Leia o texto abaixo. Texto I A distribuio da gua no mundo, no Brasil e na Amaznia (Fragmento) Texto II Planeta gua gua que nasce na fonte serena do mundo
E que abre um profundo groto O volume total de gua na Terra no gua que faz inocente riacho e desgua na aumenta nem diminui: sempre o mesmo. corrente do ribeiro Hoje somos mais de 5 bilhes de pessoas que, guas escuras dos rios que levam a fertilidade com outros seres vivos, repartem essa gua. O ao serto desenvolvimento do ser humano est em grande guas que banham aldeias e matam a sede parte relacionado quantidade e qualidade da da populao gua.
guas que caem das pedras no vu das Cada pessoa gasta por dia, em mdia, cascatas, ronco de trovo 40 litros de gua: bebendo, tomando banho, E depois dormem tranqilas no leito dos lagos,
escovando os dentes, lavando as mos antes no leito dos lagos das refeies etc. gua dos igaraps, onde Iara, a me dgua e Apenas 0,7% do volume total de gua da misteriosa cano Terra formado por gua potvel, isto , pronta gua que o sol evapora, pro cu vai embora, para o consumo humano. Hoje em dia, quase virar nuvem de algodo 2 bilhes de pessoas no dispem de gua Gotas de gua da chuva, alegre arcoris sobre potvel. a plantao Hoje, 54% da gua disponvel anualmente Gotas de gua da chuva, to triste, so lgrimas est sendo consumida, dos quais 2/3 na na inundao agricultura. Em 2025, 70% ser consumida, guas que movem moinhos so as mesmas apenas considerando o aumento da populao. guas que encharcam o cho Caso os padres de consumo dos pases E sempre voltam humildes pro fundo da terra, desenvolvidos forem estendidos populao pro fundo da terra mundial, estaremos consumindo 90% da gua disponvel.
www.iepa.ap.gov.br/ . Acesso 22/07/2007
Terra, planeta gua...

www.vagalume.com.br/guilhermearantes/planetaagua.html
(P08314SI)
Esses dois textos falam da
A) gua das indstrias. B) gua da populao. C) gua no mundo. D) gua no banho.
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Teste 9 ano EF, Lngua Portuguesa - SIMAVE/PROEB
TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

Esse tpico, assim como os Tpicos I e II, comum a todas as etapas de escolarizao. Contudo, na Matriz de Referncia do 9o ano EF e na Matriz do 3 ano EM, so acrescentados outros descritores que avaliam habilidades mais complexas, seja devido complexidade dos prprios textos, seja por estes estarem relacionados a contedos que s so trabalhados nas sries finais do ensino fundamental ou no ensino mdio. Os descritores D11, D12, D15, D19, D14, D26 e D27 so comuns 8 srie/9 ano EF e ao 3 ano EM. Veremos, a seguir, o detalhamento desses descritores.
D11. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.
O leitor deve identificar as relaes lgico-discursivas (oposio, coparao, anterioridade, posterioridade etc.) presentes num texto, isto , construir, a partir de conjunes, preposies, advrbios, entre outros recursos lingsticos, as relaes entre frases, pargrafos ou partes maiores do texto. A dificuldade em identificar essas relaes ampliada, quando elas no so explicitamente marcadas no texto, ou seja, quando h elipse das conjunes, ou quando as conjunes usadas no so conhecidas pelo leitor.
Leia o texto abaixo e responda.
TODATEEN, junho de 2002. p. 14. (P11110SI) A expresso alm do, que aparece em ... alm do drama que ela sofre por nunca ter namorado ningum. introduz uma informao
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A) nova. B) contraditria. C) errada. D) negativa. E) intil.
D12. Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto

Entende-se como causa/conseqncia todas as relaes entre elementos ou fatos do texto em que um resultado do outro. Para avaliar a habilidade indicada por esse descritor, pode-se pedir ao leitor para reconhecer relaes de causa e efeito, problema e soluo, objetivo e ao, afirmao e comprovao/justificativa, motivo e comportamento, pr-condio e ao, entre outras. A relao de causa/conseqncia costuma estar presente em vrios gneros textuais e deve ser percebida pelo leitor, a fim de se viabilizar a construo do sentido de partes do texto ou mesmo do texto como um todo. A seguir, veja um item que avalia essa habilidade no 9 ano EF.
Leia o texto abaixo. Naquela sexta-feira 13, meia noite, teria lugar a 13 Conveno Internacional das Bruxas, numa ilha super-remota no Centro do Umbigo do Mundo, muito, muito longe. Os preparativos para a grande reunio iam adiantados. A maioria das bruxas participantes j se encontrava no local cada qual mais feia e assustadora que a outra, representando seu pas de origem. Todas estavam muito alvoroadas, ou quase todas, ainda faltavam duas, das mais prestigiadas: a inglesa e a russa. Estavam atrasadas de tanto se enfeiarem para o evento. Quando se deram conta da demora, alarmadssimas, dispararam a toda, cada uma em seu veculo particular, para o distante conclave. A noite era tempestuosa, escura como breu, com raios e troves em festival desenfreado. Naquela pressa toda, luz instantnea de formidvel relmpago, as bruxas afobadas perceberam de sbito que estavam em rota de coliso, em perigo iminente de se chocarem em pleno vo! Um impacto que seria pior do que a erupo de 13 vulces! E ento, na ltima frao de segundo antes da batida fatal, as duas frearam violentamente seus veculos! Mas to de repente que a possante vassoura da bruxa inglesa se assustou e empinou como um cavalo xucro, quase derrubando sua dona. Enquanto isso a bruxa russa conseguiu desviar seu famoso pilo para um vo rasante, por pouco no raspando o cho!
BELINY, Tatiana. In: Era uma vez: 23 poemas, canes, contos e outros textos para enriquecer o repertrio dos seus alunos. Revista Nova Escola, edio especial. Vol. 4, p. 16.
(P06175SI)
Por que a vassoura da bruxa inglesa empinou como um cavalo xucro?
A) Porque ela saiu apressadssima. B) Porque ela freou violentamente. C) Porque a noite era tempestuosa. D) Porque a bruxa russa desviou seu pilo.
SIMAVE/PROEB.
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D15- Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade
A coerncia nos textos dada a partir das marcas de relaes de continuidade que eles sugerem. Os objetos aos quais o texto faz referncia (pessoas, coisas, lugares, fatos, etc.) so introduzidos e depois retomados, para se relacionarem com outros, medida que o texto vai progredindo. Para tanto, recursos lingsticos variados so utilizados, a fim de que uma mesma palavra, expresso ou frase no seja repetida vrias vezes. Os recursos lingsticos utilizados com essa finalidade so chamados recursos coesivos referenciais. Pode-se lanar mo de recursos lexicais, quando um termo substitudo por seu sinnimo ou por um hipernimo (dizer flor, para no repetir rosa), hipnimo (dizer carro, para no repetir veculo), nominalizaes (dizer a busca, para retomar o verbo buscar) e, ainda, podem ser usados recursos gramaticais, tais como pronomes, desinncias verbais ou advrbios. Para a compreenso textual, o leitor deve ser capaz de (re) construir o caminho traado pelo escritor e estabelecer as relaes que foram marcadas no texto. Nesse sentido, o leitor deve ter habilidade de perceber como os referentes foram introduzidos e retomados no texto. Pretende-se, com esse descritor, verificar a capacidade de os alunos relacionarem uma informao dada a outra informao nova, introduzida por meio de uma repetio, de uma elipse ou do uso de um pronome.
Leia o texto abaixo. A nossa constituio no inveja as leis dos nossos vizinhos. (...) No imitamos os outros. Pelo contrrio, servimos de modelo a alguns. Esse modelo, prprio de Atenas, recebeu o nome de democracia, porque sua direo no est na mo de um pequeno grupo, mas sim da maioria. (...) Um temor salutar impede-nos de faltar ao cumprimento dos nossos deveres no que toca ptria. Respeitamos sempre os magistrados e as leis. Perante elas, todos os atenienses so iguais, iguais na vida privada, iguais na soluo dos diferendos entre particulares, iguais na obteno das honras as quais so devidas aos mritos e no classe.
PRICLES, cit por Prelot. As doutrinas polticas. In.: ARANHA e MARTINS. Filosofando. Introduo Filosoa. p.227
(P11016SI)
Na frase Perante elas, todos os atenienses so iguais, iguais na vida privada,
iguais na soluo dos diferendos entre particulares, iguais na obteno das honras as quais so devidas aos mritos e no classe. a expresso sublinhada refere-se a: A) soluo. B) elas. C) iguais. D) obteno. E) honras.
SIMAVE/PROEB.
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D16- Estabelecer relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordncia verbal e nominal
Esse descritor assim como o D15, relaciona-se habilidade de estabelecer relaes entre partes de um texto, contudo, no D16 trata-se de uma relao mais localizada, pois diz respeito capacidade de perceber por meio das desinncias verbais (nmero e pessoa) e nominais (gnero e nmero) a que termo da estrutura textual um verbo ou um adjetivo se referem. Essa , portanto, uma habilidade que se associa capacidade de reconhecer o caminho traado para se estabelecer a cadeia coesiva de um texto.
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D19- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa

O leitor deve identificar, numa narrativa, os elementos que a constroem: personagens, enredo (ou fatos), foco narrativo, espao (ambiente). Ele deve ser capaz, tambm, de apontar: as personagens e a relao entre elas, o tipo de personagens (se so reais ou inventadas, se so seres animados ou inanimados); o fato que gerou o conflito (no enredo), como este se organizou e de que forma se resolveu; os tipos de enredo (aventura, terror, suspense, fico cientfica, amor); o ponto de vista segundo o qual a histria est sendo contada (foco narrativo); o espao e o tempo, quando e onde a histria aconteceu. A dificuldade dessa tarefa depende da explicitao das informaes e da familiaridade do leitor com aquele contexto, alm da complexidade do texto, como, por exemplo, em uma narrativa na qual a exposio dos fatos feita em ordem no-linear (no-cronolgica). Tambm interfere no grau de dificuldade o nmero de personagens envolvidos na trama e os fatores que geram o conflito e resultam dele.

O AVENTUREIRO ULISSES
(Ulisses Serapio Rodrigues) Ainda tinha duzentos ris. E como eram sua nica fortuna meteu a mo no bolso e segurou a moeda. Ficou com ela na mo fechada. Nesse instante estava na Avenida Celso Garcia. E sentia no peito todo o frio da manh. Duzento. Quer dizer: dois sorvetes de casquinha. Pouco. Ah! muito sofre quem padece. Muito sofre quem padece? uma cano de Sorocaba. No. No . Ento que ? Mui-to so-fre quem pa-de-ce. Algum dizia isto sempre. Etelvina? Seu Cosme? Com certeza Etelvina que vivia amando toda a gente. At ele. Sujeitinha impossvel. S vendo o jeito de olhar dela. Bobagens. O melhor ir andando. Foi. P no cho bom s na roa. Na cidade uma porcaria. Toda a gente estranha. verdade. Agora que ele reparava direito: ningum andava descalo. Sentiu um mal-estar horrvel. As mos a gente ainda escondia nos bolsos. Mas os ps? Cousa horrorosa. Desafogou a cintura. Puxou as calas para baixo. Encolheu os artelhos. Deu dez passos assim. Pipocas. No dava jeito mesmo. Pipocas. A gente da cidade que v bugiar no inferno. Ajustou a cintura. Levantou as calas acima dos tornozelos. Acintosamente. E muito vermelho foi jogando os ps na calada. Andando duro como se estivesse calado.
MACHADO, Antnio de A. O aventureiro Ulisses. Contos reunidos. So Paulo: tica, 2002. p.122.
(P11297SI)
O enredo se desenvolve a partir da

A) elegncia do personagem. B) alegria do personagem. C) fome do personagem. D) cor do personagem. E) penria do personagem.
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D14 - Identificar a tese de um texto

Em um texto argumentativo, seu autor procura convencer ou persuadir algum daquilo que ele, o produtor, acredita. Por isso, defende uma tese, utilizando vrios recursos lgicos e lingsticos para atingir sua inteno persuasiva ou de convencimento. Pretende-se, com essa habilidade, que o leitor identifique a idia defendida pelo autor . A seguir veja dois itens que avaliam essa habilidade.
Leia o texto abaixo. APOSTA NA PREVENO A preveno da obesidade deve ser feita desde o nascimento e uma das ferramentas mais ecazes a amamentao. Bebs amamentados no peito tm menos chances de se tornarem adultos gordos porque, no esforo de sugar o seio, desenvolvem a percepo da saciedade, ou seja, sentem que a fome acaba e param de mamar, arma o mdico pediatra Fbio Ancona Lopez. J o leite oferecido na mamadeira, alm de chegar boca com mais facilidade, o que faz o beb receber mais alimento do que necessita, costuma ser muito calrico, principalmente se for engrossado com farinhas e adoado. Para saber se o beb caminha para ser um adulto com peso normal ou um obeso, basta car de olho na balana. De acordo com o padro internacional de pediatria, no primeiro ano de vida normal que ele triplique o peso que tinha ao nascer. A partir do segundo aniversrio e at a adolescncia, a criana pode ganhar em mdia de 2 a 3 quilos, por ano.
Revista Crescer, ago. 2001. (P09180SI) A tese
defendida nesse texto a de que
A) a amamentao no peito previne a obesidade. B) os bebs percebem quando esto saciados. C) as mamadeiras fazem os bebs comerem mais. D) os alimentos muito calricos engordam os bebs. E) os bebs, at um ano de vida, triplicam de peso.
Leia o texto abaixo. Receitas da vov

