COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA COLEGIO CHAMPAGNAT POPAYN Versin: 01 AREA: Ciencias Naturales DOCENTE:

: y Educacin ambiental PRERREQUISITOS Caractersticas de los seres vivos. Caractersticas del entorno. Relacin y adaptaciones de los seres vivos. PLAN DE ASIGNATURA Fecha: 15/Octubre/2009 ASIGNATURA: Ciencias Naturales Pgina 1 de 7 CURSO: Cuarto 01- Cuarto 02

ESTANDARES Y/O LINEAMIENTOS CURRICULARES: De acuerdo a lo establecido en el plan de rea y a los estndares bsicos de competencias planteados por el MEN, existen para cada ciclo de formacin unos estndares generales, los cuales son articuladores del proceso formativo de la enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales tales como la aproximacin al conocimiento como cientfico(a) y los desarrollo compromisos personales y sociales, por esa razn se hace nfasis especial en los siguientes: Estndares de entorno vivo Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos. Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos. Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin. Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin. Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas, animales, microorganismos). Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Identifico fenmenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos Estndares de Entorno Fsico Describo y verifico el efecto de la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases. Propongo y verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin. Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. Describo las caractersticas fsicas de la Tierra y su atmsfera.

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17. Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectnicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan. Estndares de Relacin ciencia, tecnologa y sociedad 18. Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. 19. Identifico, en la historia, situaciones en las que en ausencia de motores potentes se utilizaron mquinas simples. 20. Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. 21. Verifico que la coccin de alimentos genera cambios fsicos y qumicos. 22. Establezco relaciones entre microorganismos y salud. 23. Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental. COMPETENCIAS: 1. COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES. Engloba todas las acciones que tienen relacin con las maneras de comprender y analizar grficas, tablas, cuadros, imgenes o esquemas, en relacin con diferentes eventos o situaciones problema. Permite Interpretar textos, cuadros, tablas, grficas, diagramas, dibujos, esquemas, mapas, planos, modelos, comprender proposiciones, prrafos y problemas. Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y dems demostraciones. 2. COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES: Involucra todas las acciones de tipo argumentativo para describir o explicar el estado, interacciones o dinmicas de un evento o situacin problema y por lo tanto se asocia con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo pertinente para el anlisis y solucin de un problema. Permite explicar por qu, cmo y para qu, demostrar hiptesis, presentar ejemplos y contraejemplos, articular conceptos, sustentar conclusiones y hacer predicciones. 3. COMPETENCIA PARA FORMULAR, ARGUMENTAR Y CONTRASTAR HIPTESIS. Abarca todo el conjunto de acciones encaminadas al establecimiento de las posibles relaciones de causa y efecto necesarias para que un evento pueda llegar a ocurrir o para determinar las posibles consecuencias, efectos e implicaciones para un evento que ya haya ocurrido, es decir, involucras aquellas acciones a travs de las cuales se predicen y formulan posibles resultados ante una situacin. 4. COMPETENCIA PARA ESTABLECER REGULARIDADES. Comprende las acciones orientadas a proponer conclusiones vlidas en relacin con un conjunto de situaciones, eventos o afirmaciones. Tiene que ver con las caractersticas comunes a varios eventos aparentemente desligados. 5. COMPETENCIA PARA VALORAR EL TRABAJO CIENTFICO. Encierra aquellas acciones que buscan valorar y engrandecer el trabajo cientfico a travs de la historia, reconociendo la importancia del mismo para el desarrollo y sostenimiento de la sociedad. 6. COMPETENCIAS DE TIPO PERSONAL. Como el dominio personal, la inteligencia emocional, la orientacin tica. 7. COMPETENCIAS INTERPERSONALES. Como la comunicacin, el trabajo en equipo, el liderazgo, el manejo de conflictos y la pro actividad.

