UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

CENTRO DE EDUCAO, FILOSOFIA E TEOLOGIA

Curso de Pedagogia PLANOS DE ENSINO 2 ETAPA

Unidade Universitria: Centro de Educao, Filosofia e Teologia Curso: Pedagogia Disciplina: tica e Cidadania II Professor(es):

Ncleo Temtico: NEC Cdigo da Disciplina: DRT: Etapa:2

Carga horria: ( X ) Terica Semestre Letivo: 2h/a semanais 2/2013 Ementa: Estudo da relevncia e contribuies do calvinismo para a sociedade atual. Reflexo de questes ticas contemporneas: Direitos humanos, biodiversidade, questes sociopolticas, psicossociais, culturais, educacionais e profissionais. Discusso sobre os direitos fundamentais assegurados na Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Objetivos: Conceitos Compreender os temas atuais: famlia, drogas, mdia, religio, poltica, democracia, trabalho, educao, sade e habitao, os quais esto diretamente relacionados com a tica e da cidadania. Procedimentos e Habilidades Explicar as contribuies da cosmoviso calvinista aos temas discutidos na sociedade atual: famlia. Drogas, mdia, religio, poltica, democracia, trabalho, educao, sade e habitao. Atitudes, Normas e Valores Desenvolver e preocupar-se com as questes que envolvem a conduta tica e de cidadania de acordo com os direitos fundamentais assegurados na Constituio Federativa Brasileira de 1988. Apreciar e se interessar pelos princpios da tica e da cidadania, conforme os princpios da cosmoviso calvinista.

Contedo Programtico: tica e Cidadania: Direitos humanos (I): Documentos: As principais tendncias filosficas na conceituao da tica, moral e cidadania(I) tica e cidadania: direitos Humanos (II): Direitos assegurados tica e cidadania: estudo na Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 tica e as relaes interpessoais: os vnculos sociais nas instituies tica e as relaes interpessoais Laos familiares e a preveno s drogas tica e Poltica: Fundamentos da Poltica (I) tica e Poltica (II): Finalidade e objetivos tica e Cidadania: Biodiversidade - Documentos e debates respeito e proteo vida. tica e Cidadania: Do direito educao, sade e cultura. tica e Cidadania: Religio, tolerncia e valorizao do ser humano e do trabalho. Relevncia e contribuio do calvinismo s questes ticas contemporneas Calvinismo e os Direitos humanos: Direito vida, educao, sade. Calvinismo e a Poltica: O bem comum, religio e tolerncia Atividades programadas: eventos da Chancelaria e do Ncleo de tica e Cidadania. Metodologia: Aulas expositivas, seminrios, reunies tcnicas de pesquisa e extenso sobre tica e Cidadania. Critrio de Avaliao: O processo de avaliao dever incluir no mnimo dois instrumentos de avaliao intermediria, com peso 5, conforme o Regulamento Acadmico da UPM.

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Curso de Pedagogia
Bibliografia Bsica: CARTA DE PRINCPIOS. Chancelaria da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Disponvel em: http:www.mackenzie.br/cartas princpios.html. Acesso em 20 de agosto de 2012. KUYPER, Abraham. Calvinismo. So Paulo: Cultura Crist, 2004. MORELAND, J.P; CRAIG, Willian Lane. Filosofia e Cosmoviso Crist: So Paulo: Vida Nova, 2005. SCHAEFFER. Francis. Como Viveremos. So Paulo: Cultura Crist, 2003. CONSTITUIO da Repblica Federativa do Brasil. Disponvel em: http//www.planauto.gov.br/ccivil 03/constituio/constitui%C3%A7ao htm. Acesso em 02 de julho de 2012. Bibliografia Complementar: FRESTON, Paul. Evanglicos na Poltica Brasileira: Histria Ambgua e Desafio tico. Curitiba, PR: Encontro Editora, 1994. HORTON, Michael. O Cristo e a Cultura. So Paulo: Cultura Crist, 1998 MCGRATH, Alister, MCGRATH, Joanna. O Delrio de Dawkins: uma resposta ao fundamentalismo atesta de Richard Dawkins. So Paulo: Mundo Cristo, 2007. PEARCEY. Nancy. A Verdade Absoluta: Libertando o Cristianismo de seu Cativeiro Cultural. Rio de Janeiro: Casa Publicadora das Assemblias de Deus, 2006. SCHAEFFER. Francis. Poluio e a Morte do Homem, So Paulo: Editora Cultura Crist, 2003

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Unidade Universitria: Centro de Educao, Filosofia e Teologia Curso: Pedagogia Disciplina: Leitura e Produo de Textos da Educao II Professor(es): lida Jacomini Nunes Carga horria: 2h e 2h ( X) Terica ( x ) Prtica Ementa:

Ncleo Temtico: Disciplinas Instrumentais Cdigo da Disciplina: 090.2100.1 DRT: Etapa: 1073989 2 Semestre Letivo: 2/ 2013

Estuda e aprofunda os diversos aspectos do conhecimento e dos saberes da educao, ampliando a viso sobre o campo de formao e de atuao profissional necessria construo de projetos de investigao e de interveno. Apresenta o seguinte eixo de estudo: conhecimentos bsicos em Lngua Portuguesa. Objetivos: Conceitos - Conhecer os fundamentos tericos que possibilitem aos alunos ler, interpretar e produzir textos dos diferentes gneros comuns no ambiente pedaggico, tanto escolar (nvel fundamental), quanto acadmico e cientfico. Procedimentos e Habilidades -Produzir textos que revelem senso crtico, construdo pela ao de leitura, e capacidade de aplicar os conceitos tericos referentes coeso e coerncia textuais, bem como redigir textos adequados sob o ponto de vista lingustico, de acordo com os parmetros normativos da lngua portuguesa, vigentes em territrio nacional (NGB normas gramaticais brasileiras). Atitudes e Valores Interessar-se pelo estudo da escrita e da leitura, considerando a importncia desses saberes para a melhor atuao cidad em ambiente profissional ou no; apreciando a prtica de leitura alem do seu aspecto ldico, mas com conscincia de sua relevncia no desenvolvimento humano e na disseminao de informao, considerando-se um mundo globalizado e informatizado.