Lembra aquela receita que s sua me ou sua av sabem fazer? Pois saiba que, alm de gostoso, esse prato parte importante da cultura brasileira. E verdade. Os cadernos de receitar so registros culturais. Primeiro, porque resgatam antigas tradies, seja familiares ou tnicas. Alm disso, mostram como se fala ou se falava em determinada regio. E ainda servem como passagens do tempo, chaves para alcanarmos memrias emocionais que a gente nem sabia que tinha (se voc se lembrou do prato que sua av ou sua me fazia, voc sabe do que eu estou falando).
http://vidasimples.abril.com.br (P09082SI) A tese
defendida pelo autor do texto de que as receitas culinrias
A) fazem com que lembremos da nossa infncia. B) indicam o modo de falar em determinada regio. C) resgatam nossas tradies familiares ou tnicas. D) so as que s nossas mes ou avs conhecem. E) so uma parte importante da cultura brasileira.
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D26- Estabelecer relaes entre a tese e o(s) argumento(s) oferecido(s) para sustent-la
O ponto de vista de um autor sobre determinado assunto percebido por meio dos vrios procedimentos que ele utiliza para expor seus argumentos. Pretende-se, com esse descritor, presente nas Matrizes de Referncia do 9 ano EF e no 3o ano EM, que o leitor identifique os argumentos utilizados pelo autor na construo de um texto argumentativo. Essa tarefa exige que o leitor, primeiramente, reconhea o ponto de vista que est sendo defendido e relacione os argumentos usados para sustent-lo. A dificuldade ser maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese. Outro ponto que dificulta a leitura o fato de o texto apresentar, alm de argumentos favorveis, argumentos contra a tese defendida. Em suma, quanto menos teses houver e mais diretos forem os argumentos favorveis a ela, mais fcil ser o item. Por outro lado, quanto mais teses houver, quanto mais indireta for a argumentao, mais difcil ser o item. Observe um exemplo de item que avalia essa habilidade no 3o ano EM.
Leia o texto abaixo. GATO PORTTIL Bichanos de apartamento no esto condenados a viver connados. Embora seja comum os gatos carem nervosos e terem medo de sair de casa nas primeiras vezes, possvel acostum-los a ser sociveis, a passear e at a viajar com seus donos numa boa, arma Hannelore Fuchs, veterinria especialista em comportamento, de So Paulo. Basta comear cedo o treinamento e faz-lo aos poucos. Hannelore conta que tem um gato que adora passear de carro e que vira e mexe vai para a praia com ela. Isso promove o enriquecimento do cotidiano do bicho, o que sempre extremamente positivo, assegura. Na Europa e nos Estados Unidos, onde os gatos esto cada vez mais populares, essa j uma prtica bastante difundida.
Revista Cludia, novembro de 2006.
(P08367SI)
um argumento que apia a tese defendida pelo autor desse texto:
A) Basta comear cedo o treinamento e faz-lo aos poucos. B) Os gatos cam nervosos e tm medo de sair de casa. C) Na Europa e nos Estados Unidos os gatos so populares. D) Hannelore veterinria especialista em comportamento.
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D27 - Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto

Esse descritor avalia a habilidade de interpretao de textos de forma especfica, visto que os itens associados a esse descritor avaliam a capacidade de relacionar as vrias partes do texto, estabelecendo sua coerncia. Identificando dentre os tpicos que constituem o texto aquele que ocupa posio central no discurso. A seguir, veja um item que avalia essa habilidade no 3 ano do EM.
Leia o texto abaixo. A porcentagem de tipos sanguneos varia em diferentes grupos populacionais. Muitos povos indgenas, como vrias tribos da Amrica, no possuem o tipo B. No Brasil, os tipos O e A respondem, juntos, por quase 90% dos habitantes. Uma provvel explicao para esse fenmeno est em pesquisas ainda no-conclusivas: elas indicam que algumas doenas so mais comuns em determinados tipos sanguneos. O cncer de estmago, por exemplo, seria mais freqente em pessoas com sangue tipo A; a pneumonia e certos tipos de anemia, no tipo B. Conforme certas epidemias se tornam mais freqentes, elas matam mais pessoas de certo tipo sanguneo e sobra mais gente dos outros.
O que determina os diferentes tipos de sangue?, Revista Super Interessante. n 195, dezembro de 2003, p. 50. (P11289SI)
fundamental no texto a idia de que
A) as epidemias se espalharam por causa dos grupos sanguneos. B) os tipos sanguneos variam de grupo para grupo populacional. C) os povos indgenas no possuem sangue tipo B. D) os tipos sanguneos A e B so menos propcios a doenas. E) os brasileiros possuem mais sangue do tipo O e A.
Boletim Simave/Proeb 2006.
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TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

