Antonio Cndido Ortiz Isabel de Brugada Sauras Jess Lpez Megas Joaqun M. Martnez Vaquero Francisca Padilla Adamuz Alberto Megas
Dpto. Psicologa Experimental y Fisiologa del Comportamiento, 1 planta, Facultad de Psicologa.
HORARIO DE TUTORAS AnLonlo Cndldo: lsabel de 8rugada Sauras: MarLes y !ueves, 11 a 14 !esus Lpez Meglas: MarLes, 9 a 12:30 !ueves, 11:30 a 14:00 lranclsca adllla: !ueves y vlernes: 16 a 18 y 19 a 20 !oaquln M. MarLlnez vaquero: MarLes, 17 a 20 Mlercoles, 11:30 a 13:00 vlernes, 11:30 a 13:00 GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRA OFERTAR Grado en Psicologa Cumplimentar con el texto correspondiente, si procede PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) - Conocimientos bsicos de informtica. - Nivel bsico de ingls ledo. - Manejo de un procesador de texto. - Navegacin en Internet. - Manejar e-mail. Condicionamiento, Motivacin y Emocin
GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA
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BREVE DESCRIPCIN DE CONTENIDOS (SEGN MEMORIA DE VERIFICACIN DEL GRADO) Habituacin y sensibilizacin. Aprendizaje de relaciones entre acontecimientos. Aprendizaje de relaciones entre nuestro comportamiento y sus consecuencias. Qu motiva nuestro comportamiento? Algunos motivos especficos. Qu es la experiencia emocional? Algunas emociones especficas
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS
Generales:
- Compromiso tico - Adaptarse a nuevas situaciones - Apreciar la cultura y la diversidad cultural - Liderazgo e iniciativa - Organizacin, planificacin y toma de decisiones
Especficas: Cognitivas (Saber): - Investigacin - Capacidad crtica - Creatividad - Aplicar el conocimiento a la prctica - Aprender a aprender - Anlisis y sntesis - Conocimientos bsicos y especficos
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Conocimiento de un segundo idioma - Habilidades bsicas de manejo de ordenador - Habilidades de gestin de la informacin - Comunicacin oral y escrita
Actitudinales (Ser):
- Preocupacin por la calidad - Motivacin - Habilidades interpersonales - Trabajo en equipo - Trabajo interdisciplinar
OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEANZA) Cognitivos. Conocer los principios bsicos del aprendizaje animal y humano. Conocer los principios bsicos del condicionamiento, en cuanto a condiciones, contenidos, mecanismos y traslado a
Pgina 3 comportamiento. Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia. Identificar y comparar las diferentes teoras y modelos de aprendizaje. Conocer los diferentes modelos explicativos de la motivacin y la emocin. Conocer los conceptos fundamentales de la motivacin y emocin. Conocer el estado actual de la investigacin sobre estos procesos. Procedimentales. Saber utilizar adecuadamente los trminos y conceptos propios de la Psicologa del Aprendizaje. Deducir, identificar y describir los efectos y fenmenos conductuales que producen las condiciones experimentales ms usuales. Deducir, predecir y describir los efectos y fenmenos conductuales que producira un procedimiento novedoso de aprendizaje. Evaluar crticamente la validez de los distintos modelos tericos de aprendizaje. Vincular los procesos motivacionales y emocionales con otros procesos fundamentales de la Psicologa. Conocer las estrategias de investigacin sobre estos procesos. Actitudinales. Lograr que se consideren los procesos de aprendizaje como procesos psicolgicos destinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interaccin con el medio. Valorar la importancia del aprendizaje en el mbito aplicado de la Psicologa. Promover el estilo cientfico como forma de enfrentarse a los problemas psicolgicos. Promover actitudes favorables a la investigacin cientfica. Fomentar el respeto a la diversidad terica. Valorar la importancia de los procesos motivacionales y emocionales en relacin con los aspectos aplicados de la Psicologa. Fomentar una actitud favorable a la investigacin cientfica. Conocer y respetar la normativa tica en la investigacin.
TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TERICO:
Tema 1. Condicionamiento y aprendizaje sobre relaciones entre eventos Tema 2. Condicionamiento instrumental: recompensa, incentivo y expectativa Tema 3. Motivacin: motivos especficos Tema 4. Afecto y Emocin Tema 5. Cognicin, Motivacin y Emocin
TEMARIO PRCTICO:
- Simulacin participativa de efectos bsicos en el campo del condicionamiento, la motivacin y la emocin. - Registro, anlisis y explicacin de fenmenos de condicionamiento, motivacin y emocin en la vida cotidiana.
