INSTITUTO DE FSICA ASTRONOMIA E CINCIAS DO ESPAO PROFESSOR ANGELO ANTONIO LEITHOLD

EDUCAO, REFLEXES

CURITIBA 2014

EDUCAO, REFLEXES

Certa vez houve no Brasil uma cultura de que "se bom para os Estados Unidos, bom para o Brasil...", nada to errado! Culturas, climas, regionalidades, comportamentos, latitude, en im, povos di erentes! Como pode uma orienta!o acerca de algo to importante quanto a Educa!o, ser "papagaiado, imitado"de outras culturas" #ra, o mtodo cient$ ico claro! %e devem ser operados determinados procedimentos onde h& abrang'ncia cultural, (bvio que devem ser e etuados estudos de tal orma que se)am adequados a determinada cultura ou regio. # Brasil pa$s continental, claro que e*istem di eren!as culturais, etc, mas um pa$s composto por um povo que tem determinado comportamento, logo, regras que norteiam a Educa!o devem ser coerentes de acordo com a cultura geral, mas, devem ser respeitadas as di eren!as. +esta orma, claro que ao se "importar" determinadas tcnicas, se)am quais orem, estas devem ser parametrizadas de acordo com a cultura local, e, para tal, se torna mister que estudos se)am e*tensiva e intensivamente realizados, para somente depois ser implantado tal modelo. ,oi o erro que ocorreu na dcada de setenta, quando o programa do U%-.+ oi implantado no Brasil, se)a, algo totalmente alien$gena, do ponto de vista cultural, imposto a toda uma popula!o e resultou no que resultou, um atraso imenso na ponta do iceberg em termos culturais e principalmente tecnol(gicos. Educa!o e*ige responsabilidade e seriedade, o que, in elizmente no respeitado em nosso pa$s pelas cabe!as pensantes que, por pura vaidade, implantam sistemas e tcnicas no testadas, demonstrando um amadorismo e um empirismo nas a!/es, que geram pre)u$zos, inclusive comportamentais em milh/es de pessoas. ,osse descaso v& l&, mas a irresponsabilidade e inconsequ'ncia das a!/es causam pre)u$zos irrepar&veis. Como mudar este quadro" 0enos academicismo de escrivaninha e mais mos 1 obra, conhecendo culturalmente todas as regi/es, observando o comportamento e implantando mtodos coerentes e que no se)am alterados a cada mudan!a de gesto, ou ideologia. Educa!o, deve ser imparcial, e no pode ser contaminada por parcialidades e ideologias que mudam ao sabor dos ventos, ou pensamentos de intelectual(ides de planto. 2o caso das diretrizes da Educa!o do 3aran&, independente de ser contra ou a avor de no acompanharem as diretrizes brasileiras, h& que ressaltar a questo de alar o mesmo idioma. Em casa que me ala uma coisa, pai ala outra, qual vai ser o comportamento dos ilhos" %e numa empresa, um gerente tem determinada conceitua!o, outro gerente outra, a empresa vai para rente" 4ogo, conclui5se que, se e*istem diretrizes nacionais, qual o motivo de usar as pr(prias que no vaidade pessoal" 6ual a razo de tal comportamento que no motiva!o pol$tica" E*iste uma grande di eren!a entre teoria e pr&tica tocante 1 Educa!o, se)a, entre discurso e a!o. 7& comentei isto em outro documento, mas, quando eu era presidente de UE*, na pr&tica, nunca chegaram os valores alardeados o icialmente. 0as a$ residia um problema, por mais que alguns abnegados tentassem, a grande maioria no se comprometia com a administra!o escolar. 6uando eram convocadas reuni/es, menos de 89: compareciam no dia. ,izemos diversas campanhas de conscientiza!o direcionadas para pais, uncion&rios e pro essores, no havia adeso. 0esmo que izssemos reuni/es com hor&rios agendados, mantivssemos plant/es, etc, no havia vontade de colaborar. #u se)a, a popula!o, como um todo, )& desistiu de azer parte da administra!o escolar p;blica. 3articipei de in;meras reuni/es )unto ao 2<E, no houve incentivo por parte da %EE+ em amalgamar todas as UE*, mas, quando eram eitas reuni/es pela %EE+, o discurso mais parecia propaganda eleitoral, tudo lindo e maravilhoso, estat$sticas, quadros, etc, retirados nem sei de onde, totalmente contradicentes com a realidade

escolar. <epito, tudo isto esbarra na alta de unio entre pro issionais do ensino, con orme sempre discutido, e, principalmente na alta de organiza!o da classe. # que seria de ender a classe" 3or e*emplo, o C<E-, quando engenheiros, etc, se re;nem, 2=# >? +.%CU<%# 3#4-<.@-+#, independente da orienta!o ideol(gica de cada um. -s discuss/es so sempre em prol da classe pro issional, sem contamina!/es, inclusive, de discursos sindicais A- classe de engenheiros participante de diversos sindicatosB, #u se)a, a classe pro issional se une em torno do ideal para si. +a mesma orma so outros conselhos, C<0, C<,, C<6.... 3ergunto, h& movimento em torno de um conselho pro issional de pro essores" +e pedagogos" - desorganiza!o de classes pro issionais interessam a quem" - desunio avorece a qu'" C (bvio assim que verbas, etc, que deveriam ser destinadas a setores da Educa!o no chegam! 6uem iscaliza" # Dribunal de contas" #ra pois! 0as quem veri ica notas iscais cal!adas" 2otas rias etc" 6uem iscaliza desvios de verbas" C claro que diviso gera governabilidade maquiavlica, e para tal, aqueles que desviam verbas icam livres e impunes. 2a minha humilde opinio, a ;nica orma de resolver esta equa!o pela organiza!o da classe pro issional, independente de sindicatos AEstes de endem o trabalhadorB e de orienta!/es ideol(gicas. 2a questo Educa!o .nclusiva, creio, ainda e*istirem di iculdades acerca da real e etividade da incluso. +entre muitas, a alta de orma!o especializada e de apoio tcnico no trabalho com alunos inseridos nas classes regulares. Como ui presidente de -30, e pelo ato de ter ilho especial, de iciente mental leve e leso cerebral que no permite a comunica!o, apesar de estar regularmente matriculado, e com aprendizado bastante de icit&rio. -chei um absurdo a aprova!o autom&tica at a quarta srie. Creio que como sugest/es poderiam se destacar a necessidade de orienta!o por equipe multidisciplinar, orma!o continuada adequada, in ra5estrutura A#s colgios ainda no so adaptadosB e recursos pedag(gicos adequados, e*peri'ncia prvia )unto a alunos com necessidades especiais, atitude positiva dos agentes, alm de apoio da am$lia e da comunidade. 2o papel tudo muito bonito e uncional, mas quem vive a realidade, como eu vivo h& muitos anos, sei, e muitos sabem que a incluso, por enquanto, um eterno az de conta. Dudo onde se trata de administra!oEgesto p;blica, as decis/es so "na marra". -lgum burocrata decide, sem critrio algum, e simplesmente, numa caneteada, as imposi!/es so eitas de orma vertical descendente... 2ovamente, a alta de pro issionaliza!o e critrios baseados em estudos s(lidos gera um estrago em milh/es de estudantes. C a discrepFncia. o contradit(rio entre o discurso e a pr&tica e, pior, muda gesto, mudam as regras!!! #ra, como alar em incluso se as regras, apesar de perecer claras, so opacas" Dudo isto esbarra, a meu ver, na alta de comprometimento e da contamina!o ideol(gica da Educa!o. - alta de conselhos pro issionais, a e*emplo de pro iss/es organizadas, como os engenheiros, mdicos, advoogados, etc. %e)a, regidos por regras claras de cunho pro issional, en im, na Educa!o, porque no e*istemm conselhos regionais e ederais Apro issionaisB. Dais, ao iscalizar, propiciam o cumprimento de metas. #u se)a, repito, alar em incluso uma coisa, adaptar o sistema para a incluso outra. - Educa!o aida est& perdida no achismo e amadorismo travestido de um pseudo pro issionalismo dis ar!ado de pedagog's. 7& passou da hora de pro issionalizar para valer, alm do discurso.