O JARDIM DE INFNCIA ANEXO ESCOLA NORMAL DE SO PAULO: ANLISE DO MODELO DIDDICO-PEDAGGICO 1

Eliane Cristina rtico MARCELINO 2

RESUMO Visando a contribuir para uma apreenso em perspectiva histrica da problemtica relativa trajetria da educao infantil no Brasil, neste artigo apresentam-se os resultados do trabalho de pesquisa que aborda o modelo didtico-pedaggico do primeiro Jardim de Infncia pblico do estado de So Paulo, criado pelo Decreto n. 342, de 3 de maro de 1896, e destinado a atender a crianas de ambos os sexos, entre trs e sete anos de idade. Em 1897, o Jardim de Infncia foi instalado em edifcio prprio anexo Escola Normal de So Paulo, a qual, segundo os reformadores do ensino da poca, deveria servir de padro para o conjunto do sistema de instruo pblica paulista. O trabalho de pesquisa fundamentou-se nos pressupostos tericos da histria social, tendo-se adotado os seguintes procedimentos de investigao: recuperao, reunio, ordenao e anlise de fontes documentais primrias e estudo da bibliografia especializada sobre o tema eleito. Aps anlise do material documental luz da bibliografia especializada, conclui-se que o modelo didtico-pedaggico do Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo foi organizado segundo os princpios da educao dos sentidos de Froebel, enfatizandose a educao fsica, moral e intelectual da criana. O trabalho de pesquisa est vinculado ao Projeto Integrado de Pesquisa Cultura Escolar Urbana: So Paulo: 1840 1940. Repertrio de fontes documentais (apoio CNPq), coordenado pelo Prof. Dr. Carlos Monarcha e disponvel na Internet <www.educaobrasileira.pro.br>. Palavras-chave: Jardim da Infncia; Educao da infncia; Histria da Educao

Com a Proclamao da Repblica e a reforma educacional idealizada pelo Partido Republicano Paulista (PRP), concretizou-se em So Paulo, no transcorrer da dcada de 1890, um modelo de organizao de instruo pblica pioneiro no Brasil. Dentre as modalidades de
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Trabalho de Iniciao Cientfica desenvolvido sob a orientao do Prof. Dr. Carlos Monarcha; apresentado na VI Jornada de Iniciao Cientfica do Campus de Marlia (13 a 14-09-1999) e no XI Congresso de Iniciao Cientfica da UNESP (10 a 12-11-1999).
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Aluna do curso de Pedagogia, concludo em 1999, na Faculdade de Filosofia e Cincias-UNESP- Marlia, CEP 17525-900, Marlia, So Paulo, Brasil.

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ensino que integravam esse modelo, destaca-se o Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo, criado pelo Decreto n. 342, de 3 de maro de 1896. Leituras preliminares da bibliografia existente sobre o Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo indicaram que a maior parte dos ttulos aborda aspectos dessa modalidade de ensino, tais como, setor administrativo, estrutura fsica, sua importncia no contexto da reforma educacional paulista da dcada de 1890, ou, por vezes indiretamente, seu modelo didtico-pedaggico. Em decorrncia dessas leituras, formularam-se as seguintes questes: como era a dinmica das aulas? quais eram as prticas educativas das professoras? quem eram os alunos? qual era, enfim, seu modelo didtico-pedaggico? Essas questes, por sua vez, tornaram necessrio aprofundar a pesquisa documental e bibliogrfica sobre o modelo didtico-pedaggico presente na criao e instalao do Jardim de Infncia. O trabalho de pesquisa fundamentou-se nos pressupostos tericos da histria social (VIEIRA, 1991), tendo-se adotado os seguintes procedimentos de investigao: recuperao, reunio, ordenao e anlise de fontes documentais primrias e estudo da bibliografia especializada sobre o tema eleito. Mediante consulta a diferentes acervos e bibliotecas de diferentes instituies, foi possvel localizar, recuperar, reunir, ordenar e analisar significativo conjunto de fontes primrias e bibliografia especializada, que abordam diretamente os diferentes aspectos relativos ao modelo didtico-pedaggico do Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo, poca de sua criao e instalao. Dentre as fontes primrias, destacam-se trs publicaes importantes: Guia para Jardineiras, traduzido por Gabriel Prestes e publicado em 1897; e dois volumes da Revista do Jardim da Infncia, publicados, respectivamente, em 1896 e 1897; e dentre a bibliografia especializada, destacam-se as publicaes de dois pesquisadores da pr-escola no Brasil: Tizuko M. Kishimoto (1988) e Moiss Kuhlmann Jnior (1990,1991,1994,1996,1998). Vinculado ao Projeto Integrado de Pesquisa Cultura Escolar Urbana. So Paulo: 1840-1940: Repertrio de Fontes Documentais, coordenado pelo Prof. Dr. Carlos Monarcha, com apoio CNPq (Processo 520648-95), o trabalho de pesquisa que resultou neste artigo insere-se no campo da histria da educao brasileira, procurando contribuir para a apreenso em perspectiva histrica da problemtica relativa trajetria da educao infantil no Brasil e, possivelmente, para outras pesquisas sobre o tema em questo.