Ejemplos
Seminarios/Talleres
Lectura y discusin de artculos cientficos Exposiciones en grupo de artculos cientficos Realizacin de trabajos sobre tpicos de la asignatura Exposicin y defensa de tesis tericas basadas en revisiones de la literatura Planteamiento y anlisis de casos prcticos que implican procesos y fenmenos de aprendizaje/emocin/motivacin
Prcticas de Laboratorio. Condicionamiento de preferencias/aversiones gustativas
Pgina 4 Prcticas en el aula: Condicionamiento clsico Condicionamiento instrumental Motivacin de incentivo Motivacin cognitiva Emocin especfica Emociones complejas BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL:
Aguado, L. (2005). Emocin, Afecto y Motivacin. Alianza Editorial. Psicologa y Educacin Cndido, A. (Ed.) (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva. Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y conducta (5 ed.). Madrid: Thomson Paraninfo. Fernndez-Abascal, E.G., Jimnez, M.P. y Martn, M.D. (2003) (Eds.). Emocin y Motivacin. La adaptacin humana. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Principios y aplicaciones. Madrid: Thompson Paraninfo. Palmero, F. y Martnez, F. (Eds.) (2008). Motivacin y Emocin. Madrid: McGraw-Hill. Quirs, P. y Cabestrero, R. (2008). Funciones activadoras: Principios bsicos de la Motivacin y la Emocin. Madrid: Editorial Universitaria Ramn Areces. Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin. 3 ed. Madrid: McGraw-Hill. Rosas, J. M. (Ed.). (2002). Teoras asociativas del aprendizaje. Jan: del lunar. Rosas, J.M., Garca, A. y Callejas, J.E. (2005). Fundamentos del aprendizaje humano. Jan: del lunar. Vila, N.J. y Rosas, J.M. (Eds.) (2005). Aprendizaje causal y recuperacin de la informacin. Jan: del lunar. Worchel, S. y Shebilske, W. (1998). Psicologa. Fundamentos y Aplicaciones. Madrid: Prentice Hall.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Tema 1. Cndido, A. (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva. Caps. 3, 4, 5, 6 Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y comportamiento (5 Ed.). Madrid: Thomson. Cap. 3, 4 Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Principios y aplicaciones. Madrid: Thompson Paraninfo. (Cap. 3, 4 y 7) Maldonado, A. (1998). Aprendizaje, memoria y cognicin. Madrid: Biblioteca Nueva. Caps. 2, 3, 4 y 5. Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognicin. Barcelona: Ariel. Caps. 2, 3 Pelln, R. y Huidobro, A. (Coord.) (2004). Inteligencia y aprendizaje. Cap. 6. Barcelona: Ariel. Rosas, J. M. (2002). Teoras asociativas del aprendizaje. Jan: Del Lunar. Caps. 1 y 2. Tarpy, R.M. (2000). Aprendizaje: teora e investigacin contemporneas. Madrid: McGraw-Hill. Caps. 3-6. Vila, N.J. y Rosas, J.M. (Eds.) (2005). Aprendizaje causal y recuperacin de la informacin. Jan: del lunar.
Tema 2. Cndido, A. (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva. Caps. 8, 9, 10 y 11. Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y comportamiento (5 Ed.). Madrid: Thomson. Cap. 5,6,7,10 Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Principios y aplicaciones. Madrid: Thompson Paraninfo. (Cap. 5, 6 y 7) Mackintosh, N. J. (1987). Aprendizaje y condicionamiento. Madrid: Alhambra. Caps. 2, 4 y 6 Mackintosh, N. J. (1994). Animal learning and cognition. San Diego, CA: Academic Press. Cap. 3. Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognicin. Barcelona: Ariel. Cap. 4 Pelln, R. y Huidobro, A. (Coord.) (2004). Inteligencia y aprendizaje. Caps. 3, 4, 5 y 7. Barcelona: Ariel.