Esse tpico, assim como os Tpicos I, II e IV, comum a todas as etapas da escolarizao. Contudo, na Matriz de Referncia do 9o ano EF e na Matriz do 3 ano EM, so acrescentados descritores que avaliam habilidades mais complexas: D25 e D28. O uso de recursos expressivos um poderoso auxiliar do leitor na construo de significados que no esto na superfcie do texto. Nesse sentido, o conhecimento de diferentes gneros textuais possibilita ao leitor antecipar a compreenso desses significados. Alm dos textos publicitrios, que se utilizam largamente dos recursos expressivos, os poemas tambm se valem deles. A explorao do texto potico exige ateno redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido subjacentes a ele. No caso dos sinais de pontuao (assim como outros mecanismos de notao, como o itlico, o negrito, caixa alta, tamanho da fonte etc.), pretende-se verificar se o aluno compreende seu uso para fins estilsticos. Por exemplo, o ponto de exclamao, que geralmente associado a situaes de surpresa, pode indicar tambm raiva, indignao, prazer conforme o contexto em que se encontra. Veja, a seguir, o detalhamento dos descritores agrupados nesse tpico.
D23. Identificar efeitos de ironia e/ou humor em textos

O humor e a ironia so comuns em vrios gneros textuais, mas nem sempre so facilmente compreendidos pelo leitor, pois, muitas vezes, exigem dele o conhecimento de situaes que no so mencionadas no texto (conhecimento extratextual), ou que no so marcadas explicitamente. Esse descritor pretende verificar a capacidade dos leitores perceberem o humor ou a ironia a partir de marcas do texto. Quanto menor a familiaridade do aluno com a situao e o assunto tratado, maior complexidade o texto ter para ele. A dificuldade de perceber a ironia pode ser maior do que a do humor, uma vez que ela costuma ser apresentada de forma mais sutil nos textos. Veja, a seguir, dois itens que avaliam essa habilidade.
Dik Browne. Hagar, o horrvel. So Paulo: Dealer, 1990. p. 15. (P11546SI) O
efeito de humor dessa tirinha est
A) na ordem que o Hagar deu ao amigo. B) na expresso de espanto do amigo. C) na obedincia ordem do Hagar. D) no alvio que o amigo sentiu ao sair. E) no duplo sentido do verbo pescar.
Teste Simve / Proeb.
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Com a cara dos Simpsons Site de lme tem jogos e aplicativos, para criar avatares pessoais com traos dos personagens Estado de Minas
J se foi o tempo em que os sites de lmes se restringiam apenas sinopse, algumas fotos, trailer e informaes burocrticas sobre as produes cinematogrcas. O novo site de Os Simpsons o lme, com estria nos cinemas marcada para 17 de agosto, uma prova disso. Recheado de atraes dinmicas, o endereo eletrnico tem at um aplicativo para criao de avatares (aqueles bonequinhos caricaturais que representam as pessoas), jogos que no so excepcionais, mas garantem alguma diverso e, claro, as clssicas informaes sobre a produo, dispostas, porm, de uma maneira nada convencional. O aplicativo a grande atrao do site. ideal para provocar sogras, cunhados e outros desafetos, j que rene ferramentas para criar verses divertidas das pessoas, sempre com aspecto dos personagens do desenho. A caricatura, a exemplo de outros programas similares e gratuitos em sites de downloads, criada passo a passo: primeiro se dene se um homem ou mulher, depois a estrutura fsica (baixos, magros e gordos no cam de fora da brincadeira), os tipos e cores de cabelos, olhos, narizes e bocas, e por m, os tons (e at estampas!) das roupas. A cor da pele parte sempre de tons amarelados, como de praxe no seriado criado por Matt Groenning para a TV americana, nos anos 80. Depois de pronto o cartum, possvel salvar um arquivo de imagem no formato JPG ou ento enviar o desenho para um amigo, por e-mail (nessa opo, o usurio ainda escolhe um cenrio para ambientar o carto).
Jornal Estado de Minas. Com a cara dos Simpsons. 26/07/2007. www.estaminas.com.br/
(P08301SI)
H efeito de humor em
A) ideal para provocar sogras, cunhados e outros desafetos,... B) J se foi o tempo em que os sites de lmes se restringiam apenas sinopse... C) Recheado de atraes dinmicas, o endereo eletrnico tem at um aplicativo... D) A cor da pele parte sempre de tons amarelados, como de praxe no seriado...
Teste SAERS, 2007.
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D28- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso
A seleo lexical usada na construo do texto diz muito sobre as intenes comunicativas de quem o produziu. A escolha de determinadas palavras ou expresses, bem como o uso de figuras de linguagem devem ser percebidas pelo leitor como mais uma maneira de o autor manifestar suas intenes comunicativas. Esse descritor visa a verificar a capacidade de refletir sobre a forma do texto e perceber sutilezas da linguagem que interferem na construo de sentidos. A seguir, veja um item que avalia essa habilidade.
Leia o texto abaixo. O Bicho Vi ontem um bicho Na imundcie do ptio Catando comida entre os detritos. Quando achava alguma coisa, No examinava nem cheirava: Engolia com voracidade. O bicho no era um co, No era um gato, No era um rato. O bicho, meu Deus, era um homem.
BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1967, p. 332.
(P08342SI)
No ltimo verso, a expresso meu Deus sugere
A) desigualdade. B) encanto. C) espanto. D) voracidade.