Contedo Programtico: Argumentao: mtodos de elaborao do pensamento; Lingustica textual (textualidade) coeso e coerncia textuais; A composio do texto: o pargrafo e a organizao textual; Correo gramatical: Novo Acordo Ortogrfico. Aspectos redacionais: propriedade gramatical e lexical/semntica Metodologia: Aulas expositivas/dialogadas; Exerccios de leitura e discusso de textos; Exerccios de produo de textos e de correo de textos. Estudo/trabalho em grupo. Seminrios Critrio de Avaliao: Sero desenvolvidos trabalhos, bem como atividades individuais e/ou em grupo. Mdia Final: A ( 5) + PAF ( 5 ) + Participao 10 A Avaliao parcial (peso 3) + atividade avaliada (peso 2 ) = 10,0 PAF Prova Final (peso 5 ) = 10,0

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Bibliografia Bsica: Bsica: FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11. ed. So Paulo: tica, 1995. 431p. GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 26. ed. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 2007. 539 p. KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do texto. So Paulo: Editora Contexto, 2009. Bibliografia Complementar: BECHARA, Evanildo . O que muda com o Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. So Paulo: Nova Fronteira, 2009. CUNHA,Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 5. Ed .de acordo com a Nova Ortografia Rio de Janeiro : Lexicon, 2010. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. 11. ed. So Paulo: tica, 2007. 99 p FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica, 2006. 416 p. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual. 18. ed. So Paulo: Contexto, 2003. 84 p. PLANEJAMENTO DAS AULAS Leitura e Produo de Textos da Educao II Apresentao do curso. Aspectos redacionais:correo gramatical Leitura: perspectiva terica e prtica Aspectos redacionais:correo gramatical Leitura e interpretao de textos: intertextualidade (dialogismo) Aspectos redacionais:correo gramatical O conceito de texto: texto figurativo e texto temtico (perspectiva semitica) Novo Acordo Ortogrfico Coeso textual Coeso textual -Leitura e Produo textual A composio do texto: o Pargrafo (conceito, estrutura, tpico frasal). Atividade de avaliao. (P1) Organizao do texto: o pargrafo ) o texto cientfico e os gneros literrios. Organizao do texto: coerncia textual Organizao do texto: o pargrafo ) o texto cientfico e os gneros literrios. A pontuao e a organizao do pensamento: a hierarquizao em um texto verbal Coerncia Textual. Coerncia Textual. Exerccios Atividade prtica Avaliao Final Vista de Provas

1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA

5 SEMANA 6 SEMANA 7 SEMANA 8 SEMANA 9 SEMANA 10 SEMANA E 11. SEMANA 12 SEMANA E 13. SEMANA 14 SEMANA 15 SEMANA 16 SEMANA 17 SEMANA 18 SEMANA 19 SEMANA 20 SEMANA

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Unidade Universitria: Centro de Educao, Filosofia e Teologia Curso: Ncleo Temtico: Pedagogia Formao Docente Disciplina: Cdigo da Disciplina: Docncia na Contemporaneidade 221220-1 Professor(es): DRT: Etapa: Marili Moreira da Silva Vieira 1135333 2 Q Carga horria: ( x ) Terica Semestre Letivo: 60 horas semestrais ( x ) Prtica 2 sem. 2013 Ementa: Estuda a escola e a docncia num contexto de contradies decorrentes da contemporaneidade econmica, social e cultural. Discute sobre o que se oferece como educao escolar as crianas, adolescentes e jovens e analisa os desafios da educao na atualidade. Mobiliza reflexes sobre que papis podem desempenhar os docentes e problematiza os conhecimentos necessrios ao exerccio da docncia. A disciplina contempla a insero na realidade escolar por meio de estgio supervisionado na educao bsica. Objetivos: Conceitos - compreender as implicaes das mudanas sociais para a escola e para o trabalho docente; - refletir sobre o que se oferece como educao escolar a crianas, adolescentes, jovens e adultos, analisando os desafios da escola e o papel dos profissionais da educao; - problematizar a prtica docente, tendo como referncia discusses tericas sobre os saberes docentes, o desenvolvimento profissional e as observaes realizadas durante o estgio. Contedo Programtico: Procedimentos e Habilidades - pesquisar o cotidiano escolar e a prtica docente a partir da coleta de dados em estgio supervisionado; - realizar registros de observao e analis-los Atitudes e Valores - pensar criticamente sobre a escola buscando respostas aos limites encontrados no cotidiano escolar; - valorizar a profisso docente e o papel social da escola. - disponibilizar-se a compreender as questes e conflitos da contemporaneidade

1. Cotidiano escolar 1.1. O cotidiano escolar como um campo de estudo 1.2. Escola, estgio e pesquisa 2. Escola bsica e contemporaneidade 2.1. A escola num contexto de mudanas sociais complexas: implicaes e desafios 2.2. Escola e processos de aprendizagem 3. Profisso docente e contemporaneidade 3.1. A docncia como profisso 3.2. Os impactos das transformaes sociais para o trabalho docente 3.3. Desenvolvimento profissional: profissionalidade, formao inicial e continuada Metodologia: A metodologia seguir as seguintes etapas: Problematizao dos contedos/temas; Envolvimento das contribuies dos alunos por meio da provocao, do desafio, da vinculao e sensibilizao do aluno em relao ao objeto do conhecimento. Isso ser feito por meio de aes como: atividades decorrentes do estgio, estudo de texto, vdeos, pesquisa, estudo individual,

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debates, grupos de trabalhos, exerccios, nos quais se explicitam as relaes que permitem identificar, pela anlise, como o objeto de conhecimento se constitui. fazer sntese, organizando os contedos e sistematizando-os. Critrio de Avaliao: O desempenho dos alunos frente aos objetivos estabelecidos ser avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produo pessoal, englobando aplicabilidade, anlise e sntese do contedo trabalhado. Ser solicitada a realizao de relatrios, revises escritas, anlise de Estudos de Caso e provas. Tambm sero considerados: a pontualidade s aulas, a assiduidade, a pontualidade na entrega das tarefas e o interesse em contribuir com a construo das aulas. Instrumentos Portfolio Avaliao Intermediria 50% Avaliao contnua (tarefas e trabalhos) Relatrio de estgio Pontos/Peso 0-10 (peso 10%) 0-10 (peso 10%) 0-10 (peso 30%) 0-10 (peso 50%) Individual e/ou grupo Individual Individual e em grupo Individual Individual

PAFE 50% Bibliografia Bsica:

