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EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

CURSO

LA PLANIFICACIN EN EL CAMPO
DE LA FORMACIN: EXPLORACIN
Y COMPRENSIN DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL
NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO: IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO
CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO: 15DPR0978D
TURNO: MATUTINO

DATOS DEL PROFR: IVAN LUNA OROPEZA

RFC: LUOI801222BY8
CURP: LUOI801222HPLNRV04
FOLIO:
NIVEL Y MODALIDAD: 03
VERTIENTE: PRIMERA

ASESOR: PROFR. FERNANDO ALBERTO LUNA MELENDEZ

http://2.bp.blogspot.com/-timGHcDjUOc/TnhlAqVNifI/AAAAAAAAByU/xHn1aNaHK6w/s1600/pipogeo.gif

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos
graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao
de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los
elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada
estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la
comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el
cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica,
as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y
relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente
transformacin.

Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar
la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el
desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos
espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

En el presente curso pretende ofrecer un panorama general en el que se

sustenta la RIEB.
Este curso es va ptima para conocer los principios esenciales y las
especificaciones de la reforma, se ofrecen herramientas tericas y prcticas de
planificacin que le permitirn llevar a cabo una adecuada implementacin en
el aula de los fundamentos de la RIEB, en el campo de formacin
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

UNIDAD 1

CONTENIDOS:
1 . Las sociedades del siglo XXI y la educacin.
2 . El para qu de las competencias para la vida.
3 . Transdisciplina y pensamiento complejo.
4 . Pensamiento crtico.
5 . Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la
Articulacin de la Educacin Bsica

PROPSITOS:
Reconocer la complejidad de las sociedades contemporneas, algunos
de los principales problemas que enfrentan, as como las implicaciones,
alcances y consecuencias de las actividades cientficas y tecnolgicas en el
mundo actual.
Identificar los desafos que enfrenta Mxico para avanzar hacia una
sociedad del conocimiento, democrtica, plural y justa, y valorar la importancia
de las ciencias sociales y las humanidades para la formulacin de polticas y
estrategias para responder a esos desafos.
Comprender y analizar el papel de la educacin, de los profesores y de
los alumnos en el actual contexto y la contribucin desde la prctica docente a
la conformacin de una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica de los
estudiantes.
Orientar el desempeo docente hacia esquemas de actuacin que
coadyuven a enfrentar y resolver las grandes problemticas que plantea el
mundo en los mbitos sociales, educativos, econmicos y culturales.
Reflexionar sobre los conceptos de transdisciplina, pensamiento
complejo y pensamiento crtico para enfocar la prctica docente hacia la
contextualizacin de diversos fenmenos y problemticas, de manera que
puedan observarse y resolverse en toda su complejidad.

 Contextualizar a la RIEB dentro de las grandes corrientes de

pensamiento, los acuerdos y tratados internacionales, revisados stos a partir
de metas, diagnsticos, problemticas y desafos mundiales.

ACTIVIDAD 1
Reflexiona acerca de la transformacin que requiere su prctica
docente en el proceso de conformacin de una sociedad mexicana del
conocimiento.

Responde las siguientes preguntas:

a. Cmo han logrado desarrollar esta opcin en el aula?
Como docente es necesario profesionalizarse, el artculo 3 constitucional
habla sobre la idoneidad del docente, es de ah que surge la necesidad de
contar con los conocimientos bsicos para estar preparados a este nuevo siglo,
los cursos de actualizacin docente, as como diplomados de coeee y cursos
de ndole personal son el necesario para estar constantemente actualizado.
Las TIC son fundamentales en la prctica docente y pueden ser un
recurso para innovar la labor docente, con el dominio y conocimiento se puede
generar una construccin del pensamiento crtico.
Disear estrategias didcticas para generar ambientes de trabajo
colaborativo y potenciar las capacidades de innovacin, el trabajo colaborativo
es importante en los alumnos ya que socializan su conocimiento y trabajo, las
tecnologas educativas los pueden generar.
Los padres de familia son de vital importancia en el proceso educativo,
son el pilar de la familia, y en este caso son el apoyo del maestro para que el
alumno sea responsable en la escuela.
b. De qu forma esta opcin les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes
de sus alumnos?
Los docentes deben contar con las habilidades bsicas para este nuevo
siglo, la nueva didctica es importante para mejorar los aprendizajes de los
alumnos y ms an en este contexto que lo exige.
c. Qu obstculos les han impedido desarrollar esta opcin en el
aula?
La cultura, los problemas sociales, la economa, la poltica, la geografa y
el ambiente.