CAEd/UFJF.
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D21- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes

Por meio da pontuao e de outros mecanismos de notao (como o itlico, o negrito, caixa alta, tamanho da fonte, etc.), efeitos de sentido podem ser criados no texto. O uso de diferentes fontes e estilos costuma ser encontrado em vrios gneros de textos, como propagandas, notcias, reportagens, textos didticos, quadrinhos, roteiros para peas de teatro, filmes, entre outros. Essa habilidade requer que o leitor perceba efeitos particulares gerados pelo uso da pontuao e de outras notaes, e pode se tornar mais complexo, medida que so usados recursos no convencionais, e proporo que os efeitos provocados por esses mecanismos gerem informaes contrrias s expressas pelos recursos verbais. Isso pode ocorrer, por exemplo, em situaes em que as palavras dizem uma coisa, mas a pontuao gera outro efeito. A seguir, um item que avalia essa habilidade.
Leia o texto abaixo. Sua memria vale ouro Atire a primeira pedra quem nunca sofreu constrangimento ou aio por esquecer um nome, uma data ou um assunto. O problema, que parece simples, agrava-se de forma preocupante, principalmente entre os mais jovens. Uma pesquisa revelou que pessoas, mesmo de pouca idade, ao serem obrigadas a exercitar vrias tarefas em pouco espao de tempo, sofreram danos na memria. So os famosos brancos. freqente o caso dos que se preparam arduamente para concursos ou provas e, no dia dos exames, esto to nervosos que no conseguem um bom desempenho. Segundo o professor titular de Neurobiologia da Memria da Universidade de Braslia, Carlos Tomaz, algumas experincias podem ser to traumticas que chegam a provocar uma espcie de amnsia (incapacidade de reter informao). a chamada sndrome do estresse ps-traumtico, que ocorre aps atos de violncia. A mente se defende, fazendo a memria no registrar o o fato que ocasionou o trauma, explica o professor.
Texto adaptado. Mais turismo & qualidade de vida p 40. Dez 2004 / Jan / Fev. 2005.
(P11392SI)
Na frase a chamada sndrome do estresse ps-traumtico, que ocorre aps
atos de violncia... o uso das aspas indica a

A) introduo de um dilogo. B) reproduo de uma citao. C) existncia de uma crtica. D) crtica a uma opinio. E) presena de gria.
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D25- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e morfossintticos

O uso de recursos como diminutivos e/ou aumentativos, gradao, repetio de palavras, inverses na ordem das palavras, topicalizaes, paralelismo sinttico (uso da mesma estrutura sinttica com algum fim especfico), entre outros, precisa ser percebido e compreendido pelo leitor. Esse descritor visa a verificar a capacidade de refletir sobre a forma do texto e, ainda, se o leitor consegue perceber as marcas utilizadas pelo autor na construo de sentidos. Veja um item que avalia essa habilidade.
Brincando de ontem
A casa de Rui Barbosa era das cantigas de convida as crianas a roda e brincadeiras de voltar no tempo neste rua. Depois, o grupo de domingo. O destino dessa recreadores se divide por viagem a poca pr- diversas ocinas, cada jogos eletrnicos, em que uma voltada para uma as principais brincadeiras atividade diferente. eram chicotinho queimado, - As crianas podero morto e vivo, amarelinha, aprender de jogar bola bola de gude, cabo-de- de gude a confeccionar guerra e muitas outras seus prprios brinquedos que fazem parte do evento em tecido ou dobradura Um domingo como conta Aparecida Rangel, pela rea antigamente, a primeira responsvel gratuitas que o museu promover o m do ano. A tarde comea com uma dramatizao para situar os pequenos na
O Globo, 29/04/05. Rio Show. P. 35
de uma srie de atividades educativa do museu. A leitura no car de no primeiro fora: a biblioteca infantil durante o evento.
A Casa de Rui Barbosa traz de volta a amarelinha e a bola de gude
domingo de cada ms at da casa estar aberta
indica que essa foi uma poca A) anterior criao de jogos eletrnicos. B) em que se criaram os jogos eletrnicos. C) em que se evitavam os jogos eletrnicos. D) em que se proibiam os jogos eletrnicos. E) concomitante criao de jogos eletrnicos.
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(P09099SI) Na frase O destino dessa viagem a poca pr-jogos eletrnicos, o termo sublinhado
TPICO VI VARIAO LINGSTICA

Esse tpico possui um nico descritor que apresentado na Matriz de Referncia do 9 ano EF e na Matriz do 3 ano EM. O aluno deve entender a linguagem em uso, ou seja, com todas as variveis possveis da fala. Por isso importante evidenciar que um mesmo fato requer tratamento lingstico diferenciado, em situaes e contextos tambm diferentes, descaracterizando-se, inclusive, a noo de certo e errado, privilegiando-se a noo de adequabilidade aos interlocutores e situao de comunicao. O trabalho com as variaes lingsticas permite a conscientizao contra o preconceito lingstico em relao a usos lingsticos diferenciados.
D13. Identificar marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

O leitor deve ser capaz de identificar quem fala no texto e a quem o texto se destina, reconhecendo as marcas lingsticas nele expressas. Muitos elementos do texto podem indicar o locutor e o interlocutor. Entre eles, podemos citar a variante lingstica e o registro usados, o vocabulrio, o uso de grias e expresses, o suporte, os aspectos grficos, etc. A dificuldade dessa tarefa vai variar de acordo com a quantidade e a salincia das marcas usadas no texto. Veja o exemplo de um item que avalia essa habilidade.
Leia o texto abaixo. normal ter dependncia do cigarro? A senhora sabe que sou fumante h quase dois anos, como conversamos na ltima consulta. H cerca de trs semanas, tenho comeado a sentir tremores quando estou tenso e estressado e no tenho como sair do trabalho para fumar. Os tremores passam logo que fumo um cigarro. normal? (Rodrigo, 38 anos)
http://saude.terra.com.br/interna
(P11342SI)
Nesse texto, os interlocutores so os seguintes:
A) professora e aluno. B) mdica e paciente. C) esposa e marido. D) patroa e empregado. E) me e lho.
CAEd/UFJF.
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Consideraes Finais
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CONSIDERAES FINAIS
Professor, Esperamos que o conhecimento e estudo deste material tenha contribudo para sua compreenso das avaliaes em Lngua Portuguesa e Matemtica ao longo do processo de escolarizao dos estudantes da educao bsica. Voc deve ter percebido que as Matrizes de Referncia para Avaliao so uma espcie de mapa cognitivo, que orienta a elaborao dos testes ao descreverem o que se pretende avaliar. Os itens que compem os testes no podem ser tomados, pelos docentes, como modelos de atividades a serem realizadas em sala de aula, mas podem contribuir para que os professores pensem sobre as habilidades requeridas dos estudantes na realizao de tarefas variadas. Para isso, ao discutir os descritores que compem as Matrizes de Referncia para Avaliao os docentes devem, tambm, consultar as Matrizes Curriculares ou Parmetros Curriculares que orientam os processos de ensino, questionando-se com relao a: Que contedos podem favorecer o desenvolvimento das habilidades descritas nas matrizes? Por que algumas habilidades parecem j ter sido consolidadas pelos estudantes, enquanto outras ainda no o foram? Que procedimentos didticos os docentes devem adotar para que aquelas ainda no desenvolvidas pelos estudantes o sejam? Como, nas avaliaes que se realizam em sala de aula, os docentes podem identificar as habilidades consolidadas por cada um dos estudantes com os quais trabalha?As respostas a essas, dentre outras questes, devem nascer do dilogo entre os diferentes atores do contexto escolar. Desejamos que este documento cumpra seu papel de contribuir para este dilogo. Bom trabalho!
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Referncias
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REFERNCIAS
CAEd/UFJF. Guia para elaborao de itens: Lngua Portuguesa. Juiz de Fora: 2008. CEAR. Secretaria de Estado da Educao. Boletim Pedaggico de Alfabetizao: SPAECE-Alfa 2007. Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. V.1 (jan/dez. 2007). Juiz de Fora, 2007. MEC/INPE/DAEB . Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB. Braslia:INEP, 2000. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Boletim Pedaggico de Alfabetizao PROALFA 2007. Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CEALE (UFMG) / CAEd. V.1 (jan/dez. 2007). Juiz de Fora, 2007. MINAS GERAIS, Secretaria de Estado de Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao da Educao: SIMAVE/PROEB - 2007 - Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. Lngua Portuguesa, 5 ano do Ensino Fundamental. Juiz de Fora, jan./dez. 2007. MINAS GERAIS, Secretaria de Estado de Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao da Educao: SIMAVE/PROEB - 2007 - Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. Lngua Portuguesa, 9 ano do Ensino Fundamental. Juiz de Fora, jan./dez. 2007. MINAS GERAIS, Secretaria de Estado de Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao da Educao: SIMAVE/PROEB - 2007 - Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. Lngua Portuguesa, 3 ano do Ensino Fundamental. Juiz de Fora, jan./dez. 2007. PERNAMBUCO, Secretaria de Educao. Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco: Lngua Portuguesa/. Recife: SE, 2008, 110p. RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado de Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao da Educao: SAERS 2007/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. V.1 (jan/dez. 2007). Juiz de Fora, 2007. http://www.inep.gov.br/basica/saeb/default.asp. Acesso em 12 de set. 2008.
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Matrizes de Referncia MATRIZES REFERNCIA paraDE Avaliao

