Estar vivo

cs antinatural
O de cmo el objeto de la ciencia no es una
combinacin de cosas dadas naturalmente
J os Villella

1.1. I ntroduccin
En el libro Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. El poder y
la belleza de las matemticas, de Michael Guillen, publicado por editorial
Temas de Debate en su versin en castellano en Madrid en 1999 (despus
de su versin original, en ingls Five equations that changed the world,
publicada en 1995), entre las pginas 11 y 15, su autor escribe, entre otras,
las siguientes ideas que transcribimos:
Las matemticas son un lenguaje [] que ha hecho posible
logros que en tiempos parecieron imposibles; la electricidad, los
aviones, las bombas nucleares, el descenso del hombre en la Luna,
y la comprensin de la naturaleza de la vida y de la muerte. [] En
el lenguaje de las matemticas, las ecuaciones son como la poesa;
establecen verdades con una precisin nica, comportan grandes
volmenes de informacin en trminos ms bien breves y, por lo
general, son difciles de comprender por el no iniciado. Y as como la
poesa nos ayuda a ver profundamente en nuestro interior, la potica
matemtica nos ayuda a ver mucho ms all de nosotros mismos; si
no tanto como para llevarnos hasta el cielo, s por lo menos hasta
el mismo lmite del universo visible. [] Es imposible comprender
menos que se lea en el lenguaje deliciosamente caprichoso en el
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
cual se escribi. [] En este libro describo [] ecuaciones cuyos
efectos secundarios han alterado de manera permanente nuestras
vidas cotidianas.
Podra decirse estoy ofreciendo al pblico una dosis ms
fuerte de alfabetizacin numrica, una oportunidad de familiarizarse
cmodamente con las cinco frmulas ms notables bajo su forma
original y sin disfraces. [] Espero que el ojeador que no sabe de
nmeros no se sienta asustado y repelido por el celo de mi esfuerzo.
Que le quede claro que aunque estas cinco ecuaciones parezcan
abstractas, con absoluta seguridad no lo son sus consecuencias,
como tampoco lo son las personas relacionadas con ellas. []
Cada historia est estructurada en cinco partes. El prlogo relata
algn incidente llamativo de la vida del personaje y que contribuye
a dar el tono de lo que vendr despus. Luego vienen tres actos a
los que denomino Veni, Vidi, Vici. Son las palabras latinas que se
cree que dijo Csar despus de derrotar al rey asitico Farnazes,
y quieren decir llegu, vi,venc. En Veni es donde explico cmo el
Vidi explica
histricamente cmo al asunto lleg a aparentar ser tan enigmtico;
Vici
como resultado una ecuacin histrica. Finalmente, el eplogo
describe como esa ecuacin nos ha cambiado la vida para siempre.
[]Seleccion cinco ecuaciones [] para dar al lector una crnica
prcticamente ininterrumpida de la ciencia y de la sociedad del
siglo XVII hasta el presente.
por la Edad de la Razn, la Ilustracin, la ideologa y el anlisis,
antiguos cinco elementos; tierra, agua, fuego, aire y ter.
Lo que es ms; en ese perodo crtico vemos a Dios
desterrado para siempre de la ciencia, a la ciencia reemplazando
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
a la astrologa como principal manera de predecir el futuro, a la
ciencia convirtindose en una profesin remunerada y a la ciencia
intentando resolver los asuntos ultra misteriosos de la vida y la
muerte, del espacio y del tiempo.
En estas cinco historias, desde la poca en que un introspectivo
y joven Isaac Newton se sienta serenamente bajo un frutal hasta
que el inquisitivo Albert Einstein casi se mata escalando los Alpes
suizos, vemos a la ciencia encaminndose desde la famosa manzana
hasta la infame bomba A. O lo que es lo mismo vemos a la ciencia
pasar de ser una fuente de luz y de esperanza a ser una fuente de
oscuridad y de temor. La excepcin es la ecuacin de la energa
de Einstein E=m x c
2
de la que mucha gente ya sabe que, en
cierto modo, es responsable de las bombas nucleares. Pero aun
siendo tan famosa, esta inicua ecuacin sigue siendo poco ms
que un cono misterioso en la mente de la mayor parte de la gente.