ANDR, M. O cotidiano escolar, um campo de estudo. In: PLACCO, Vera; ALMEIDA, Laurinda (orgs). O coordenador pedaggico e o cotidiano da escola. So Paulo: Loyola, 2008. LIBNEO, J. C. As relaes dentro-fora na escola ou as interfaces entre prticas socioculturais e ensino. In: LIBNEO, J. C.; ALVES, N. (orgs.). Temas de pedagogia: dilogos entre didtica e currculo. So Paulo: Cortez, 2012. PENIN, Sonia. Profisso docente e contemporaneidade. In: ARANTES, Valria (org.). Profisso docente. So Paulo: Summus, 2009. Bibliografia Complementar: CHARLOT, B. Enquanto houver professores... Os universais da situao de ensino. In: CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao: questes para a educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2007. IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez, 2001. ROLDO, Maria do Cu (2007). Funo docente: natureza e construo do conhecimento priofissional. Revista Brasileira de Educao, vol. 12, n 34. Jan/abril. Disponvel on line. SANTOM, J. T. A Educao em tempos de neoliberalismo. Porto Alegre: Artmed, 2003. TARTUCE, Gisela L.; NUNES, Marina M. R.; ALMEIDA, Patrcia C. A. Alunos do ensino mdio e atratividade da carreira docente no Brasil. Cadernos de Pesquisa, v.40, n.140, p. 445-477, maio/ago, 2010. Disponvel on line VILLELA, E. C. As interferncias da contemporaneidade no trabalho docente. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia, v. 88, n. 219, p. 229-241, maio/ago. 2007. Disponvel on line

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PLANEJAMENTOS DAS AULAS
Docncia na Contemporaneidade

1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana

Apresentao do Plano de Ensino. Introduo do programa. 1. Cotidiano escolar 1.1. O cotidiano escolar como um campo de estudo 1.2. Escola, estgio e pesquisa Orientao e atividades relativas ao estgio 2. Profisso docente e contemporaneidade 2.1. A docncia como profisso 2.2. Os impactos das transformaes sociais para o trabalho docente 2.3. Desenvolvimento profissional: profissionalidade, formao inicial e continuada Orientao e atividades relativas ao estgio 3. Escola bsica e contemporaneidade 3.1. A escola num contexto de mudanas sociais complexas: implicaes e desafios 3.2. Escola e processos de aprendizagem Socializao do estgio e sistematizao

Provas Finais e Vista de Prova

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Unidade Universitria: Centro de Educao, Filosofia e Teologia Curso: Ncleo temtico: Fundamentos da Pedagogia Educao Disciplina: Cdigo da Disciplina: Psicologia da Educao II 220.2251.1 Professor(es): DRT: Etapa: Paula Nelita da Silva Canelhas Sandrini 112084-8 2 Carga horria: Semestre Letivo: 4 aulas semanais 2 semestre 2013 Ementa: Estuda a fundamentao terica acerca das principais contribuies da Psicologia sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem humana, da infncia at a idade adulta. nfase nas esferas psicossociais e neurobiolgicas do desenvolvimento humano, abordadas de forma pluralista com vistas aos atos de ensinar e aprender, tendo como foco a prtica docente em ambiente escolar. Contempla, ainda, aspectos conceituais tanto de temas clssicos quanto emergentes no campo da Psicologia da Educao. Objetivos: Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes e Valores Compreender os principais Analisar os processos de Valorizar as contribuies das aspectos das teorias cognitivistas, aprendizagem e o teorias estudadas no campo Interacionistas e scio desenvolvimento humano em educacional. interacionista. suas diferentes dimenses Assumir a responsabilidade Conhecer a contextualizao (cognitiva, afetiva, social e como profissional pelo processo histrica das obras. moral). integral de aprendizagem e Compreender os fundamentos Analisar situaes escolares com desenvolvimento na escola. conceituais e metodolgicos das embasamento nas correntes Desenvolver um posicionamento teorias cognitivistas, psicolgicas. prprio e embasado a respeito Interacionistas e scio das linhas tericas estudadas, interacionista. em relao educao. Identificar os estgios do desenvolvimento humano. Contedo Programtico: Unidade I - Henri Wallon A teoria de H.Wallon destaca trs dimenses do desenvolvimento: inteligncia, emoo e aspecto motor. Unidade II Jean Piaget A epistemologia Gentica de Jean Piaget, a estruturao da inteligncia, os fatores do desenvolvimento (maturao, experincia ativa, interao social e equilibrao), os tipos de conhecimento (fsico, matemtico, social), a relao entre inteligncia e afetividade, os estgios do desenvolvimento; as repercusses da teoria piagetiana na educao. Unidade III - L. S. Vigotsky A teoria scio-histrica de L. S. Vigotsky, contextualizao histrica e cientfica da produo de Vigotsky, o mtodo materialista dialtico, as funes psicolgicas superiores, a relao entre aprendizagem e desenvolvimento: a zona de desenvolvimento proximal, as implicaes do pensamento de Vigotsky na educao. Unidade IV Cognitivismo Os pensamentos de Ausubel e sua contribuio para a educao. Da experincia construo do conhecimento. Metodologia: Aulas expositivas dialogadas, atividades prticas, discusso de textos em grupo, trabalho de observao de crianas. Projeo de filmes. Critrio de Avaliao: Trabalhos em classe/casa (0 a 10 peso 2) Prova Intermediria (0 a 10 peso 3) PAF (0 a 10 peso 5)

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Bibliografia Bsica: CARRARA, K. (org.) Introduo Psicologia da Educao. So Paulo: Avercamp, 2004 GALVO, Izabel. Wallon. So Paulo: Vozes, 1999. MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU, 2004. Bibliografia Complementar: COLL, C., Palcios, J., Marchesi, A. (orgs.) Desenvolvimento psicolgico e educao psicologia evolutiva. v. 1. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. DAVIS, C; OLIVEIRA, Z. de. Psicologia da Educao. So Paulo. Cortez. 1991. OLIVEIRA, M.K. Vigotsky. Aprendizagem e desenvolvimento: um processo scio-histrico. 2. ed. So Paulo. Scipione, 2001. PIAGET, J. e Inhelder, B. A psicologia da criana. RJ: Bertrand Brasil, 1990. RAPPAPORT,C; FIORI, W.da ; DAVIS, C. Teorias do desenvolvimento conceitos fundamentais. Vool. I,II,III,IV. Spo Paulo. EPU. 1981, 9 reimpresso, 2007.