Matrizes de Referncia para Avaliao

Governador de Minas Gerais

Acio Neves da Cunha

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Matrizes Comentadas 5o ano do Ensino Fundamental

Matrizes Comentadas 9o ano do Ensino Fundamental e 3o ano do Ensino Mdio

Consideraes Finais Referncias

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Lngua Portuguesa - SIMAVE

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Dialogando com a experincia de sala de aula

Lngua Portuguesa - SIMAVE

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

* Todos os relatos apresentados so fictcios.

Lngua Portuguesa - SIMAVE

Matrizes de Referncia para Avaliao

Lngua Portuguesa - SIMAVE

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Matrizes Comentadas 3o ano do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa - SIMAVE

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

1.1 Detalhamento da Matriz de Referncia para Avaliao em Alfabetizao - 3 ano do E.F.

Caractersticas da tecnologia da escrita

C5. Julgamento e crtica

Os descritores que compem a Matriz so detalhados a seguir:

Lngua Portuguesa - SIMAVE

D1. Identificar letras do alfabeto

D2. Conhecer as direes e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa

D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras

Risque onde esto escritas as duas palavras.

A) BACANA, LIMO. B) BACANA, MELO. C) BANANA, LIMO. D) BANANA, MELO.

D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas (conscincia silbica)

D6. Identificar sons de slabas (conscincia fonolgica e conscincia fonmica)

D7. Identificar o conceito de palavra (conscincia de palavra)

D8. Ler palavras em voz alta

D9. Ler, em voz alta, uma frase ou um texto

D10. Ler palavras silenciosamente

D11. Localizar informao em uma frase/texto

Lngua Portuguesa - SIMAVE

D12. Identificar elementos que constroem a narrativa

D13. Inferir uma informao

Lngua Portuguesa - SIMAVE

D14. Identificar assunto de um texto

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Estragos que o tubaro faz.

Importncia de salvar o tubaro branco.

Necessidade de conhecer mais os tubares.

D15. Estabelecer relaes lgico-discursivas

Lngua Portuguesa - SIMAVE

D17. Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica

1. ALICE 2. DAVI 3. MARISA 4. 5. ROSANA

Seguindo a ordem alfabtica, o nome que falta na lista : BRUNO.

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

D18. Identificar gneros textuais diversos e sua finalidade

APRESENTAR UMA NOTCIA.

CONTAR UMA PIADA ENGRAADA.

CONVIDAR PARA UM ANIVERSRIO.

DAR PARABNS A ALGUM.

Lngua Portuguesa - SIMAVE

D19. Formular hipteses