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Breve histrico do Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo Criao e instalao do Jardim de Infncia A ltima dcada do sculo XIX foi marcada por grandes mudanas no estado de So Paulo, decorrentes da Proclamao da Repblica. Dentre essas mudanas, destaca-se, a partir de 1890, a reforma da instruo pblica paulista, idealizada por Rangel Pestana e executada por Antonio Caetano de Campos, durante a administrao de Prudente de Moraes. Ao propor a reforma da instruo pblica paulista, Rangel Pestana poltico e intelectual escolhido pelo Partido Republicano Paulista (PRP) para elaborar a proposta educativa desse Partido (KISHIMOTO, 1988) afirmou que a educao seria a nica maneira de se atingirem mudanas sociais, e a escola, por conseqncia, seria o meio para concretiz-las. Assim, Rangel Pestana elaborou o projeto de reforma da Escola Normal de So Paulo Decreto n 27, de 12 de maro de 1890 , criando, dentre outros, a EscolaModelo anexa Escola Normal de So Paulo e tornando possvel a instalao, em 1896, do primeiro Jardim de Infncia pblico em So Paulo. A Escola-Modelo anexa Escola Normal, criada em 1890, consistia em classes primrias e tinha como finalidade atender aos normalistas em seus estgios, visando a melhorar a formao de professores e desenvolver um padro de ensino que servisse como modelo para os recm-criados grupos escolares; estes consistiam na reunio, em um mesmo prdio, de escolas e classes primrias, de acordo com determinado padro de organizao e funcionamento administrativo e didtico-pedaggico. No projeto idealizado por Rangel Pestana e executado por Caetano de Campos, estava includa a criao de um Jardim de Infncia ou Kindergarten, destinado ao atendimento de crianas de quatro a seis anos de idade e inspirado no modelo do Kindergarten, criado pelo educador alemo Friedrich W. A. Froebel (1782-1852). No entanto, o primeiro Jardim de Infncia pblico do estado de So Paulo foi oficialmente criado apenas em 3 de maro de 1896, atravs do Decreto n.342, durante a gesto de Bernardino de Campos como Presidente do Estado e Alfredo Pujol, como Secretrio dos Negcios do Interior. O Decreto n 342, estabeleceu em seu pargrafo nico: Fica creado um jardim da infancia junto a Eschola Normal da Capital, como preparo a Eschola Modelo; revogadas as disposies em contrrio.

