1.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el aprendizaje Es diferente evaluar de calificar?

EVALUAR Emitir un juicio de valor CALIFICAR Poner etiquetas

La evaluacin desempea un papel En el caso de la calificacin, su muy amplio, cuyo principal objetivo es principal objetivo es el otorgar un mejorar todos los elementos que grado de valor a algo, puede ser intervienen en el proceso educativo, la numrico enseanza, condiciones escolar, el de las aprendizaje, las funciones o algebraico, y tiene

administrativas,

infraestructura estadsticas, polticas, uno de los cuestiones recursos ms utilizados para obtener

administrativas, inclusive mejorar las una calificacin es el uso del examen, evaluaciones mismas. que actualmente se utiliza en muchos casos para saber qu tanto no saben los alumnos En tanto que la evaluacin se La calificacin puede ser conveniente

preocupa ms por privilegiar lo que si como complemento de la evaluacin saben y como lo usan. formativa Es Por lo que se puede decir que una Es dar una nota cualquiera. buena evaluacin nos ayuda a otorgar adjudicar un nmero. una calificacin justa, convirtindose este proceso en un crculo virtuoso Califica el rendimiento escolar. donde tambin una calificacin justa nos ayuda a obtener una buena evaluacin. La evaluacin en el desarrollo de El estudiante busca su calificacin, competencias es considerada como requiere una nota para sentirse mejor. un proceso dinmico que busca Es conformista

seriedad acadmica, conceptual y administrativa, necesaria para emitir el juicio correspondiente a la

preparacin estudiante.

acreditacin

del

Desde este enfoque la evaluacin El docente coloca la calificacin para permite: Al docente, conocer los observar en que logros o

avances de los alumnos en distintos competencias estn fallando momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de Aplicar exmenes, hacer pruebas,

aprendizaje que conduzcan al logro revisar resultados. de los aprendizajes esperados y sus diferencias, ritmos para aprender y necesidades individuales. Al alumno, recibir retroalimentacin El estudiante se conforma con la nota, sobre sus logros y dificultades para no consulta, no investiga, no hace su poder mejorar su desempeo. propia autoevaluacin.

Descubrir procesos de autoevaluacin y autonoma en su aprendizaje.

En conclusin si son diferentes

calificar es poner una nota por medio de y evaluar es valorar, comprobar la

pruebas o comparacin de resultados

efectividad del proceso de enseanza aprendizaje.

Los exmenes realmente pueden medir el aprendizaje y conocimiento de los estudiantes?

No, porque solo se aplicara el examen o prueba, el cual busca calificar el rendimiento escolar, en cambio la evaluacin es un proceso y no un suceso, la evaluacin siempre ser un medio y nunca un fin. La evaluacin es valorar,

comprobar la efectividad del proceso enseanza aprendizaje.

Se debe evaluar todo lo que sucede a nuestro alrededor con el fin de mejorar; quien no evala lo que hace no tendr oportunidades de identificar los errores, las fallas y, en consecuencia, limita las oportunidades de mejoramiento.

Evaluar implica saber el porqu de los resultados, en cules ocasiones sucedi, en cul contexto. y emitir un concepto con todos los elementos.

Se deben eliminar los instrumentos del proceso de evaluacin?

No porque son evidencias en un proceso que incluye una gran variedad de las mismas, como las cuantitativas (medir y calificar), o (cualitativo) entre el

evaluador y evaluado para mejorar. No porque se tienen en cuenta los tipos de evaluacin Evaluacin predictiva, Evaluacin formativa y Evaluacin sumativa. No porque dan como producto una medicin, interpretacin, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseanza, en suma

evaluacin de los resultados para tomar decisiones de retroalimentacin.

Observe la siguiente caricatura: Qu nos dice sobre la evaluacin?

Que el estudiante debe prepararse, retroalimentarse, consultar, investigar, no limitarse a un solo conocimiento buscar ms. Debe cambiar, ser ms cualitativa que cuantitativa. Debe haber un cambio significativo.

VDEO ENSEANDO A PENSAR TEORIA DE BORH

Qu habra pasado con este fsico si hubiese reprobado la materia y fuese expulsado de la universidad?

No haba logrado demostrar sus capacidades, su capacidad de razonamiento para encontrar varias respuestas a un problema, no hubiese sido premio nobel, no hubiera sido fsico cuntico.

Cul fue la diferencia entre la evaluacin propuesta por el docente de la materia y el docente que realiz la segunda evaluacin?

En el que el docente de la materia quera la respuesta que solo el sabia como docente, en cambio el segundo docente le dio la oportunidad de demostrar que poda hallar las respuestas de varias formas y lo motivo a utilizar una formula fsica que no sacara la respuesta de una forma lgica, sino que utilizara esa simple lgica convirtindola en una formula en el contexto del rea aplicando los conocimientos adquiridos.

Se puede decir que los docentes y el estudiante aprendieron de esta evaluacin?

Si los dos, porque el primer docente vio que hay que permitir que los estudiantes sean crticos y que utilicen todas las herramientas a su

disposicin, que piensen y argumentes sus respuestas con ejemplos verdicos.

El estudiante aprendi adems de ser emprico a ser cientfico.

Qu aprendemos los docentes de esta ancdota sobre la evaluacin? Ensear a los estudiantes a pensar y solucionar los problemas utilizando

herramientas y estrategias que nos lleven a ser recursivos.