[]Qu representan exactamente las letras E, m, y c? Por qu
E se iguale a
m x c
2
que Einstein pero que no son menos importantes para la historia de
nuestra civilizacin. Entre una roca y una dura vida, se ocupa del
fsico Daniel Bernoulli y de su ecuacin hidrodinmica P + x v
2
=
CONSTANTE que en ltimo extremo, origin los modernos aviones.
y a su ecuacin electromagntica: que dio origen a la
de la naturaleza Isaac Newton y de su ecuacin gravitatoria F =G
2
acontecimiento pico; la llegada del hombre a la Luna.
al fsico alemn Rudolf J ulius Emmanuel Clausius y su ecuacin
termodinmica, o ms exactamente, a su desigualdad termodinmica
S
universo
0. No dio origen a ningn invento histrico ni a ningn
acontecimiento, sino a una conclusin sorprendente; contrariamente
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
a lo que suele creerse comnmente estar vivo es antinatural; lo
Universo y no en conformidad con ella.
Tambin en este libro vern los lectores una corroboracin
espectacular de la teora de que las matemticas son un perro
excepcionalmente ultrasensible y de aguda vista. Si no, cmo
podemos siquiera explicar las infalibles proezas y la tenacidad
con la que estos cinco matemticos fueron capaces de encontrar el
rastro, por as decir, y apuntar hacia sus respectivas ecuaciones?
Sin embargo, as como las ecuaciones representan el
discernimiento de verdades eternas y universales, su expresin
escrita es estrictamente humana y provinciana. Por eso es por lo
que se parecen a poemas, intentos maravillosamente ingeniosos de
Nuestra intencin es acercar al lector algunas ideas sobre la
matemtica como ciencia y cmo este concepto ha ido variando en funcin
de la cultura de la poca en la que se lo fue usando.
1.2. Cuando una ecuacin puede cambiar al mundo: la
potencia matemtica?
El ttulo del libro de Guillen permite entender una posicin acerca
del rol protagnico que el autor le da a la ciencia en este caso a la
matemtica en lo referido a los cambios producidos en la vida de las
personas a partir de los descubrimientos que ella hace. Esta relacin entre
ciencia y cambios en el mundo remite a la idea de la ciencia como un
producto de la cultura, como una construccin humana, una institucin
progresivamente elaborada, histricamente condicionada e inseparable
de las dems instituciones o actividades humanas, aun cuando en nuestra
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
cultura, la idea misma de tratar a la ciencia como una realidad cultural,
resistencias (Thuillier, 1990).
matemtica como una poesa: La poesa es, sencillamente, la forma ms
, con el cual el autor
parece querer completar el ttulo del libro dando su posicin respecto de
primera oracin de esa introduccin cuando dice: Las matemticas son
un lenguaje....
Es indudable el importante papel que desempea la ciencia en la
sociedad contempornea, no solo en lo que respecta a sus aplicaciones
tecnolgicas, sino tambin por el cambio conceptual que ha inducido en
nuestra comprensin del universo y de las comunidades humanas. La tarea
nuestra poca, nuestro destino, y en cierto modo comprendernos nosotros
mismos. Pero en este intento de explicacin parece poco atinado dejarse
seducir por los progresos de la ciencia presentados de manera demasiado
simplista, demasiado dogmtica, dado que el funcionamiento social e
ideolgico de esa misma ciencia actividad nutrida eminentemente por
la imaginacin requerira ser escrutado, evaluado y vigilado mucho ms
polticos, econmicos, estticos, entre otros.
de la Introduccin y en los captulos que lo conforman, permite encarar
debate, que bien puede iniciarse desde el ttulo de este captulo.
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
P1. Para ponernos de acuerdo.