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No dia 18 de maio de 1896, ocorreu a inaugurao do Jardim de Infncia, instalado, ento, em um prdio antigo e alugado, localizado na rua Ipiranga, no centro da cidade de So Paulo. As primeiras vagas foram bastante disputadas: 300 candidatos para 102 vagas (KISHIMOTO, 1988, p. 110). As matrculas foram efetuadas aps seleo, e as vagas foram preenchidas por crianas das melhores famlias paulistas (POLIANTIA COMEMORATIVA, 1946, p. 61). Finalmente, as aulas foram iniciadas com uma mdia de 95 alunos. A estrutura fsica do Jardim de Infncia No ano de 1897, o Jardim de Infncia foi transferido para um edifcio prprio, anexo Escola Normal de So Paulo, durante a direo de Gabriel Prestes (KUHLMANN JNIOR, 1994, p. 63). Planejado e executado pelo engenheiro-arquiteto Ramos de Azevedo, o edifcio do Jardim de Infncia situava-se em um local isolado nos fundos da Escola Normal de So Paulo. O edifcio do Jardim da Infncia estava cercado por um grande jardim e havia locais reservados para jogos (KUHLMANN JNIOR, 1994, p. 63). O edifcio ocupava uma rea de 940 m2, amplamente iluminados, distribudos em quatro salas de aula e um grande salo central destinado a reunies gerais e solenidades infantis; esse salo media 15 x 16 m, com p-direito duplo e coberto por uma cpula octagonal metlica completada por vidro fosco encaixado em ferros trabalhados. No lado externo da cpula, existiam quatro terraos triangulares com vistas para diferentes pontos da cidade de So Paulo, e, no lado interno, uma galeria destinada a alojar pessoas em ocasio de festas e solenidades. Abaixo da galeria do salo central estavam pintados a leo os retratos de Froebel, Pestalozzi, Rousseau e Mme. Carpentier. Havia mais quatro compartimentos destinados aos banheiros, sala de visitas, depsito de materiais e gabinetes de trabalho, alm de dois pavilhes cobertos para recreao dos alunos (MONARCHA, 1997; KUHLMANN JNIOR, 1994).

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Os alunos do Jardim de Infncia Conforme dados disponveis, o Jardim de Infncia era freqentado por aproximadamente 100 meninos e 100 meninas, distribudos em trs perodos ou turmas organizados de acordo com o desenvolvimento e idade 4, 5 e 6 anos, respectivamente , em classes mistas. As aulas ocorriam das 11 s 15 horas, com intervalos para os trabalhos escolares e recreios (REIS FILHO, 1981, p.148). Segundo Kuhlmann Jnior (1994, p. 64), desde a formao das primeiras turmas de alunos, e por um longo tempo, o Jardim de Infncia ficou destinado s crianas das melhores famlias paulistas. Gabriel Prestes, ao organizar o Jardim de Infncia, pensou nas crianas que estavam confiadas s governantas e que tinham as mes para acompanh-las, podendo, assim, estudar apenas meio perodo. Dessa maneira, definiu-se o carter elitista do Jardim de Infncia da Escola Normal de So Paulo, durante os seus primeiros anos de funcionamento. Mesmo sem um levantamento emprico sobre as matrculas e situao scioeconmica dos alunos, pode-se afirmar que a elite era favorecida nas matrculas de seus filhos (KUHLMANN JNIOR, 1994). Em 1896, ano de inaugurao do Jardim de Infncia, os alunos no usavam uniformes, somente um chapu com a inscrio Jardim da Infncia; em 1897, alm dos chapus, estavam previstos aventais. Kuhlmann Jnior (1998) informa que, na festa em comemorao aos 50 anos de inaugurao do Jardim da Infncia, um de seus ex-alunos, o dramaturgo Oduvaldo Viana Filho, declarou que lembrava do uniforme com camisa de quadradinhos, cala azul e o chapu de palha, com abas largas, com uma fita onde se lia: Jardim da Infncia. O modelo didtico-pedaggico do Jardim de Infncia A programao de atividades O Decreto n.397, de 9 de outubro de 1896, no artigo 181, captulo III estabeleceu que:
O jardim da infncia, anexo Escola Normal da capital, destinado a preparar pela educao dos sentidos, segundo os processos de Froebel, os alunos de ambos os sexos, que se destinam s escolas modelos.

