Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE DIPLOM
AGRESIVITATEA FORM DE ADAPTARE I
CONTRA-REACIE LA FRUSTRARE LA COPIII
INSTITUIONALIZAI DE VRST COLAR
MIC
COORDONATOR TIINIFIC :
CONF.UNIV.DR.FRATIMAN LIVIA
ABSOLVENTA :
MIHAI ANA-MARIA
CONSTANTA 2004
CUPRINS
CUPRINS
.
........
............................. pag 3
INTRODUCERE
............................ pag 5
PARTEA I ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL I: COLARUL MIC
1.1. CARACTERIZARE GENERAL :
1.1.1 Trsturi de specificitate ale colarului mic ................ pag
11
1.1.2 Copilul i familia ..........
.................. pag 14
1.1.3 Copilul i realitatea social ..........................
pag 15
1.2. MODELELE EDUCATIVE :
1.2.1
Model
familial
............................ pag 16
1.2.3 Comparaie privind modelele educative ntre Centrul
de Plasament i coal de mas ................. pag
21
1.3. RELAIA ADAPTARE-FRUSTRARE-AGRESIVITATE
1.3.1- Definirea conceptelor i relaia dintre ele ........... pag
25
CAPITOLUL II : PROBLEMATICA AGRESIVITII N PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA SOCIAL :
2.1.1 Definirea conceptelor normalitate, devian ..... pag 34
2.1.2 Profilul personalitii deviantului ............
pag 36
2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV :
2.2.1 Agresivitatea prezentare general ............. pag
38
2.2.2Teorii explicative ale funcionalitii agresivitii ..... pag 43
2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII :
2.3.1 Fenomene-simptom de manifestare ............ pag
45
1)Excitabilitatea
...................
.. pag 45
2)Impulsivitatea
.................... pag 45
3)Propulsivitatea
...................
pag 45
4)Violena .....................
pag 45
5)Comportamente aberante ............... pag
45
2.3.2 Agresivitatea verbal ..................
pag 49
1) Calomnia
...................
. pag 49
2) Denigrarea
...........
....... pag 49
3) Ironia ....................
. pag 49
4) Sarcasmul ...................
pag 49
2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI :
1) Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului ........ pag 49
a) teritoriul individual ..............
pag 49
b) distana individual ..............
pag 49
2) Disputarea obiectelor ...................
pag 49
3) Rivalitatea
....................... pag 50
4) Agresivitatea explorativ ................
pag 50
5) Agresivitatea educativ ................
pag 50
6) Concurena
....................
. pag 50
7) Reacia de respingere a anormalului ........... pag
50
8) Agresivitatea
verbal
.................
pag 50
CAPITOLUL III : COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM DE
ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII
3.1. Agresivitatea comportament de adaptare ............ pag
52
3.2. Comportamentul agresiv form de contra-reacie
la
frustrare
.............................................
... pag 56
SELECTIV
...................
INTRODUCERE
Societatea asigur individului cadrul dezvoltrii personalitii sale, modele
de gndire ( mentaliti ) i de comportament, relaii interpersonale i mijloace de
trai, toate acestea reunite ntr-un ansamblu unitar, ntr-un sistem foarte bine
organizat prin care individul devine dependent de cadrul social.
Viaa individual, ca i cea comunitar sunt ntr-o msur foarte mare
influenate de societate, astfel nct individul poart pecetea modelelor socioculturale crora el le aparine. Prin aceste modele, mai mult sau mai puin
interiorizate de individ, el se adapteaz cerinelor societii.
Dar, aa cum societatea prin intermediul sistemului de valori ale modelului
socio-cultural contribuie la formarea i meninerea personalitii umane n limitele
unor tipare specifice, n egal msur omul prin aciunile, deciziile i conduitele
sale poate influena societatea.
Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales
pentru copiii a cror personalitate este n formare. n acest sens un rol deosebit
revine familiei care reprezint primul mediu social de contact al copilului i,
totodat, primul model de cultur i educaie. Ori, astzi a crescut foarte mult
numrul familiilor dezorganizate, al copiilor strzii, pierind modelele sociale,
culturale i morale pozitive, primnd ca atare cele negative, adoptndu-se, n
final, agresivitatea ca form de adaptare.
Pe acest fond au loc urmtoarele aspecte :
1) o mare schimbare n perioada colaritii mici, schimbare determinat de
aa-numita perioad de criz, perioad de referin pentru dezvoltarea
general, secular ( numit de Tunner ) a copilului, nsoit de
caracteristicile specifice vrstei ( dezvoltare psiho-social, dezvoltare
cognitiv, moral ), pe de o parte, iar pe de alt parte, aspectele mai
fragile din personalitatea copilului sau a familiei de apartenen n
aceste perioade de trecere, de criz ( morale, concepie despre lume i
via, etc. );
2) se formeaz structuri de comportament, structuri morale, mentaliti.
Toate aceste aspecte enumerate anterior determin formarea i dezvoltarea
agresivitii i a comportamentului agresiv, constituind, totodat, motivele alegerii
temei.
Tot n rndul motivelor a mai putea aduga i interesul i curiozitatea
privind modul de manifestare al agresivitii la copilul de vrst colar mic
privat de prezena unei familii i inut n diverse instituii ( case de copii, centre de
plasament, etc. ). n aceste instituii de educaie, diferitele tipuri de agresivitate se
manifest pregnant.
Prin urmare, n viaa social exist o cretere a agresivitii. Aceast
problem a agresivitii fie c este vorba de aciuni colective sau individuale
preocup n cel mai nalt grad contemporaneitatea.
La nivel social-global exist studii de sociopsihobiologie care estimeaz c
secolul n care trim este saturat n frustrri i agresivitate.