Esbocemos, entre todos, qu entendemos por los conceptos: cultura,
1.3. Estar vivo: es antinatural? Un paseo por la matemtica
Estar vivo es antinatural es la conclusin a la que Guillen

S
universo
0. Su eleccin como ttulo de este captulo se debe a la bsqueda
de contrastes entre el absoluto poder que Guillen le endilga a la matemtica
en tanto ciencia desde el ttulo de su obra y la que nosotros le concebimos
en coincidencia con Thuillier:
Aunque haya excepciones, nuestra cultura, en la hora
actual, nos ensea esencialmente a venerar la ciencia, a admirar a
sus representantes. Quizs es tiempo de aprender tambin a mirar
con menos complacencia una institucin que cada vez est ms
bien puede llamarse tendencias imperialistas.[...]En resumen, como
en lo relativo a todas las potencias de este mundo, ms vale cierta
(Thuillier, 1990: 15)
subttulo: El objeto de la ciencia no es una combinacin de cosas dadas
naturalmente, que se cita textualmente del libro
, de Hans Sandkhler.
En las lneas que siguen, se intenta sentar las bases para la
conformacin de ese debate.
largo de todo este captulo), nuevamente nos pondremos de acuerdo sobre
los siguientes puntos:
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
P2. Por qu la matemtica es tan importante para la actividad
humana?
P3.
aportes de la matemtica? Por qu?
P4. Si records lo que estudiamos en la escuela primaria y en el nivel
secundario, podremos hacer listas de contenidos como la que sigue:
- Nmeros naturales, enteros, racionales, reales.
- Figuras en el plano y en el espacio.
-
- Volumen y capacidad.
- Estadstica y probabilidad.
- Funciones.
- Polinomios.
a) Escrib al lado de cada uno de esos tems una breve explicacin
de su contenido.
b) En qu accin de la vida cotidiana ha sido/fue importante el
conocimiento de estos tems? Redactamos la respuesta en pocas oraciones.
c) Podras agregar tems a la lista? Por qu te resultaron
imprescindibles de ser incorporados?
d) Cul de los tems resulta ser el ms aplicable a la vida cotidiana?
Cul el menos aplicable? Por qu? Hay coincidencia en el grupo sobre
este tema?
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
Dijimos, en oraciones anteriores, que el autor del libro cuya
una ciencia por dems poderosa, dado que el subttulo de su trabajo la hace
autora de las
P5.
1.4.
matemtica tuvo a lo largo del tiempo en relacin con su posicin en la
teora del conocimiento.
estudiando. Las podemos agrupar en tres grandes grupos o puntos de vista:
el logicista, el intuicionista y el formalista.
Desde el punto de vista logicista, la matemtica se basa con
exclusividad en la lgica y por ende est exenta de toda apelacin a la
intuicin. Se la concibe como un receptculo de proposiciones conectadas
entre s por los vnculos provistos por la lgica proposicional, lo que obliga
de modo que puedan constituir teoras deductivas.
Desde el punto de vista intuicionista, Brouwer (representante de
esta postura) recalca que la misma lgica es arbitraria, dependiente del
tiempo, no universal y por ende la matemtica no resulta de basarse en
ella sino en la intuicin que soporta todo tipo de actividad del hombre. Es
as como junto con el lenguaje y las otras ciencias se fundan las funciones
del pensamiento humano que permiten al hombre poner orden en su
la actividad matemtica de la mente, la capacidad de abstraccin y la
expresin de lo pensado mediante los signos.
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
Desde el punto de vista formal, Hilbert (su ms conocido defensor)
parece intentar terciar entre las dos posturas descriptas introduciendo a
la controversia el concepto de forma. Para l la matemtica es una teora
intelectual deductiva que puede originarse en abstracciones surgidas de
lo emprico como crearse mediante postulaciones arbitrarias que solo se
autolimita por la exigencia de la compatibilidad o consistencia de aquello
que enuncia.
P6.
cuando de ella se habla en reuniones sociales?, a qu se puede atribuir
ese recuerdo?
1.5. Los conocimientos matemticos que aprendemos
En consonancia con las tres visiones de la matemtica que hemos
que la adquisicin progresiva de esta ciencia se basa en tres tipos de
conocimientos diferentes entre s: los que provienen de la experiencia, los
que surgen de la intuicin y aquellos que pueden deducirse a partir de otros
(Campos, 1978).