1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA

PLANEJAMENTO DAS AULAS Psicologia da Educao II Apresentao e organizao do curso A compreenso de aprendizagem e da relao professor aluno. Wallon: Introduo ideias de Wallon Wallon: Afetividade, Intelig Wallon: Aspectos organizadores do processo de aprendizagem Introduo ao pensamento de Jean Piaget. Biografia. Filosofia de base de seu pensamento. Principais conceitos A epistemologia gentica Os estgios do desenvolvimento Periodo sensriomotor e O perodo pr-operacional Perodo operatrio concreto O perodo operatrio formal Atividade de compreenso Avaliao Intermediria Apresentao da teoria scio histrica Contexto histrico da obra de L. S. Vigotsky Aspectos metodolgicos da teoria de Vigotsky: o materialismo dialtico Vista de Prova O desenvolvimento humano A mediao A teoria de Ausubel: tipos de aprendizagem A aprendizagem significativa A concepo de mapa conceitual O papel do professor Reviso PAF Vista de Prova

Apresentao do programa e contrato de trabalho. Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada.

7 SEMANA 8 SEMANA

Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada.

9 SEMANA 10 SEMANA 11 SEMANA 12 SEMANA 13 SEMANA 14 SEMANA 15 SEMANA 16 SEMANA 17 SEMANA 18 SEMANA 19 SEMANA 20 SEMANA

Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada.

Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada. Aula expositiva dialogada.

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Unidade Universitria Centro de Educao, Filosofia e Teologia Curso Ncleo Temtico Pedagogia Fundamentos da Educao Disciplina Cdigo da Disciplina Sociologia da Educao II 221.2263.1 Professor(es) Etapa 2 Joo Clemente de Souza Neto Carga horria Semestre letivo 3 horas 1 semestre/2013 Ementa Faz uma anlise macrossociolgica e dos processos microssociais da educao, por meio da leitura dos clssicos da Sociologia da Educao desde meados do sculo XX at o presente, incluindo pensadores brasileiros. Aborda aspectos sociolgicos da infncia e da adolescncia, juventude, famlia, escola, gnero, gerao e etnia, classes sociais e desigualdade social. Objetivos Examinar as contribuies da Sociologia para compreenso do processo educativo, por meio da leitura e estudo dos tericos Mannheim, Elias, Mills, Adorno, Bourdieu, Gramsci, Foucault, Chau e Bauman. Analisar, no processo educativo, a escola e a diversidade cultural. Refletir sobre a linguagem e as representaes sociais e suas repercusses no processo de socializao e de convivncia humana. Discutir, na educao, as questes de gnero, gerao e etnia, classes sociais, funo da escola, preconceitos e discriminao. Propiciar as habilidades de interao e gesto de pessoas. Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Examinar as contribuies da Sociologia para compreenso do processo educativo, por meio da leitura e estudo dos tericos. Analisar, no processo educativo, a escola e a diversidade cultural. Refletir sobre a linguagem e as representaes sociais e suas repercusses no processo de socializao e de convivncia humana. Discutir, na educao, as questes de gnero, gerao e etnia, classes sociais, funo da escola, preconceitos e discriminao. Desenvolver habilidades de interao e gesto de pessoas. Aprender a interpretar e analisar fenmenos, instituies e relaes sociais. Compromisso com a profisso. Conscincia tica. Dialgica. Respeito s diferenas. Compreenso das normas. Ter sensibilidade e solidariedade, saber compreender o outro e o Planeta.

Metodologia Aulas expositivas. Estudo de caso sobre instituies educacionais. Seminrios e pesquisas. Leitura e anlise de textos. Critrio de Avaliao Assiduidade; participao nas atividades; leitura e compreenso das ideias centrais da bibliografia bsica e dos vdeos apresentados; preparao e apresentao do seminrio (qualidade das pesquisas e estudos realizados, coerncia e articulao dos conceitos, planejamento do tempo, materiais utilizados etc.); trabalho em equipe; prova intermediria; prova final e autoavaliao. Frmula: A(5)+ PAF(5) = 10 A Atividades variadas (peso 2) + Prova intermediria (peso 3) PAF Prova oficial (peso 5)

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Contedo Programtico 1Funo da escola na sociedade contempornea. 2- Conceitos e abordagens dos clssicos da sociologia da educao. 3- Escola e diversidade cultural. 3- Educao e questo de gnero. 4- Educao e mudanas. 5- Educao, famlia e escola. 6- Sociologia geracional. 7- Educao social. Bibliografia bsica BOURDIEU, P. e PASSERON, J. Claude. A reproduo. Rio de Janeiro. Francisco Alves 1975. FORACCHI, Marialice. Educao e sociedade. So Paulo: C. E. Nacional, 1979. TURA, Rangel (org.). Sociologia para educadores. Vols. I e II. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. Bibliografia complementar CHAU, Marilena. Conformismo e resistncia. So Paulo: Brasiliense, 1987. FOUCAULT, M. de. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979. GRAMSCI, A. Cadernos do crcere. Vol. II. Os intelectuais. O princpio educativo. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999-2002. REVISTA Educao & Sociedade. Ensaios sobre Pierre Bourdieu. Campinas: Cedes, no. 78, ano XXIII, abril de 2002. Tambm no site www.scielo.br

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Curso de Pedagogia
PLANEJAMENTO DE AULA Sociologia da Educao II CONTEDO ESTRATGIA Apresentao do programa e Aula expositiva critrios de avaliao Sociologia da Educao Aula expositiva e debate Anlise das motivaes das prticas de violncia das crianas e adolescentes Funo social da escola Aula expositiva e anlise de texto Debate com os alunos e alunas

SEMANA 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana

MATERIAL Plano de Ensino Bibliografia Pesquisa livre em sites sobre o tema Pesquisa livre na Internet sobre o tema Bibliografia

5 Semana

6 Semana

7 Semana

8 Semana

9 Semana

10 Semana

11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana

Teoria e conceitos: disciplina e socializao em Durkheim e Berger Teoria e conceitos: tcnica social, ascenso social e planejamento em Mannheim e Mills Teorias e conceitos: hbitos, reproduo e configurao, em Bourdieu e Elias Seminrio de aprofundamento com foco na convivncia humana Teoria e conceitos: emancipao, intelectual orgnico e educao, em Gramsci e Adorno Teoria e conceitos: sujeito, disciplina e modernidade, em Foucault e Bauman Escola pblica e educao emancipatria Avaliao intermediria Escola e diversidade cultural Educao e questo de gnero Educao e mudana social Sociologia geracional Educao e sociedade Escola e sociedade Um panorama dos contedos da matria Avaliao e vista de provas

Aula expositiva e debate com os alunos e alunas Aula expositiva e debate com os alunos e alunas

Bibliografia

Aula expositiva e debate com os alunos e alunas Debate com os alunos e alunas

Bibliografia

Pesquisa

Aula expositiva

Bibliografia

Aula expositiva

Bibliografia

Aula expositiva e debate Prova Aula expositiva e debate Aula expositiva e debate com os alunos e alunas Aula expositiva Aula expositiva e debate Seminrio organizado pelos alunos Seminrio organizado pelos alunos Aula expositiva