Aceasta este dat de nmulirea fr precedent a surselor cu potenial
generator, sensibilizator i declanator al unor triri disconfortante pentru individ i
comunitate. Cerinele adresate omului, n general, vis--vis de mecanismele sale
adaptative se multiplic i solicit consumuri uriae de energie. Ca atare,
forelor sociale n care exist individul, astfel nct se schimb expectaiile lui fa
de sine nsui i fa de relaiile sale cu alii.
Cercetnd fenomenele n zona mai special a delincvenei juvenile, putem
dobndi rspunsuri deosebit de semnificative. Agresivitatea, sub miile ei faete,
este pretutindeni n raporturile delincventului cu lumea, ilustrnd, n fond,
indiferena sa afectiv n raport cu cellalt individ ca fiin omeneasc.
V ntrebai, probabil, de ce raportul colaritate mic agresivitate ? V
rspund : deoarece colaritatea mic reprezint o perioad de modelare i formare a
personalitii adulte, acum se poate interveni cu succes n acest sens.
Comportamentul copiilor, stilul lor de a reaciona, de a se bucura sau
ntrista, de a se nfricoa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul
rnd, un reflex al modurilor de comportare i gndire ntlnit n familie.
De asemenea, sentimentul securizrii psiho-afective cu efecte nebnuite la
nivelul formrii personalitii lor este alimentat de familie, orict de precar ar fi
aceast. Apoi, imaginea de sine este un reflex al imaginii pe care i-o formeaz n
grupurile comunitare.
Dac avem n vedere toate acestea, vom constata efectele frustrante ale
copiilor ca avnd aceast provenien. Ele sunt date de faptul c modelul familiei
se schimb, ceea ce duce la schimbarea modelelor de identificare ale copilului, la
schimbarea comportamentelor sale concrete i a stilului su de relaie.
n prezent apar familii cu un singur printe, divorurile cunosc o frecven
uluitoare, iar situaiile n care un copil devine obiect de partaj nu sunt puine la
numr. Timpul petrecut de prini cu copilul este tot mai sczut, fcnd ca acesta
din urm s devin tot mai singur i s caute surse de comunicare afectiv n afara
nucleului parental. La acestea se adaug statutul social i profesional al familiei,
ameninarea pierderii slujbelor, ceea ce conduce la diminuarea pragului de
toleran la frustrare.
Dintre toate categoriile umane, agresivitile cunosc, n prezent, cea mai
mare rat n cazul elevilor. Ele sunt date de anumite situaii frustrante (de frustrri)
datorate de faptul c :
n permanen ei sunt ierarhizai, evaluai, etichetai, sancionai ori
gratificai ;
procesul instructiv-educativ prin nsi natura sa i pune n faa
situaiilor frustrante produse fie de faptul c nu au la ndemn
instrumente i cunotine necesare rezolvrii de probleme aprute, fie de
calitatea moral a cadrelor didactice, modul de percepere de ctre copii a
acestora, reaciile dasclilor n faa confuziilor sociale ;
familia nsi, modul ei de organizare i modelele oferite de ea creeaz
stri frustrante.
Modelele socio-comportamentale pozitive i negative devin tot mai greu de
descifrat, sunt tot mai numeroase, iar judecile valorice ale adulilor de autoritate
sunt tot mai divergente. Ca urmare, copiii se afl n situaia de neputin opional
i acional, putnd dezvolta conduita unui complex de neputin caracterizat prin
lips de ncredere n forele proprii, agresivitate ca form de adaptare i, chiar,
contra-reacie la frustrare.
10
PARTEA I
ASPECTELE TEORETICE
ALE CERCETRII
11
CAPITOLUL I
COLARUL MIC
- ASPECTE GENERALE -
12
13
14
15
transpun asupra copiilor propria lor mentalitate, n loc s fac efortul de a nelege
mentalitatea acestora.
Pentru copii, prinii reprezint modelul acestora. Relaiile dintre prini i
comportamentul acestora sunt imitate de copiii din familie. Atitudinea prinilor
fa de copii vectorializeaz atitudinea copiilor fa de prini, precum i a
copiilor ntre ei n cadrul fratriei (C. ENCHESCU).
n aceast privin, cele mai importante forme de deviane care apar sunt
manifestate prin sintagma ur familial (G. ROBIN). Acest termen
nregistreaz forme diferite, G. ROBIN fiind unul dintre cercettorii care le-a
descris i clasificat astfel:
1) ura dintre frai are la baz reacii de aprare instinctiv, dar i dorina
unuia de a domina, precum i dorina celuilalt de a iei de sub dominan. Ea
este expresia unui dezacord legat de rangul de fratrie, precum i a
refuzului de a accepta dominarea unuia de ctre cellalt. Este un sentiment
de revolt.
2) ura dintre surori are la baza ei vanitatea i amorul propriu. Ea este
expresia dorinei fiecreia de a fi mai mult sau altceva dect cealalt sor.
Cauzele le regsim n nenelegeri, n sentimentul de gelozie etc.
3) ura dintre frai i surori are la baz gelozia, rnirea amorului propriu,
vanitatea. Ideea de superioritate a fratelui asupra surorii sale poate declana
sentimentul tandru de protecie, dar i revolta acesteia de a fi supus;
impresia c unul sau una sunt mai avantajai de prini sau neglijai, etc.
4) ura matern. T. RIBOT afirma c n societile umane dragostea
matern este elementul universal, stabil, nodul vital.
5) ura patern se manifest prin ostilitate, tiranie, rceal, dominan,
ironizare, impresia c dragostea soiei sale pentru el este orientat ctre
copii, invidia. Sentimentul patern este mult mai instabil dect cel matern.
6) ura filial reprezint clasica rivalitate fiu tat. Este vorba de fapt,
despre conflictul statutelor i al rolurilor, manifestat prin tendina fiului de a
uzurpa statutul i de a prelua rolul tatlui, de a se substitui acestuia.
Toate acestea demonstreaz rolul major al familiei n formarea i
dezvoltarea personalitii copilului colar mic, subliniaz importana relaiilor
dintre prini, dintre frai, dintre prini i copii, precum i importana covritoare
modelelor familiale oferite.
Analog, se poate vorbi i despre formarea personalitii copilului lipsit de
familie, a copilului abandonat n centrele de plasament unde modelor familial este
substituit, ntr-o msur mare, de cel colar n care ntregul personal didactic
(nvtori, educatori etc.), ct i cel auxiliar (supraveghetori, ngrijitori, etc.)
suplinesc dragostea i protecia familial de care copiii au att de mare nevoie, De
aceea, ei trebuie s fie nite modele demne de urmat.
16
17
18
19
20
21
22
realizat de o persoan singur, fie prin naterea unui copil dintr-o relaie liber, n
afara cstoriei.
n cadrul acestui tip de familie, schimbrile din raportul printe-copil depind
de timpul pe care printele l consacr copilului, de modul n care efectele separrii
au marcat adultul, de stilul de via, de modul n care adultul dezvolt strategiile de
rezolvare a problemelor de via.
n concluzie, am putea spune c familia ndeplinete un rol deosebit de
important n creterea, dezvoltarea i formarea personalitii copilului. ca atare,
funciile sale sunt multiple, dup cum urmeaz:
1. funcia economic;
2. funcia reproductiv;
3. funcia de socializare cu cteva subfuncii:
a. integral-formativ;
b. psiho-moral;
c. social-integrativ;
d. cultural-formativ.
4. funcia de solidaritate care se refer la :
a. relaia conjugal;
b. relaia parental;
c. relaia fraternal.
5. funcia afectiv-sexual (sau sexual i reproductiv).
23
24
25
26
27
28
1) eliminarea barierei;
2) ocolirea obstacolului;
3) reacii compensatorii:
a) substituirea motivului cum e cazul unui student la conservator,
ndrgostit de o coleg care se mrit cu altcineva. Aceast
frustrare puternic l poate face pe tnr s nzeceasc eforturile
sale profesionale (pn atunci minore) i s ajung un mare
cntre. Dac iubirea sa ar fi fost satisfcut, probabil c n-ar fi
ajuns la o asemenea performan.
ALFRED ADLER a subliniat acest gen de reacii: oamenii care au o
inferioritate vdit tind s i-o compenseze, cutnd s-i domine pe ceilali ntr-un
domeniu sau altul. el se folosete de exemplele unor dictatori: Napoleon, Franco;
toi au fost mici de statur (ceea ce ar crea un complex de inferioritate ). Uneori,
efortul de compensare este enorm: se vorbete de supracompensare. Un astfel de
caz este cel al unei atlete americane. n copilrie, a avut paralizie infantil, dup
care a rmas cu unele dificulti la mers. Trebuind s fac exerciii recuperatorii, ea
s-a ndrjit n aa msur, nct a devenit alergtoare de performan, ajungnd
chiar campioan.
b)substituirea obiectului reaciei.
4) reacii de aprare a Eului. Termenul a fost creat de S. FREUD pentru a
descrie o serie de reacii la frustrare. El a insistat ndeosebi asupra refulrii.
a) refularea reprezint actul prin care negm complet un conflict i motivul
su principal. Dar procesul nu este contient, nu ne mai dm seama de
existena lor. Nu orice inhibiie este o refulare, ci doar aceea deosebit
de intens, n aa fel nct persoana ignor cu sinceritate existena lui.
b) compensarea prin fantezie. Cnd cineva are insuccese repetate sau se
lovete de bariere insurmontabile, se consoleaz oarecum n visare. n
doze mici, visarea creaz oarecare destindere momentan. Devine ns
periculoas, cnd este nsoit de consumul alcoolului i mai grav de
droguri.
c) identificarea Adultul care a dorit n tineree sstudieze medicina i n-a
reuit, se identific, se transpune n locul fiului su i face toate eforturile
pentru ca acesta s realizeze cariera visat de el.
d) proiecia. Cnd este vorba de o barier subiectiv, deficiena este uneori
atribuit altuia, proiectat asupra lui, astfel nct s i-o poat reproa.
e) raionalizarea reprezint un mod de gndire eronat n sensul atribuirii de
motive superioare unei conduite reprobabile. De exemplu, un membru al
partidului nazist i denun fratele de a fi nlesnit fuga unui evreu. el o
face cu convingerea de a contribui la triumful cauzei, cnd, n fond, la
baz a stat ura sa mpotriva fratelui preferat i rsfat de prini.
f) atitudinea reacional o constatm atunci cnd cineva mpiedicat s-i
realizeze o dorin, acioneaz ntr-un sens contrar ei. Cnd mama
interzice biatului s mearg la cinema i-l ndeamn s se joace n curte,
el se nfurie i se apuc de nvat!
29
30
31
32
_____________
*Piaget J.- ,,Psihologia inteligenei,, , Ed.Stiinific, Buc. 1965
Se consider c agresivitatea are la baz impulsuri nnscute sau instincte.
Totui exist rezerve fa de aceast opinie. KONRAD LORENZ a evideniat (n
1966) faptul c la animalele cunoscute ca foarte agresive este discutabil
agresiunea ca instinct de baz, interspecii, dac convieuiesc mpreun n
ontogeneza timpurie. n schimb, dac de mici, puii acestor animale ncep s ucid,
devin agresivi i cu instincte de vntoare ncrcate.
Dup DOLLARD, agresiunea este rezultat al frustraiei (deci este
determinat de condiii de existen). Frustraia duce totodat la agresivitate, dup
acest autor.
MILLER restrnge prin ipoteza, considernd c frustraia duce doar uneori
la agresiune i agresivitate. Ca atare, agresivitatea ca impuls este legat de
nvarea social. Exist diferene de conduite agresive n funcie de nivelul
cultural. n colectiviti exist o anumit cantitate de agresivitate stimulat de
competitivitate (WHITE).
Ca atare, se impun trei idei:
(1) Exist o anumit cantitate de agresivitate la care trebuie s se fac
adaptarea chiar n ontogenez
(2) Energiile agresive pot fi canalizate spre aciuni sociale constructive,
pozitive prin care se pot satisface trebuine ce din lips pot fi surse de frustraie i
agresivitate.
(3) Se pot utiliza activiti competitive (sport de echip i de performan)
care consum agresivitatea nainte de a se transforma ntr-o component
comportamental stabilizat violent.
Agresivitatea a fost studiat i de psihanaliti precum LAGACHE, J.
LACAN. Se consider c masochismul sau autopedepsirea sunt forme convertite
de agresivitate. Tendina de autodistrugere i instinctul accentuat al morii la fel.
Agresivitatea autopedepsirii exprim o opoziie a persoanei mpotriva sa
nsi care se focalizeaz n imaginea de sine n situaiile de percepere i intuire a
posibilitii de alterare provocat eventual de alter.
Dup freuditi agresivitatea latent trece prin diferite stadii, fiind mai
concentrat expresivitatea ei n stadiul oglinzii (pubertate) cnd se formeaz
funciile multiple ale Eului.
33
CAPITOLUL II
PROBLEMATICA AGRESIVITII N
PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I
PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA
SOCIAL
2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT
AGRESIV
2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE
AGRESIVITII
2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI
34
35
36
37
38
39
de rolul dat, iar pe de alt parte, dac ea nu are drept motiv rzbunarea, ci
cerina socializrii, a dezvoltrii normale, armonioase a personalitii.
2. Agresivitatea ca mijloc sau scop. Conform acestui criteriu, distingem :
agresivitate instrumental manifestat cnd individul recurge la agresivitate
fiindc doar pe aceast cale i vede realizabil un plan, scop, idee oarecare ;
i agresivitate emoional cnd individul recurge la agresivitate
independent de un avantaj pentru a produce altuia o durere, neplcere, act
la care l ndeamn din interior un afect oarecare.
3. Dup caracterul lor ofensiv sau defensiv ( acesta a fost cercetat n
primul rnd de etologi pe baza observaiilor i experimentelor realizate n
lumea animal ) se disting: agresivitate ofensiv i agresivitate defensiv (de
aprare). Prima se refer la agresivitatea care apare n cadrul speciei, mai
ales ntre masculi ( agresivitate intermale MOYER ), precum i agresivitatea
prdtoare ( jefuitoare ) manifestat ntre specii. Cea de-a doua cuprinde :
agresivitatea masculului pentru a-i apra teritoriul, cea a femelei pentru a-i
apra puiul i cea de autoaprare, ele fiind precedate de o ncercare de fug,
care, datorit apropierii organismului strin, se transform ntr-un atac
disperat. Rezult de aici relaia dintre fug i atac.
Dup FREUD, agresivitatea este un comportament instinctiv relativ,
n timp ce sentimentul suprrii ar fi consecina agresivitii frustrate:
suprarea se formeaz atunci cnd imboldul pentru agresivitate este puternic,
dar mprejurrile mpiedic exprimarea deschis a acesteia. Ca atare, suprarea
este o supap de siguran prin care se degajeaz surplusul de energie i
astfel organismul scap de explozie .
ntr-o perioad ulterioar a activitii sale, FREUD i-a schimbat
radical concepia. Acum el descrie agresivitatea ca o for obscur, izvort
din interior, care nu se orienteaz mpotriva mediului, ci tinde s distrug
Eul (instinctul morii).
n general, psihanaliz modern refuz teoria lui FREUD cldit pe
instinctul morii, i descrie agresivitatea ca o manifestare instinctiv reactiv
(HORNEY; SAUL; HARTMANN) n a crei formare un rol foarte important
l joac experienele copilului privitoare la socializarea sa.
Etologia tiin fascinant i relativ recent consider agresivitatea tot
ca un instinct reactiv. De exemplu, KONRAD LORENZ, pe baza observaiilor i
cercetrilor realizate asupra animalelor, consider agresivitatea un instinct care
servete la conservarea speciei, pe care anumii stimuli sau constelaii de stimuli l
declaneaz n mod legic, iar ali stimuli l blocheaz tot n mod ereditar i legic.
Firete, att formele agresivitii, ct i stimulii care le declaneaz sau blocheaz
pe acestea, difer de la o specie la alta.
DOLLARD a demonstrat c ipoteza frustraie agresivitate trezete
suprarea. Dup el, frustrarea duce n mod legic la tendine agresive i
suprarea apare atunci cnd nu este posibil agresivitatea deschis.
La vrsta colar se observ c agresivitatea fa de printe se
manifest n destrmarea obinuinelor igienice proaspt formate : de exemplu,
copilul devine unul cu enurezis nocturn. Psihanaliza denumete acest stadiu
40
41
42
timpurii ale vieii, dar c lauda i dojana sunt eficiente doar atunci cnd
educatorul nsui practic formele de comportament recompensate la copil i
evit mereu pe acelea pe care le pedepsete. Astfel, copilul se identific cu
educatorul su i chiar dac i nsuete comportamentul modelului, el nu va
realiza comportamentul respectiv dac acesta nu este n concordan cu
sistemul de norme identificat.
Alt idee deosebit de important care trebuie menionat, este aceea
conform creia agresivitatea este i modalitate de relaionare interuman n
care unul dintre parteneri utilizeaz fora. Forma cea mai violent a relaiei
rezid n exercitarea forei fizice n scopul nlturrii celuilalt. Aadar,
agresiunea este orice comportament destinat s fac ru cuiva. Adesea ea
mbrac forma violenei aciune distructiv ndreptat mpotriva oamenilor
sau a proprietii.
Tot n cadrul interrelaionrii umane, exist i forme de agresivitate
care nu fac apel direct la fora fizic, i anume : insulta, furtul, constrngerea
prin antaj sau ameninare. Alteori, impulsul agresiv este limitat la competiie,
atac verbal sau orice alt expresie a ostilitii ( injurie, dispre, gelozie,
ranchiun ).
La rndul su, ALFRED ADLER (n lucrarea sa Cunoaterea omului ,
1991) analizeaz trsturile de caracter de natur agresiv, cum ar fi :
vanitatea, invidia, avariia, ura. El aprecia c agresivitatea se diminueaz sau
se anuleaz prin tranziia de la afecte disociate (mnia, tristeea, dezgustul, frica)
la afecte asociate (bucuria, compasiunea ).
Calea cea mai important pentru nbuirea agresivitii din individ o
constituie realizarea unui echilibru interior ce presupune dezvoltarea
autoreglajului contient, care favorizeaz stpnirea i controlul emoiilor i
afectelor violente (groaza, furia ), dominarea gndirii asupra instinctelor i
impulsurilor primare, integrarea tuturor manifestrilor incontientului de ctre
contient.
n aceeai ordine de idei, alte modaliti de ordin psihologic de
diminuare i reducere a agresivitii sunt urmtoarele :
a) Prin cunoatere ( contientizare i analiz obiectiv ) agresorul poate
realiza c este confruntat cu aceleai probleme mari de via ca i
partenerul su : desfurarea unei activiti n scopul autorealizrii,
confruntarea cu ameninarea bolii, avansarea n vrst, etc. Condiia
esenial a cunoaterii reciproce o constituie comunicarea ; n absena
acesteia, cunoaterea celuilalt are un caracter trunchiat, rudimentar.
b) Alt metod i cea mai eficace dect cunoaterea prin comunicare
este angajarea ntr-o activitate comun. Nimic nu apropie mai
mult oamenii dect desfurarea unei activiti comune, mprtirea
aceluiai scop. Pentru aceasta este necesar nlturarea condiiei de
competiie agresiv i nlocuirea ei cu cooperarea constructiv.
43
44
observarea unor modele. Copiii btui de prinii lor sau asistnd la acte de
violen ntre prini, devin i ei btui. Sunt i cazuri cnd prinii nu
tolereaz violena n familie, dar ncurajeaz comportamentul ndrzne,
arogant i chiar violent fa de ceilali copii.
n multe ri, filmele ofer zilnic spectacolul unor violene, bti,
omoruri. La fel, crile de aventuri consacr sute de pagini detaliilor
referitoare la cum s organizm jefuirea unor bnci sau s eliminm orice
prob n legtur cu un omor.
Exist i mentaliti prin care societatea favorizeaz agresiune ( ochi
pentru ochi, dinte pentru dinte), rzbunarea, ludnd pe cel puternic care poate
s-l striveasc pe cel slab. Pe msur ce cresc, copiii admir pe cei capabili
sa-i bat pe cei mai puin musculoi .
BANDURA afirma c nvm s fim agresivi din urmtoarele situaii :
1) nvm s fim agresivi de la oamenii din jurul nostru ( prinii i
nva pe copii s nu fie agresivi, dar i bat i i pedepsesc );
2) nvm s fim agresivi din atitudinile societale (n ultimii ani se
observ un avnt ngrijortor al aspectelor agresive n societate);
3) nvm s fim agresivi de la televizor, din filmele de groaz care
prezint crime hidoase, bti violente i siluiri (unul dintre lucrurile
care-i alarmeaz foarte mult pe copii este s gseasc ceea ce este
n aparen bun este n realitate ru . Atta vreme ct bunul i
rul sunt separate i copilul delimiteaz binele de ru, el tolereaz
violena, moartea, etc.).
4) TEORIA CATHARSIS-ULUI susine c, atunci cnd asist la
spectacole violente, privitorul i consum pe plan imaginar energia agresiv,
deci vizionarea scenelor brutale ar duce la diminuarea agresivitii, i nu la
intensificarea ei. S-au realizat experimente care arat cum impulsul agresiv
mpotriva unei persoane scade numai dac acea persoan este agresat,
pedepsit de altcineva.
n concluzie, la orice om normal, exist structura anatomo-fiziologic
implicat n declanarea unor acte agresive. n mod normal, ele se pun n
micare doar n cazul nclcrii abuzive i brutale a unor drepturi . Frustrarea
are, firete, un rol . Violena replicilor i modul de manifestare sunt n funcie
de influenele sociale i de educaie. Ct despre violena malign ,
nejustificat prin situaie, ea este de origine patologic, avnd la baz
dereglri hormonale sau de ordin fiziologic .
45
46
47
48
49
50
51
CAPITOLUL III
COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM
DE ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII
52
53
54
55
56
57
58
ntre ele pentru ansa de a le fi mai bine. Apoi competiia i ajuta pe membrii unui
grup ntruct ei au crescut n mentalitatea c toi sunt contra tuturor.
ntr-un atare context, n opinia lui DOLLARD, combativitatea poate fi
egalat cu agresivitatea.
n legtur cu aceasta sunt menionate trei puncte de referin.
1) agresivitatea este reglat n interiorul grupului de aparen ) (ingroup);
2) agresivitatea este ndreptat mpotriva celor care sunt competitori, de
exemplu, actuali ori poteniali frustratori;
3) oamenii care n mod frecvent se nconjoar numai de sentimente
prieteneti pot s produc agresivitate numai n anumite circumstane.
ns legtura dintre agresivitate i frustrare a fost ilustrat n lucrrile lui
FREUD, lucrri n care aceasta este cel mai sistematic i extensiv utilizat.
Scrierile sale de tineree conin numeroase exemple ntre care amintim pe acela n
care o femeie frustrat de soul ei, apare cu dorina de a-i omor copilul care
continu s reprezinte n viaa ei brbatul care a nelat-o. n scrierile timpurii,
FREUD consider c la baza tuturor funciilor mintale se afl tendina de a cuta
plcerea i de a evita suferina, de a depi frustrarea. Agresivitatea apare cnd
aceste dou demersuri sunt blocate, frustrate. Agresivitatea este o reacie
primordial ndreptat original i normal mpotriva acelor obiecte i persoane din
lumea extern care erau percepute ca surs a frustrrii. Freud s-a confruntat cu
astfel de fenomene aberante precum autornirea deliberat i suicidul (ntr-un
cuvnt - autoagresivitate). Aceasta nu ca abrogri ale principiului plcerii, ci ca
instane de agresiune ntoarceri nuntru sub influena anxietii amenintoare
cu pedeapsa.
De asemenea, DOLLARD aduce n favoarea ipotezei agresivitatecontrareacie la frustrare i observaii din care rezult c comportamentul agresiv
indic o frustrare i totodat, este imediat evident c ori de cte ori apare frustrarea
va urma inevitabil o agresivitate de un anumit grad.
n susinerea ipotezei agresivitatea form de contra-reacie la frustrare se
face apel la o serie de concepte dintre care amintim:
1) Declanator (instigator) prin care se nelege un stimul, o idee, un
motiv sau o stare de deprivare antecedent, observat sau dedus din care
poate fi prezis reacia. Instigatorii pot fi observabili direct sau indirect.
2) Cantitatea de instigare este dat de puterea instigrii unui declanator
n lupta sa cu instigrile incompatibile.
3) Rspuns-scop prin care se nelege un act care termin o secven
prezis. Altfel spus, este reacia care reduce puterea instigrii la un
anumit nivel de unde nu mai are tendina s produc comportamentul
prezis;
4) Efect ntritor este acel efect al rspunsurilor-scop care induce
nvarea actelor ce-l preced;
59
60
61
62
63
64
PARTEA A II A
ASPECTELE PRACTICE ALE
CERCETRII
65
CAPITOLUL IV
METODOLOGIA CERCETRII
66
67
68
69
VRSTELE
NR. DE SUBIECI
8 9 ani
15
10
VRSTELE
NR. DE SUBIECI
8 9 ani
12
11
MUNCITORI
STUDII MEDII
STUDII SUPERIOARE
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
TOTAL
2
5
4
11
4
7
5
16
1
2
3
70
10%
36%
54%
36% - muncitori
54% - studii medii
10% - studii superioare
71
72
73
adnci, mai ales n cazul copiilor instituionalizai care sunt lipsii de modele
familiale pozitive i concrete, reale.
Testul proiectiv T.S.T. Twenty Statemens Test se bazeaz pe proiecia
ncorporat n sarcina de completare a 20 de propoziii care ncep toate cu: Eu
sunt... Exist i varianta: Eu a vrea s fiu ... La Universitatea din Bucureti, acest
test a fost prelucrat i verificat din punctul de vedere al caracteristicilor
diagnostice. n acest test se pun n eviden 6 categorii de rspunsuri din punctul de
vedere al coninutului.
Rspunsurile A se refer la punerea n eviden a unor caracteristici fizice
sau exterioare (eu sunt nalt, sntos, cam gras, etc.). Aceste tipuri de rspunsuri
pot fi uneori situaionale (eu stau lng fereastr, eu stau cu faa la drum, etc.).
Aceste tipuri de rspunsuri pun n eviden o personalitate puin structurat,
preocupat de adaptarea imediat fr rezonane mai profunde.
Rspunsurile B se refer la situaia profesional sau social (eu sunt elev,
strungar, etc.). Ele pun n eviden o personalitate dominat de probleme
profesionale.
Categoria C se refer la caracteristicile psihice (eu sunt harnic),
demonstrnd o persoan altruist.
Se mai vorbete i despre urmtoarele caracteristici, notate cu D, E i F:
familiale, adaptative i culturale.
Dat fiind natura cercetrii am considerat c este mai reprezentativ
realizarea unei cotri a rspunsurilor n funcie de: Eu psihologic, Eu social, Eu
familial i Eu adaptativ.
Testul Familia este derivat din testul personalitii umane a lui K.
Machower dar urmrete alte aspecte. Elementul esenial pe care acest test caut
s-l scoat n eviden sunt relaii interpersonale din cadrul familiei, dintre frai,
surori i prini.
Se are n vedere: modul de reprezentare, dimensiunile, ordinea personajelor,
funciile acestora, relaiile dintre ele, elementele de dominare, omisiunea unor
personaje, fenomenele de frustraie, strile de tensiune conflictual...
Scopul folosirii testului scoate n eviden caracteristicile relaiilor
interpersonale din cadrul familiei, relaiile dintre copii i prini, relaiile dintre
frai.
Testul Clasa este derivat din testul Familia, dar urmrete alte aspecte.
n acest test se solicit copilului s fac un desen n care s figureze clasa,
colectivul de elevi din care face parte. Testul dimensioneaz n mod proiectiv
atitudinile subiectului fa de colegi i profesorul clasei, i, n acelai timp,
adaptarea colar.
Studierea fiei medicale s-a fcut n scopul depistrii unor posibili factori
implicai n determinarea predispoziiilor i tendinelor cu caracter frustrantagresiv, a adaptrii, etc. Ca atare, au fost urmrite aspectele legate de mbolnviri
majore, dezechilibre endocrine, natura i evoluia diverselor afeciuni etc.
Anamneza psihologic s-a realizat prin convorbiri cu profesorii, cu adulii
cunosctori ai mediului de via ai copiilor, prin studierea dosarului n baza cruia
copilul a fost instituionalizat. S-a ncercat obinerea de informaii privind
74
CAPITOLUL V
PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII
CLASA
VRSTA
a II-a
a III-a
a IV-a
8-9 ani
9-10 ani
10-12 ani
TOTAL
TOTAL GLOBAL
COPII N FAMILIE
0-8
8-15
15-24
pcte.
pcte.
pcte.
8
1
1
5
8
2
2
7
1
7
19
4
COPII N FAMILIE
0-8
8-15 pcte.
COPII INSTITUIONALIZAI
0-8 (s)
8-15 (m)
15-24 (c)
1
3
1
1
10
4
8
2
2
21
7
COPII INSTITUIONALIZAI
15-24
-
75
pcte.
9
40
pcte.
11
tabelul nr. 4
15%
18%
67%
23%
23%
7%
70%
14%
63%
76
23% - reactivitate sczut
63% - reactivitate moderat
7% - reactivitate sczut
70% - reactivitate moderat
fig. nr. 3
Copii n familii
Copii instituionalizai
80
70
70
63
60
50
40
30
20
23
23
14
7
10
0
reactivitate sczut
reactivitate nalt
reactivitate moderat
fig. nr. 4
COPII N FAMILIE
15CLASA VRSTA 0-8 pcte. 8-15 pcte.
24pcte.
a II-a
8-9 ani
2
1
2
a III-a
9-10 ani
10
2
3
a IV-a
10
11 ani
3
4
TOTAL
15
7
8
COPII N FAMILIE
TOTAL GLOBAL
0-8 pcte.
15-24 pcte.
39
12
COPII INSTITUIONALIZAI
0-8 (s)
8-15 (m)
15-24 (c)
4
1
13
1
1
3
7
1
24
2
4
COPII INSTITUIONALIZAI
15-24 (m)
9
-
77
tabelul nr.5
20%
15%
65%
Fig. nr. 5
6%
14%
27%
80%
23%
50%
78
fig. nr. 6
90
80
80
70
60
50
50
40
27
30
20
23
14
10
0
R.E.
R.IN.
R.IM.
79
21%
33%
46%
46
45
40
35
33
30
25
21
20
15
10
5
0
Obstacol sczut
Obstacol crescut
Obstacol fr
importan
fig. nr. 9
80
19%
35%
46%
46
45
40
35
35
30
25
19
20
15
10
5
0
Vina frustrrilor
aparine altcuiva
Accept ca personal
vina frustrrilor
Nimeni nu este
vinovat
fig. nr. 11
81
17%
44%
39%
44
39
40
35
30
25
20
17
15
10
5
0
Cere ajutor alcuiva
Rezolv singuri
problemele
fig. nr. 13
82
12%
52%
36%
fig. nr. 14
83
exemplu, frustrarea sczut apare la 19% dintre subieci, iar agresivitatea sczut la
12%; frustrarea moderat caracterizeaz 46% dintre subieci, iar agresivitatea 52%;
frustrarea nalt este implicat pentru 35% dintre elevi, iar agresivitatea pentru
36% (figura nr.15).
Se poate constata faptul c, de regul, copiii frustrai sunt i agresivi.
Analiza comparativ a frustrrii i agresivitii evideniaz o stare de ncordare, de
ameninare, persistena unei trebuine, aprarea puternic a Eului (figura nr. 16).
12%
19%
52%
46%
36%
35%
12%=agresivitate sczut
36%= agresivitate nalt
52%= agresivitate moderat
19%=frustrare sczut
35%=frustrare nalt
46%=frustrare moderat
fig. nr. 15
Frustrare
Agresivitate
60
50
52
46
40
35
36
30
20
19
12
10
0
frustrare nalt
agresivitate ridicat
frustrare moderat
agresivitate moderat
frustrare sczut
agresivitate sczut
84
Fig. nr. 16
85
sczut
moderat
ridicat
Subprotecie
Normal
Supraprotecie
0%
20%
40%
Fig. nr. 17
60%
80%
100%
86
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
imediat dup natere
Fig. nr. 18
87
TENDINE
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale
120-250
10
9
-
250-364
5
5
-
COPII INSTITUIONALIZAI
(pct.)
0-120
120-250
250-364
3
18
9
6
24
9
15
6
Tabel nr. 6
TENDINE
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale
Tabel nr. 7
88
100
Copii instituionalizai
Copii n familie
80
60
40
20
0
0-120
120-250
250-364
0-120
120-250
250-364
0-120
120-250
250-364
Fig. nr. 19
Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales n cadrul unor categorii valorice
pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii relativ apropiate. De
exemplu, agresivitatea sczut apare la 12% dintre subieci, iar impulsivitatea la
12%
30%; agresivitatea moderat caracterizeaz 52% dintre copii, iar tendinele
30%
impulsive 47%; agresivitatea ridicat este implicat pentru 36% dintre copii, iar
impulsivitatea pentru 23% (figura nr.20).
47%
52%
36%
23%
89
Fig. nr. 20
80
60
40
20
0
Agresivitate
Impulsivitate
sczut
Agresivitate
Impulsivitate
moderat
Fig. nr. 21
Agresivitate
Impulsivitate
crescut
90
80
60
40
tendine antisociale
normal (sczute)
20
la limit
pregnant
Fig. nr. 22
91
LOCUL
coala de
mas
Centru de
plasament
NUMR
SUBIECI
EU
ADAPTATI
V
EU
FAMILIAL
EU
SOCIAL
EU
PSIHOLOGI
C
30
31%
19%
7%
43%
30
32%
11%
57%
Tabel nr. 8
Din aceste rezultate reiese c ponderea cea mai mare o are Eul psihologic la
ambele categorii de subieci investigai: 57% pentru copiii instituionalizai , 43%
pentru cei din familie (figura nr. 23).