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA COLEGIO CHAMPAGNAT POPAYN Versin: 01 PLAN DE ASIGNATURA Fecha: 15/Octubre/2009 PLAN TEMTICO PERIODO ACADMICO Los seres vivos TEMA SUBTEMAS Las clulas forman a los seres vivos. Formas y tamaos de las clulas. La estructura celular. Los tipos de clulas. Los tejidos animales El sistema digestivo. El sistema circulatorio. El sistema respiratorio. El sistema excretor.ia DESEMPEOS SABER SABER HACER Reconoce la clula como unidad estructural, funcional y reproductora de todo ser vivo; en la formacin de tejidos, rganos y sistemas, identifica los sistemas de los seres vivos y los relaciona con sus funciones. Pgina 3 de 7

Relaciones de los seres vivos con su medio.

II

III

La materia Formas de energa

SABER SER Demuestra la apropiacin de la filosofa educativa Marista al vivenciar dentro y fuera del aula, los valores del respeto, la responsabilidad y la participacin activa, favoreciendo su proceso de aprendizaje autnomo y su formacin integral. El medio ambiente. SABER SABER HACER Niveles de organizacin externa de los Diferencia los distintos niveles de organizacin de los seres vivos. seres vivos y comprende que tienen estructuras externas Los animales y su relacin con el medio. que les permiten adaptarse al medio relacionndolos con Adaptaciones de los seres vivos. su forma de alimentacin y desplazamiento. Identifica Relaciones entre los seres vivos. diferentes clases de relaciones entre los seres vivos de Relaciones de alimentacin en los un ecosistema. ecosistemas SABER SER Demuestra la apropiacin de la filosofa educativa Marista al vivenciar dentro y fuera del aula, los valores del respeto, la responsabilidad y la participacin activa, favoreciendo su proceso de aprendizaje autnomo y su formacin integral. Propiedades generales de materia. SABER SABER HACER Propiedades especificas de la materia Identifica las propiedades generales y especficas de la (Comparaciones masa volumen) materia, comprende la forma de determinarlas.

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA COLEGIO CHAMPAGNAT POPAYN Versin: 01 PLAN DE ASIGNATURA Fecha: 15/Octubre/2009 Clases de materia. Elementos y compuestos. Mquinas simples: historia y su uso cotidiano Energa trmica (El calor). Pgina 4 de 7

Utiliza instrumentos de medicin y separacin de la materia, registra observaciones, datos y resultados de manera organizada.Relaciona las mquinas simples y la transformacin de la energa con eventos de la vida cotidiana. SABER SER Demuestra la apropiacin de la filosofa educativa Marista al vivenciar dentro y fuera del aula, los valores del respeto, la responsabilidad y la participacin activa, favoreciendo su proceso de aprendizaje autnomo y su formacin integral. SABER SABER HACER Plantea y explica las teoras acerca del origen y organizacin del sistema solar. SABER SER Demuestra la apropiacin de la filosofa educativa Marista al vivenciar dentro y fuera del aula, los valores del respeto, la responsabilidad y la participacin activa, favoreciendo su proceso de aprendizaje autnomo y su formacin integral.

Sistema solar

IV

Elementos del sistema solar; tamao movimiento y posicin. Comparacin de masa y peso en diferentes puntos del sistema solar. Caractersticas fsicas de la tierra y la atmosfera (mareas, placas tectnicas, paisaje y corrientes marinas)

EVALUACIN: La evaluacin se realiza de manera constante, integral, permanente y que comprometa a todos los actores vinculados a ella, de tal manera que la Coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin se conviertan en partes principales del proceso de evaluacin, para este proceso se tendrn en cuenta: LOS CONCEPTOS: El estudiante da una definicin del concepto, teniendo en cuenta el uso que l hace de sus propias palabras para la nueva produccin literal El estudiante reconoce el significado de un concepto entre varias posibilidades ofrecidas. El estudiante podr realizar composicin o exposicin organizada, sobre algn concepto, planteado desde su individualidad o fortalecido en la cooperacin con sus pares. El estudiante identificara ejemplos o situaciones contextuales y reales relacionadas con el concepto. Se presentaran situaciones problema donde el estudiante plantee una solucin donde se requiera la activacin de un concepto antes visto.