Pgina 5 Tema 3. Aguado, L. (2005). Emocin, Afecto y Motivacin. Alianza Editorial. Psicologa y Educacin Fernndez-Abascal, E.G., Jimnez, M.P. y Martn, M.D. (2003) (Eds.). Emocin y Motivacin. La adaptacin humana (Vol. II). Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. Fernndez-Abascal, E.G., Palmero, F., Chliz, M. y Martnez, F. (Eds.) (1997). Cuaderno de prcticas de motivacin y emocin. Madrid: Psicologa Pirmide. Grzib, G. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin y emocin. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. Masters, W., Johnson, V. y Kolodny, C. (1987). La sexualidad humana. Barcelona: Grijalbo. Palmero, F., Ferndez-Abascal, E.G., Martnez, F. Y Chliz, M. (2002). Psicologa de la Motivacin y la Emocin. Madrid: McGraw-Hill. Peplau, L.A. (2003). Human sexuality: How do men and women differ? Current Directions in Psychological Science, 12, 37-40. Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin (3 ed). Mxico: McGraw-Hill. (Cap. 2. Perspectiva histrica de la motivacin, pgs. 28-52, Cap. 5. Motivacin intrnseca y tipos de motivacin extrnseca, pgs. 126-159 y Cap. 7. Planes y metas, pgs. 199-231). Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin (3 ed). Mxico: McGraw-Hill (Cap. 8. Expectativas y Cap. 9. Cualidad atributiva y valores) Sanmartn, J. (2000). La violencia y sus claves. Barcelona: Ariel. (Cap. 1. El agresivo nace. El violento se hace). Toro, J. (1996). El cuerpo como delito. Anorexia, bulimia, cultura y sociedad. Barcelona: Ariel. Worchel, S. y Shebilske, W. (1998). Psicologa. Fundamentos y Aplicaciones. 50 ed. Madrid: Prentice Hall Iberia. (Pgs. 369-400).
Tema 4. Aguado, L. (2005). Emocin, Afecto y Motivacin. Alianza Editorial. Psicologa y Educacin Fernndez-Abascal, E.G. y otros (1997). Manual de prcticas de motivacin y emocin. Madrid: Pirmide. Fernndez-Abascal, E.G., Jimnez, M.P. y Martn, M.D. (Eds.) (2003). Emocin y Motivacin. La adaptacin humana. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs. Lazarus, R.S. y Lazarus, B.N. (2000). Pasin y razn. La comprensin de nuestras emociones. Barcelona: Paids. LeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel Planeta. Marina, J.A. (1996). El laberinto sentimental. Barcelona: Anagrama. Ortony, A., Clore, G.L. y Collins, A. (1996). La estructura cognitiva de las emociones. Madrid: Siglo XXI. Palmero, F., Fernndez-Abascal, E.G., Martnez, F. y Chliz, M. (2002). Psicologa de la Motivacin y la Emocin. Madrid: McGraw-Hill. Reeve, J. (2003). Motivacin y Emocin (3 ed). Mxico: McGraw-Hill. (Cap. 14. Naturaleza de la emocin. Pgs. 441-478). Seligman, M.E.P. (2003). La autntica felicidad. Barcelona: Vergara. Worchel, S. y Shebilske, W. (1998). Psicologa. Fundamentos y Aplicaciones (5 ed.). Madrid: Prentice Hall Iberia (Cap. 10).
Tema 5.
Aguado, L. (2005). Emocin, Afecto y Motivacin. Alianza Editorial. Psicologa y Educacin LeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel Planeta. Ortony, A., Clore, G.L. y Collins, A. (1996). La estructura cognitiva de las emociones. Madrid: Siglo XXI. Fernndez-Abascal, E.G., Jimnez, M.P. y Martn, M.D. (Eds.) (2003). Emocin y Motivacin. La adaptacin humana. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. Grzib, G. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin y emocin. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. Lazarus, R.S. y Lazarus, B.N. (2000). Pasin y razn. La comprensin de nuestras emociones. Barcelona: Paids.