Son conocimientos experimentales los de la prctica, de los
sentidos, los del laboratorio. Una relacin matemtica es verdadera
experimentalmente cuando sabemos de ella que es un caso particular de
una teora que no conocemos como tal, sino solo como informacin bsica.
realidad o de la experiencia que proporcionan una abstraccin satisfactoria
de cmo funcionan las cosas. El modelo ofrece al usuario que est frente a
una situacin problemtica para resolver, un sustituto del original que por,
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
decir que los matemticos no estudian objetos, sino las relaciones entre los
con tal que no cambien las relaciones.
Respecto del rol de la intuicin, Bourbaki dice:
El matemtico no trabaja maquinalmente como el obrero de
la fbrica; nunca se insistir demasiado sobre el papel fundamen-
tal que juega, en sus investigaciones, una intuicin particular (in-
tuicin que por cierto se equivoca frecuentemente como toda intui-
cin), que no es la intuicin vulgar y sensible, sino ms bien una
especie de adivinacin directa (anterior a todo razonamiento) del
comportamiento normal que parece tener el derecho de esperar,
de parte de los seres matemticos, que una prolongada frecuenta-

(Blanchard, 1962: 42).
Cabe recordar que los objetos matemticos no son copias de los
objetos reales, sino representaciones mentales de un objeto o de una relacin
a partir de lo sensible, aislando ciertas propiedades. De esta forma una
relacin matemtica intuitivamente verdadera es una verdad experimental
de los ya constatados o tambin una relacin matemtica para la cual es
posible una demostracin en el sentido de que se tiene una idea de cmo
insertarla en un contexto demostrativo.
que lleva de unos enunciados dados hasta otro que presumimos en un
teorema y que lo ser cuando la cadena quede construida. Una relacin
matemtica axiomticamente verdadera dentro de una teora es una
relacin matemtica para la cual hay una demostracin, es decir, una serie
de implicaciones desde los primeros principios hasta ella.
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
P7. Tomando en cuenta estos tipos de conocimiento descriptos:
a)
problema 4?
b) Hay algn tem de ese problema que pueda pertenecer a ms de
una de las categoras?, por qu?
1.6. Acerca del uso de la matemtica
La matemtica parece ser algo ms que una traductora de fenmenos
naturales, no solo involucra prcticas convencionales como la contrastacin,
la medicin y la experimentacin, tambin conlleva entidades o constructos
A ellos apela Guillen cuando coloca en las ecuaciones matemticas
(expresin simblica de conceptos, leyes y teoras) el fundamento de
la creacin de elementos que mejoraron el mundo. Los conceptos as
representados se muestran como las unidades ms bsicas de esta forma
en ecuaciones, se constituyen en entidades a las que las personas tenemos
acceso y podemos usar.
P8. a)
de las ecuaciones que cambiaron el mundo? Por qu?
b) Existe alguna ecuacin que te haya cambiado o impactado en tu
vida? Por qu?
c) Qu sera para vos una ecuacin que cambie el estado de las
cosas, la rutina, lo establecido? Por qu?
P9.
situacin que poda ser descripta con nmeros en forma particular.
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
Argument a favor o en contra de lo escrito. Coincide lo escrito en
Por qu? Da ejemplos.
espacio-temporalmente como los objetos fsicos, que a partir de ellos se
pueden construir, sino como entidades abstractas: Espero que el ojeador
que no sabe de nmeros no se sienta asustado y repelido por el celo
de mi esfuerzo. Que le quede claro que aunque estas cinco ecuaciones
parezcan abstractas, con absoluta seguridad no lo son sus consecuencias,
como tampoco lo son las personas relacionadas con ellas; un solitario
enfermizo y ansioso de amor, un prodigio maltratado emocionalmente y
procedente de una familia deshecha, un analfabeto religioso y asediado
por la pobreza, un viudo de voz dulce que vivi en una poca peligrosa,
y un estudiante pagado de s mismo que abandon el instituto antes de
tiempo.
El saber relativo a una actividad no se agota en practicarla: es
de formular las reglas o principios que se siguen para su formulacin.
reglas seguidas, si bien debemos suponer el conocimiento implcito de las
reglas involucradas, como dice Guillen: [...] es imposible comprender el
P10. Siguiendo con los fundamentos que venimos desarrollando:
a) Qu es hacer matemtica?
b) El hacer matemtica en la escuela, en la vida cotidiana o en el
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
c) Enunci por lo menos tres cualidades para cada una de las formas
de hacer matemtica nombradas en el tem anterior.
d)
mencionadas en el tem b.
e) Considers que alguna de las formas de hacer matemtica
enunciadas es jerrquicamente mejor que otra? Ser jerrquicamente ms
difcil una que otra? Por qu?
1.7. Algunos efectos del uso de la matemtica
La introduccin de Guillen que nos sirve de eje para este captulo, se
l expresa diciendo: En este libro describo los orgenes de ciertos hitos,
ecuaciones cuyos efectos secundarios han alterado de manera permanente
nuestras vidas cotidianas. Podra decirse que estoy ofreciendo al pblico
una dosis ms fuerte de alfabetizacin numrica, una oportunidad de
familiarizarse cmodamente con las cinco frmulas ms notables bajo su
forma original y sin disfraces. Los lectores sern capaces de comprender
con una traduccin no matemtica de esas ecuaciones, inevitablemente
imperfectas.[...] descubrirn tambin cmo se lleg a cada una de esas
construye sobre un basamento formado por un trpode del que participan:
la red conceptual propia de este campo del conocimiento matemtico;
el mtodo propio de la ciencia matemtica y una tabla axiolgica que
de valores. De esta forma los conceptos son elaborados mediante una
referencia a la experiencia a travs de la analoga tanto de conceptos que
entre s tienen algo que ver, como de conjuntos de trminos o metforas, as
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
est en constante evolucin, o lo que es lo mismo, en un permanente proceso
de revisin. No todos los componentes de una lengua dada son aptos para
y las ecuaciones usadas por Guillen lo demuestre cuando dice: ...as como las
ecuaciones representan el discernimiento de verdades eternas y universales,
su expresin escrita es estrictamente humana y provinciana. Por eso es
por lo que se parecen a poemas, intentos maravillosamente ingeniosos de
, intentando
de comunicar verdades a partir de la consideracin de que saber ciencia
y saber qu es la ciencia, corresponden a niveles o mbitos diferentes de
conocimiento. Lo que s resulta importante, a partir de la lectura de la
introduccin del libro, es que la ciencia sea estudiada como una realidad
cultural, lo que permite descubrir las pasiones que la hacen vivir y los
intereses varios que en ella se expresan.
Desde los principios de la que podemos considerar la cultura
occidental, se produjo una marcada preocupacin por hacer una distincin
la adquisicin de la verdad. Para algunos, en nuestros das, se sigue
llamando al conocimiento cuya caracterstica ms importante es
o
o aquellos cuyos resultados son declarados dogmticamente verdaderos.
El llamado mundo sensible, el mundo fsico en el que nos movemos,
deslumbr, en las distintas pocas, a la humanidad, que intent describirlo,
un mapa que representa algunos de los rasgos de esa realidad que le
impacta. Ese mapa, producto de la abstraccin, encuentra en el lenguaje
que, a medida que se perfecciona, se va separando de esa realidad a la que
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
intenta explicar.
P11.
la matemtica.
P12. Escrib un ensayo breve que desarrolle el siguiente ttulo: Yo s
matemtica.
P13. Busc en diarios, revistas, Internet u otras fuentes, imgenes
que te permitan acompaar el ensayo del problema anterior.
1.8. Trabajando con ecuaciones
Es tiempo de volver a pensar si el estar vivo es antinatural
matemticamente; cuando no podemos asociar a E=m x c
2
nuestra
en P + x v
2
=CONSTANTE la fundamentacin a lo inadecuado de
de las grandes ecuaciones que cambiaron el mundo, cabe preguntarnos
cules de ellas explicarn el continuo devenir de los acontecimientos,
cules nos darn respuesta a la aventura diaria de vivir, y cules, a la
manera del mundo oriental, permitirn entendernos como una totalidad
no fragmentada en mente y cuerpo, como una integridad llamada persona.
P14. a)
las siguientes ecuaciones: E=m x c
2

P + x v
2
=CONSTANTE
b) Cmo puede explicarse cada una de ellas usando lenguaje
coloquial?
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
c) Por qu P + x v
2
=CONSTANTE nos permite explicarle a
una persona que es inapropiado tener miedo a volar?
P15. Diremos que en el conjunto de los nmeros naturales la igualdad
11=2x +1, es la ecuacin mediante la cual representamos la respuesta a la
pregunta: cul es el nmero natural cuyo doble aumentado en una unidad
es 11?
a) Cmo cambia la pregunta si la ecuacin es y=2x +1?
b) Y si el conjunto numrico al que nos referimos es el de los
racionales?
c) Y si es el de los reales?, por qu?
P16. a) Trabajaremos en el conjunto de los nmeros naturales para
averiguar el valor de x que satisfaga, en la ecuacin y=2x+1, si el valor de
y es: 21, 3, 1, 2, 0; respectivamente.
b) Cambian las respuestas anteriores si el conjunto de referencia es
el de los reales?, por qu?
P17. Sobre la base de las respuestas dadas a los problemas anteriores,
asign verdadero o falso a cada una de las siguientes expresiones. Escrib
un contraejemplo para ilustrar la respuesta:
a) Hay ecuaciones que solo tienen una solucin.
b) Hay ecuaciones que admiten muchas soluciones.
c) Hay ecuaciones que no admiten soluciones.
P18. Respond:
a) En qu expresin del problema anterior usaste ejemplos para
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
ilustrar la respuesta?
b) En cules contraejemplos?
c) Por qu puede hacerse la distincin entre los tems anteriores?
P19.
a cada una de las siguientes ecuaciones:
a) 3x +5 =7 b)
2
c) t +3 =t d) sen(x) =0
P20. Respond: qu diferencia existe entre el conjunto solucin de
las ecuaciones del problema anterior y las siguientes? Por qu?
a) x 2y =2 b) c) x
2
+y
2 2
=9
P21.
a) Indic qu lugar ocupa el cuadrado de la siguiente serie que tiene
128 cuadraditos pintados:
b) Escrib la ecuacin que resuelve el problema.
P22. cuadrado mgico a aquel cuya suma de los
FNCuFNJR0S MAJFMAJIC0S 0F JIP0S MuLJIPLFS
a) Escrib la igualdad que permite hacer que el siguiente sea un
cuadrado mgico.
3(x +1) 3x - 1
x +1 2x +1 3x +1
2x - 1 x - 1
b) Escrib una igualdad que no permita su resolucin. Fundament
la eleccin.
P23.
(ejes de coordenadas con centro u origen en el punto de interseccin de
, A, T, E, S en cualquier
punto y en el eje vertical los nmeros 1, 2, 3. El tablero que queda formado
debera tener una vista aproximada al que mostramos a continuacin:
3-
2-

1-
M A T E S
CAPJuL0 1: FsIar vvo cs anInaIural
Llamaremos cruce al punto de encuentro de una letra con un nmero.
As la letra , al encontrarse con el nmero 3, dar un cruce (M, 3). Para
abscisa, y la vertical, que llamaremos ordenada, que pase por cada una de
las letras o los nmeros.
a) Cuntos cruces se pueden encontrar en el tablero mostrado?
b)
que, de acuerdo con el ejemplo, siempre escribiremos primero el dato de
la abscisa y luego el de la ordenada).
P24. Supongamos que desde la entrada de la UNAJ se puede caminar
50 m hacia el este y luego 20m hacia el norte, lo que nos permite llegar
al mostrador de Informaciones. Sin embargo, para ir al mostrador desde
el estacionamiento deberamos ir 60 m hacia el este y luego 20 m hacia
el norte.
a) Dibuj en un sistema de rectas perpendiculares como el usado
(al que llamaremos sistema de coordenadas cartesianas) la situacin
descripta.
b) Indic las coordenadas de la entrada, del estacionamiento y del
escritorio de informacin.
P25. Expres las coordenadas cartesianas correspondientes a los
vrtices de un hexaedro regular (cubo) de 5 cm de arista. Tom como eje
de coordenadas uno de los vrtices y como unidad, 1cm.