La

infraestructura,

el sistema de evaluacin,

el

los recursos didcticos,

currculo,

los

el control de grupo,

textos,
la disciplina,

la organizacin escolar entre otros.

d.

Qu

circunstancias/elementos/factores

les

permitieron

introducir y desarrollar esta opcin en el aula?

Contar con tecnologas educativas, disponibilidad de los alumnos por
conocer nuevas formas de aprender, libertad por parte de la escuela para
aplicar nuevas estrategias de trabajo.
e. Por qu consideran que esta opcin es caracterstica de la
prctica docente en una sociedad del conocimiento?
Por qu se comparte el conocimiento entre pares, el docente en el
escenario educativo tendr que modelar conductas dignas, pertinentes,
valiosas y apropiadas de un individuo debidamente educado. Por sta razn el
maestro debe reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas con el propsito de
mejorar su auto-desarrollo como un profesional educado y altamente
cualificado.

ACTIVIDAD 2
Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias
sociales en el entendimiento del mundo actual.

Cules son las principales aportaciones que tienen las humanidades y

las ciencias sociales para la comprensin de las sociedades actuales?
(Recuerden que pueden ser metodolgicas, conceptuales, valorativas).
Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos
conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las
humanidades?
Las humanidades y las ciencias sociales comparten con otras disciplinas
y reas de conocimiento la misin de proveer a los individuos y a las
sociedades de conocimientos, capacidades e instrumentos para expandir sus
posibilidades de desarrollo y progreso, el alcance de niveles de bienestar y
convivencia satisfactorios, el logro de mayores niveles de justicia y equidad. A
la vez, estas disciplinas son responsables de la inteleccin de opciones de
cambio, la anticipacin de riesgos, y la definicin de proyectos y cursos de
accin posible y deseable.
Sin lugar a dudas, en el siglo XX, las ciencias sociales y las
humanidades han hecho contribuciones fundamentales para la comprensin de
la vida econmica, poltica y social de las naciones y han participado en la
consolidacin de los sistemas democrticos. Tambin ha sido relevante su
participacin en los grandes debates ideolgicos y culturales.

Al tener una mayor comprensin del ser humano y lograr entender

por qu acta como lo hace en diversas circunstancias se han propuesto

estrategias para mediacin y resolucin de conflictos entre pares y entre
naciones.

Comprensin de lo que significa la exclusin e inclusin de nios

en edad escolar, logrando con esto una mayor aceptacin a individuos con
capacidades diferentes.

Al comprender la gravedad de los problemas ecolgicos as como

el cambio climtico se ha hecho conciencia para que se inserten temas de

carcter transversal en la educacin y logren un impacto en la sensibilizacin
de los futuros ciudadanos.

Al comprender la diversidad y la pluralidad se ha logrado reducir

en una mnima parte la discriminacin que es un combustible para la violencia.

Al comprender que los diferentes roles de masculino y femenino

son construidos socialmente se ha logrado una mayor equidad de gnero.

Al comprender los asentamientos humanos se ha logrado una

mayor ordenacin de los territorios, urbanismo y paisajismo.

ACTIVIDAD 3
Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida
y la manera de desarrollarlas en los alumnos, dentro de las actividades de
enseanza que se llevan a cabo de manera cotidiana.
1)

Cules son estas implicaciones y sus contextos?

IMPLICACIONES

CONTEXTOS

Superar la crisis

Sector Educativo

Nuevos modelos o formas pedaggicas Sociales y productivos

Educacin de Calidad

Conocimientos que garantice el desarrollo

armnico del individuo como un ser individual y a la vez social.

2)

Cules son los objetivos de una educacin orientada hacia

el desarrollo de competencias para la vida?

A.

La educacin debe reforzar sus competencias a fin de ayudar a

los alumnos a enfrentar los muchos riegos, problemas y situaciones de la vida

actual y futura.
B.

Que la personas se transformen as mismas y mantengan de

manera positiva actitudes hacia la autoformacin y que al transformarse as

mismos, transformen el contexto en el que viven.
C.

Hay un acuerdo internacional acerca de la idea de que el currculo

debe tener como propsito ayudar a que los nios piensen crticamente y con
mayor creatividad acerca del futuro.

3)

Cules seran los abordajes y estrategias metodolgicas

ms practicables para introducir efectivamente las competencias para

la vida en el currculo?
ABORDAJES

ESTRATEGIAS

Educacin, teniendo como eje central al estudiante

Planeacin

Calidad de una formacin dirigida al tema de la vida

El aprendizaje como indagacin y la creatividad acompaado de

la crtica (Construccin)

Las competencias para el mundo de la vida deberan preparar a

los nios para que resuelvan y manejen situaciones para el presente y el futuro.

Se requieren docentes ms competentes,

ACTIVIDAD 4
Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente para
desarrollar el pensamiento complejo.
1. Analicen en equipos de cinco integrantes los textos Qu es lo
transdisciplinar? y En palabras de Edgar Morin, de esta Gua, y localicen,
segn su punto de vista, las cinco ideas ms importantes de cada uno de los
textos.

La trasdisciplina aspira a acompaar el desplazamiento de los

intereses cientficos hacia un enfoque centrado en problemas e implica una

relacin directa entre la investigacin y la accin, proceso y resultado: no
refiere, entonces, a un saber que se desarrolla antes para aplicarse despus, al
contrario la solucin de problemas se origina y se mantiene permanentemente
vinculada al contexto de aplicacin

El pensamiento complejo integra lo ms posible los modos

simplificadores de pensar.

La complejidad no sera una palabra algo definible de manera

simple para tomar el lugar de la simplicidad. La complejidad es una palabra

problema y no una palabra solucin.

La trasdisciplina es ante todo, una disciplina de pensamiento no

una disciplina en el sentido normal del trmino.

El pensamiento complejo est animado por una tensin

permanente entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no

reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo el
conocimiento.

IDEAS PRINCIPALES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

Paradigma de complejidad
Complementacin de lo universal y lo singular
Irreversibilidad del tiempo (Prigogine)
Necesidad de unir las partes al todo
Inevitabilidad de organizacin y auto-organizacin
Causalidad compleja (Maruyama) y endo-causalidad

Azar y dialgica: orden desorden interaccin organizacin orden...

Distincin pero no disyuncin
Relacin entre el observador y lo observado
Necesidad de una teora cientfica del sujeto
Introduccin del ser y la existencia
Autonoma a partir de la auto-organizacin
Lmites de la lgica (Gdel); asociacin de nociones concurrentes y
antagonistas
Dialgica y macro-conceptos; complementacin de nociones antagonistas
En cambio, en el pensamiento complejo, se plantea la heterogeneidad,
la interaccin, el azar; todo objeto del conocimiento, cualquiera que l sea, no
se puede estudiar en s mismo, sino en relacin con su entorno; precisamente
por esto, toda realidad es sistema, por estar en relacin con su entorno. Se
podra distinguir algunos principios del pensamiento complejo: el dialgico, la
recursividad, el hologramtico:
1. El dialgico: A diferencia de la dialctica no existe superacin de
contrarios, sino que los dos trminos coexisten sin dejar de ser antagnicos.
2. Recursividad: El efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto;
los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los
individuos.
3. El principio hologramtico: Este principio busca superar el principio
de holismo y del reduccionismo. El holismo no ve ms que el todo; el
reduccionismo no ve ms que partes. El principio hologramtico ve las partes
en el todo y el todo en las partes.
Estos principios estn atravesados por dos trminos que se presentan
con unos planteamientos nuevos en Morn: el concepto paradigma y el
concepto de sujeto.

ACTIVIDAD 5
Disear estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento
complejo en los alumnos.
Pensamiento crtico llama a que los alumnos reflexionen, analicen,
argumenten y lleguen a conclusiones por s mismos
Algunas estrategias son:
Observar:
La observacin se gua mediante preguntas. Se logra que los
estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo
general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre
estas.
Describir:
Consiste en describir las caractersticas o elementos que se aprecian en
el objeto.
Explicar:
Consiste en responder a diferentes preguntas tales como: por qu?,
cmo?, cundo?, para qu?
Comparar:
Permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes que se
observan en diversos objetos, hechos fenmenos.
Definir conceptos:

Consiste en responder a la pregunta qu?

Identificar:
Permite clasificar si un objeto tiene relacin o no con otro objeto.
Ejemplificar:
Consiste en dar un ejemplo.
Argumentar:
Se refiere a explicar con tus propias palabras lo que entendiste de un
tema.
Disear una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el
pensamiento complejo.
1.- Establecer un problema.
El rio Lerma est pasando por serios problemas, tiene mucha basura
2.- Realizar preguntas sobre qu pudo provocar la contaminacin del rio
Lerma.
3.- Inves tigar sobre la contaminacin en mi localidad en la biblioteca
escolar y en diversas fuentes de informacin y cuntos tipos de contaminacin
hay. (Visual, acstica o sonora, aire, agua, suelo, lumnica, radioactiva)
4.- Cada nio expondr lo investigado.
5.- Ver un video sobre lo que podemos hacer para evitar la
contaminacin.

6.- Realizar una plenaria sobre qu podemos hacer para evitar la

contaminacin.
7.- Se formarn en equipos y realizarn una presentacin sobre el
cuidado del agua. El equipo que realice la mejor presentacin realizar una
campaa de concientizacin en la escuela.
8.- Promover la cultura del reciclaje del PET.
Definir desde que disciplinas, valores y competencias se va a
abordar.
La disciplina es humanista basada en competencias.
Los valores. Los hombres y las mujeres de hoy asumimos una
responsabilidad en las futuras generaciones. Degradar la naturaleza implica un
hecho de insolidaridad e injusticia con la propia especie humana.

ACTIVIDAD 6
Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente para
desarrollar el pensamiento crtico.
1) Con base en las consideraciones expuestas, elabore un plan de clase que
fomente el desarrollo del Pensamiento Crtico entre sus alumnos.
2) Trabajen la propuesta en equipo. Dividan el grupo de manera que abarquen
todos los grados. Al final y con base en al discusin entre sus pares,
individualmente redacte una cuartilla donde especfique por lo menos tres
foemas diferentes de desarrolloar el Pensamiento Crtico.

ACTIVIDAD 7
Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en dnde
se ubica Mxico en la materia.
Conoce cules son los compromisos que cada docente tiene para
responder al cumplimiento de estos acuerdos.
1) De manera individual describa las implicaciones para Mxico al
haber firmado los acuerdos de Dakar.
Es bien sabido que la educacin es la principal herramienta para abatir
problemticas sociales como la pobreza, el descontento social, el atraso
cultural y tecnolgico, entre muchos otros, y adems favorece en gran medida
el progreso social del pas, la seguridad, la tolerancia, la salud, garantiza la
democracia y la calidad de vida de sus habitantes.
Mxico, debe trabajar directamente en dos aspectos, El acceso a la
educacin y la mejora de la calidad educativa.
El primer aspecto trata de que se deben evadir todas las barreras e
implementar modalidades para lograr que la educacin llegue a todos los
rincones del pas, y que no quede regin, poblado, comunidad, familia o
individuo sin recibir este beneficio.
En el segundo aspecto, trata de brindar y apoyar a todas las
instituciones para que obtengan todas las novedades educativas que existan,
como el uso de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC), as
como considerar la firma de tratados tan importantes como el protocolo de
Kyoto, entre otros.
Los acuerdos de Dakar son un ejemplo de apoyo mundial entre los
pases tomando acuerdos de educacin lo cual es de suma importancia para
analizar desde distintas perspectivas los avances y las estrategias que a los
dems pases les funcionan, sin embargo no todos los pases son igual ya que
en cada uno encontramos diferentes factores que cambian toda la perspectiva
de la educacin, por ejemplo creencias religiosas, culturales, diferentes
actividades en las que se desarrollan y sobre todo diferente forma de pensar;

sin embargo al analizar cada uno de los objetivos en el acuerdo de Dakar, me

di cuenta que la mayora de ellos se basa en el apoyo a la educacin tanto de
los organismos gubernamentales como en la sociedad misma, partiendo de
cambiar una manera de pensar errnea y que su principal objetivo es la
equidad tanto de gnero como de oportunidades, desde mi punto de vista en
una buena estrategia implementar dicho acuerdo con el fin de mejorar la
educacin, pero que todo esto no solo se quede en un siempre acuerdo
firmado sin validez, sino que se lleve a cabo lo mejor posible, y que se vea un
cambio en el apoyo tanto del gobierno, de la sociedad y de los docentes, ya
que al llevarlo acabo de la mejor manera posible se puede generar un cambio
en la tarea educativa y as mejorar el desarrollo del pas creando personas
crticas, pensantes y sobre todo competentes ante un mundo globalizado.
2) Identifique y describa como se relacionan estos compromisos
con su prctica docente.
La tarea docente es de suma importancia en el cambio del pensamiento
de los individuos, ya que la segunda instancia en la que los alumnos
aprendern costumbres y maneras de pensar se desarroll en la escuela, por
ello los docentes tomamos un papel sumamente importante en el acuerdo de
Dakar, al hacer que tantos los alumnos como los padres de familia se
involucren en la educacin de sus hijos y que a su ves apoyen a la escuela de
distintas maneras teniendo como objetivo principal crear personas competentes
en un mundo globalizado.
A su ves los docentes tenemos la tarea de actualizarnos a lo que la
sociedad misma exige como la utilizacin, manejo y aplicacin de las TICS, ya
que si queremos un cambio en la sociedad debemos de cambiar primero en
nosotros mismos y en nuestras maneras de pensar, para despus pasar ese
conocimiento a nuestros alumnos y as involucrarlos en esos cambios que
queremos lograr como sociedad; otro de los retos primordiales es crear
equidad en la educacin, que todos los alumnos tengan las mismas
oportunidades en la educacin y que esta llegue de igual manera en las zonas
rurales como urbanas creando aprendizajes iguales o similares en todo el pas.

ACTIVIDAD 8
Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la
educacin y su relacin con las competencias para la vida.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN
La educacin tiene el gran compromiso de ofrecer en pleno siglo XXI un
volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos y
adaptables ya que son las bases de las competencias del futuro.
Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una
reserva de conocimientos a la que podr recurrir despus sin lmites. Sobre
todo debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida
cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese
primer saber y adaptarse a un mundo en permanente cambio.
La realidad del alumno fuera del aula es que no slo necesita saber
cosas, necesita saber hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los
dems, resolver problemas, tomar decisiones, y esto se dificulta cuando en
clase slo nos preocupamos porque los nios y jvenes adquieran nuevos
conocimientos de tipo conceptual.
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisicin de conocimientos, de otras formas de aprendizaje, importa concebir
la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y
orientacin de las reformas educativas, tanto en la elaboracin de los
programas con nuevas polticas pedaggicas.
La educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales que en el transcurso de su vida sern para cada persona, en
cierto sentido los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y por ultimo apren der a ser, estas cuatro vas del

saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de
contacto, coincidencia e intercambio.
Es indudable que se requiere de estos pilares para obtener un equilibrio
en la educacin de todos y para todos, fundamentalmente para trascender en
esta vida que es nica y valiosa. Y cada uno es un gran cofre de tesoros
invalorables.
La Educacin Encierra Un Tesoro, al cual debemos buscar con un
sistema de enseanza estructurado, basado en los cuatro pilares de la
educacin y no solamente pensar que los profesores son formadores para la
vida laboral, sino con el fin de que la educacin sea para el ser humano en su
calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global y que
dure toda la vida en los planos cognoscitivos y practico.
Aprender a hacer
En comparacin con el punto anterior, ste est ms vinculado a la
cuestin de la forma profesional. Cmo ensear al alumno a poner en prctica
sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseanza al futuro
mercado del trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible?
Debido a las condiciones de trabajo actuales, ya no se puede hablar de
"aprender a hacer" como preparar a alguien para una tarea material bien
definida, para que participase en la fabricacin de algo. Los aprendizajes
deben, as pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisin de
prcticas ms o menos rutinarias, aunque estos conserven un valor formativo
que no debemos desestimar.
Se buscar desarrollar una competencia que capacite al individuo para
hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o
de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente
a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo
de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos

Este aprendizaje constituye una de las principales metas de la educacin

contempornea. Generalmente la violencia que impera en el mundo contradice
la esperanza que algunos haban depositado en el progreso de la humanidad.
Hasta el momento, la educacin no ha podido hacer mucho para modificar esta
situacin. Sera posible concebir una educacin que permitiera evitar los
conflictos o solucionarlos de manera pacfica, fomentando el conocimiento de
los dems, de sus culturas y espiritualidad?
La actual atmsfera competitiva imprate en la actividad econmica de
cada nacin y, sobre todo a nivel internacional, tiende adems a privilegiar el
espritu de competencia y el xito individual. De hecho, esa competencia da
lugar a una guerra econmica despiadada y provoca tensiones entre los
poseedores y los desposedos que fracturan las naciones y el mundo y
exacerban las rivalidades histricas. Es de lamentar que, a veces, a la
educacin contribuya a mantener ese clima al interpretar de manera errnea la
idea de emulacin.
Ante esta realidad debemos preguntarnos, es posible mejorar esta
situacin?: Delors plantea que se deben establecerse relaciones en un
contexto de igualdad y de formulacin de objetivos y proyectos comunes. Los
prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperacin ms
serena e, incluso, a la amistad. Parecera entonces adecuado dar a la
educacin dos orientaciones complementarias. En el primer nivel, el
descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la
participacin en proyectos comunes, un mtodo quiz eficaz para evitar o
resolver los conflictos latentes.
Se debe promover una educacin en donde se ensee la diversidad de
la especie humana contribuyendo a una toma de coincidencia de las
semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de
uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el nio y el adolescente una
visin cabal del mundo la educacin, tanto si la imparte la familia como si la
imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quin es.
Se debe estimular el trabajo que formule objetivos comunes. Un claro
ejemplo es la prctica de deportes, que generalmente permite la liberacin de

tensiones entre clases sociales o nacionalidades a cavando por transformarse

en solidaridad, a travs de la pugna y la felicidad del esfuerzo comn.
Aprender a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad
individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones,
en particular gracias a la educacin recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar
por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda
su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos;
individuo, miembro de una familia y de su colectividad, ciudadano y productor,
inventor de tcnicas y creador de sueos". Este desarrollo del ser humano, que
va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que comienza por el
conocimiento de s mismo y se abre despus a las relaciones con los dems.
En este sentido, la educacin es ante todo un viaje interior cuyas etapas
corresponden a las de la maduracin, constante de la personalidad. En el caso
de una experiencia profesional positiva, la educacin, como medio para
alcanzar esa realizacin, es, pues, a la vez un proceso extremadamente
individualizado y una estructuracin social interactiva.

PRODUCTO FINAL
INTRODUCCIN
Los tiempos cambia, la sociedad cambia, la tecnologa se perfecciona;
vivimos en constante movimiento. Todo esto es maravilloso, pero tambin
entraa serios peligros para nuestra convivencia, lo que no podemos permitir
es que, inmersos en una sociedad de consumo donde predomina cierto
pragmatismo, se destruyan las buenas costumbres, con el pretexto de estar al
da.
Conocer las reglas de una buena educacin nos produce una sensacin
interior de bienestar personal y nos hacen sentir a gusto con los dems y a los
dems les gusta estar con nosotros. trata a los dems como ellos quieren que
te traten a ti
En el siguiente caso se distingue en cada uno de los alumnos la
individualidad que existe, entendindola por

individualidad: caracterstica

particular de la personalidad de un individuo que lo distingue especialmente de

los dems, el pensamiento, la emocin y el comportamiento por s solos no
constituyen la individualidad de un individuo; sta se oculta precisamente tras
esos elementos. La individualidad tambin implica previsibilidad sobre cmo
actuar y cmo reaccionar una persona bajo diversas circunstancias 1.

Todo sujeto real es un recinto peculiarmente modelado

Jos Ortega y Gasset
DESARROLLO

http://telesecundariarevolucionmexicana.bligoo.com.mx/la-individualidad-del-ser-humano1#.UxE76GKSxc8

Efectivamente si, una escuela est regida por una normatividad mnima 2
y un reglamento interno, adems del reglamento que se tendra que hacer en
cada una de las aulas, considero que el reglamento de aula es an ms
importante porque parte del inters de los alumnos y ya que ellos deciden
cuales son la reglas para el funcionamiento de este. Hay dos lneas de
actuacin esenciales en la gestin de la convivencia:
La definicin de unas reglas claras y conocidas
La implicacin del alumnado en el buen funcionamiento de la institucin
escolar.
El establecimiento de normas de aula es un marco privilegiado para comprender
conceptos como participacin, respeto, democracia, responsabilidad, etc. Tambin
para aprender a trabajar en grupo, a formular propuestas en trminos positivos, para
experimentar cmo funcionan el dilogo y la negociacin. La negociacin facilita
adems el desarrollo de actitudes y valores como la empata, la solidaridad, la
cooperacin, la reflexin, el autocontrol, la tolerancia o el consenso. (Vaquero Miguel,
Elaboracin de las normas del aula)

Coincido con Chiavenato que en un centro de trabajo debe existir la

cooperacin, comunicacin, coordinacin entre pares, para alcanzar los
objetivos y metas planteados.
Desde el punto de vista ms amplio, las organizaciones son unidades
sociales (o grupos humanas) intencionalmente construida y reconstruidas para
el logro de los objetivos especficos. Esto significa que construyen de manera
planeada y organizada para el logro de los objetivos determinados. A medida
que se logran los objetivos y que se descubren medios para obtenerlos a
menos costos y con menores esfuerzos, las organizaciones se construyen, es
decir, se reestructuran y redefinen. Una organizacin no es nunca una unidad
2

1 Nuestra escuela brida el servicio educativo durante todos los das establecidos en
el calendario escolar.
2 Todos los grupos tienen maestros todos los das del ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4 Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases
5 Todos los materiales estn a disposicin de cada estudiante y se usan
sistemticamente.
6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7 Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en
el trabajo de la clase.
8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas de acuerdo con su grado educativo.

completa y terminada, sino un organismo social vivo y sujeto a constantes

cambios. Chiavenato (2007-6)
Es importante que exista una unidad en el trabajo que los docentes
general el cambio en la escuela, partiendo desde el saln de clases, hasta
afuera de la institucin, tambin es sano que el docente se encuentre en un
ambiente de trabaja sano, Se rescatan algunos aspectos de cada uno de los
niveles de la pirmide de Maslow, se velan las necesidades humanas de los
profesores y de los alumnos, despertando su inters y motivacin.
Primer Nivel: Fisiolgico
Se trata del el nivel ms bsico de la pirmide y hace referencia a las
necesidades fisiolgicas de los seres humanos, tales como: respirar, beber
agua, alimentarse, dormir o tener relaciones sexuales.
Segundo Nivel: Seguridad
Esta fase surge cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen
equilibradas. Son las necesidades de seguridad y proteccin, tales como:
salud, empleo, ingresos o recursos.
Tercer Nivel: Afiliacin y afecto
Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las
necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. El ser humano por
naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de
agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Estas
necesidades son: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor.
Cuarto Nivel: Estima
Segn Maslow, existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y
otra baja. La estima alta contempla la necesidad del respeto a uno mismo, e
incluye sentimientos tales como confianza, competencia, independencia y

libertad. La estima baja incluye: la necesidad de atencin, aprecio,

reconocimiento, estatus, dignidad, fama o gloria. Un dficit en este nivel se
refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.
Quinto Nivel: Auto-realizacin
Maslow utiliz varios trminos para definir este nivel: Motivacin de
crecimiento, Necesidad de ser y Auto-realizacin. Son las necesidades ms
elevadas, y a travs de su concrecin, se encuentra un sentido a la vida
mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos
los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos,
parcialmente.

Conclusin
En el presente siglo XXI ya no se habla de un alumno como un simple
receptor de informacin, sino que ahora es el centro del conocimiento, se parte
de su inters y motivndolo a generar sus estructuras mentales, preparndolo a
ser autosuficiente en su contexto.
Se debe respetar su individualismo un ser que viene con conocimientos,
costumbres y tradiciones.
Es evidente que en las escuelas se debe establecer un colegiado entre
el directivo, docentes y personal de apoyo, donde cada uno apoya con
actitudes y aptitudes, utilizando las competencias que cada uno posee.
Logrando un trabajo en equipo, los docentes promovern en los alumnos
la adquisicin de valores propios de una institucin educativa, ayudando a que
demuestren sus conocimientos y competencias dentro de la escuela y en su
contexto.
Las generaciones actuales estn inmersas en el uso de las Tecnologias
de la Informacion y la Comunicacin (TIC) que resulta inadmisible que los hoy

fungen como docentes, no se involucren tambin en el uso y aplicacin

eficiente de todas esas herramientas tecnolgicas y recursos didcticos que
ayudan a innovar las formas de enseanza y hacer significativo el aprendizaje
de los estudiantes, ampliando sus competencias para la vida y favoreciendo su
insercin en la sociedad del conocimiento; como lo propone la Reforma Integral
de la Educacin Bsica.
De acuerdo con Perrenoud (1999) una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimientos), asi como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la
manifestacin de una competencia revela la puesta en practica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas, por esta razn se utiliza el concepto
movilizar conocimientos.

Pginas de consulta:

http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Introducci%F3n%20al
%20Pensamiento%20Complejo.pdf

http://www.ugr.es/~pwlac/G27_09JoseLuis_Solana_Ruiz.html

http://www.multiversidadreal.edu.mx/que-es-el-pensamientocomplejo.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin

(El consejo tcnico escolar: una ocasin para la mejora de la escuela y

el desarrollo profesional docente, 2013:13)

Normas

bsicas

del

aula,

http://www.ies-

mcatalan.com/convivencia/normas_aula/Normas_aula(final).pdf,
recuperado el da 28 de febrero de 2014

UNIDAD 2

CONTENIDOS:
1. El acuerdo para la Articulacin de la Educacin Bsica y el Plan de
Estudios 2011.
2. Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
3. Aspectos esenciales de la planificacin y la evaluacin.
PROPSITOS:

 Ofrecer un panorama general del Acuerdo para la Articulacin de la

Educacin Bsica (AEB).
Identificar las caractersticas del Plan de Estudios 2011.
Conocer los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios
2011 y sus implicaciones en el aula.
Ofrecer elementos significativos de la planificacin y la evaluacin con
el fin de potenciar el aprendizaje.