ENLACES RECOMENDADOS Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso. METODOLOGA DOCENTE Exposiciones en clase por parte del profesor
Pgina 6 Exposiciones en clase por parte de los estudiantes Seminarios Talleres Prcticas de laboratorio Trabajo individual del estudiante (estudio) Realizacin de lecturas e informes individuales Debates Realizacin de trabajos monogrficos individuales Realizacin de trabajos monogrficos en grupo Exmenes escritos Realizacin de preguntas de evaluacin en clase Demostraciones de efectos bsicos en clase Uso de plataforma e-learning
PROGRAMA DE ACTIVIDADES Segundo cuatrimestr e Temas del temari o Actividades presenciales (NOTA: Modificar segn la metodologa docente propuesta para la asignatura) Actividades no presenciales (NOTA: Modificar segn la metodologa docente propuesta para la asignatura) Sesione s tericas (horas) Sesiones prctica s (horas) Exposicione s y seminarios (horas) Exmenes (horas) Etc. Tutoras individual es (horas) Tutoras colectiva s (horas) Estudio y trabajo individual del alumno (horas) Trabajo en grupo (horas) Exme nes [horas] Semana 1 1 2 Semana 2 1 2 1 5 Semana 3 1 2 1 1 1 5 1 Semana 4 2 2 1 5 Semana 5 2 2 1 1 1 5 1 Semana 6 3 2 1 5 Semana 7 3 2 1 5 Semana 8 3 2 1 1 1 3 1 Semana 9 4 2 1 3 5 Semana 10 4 2 1 1 1 4 1 Semana 11 4 2 1 3 5
Pgina 7 Semana 12 5 2 1 4 5 Semana 13 5 2 1 3 2 1 Semana 14 5 2 30 Total horas 28 12 9 2 4 5 50 30 4 EVALUACIN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIN FINAL, ETC.) Examen escrito con preguntas abiertas y/o de eleccin mltiple Trabajos escritos Presentaciones orales en clase Entrega de informes Participacin en actividades prcticas Participacin activa en clase Preguntas de comprobacin de lecturas Participacin activa en los foros y actividades que se llevan a cabo de forma virtual Autoexmenes mediante uso de la plataforma educativa GORA
Se realizar un examen que incluir preguntas relativas a la teora; asimismo podrn incluirse preguntas relativas a las prcticas o actividades de grupo pequeo. Con la puntuacin del examen se podr obtener entre el 50% y el 60% de la calificacin de la asignatura. El porcentaje restante, entre el 50% y el 40%, se obtendr de la realizacin de algunas de las siguientes actividades:
- Realizacin de informes sobre lecturas - Exposiciones en clase de lecturas - Realizacin de trabajos sobre tpicos de la asignatura - Exposicin en clase de trabajos individuales y/o grupales - Asistencia y realizacin de actividades prcticas - Asistencia y participacin activa en clase - Preguntas de comprobacin de lecturas, realizadas en clase o en tutoras
Para superar la asignatura al estudiante se le podr exigir un mnimo de calificacin en ambos apartados. (Consultar informacin especfica para cada grupo para concretar la distribucin exacta de porcentajes y los mnimos exigidos, si los hubiera). Concretamente se podr exigir que se obtenga como mnimo un 25% de la puntuacin correspondiente a la parte terica y un 25% de las actividades de grupo pequeo. Si suponemos que hay diez puntos disponibles y una distribucin equivalente en ambas partidas quedara; 5 puntos de teora y 5 de actividades. En este caso los mnimos supondran que para superar la asignatura sera necesario obtener al menos 1,25 puntos en el examen y tambin al menos 1,25 puntos procedentes de actividades de grupo pequeo.
Aquellos alumnos/as que justifiquen no poder seguir este sistema de evaluacin continua, podrn realizar una evaluacin nica final si lo solicitan en los plazos oportunos y cumplen con los requisitos que establece la normativa de la Universidad de Granada para estos casos. Esta evaluacin consistir en un examen sobre los distintos contenidos de la asignatura.
En las convocatorias extraordinarias, por sus caractersticas especiales, el estudiante podr elegir entre ser evaluado con el procedimiento descrito o bien slo mediante examen.
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No se guardar ninguna partida de evaluacin de un curso para otro.
Las calificaciones correspondientes a las actividades prcticas y talleres slo se podrn conseguir si el estudiante ha asistido a los mismos.
Cada alumno/a podr obtener un mximo de 0.5 puntos por participacin en experimentos del Departamento de Psicologa Experimental, que se sumarn a su nota final en la asignatura. El resultado de sumar la nota final de la asignatura y la participacin en experimentos nunca podr superar los 10 puntos; si as ocurriese, las papeletas sobrantes que acreditan su participacin sern devueltas a los estudiantes que lo deseen en la revisin de exmenes y, si el/la alumnos/a lo desea, podr utilizarlas en otra asignatura del Departamento. Si algn estudiante, por motivos justificados, no pudiese participar en experimentos, podra obtener una puntuacin equivalente ponindose en contacto con el profesor de la asignatura, que le ofrecer la realizacin de un trabajo alternativo.
INFORMACIN ADICIONAL Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso.
Analizar La Relación Entre La Inteligencia Emocional y Estabilidad de Parejas Heterosexuales U Homosexuales en Individuos Entre Los 20 y 30 Años en La Ciudad de Santa Marta