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No ano em que foi inaugurado o Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo, Gabriel Prestes editou a Revista do Jardim de Infncia, visando a tornar conhecidos os processos empregados nessa modalidade de ensino e reunir os elementos necessrios organizao do ensino infantil pelo sistema froebiliano, assim contribuindo tambm para a criao e o aperfeioamento de outros jardins, pblicos e particulares (KUHLMANN JNIOR, 1994). Foram publicados dois nmeros dessa Revista, respectivamente em 1896, com 287 pginas, e em 1897, com 393 pginas. Ambos continham artigos de carter metodolgico e destinavam-se, especificamente, a orientar as atividades das Jardineiras, denominao que, nessa modalidade de ensino, recebiam as responsveis pela educao das crianas, que simbolizavam plantas de um jardim. Prestes tambm traduziu e adaptou, para publicao na Revista do Jardim da Infncia, o livro Paradise of Childhood, de Edward Wieb, que continha os princpios do mtodo de Froebel. A traduo recebeu o ttulo Guia para Jardineiras; posteriormente, foi publicada sob a forma de livro, com o mesmo ttulo. Nos artigos de carter metodolgicos contidos nos dois nmeros da Revista do Jardim da Infncia, so apresentados vrios programas de atividades traduzidos de programas de Jardins de Infncia de outros pases. Todavia, Gabriel Prestes enfatizava que as Jardineiras no precisariam seguir risca tudo o que estava indicado nos artigos.

As propostas da Revista eram de uma extrema formalidade, o que significa que as coisas no aconteciam na realidade exatamente como ali estava prescrito. Entretanto, mesmo que se possa supor que houvesse flexibilidade e autonomia para as educadoras adaptarem o ensino e as aes, o minucioso detalhamento das propostas evidencia limites para a atuao. (KUHLMANN JNIOR, 1998, p. 125).

Por meio da leitura dos dois volumes da Revista do Jardim de Infncia, nota-se a grande preocupao com o planejamento das atividades. Os programas eram bastante descritivos e detalhados, determinando as atividades dirias, semestrais e anuais. As atividades dirias mostram uma distribuio do tempo bem controlada: para um perodo de 4 horas 240 minutos estavam previstos 20 momentos diferentes, cada um com durao mxima de 15 minutos. O controle do tempo devia-se ao pressuposto de que as crianas se interessavam pela mesma atividade, sem cansao, apenas por um curto perodo de tempo. Aos sbados, as
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atividades eram mais livres, abrangendo somente exerccios de linguagem, jogos, cantos e passeios (ANDRADE, 1996). No Guia para jardineiras, verifica-se que o tempo recomendado para cada atividade era de no mximo 20 ou 30 minutos. Os jogos deveriam ser alternados: os jogos sentados teriam algumas atividades de movimento, onde as crianas poderiam imitar os bichos, correr etc. E, se o tempo estivesse bom, as atividades deveriam ser desenvolvidas ao ar livre. As classes de aulas eram organizadas por idade: 4, 5 e 6 anos, respectivamente. Para cada perodo/turma, o programa dirio era diferenciado, de acordo com as respectivas idades, existindo uma certa continuidade das atividades (KUHLMANN JNIOR, 1998). No primeiro perodo/turma destinado a alunos com 4 anos de idade, desenvolviamse exerccios de linguagem, abrangendo temas como famlia, animais domsticos, corpo humano, e tambm trabalhos manuais, desenhos, poesias infantis, hinos, ginstica, cores; era, ainda, reservado um horrio especial para os brinquedos. J nos segundo e terceiro perodos/turmas, destinados, respectivamente, a alunos com 5 e 6 anos de idade, desenvolviam-se as atividades do perodo/turma anterior, mas adaptadas e aprofundadas, incluindo-se, por exemplo, dias da semana, meses do ano, cores, lateralidade (direita e esquerda) etc. As atividades de recreio eram breves nos segundo e terceiro perodos/turmas, dando vez aos exerccios cognitivos. Para o segundo perodo/turma, introduziam-se atividades de linguagem, reproduo na lousa, desenhos e jogos organizados. No terceiro perodo/turma, introduziam-se exerccios de formao de palavras com letras impressas e exerccios de clculos com cubinhos (KUHLMANN JNIOR, 1998, p. 126). Atividade de linguagem, expresso artstica, passeios e ginstica A atividade de linguagem era desenvolvida de duas maneiras: exerccios com narrativas e conversaes, seguidas de exerccios de linguagem oral, jogos com sons e slabas. Para Froebel, na formao da criana os exerccios de conversao so centrais e a atividade de linguagem, fundamental.

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Kuhlmann Jnior (1998) observa que as conversaes e os demais exerccios deveriam abordar temas que girassem em torno da vivncia dos alunos, tanto em casa como no Jardim de Infncia, para que tivessem um contedo real. Ainda segundo Kuhlmann Jnior, os exerccios de linguagem eram desenvolvidos da seguinte maneira:

Inicialmente os temas podiam versar sobre as partes principais do seu corpo, de seres ou objetos que lhe fossem teis e que mais freqentemente atrassem sua ateno, de seus pais e parentes prximos, de animais domsticos. Mais tarde, os temas iam se ampliando: o lar, o amor para com os pais e benfeitores, os sentidos fsicos, os dias da semana, os meses do ano, as estaes, as plantas teis, cenas campestres..., os animais, os alimentos, as vestimentas, as habilitaes, os mveis e utenslios domsticos, os meios de transporte, a ptria. Faziam-se exerccios de formao de sentenas sobre objetos comuns, de formao de palavras com letras impressas etc. A nfase recaa na ampliao do vocabulrio, na formulao de frases completas e na pronncia correta de palavras. As crianas precisariam repetir exatamente as mesmas expresses ditas pela professora. Segundo Froebel, a repetio das coisas em coro e seguindo a um mestre muito importante como exerccio de compreenso, instituio, designao e facilidade da palavra. (1998, p. 132, grifos do autor)

A Revista do Jardim de Infncia apresenta vrios exemplos de conversaes com as crianas; em alguns deles aparecem elementos comuns, em termos de contedo. Alm da repetio oral e de completar as frases, as crianas tambm aprendiam versinhos, indicando a preocupao com rimas e sentenas com associaes, como se observa, por exemplo, s pginas 84 e 85, do volume 2, da Revista. Segundo Froebel, as rimas e as expresses diferenciadas, devem ser os primeiros no jovem, como foi na juventude da espcie humana, apresentando o todo em suas relaes e unio com o homem [...]" (FROEBEL apud KUHLMANN JNIOR, 1998, p. 132) Para Froebel, os exerccios de expresso eram essenciais para a educao: os cantos, as poesias, os desenhos, as pinturas e as esculturas faziam com que as crianas pudessem se expressar atravs da arte. No Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo, a msica tinha um papel de grande importncia.

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Com o piano nas sala de aula, os cnticos nos mais variados momentos e tambm a orquestra do jardim da qual uma foto de 1908 mostra as crianas com vrios instrumentos musicais: duas harpas, muitas flautas, guitarras (ou alades), e violinos. Quase todas as atividades eram acompanhadas de cantigas apropriadas. (KUHLMANN JNIOR, 1998, p. 151, grifos do autor)

Tambm as atividades com cores eram bastante enfatizadas no conjunto das atividades do Jardim de Infncia. Froebel relacionava as cores com a luz, a luz, com a vida e a vida, com o divino (KUHLMANN JNIOR, 1998, p. 151). As cores eram ensinadas para os alunos pela prpria cor em si roxo, amarelo, azul etc. , depois pelo seu tom escuro, claro, forte, fraco etc. e a, partir da, ensinavam-se suas classificaes e combinaes. Aos sbados, as crianas faziam passeios e excurses, complementando as atividades de contato com a natureza. Nesses passeios, as Jardineiras auxiliavam os alunos na observao e compreenso da natureza, salientando a sua importncia para a vida dos homens. As aulas de ginstica, por sua vez, expressavam a preocupao de atender adequadamente s crianas.,
A gymnastica adequada ao Jardim deve obedecer a um bom systema, tendo em vista os seguintes objectos: 1 vulgarisar a educao physica de um modo simples, prompto, geral e sobre tudo pratico; 2 fazer desapparecer a antipathia ou, antes o inesplicavel preconceito da familia brasileira por esta educao que deve dar s novas geraes a fora e a sade. (REVISTA DO JARDIM DE INFNCIA, 1897, v. 2, p. 235)

Os alunos tinham trs aulas semanais de ginstica; cada aula tinha durao de cinco a dez minutos por dia, sendo diferenciadas para cada perodo/turma. As atividades de ginstica consistiam em movimentos corporais, extenses, passos, marchas e saltos. Tais atividades deveriam ser desenvolvidas juntamente com jogos e brincadeiras. As crianas tambm aprendiam a marchar diariamente por 15 minutos, ao som de piano e de acordo com o ritmo da msica. Nessas marchas, alguns alunos seguravam bandeirinhas, outros somente acompanhavam o ritmo da msica.

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Os Dons De acordo com o livro Guia para Jardineiras, Froebel denominou de jogo s as ocupaes do Jardim de Infncia e de Dons ou Ddivas, o material empregado nessas ocupaes. Assim, a criana
[...] educaria a mo e o olho, desenvolveria hbitos de asseio, urbanidade, imprio sobre si mesma, aguaria o engenho, interpretaria os nmeros e as formas geomtricas, inventaria combinaes de linhas e imagens, e as representaria com o lpis, nessas valiosas lies e, acima de tudo, as preciosas inspiraes que, sugeridas pelo trato nos Kindergartens, ho de penetrar os mtodos de educao nas outras escolas (KUHLMANN JNIOR, 1998, p. 142).

Segundo Froebel, so 20 os Dons ou materiais de ensino e deveriam ser apresentados para as crianas de maneira natural e um de cada vez, de acordo com a seqncia abaixo. 1. seis bolas de borracha, cobertas com tecido de vrias cores; 2. esfera, cubo e cilindro de madeira; 3. cubo dividido em oito cubozinhos; 4. cubo dividido em oito partes oblongas; 5. cubo divisvel em metade ou quartas partes; 6. cubo consistindo em partes oblongas, duplamente divididas; 7. tabuazinhas quadradas e triangulares para compor figuras; 8. varinhas para traar figuras; 9. anis e meios anis para compor figuras; 10. material para desenho; 11. material para picagem; 12. material para alinhavo; 13. material para recortes de papel e combinaes; 14. material para tecelagem em papel; 15. varetas para entrelaamento; 16. rguas com dobradias gongrafo;

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17. fitas para entrelaamento; 18. material para dobradura; 19. material para construo com ervilhas; e 20. material para modelagem. Kishimoto (1988) afirma que, na teoria de Froebel, esses Dons ou materiais de ensino, quando manipulados pela criana, permitiam a aquisio de vrios tipos de conhecimentos: formas reais, como cozinha, mesa, cadeiras etc.; formas ideais, como propriedades das relaes, dos nmeros, linhas etc.; formas simtricas, para cultivar o belo, e outras, como o desenvolvimento de habilidades sensrio-motoras, de observao e ateno. Observa-se a preocupao em no antecipar as lies ou os materiais antes da realizao de determinadas atividades prvias. Quando se introduzia um novo Dom, a seqncia das lies reproduzia o mesmo estilo daquelas realizadas anteriormente, ampliandose a complexidade dos exerccios. Para cada Dom existiam vrias lies, e os alunos deveriam realizar uma lio de cada vez. O material era apresentado para os alunos, os quais o manipulariam antes de serem apresentadas as lies. A classe deveria ser organizada em roda, e a Jardineira estimularia os alunos, perguntando: O que isto?, Para que serve?, Do que pequeno ou grande?, Quem fez?. As atividades com os materiais envolviam contas aritmticas, trabalhos simples de entrelaamento, dobradura, modelagem, tecido, picado, desenho, mosaico, tecelagem, alinhavo, botes e costura. O principal objetivo das atividades com os materiais ou Dons era o de a criana adquirir destreza, desenvolver foras e aptides (KUHLMANN JNIOR, 1998). Consideraes finais Ao encerrar este artigo, onde se aborda o modelo didtico-pedaggico do Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo, poca de sua criao e instalao, posso afirmar que a educao dos alunos de 3 a 6 anos ali matriculados, baseava-se na educao dos feito?, leve ou pesado?,

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sentidos, fundamentada na teoria de Froebel, enfatizando -se a educao fsica, moral e intelectual da criana. A leitura de depoimentos de ex-alunos do Jardim de Infncia anexo Escola Normal de So Paulo permite afirmar, ainda, a importncia que essas atividades tinham na vida das crianas que freqentavam assiduamente as aulas dirias e confirmar que, independentemente do perodo/turma e da faixa etria dos alunos, poca de criao e instalao desse Jardim de Infncia, a direo e as Jardineiras tinham um mesmo objetivo: formar crianas de acordo com a educao dos sentidos de Froebel, enfatizando, para tanto, a educao fsica, moral, social, emocional e intelectual e visando formao integral das crianas. Com este artigo, resultante de trabalho de pesquisa em nvel de Iniciao Cientfica, espero poder contribuir tanto para a compreenso do modelo didtico-pedaggico aqui abordado quanto para a apreenso em perspectiva histrica da problemtica relativa trajetria da educao infantil no Brasil e, possivelmente, para o desenvolvimento de outras pesquisas sobre essa complexa temtica.

FONTES DOCUMENTAIS PRESTES, Gabriel. Guia para jardineiras. So Paulo: Espindola, Siqueira & Comp., 1896. (Traduo e adaptao da obra Paradise of childhood, de Edward Wieb). REVISTA do Jardim da Infncia. So Paulo: Espindola, Siqueira & Comp., 1896. v. 1-2. SO PAULO (Estado) . Coleo de Leis e Decretos do Estado de So Paulo, 1896.

REFERNCIAS ANDRADE, Marci do Valle B. Cem anos de pr-escola pblica paulista: a histria de sua expanso e descentralizao: 1846-1996. 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 1996. KISHIMOTO, Tizuko M. A pr-escola em So Paulo (1877 a 1940). So Paulo: Loyola, 1988.

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KUHLMANN JNIOR, Moiss. As exposies internacionais e a difuso das creches e Jardins de Infncia (1867-1922). Pro-posies, Campinas, n. 21, p. 24-35, nov. 1996. ________. Educao pr-escolar no Brasil (1899-1922): exposies e congressos patrocinando a assistncia ci entfica. 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 1990. ______. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998. ______. Instituies pr-escolares assistencialistas no Brasil (1899-1922). Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n.78, p. 17-26, ago. 1991. ______. O Jardim de Infncia Caetano de Campos. In: REIS, Maria Cndida Delgado. Caetano de Campos: fragmentos da histria da instruo pblica em So Paulo. So Paulo, 1994. p. 61-72. MONARCHA, Carlos. Arquitetura escolar republicana: a Escola Normal Da Praa e a construo de uma imagem de criana. In: FREITAS, M. Czar. Histria social da infncia no Brasil. So Paulo: Cortez, 1997. p. 97-137. POLIANTIA Comemorativa do 1 Centenrio do Ensino Normal de So Paulo (1846-1946). So Paulo: Grfica Brescia, 1946. REIS FILHO, Casemiro dos. A educao e a iluso liberal. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1981. VIEIRA, Maria do Pilar de Arajo. A pesquisa em histria. So Paulo: tica, 1991.

INSTITUIES CONSULTADAS Acervo do Museu Pedaggico da Escola Caetano de Campos So Paulo/SP

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Acervo Paulo Bourroul da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo So Paulo/SP Acervo do Centro de Referncia para Pesquisa Histrica em Educao (CRPHE) UNESPMarlia/SP Servio de Biblioteca e Documentao da Faculdade de Filosofia e Cincias UNESPMarlia/SP ARTIGO RECEBIDO EM 2001.

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