100
80
60
Copii n familie
Copiii instituionalizai
40
20
0
Eu psihologic
Eu adaptativ
Eu familial
Eu social
Fig. nr. 23
92
La acest test , rezultatele au fost urmtoarele, cum reiese din tabelul nr. 9.
LOCUL
coala de mas
Centru de plasament
EU
PSIHOLOG
IC
13%
15%
EU
ADAPTATI
V
33%
29%
EU
FAMILIAL
EU
SOCIAL
17%
22%
37%
34%
Tabel nr. 9
Rezultatele la acest test au scos n eviden ponderea cea mai mare a Eului
social la ambele categorii de subieci investigai: 37% pentru copiii din familie i
34% pentru cei instituionalizai; acestea sunt urmate de Eul adaptativ 33%; Eul
familial exist n proporie de 22% la copiii din Centrul de Plasament i 17%
pentru ceilali; iar rezultatele la Eul psihologic au fost: 13% pentru copiii din
familie i 15% pentru ceilali.
De asemenea, rezultatele obinute au evideniat c Eul familial este ntr-o
proporie de 11% la copiii instituionalizai un procent mult mai sczut
comparativ cu subiecii din familie (19%) dar se constat o cretere n proiecia
viitoare ( Eu a vrea s fiu tat, Eu a vrea s am familie) (figura nr.24).
15%
eu
psihologic
32%
eu
adaptativ
57%
eu
psihologic
29%
eu
adaptativ
22%
eu familial
11%
eu familial
34%
eu social
Eu sunt
Eu a vrea s fiu
Fig. nr. 24
93
100
60
40
20
0
eu adaptativ
eu familial
eu social
eu psihologic
Fig. nr. 25
20
0
foarte echilibrate
armonioase
discordante
nu exist
94
RELAII N FAMILIE
Fig. nr. 26
SUBIECI
Copii n familie
Copii instituionalizai
Relaii n familie %
foarte
echilibrate
armonioase
discordante
nu exist
23
-
43
7
27
40
7
53
Tabel nr. 10
TIPUL DE FAMILIE
familie nuclear
familie mixt
familie nonparental
87
10
10
37
3
53
Tabel nr. 11
95
100
copii n familie
copii instituionalizai
80
60
40
20
0
familie nuclear
familie mixt
familie nonparental
Fig. nr. 27
28%
57%
96
97
80
60
40
20
0
atitudine parental
agresiv sczut
atitudine parental
agresiv moderat
atitudine parental
agresiv ridicat
Fig. nr. 29
12%
15%
52%
56%
36%
29%
98
100
80
60
40
20
0
agresivitate sczut
agresivitate ridicat
agresivitate moderat
atitudine agresiv
sczut
atitudine agresiv
ridicat
atitudine agresiv
moderat
Fig. nr. 31
99
CAPITOLUL VI
CONCLUZII I PERSPECTIVE DE CERCETARE
100
CONCLUZII GENERALE
101
102
etc., familii n care nu existau relaii echilibrate ntre membrii ei, mai mult dect
att un dezinteres afectiv, moral, cultural, material.
n aceste condiii, putem afirma c modelul familial oferit copilului era
negativ i chiar agresiv.
Alturi de familie, coala reprezint instituia fundamental care are ca
sarcin formarea copilului. Educaia este, de fapt, un efort combinat al educatorului
i elevilor. Educatorul reprezint modelul care se ofer elevilor i cu care acetia
trebuie s se identifice.
Se consider c un comportament agresiv poate fi nsuit prin imitarea unui
model agresiv. Acest model agresiv poate fi oferit copilului n familie, n coal, n
grupul social de prieteni, pe de o parte, iar pe de alt parte, n cri, reviste, massmedia.
n perspectiva celor prezentate mai sus, putem conchide c agresivitatea este
o form de adaptare i contra-reacie la frustrare n special pentru copiii aflai n
diverse centre de ocrotire. Astfel :
- copiii instituionalizai, lipsii de modele familiale pozitive, manifest un
grad ridicat de frustrare i, implicit, de agresivitate ;
- comparativ cu elevii ocrotii n familie, cei din Centrul de Plasament
prezint un grad mai crescut al frustrrii datorit faptului c ei sunt privai de
prezena unei familii reale, instituia public neputnd-o suplini ;
- ca atare, copiii instituionalizai sunt mult mai frustrai i, n consecin,
mult mai agresivi;
- de asemenea, copiii privai de mediul familial concret prezint labilitate
emoional, caracteristici psihice mult mai fragile comparativ cu ceilali copii.
Pe lng unele clarificri referitoare la implicaiile psihologice ale
agresivitii i comportamentului agresiv n adaptarea copilului i utilizarea lui ca
form de contra-reacie (compensare) a frustrrii, lucrarea deschide drum altor
investigaii sistematice cu privire la aceasta.
PERSPECTIVE DE CERCETARE
Avnd n vedere natura i implicaiile psihologice ale agresivitii i
comportamentului agresiv, se poate elabora un plan-proiect terapeutic / de
intervenie, plan ce presupune dou direcii de intervenie :
- de prevenire a manifestrilor delictuale;
- de recuperare cu caracter socio-adaptativ ( diminuarea manifestrilor
agresive).
Demersul terapeutic presupune parcurgerea mai multor pai, i anume :
Pasul 1 : identificarea gradului de frustrare i a tendinelor antisociale prin
metode specifice de psihodiagnoz.
Pasul 2 :
103
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
104
105