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA COLEGIO CHAMPAGNAT POPAYN Versin: 01 LOS PROCEDIMIENTOS: Se tendrn en cuenta todos las acciones y aptitudes, bien sean fsicas, cognitivas, cognoscitiva, procedimentales, de indagacin, de interaccin, de proposicin, de creacin, de anlisis, de comunicacin y de meta cognicin que el estudiante evidencie en su proceso formativo. PLAN DE ASIGNATURA Fecha: 15/Octubre/2009 Pgina 5 de 7

LAS ACTITUDES: La evaluacin de los contenidos actitudinales es una de las tareas ms complicadas y complejas de la enseanza, deben ser evaluados en forma conjunta con los otros tipos de contenidos. Las actitudes se pueden evaluar a partir del comportamiento de los estudiantes (a travs de una observacin sistemtica) y para esto es necesario tener muy en cuenta los valores que la institucin va a fomentar. Es prioritario tener en cuenta los siguientes aspectos para adoptar una evaluacin actitudinal con criterios claros tales como: Valores actitudes y normas Actitudes ticas y disciplinarias Actitudes generales y especficas Actitudes relacionadas con: La propia persona, con los dems, con la realidad y con las cosas

Adems se tendr en cuenta: Pruebas acumulativas, orales y escritas. Talleres, tareas y ejercicios. Cuadernos bien presentados: ordenados, ortografa, temtica. Seguimiento cuantitativo y cualitativo en el proceso acadmico y comportamental del estudiante. Valoracin de la autonoma y la responsabilidad ante el trabajo en las ciencias naturales. ACTIVIDADES DE SUPERACIN: Actividades de complemento: son aquellas que fortalecen el trabajo realizado por los estudiantes que se encuentran en desem peo bsico, se realizan durante el transcurso de cada uno de los periodos del ao escolar con corresponsabilidad e iniciativa del estudiante. Tales como: Lecturas Desarrollo de talleres Experiencias Revisin del cuaderno Evaluacin

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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN: Actividades de profundizacin: son aquellas que tienen como propsito mejorar la comprensin sobre temas o problemas para que los estudiantes con nivel de desempeo alto y/o superior, alcancen nuevos logros o mejoren el nivel dentro de los objetivos previstos. En actividades tales como: Lecturas con referencia al tema, con apoyo de los padres de familia y promocin de la participacin en clase. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN: Procesos de mejoramiento: son aquellos que se realizan durante el transcurso de cada uno de los periodos del ao escolar en cada asignatura, con el fin de mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes que se encuentran en desempeo bajo. Los procesos de mejoramiento adems de realizarse en la jornada escolar, se conceden espacios en contra jornada segn programacin en el cronograma institucional. METODOLOGA: El aprendizaje cooperativo y la pedagoga de proyectos se plantean como un proceso de aprendizaje y enseanza cuyas caractersticas ms sobresalientes son las siguientes: Estimulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo. Interaccin y comunin pedaggicas entre docente y educando. Autonoma e independencia del estudiante durante el proceso de construccin de conocimientos. Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagacin, el descubrimiento y la experimentacin, el camino para la aprehensin del saber. Planificacin y ejecucin colectiva de las acciones y los proyectos curriculares. Enseanza estratgica como frmula para identificar la naturaleza de lo que se ensea, las competencias de los educandos, los medios a utilizar y los criterios de evaluacin. Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y problemas de los estudiantes y de su contexto. Vinculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teora con la prctica y la realidad acadmica con la social. Proyectos o practicas experimentales con los cuales se demuestren y ayuden a la obtencin de conclusiones en los temas propuestos. Indagar sobre conocimientos previos que tengan los estudiantes. Utilizar lecturas llamativas para los estudiantes, como introductorio de los temas. Realizar guas didcticas para desarrollarlas dentro de la clase y en el laboratorio. Reforzar conceptos a travs de pginas interactivas que permitan aplicar a los estudiantes los conceptos vistos.

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RECURSOS: Humanos: estudiantes, docentes, padres de familia, y dems miembros de la comunidad educativa. Materiales: biblioteca, textos particulares, Internet, reactivos y materiales del laboratorio, materiales audiovisuales, etc. Legales: materiales suministrados por el MEN., leyes y decretos sobre SIE. PAGINAS WEB DE INTERES: www.aula.elmundo.es www.biociencias.com http://www3usal.es/hitologia/histologia.htm http://fai.unne.edu.ar/biologia/metabolismo/med5.htm. BIBLIOGRAFIA: