mircoles, 22 de julio de 2009

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Experimental Nacional Simn Rodrguez Ncleo Barquisimeto

Secuencia didcticas de lectura y escritura

Participantes: Lozada Elianny CI: 18.683.340 Colmenarez Franyelis CI: 18.737.161 Facilitador: Irene Zerpa Curso: Lecto- escritura

Barquisimeto, de julio del 2009

Introduccin

Secuencias didctica, lectura y escritura:

Todo docente debe recurrir a una secuencia didctica ordenada y bien formulada para poder facilitar as la apropiacin de los conceptos. La secuencia didctica, es una estrategia de trabajo, a partir del cual, el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern transitar sus alumnos junto a l, para construir el propio conocimiento, ajuntndolo a demandas socio culturales del contexto.

La misma permite trabajar de una manera planificada, es decir en un orden, las cuales sern desarrolladas en un determinado periodo de tiempo, es importante sealar que en los procedimientos metodolgicos y en la planificacin de la unidad didctica se incorporen los temas de inters para los estudiantes, tomando en cuenta la teora y la prctica para la resolucin de cualquier situacin en el aula de clase.

Es por ello, que a travs de las estrategias metodolgicas, el docente podr cumplir con los objetivos previstos favoreciendo su flexibilidad y su originalidad a disear la planificacin, deber realizarse una previa consulta y diagnostico de los intereses y necesidades del estudiantado. En resumen, la secuencia didctica, es una serie de pasos encadenados y articulados que tienden a la construccin del concepto del contenido de una rea, como por ejemplo en el rea de lenguaje del nivel primario, se recurre a una determinada secuencia didctica para que el nio pueda construir su aprendizaje sobre las cuatro habilidades comunicacionales del ser humano, (lectura, escritura,

escuchar, hablar), mediante pasos sistematizados que le permitan reafirmar los aprendizajes cuantas veces necesite para revisar y modificar su produccin y as avanzar en el proceso para lograr lo esperado.

El Aprender a leer y a escribir, es una de las conquistas ms apreciadas por los seres humanos, ya que representa el acceso a la cultura escrita, a un mundo desconocido, al futuro mejor, contribuye a la afirmacin de la persona y de un matiz diferente a la calidad de vida. Sin embargo, este aprendizaje se hace difcil para muchos nios, el fracaso escolar y la repeticin los acechan constantemente cuando inician la escolaridad. El desarrollo motor y perceptual no basta para acceder a leer y a escribir, la construccin del lenguaje escrito es un proceso que el nio tiene que vivir de manera personal.

Por tal motivo, el docente deber conocer este proceso para ofrecer oportunidades que le permitan descubrir por s mismo la funcin social del lenguaje, las relaciones entre palabras, fonemas, grafas a partir de textos producidos e interpretados por los propios nios. En tal sentido, en necesario redescubrir y restituir el significado del aprendizaje de la lectura y la escritura.

La lectura, es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo, ambas aspectos, estrechamente relacionados, son de vital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. El leer es una prctica cultural, es interrogar activamente un texto para construir su significado, est basada en experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector. Esto conlleva a que la lectura es de gran importante en la escuela, ya que el nio para poder desarrollar sus competencias lingsticas, debe saber leer y a escribir, el ser capaces de comunicarse, en pensar crticamente.

Por su parte, la escritura, es vista como un proceso para el desarrollo armnico del individuo y la consolidacin de futuros aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de la informacin impresa, el nio puede acceder al conocimiento. Segn Villamizar y Pacheco (1998) definen la escritura como una expresin grafica del lenguaje sonoro, este es de cualquier manera un instrumento de comunicacin que exige un nivel de racionalidad conducente a una organizacin y estructuracin para facilitar su contenido. Digamos entonces que la escritura no es la simple

expresin grafica del lenguaje hablado, por cuanto ella posee reglas, normas y formas constructivas diferentes y particulares.

En definitiva, la escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz a travs del cual se aprende a escribir palabras y oraciones y justamente de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. De esta manera, se trabajara a travs de secuencias didcticas, para ensear lectura y escritura, a nios de primer grado de la Escuela Bsica Jess Milln, utilizando estrategias que faciliten este proceso.

Diagnostico

Se realizo un estudio a primer grado seccin A del turno de la maana, el cuenta con una matrcula de 26 nios, (17 varones y 9 hembras), con edades comprendidas de 6 a 7 aos. En cuanto a las condiciones generales de salud, son nios completamente sanos, excepto una nia prematura con un soplo en el corazn. A travs de la entrevista realizada a la docente Milagro Guillen, se obtuvo informacin acerca de los aspectos cognitivos, afectivos y motrices presentados por los nios, en el aspecto cognitivo, se puede decir que son nios que manejan muy bien las habilidades cognitivas, memorizan, evalan y resuelven problemas. De acuerdo con el aspecto afectivo, son nios muy cariosos, atentos a las instrucciones, sociables y con hbitos de conducta. En el aspecto motriz, es un grupo de nios con buena destreza y agilidad. Del mismo modo, la docente nos indico, que de toda la seccin, especficamente hay dos nias, las cuales presentan ms dificultades en la lectura y escritura. Ellas son: k.C ( 6 aos de edad) V.P ( 6 aos de edad) Las nias, anteriormente mencionadas tienen dificultades en la lectura y escritura, ya que no se saben el abecedario y del mismo modo les cuesta diferenciar la idea principal y personaje/s de un cuento o texto. Por tal motivo, se trabajara a travs de secuencias didcticas de lectura y escritura, a travs de estrategias, que ayuden a solventar las dificultades presentes en las nias. Cmo ensear a leer? La enseanza precoz de la lectura, se desarrolla en el nio desde que nace hasta los 5 aos y espectacular en todos sus aspectos tanto fisiolgico, intelectual, psicomotriz y social.

A s mismo, la evolucin lingstica tambin lo es, ya que sobre los 10 meses aparece la primera palabra, a los 2 aos unas 300 y a los 5 aos unas 1000 palabras. Por lo tanto, el lenguaje lo acompaa en cualquier actividad siendo la base de la comunicacin social, contribuyendo a formar el pensamiento. El nio puede entender el lenguaje escrito antes de poder hablar. En tal sentido, se puede decir que cuanto ms pequeo es un nio mayor capacidad tiene de absorber informacin, adems tiene una gran energa y unos enormes deseos de aprende. No cabe duda, que la lectura es la base de todo aprendizaje ya que es un juego que el nio le gusta, donde descubre el lenguaje y de la misma manera se le ensea la lengua materna o incluso dos o ms a la vez, se puede ensear de una forma natural, comenzando por lo conocido y concreto, progresar a lo nuevo y desconocido y finalmente llegar a lo abstracto. Es por ello, que la lectura se debe presentar a los nios como un juego dejando atrs el aburrimiento, enfocndola con alegra y mostrndole que el leer es muy divertido. Segn Carrol, el nio debe comenzar a leer tan pronto como domine el lenguaje hablado, la pronunciacin de sonidos y las construcciones gramaticales y el vocabulario bsico. A diferencias de otros investigadores que indican que comenzar a leer demasiado pronto pueda acarrear serias dificultades de aprendizajes e incluso trastornos emocionales y adaptacin social deficiente. Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El texto, es la interaccin del autor, la estructura y el contenido, mientras que el lector comprende, su estructura: conocimientos, actitudes y propsitos, lo que l es, sus propsitos de lectura, como habilidades puestas en accin y lo que l hace. Por su parte, el contexto comprende la intencin de la lectura, el inters por el texto, intervenciones del profesor y los nios, el tiempo disponible, el lugar y ruido ambiental entre otros. La relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. En consecuencia, nuestra secuencia didctica de lectura, est orientada a elaborar con los nios un libro de cuento hechos por ellos mismo a travs de la comprensin de la lectura, en el cual aprendern a identificar las ideas y personaje/s del cuento.

Plan de clase (lectura) a.) Encabezado Usando mi imaginacin elaboro mi propio cuento. b.) Objetivos Objetivo general Disear libros de cuentos elaborado por los nios e identificar las ideas y personajes principales del cuento. Objetivos especficos Motivar a la lectura. Sintetizar las ideas y personaje/s principales de un cuento. Desarrollar la creatividad del nio Estimular el desarrollo expresivo c.) Contenido Idea principal Personaje/s Compresin lectora

d.) Recursos Cartulinas, pintura al frio, pega, pinceles, tijera, colores, regla, hojas blancas, estambre. e.) Estrategia Lectura del cuento f.) Actividades Inicio Primeramente, se les dar una breve explicacin a los nios sobre lo que vamos a trabajar. Desarrollo Luego se le darn las instrucciones de cmo van a elaborar su libro del cuento y que materiales van a utilizar. Seguidamente, de haber elaborado su libro, se le mostraran diferentes cuentos para ellos escojan con cual van a trabajar, luego de haber elegido el cuento, se le dar para que observen las imgenes ilustradas en el mismo, y pedir que ellos mismo interpreten lo observado. De la misma manera, se les leer el cuento en voz alta y pausadamente, para que el nio pueda comprender la lectura y ver si concedieron con ella. Se necesitara de mucha atencin de parte de los nios para que puedan responder las siguientes interrogantes: Cmo se llama el cuento? Cul es la idea principal del cuento? Cules son los personaje/s del cuento? Qu te gusto ms del cuento? Cierre Para finalizar se les invitara a los nios a escribir y dibujar lo comentado, es decir debern realizar un resumen del cuento. Y de la misma manera debern compartir lo escrito con sus compaeros. g.) Evaluacin Se evaluara cualitativamente, tomando en cuenta la motivacin, creatividad y esfuerzo que tuvieron los nios en la realizacin del cuento. Cmo ensear a escribir? La escritura, es un proceso para el desarrollo armnico del individuo, y la consolidacin de futuros aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de la informacin impresa, el nio puede acceder al conocimiento. Para Myklebust (1965), la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y por lo tanto, la ultima en se aprendida y constituye una forma del lenguaje expresivo. Es un sistema simblico visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el nio aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la palabra escrita. Por otra parte, Braslavsky (1989), expresa que lo ms conveniente que debe hacerse con la escritura es primero que nada darle oportunidades al nio para que desde su temprana edad utilice tizas y lpices de las caractersticas ms adecuadas para su manejo. A su vez les recomienda a los padres que les den la libertad a sus hijos para que realicen o produzcan una escritura como una representacin de cosas, imgenes y lenguaje hablado. Se les puede sugerir que escriban contenidos significativos sin pensar en el resultado, aunque este sea un simple garabato. En este orden de ideas, Blaslasvsky tambin seala que cuando los nios llegan a la escuela sin esos estmulos previos que pueden recibir en la familia o en el preescolar, el maestro de primer grado debe realizar ejercitaciones para: familiarizarlos con libros con imagines, leerle los textos que acompaan a la imgenes, leerles otros textos breves de alto valor afectivo y emocional con fuerte estimulacin sonora y rtmica, leerles cuentos que lo diviertan, los conmuevan y les despierte

expectativas. Es por ello, que la escritura no es innata sino que debe ser aprendida y por lo tanto, enseada, el nio debe aprender, por un lado, la destreza motora que lleva a realizar una buena letra y constituir un texto que exprese claramente un significado. Esto ltimo se va adquiriendo con la experiencia y constituye un aprendizaje ms complejos que el primero. En tal sentido, nuestra secuencia didctica de escritura, est orientada a hacer un juego con el abecedario, para que conozcan las letras y as puedan forman palabras con ellas.

Plan de clase (escritura) a.) Encabezado: Jugando con el abecedario, aprendo y me divierto. b.) Objetivos: Objetivo General EL juego del abecedario, como estrategia didctica para la enseanza de la escritura. Objetivos Especfico Motivar a los nios hacia la escritura. Desarrollar la creatividad del nio. Ensear a escribir a los nios a travs del abecedario. Incentivar al nio a formar palabras con el abecedario. c.) Contenido El abecedario. Formacin de palabras. d.) Recurso cartulina, papel bond, lpiz, pega, sobres. e.) Estrategias Juego del abecedario f.) Actividades Inicio Primeramente, se les dar una breve explicacin de la estrategia que se les va aplicar. Seguidamente, se le mostrara una lmina con el abecedario, y se repasara junto a ellos. Desarrollo Luego se sealara unos sobres para ellos escojan el que ms le gusta, dentro de cada sobre encontraran una letra del abecedario. Los nios debern analizar cada letra encontrada dentro del sobre, y escribir una o varias palabras con dicha letra. Cierre Finalmente debern leer lo escrito, y pegar la letra que les toco en la lamina del abecedario. g.) Evaluacin Se evaluara cualitativamente, tomando en cuenta la motivacin, creatividad y esfuerzo que tuvieron los nios al escribir palabras con las letras del abecedario.

Anlisis de los Resultados Da Lunes 29 de junio del 2009

El da lunes, a las 8am del da, nos dirigimos a la escuela bsica Jess Milln, especficamente en el primer grado seccin A, para hablar con la docente encargada Milagro Guillen, al momento de llegar al saln la docente nos trato de una manera respetuosa y cariosa, los nios al vernos nos miraban con mucha curiosidad, porque no nos conocan, luego le explicamos a la docente que bamos a realizar un proyecto sobre secuencias didcticas de lectura y escritura para nios de primer grado y que si podamos trabajar con sus nios y sin ningn problema alguno acepto. Seguidamente, comenzamos a redactar el diagnostico general de los nios, esto fue posible gracias a la informacin dada por ella y de acuerdo a lo observado en el aula de clase, decidimos trabajar especficamente con dos nias, las cuales segn la docente tenan mas dificultades en la lectura y escritura. Da Martes 30, de junio del 2009 Para este da era ms divertido y emocionante, ya que estbamos lista para aplicar una de las estrategias previstas como fue la de lectura (Usando mi imaginacin elaboro mi propio cuento). Esta estrategia fue muy emocionante para todos los nios, especialmente para las dos nias que presentan ms dificultades, ya que pudieron usar su imaginacin y creatividad, trabajando el aspecto plstico, decorando su propio libro de cuento, tanto la nia K.C Y V.P eligieron el cuento la paloma y la abeja, ellas fueron muy creativas a la hora de inventar el cuento a travs de las imgenes all ilustradas, se llenaban de emocin y alegra al ver los dibujos, y a su vez concedieron en algunas cosas con la lectura del cuento. De la misma forma, pudieron identificar la idea principal del cuento, es decir, de que trataba el mismo, y e identificar los personajes all presentes. Luego, se les indico que escribieran o dibujaran algo sobre el cuento, una de las nias dibujo los personajes y hiso un resumen de lo que entendi, y la otra escribi los personajes del cuento. Y lo ms importante fue, que se logro el objetivo sealado, y las dos nias se motivaron a leer y expresaron oralmente lo escrito.

Da Mircoles 01, de julio del 2009 Para este da, aplicamos la ultima estrategia referente a la escritura, titulada como (jugando con el abecedario) Al llegar, todos los nios brincaban y se rean de emocin al vernos, y nos preguntaban qu actividad bamos hacer hoy, le explicamos de qu trataba y luego comenzamos a repasar el abecedario todo juntos y en voz alta. De la misma manera, se les enseo los sobres con letras de abecedario a las nias, al momento no saban cual escoger, hasta que escogieron 2 sobres cada una, sacaron la letra y no saban que escribir, pero fuimos guindolas a travs de objetos que all estaban y as fueron sucesivamente escribiendo ellas misma las palabras que comenzaban por la letra sealada en el sobre. A la hora de pegar las letras en la lmina, tuvieron un poco de pena, pero la motivamos y al ver que le bamos a tomar fotos, fueron corriendo y lo hicieron correctamente. De la misma manera se les permiti participar a todos los alumnos que estaban all presentes, lo cual, hiso ms dinmica y divertida la clase. Al finalizar la estrategia, felicitamos a todos los nios, por el esfuerzo realizado, y nos acercamos a las nias para darles un abrazo y un beso y comentarles lo bien que lo hicieron, aconsejndoles que siguieran as, y que practicara la lectura y escritura continuamente. En consecuencia, se puede decir que se logro el objetivo esperado por las dos nias, y su

evaluacin fue un A+, ya que se motivaron e hicieron lo posible por aprender y lo ms importante leyeron y escribieron.

Publicado por lectoescritura en 06:41 No hay comentarios:

domingo, 19 de julio de 2009

EL MUNDO DE LA LECTOESCRITURA
Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez

Ncleo Barquisimeto

1ER BORRADOR FINAL SECUENCIAS DIDACTICAS

Participantes: Oropeza Ruth C.I. 19.975.325 Surez Mara C.I. 17.942.351 Facilitadora: Irene Zerpa Curso: Lecto- Escritura Seccin: A

Julio, 2009 LA SECUENCIA DIDCTICA COMO HERRAMIENTA DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Introduccin En este borrador proponemos que el termino secuencia didctica en vez de ser equivalente a una leccin o tema, sea considerado como un modelo alternativo de enseanza que permite concretar todas las decisiones y opciones adoptadas en otras instancias de planificacin educativa: finalidades, proyectos curriculares, todo lo que de alguna forma enmarca y justifica una cierta manera de entender y practicar la enseanza y su comunicacin. La secuencia didctica orienta y facilita el desarrollo practico, la concebimos como una propuesta flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisacin constante y la dispersin, mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto. E adems una buena herramienta que permite analizar e investigar la practica educativa. Permite organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo de enseanza aprendizaje, ya que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a travs de trabajo en equipo por parte de los estudiantes y emplea la investigacin como principio didctico con un enfoque CTS. La secuencia didctica debe inculcar valores, actitudes y habilidades

cognitivas para fomentar la representacin de la propia experiencia y el conocimiento tanto en la escuela como en las dems vivencias del estudiante.

DISEO, DESARROLLO Y CONSTRUCCIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA Algunas consideraciones e instrumentos a tener en cuenta en el diseo, desarrollo y evaluacin de secuencias didcticas son: Justificacin de la secuencia didctica por que es importante esta secuencia? Para que les puede servir a los estudiantes? Es posible ser tratada desde el marco didctico y educativo? Informacin Determinar ideas previas de los estudiantes Mapa conceptual general negociado entre todos los miembros del equipo participante en la experiencia Investigacin bibliogrfica del tema de la secuencia didctica Articulacin Pertinencia y nivel de profundidad Organizar y correlacionar ideas, preguntas e intereses de los estudiantes Planificacin de las actividades y acciones Recursos y materiales curriculares Que materiales tenemos y podemos utilizar? Seleccin, bsqueda y elaboracin Organizacin Tiempo del que se dispone Espacios y recursos comunes Investigacin con base en situaciones problemticas 1. Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo: El alumno sabe que se espera de el, al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y darles sentido. 2. Ilustraciones Facilita la codificacin visual de la informacin. Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas. Se autoevala gradualmente. 3. Pistas tipogrficas Mantiene su atencin e inters. Detecta informacin principal. Realiza codificacin selectiva. 4. Resmenes Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. 5. Organizadores previos Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora una visin global y contextual. 6. Anlogas Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido a otros mbitos. 7. Mapas conceptuales y redes semnticas Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. 8. Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante. 9. Estrategias y efectos esperados en la articulacin de la estrategia didctica. Adecuacin del proceso seguido, validez y pertinencia de las actividades, dificultades encontradas en relacin con los contenidos, adecuacin y calidad de los recursos, nivel de consecucin de los objetivos, que pueden plantearse con base al diagrama de V de Gowin. Evaluacin Mantener y regular el proceso con el fin de mejorarla y adaptarlo a las peculiaridades que se vayan Dando. Para que hacemos determinada evaluacin? Que vamos a evaluar? Cuando vamos a

evaluar? Con que tcnicas e instrumentos? Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de las actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica por la resignificacin que adquiere el encadenamiento de las mismas. La SD implicar entonces una sucesin premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que sern desarrolladas en un determinado perodo de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parmetros de las SD; adems algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula). Debemos recordar que la secuencia didctica se orienta al desarrollo de la unidad didctica, que es la mnima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de enseanza- aprendizaje: planificacin, desarrollo y control. Las unidades didcticas son el equivalente en la enseanza de los nmeros primos de las matemticas. Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didctica y unidad didctica enfoque que no carece totalmente de sentido-; a nuestro criterio el concepto de secuencia didctica se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didctica, lo que le da una connotacin ms funcional a la primera, y ms estructural a la segunda. Las secuencias didcticas (SD) constituyen el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de enseanzaaprendizaje. La SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos tales como las tcnicas y los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y concepciones filosficas y psicolgicas). De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propsitos generales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafo aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonoma y la meta cognicin. El plan o guin de clase, ms restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del mbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes ms particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes: a) Encabezado.b) Los objetivos de clase deben ser: Concretos y bien definidos. De alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de Materia o de actividades del profesor). c) Contenidos d) Medios auxiliares de utilizacin en clase.e) Procedimientos didcticos que se

emplearn en la clase. Por ejemplo: Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos. Motivacin inicial mediante preguntas. Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. Solucin de problemas de los alumnos. Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. Asignacin de tareas para la clase siguiente. f) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en equipos, etc. Se trata de disear actividades, de manera que le permitan al alumno tener acercamientos inciales al contenido y avanzar paulatinamente a niveles mas amplios de comprensin y generalizacin. Es muy importante mencionar que las actividades deben mostrar una estrecha relacin entre teora y prctica, sin que estas aparezcan separadas, de manera que se logre concretar el enfoque del programa de educacin tecnolgica, centrado en el saber - hacer. Como elemento orientador para realizar la secuencia de las diversas actividades planteadas es importante recuperar los momentos didcticos de apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura o introductorias: permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar as mismo promueven un clima de inters hacia la temtica, estas deben facilitar al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrara en contacto. Las actividades de desarrollo: son las que se encaminan al manejo y comprensin fundamental del contenido a travs del planteamiento de interrogantes que permite el anlisis y reflexin, (la comparacin, confrontacin y generalizacin de la informacin) Las actividades de cierre: tiene la funcin de facilitar al alumno la estructuracin de nuevas nociones y la posibilidad de aplicar lo aprendido en la solucin de problemas en diferentes situaciones. (por ejemplo los proyectos productivos o de servicios).

Conclusiones La secuencia didctica sirve como instrumento de investigacin didctica en la medida que informa como evoluciona la planificacin inicial y la utilidad de las estrategias seguidas, lo que permite, desde la misma accin, comprobar y fundamentar la eficacia del proceso y de las tcnicas utilizadas secuencias relacionadas con la estructura de la disciplina informa, adems, al alumno de las evoluciones y cambios alcanzados en esa experiencia didctica. La secuencia didctica pretende fomentar la investigacin en el alumno, como la herramienta ms adecuada para la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes. La investigacin del alumno, ha de enmarcarse en un modelo general de intervencin en el aula e integrar, en forma de saber escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber cientfico, partiendo de la resolucin de problemas prcticos. Propicia que el alumno vaya aproximando sus concepciones al conocimiento cientfico. Se entiende por secuencia didctica la organizacin de las actividades que progresivamente ganan en complejidad a medida que los estudiantes avanzan. Una secuencia didctica tiene en cuenta el proceso que deber seguirse para llegar al fin esperado. Una secuencia puede desarrollarse en ms de una clase. Por ejemplo, si tomamos el esquema anticipacin, construccin del conocimiento y consolidacin1 como una secuencia didctica, veremos que cada una de estas etapas, que tienen diferentes objetivos, pueden desarrollarse en una o ms clases o mdulos.

DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA RAMN POMPILIO OROPEZA DE CARORA- MUNICIPIO TORRESESTADO LARA La Escuela Primaria Bolivariana Ramn Pompilio Oropeza, esta ubicada en la Avenida Franc isco de Miranda en la calle Riera Silva y Jos Luis Andrade del Municipio Torres- Carora- Lara. La misma pertenece al Distrito Escolar # 7, Escuela Urbana, es dependencia de carcter Nacional, la cual imparte Educacin Inicial, I y II Etapa. Consta de dos turnos. Dicha Institucin contiene 2 patios, 19 aulas de clases, 3 oficinas, 2 cantinas, 1 auditorio, 3 baos, 1 biblioteca, 1 comedor y 2 canchas deportivas. Su estructura organizativa esta conformada por 1 director, 2 subdirectores, 47 docentes de aula, 19 obreros, 4 secretarias y 1 asociacin civil. La matricula existente en la institucin es de 1600 alumnos, distribuidos por etapas desde Educacin Inicial hasta 6to grado, oscilando cada grado de 27 a 38 estudiantes. Ya en el aula de clases de 3er grado seccin D del turno de la tarde se observo lo siguiente: posee una matricula de 31 alumnos de los cuales 17 son varones y 14 son hembras y sus edades oscilan entre: 7,8 9 y 10 aos, y sus pesos y estaturas son acordes a su edad.

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo Barquisimeto

2DO BORRADOR FINAL COMO ENSEAR A LEER

Participantes: Oropeza Ruth C.I. 19.975.325 Surez Mara C.I. 17.942.351 Facilitadora: Irene Zerpa Curso: Lecto- Escritura

Seccin: A

Julio, 2009 2do Borrador Final: Como ensear a Leer LA LECTURA La lectura es la accin de pasar la vista por un texto escrito, comprendiendo su significado. La lectura puede hacerse de dos formas: oral (en voz alta) y mentalmente (en silencio). LA LECTURA ORAL Y LA ENTONACIN Los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de nimo, como alegra, pena, dolor, disgusto, asombro, irona, etc. Cuando leemos en voz alta, reflejamos estos distintos significados modulando la voz, modificndola o varindola, dependiendo de lo que queramos expresar. Por esto es muy importante dar a los signos de puntuacin la entonacin adecuada, ya que el silencio de las pausas y el tono con que acompaemos la lectura ayudan a comprenderla mejor. Asimismo, podemos destacar las palabras o frases ms importantes con la intensidad y el volumen con que pronunciemos determinadas slabas o frases; con el timbre, grave o agudo, de voz que utilicemos, y con el ritmo, rpido o pausado, que demos a la lectura. Una correcta diccin (pronunciacin) y una modulacin adecuada de la voz hacen el texto mucho ms expresivo y atractivo al lector.

PARA QU SIRVE LA LECTURA EN VOZ ALTA? Dominar la tcnica de la lectura en voz alta: facilita la memorizacin de aquello que tenemos que estudiar, al hacer intervenir el sentido del odo, adems del de la vista; permite compartir con los dems el placer de leer; es imprescindible para transmitir oralmente una informacin escrita; ayuda a recitar o dramatizar textos. LA LECTURA MENTAL La lectura mental es ms rpida que la oral, puesto que, para ver lo escrito, precisamos menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy til para hacer una lectura rpida del texto o para repasar los apuntes antes de un examen. Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atencin en las slabas que forman las palabras, e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para comprender su significado. Pero, a medida que adquirimos destreza en la lectura, que la vamos dominando, nuestros ojos van percibiendo cada vez mayor nmero de palabras, permitindonos recorrer todo el rengln con solo dos o tres golpes de vista continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a acordarnos de lo ledo.

Debemos ejercitarnos todos los das en la lectura para evitar silabear o mover los labios mientras leemos, pero tambin para que nuestra velocidad lectora aumente y nuestro estudio sea ms eficaz. La enseanza y aprendizaje de una lengua es un proceso muy complejo en el que intervienen muchos factores tanto: cognitivos, afectivos y sociales que determinan su desarrollo, por lo general el docente se dedica a esta labor y en la actualidad se ha propuesto crear mtodos y estrategias que ayuden a solucionar los diferentes problemas que se encuentran no solo en el aula que es su sitio laboral sino tambin en toda la sociedad; con la finalidad de poder as realizar una mejor adquisicin de la lengua como tal; es decir, resolver el problema de la seguridad y de el desarrollo en el aprendizaje. Por lo tanto para lograr el dominio de la lengua en la comunicacin es necesario aumentar el proceso de enseanza, elevar el coeficiente de productividad y efectividad tanto en clases como fuera de ellas. Entonces, se puede decir que la lectura y la escritura son dos habilidades fuertemente ligadas durante el largo y continuo proceso de aprendizaje del ser humano, y por lo tanto sus etapas de fortalecimiento y desarrollo se prolongan durante toda la vida, pero particularmente se promueven en la escuela, porque es all donde se propician situaciones de escritura y de lectura en donde los alumnos adquieren elementos cada vez ms apropiados, y adems es all donde conocern y aplicarn recursos que el sistema comunicativo les provee, emplearn su conocimiento sobre el lenguaje para as llegar a cumplir intenciones comunicativas en todo momento ya sea dentro o fuera del mbito escolar. Es por ello, que adquirir y desarrollar paralelamente las habilidades de leer y escribir se ha convertido en uno de los objetivos primordiales dentro del proceso de enseanza- aprendizaje en todos sus niveles. Es importante mencionar que la mayora de los nios y nias no saben leer comprensivamente, y no solo los nios no lo saben hacer sino que la mayora de las personas tampoco lo saben hacer, esto debido a que la mayora de las personas nos empeamos en pronunciar, en balbucear y los docentes se empean en que esa competencia la desarrollen con la fuerza, por ello para poder hablar de lectura, es necesario que aclaremos que leer implica mas que tener dominio suficiente del un cdigo escrito para descifrar grafa con cierto grado de autonoma; porque leer realmente significa comprender no decodificar. Para nosotros leer verdaderamente es: Relacionar lo que dice el texto con lo que ya sabe, evaluar los datos obtenidos con respecto a los que ya posee, reconsiderar el conjunto, reformular los contenidos anteriores, valorar su esttica y sobre todo comprender el significado, es por ello que podemos decir que si enseamos el proceso de lectura en su conjunto, ya no tendremos nios o mas bien personas que olviden leer, porque para ellos la lectura tendr sentido. La mayora de los nios aprenden a leer sin importar el mtodo de enseanza que se les implante, pero el 20% de los nios en las escuelas generalmente no leen bien. Puede que en alguna oportunidad haya escuchado que leer las letras al revs es uno de los primeros indicadores de problemas de la lectura en los nios; pero en realidad muchos infantes proceden de esta manera, cuando estn aprendiendo a formarlas o a hacer las secuencias de izquierda a derecha para su interpretacin. La instruccin en fontica ha sido de mucha ayuda para los nios con problemas de lectura. A los mismos les han enseado que los sonidos estn representados por letras del alfabeto que cuando se juntan forman palabras. Los sonidos son as unidos a letras individuales, a las combinaciones y los smbolos que los representan. As pues, a los nios que tienen dificultades con la lectura se les

debe ensear cmo cambiar las letras a sonidos y cmo juntar esos sonidos para formar palabras. Los fonemas son las unidades ms pequeas del lenguaje hablado, y son diferentes a las letras que los representan cuando escribimos las palabras. Los nios necesitan aprender a enfocarse y poder manipular los sonidos en slabas y palabras sin letras. El conocimiento fontico no debe ser confundido con la discriminacin auditiva, que es la habilidad de distinguir si dos palabras habladas son iguales o distintas. Si el nio tiene problemas con la lectura, va a necesitar ms instruccin y prctica. Es importante que lo escuche cuando l lea en casa al menos por 15 minutos al da. Recurdele siempre que se necesita prctica para desarrollar cualquier habilidad especial y ser ms inteligentes, no importa si es para participar en los Juegos Olmpicos, tocar un instrumento musical, o para aprender a manejar un carro. Saque un tiempo para leerle libros a su hijo en voz alta, escoja un tema donde en conjunto con l note su inters por el tema, incentivndolo a que sea independiente en la lectura y que esto le ayudar a mejorar su vocabulario. Finalmente, despus de cada lectura no deje de hacerle preguntas sobre lo que acab de leer y pdale al nio que le cuente a otro miembro de su familia lo que capt, lo cual tambin ayudar a que su hijo desarrolle un deseo por mejorar su habilidad de leer, mejorando la agilidad y deseo de investigacin de diversos temas. Algunos Consejos para ensear a leer a los nios Hoy en da los nios empiezan a leer en la mayora de las guarderas preescolares alrededor de los 4/5 aos. En realidad hasta los 6 aos el nio no est preparado del todo para esta nueva actividad intelectual. Hay nios que s y otros que prefieren pasarse el da entero jugando. Por eso a la hora de escoger guardera es conveniente elegir aquella que ms se adapte a la personalidad de su hijo ya que existen guarderas que empiezan con 4 aos a ensear a los nios a leer y otras prefieren que el nio aprenda con 6 aos en el colegio. Si el nio tiene inters puede aprender a leer pero hay que tratarlo como un juego y sobre todo como un reto. Al principio le resultar tan difcil que se desesperar, pero con constancia y paciencia el nio que consigue identificar las letras se siente enormemente satisfecho. Hay diversas maneras de ensear a un nio a leer. Cada colegio adapta un sistema. Para no confundir al nio es mejor seguir el sistema de la guardera de su hijo y hablar con la maestra sobre como hay. De todas formas puede ayudar por supuesto ponerse a leer con su hijo de manera regular aunque slo sean 10 minutos todos los das para que obtenga seguridad y recuerde las letras de un da para otro. Hay que empezar con las vocales, a, e, i, o, u, jugando con las palabras que empiecen por cada vocal, como por ejemplo, a de araa, e de elefante, i de iglesia, o de ojo y u de uva. Se puede jugar al de veo veo cantando: Veo, Veo Qu ves? Una cosita Y qu cosita es Empieza por la letrita. A Qu ser, qu ser, que ser? Antes de pasar a las slabas ma, me, mi, mo, mu, es importante que reconozca sin problemas las vocales. Ayudara mucho si consiguiese escribirlas para memorizarlas mejor. Cuando se pase a leer las distintas slabas se puede empezar recordando las vocales ya que hay que repasar regularmente. Pero recuerde que con 6 aos el nio aprende antes y con menos esfuerzo porque tiene ms capacidad de entender lo que est aprendiendo y en el colegio ver que todos estn en el mismo

nivel y que podr leer igual que sus compaeros de clase. Si tiene tiempo y ganas puede ayudarle en casa si lo cree necesario pero depende de la voluntad del nio a aprender a leer. De todas maneras lo importante es que desde muy pequeo se interese por los libros leyendo juntos para estimular el gusanillo de la lectura que tantas satisfacciones le darn a lo largo de su vida. Pasos para inculcar inters por la lectura en nios La lectura constituye un excelente recurso para el aprendizaje, de all que inculcar el inters por la lectura en los nios desde pequeos, es una muy buena forma de contribuir a su crecimiento. Violeta Jan, seala 10 pasos que te ayudarn a ensear a leer a tus nios, para que puedan aprender jugando. Inculcar el inters por la lectura en los nios desde los primeros aos de vida es muy importante. Se les puede promover un inters que les perdurar durante toda la vida.La lectura es una ventana abierta a nuevos mundos, a nuevas perspectivas, por lo tanto a una madurez intelectual.Consejos para despertar el inters por la lectura1.- Empezar a leer al beb en voz alta desde muy pequeo, aunque l no sepa hablar no significa que no le guste una buena historia. Cuando el nio aprenda a leer se le deben seguir leyendo historias, quizs los libros que ellos no puedan leer solos.2.- Hacer de la lectura como parte de la rutina familiar. Son indispensables los cuentos de antes de dormir, los peridicos por la maana y visitar la biblioteca semanalmente.3.- Hacer ver que leer es una herramienta muy til. Una buena prctica de lectura es leer las instrucciones de los juguetes, las recetas de cocina o la lista de la compra. Es una pena que los nios piensen que leer es una aburrida actividad escolar que no les beneficia en el da a da.4.- Un lector forma a otro lector. Hay que tratar a los nios como lectores aprendices que siguen a un maestro. Cuando los nios nos ven leer ellos nos seguirn, seremos sus modelos.5.- Leer por el placer de leer. Encuentra un buen libro y olvdate del resto. Si no te ests divirtiendo con la historia, ellos probablemente tampoco lo harn. No tratar de forma seria las historias morales (dejar de lado tambin los libros de trabajo de fontica) y buscar historias que cuenten historias del da a da.6.- Racionar la televisin como se raciona la comida basura. La Cola, patatas y las comedias televisivas son estupendas para un Viernes, pero, por qu estropear su gusto por las cosas realmente buenas de la vida con una dieta vaca de caloras y con contenidos tontos?7.- Llena tu casa con libros y revistas para toda la familia. Haz del material de lectura parte del mobiliario del hogar, desde el saln al cuarto de bao.8.Habla, habla y habla. Habla sobre lo que has ledo y escucha lo que tus nios te responden. La conversacin desarrolla el vocabulario y las habilidades de comunicacin mientras te mantienes en contacto con tu hijo.9.- Juega con las palabras. Canta, haz rimas y acertijos con ellos. Las palabras han de ser tomadas en serio, son herramientas de la imaginacin.10.- Explorad los mundos juntos. La alfabetizacin no es slo palabras y lectura. Las mentes productivas necesitan ser expuestas a la naturaleza (y a la msica, al teatro y las pelculas). Ampliando las experiencias de los nios, incrementars su curiosidad y su tolerancia para nuevas ideas y cambios.A MODO DE CONCLUSION . En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes). Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajocontrol del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.

La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRIGUEZ NCLEO BARQUISIMETO

TERCER BORRADOR ESCRITURA.

Participantes: Suarez Mara C.I 17.942.351. Oropeza Ruth C.I. 19.975.325. Facilitadora: Irene Zerpa. Curso: Lectoescritura. Seccin: A

Seccin: A

Julio de 2009. ESCRITURA Segn Ana Teberosky La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicacin en el espacio y en el tiempo. No podra existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la prctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la escritura tambin ha permitido la educacin. Es imposible la enseanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es ms, cuando uno aprende a leer y a escribir no slo domina los contenidos sino el instrumento bsico para adquirirlos, aprender a aprender. Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educacin; sin la escritura el hombre no sera capaz de crear ciencia, ya que no podra escribirla y explicarla como lo han hecho los cientficos e investigadores en pocas anteriores; tambin recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs de ella, el hombre escribe lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente est aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya est capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios. Por otra parte, Goodman plantea que La escritura es quiz, el mayor de los inventos h umanos. Es un smbolo de materialidad comunicativa verbal o no verbal. Su concepto de Escritura es sencillo pero exacto, manifiesta que la Escritura es el mejor invento que el ser humano pudo haber creado, con la misma, l puede expresar sus sentimientos, escribir su historia y su pasado, contar ancdotas y comunicarse con sus semejantes, sin ella, la comunicacin escrita no sera nada, y no quedara un registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. El ser humano, a travs de esta, se comunica materialmente, es decir, a travs de un objeto, que puede ser un papel, una piedra, y deja pruebas materiales de algn hecho o suceso. PROCESOS PSICOLGICOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA En la escritura podemos diferenciar entre procesos de codificacin de las palabras mediante signos escritos y la composicin de textos. El primer proceso se centra en saber escribir las palabras, mediante las normas que rigen desde la ortografa para hacerlo de forma correcta, mientras que la composicin de textos se refiere al proceso mediante el cual el texto escrito posee una coherencia interna que le otorga significado a las palabras en conjunto, es decir, con relacin a lo que pretende expresar el texto. Otra clasificacin de la escritura es la que separa la escritura productiva de la reproductiva. La primera se refiere a la copia de un texto y la segunda al dictado. Como podemos observar, estos procesos no tienen una gran complejidad, pero si necesitan de un estudio ms concreto de cmo se van a desarrollar. Escritura De Palabras: Cuando se escribe una palabra aislada de un texto lo que se pretende es que los sujetos sean capaces de convertir dicha palabra en sus grafemas correspondientes y que entre s tengan un significado partiendo de las representaciones mentales de cada palabra. Esas representaciones mentales provienen de la memoria sensorial que se almacena en nuestra Memoria a Corto Plazo, que como ya hemos estudiado, necesita de una serie de estrategias de recuperacin para poder ser almacenadas en la Memoria a Largo Plazo. La investigacin en este campo ha puesto de relieve que

existen dos rutas posibles, la fonolgica y la ortogrfica. La existencia de estas dos vas est avalada por mltiples investigaciones. - La Va Fonolgica: Llamada tambin indirecta o no lxica, utiliza los mecanismos de conversin o reglas de correspondencia fonema-grafema para obtener la palabra escrita, una vez extradas las unidades fonemticas. Esto quiere decir que hay que separar la palabra en sus fonemas y buscar la conexin con sus grafemas correspondientes. Es la va que por lo general ms controlan los nios, puesto que es el primer objetivo que se ha de alcanzar para comenzar la escritura. - La Va Ortogrfica: Llamada tambin directa, visual o lxica, se trata de recurrir a un almacn (el lxico ortogrfico o grafmico) donde estn almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras que ya han sido procesadas con anterioridad. En este caso se pueden producir errores ortogrficos debido a que existen palabras homfonas (Ej. hola y ola) y palabras irregulares o excepcionales muy frecuentes escritas en ingls (zig-zag) que pueden ser fonolgicamente adecuadas, pero estar mal escritas. Los procesos de escritura de palabras tienen que automatizarse para poder alcanzar el dominio de la escritura en su forma ms compleja, la composicin de textos. Procesos Motores: Implican que los patrones motores de las letras y de sus algrafos (distintas formas de una letra), estn almacenados en la MLP. Estos patrones indican la forma, direccin, secuenciacin y tamao de los rasgos de las letras. Adems es necesaria la coordinacin grafomotora fina para dirigir el trazo. Estos procesos son slo una parte de la explicacin del lenguaje escrito y de sus posibles dificultades.

La Composicin Escrita: Como ya avanzbamos en la introduccin, los modelos explicativos de la composicin escrita han evolucionado en las ltimas dcadas. Hasta los aos setenta predominaron los modelos por etapas, que conceban la composicin escrita como un proceso lineal y unidireccional que sigue una serie de frases y que han sido muy influyentes. Establece tres etapas: 1) Preescritura: bsqueda de ideas y planificacin. 2) Escritura: elaborar un borrador. 3) Reescritura: reelaborar el borrador. Estos modelos presentan algunos errores como que slo se centraban en el producto final o que ignoran las interacciones entre las distintas etapas. Por eso estos modelos se rechazaron por su simplicidad y su incapacidad para la naturaleza del proceso de escritura. Hoy en da los modelos cognitivos son los que se utilizan para explicar la composicin de los textos. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA ESCRITURA

Cabe destacar que a lo largo de los aos se han hecho numerosas investigaciones que resean las caractersticas de los diferentes escritores. Los buenos y los malos escritores no se diferencian ni en inteligencia ni en rendimiento acadmico, sino en su capacidad lectora y en la cantidad de escritura realizada. Los buenos lectores escriben mejor que los lectores deficientes, ya que las medidas de comprensin lectora tienen una relacin positiva con la capacidad de escritura y con las creencias del alumno sobre su capacidad de escribir. La lectura al menos de manera indirecta, ensea al alumno a escribir bien. Adems, es probable que le ayude a desarrollar la capacidad de detectar errores del texto y a supervisar su comprensin. Los escritores se diferencian adems de por su capacidad lectora y por la cantidad de prctica en escritura, por otras dimensiones como puede ser el modo de procesar la informacin . Diferencias en el procesamiento de la informacin: - los buenos escritores manipulan mejor la informacin verbal, es decir, reordenan letras, palabras, frases y prrafos con ms eficacia y rapidez que los escritores menos hbiles. - Los menos hbiles y los que tienen problemas de aprendizaje se centran en los rasgos mecnicos de la escritura. - los buenos escritores son ms capaces de concentrarse en el significado que quieren transmitir, aprenden las habilidades de escritura en un nivel ms automtico. A medida que stas se desarrollan, el escritor puede centrarse ms en el significado que trata de expresar. Generar Ideas: El desarrollo slo es uno de los diversos factores que influyen en la generacin de ideas, por lo que tambin tiene gran importancia la medida en que el escritor adquiere herramientas para generar ideas. Puesto que, constituye un elemento decisivo para escribir bien. Si aprende estrategias para generar ideas y se le recompensa de modo sistemtico cuando lo hace, es casi seguro que mejorarn tanto su capacidad de generarlas como su escritura.

Enseanza- Aprendizaje de la escritura. Las consideraciones precedentes pueden concretarse en unas determinadas secuencias de enseanza-aprendizaje con caractersticas diferenciales a las que se generan desde otros enfoques didcticos. Nos dedicaremos a continuacin al anlisis de estas caractersticas que ataen, en primer lugar, a los objetivos planteados y al tipo de contenidos que se ensean; en segundo lugar, al tipo de actividades de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, as como al rol del profesor y del alumno en dichas actividades y finalmente, en el apartado siguiente, discutiremos la progresin temporal de estas actividades que permite una determinada organizacin de las secuencias didcticas programadas presentando algunos ejemplos que ilustren esta progresin.

Respecto a los objetivos de las secuencias didcticas, tal como se desprende de las consideraciones realizadas en el apartado anterior, se pretende fundamentalmente que los estudiantes adquieran conocimiento sobre el proceso de composicin en general y sobre su actuacin como escritores en situaciones particulares, especficas. Ello implica ensearles a analizar las exigencias cognitivas y sociales de la situacin de escritura en la que se ven inmersos. Este objetivo general, de reflexin sobre la escritura y sobre el proceso de composicin, determina tanto los contenidos a ensear como la secuencia de actividades. En lo que se refiere a los contenidos que deberan formar parte de las secuencias diseadas para aprender a escribir, uno de los aspectos que ms polmica suscita en el mbito de la didctica de la lengua, hay que tener en cuenta por lo menos tres tipos de contenidos que forman el bagaje de conocimientos de un escritor. Por ello, hay que prestar atencin a la enseanza de contenidos conceptuales. Nos referimos aqu al conocimiento de estructuras textuales, a la adquisicin de metaconocimientos sobre la lengua, as como al conocimiento de los gneros ms comunes en situaciones discursivas habituales en diversos contextos de comunicacin. Luego, habr que ensear las tcnicas y procedimientos que facilitan el dominio de los procesos de planificacin, textualizacin y revisin, de forma que el estudiante tenga recursos para gestionar adecuadamente estos procesos. Despus, habr que considerar las actitudes y los valores asociados a la actividad de escribir en cada comunidad lingstica. Sin la enseanza de estas actitudes resulta difcil la consecucin de los objetivos propuestos y por supuesto la atribucin de sentido por parte de los alumnos a las tareas de escritura propuestas por su profesor. Para concluir se puede decir que, escribir es una actividad compleja que implica mltiples operaciones y un amplio conjunto de conocimientos. Para lograr su dominio se debe desarrollar simultneamente el reconocimiento y produccin de palabras, y la comprensin o produccin de textos. Para nosotros la escritura significa poder plasmar en un folio ideas, pensamientos, un sinfn de oraciones, que se rigen por una serie de normas ortogrficas que se deben de conocer para poder llevarlas a cabo correctamente; teniendo estas reglas entre s una relacin que permite conocer el significado del texto.

Publicado por lectoescritura en 15:07 No hay comentarios:

martes, 14 de julio de 2009

Aprendiendo a Leer y a Escribir Jugando y Cantando

Publicado por lectoescritura en 21:52 No hay comentarios:

domingo, 12 de julio de 2009

Lectoescritura Divertida.

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo-Barquisimeto

Participantes: Rosa Rodrguez 14.826.105 Neidymer Rivero 20.186.117 Materia: Lectoescritura Facilitadora: Irene Zerpa Barquisimeto, Junio del 2009.

Introduccin La lectura y escritura son herramientas que nos permiten conocer, explorar, interpretar y expresar nuestros sentimientos. Actualmente encontramos estudiantes con dificultades y deficiencias en la lectoescritura, consideramos que es necesario aplicar nuevas estrategias que faciliten el proceso de enseanzaaprendizaje en las mismas. Para ello es preciso la aplicacin de actividades progresivas, participativas y planificadas como lo son las secuencias didcticas; para su desarrollo se debe crear un ambiente dinmico, interactivo y participativo que este adecuado a las necesidades, madurez y contexto social del nio De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propsitos generales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafo aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto concepto. De ser posible, que posibiliten la autonoma y la meta cognicin. Por lo tanto nosotros investigamos el contexto social, afectivo, escolar de cada nio para realizar actividades adecuadas para ellos, estimular su autoestima y facilitar su proceso de enseanzaaprendizaje de la lectoescritura. Secuencia Didctica de la Lectura. Leer es un proceso complejo que comprende varios factores, tanto motrices como de tipo intelectual y afectivo. La lectura constituye el aspecto comprensivo del lenguaje escrito. Su objetivo. Su objetivo fundamental es capacitar a la persona para captar de un texto escrito, las ideas que el autor ha querido comunicar. Principios del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura a) Las actividades de la lectura debe ser programadas de manera que lleve implcito el loro del aprendizaje significativo, que responde a experiencias, necesidades y curiosidad de los estudiantes, de tal forma que les resulte atractivos. b) El avance en el dominio de la lectura se logra mediante la prctica constante. c) El proceso de lectura implica el anlisis y la sntesis. Capacidad y preparacin para el aprendizaje de la lectura. -Manifestar inters por la lectura. -Poseer un vocabulario oral suficiente. -Mostrar capacidad para coordinar ojos y msculos. -Mostrar capacidad para realizar ejercicios de discriminacin visual y auditiva.

-Manifestar inters en capacidad de observacin. -Mostrar cierta capacidad de concentracin y mantener la atencin en determinados tonos. -Demostrar capacidad de expresin y comprensin. -Mostrar cierta madurez emocional y capacidad de relacionarse con otros nios.

Mtodos para la enseanza de la lectura Dentro de los mtodos actuales podemos sealar: El Mtodo Pedaggico: Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas. Existen otros mtodos llamados mtodos Activos y pueden ser: El Mtodo de Proyecto: Este utiliza la participacin de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificacin de acciones que respondan a los intereses de los nios. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la auto direccin y el auto control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo). Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las condiciones favorables para su aplicacin. Importancia de la lectura La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin..., y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo laboral o acadmico.Tener una fluida comprensin lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que tener un pasatiempo digno de elogio. es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento estn formndose en las aulas. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa.Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. Marco terico TEORA PSICOLINGISTICA La teora psicolingstica sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psquica, durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas por los lectores se preocupan en identificar las letras y las palabras, ms bien estn preocupados por entender el sentido del texto. Goodman, 1994

Lo indicado es presentado como una teora por los psicoanalistas contemporneos entre los que citamos a K. Goodman y E. Ferreiro2 Goodman afirma que la lectura es un "proceso constructivo igual que un juego de adivinanzas psicolingstas que involucran una interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas para comunicarse". E. Ferreiro en cambio expresa que la "lectura es un acto de reconstruccin de una realidad lingstica a partir de los elementos provistos por la representacin". La lectura no es solo un acto centrado en la identificacin de letras ni de palabras sino en el significado. De all que sea necesario el potenciar, promover y direccionar una lectura significativa3 que conlleve al aprendizaje de herramientas del conocimiento. Cabra preguntarse entonces: por qu todas las situaciones de lectura que se plantean a los estudiantes en la escuela se centra en los aspectos perceptivos (auditivos, visuales) olvidando la naturaleza cognitiva de este proceso? Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: "lo que el cerebro dice a los ojos es mucho ms importante que lo que los ojos dicen al cerebro", "la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no est en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento".Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la comprensin. Diagnostico La lectura es fundamental y necesaria en todo ser humano, puesto que proporciona facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Sin embargo este proceso se vuelve fastidioso y aburrido en la enseanza-aprendizaje del nio. En nuestra visita a la UEE Andrs Eloy Blanco, conocimos a la nia estrella quien tiene 12 aos de edad, cursa 6to grado seccin A y presenta desinters por la lectura; ella nos cuenta que leer es aburrido y fastidioso. Por lo tanto su lectura no es fluida. Estrella es una nia carismtica, expresiva, colaboradora Y ha participado en las actividades realizadas. Mi Libro Robot Objetivo General: Lograr que Estrella se interese por la lectura, a travs de secuencias didcticas divertidas, dinmicas, participativas e imaginarias. Objetivos especficos -Fomentar la lectura. -Realizar actividades dinmicas y participativas para que Estrella se sienta libre -Para expresar sus ideas e opiniones.

-Crear interaccin reciproca. -Aprender a interpretar y comprender la lectura y sus elementos. Contenidos: Que es la Lectura? Que es leer? Comprensin de la lectura Importancia de la lectura Por qu es importante leer? Objetivo de la Lectura. Tcnicas de Lectura. Cuentos Populares. Tcnicas de relajacin. Recursos Fsicos y Digitales: Libros. Hojas Blancas. Marcadores. Lpices. Cmara fotogrfica. Cartn. Pinturas al fro. Tijeras. Pega. Colores. Papel celofn. Spray. Tirro. Actividades INICIO: BIBLIOTERAPIA: Realizamos tcnicas de relajacin durante 10 minutos a travs de una lectura.

DESARROLLO: Desarrollamos los contenidos referentes a la lectura y sus elementos, mediante una dramatizacin. CIERRE: Realizamos una lectura titulada Una tarde cualquiera.

Estrategia:

En nuestras conversaciones con Estrella nos enteramos de su pasin por los Astronautas y los cientficos, es de all donde surge la idea de aplicar nuestra estrategia con la construccin de un libro robot el cual tendr contenidos seleccionados y transmitidos al LIBRO ROBOT por las cientficas Estrella, Rosa y Neidymar a travs de la lectura, la cual debe ser fluida, clara y comprensiva, de lo contrario el LIBRO ROBOT realizar un cambio de luces de azul pasara a rojo y automticamente se borrar la informacin ya suministrada, por lo tanto las cientficas lo intentaran nuevamente hasta hacerlo correctamente. Esta estrategia se desarrollo a travs de una dramatizacin, la cual amerita una adecuada ambientacin y la utilizacin de elementos como lentes. Es una estrategia que ayuda a la nia a desarrollar el pensamiento, la imaginacin y la creatividad, adems logra un aprendizaje significativo en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura. Vale destacar que el fin del LIBRO ROBOT, segn la cientfica Estrella es el de ayudar a los dems nios en su proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y para que se interesen por la misma a travs de programas interactivos, ldicos y dinmicos. Evaluacin de contenidos

Evaluacin Ponderacin Total

Participacin 5pts Coherencia 5pts Fluidez 5pts Dominio de contenido 5pts 20 pts Libro de Registro

Barquisimeto, 10 de Junio del 2009 Nuestra primera visita a la Unidad Educativa Andrs Eloy Blanco. En nuestro primer encuentro interactuamos con la nia Estrella, creamos un clima de confianza y dejamos que ella se expresara libremente, a travs de dinmicas de presentacin. Al principio notamos que Estrella, estaba muy callada y no quera participar y no se comunicaba con nosotras, pero al integrarse a los juegos pudimos conocerla e indagamos acerca de su entorno

familiar, social, afectivo y escolar. As pues obtuvimos el diagnostico final

Barquisimeto, 22 de Junio del 2009 Segundo encuentro en Unidad Educativa Andrs Eloy Blanco. En nuestro segundo encuentro, reforzamos los conocimientos previos de la nia Estrella, a travs de historias relacionadas con el significado de la lectura, sus mtodos y su importancia. Se observo que la nia estaba interesada por aprender y fue muy participativa.

Barquisimeto, 25 de Junio del 2009 Tercer encuentro en El Parque Del Este En este encuentro, aplicamos estrategias de la enseanza de la lectura, donde observamos que Estrella, participo con gran inters, fue comunicativa con sus compaeros, porque es oportuno mencionar que para la ejecucin de dichas estrategias, participaron algunos compaeros de su seccin y ella se comporto excelente con ellos. Al momento de iniciar con las estrategias Estrella estaba muy entusiasmada e interesada en leer, para nosotras eso se significo un gran avance, puesto que al final logro comprender lo importante que es leer y nos agradeci por habernos interesado en ayudarla, e incluso nos deca que para ella sta haba sido una gran experiencia que nunca olvidara, y para nosotras fue algo innovador y gratificante Secuencia Didctica de la Escritura. Escribir es dejarse llevar por lo que uno piensa y plasmarlo en una hoja. Eso es escribir. Es entender el mundo de la imaginacin y la creatividad que abre la lectura y formar parte de l desde otro punto de vista. Es considerar que hay alguien del otro lado; un receptor que va a leer y disfrutar o no- lo que uno escribe. Escribir es un acto sofisticado, en el que hay que tener en cuenta muchas consideraciones. El hecho de que quede plasmado permanentemente, induce que uno no pueda escribir cualquier cosa. Si se escribe, es con un fin determinado; es para trascender en el tiempo, para transgredir, denunciar, descargarse, informar, confesar, comunicar en silencio y disfrutarlo a la vez (Mara Celia Estvez Areco). Procedimientos Didcticos para el Desarrollo de la Escritura. Mediante el desarrollo del aspecto mecnico de la escritura, primer momento de la expresin escrita, se pretende dotar al nio de la habilidad que le permite representar signos con rapidez y claridad. De igual manera que el aprendizaje de la lectura, para la escritura es preciso conceptualizar primero el proceso, despus, tener claros objetivos basados en esas conceptualizacin, y finalmente, adoptar el mtodo apropiado para lograr los aprendizajes deseados. En general podemos distinguir tres momentos en el aprendizaje de la escritura: Preparacin, dominio y perfeccionamiento. Mtodos de la Escritura

La escritura se realiza mediante complejos movimientos en los que intervienen el brazo, la mano, los dedos y la vista. Para lograr ese complicado proceso, es necesario dotar el cuerpo de posiciones adecuadas. En la etapa previa se pretende preparar al nio para que logre dominar despus las tcnicas de escritura. Tambin es importante en esta etapa despertar el inters del alumno por el aprendizaje de la escritura, propiciando situaciones en la que sienta necesidad de escribir. Algunos ejercicios que se recomiendan en la etapa de preparacin para la escritura son: 1) Ejercicios de organizacin espacial: localizacin de objetos ubicndolos en el espacio: - Localizacin de objetos en relacin consigo mismo. - Reconocimiento del esquema corporal. 2) Ejercicios de gimnasia: -Danzas. -Juegos de pelota. -Movimientos de mano a la vez que expresen rimas de forma oral. 3) Ejercicios Manuales: -Ensambles. -Bordados gruesos. -Ensartados. -Rasgados y doblado para formar figuras. 4) Dibujo y Pintura: -Dibujo libre. -Pinturas empleando diversos materiales 3) Ejercicios de discriminacin visual auditiva y motora: - Seguir e inventar grecas. - Seguir caminos y laberintos. - Distinguir figuras y sonidos.

La escritura aparece en toda actividad escolar, el docente debe despertar el inters d los alumnos para que la perfeccione tanto en el aspecto de claridad como de rapidez. Marco Terico Para Vigotsky (1977), la escritura representa un sistema de mediacin semitica en el desarrollo psquico humano, que implica un proceso consiente y autodirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la accin conciente del individuo estar dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, serian las ideas que se van ha expresar. El otro esta constituido por los instrumentos de su expresin exterior, es decir por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y sintcticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realizacin. Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicolgicos activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la percepcin, la atencin, la memoria y el pensamiento, funciones que adems estn involucradas en el proceso de composicin escrita.

Diagnostico En la escritura la ortografa establece las normas a las cuales deben ajustarse los hablantes de un idioma cuando se comunican por escrito, por lo tanto es de suma importancia su correcta aplicacin en lo que se escribe. Sin embargo en nuestras visitas en la UEE Andrs Eloy Blanco conocimos a la nia Luna, tiene 12 aos, cursa 6to grado seccin A. A travs de su autobiografa detectamos que no utiliza correctamente las reglas ortogrficas. Luna es una nia distrada, tranquila, y muy conversadora, le gusta bailar, ver televisin y nos comento que el proceso de la escritura le parece muy aburrido. El camino divertido de la escritura.

Objetivo general: Lograr que la nia Luna se interese en aplicar y mejorar su ortografa a travs de actividades y estrategias divertidas, dinmicas, participativas y productivas. De esta manera obtener un aprendizaje significativo y ella comprenda la importancia que tiene la ortografa en la escritura.

Objetivos Especficos: -Fomentar la expresin escrita para su adecuada aplicacin. - Aplicar estrategias creativas. -Propiciar un ambiente agradable. -Lograr un aprendizaje constructivita.

Contenidos: Qu es escribir? La escritura como expresin humana. Importancia de la escritura. Procedimientos didcticos para la redaccin. Principios y procedimientos didcticos del estudio de la ortografa. Juegos didcticos de la ortografa.

Recursos fsicos y digitales: Hojas blancas Marcadores Cartulina Pinturas al fri. Lpiz Tirro Libros

Cmara digital.

Actividades: Inicio: Ejercicios manuales: realizamos rasgados y doblados para formar letras. Ejercicios de Gimnasia: movimientos de manos a la vez expresamos ritmas de forma oral. Ejercicios de discriminacin visual: distinguimos figuras geomtricas. Desarrollo: Luna redacto su autobiografa. Realizamos una discusin socializada sobre concepto de escritura y su importancia. Realizamos un mapa mental referente a los signos de puntuacin.

Cierre: Juegos libres. Juegos libres. Juegos libres.

Estrategia: Considerando la situacin no deseada que presenta luna en la escritura desarrollamos nuestra estrategia a travs del juego, ya que el juego es una va excelente para expresar y realizar sus deseos, la imaginacin del juego facilita el posicionamiento moral y maduracin de ideas, es un canal de expresin y descarga de sentimientos, positivos y negativos, ayudando al equilibrio emocional, como tambin permite conocer los comportamientos del nio y as poder encauzar o premiar hbitos. Es muy importante participar en el juego con ellos. Por tal razn nos dirigimos al parque y jugamos a encontrarnos; para el reencuentro fue necesario dejar pistas escritas correctamente y pegarlas en semforos fabricados por nosotras, estos semforos tenan como funcin alertarnos que ah estaba las pistas de la siguiente manera: Si la pista apareca en el color rojo presentaba errores ortogrficos no podamos continuar. Si apareca en el color azul estaba correctamente y podamos continuar. Y el color amarillo alertaba el defecit en la escritura. Evaluacin de contenidos

Evaluacin

Ponderacin total Redaccin 5pts

Coherencia 5pts Ortografa 10pts 20pts Libro de Registro

Barquisimeto, 10 de Junio del 2009 Nuestra primera visita a la Unidad Educativa Andrs Eloy Blanco. Nuestro primer encuentro con la nia Luna, fue muy agradable, puesto que ella es muy conversadora, creativa y se integro con facilidad a las dinmicas de presentacin Es oportuno mencionar que luna se distrae con frecuencia, y al principio se nos dificulto captar su inters, pero despus se integro con facilidad a los juegos, fue as como indagamos acerca de su entorno familiar, social, afectivo y escolar. De esta manera obtuvimos su diagnostico Barquisimeto, 22 de Junio del 2009 Segundo encuentro en Unidad Educativa Andrs Eloy Blanco. Nuestro segundo encuentro, se baso en reforzar los conocimientos ya adquiridos de Luna sobre la escritura, su importancia y el significado de la misma para ella. Observamos que la nia mostr inters por aprender y como es muy participativa y creativa se le hizo muy fcil incorporarse al tema seleccionado Barquisimeto, 25 de Junio del 2009 Tercer encuentro en El Parque Del Este Este encuentro fue la culminacin de las actividades, puesto que aplicamos la estrategia sobre la enseanza de la escritura, Luna mostr inters y fue muy comunicativa. Al momento de iniciar la estrategia, Luna estaba entusiasmada y mostr gran inters en la escritura y comprendi el gran significado que tiene. Esta experiencia fue muy bonita, tanto para Luna como para nosotras, para Luna, porque nos comento que de ahora en adelante va a cuidar su ortografa, y para nosotras porque aprendimos que a travs del juego se logra un aprendizaje significativo, y como educadores debemos interactuar con los nios e integrarnos en los juegos co