19 Semana 20 Semana

Questes dissertativas

Bibliografia e pesquisa Sem consulta Bibliografia e pesquisa Bibliografia e pesquisa Bibliografia e filme Bibliografia e pesquisa Bibliografia, vdeo, pesquisa e outros Bibliografia, vdeo, pesquisa e outros Pesquisa livre na Internet sobre o tema, bibliografia ---------

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Unidade Universitria: Centro de Educao, Filosofia e Teologia Curso: Ncleo Temtico: Pedagogia Formao Docente Disciplina: Cdigo da Disciplina: Fundamentos e Metodologia de Educao Infantil I 2212266-4 Professor(es): DRT: Etapa: Clia Regina Batista Serro 1120483 2 Carga horria: ( ) Terica Semestre Letivo: 3h ( ) Prtica 2/2013 Ementa: Aborda o surgimento da infncia, e as diferentes concepes de criana que marcaram distintas prticas pedaggicas, na ateno a essa etapa. Estuda o lugar da criana nas instituies de educao infantil e as particularidades desse nvel de ensino, propiciando subsdios para o planejamento de prticas pedaggicas pautadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e demais documentos legais e normativos vigentes Objetivos: Conceitos Conhecer, compreender e analisar criticamente o conceito de infncia e as diferentes concepes de educao das crianas pequenas presentes na histria da educao infantil no Brasil; Conhecer e compreender a construo do binmio cuidar e educar; Compreender a infncia como um fenmeno scio cultural, e, portanto, passvel de modificaes quanto sua definio, bem como o reconhecimento das distintas abordagens sobre a educao e cuidado das crianas pequenas. Procedimentos e Habilidades Refletir sobre a situao atual de ser criana e viver a infncia; Refletir sobre a situao atual da infncia e das Instituies de Educao Infantil subsidiado pelo referencial terico abordado na disciplina Fundamentos e Metodologia da Educao Infantil I. Atitudes, Normas e Valores Perceber a infncia como um fenmeno social e cultural, dotado de particularidades e resultado do contexto scio, poltico e econmico; Ser consciente, conhecedor e comprometer-se com a construo de uma educao infantil de qualidade, concebendo o cuidado e educao como aes indissociveis Ser consciente de que a fundamentao terica que subsidia a compreenso da infncia e o binmio cuidar e educar tambm pertinente, necessria e desejvel ao exerccio profissional do pedagogo nas Escolas de Ensino Fundamental, bem como em instituies no escolares.

Contedo Programtico: O surgimento da infncia: caractersticas do tratamento dado s crianas; Concepes de infncia, de criana, de educao infantil e o binmio cuidar-e-educar ; Instituies de Educao Infantil: origens e caractersticas; Desenvolvimento do campo da Educao Infantil no Brasil; A Educao Infantil hoje: a constituio de uma pedagogia para a infncia e os contributos da Sociologia da Infncia Metodologia: Aulas expositivas dialogadas, com uso de vdeos e anlise de situaes-problema; Dinmicas grupais Leitura e discusso da bibliografia bsica

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Relatos de experincias de profissionais e visitas tcnicas a instituies de educao infantil que possibilitem refletir e articular as relaes entre teoria e prtica Critrio de Avaliao: Participao nas atividades; Leitura e compreenso das idias centrais da bibliografia bsica e dos vdeos apresentados, Preparao e apresentao de snteses; Prova Intermediria, Prova de Avaliao Final Escrita (PAFE) e Auto-Avaliao Frmula: A(3)+B(2) + PAFE(5) 10 A Prova Intermediria (peso 3) 0 -10,0 B Snteses + Auto-Avaliao (peso 2) 0 -10,0 PAFE Prova Final (peso 5) 0-10,0 Bibliografia Bsica: HADDAD, Lenira. Polticas integradas de educao e cuidado infantil: desafios, armadilhas e possibilidades. Cadernos de Pesquisa, 2006, Vol.36, p.519-546. KUHLMANN Jr., M. Infncia e Educao Infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998. QVORTRUP, Jens. Nove teses sobre a infncia como um fenmeno social. Pro-Posies, Campinas, v. 22, n. 1 (64), p. 199-211, jan./abr. 2011 Bibliografia Complementar: CAMPANHA NACIONAL PELO DIREITO A EDUCAO. Consulta sobre Qualidade da Educao Infantil: o que pensam e querem os sujeitos deste direito. So Paulo: Cortez, 2006. CHAMBOREDON< Jean-Claude; PRVOT, Jean. O Ofcio de Criana: definio social da primeira infncia e funes diferenciadas da escola maternal. In: Cadernos de Pesquisa, (59):32, p. 32-56, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, Nov/1986. NASCIMENTO, Maria Letcia Barros Pedroso A Creche na Educao Infantil: Entre o Ofcio e o Direito Estudos. sociolgicos, Araraquara, v.15, n.29, p.555-566, 2010 PINTO, Manuel; SARMENTO, Manuel jacinto. As crianas e a infncia: definindo conceitos, delimitando o campo. ___________ . (org) As crianas: contextos e identidades. Minho ? Portugal: Universidade de Minho, 1997, p. 09-29 SAYO, Dborah Thom. No basta ser mulher... no basta gostar de crianas... Cuidado/educao como princpio indissocivel na Educao Infantil. Educao : Revista do Centro de Educao UFSM, 2010, Vol.1(1)

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PLANEJAMENTO DAS AULAS Fundamentos e Metodologia de Educao Infantil I Apresentao do plano de ensino e Plano de ensino dos textos - Dinmica para evocar Texto: Literatura Infantil (Guilherme Augusto) memria da infncia / Infncia... Infncias? Levantamento dos conhecimentos prvios Infncia e Educao Infantil: Texto: Legislao brasileira aspectos legais Introduo Concepo de infncia e de criana QVORTRUP, Jens. Nove teses sobre a infncia como um fenmeno social. Concepo de infncia e de criana QVORTRUP, Jens. Nove teses sobre a ANDEA infncia como um fenmeno social. Concepo de infncia e de criana Texto: SARMENTO M; PINTO, M As crianas e a infncia: definindo conceitos Concepo de infncia e de criana Texto: SARMENTO M; PINTO, M As crianas e a infncia: definindo conceitos Concepo de infncia e de criana Texto: Documentos MEC /vdeo Histria da Educao Infantil no Textos: HADDAD, L e NASCIMENTO. M. L. Brasil Histria da Educao Infantil no Textos: HADDAD, L. ; NASCIMENTO. M. L Brasil Histria da Educao Infantil no Texto: KUHLMANN Jr., M. Infncia e Educao Brasil Infantil: uma abordagem histrica Histria da Educao Infantil no Texto: KUHLMANN Jr., M. Infncia e Educao Brasil Infantil: uma abordagem histrica Atividade sntese das origens da Educao Infantil e a busca por uma Pedagogia da Infncia Prova Intermediria A Educao Infantil hoje: 1 Etapa Texto: bibliografia bsica + textos compl da Educao Bsica Kuhlmann JR (fragmentos) Haddad (Substituir SEMINARIO SURDEZ-CEGUEIRA ou compartilhar) Atividade Prtica Visita Tcnica em Creche/Pr-escola (ou encontro com um profissional da Educao Infantil) Cuidar e EducarTextos: SAYO, Dborah Thom. No basta ser mulher... no basta gostar de crianas... BOFF, L Cuidado: o ethos do humano Fechamento do curso Avaliao / Textos Bibliografia bsica e complementar Auto-Avaliao SEMANA DE TGI Prova oficial Vistas de Prova

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Unidade Universitria: Centro de Educao, Filosofia e Teologia Curso: Pedagogia Disciplina: Didtica I Professor(es): Adriana Camejo da Silva Carga horria: 3h

Ncleo Temtico: Formao Docente Cdigo da Disciplina: 221.2269-9 Etapa: 2. etapa Semestre Letivo: 2/2013

DRT: 1116754 (x) Terica ( x ) Prtica

Ementa: Focalizar a prtica pedaggica como prtica social especfica e discutir a importncia da Didtica na formao do professor e na construo da profissionalidade docente. Analisar o papel social da escola como lugar de atuao do pedagogo e sua participao no processo de desenvolvimento dos alunos. Investigar a construo e evoluo da didtica em seu processo histrico com suas contribuies para a educao. Objetivos: Conceitos Compreender a Didtica e sua histria, o papel do pedagogo na escola e na sociedade. Refletir sobre a escola e seu papel na sociedade, o processo de aprendizagem e as interaes entre os participantes de um processo educacional. Procedimentos e Habilidades Aprender a: -buscar informaes e trabalhar com elas; -construir um conhecimento -aplicar os conhecimentos produzidos realidade escolar; -trocar informaes e dialogar com seus parceiros; -analisar, debater e criticar informaes e prticas pedaggicas; -redigir textos de forma clara e coerente com fundamentao terica. Atitudes, Normas e Valores Aprender a valorizar: - o processo de aprendizagem colaborativo; - o papel do pedagogo; - o papel da escola na comunidade; - a pesquisa como condio de formao profissional com competncia; a cidadania, tica e responsabilidade social como caracatersticas de ser educador; -respeito s diferenas; - atitude crtica; - iniciativa; - dilogo; -abertura para o novo.

Contedo Programtico: Conceito de Didtica Didtica na histria: Comenius, Maria Montessori, Freinet, Decroly, Dewey (Construtivismo), Paulo Freire Papel do Pedagogo na Sociedade Papel da Escola na Sociedade Escola como comunidade Aprendente Processo de Aprendizagem na Escola nas diferentes abordagens de ensino Trabalho coletivo na escola: Interaes entre professores, direo, alunos, funcionrios, pais de alunos e comunidade. Metodologia: A Metodologia privilegiar tcnicas e recursos que incentivem o aluno a participar em seu processo de aprendizagem como sujeito, a desenvolver uma aprendizagem colaborativa atravs de ensino com pesquisa, preparao para participar em aula, dinmicas de grupo, aulas em forma de oficinas, painis, aulas expositivas dialogadas, redao de textos, debates, uso de recursos udio-visuais e trabalhos com as mdias.

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Critrio de Avaliao: O processo de avaliao ser contnuo oferecendo feed back aos alunos em todas suas atividades visando sua aprendizagem. Frequncia s aulas e realizao com aproveitamento das atividades programadas Participao em todas as atividades programadas em aula e em sua preparao. Realizao das provas estabelecidas pela Instituio: parcial e final A Avaliao Intermediria (peso 5) 0 -10,0 PAFE Prova Final (peso 5) 0-10,0 Frmula: A(5)+ PAFE(5) 10 Bibliografia Bsica: HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo, tica, 2001. MASETTO, Marcos T. Didtica : A Aula como Centro, So Paulo, FTD, 1994. MIZUKAMI, Maria da Graa N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo, EPU,1986. Bibliografia Complementar: CENPEC. Coleo Razes e Asas Centro de Pesquisas para Educao e Cultura. Cadernos - Centro de Pesquisas para Educao e Cultura (CENPEC) 1,2,3,4,6.f COLL, Cesar e outros. O Construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 1998. FAZENDA, Ivani.(Org.). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998. VASCONCELOS, Maria Lucia. Educao Bsica: a formao do professor, relao professor- aluno, planejamento, mdia e educao, So Paulo, Contexto, 2012.

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PLANEJAMENTO DAS AULAS Didtica I Apresentao da Disciplina Integrao do Grupo e discusso do plano de ensino Conceito de Didtica Processo histrico da construo da Didtica : Incio com Comenius e sua Didactica Magna (1592 - 1670) Processo histrico da construo da Didtica John Dewey (1859 1952) Processo histrico da construo da Didtica: Maria Montessori (1870 1952) Processo histrico da construo da Didtica: Ovide Decroly (1871 1832) Celestin Freinet (1896 1966) Processo histrico da construo da Didtica: Loureno Filho ( 1897 1970) Paulo Freire (1921 1997) Papel do Pedagogo na Sociedade e na Escola Papel da Escola na Sociedade Papel da Escola na Sociedade Papel da Escola na Sociedade Escola Comunidade Aprendente Processo de Aprendizagem na Escola Processo de Aprendizagem na Escola Abordagem Tradicional do processo de ensino na escola Abordagem Comportamentalista do processo de ensino na escola Abordagem Humanista do processo de ensino na escola Abordagem Cognitivista do processo de ensino na escola Abordagem Socio - Cultural do processo de ensino na escola Interaes entre os participantes do processo educacional na escola

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Unidade Universitria: Centro de Educao, Filosofia e Teologia Curso: Ncleo Temtico: Pedagogia Fundamentos da Educao Disciplina: Cdigo da Disciplina: Histria da Educao II 2212272-8 Professor(es): DRT: Etapa: Ana Paula Ferreira da Silva 1138824 2Q Carga horria: (X) Terica Semestre Letivo: 3h ( ) Prtica 2/2013 Ementa: Abarca a constituio histrico-social de prticas educativas escolares que engendram a organizao de instituies e de cotidianos pedaggicos. Discute as relaes entre Educao e Modernidade, tomando a escola como objeto histrico, compreendida tanto como uma instituio resultante dos embates sociais quanto como produtora de uma cultura que lhe peculiar e que a diferencia gradativamente de outras instituies. Estuda, ainda, o que significa educar em locais e momentos histricos diferentes. Objetivos: Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores

Analisar a educao como Discutir e comparar as Conscientizar-se de seu papel resultado de mltiplas diferentes propostas de social como futuro profissional determinaes, estabelecendo as polticas pblicas de educao da educao, compreendendo o devidas conexes entre diferentes no Brasil ao longo do sculo processo histrico como momentos do processo histrico, o XX. resultado da ao concreta dos pensamento educacional e a indivduos e dos grupos sociais produo social da escola; de cada poca. Construir um panorama histrico do processo educacional brasileiro, desmistificando a ideia de processo linear positivo para compor uma anlise crtica em relao s lutas populares e a relao de perdas e conquistas sociais; Conhecer o processo histrico de constituio da escola contempornea. Contedo Programtico: 1. Escola e conhecimento no sculo XX 2. A poltica educacional no Brasil 3. A reforma da instruo pblica brasileira na dcada de 1920 4. Viagens pedaggicas e o manifesto dos pioneiros 5. A educao brasileira na dcada de 1930 e a constituio de um sistema nacional de ensino. 6. O debate escola particular/escola pblica. 7. Expanso da escolarizao no Brasil: dilemas e perspectivas. Metodologia: Aulas dialogadas e expositivas, com apoio da bibliografia bsica indicada, com atividades individuais e em grupo, como seguem: problematizar os contedos/temas; levar em conta as contribuies dos alunos; provocar, desafiar, vincular e sensibilizar o aluno em relao ao objeto do conhecimento. Isso ser feito por meio de aes como: estudo de texto, vdeos, pesquisa, estudo individual, debates, grupos de trabalhos, exerccios, nos quais se explicitam as relaes que permitem identificar, pela anlise, como o objeto de conhecimento se constitui.

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sintetizar, organizar e sistematizar os contedos. Critrio de Avaliao: O desempenho dos alunos frente aos objetivos estabelecidos ser avaliado no decorrer do semestre por meio de atividades que exijam produo pessoal, englobando resumo, anlise e sntese dos contedos trabalhados. Revises escritas, anlise de Estudos de Caso e provas. Tambm sero considerados: a pontualidade s aulas, a assiduidade, a pontualidade na entrega das tarefas e o interesse em contribuir com a construo das aulas. Instrumentos Prova intermediria 20% Atividades 30% PAFE 50% Bibliografia Bsica: LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de Educao no Brasil. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2000. MIGNOT, A. C. & GONDRA, J. G. (org.). Viagens Pedaggicas. So Paulo: Ed. Cortez, 2007. SAVIANI, Dermerval (et al.). O legado educacional do sculo XX. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena Cmara (orgs.). Histrias e Memrias da Educao no Brasil. Vol. III Sculo XX. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2005. Bibliografia Complementar: AMBROGI, Ingrid, Paradeiros da Escola Primria Pblica Paulistana (1922-2002): representaes sobre o tempo, os espaos e os mtodos. Tese de doutorado FFLCH- 2005. FILHO, Francisco, A Educao Brasileira no Contexto Histrico, Campinas, Alnea, 2001. FREITAS, Histria Social da Educao no Brasil (1926 1996). Col. Biblioteca Bsica da Histria da Educao Brasileira. So Paulo: Editora Cortez, 2009. MARCLIO, Maria Luiza. Histria da Escola em So Paulo e no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo/ Instituto Fernand Braudel, 2005. HILSDORF, Maria Lcia S, Histria da Educao Brasileira: Leituras, So Paulo, Pioneira Thomson, 2003. Pontos/Peso 0 a 10 pontos (peso 2) 0 a 10 pontos (peso 3) 0 a 10 pontos (peso 5) Individual e/ou grupo Individual Individual e grupo Individual

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PLANEJAMENTO DAS AULAS Histria da Educao II Recepo aos calouros e apresentao e organizao do curso; A longa peregrinao do professor da roa na Europa As reformas da instruo pblica dos anos 1920 As reformas da instruo pblica dos anos 1920 O manifesto dos pioneiros Ansio Teixeira e as viagens aos Estados Unidos da Amrica Ansio Teixeira e as viagens aos Estados Unidos da Amrica Loureno Filho e os testes ABC A educao nos anos 1930 Arthur Ramos A educao nos anos 1930 Arthur Ramos Os debates acerca da educao nas instituies pblicas e particulares A expanso do ensino nos anos 1950 A expanso do ensino nos anos 1950 Os processos escolares nos perodo da ditadura militar Os processos escolares nos perodo da ditadura militar / Feriado Os processos de excluso da escola Os processos de excluso da escola A elaborao da Constituio, do ECA e da LDB A elaborao da Constituio, do ECA e da LDB PAFs

1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7 SEMANA 8 SEMANA 9 SEMANA 10 SEMANA 11 SEMANA 12 SEMANA 13 SEMANA 14 SEMANA 15 SEMANA 16 SEMANA 17 SEMANA 18 SEMANA 19 SEMANA 20 SEMANA

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Unidade Universitria CENTRO DE EDUCAO, FILOSOFIA E TEOLOGIA Curso Pedagogia Disciplina Corpo e Movimento na Educao Professor(es) Ron Paiano Carga horria 04 h/a EMENTA

Ncleo Temtico Formao Docente Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental Cdigo da Disciplina 2212279-6 DRT: Etapa 2003523 2 Semestre Letivo 2 sem/2013

A disciplina pretende apresentar e analisar o processo de construo dos elementos da cultura corporal (jogo, dana, luta e ginstica), tomando como eixo condutor o componente ldico presente na infncia. Objetivos Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Identificar, discutir e analisar Selecionar, analisar, elaborar e Valorizar o movimento humano como os Referenciais Curriculares aplicar atividades que elemento indispensvel na formao para a Educao Infantil. estimulem o movimento, integral das crianas, ou seja, no seu Adquirir noes bsicas sobre adequadas s caractersticas e desenvolvimento motor, fsico, o desenvolvimento motor, necessidades das crianas. cognitivo e scio - afetivo histria da evoluo educao Respeitar as diversas opinies fsica em relao aos manifestando-se de maneira crtica contedos e mtodos de porm respeitosa. ensino. CONTEDO PROGRAMTICO Unidade Temtica 1: Histrico e abordagens em Educao Fsica para a Educao Infantil e o Ensino Fundamental. Dimenso Conceitual: Compreenso dos conceitos e pressupostos de cada abordagem. Procedimental: Analisar criticar e utilizar a abordagem mais adequada ao objetivo proposto. Dimenso Atitudinal: Valorizao da importncia da da criticidade, autonomia e desenvolvimento motor para o desenvolvimento integral da criana. Unidade Temtica 2: A criana e o movimento: possibilidades no Referencial Curricular. Dimenso Conceitual: Identificao e compreenso dos conceitos bsicos referentes ao movimento contidos no Referencial Curricular. Dimenso Procedimental: Anlise e discusso dos conceitos relacionando com as possibilidades de atividades. Dimenso Atitudinal: Valorizao da importncia do movimento no desenvolvimento integral da criana, respeitando suas individualidades. Unidade Temtica 3: Seleo de contedos e elaborao de atividades adequadas a cada faixa etria e contexto. Dimenso Conceitual: Identificao dos contedos e metodologias mais adequadas a esta populao. Dimenso Procedimental: Seleo dos contedos mais adequados a esta populao; elaborao, aplicao e anlise das atividades propostas. Dimenso Atitudinal: Valorizao do respeito s caracterstica desta populao no planejamento de atividades. Unidade Temtica 4: Desenvolvimento motor e sua aplicao em atividades para a Educao Infantil e Ensino Fundamental Dimenso Conceitual: Identificao e compreenso das caractersticas e possibilidades motoras de cada faixa etria.

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Dimenso Procedimental: Anlise e discusso das caractersticas dos alunos . Dimenso Atitudinal: Valorizao e respeito s caractersticas dos alunos. METODOLOGIA O contedo programtico ser assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: sero ministradas de forma a possibilitar a organizao e sntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temticas bem como discusso das experincias com o estgio. Leituras recomendadas e elaborao de textos em aula: sero indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia especfica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de anlise, sntese e crtica. Debates: sero desenvolvidos visando estimular a crticidade e o posicionamento de maneira respeitosa exercitando a fala e escuta em situaes de confronto de opinies. Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado sero utilizados diapositivos, transparncias, textos jornalsticos, filmes, fitas de vdeo, msicas, etc. CRITRIOS DE AVALIAO A avaliao ser realizada da segiunte forma: Nota 1 - Atividades (0-2 pontos) Produo de texto sobre o papel do movimento na aprendizagem, elaborao dos planos de aula, atividades prticas, atividades no moodle, etc. Nota 2 - Prova parcial (0-3 pontos) Avaliaes escritas, parcial e final para averiguar a compreenso, aprendizagem, reflexo e capacidade de sntese dos conhecimentos adquiridos na disciplina. Nota 3 - Prova Final (0-5 pontos) Avaliaes escritas, parcial e final para averiguar a compreenso, aprendizagem, reflexo e capacidade de sntese dos conhecimentos adquiridos na disciplina. Mensurao Nota 1 + Nota 2 + Nota 3 = Mdia Final BIBLIOGRAFIA BSICA Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998 (3v, 15-45) RODRIGUEZ, C. G. Educao Fsica Infantil - Motricidade de 1 a 6 anos. So Paulo: Phorte Editora, 2004. ISBN: 85-76550-05-9 MATTOS, M. G. e NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: Construindo o Movimento na Escola. So Paulo: Phorte Editora, 2005. ISBN: 85-7655-025-3 MATTOS, M. G. e NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: inter-relaes: movimento, leitura e escrita. So Paulo: Phorte Editora, 2002. ISBN: 85-86702-51-X BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR A CRISE DOS SETE ANOS. Folha de So Paulo, Revista da Folha, 24 out.2004. ALVES, R. Pegar para ver. Folha de So Paulo, Sinapse, 28 jun. 2005. ALVES, R. brincando que se aprende. Folha de So Paulo, Sinapse, 7 dez 2005. AYOUB, E. Reflexes sobre a Educao Fsica na Educao Infantil. Revista Paulista de Educao Fsica. So Paulo, supl. 4, p. 53-60, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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CAVALCANTE, M. Aparncias diferentes? Talentos tambm. Revista Escola, Junho/Julho 2004. FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: Teoria e Prtica da Educao Fsica. Editora Scipione, 2006. ISBN: 85-262-1478 LEVIN, E. O corpo ajuda o aluno a aprender. Revista Escola, Jan e Fev 2005. MOREIRA, W. W. Educao Fsica na escola de 1 grau 1 a 4 sries. Revista Brasileira de Cincias do Esporte. 7(2), 75-79, 1986. OLIVEIRA, A A B de. O analfabetismo motor ameaa nossas crianas. Revista do CONFEF, 2004. PAGANI, T. S. As brincadeiras de rua na escola. Folha de So Paulo, Equilbrio, 25 maro 2004. TANI, G et al. Educao Fsica escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo EPU: Editora da Universidade de So Paulo, 1988.

PLANEJAMENTO DE AULAS Corpo e Movimento na Educao 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana Apresentao da disciplina, do professor e das alunas Texto Amaury B Oliveira Histrico EDF, contedos e metodologias? Link Educao fsica tradicional com Fotos Edf China Power China Ed Fsica Atleta Plano Mack Vdeo movimentos no dia a dia - pular Importncia do Movimento Go Tani e Revista Isto Galahue / Movimentos fundamentais Princpios para o movimento WW Moreira Atividade prtica movimento com inteno Link mov. funda e prtica (o que foi trabalhado?) Levantamento de atividades, classificar dentro dos padres fundamentais Link Edf para todos (material adaptado) sentimentos de excluso e incluso (toca do coelho) Jornal Pais/Professores e Brincadeiras 7 erros Link mov. funda e atividades o que ir trabalhar? dimenses dos contedos e dividir tarefas PROVA Texto Corpo e Educao Fsica Vista de Prova RCN Competio e Postura profissional - Vdeo Lances Inocentes Competio consideraes - Dante texto Especialistas ou Generalistas - Texto Eliana Ayoub Especialistas ou Generalistas - Texto Eliana Ayoub PROVA FINAL VISTA DE PROVA

7 Semana 8 Semana 9 Semana 10Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana