Como Prevenir La Violencia de Genero en La Educacion

CMO PREVENIR LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA EDUCACIN
JOS MARA LUZN ENCABO MARA ESTHER RAMOS MATOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA
CMO PREVENIR LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA EDUCACIN.
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Universidad Nacional de Educacin a Distancia Madrid 2012 www.uned.es/publicaciones
Jos Mara Luzn Encabo Mara Esther Ramos Matos
Todas nuestras publicaciones han sido evaluadas por expertos ajenos a nuestra universidad.
ISBN Electrnico: 978-84-362-5821-9
Edicin digital: septiembre de 2012
ndice general _______________________________________________________
ndice general
Pg.
Tema 1. Estereotipos, sexismo y medicin..............................................................................1 1. Introduccin y objetivos .........................................................................................3 2. Los estereotipos como estructuras de conocimiento social de referencia ......4 La tendencia a diferenciar socialmente (Para saber ms n 1) .........................5 La aparicin de los estereotipos (Para saber ms n 2) ....................................6 La influencia de los estereotipos (Para saber ms n 3) ....................................6 3. Las creencias sexistas. Un tipo particular de estereotipo de gnero................7 3.1. Los estereotipos de gnero.................................................................................8 Los conceptos de masculinidad y feminidad (Para saber ms n 4) .................9 3.2. La identidad de gnero .....................................................................................10 El componente afectivo del estereotipo de gnero (Para saber ms n 5) .......11 El Bem Sex Role Inventory (Para saber ms n 6) ...........................................12 3.3. La ideologa de gnero (el sexismo ambivalente) ............................................12 El conflicto cognitivo de la ambivalencia (Para saber ms n 7) .......................15 4. Una realidad, una metodologa de medida .........................................................15 El Inventario de Sexismo Ambivalente (Para saber ms n 8) .........................16 La cognicin social implcita. El IAT (Para saber ms n 9)..............................17
Tema 2. Violencia de gnero ....................................................................................................37 1. Introduccin y objetivos .......................................................................................39 2. La violencia por razn de gnero o violencia contra las mujeres....................40 2.1. Concepto ...........................................................................................................40 Cuestiones terminolgicas (Para saber ms n 1 ) ..........................................41 I
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin _______________________________________________________ 2.2. Factores que originan y explican la Violencia de Gnero ................................ 43 Factores diferenciales y otras violencias (Para saber ms n 2)...................... 46 Escala: Tipologa de Hombres Maltratadores (Para saber ms n 3) .............. 48 3. Formas de abuso y evolucin de las relaciones ............................................... 48 3.1. Las diferentes formas de abuso o estrategias de coaccin ............................. 49 EDAM (Para saber ms n 4) .......................................................................... 52 3.2. Evolucin de las relaciones de maltrato........................................................... 52 Modelo cclico de Walker (Para saber ms n 5).............................................. 53 4. Mitos y falacias acerca de la Violencia de Gnero ............................................ 54 4.1. Mitos que minimizan la envergadura del problema.......................................... 54 4.2. Mitos o falacias que justifican la conducta del maltratador .............................. 56 4.3. Mitos o falacias que niegan el problema.......................................................... 57 4.4. Falacias que provocan una errnea atribucin causal..................................... 58 La figura del maltratador (Para saber ms n 6) .............................................. 59
Tema 3. El proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo....................... 79 1. Introduccin .......................................................................................................... 81 2. El Proyecto Detecta .............................................................................................. 84 3. Objetivos del trabajo de investigacin ............................................................... 87 4. Variables consideradas en el estudio................................................................. 87 4.1. Cmo se ve el mundo? .................................................................................... 87 4.2. Cmo se valora y cmo se responde?........................................................... 89 5. Un instrumento para la recogida de informacin. El cuestionario.................. 90 6. Cronologa del Proyecto ................................................................................... 100 6.1. Impresin del cuestionario, reclutamiento y formacin de instructoras/es de aula, y seleccin de municipios e institutos ..................... 100 6.2. Recogida de datos. Muestra y aplicacin del cuestionario ............................ 102 7. Resultados sociodemogrficos y culturales de los participantes ............... 104
Tema 4. Prevencin de la Violencia de Gnero................................................................... 115 1. Introduccin y objetivos .................................................................................... 117 2. Prevencin .......................................................................................................... 118 2.1. Concepto de Prevencin ................................................................................ 118 2.2. Factores de riesgo y de proteccin ................................................................ 119 2.3. Prevencin de la Violencia de Genero ........................................................... 121 2.4. Cmo contempla la prevencin la Ley Integral .............................................. 125 2.5. Factores de riesgo y de proteccin en la violencia de gnero ....................... 131 2.5.1. Factores de riesgo individuales......................................................... 135 2.5.2. Relacionados con la normalizacin del sexismo............................... 137 2.5.3. Relacionados con el fomento de una baja autoestima ..................... 137 II
ndice general _______________________________________________________
3. Cmo crear una actuacin preventiva ..............................................................138 3.1. Aspectos importantes que deben tenerse en cuenta .....................................138 3.2. Actitud desde la que se ha de abordar la prevencin.....................................141
Tema 5. Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas .......................................143 1. Introduccin y objetivos .....................................................................................145 2. Roles .....................................................................................................................146 2.1. Introduccin.....................................................................................................146 2.2. Datos derivados de la investigacin ...............................................................147 2.3. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................152 3. Rasgos ..................................................................................................................154 3.1. Introduccin.....................................................................................................154 3.2. Datos derivados de la investigacin ...............................................................154 3.3. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................158 4. Expectativas.........................................................................................................160 4.1. Introduccin.....................................................................................................160 4.2. Datos derivados de la investigacin ...............................................................163 4.3. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................169
Tema 6. Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo.......................175 1. Introduccin y objetivos .....................................................................................177 2. Indicadores de abuso..........................................................................................178 2.1. Introduccin.....................................................................................................178 2.2. Indicadores......................................................................................................179 2.3. Relaciones saludables ....................................................................................187 3. Datos derivados de la investigacin .................................................................188 4. Conclusiones y recomendaciones ....................................................................191
Tema 7. Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn ..................................195 1. Introduccin y objetivos .....................................................................................197 2. Datos derivados de la investigacin ................................................................198 2.1. Introduccin.....................................................................................................198 2.2. Resultados ......................................................................................................200 3. Conclusiones y recomendaciones ....................................................................208
Tema 8. Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero .......211 1. Introduccin y objetivos .....................................................................................213 III
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin _______________________________________________________
2. Datos derivados de la investigacin ................................................................ 214 2.1. Introduccin .................................................................................................... 214 2.2. Resultados de la investigacin....................................................................... 217 3. Conclusiones y recomendaciones.................................................................... 223
Referencias bibliogrficas..................................................................................................... 227
IV
Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________
Estereotipos, sexismo y medicin.

Relacin de contenidos
1
TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos .........................................................................................3 2. Los estereotipos como estructuras de conocimiento social de referencia ......4 La tendencia a diferenciar socialmente (Para saber ms n 1) .........................5 La aparicin de los estereotipos (Para saber ms n 2) ....................................6 La influencia de los estereotipos (Para saber ms n 3) ....................................6 3. Las creencias sexistas. Un tipo particular de estereotipo de gnero................7 3.1. Los estereotipos de gnero...............................................................................8 Los conceptos de masculinidad y feminidad (Para saber ms n 4) .................9 3.2. La identidad de gnero ...................................................................................10 El componente afectivo del estereotipo de gnero (Para saber ms n 5) .......11 El Bem Sex Role Inventory (Para saber ms n 6) ...........................................12 3.3. La ideologa de gnero (el sexismo ambivalente) ..........................................12 El conflicto cognitivo de la ambivalencia (Para saber ms n 7) .......................15 4. Una realidad, una metodologa de medida .........................................................15 El Inventario de Sexismo Ambivalente (Para saber ms n 8) .........................16 La cognicin social implcita. El IAT (Para saber ms n 9) ..............................17
Tema 1
Tema 1
Estereotipos, sexismo y medicin.
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TEMA
1.
Introduccin y objetivos
Tres son las cuestiones fundamentales que se tratarn en el presente tema. La primera es introductoria y se centra en el concepto de estereotipo, ya que, como se ver ms adelante, en l tienen origen las estructuras de conocimiento organizado que dan lugar a la aparicin de creencias y a sus correspondientes actitudes, predisposiciones y juicios de valor derivados. En segundo lugar, se analizar el sexismo, respecto a cmo lo definen y clasifican los expertos; y por ltimo, se examinar una metodologa de anlisis y medicin del sexismo acorde con las ideas que defiende la Teora del Sexismo Ambivalente. Sin embargo, y como la duda es una buena herramienta al servicio de la razn, se presenta como informacin complementaria o de ampliacin informacin sobre otra metodologa de anlisis y medicin con un claro matiz de encubrimiento. Ambas metodologas y herramientas especficas, actuales sin discusin, disfrutan de un amplio respaldo por parte de la comunidad cientfica, si bien, como igualmente podr comprobarse, se diferencian profundamente en las consideraciones tericas sobre las que se sostienen. En definitiva, la lectura comprensiva de estos contenidos y la realizacin de las actividades de aprendizaje propuestas, llevar a que se reflexione detenidamente sobre la existencia de estas estructuras de conocimientos y sus efectos en el pensamiento (Luzn y Garca-Madruga, 2003) y la vida de las personas (y de la sociedad), al tiempo que se conocern tambin algunas formas de estudio y deteccin del sexismo. Todo esto, estar regulado por los diferentes niveles de anlisis incluidos en los contenidos al hilo de las distintas propuestas de ampliacin que se ofrecen.
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2.
Los estereotipos como estructuras de conocimiento social de referencia
Los estereotipos pueden ser definidos de varias maneras. Para Deaux y Lewis (1984), un estereotipo es una representacin cognitiva de ideas, hechos e imgenes asociadas a un grupo social concreto. Puede decirse que las personas poseen en su interior estructuras de conocimientos estereotipados que responden a aspectos relacionados con la etnia de los individuos, la religin, la poltica, el color de la piel, el sexo (gnero), la nacionalidad, el lugar de residencia, el nivel econmico, la edad, el mbito laboral, etc. (Lenton, Blair y Hastie, 2000). Pero, cmo se producen y desarrollan estas estructuras de conocimiento previo de carcter social? Aunque los autores no se ponen de acuerdo en los procesos implicados en su formacin y mantenimiento, coinciden en afirmar que un componente esencial en su gnesis, aunque no el nico, son los aprendizajes que tienen lugar en los distintos mbitos con los que interacciona cada persona a lo largo de su vida, teniendo unos ms peso que otros y dependiendo tambin su poder de influencia del momento evolutivo personal. Entre otros, la familia, la escuela (a travs de compaeros y profesores), los amigos, el entorno laboral, etc. A los cuales, hay que aadir todava los de carcter colectivo como la televisin, la radio, el cine, la prensa, etc. donde se vierten opiniones (p.e. debates y entrevistas), simulan contextos (p.e. series televisivas o radiofnicas y pelculas) y se ejemplifican estilos de vida (p.e. publicidad) (Hamilton y Sherman, 1994). Las personas, tras percibir determinadas conductas o caractersticas, las atribuimos estereotipos slo a aquellos individuos que de manera inequvoca pertenecen a grupos sociales determinados y bien identificados. Si tales observaciones proceden de personas grupalmente no definidas, el producto de las observaciones no contribuir a la formacin de estereotipos. Los estereotipos se fundan en las diferencias entre grupos y, a su vez sirven para ampliarlas y autoperpetuarlas. Sin embargo, no todos los hallazgos de diferencias conducen a la creacin de estereotipos, por ejemplo las diferencias en el color de los ojos no llevarn probablemente a nada, ya que stas han de poder asociarse con aspectos socialmente clave que delimiten y definan, an ms, la diferenciacin social o categorizacin. Es decir, las diferencias encontradas deben hacer posible el desarrollo de sistemas de creencias referenciales en los que queden organizados las caractersticas y rasgos identificadores de cada grupo social. Este proceso
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diferenciador en funcin de distintas categoras sociales (p.e. etnia, nacionalidad, sexo, clase social) est guiado no tanto por diferencias mensurables u objetivables, como por un sistema previo de significados que, de forma activa aunque inconsciente, dirige la atencin a ciertas diferencias al tiempo que obvia otras. En definitiva, se trata de conjuntos de conocimiento referencial que simplifican errneamente la realidad y que son compartidos socialmente. Estos conocimientos intervienen en la vida de las personas, por ejemplo en las expectativas que se crean sobre los dems, y en ocasiones son una fuerte razn para justificar conductas de opresin por parte de los grupos ms poderosos y tambin de sumisin por parte, incluso, de los oprimidos. Adems, los estereotipos, conforme a procesos como los ya sealados o de otros como por ejemplo la homogeneidad del grupo ajeno, se hallan en la base de los prejuicios sociales, esto es, aseveraciones y afirmaciones valorativas sin fundamento objetivo hacia individuos y grupos sociales no propios que predisponen a la accin e introducen componentes de carcter afectivo, lo que da lugar a la formacin de actitudes negativas anticipadas que, finalmente, pueden llevar a la aparicin de conductas socialmente inadecuadas, es decir, discriminacin. Quieres saber ms sobre la tendencia a diferenciar socialmente? (1) Los factores del entorno que pueden activar los estereotipos son muy variados y los especialistas han puesto de manifiesto muchos de ellos. Por ejemplo, la existencia de conflictos entre grupos es un poderoso factor desencadenante (Robinson, Keltner, Ward y Ross, 1995), como tambin lo son el hecho de tener que asignar funciones sociales (Eagly, 1995), la necesidad vital de identificacin o afirmacin personal (Jost y Banaji, 1994) e, incluso, las cuestiones relacionadas con el poder (Fiske, 1993). En cuanto a las causas que explican la formacin y permanencia de estas estructuras de conocimiento, la investigacin ha cambiado con el tiempo su punto de inters, pasando del estudio exclusivo del efecto y resultados, al estudio tambin de las condiciones ambientales y psicolgicas que las hacen posibles. Un trabajo centrado en el efecto y que lleg a hacerse clebre fue el realizado por Rosenthal y Jacobson en 1968, estudio que puso nombre al efecto y que hoy se conoce, precisamente, como Efecto Rosenthal. Estos investigadores consiguieron artificialmente, ya que nada de ello responda a la realidad, que determinados profesores tuvieran en muy alta consideracin a ciertos grupos de alumnos, lo que provoc que no slo esperasen un alto rendimiento acadmico (profecas autocumplidas) por parte de los citados alumnos, sino que realmente, en opinin de ellos, lo obtuvieron sin la menor sospecha.
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Quieres saber ms sobre la aparicin de los estereotipos? (2) Desde un punto de vista ms cognitivo que social, cabe decir que la existencia de estructuras de conocimiento estereotipadas puede llegar a guiar el procesamiento de determinada informacin, bien haciendo que se perpete en una determinada direccin, o bien haciendo que se debilite y desaparezca. De hecho, la activacin de los estereotipos puede afectar a los procesos atencionales, a la interpretacin de hechos o a la cantidad y calidad del recuerdo. De la misma manera, los estereotipos pueden influir en la informacin que se percibe y en la conducta que muestran los individuos, llegando a producir hiptesis autocumplidas. Quieres saber ms sobre la influencia de los estereotipos? (3) En cuanto a cmo est organizado el conocimiento estereotipado, cabe decir que los expertos sostienen varias alternativas, si bien, al considerar que es el aprendizaje el que interviene tanto en la formacin como en el mantenimiento y modificacin de los sistemas de creencias (Wyer y Carlston, 1994), cobran fuerza las tesis que defienden la existencia de estructuras de conocimiento en forma de redes asociativas o de esquemas. De esa manera, es en estas estructuras donde se almacena la informacin con diferente grado de abstraccin, sea sobre rasgos, atributos o ejemplares tipo, y relativa a determinados grupos sociales, as como a sus miembros (Fiske y Taylor, 1991), tratndose de conjuntos de conocimientos organizados y dispuestos para ser utilizados cuando la situacin, ms que el propio individuo, lo demande. Para terminar esta breve introduccin acerca de los estereotipos sociales como estructuras de conocimiento referenciales, bien pueden ofrecerse, a modo de resumen, las principales caractersticas que parecen presentar estos conocimientos estereotipados que se encuentran en la base de las diferentes creencias que, en este caso, sobre el mundo social tienen la mayora de las personas. Creencias estereotipadas a travs de las cuales las personas, en diferente grado, ven la realidad y a las que recurren para responder a ella, formaciones acaso adaptativas que podran defenderse desde las posiciones de la psicologa evolucionista, y sobre las que, entre otras cosas, puede sealarse lo siguiente: Su relacin con el aprendizaje, lo que hace que, al menos a priori, estas estructuras sean modificables, tanto en orientacin como en complejidad.
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La comodidad o economa cognitiva que proporcionan al reducir la informacin que debe procesarse. Su carcter automtico y no consciente en lo que respecta a su activacin, as como a su posible influencia. La aparente naturaleza de irracionalidad al basar la interaccin en informacin precaria y parcial de la realidad. La naturaleza heurstica y dependiente del azar, tanto en el acierto como en el fracaso (von Hippel, Jonides, Milton y Narayan, 1993; Swim, 1994). Y, finalmente, su dependencia del contexto, muy por encima incluso de la decisin del individuo.
Propuesta prctica 1: Descubrir nuestras razones 3. Las creencias sexistas. Un tipo particular de estereotipo de gnero
Desde el punto de vista de la percepcin social, el gnero es una de las caractersticas categricas ms salientes y responsables, con seguridad, de numerosos procesos atributivos en prcticamente todas las culturas estudiadas por los especialistas. Aunque gnero y sexo pueden a veces intercambiarse, son trminos que representan dos realidades conceptuales muy diferentes. El trmino sexo guarda una estrecha relacin con las caractersticas eminentemente biolgicas de las personas y se fija en las diferencias fsicas o anatmicas de los individuos. Sin embargo, el trmino gnero tiene un fuerte componente sociolgico y con l se llama la atencin, sobre todo, respecto a la organizacin social de los individuos. De esta manera cuando alguien considera que una caracterstica de hombre o mujer tiene un origen social, estara haciendo mencin al gnero, mientras que cuando entiende que la base de una caracterstica es biolgica, entonces se estara refiriendo al sexo (Moya, 1985). As, la afirmacin de que los hombres poseen, como norma general, una mayor masa muscular que las mujeres, est claramente relacionada con el sexo como variable biolgica. Pero cuando se afirma que las mujeres, como regla general, estn ms preparadas que los hombres para ocuparse de la casa, entonces se est dirigiendo al gnero como variable social. Pero la investigacin psicolgica y psicosocial no siempre ha tenido la misma orientacin respecto al estudio de las diferencias entre hombres y mujeres. En este sentido, Deaux (1999) expresa muy bien y sintetiza en una sencilla pregunta el punto de inters de los primeros estudios, aproximadamente hasta mediados de los aos 70: son diferentes los hombres y las mujeres? Esta visin, ya superada, se centr
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primordialmente en la bsqueda de diferencias atribuibles al sexo, pasando por alto las semejanzas y, lo que es quiz ms importante, lo relativo a las interacciones sociales. Y del mismo modo, tambin con una segunda pregunta sumamente ilustrativa, esta autora fija de nuevo el foco de estudio que viene siguindose hasta nuestros das: piensan las personas que los hombres y las mujeres son diferentes? Este nuevo enfoque, muy atento ahora a las influencias sociales, considera que las creencias y las expectativas que construyen las personas, as como las caractersticas especficas presentes en el entorno, son producto del medio social en el que todas tienen lugar y superan a los propios individuos y a su psicologa (Moya , 2003). En los ltimos aos, la Psicologa Social ha dirigido su inters, en lo que al gnero se refiere, a tres tipos de creencias: los estereotipos de gnero como conjunto estructurado de creencias culturalmente compartidas sobre un sinfn de aspectos sobre cmo son y cmo se comportan hombres y mujeres; la identidad de gnero, entendido fundamentalmente como identidad sobrevenida de la pertenencia a un grupo, como autopercepcin en trminos masculinos y femeninos y, tambin, como esquema del Yo (Moya, Pez, Glick, Fernndez y Poeschl, 2002); y, el tercer tipo, la ideologa de gnero referida esencialmente a las actitudes sobre las funciones (roles) y responsabilidades consideradas apropiadas para hombres y mujeres segn sus rasgos y caractersticas psicolgicas, tambin denominadas actitudes de gnero, actitudes de rol sexual, sexismo, etc. 3.1. Los estereotipos de gnero
En los estereotipos de gnero es posible identificar distintos tipos de contenido, distintos tipos de conocimiento estereotipado (Moya y de Lemus, 2004), tales como rasgos (inteligente, extrovertido/a, dulce, agresivo/a, carioso/a, etc.), caractersticas fsicas (fuerza muscular, tamao de los ojos, forma de las manos, etc.), ocupaciones laborales (fontanero/a, cartero/a, abogado/a, etc.), tareas (atender la casa, dirigir el negocio, cuidar a los hijos, etc.) e, incluso, orientacin sexual, aunque de todo el conjunto, quiz sea el primero, el referido a los rasgos, el que con ms frecuencia suele considerarse. Conjunto al que, todava, pueden aadirse otros ms especficos en forma de actitudes, creencias, conductas e, incluso, gustos y preferencias (Eckes, 1994). Los especialistas creen que los estereotipos etiquetan a las personas conforme a dos dimensiones independientes: La competencia, esto es, la capacidad para alcanzar una meta socialmente prestigiosa; y la sociabilidad, en forma de simpata interpersonal
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(Glick y Fiske, 1999). La competencia que se percibe de un grupo o de un individuo asociado a l depende, por encima de otros factores, de su grado de poder social o status. De esta manera, cuanto mayor sea la sensacin de poder (status) percibida en un grupo, mayor ser la competencia que se le atribuya. Por su parte, la sociabilidad variar en funcin del nivel de competicin o cooperacin intergrupales existentes. As, cuanto ms competitiva sea la relacin intergrupal, ms fuerte ser la adscripcin de rasgos negativos y hostiles hacia el grupo. Y viceversa, cuanto ms cooperativa sea, ms estereotipos con caractersticas interpersonales positivas se desarrollarn con respecto al grupo y sus miembros. Estas dimensiones sociales trasladadas al mbito del gnero, pueden reconocerse fcilmente en los rasgos y conductas asignados a los diferentes miembros. En este sentido, Parson y Bales (1955) ya asociaron la masculinidad, propia de los hombres, con formas de ser y comportamientos activos, mientras que la feminidad, propia de las mujeres, lo estaba con conductas pasivas, de relacin y de dependencia. Quieres saber ms sobre los conceptos de masculinidad y feminidad? (4) Los estereotipos, pues, informan de los atributos que caracterizan a una persona como miembro de un grupo concreto, es decir, informan sobre cmo es, le describen. As, el estereotipo tradicional de mujer incluira atributos como persona emotiva, dbil, poco competitiva, dependiente, etc. Pero tambin proporcionan informacin acerca de cmo deben ser las personas, es decir, la prescriben. Lo que en el caso anterior, se traducira en que la mujer debera disponer de habilidades interpersonales, mostrarse dcil y cooperadora con los dems, etc. Algunos autores sostienen que de estos dos componentes presentes en todos los estereotipos, es el de carcter prescriptivo el que se encuentra ms desarrollado en los estereotipos de gnero (Fiske y Stevens, 1993), proponiendo, en su opinin, varias explicaciones: Los hombres y las mujeres son dos grupos muy prximos con un elevado nivel de contacto. La cercana y el contacto con otro grupo favorece el conocimiento respecto a cmo son y se comportan las personas de ese grupo y tambin sobre cmo deberan ser y deberan comportarse. Los estereotipos de gnero se adquieren muy pronto y, sobre todo, su componente prescriptivo. Los nios y las nias en sus primeros aos de vida aprenden rpidamente con sus juegos y juguetes a distinguir entre hombres y mujeres, tanto respecto a sus rasgos y caractersticas como a las funciones, comportamientos y cualidades que se supone que deben poseer.
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Se ha observado que, en ocasiones quiz extremas, es ms fcil de percibir una trasgresin del estereotipo de gnero que una de otro tipo, por ejemplo racial. Muestra de la singularidad y fortaleza de estas estructuras normativas.
Glick y Fiske (1999), todava aducen una razn ms, en este sentido, al esgrimir la defensa de los intereses individuales o grupales. Segn estos autores, el componente prescriptivo de los estereotipos de gnero puede ser fomentado por el hecho de que los miembros del grupo con mayor status (los hombres) dependan de los miembros del grupo con menor poder para la satisfaccin de determinadas necesidades, lo que conduce a que se aumente la estereotipia de gnero en la dimensin social e interpersonal de las mujeres: las mujeres deben ser amables y preocuparse por los dems -de los hombres-, incluso postergando sus propios intereses o necesidades. 3.2. La identidad de gnero
El concepto de identidad de gnero tiene que ver con la identidad social proveniente de la pertenencia a un grupo, as como con la autopercepcin en trminos de masculinidad y feminidad. No cabe duda de que las personas pueden ser clasificadas conforme a muchos criterios y el sexo es, con seguridad, uno de ellos. Desde edades muy tempranas, el sexo, el sexo biolgico, es una de las caractersticas que con mayor facilidad se reconoce en los individuos, sirviendo para relacionar la psicologa del individuo con las categoras de gnero que una determinada sociedad y cultura les atribuye. Segn los investigadores Tajfel y Turner (1986), las personas somos influidas por los grupos o categoras sociales a las que pertenecemos porque los dems nos tratan en virtud de tales pertenencias. Ahora bien, la pertenencia a un grupo se produce desde dos consideraciones: una es externa y se refiere a las fuerzas de fuera del individuo que empujan a su inclusin en un grupo social concreto; y otra es interna, tiene su origen en el propio individuo, y se autojustifica en la valoracin de las caractersticas del grupo al que pertenece. Esto quiere decir, por ejemplo para el caso de los hombres y las mujeres, que la consideracin externa estar muy presente en todos ellos y ellas, mientras que lo correspondiente al factor interno lo estar en muy diferente medida y matices, dado que no todos los hombres y mujeres se identifican con la misma intensidad y frecuencia con su respectivo grupo de gnero. Este sentimiento de pertenencia o identificacin con el grupo social estereotpico, tanto de gnero como tambin de otros aspectos, tiene normalmente dos consecuencias importantes que afectan a los planos cognitivo y afectivo de la persona. La consecuencia cognitiva se refiere a si los
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hombres y las mujeres incorporan como parte de su identidad las caractersticas estereotpicamente asociadas a su categora de gnero. Los autores, respecto a este asunto, han mostrado ms discrepancia entre ellos que acuerdo, sosteniendo que la pertenencia a un determinado grupo de gnero no conduce a que sus miembros asuman, sin ms, las caractersticas asociadas al mismo. En este sentido, Deaux (1992, 1993) ha sealado que se hace necesario observar por separado las dos diferentes identidades segn la Teora de la identidad social (Tajfel y Turner, 1986), la social y la personal, ya que, aunque ambas se hallan estrechamente relacionadas, son independientes. En opinin de Deaux (1992), posiblemente la identidad social s conlleve por parte de los miembros a una identificacin casi automtica con los rasgos y caractersticas del grupo de referencia. Sin embargo, la identidad personal, entendida como el conjunto de rasgos y conductas que la persona encuentra adecuados para describirse, puede conectarse con ms de una identidad social, con lo que su identificacin con las caractersticas de un nico grupo estereotpico se vuelve menos probable. Quieres saber ms sobre el componente afectivo del estereotipo de gnero? (5) Es debido a esta suma de influencias entre lo social (pertenencia a un grupo e identificacin de sus caractersticas) y lo personal (conjunto de rasgos adecuados para describirse), as como entre lo cognitivo (pertenencia a un grupo y atribucin automtica de sus caractersticas) y lo afectivo (nivel de autoestima en funcin del propio grupo -endogrupo- o del externo -exogrupo-), como cobran importancia los conceptos denominados masculinidad y feminidad como definitorios de la identidad de gnero. Respecto a ellos, cabe decir que en un principio los especialistas los consideraron como los polos extremos de una nica dimensin, lo que permita clasificar a las personas situndolas en un punto de ese continuo, pero nunca en dos puntos al mismo tiempo. Esta consideracin inicial se explicaba en que el gnero estaba ntimamente ligado al sexo biolgico de los individuos, lo que haca que la percepcin masculina o femenina de una persona dependiera exclusivamente del hecho de que fuera hombre o mujer. Esta visin funcionalista y determinista ha hecho que se considerase adecuado que hombres y mujeres desarrollasen caractersticas apropiadas para unos y otras. Recurdese el paralelismo argumentado por Parson y Bales (1955) entre masculinidad y rasgos y comportamientos activos y resolutivos y entre feminidad y formas de ser dependientes y orientadas al logro del bienestar de los dems. Adems, la masculinidad tambin ha conllevado un mayor inters por uno mismo como individuo frente al grupo de pertenencia, ms autoafirmacin y autoproteccin. A diferencia de la feminidad, que se ha asociado con funciones de
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inters comunitario manifestadas fundamentalmente en la abnegacin de la mujer respecto a los dems (Bakan, 1966). Sin embargo, esta visin unitaria por unidimensional comenz a ser cuestionada a principios de los aos 70, surgiendo una nueva concepcin en la que la masculinidad y la feminidad eran consideradas como dos dimensiones independientes, pudiendo una persona obtener una puntuacin distinta en cada una de ellas. Producto directo de esta nueva forma de ver la masculinidad y feminidad, fue el concepto de androginia con el que se design a las personas que presentaban en igual medida rasgos masculinos y femeninos. As pues, la masculinidad y la feminidad son en realidad conjuntos diferentes de habilidades comportamentales y de competencia interpersonal que las personas, independientemente del sexo al que pertenecen, emplean para relacionarse con los dems. Muchos fueron los investigadores que se sumaron a las nuevas tesis, aunque posiblemente fuera en la persona de Sandra L. Bem (1974, 1983) en la que se personalizara en mayor medida el nuevo enfoque, autora que desarroll tambin el Inventario del Rol Sexual (Bem Sex Rol Inventory), el BSRI, que de manera tan decisiva ha orientado una porcin importante de la investigacin especializada llevada a cabo desde la Psicologa Social. Quieres conocer el BSRI (Bem, 1974)? (6) Propuesta prctica 2: Aplicacin del BSRI 3.3. La ideologa de gnero
Con esta denominacin se hace referencia al conjunto de actitudes respecto a las funciones y responsabilidades apropiadas para hombres y mujeres, as como a las creencias sobre las relaciones que los miembros de ambas categoras sociales, hombres y mujeres, deben sostener entre s. Como puede suponerse, este concepto puede variar mucho de un pas a otro o de una cultura a otra. Para ser ms precisos, al menos en los pases occidentales cabe hablar de dos tipos diferentes de ideologa de gnero o sexismo: el clsico y el ambivalente. El sexismo clsico (tradicional, viejo, hostil) se entiende como una actitud de prejuicio o conducta discriminatoria basada en la supuesta inferioridad o diferencia de las mujeres como grupo (Cameron, 1977). Estas creencias sexistas dejan sentir sus efectos en muchas de las acciones que realizan las personas, incluyendo tambin sus
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juicios y valoraciones, dando lugar a situaciones reales de discriminacin 1. Tres son los componentes que segn Glick y Fiske (1996) dan forma al sexismo tradicional: El paternalismo dominador, justificado en la creencia de que las mujeres son ms dbiles que los hombres en todos los sentidos. La diferenciacin de gnero competitiva, debido a la creencia de que las mujeres son diferentes a los hombres y sus caractersticas no les permiten responsabilizarse de asuntos econmicos y sociales importantes, siendo su entorno natural la casa y la familia. La hostilidad heterosexual, fundamentada en la creencia de que las mujeres, debido a su poder sexual, son peligrosas y manipulan a los hombres. Sin embargo, al menos en la mayor parte de lo que se conoce como pases desarrollados, este tipo de sexismo rudo parece haber perdido intensidad, aunque no desaparecido, al combinarse con otro nuevo menos maligno, pero slo en apariencia: el sexismo benvolo 2. El sexismo ambivalente. La investigacin ms actual se inclina, pues, por la existencia de una nueva forma de sexismo (entendemos que circunscrito slo a determinadas sociedades y, desde luego, a la cultura occidental) caracterizada por su ambivalencia. Segn las tesis defendidas por sus autores (Glick y Fiske, 1996, 2001), el nuevo sexismo debe entenderse como un constructo formado a partir de dos componentes diferentes, aunque ntimamente interrelacionados: uno hostil (sexismo hostil) y otro benvolo (sexismo benvolo). Ambos tipos de sexismo se fundamentan en las condiciones biolgicas y sociales que rodean a los distintos grupos humanos en los que el hombre (el varn), como miembro del grupo dominante, tiene el poder de las instituciones (econmicas, polticas, empresariales) que controlan y dirigen la sociedad comn, mientras que la mujer ostenta el control tanto de la reproduccin
Como muestra y sin salir de nuestras fronteras, recurdese que hasta principios de la dcada de los 70 una mujer no poda abrir una cuenta corriente en un banco sin la autorizacin expresa de su marido o de su padre o, tambin, el artculo del Cdigo Civil espaol en el que se institucionalizaba la sumisin de la mujer respecto al hombre legislando sobre la obediencia que la mujer deba a su marido, texto oficial que estuvo vigente hasta el 2 de mayo de 1975.
El sexismo benvolo es, en combinacin con el clsico sexismo hostil, el ncleo de la teora ambivalente enunciada por los investigadores Glick y Fiske (1996) como enseguida se ver. Tema 1 13
como de la satisfaccin sexual del primero (poder didico). Este poder didico de la mujer se observa en la mayor parte de las sociedades en las que estn presentes actitudes de proteccin hacia las mujeres debidas a su papel como esposas y madres. La situacin dominante de los hombres favorece el sexismo hostil al potenciar el desarrollo de estereotipos que justifiquen su superioridad, mientras que la dependencia de los hombres respecto a la mujer, lleva a promover el sexismo benvolo, pues son consideradas como un recurso valioso que hay que proteger y cuidar para que satisfagan sus necesidades. Los componentes que configuran el sexismo benvolo son (Glick y Fiske, 1996): El paternalismo protector, producto de la creencia de que el hombre debe cuidar y proteger a la mujer al igual que el padre debe cuidar y proteger a sus hijos. La diferenciacin de gnero complementaria, debida a la creencia de que las mujeres poseen muchas caractersticas positivas que complementan a las que tienen los hombres. La intimidad heterosexual, fruto de la creencia de que un hombre est incompleto sin una mujer. El componente hostil del sexismo es una proyeccin del sexismo ms retrgrado y tradicional (sexismo antiguo), mientras que el segundo, el benvolo, tambin llamado sutil o encubierto, puede entenderse como un conjunto de actitudes interrelacionadas hacia las mujeres que son sexistas, por cuanto las considera de forma estereotipada y limitadas a ciertos roles, pero que, en cambio, son presentadas con afectividad y reconocimiento hacia la persona objeto de discriminacin. Este sexismo benvolo, ms dulcificado y menos estridente, es, sin ninguna duda, sexismo, ya que se basa en la dominacin de un grupo sobre otro que es estimado inferior. Pero, incluso, el sexismo benvolo puede ser ms perjudicial que el hostil en ocasiones por articularse conforme a un sistema de refuerzos y castigos destinado a que el grupo subordinado sepa comportarse como tal. Por el contrario, una actitud hostil permanente por parte del hombre sobre la mujer creara en ella un resentimiento permanente que conducira a la larga a su rebelin. El sexismo benvolo, sexismo disfrazado, debilita precisamente la resistencia de las mujeres ante el patriarcado dominador al ofrecerles afecto, reconocimiento y proteccin a quienes decidan aceptar el desempeo de sus roles tradicionales, entre ellos el de satisfacer las necesidades de los hombres. No conviene olvidar que una ideologa sexista lo es hacia la mujer y, del mismo modo, lo es tambin hacia el hombre, si bien, sus consecuencias no son intercambiables. El
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sexismo para el hombre supone un aumento de poder social e independencia personal, mientras que para la mujer, por el contrario, implica minusvaloracin en general, sometimiento y sufrimiento. Quieres saber ms sobre el conflicto cognitivo de la ambivalencia? (7) 4. Una realidad, una metodologa de medida
Tradicionalmente, una parte importante de la investigacin llevada a cabo en Psicologa Social en general se ha basado en la observacin, la entrevista y la recogida directa de informacin sobre aspectos concretos de los participantes experimentales mediante instrumentos de lpiz y papel. Los estudios relacionados con el gnero no han sido una excepcin en este sentido, dado que han sido diseados para este fin numerosos instrumentos, tanto en formato de cuestionario como de inventario. Sirvan como simple muestra los siguientes: Bem Sex Role Inventory (Bem, 1974), Personal Attributes Questionnaire (Spence, Helmreich y Stapp, 1974), Attitudes Toward Feminism Scale (Smith, Ferree y Miller, 1975), Attitudes Toward Women Scale (Spence y Helmreich, 1978), Sex-Role Egalitarianism Scale (Beere, King y Beere, 1984), Hostility Toward Women Scale (Check, 1988), Ambivalent Sexism Inventory (Glick y Fiske, 1996), Sexual Self-Esteem Inventory for Women (Zeanah y Schwartz, 1996), etc. Cada una de estas herramientas de medida responde a la consideracin terica que lo respalda, as, por ejemplo el Bem Sex Role Inventory y el Personal Attributes Questionnaire, ambos de la primera mitad de la dcada de los 70, comparten su inters por los rasgos y caractersticas de personalidad de hombres y mujeres, por lo que ambas pruebas son fundamentalmente clasificadoras. Una consecuencia importante de este enfoque es que su objeto de estudio -basado en los estereotipos de gnero, esto es, en los conocimientos estereotipados de los individuos que los hacen sentir diferentes- se dirige a la identidad de gnero. Como se seal anteriormente, la investigacin actual parece estar ms interesada por las actitudes, y la teora del sexismo ambivalente es un buen ejemplo de ello. Sus autores (Glick y Fiske, 1996) han desarrollado un instrumento de corte clsico en la forma, pero de acuerdo con las ideas que defienden en su propuesta terica, el ASI. Este instrumento no se dirige tanto a la informacin depositada en los estereotipos de gnero existentes como a sus efectos en la forma de pensar y de relacionarse las
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Con formato: Ingls (Estados Unidos)
personas entre s. Se interesa, en definitiva, por la ideologa de gnero como elemento normativo y responsable de excepcin del carcter prescriptivo del sexismo. As pues, dentro de la categora de pruebas de lpiz y papel, los autores de la Teora de Sexismo Ambivalente han desarrollado un instrumento especfico para determinar el grado en que ambos componentes, el sexismo hostil y el sexismo benvolo hacia la mujer, estn presentes en los sistemas de creencias de las personas, el Ambivalent Sexism Inventory (ASI) (Glick y Fiske, 1996). Se trata de un inventario sencillo que ha sido analizado psicomtricamente y comparado con otros instrumentos demostrando tanto su fiabilidad de medida como su validez de constructo. El inventario original ha sido traducido y adaptado a la poblacin espaola, cumpliendo tambin satisfactoriamente los requisitos psicomtricos de la nueva versin: El Inventario de Sexismo Ambivalente (Expsito, Moya y Glick, 1998). Quieres conocer la versin espaola del ASI? (8) Una cuestin de gran relevancia en pruebas de esta naturaleza, tiene que ver con el grado de sinceridad con el que contestan los participantes, sobre todo, cuando deben hacerlo en pruebas que versan sobre asuntos sociales candentes y en las que se les solicitan opiniones pertenecientes a la esfera ntima y personal, como es el caso. Por ejemplo: cree usted que un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer? o cree usted que las mujeres utilizan sus encantos sexuales para manipular y controlar a los hombres? Cabe decir que ante tales cuestiones, los participantes pueden responder en funcin de la deseabilidad social, esto es, pueden dejarse llevar por consideraciones sociales y personales y contestar en funcin de lo que les parece socialmente correcto (e incluso, tambin ticamente correcto), aunque ello no coincida con lo que realmente piensan. Para controlar este efecto, los autores del citado inventario se ayudaron del Balanced Inventory of Desirable Responding (Paulhus, 1988), mientras que para la versin adaptada a la poblacin espaola se utiliz la Escala de deseabilidad social de Marlowe-Crowne (Crowne y Marlowe, 1966), no encontrando entre las versiones puestas a prueba y sus correspondientes instrumentos testigo ninguna conexin digna de mencin, por lo que ambos instrumentos, el original y el adaptado, parecen, en opinin de sus autores, no estar afectados por esta cuestin. Sin embargo, otro mbito de investigacin metodolgica centra su estudio en las razones preconscientes o asociaciones implcitas de las personas que explican muchas de sus acciones y opiniones en las que los asuntos ligados al gnero resultan
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especialmente adecuados. Se trata de una metodologa de medida indirecta dirigida a la cognicin implcita que cuenta con un instrumento muy bien aceptado por la comunidad investigadora: La Prueba de Asociacin Implcita (Implicit Association Test). Metodologa e instrumento que han proporcionado nuevos espacios de estudio objetivo y que han hecho posible la aparicin de nuevas pruebas, quiz ms simples, basadas en sus postulados (Luzn, Carriedo, Garca-Madruga y Vila, 2005; Luzn, Garca-Madruga y Carriedo, 2005). Quieres saber ms sobre la cognicin social implcita? (9)
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Para saber ms sobre la tendencia a diferenciar socialmente (1) Ahora bien, por qu centrarse en la diferenciacin? Por qu categorizar la informacin social? Qu ventajas aporta para los individuos? Respecto a la tendencia diferenciadora cabe decir que desde las perspectivas cognitivas actuales (posteriores a la dcada de los aos 70), se pone nfasis en la existencia de procesos perceptivocognitivos normales y universales especializados en la categorizacin social en lnea con las tesis defendidas mucho tiempo antes por pensadores como Walter Lippmann (1922). Este simple hecho, la existencia de tales procesos especializados, sera razn suficiente para que las personas presten ms atencin a las diferencias intergrupales que a sus semejanzas. Y en cuanto al inters clasificador, es posible plantear dos ideas. Por un lado, se asume que, aunque el sistema cognitivo de los seres humanos es de carcter limitado, en ocasiones, sin embargo, debe enfrentarse a complejas situaciones sociales que necesita comprender con presteza para interaccionar adecuadamente. La categorizacin es, pues, un mecanismo que reduce la carga cognitiva y facilita la consecucin de conclusiones a costa de reducir la riqueza de la informacin original (Bodenhausen, Kramer y Ssser, 1994). Una segunda razn es de ndole social y se basa en la tendencia de las personas a autoevaluarse satisfactoriamente, lo que conduce a la creacin de grupos sociales y a considerar el propio, no slo diferente, sino mejor que los dems. No obstante, a veces, el proceso de categorizacin conduce tambin a un aumento de informacin al recuperar conocimientos y creencias personales producto de experiencias pasadas y aprendizajes sociales anteriores. Esta nueva informacin puede ser entonces aplicada a nuevas situaciones y procesos inferenciales sociales, lo que desde un punto de vista cognitivo permite que algunos investigadores afirmen que en dicho proceso de categorizacin, al tiempo que hay una prdida de informacin, se d tambin un aumento de la misma (Swann, 1984). En cierta medida, podran encontrarse puntos de coincidencia con procesos de tipo heurstico en los que el xito depende del acierto con que se elija o active el estereotipo. En los casos en los que la eleccin sea adecuada y el entorno introduzca dificultades relacionadas con la informacin (tanto por exceso como por defecto), el conocimiento estereotipado activado ser sin duda de gran ayuda. Por consiguiente, lo que justifica la formacin y mantenimiento de los estereotipos parece encontrarse en la doble rentabilidad, cognitiva y social, que se alcanza cada vez que se emplean dichos atajos. Volver (1)
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Para saber ms sobre la aparicin de los estereotipos (2) Como se ha dicho, la investigacin actual se dirige tambin hacia las circunstancias contextuales y psicolgicas que parecen explicar la aparicin de los estereotipos (Trouilloud, Sarrazin y Martinek, 2002). Dos ilustrativas investigaciones que ponen su foco de atencin en los procesos de deteccin y generalizacin de caractersticas y atributos de un individuo a un grupo, as como en su naturaleza no consciente, son las que esquemticamente se presentan a continuacin. La primera de ellas es un trabajo realizado por Hill, Lewicki, Czyzewska y Schuller (1990) en el que se subraya el carcter descontrolado del proceso de formacin de estereotipos. En esta investigacin, los autores presentaron a los sujetos experimentales distintas caras de personas que haban manipulado interesadamente con el propsito de hacer correlacionar la amabilidad que stas parecan transmitir con la altura a la que se encontraban sus orificios nasales. Pasado un tiempo, volvieron a presentar nuevas caras a los mismos participantes (ahora sin tal manipulacin) y comprobaron que la regla que haban inferido de manera no consciente no slo se haba conservado, sino que sus efectos se mostraban fortalecidos en la nueva prueba (autoperpetuacin). De las diferentes conclusiones que pudieron obtenerse, quiz, convenga extraer tres realmente importantes: una, la fortaleza de los efectos debidos al aprendizaje no intencional producido durante el primer experimento; dos, la tendencia a generalizar la regla deducida anteriormente; y tres, la aplicacin automtica y sin reflexin a la hora de volver a aplicar la regla, lo que lleva a cuestionar su racionalidad. La segunda investigacin es un interesante estudio llevado a cabo por Hamilton y Gifford (2000) en el que se centraron en los aspectos relacionados con la identificacin y generalizacin de caractersticas desde un punto de vista eminentemente social y para poner de manifiesto la ausencia de objetividad del proceso citado. As, la investigacin se plante sobre el efecto que se conoce como correlacin ilusoria o errnea, que no es otra cosa que ver conexiones donde no las hay. Estos autores comprobaron que los sujetos experimentales evaluaban de diferente manera a dos grupos hipotticos formados por un desigual nmero de personas, un grupo grande y un grupo pequeo, en funcin de las conductas que mostraban algunos de sus miembros. Sin embargo, el hecho diferencial se reduca a que la aparicin de una conducta socialmente inadaptada en un individuo del grupo pequeo serva para evaluar negativamente a todo su grupo, el grupo pequeo, mientras que cuando esta
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conducta era producida por un individuo del grupo grande, no llevaba aparejada, con la misma frecuencia, su minusvaloracin (la del grupo grande). Curiosamente, los investigadores tambin encontraron que este efecto de emparejamiento (grupo pequeo-conducta) no tena lugar con conductas socialmente adaptadas, sino slo cuando las conductas mostradas eran socialmente reprobables. Estos resultados llevaron a pensar que, tal vez, el efecto podra deberse al heurstico de disponibilidad enunciado por Tversky y Kahneman (1973), mayor, desde luego, en un grupo con pocos individuos y, adems, ampliada por tratarse de una conducta no social, claramente ms llamativa, y, en general, menos frecuente. Aunque tambin pueden proponerse razones relacionadas con otros sesgos de procesamiento implicados de igual modo en la percepcin diferencial. Como conclusin, es posible plantear algunas cuestiones importantes: una de ellas, la primera, vuelve a referirse a la falta de anlisis y reflexin mostrada por los participantes; otra, insiste en el componente no consciente del propio proceso, hecho que lo sita fuera del control de la persona; una tercera, se fija en el contexto (Hilton y von Hippel, 1996), y concretamente en cmo el diferente tamao de los grupos parece tener consecuencias notables en las respuestas de los intervinientes; una cuarta, en la presencia de una eficaz observacin diferencial; una quinta, referida a los procesos de aprendizaje que sostienen y mantienen los descubrimientos; y una sexta, posiblemente fundamental, tiene que ver con la fuerza del efecto, con su poderosa influencia sobre el comportamiento del individuo, sobre su pensamiento.
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Para saber ms sobre la influencia de los estereotipos (3)
Relacionado con los procesos de codificacin y recuperacin, procesos claramente cognitivos, Biernat, Manis y Nelson (1991) comprobaron que las personas empleaban diferentes criterios cuando deban enjuiciar la conducta de personas pertenecientes a distintos grupos sociales. En concreto, observaron que una conducta asertiva era percibida en mayor grado en una mujer que en un hombre, hecho que justificaron en que la comparacin se iniciaba en sus respectivos grupos sociales de referencia y no en los individuos aislados como hubiera sido deseable. Vinculado con el procesamiento selectivo y con el recuerdo, dos funciones tambin claramente cognitivas, Taylor y Crocker (1981) estudiaron la capacidad de los estereotipos para filtrar o rechazar la informacin que resultaba inconsistente con ellos. Sus resultados confirmaron que la informacin acorde con los conocimientos estereotipados interiorizados era objeto de una mayor atencin, lo que a la larga mejoraba su recuerdo y serva para autoalimentar (perpetuar) el propio estereotipo. Volver (3)
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Para saber ms sobre los conceptos de masculinidad y feminidad (4)
Las asociaciones o agrupaciones de rasgos y comportamientos propios de lo masculino y de lo femenino, parecen encajar con la denominacin de instrumentalidad y expresividad, trminos ms cercanos al concepto de estereotipo de gnero y justificados en el papel social de los individuos (Spence y Helmreich, 1978). As, como se ha dicho, la instrumentalidad parece distinguirse por su tendencia a la accin, ms resolutiva y directa, centrada en la eficacia y la autonoma (por ejemplo 3: amante del peligro, acta como un lder, atltico, independiente, agresivo). Por el contrario, la otra agrupacin presenta una mayor proximidad con la emotividad, pertenece en mayor medida al mbito de los sentimientos y de las relaciones personales (por ejemplo1: afectuosa, sensible a los otros, compasiva, comprensiva), por lo que el trmino expresividad determina muy adecuadamente este segundo conjunto. Hecha la aclaracin de los trminos, hay que subrayar que los resultados de la investigacin parecen sugerir con insistencia que son los varones, los miembros del grupo percibido con mayor status, los que en mayor medida tambin son percibidos como poseedores de caractersticas de alta instrumentalidad y escasa expresividad. Al tiempo que las mujeres, percibidas como miembros del grupo con menor status, son vistas con rasgos y caractersticas propias de una elevada expresividad y baja instrumentalidad (Glick y Fiske, 1999). Volver (4)
Informacin tomada de Lpez Sez, M. y Morales, J.F. (1995). Tema 1
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Para saber ms sobre el componente afectivo del estereotipo de gnero (5)
En lo que al componente afectivo (y emocional) se refiere, un conjunto de estudios se han centrado en el anlisis de la autoestima global de los individuos, hombres y mujeres, en funcin del grupo estereotpico al que cada uno socialmente pertenece. En esta lnea pueden ofrecerse varias propuestas tericas sosteniendo la existencia de una menor autoestima de las mujeres respecto a los hombres 4. Cooley (1956) defiende la Teora del interaccionismo simblico, mediante la que afirma que el autoconcepto se desarrolla a travs de la interaccin repetida con los dems, siendo ste un reflejo directo de cmo los otros nos ven. Si las interacciones son ms reducidas y limitadas, tanto en el nmero como en la calidad social, cabe pensar que el autoconcepto que conformen se ver afectado en consecuencia. Por su parte, Gecas y Schwalbe (1983) propusieron la Teora de la autoestima basada en la eficacia, segn la cual el hecho de que un individuo observe que con sus actos puede controlar y manipular el entorno que le rodea hace que desarrolle una imagen positiva de s mismo en la que se reflejan sentimientos de competencia, habilidad y capacidad, en tanto en cuanto los individuos pertenecientes a grupos dominados desarrollarn, por el mismo motivo, imgenes negativas de ellos mismos debido a las escasas oportunidades que tienen de interaccionar con xito con el entorno social propio. Tambin, autores como Major, Barr, Zubek y Babey (1999) sostienen que las mujeres como grupo estereotpico poseen una autoestima inferior a la de los hombres debido a la mayor preferencia y valoracin de los atributos masculinos, extrema en muchos pases, en comparacin con los femeninos: carencia de poder, negatividad, limitacin de aspiraciones, etc. Como un ltimo apunte de esta tesis minusvalorativa respecto al sentimiento de autoestima de la mujer, puede sealarse la visin denominada profeca autocumplida. Este original, pero razonable punto de vista, se basa en que las personas con frecuencia se comportan de acuerdo con los estereotipos que poseen, confirmando y modificando su autoconcepto en funcin de tales estereotipos. Tal es el caso, por
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Pueden encontrarse justificaciones incluso de corte psicoanaltico en escritos del propio Sigmund Freud (1933): en el inconsciente de las nias puede aparecer un sentimiento de minusvala general por el reconocimiento de la falta, o envidia del pene frente al hermano y/o amiguito que s lo posee. Tema 1 23
ejemplo, de la mujer que, aun disponiendo de capacidad de liderazgo, deja pasar un ascenso en su empresa por considerar que ella, en consonancia con su estereotipo de mujer, no posee cualidades para un puesto de direccin, confirmando con su renuncia, tanto a ella como a los dems, que para lo que realmente tiene cualidades y est verdaderamente preparada es para realizar tareas de nivel inferior. Ejemplo claro de cmo un pensamiento proftico se cumple y adems sale fortalecido para su posible aplicacin en futuras ocasiones. Crocker y Major (1989), dos autores con opiniones ms igualitarias, es decir, alineados claramente en la idea de que las mujeres no tienen una autoestima menor que la de los hombres, basan su argumentacin en la existencia de varios mecanismos, a modo de estrategias, a los que recurren los miembros pertenecientes a grupos poco favorecidos socialmente o estigmatizados para defender su autoestima. Entre estos mecanismos estn: la tendencia a establecer comparaciones con miembros del mismo grupo (endogrupo) en lugar de hacerlo con miembros exitosos del exogrupo; iniciar procesos atributivos para explicar la aparicin de resultados negativos que haga responsables a los prejuicios, as como a las situaciones de discriminacin que deben vivir; rechazar de manera selectiva las caractersticas o dimensiones en las que el propio grupo (endogrupo) sale perjudicado y atender a aquellas otras en las que s aparece beneficiado. Major, Barr, Zubek y Babey (1999) llevaron a cabo un estudio muy ambicioso en el que participaron cerca de 82.000 personas de edades variadas y en el que encontraron una ligersima tendencia en los hombres a poseer una mayor autoestima que las mujeres. Sin embargo, teniendo en cuenta las caractersticas del estudio, quiz, lo ms relevante se halle en algunas relaciones entre gnero y autoestima en las que el componente social es manifiesto. Por ejemplo, en relacin con la edad, estos autores observaron que entre chicos y chicas las diferencias en autoestima favorables a los chicos aparecan a partir de los 13 aos, no antes. Tambin apreciaron que el grupo racial al que pertenecan los participantes era importante, comprobando que la autoestima de los hombres era mayor que la de las mujeres, pero slo en los participantes de raza blanca. Y respecto a la clase social, observaron que las diferencias en autoestima entre hombres y mujeres se acentuaban cuando los sujetos pertenecan a clases medias o bajas. Como puede apreciarse, los especialistas no tienen una opinin comn en cuanto a la forma en que se distribuye la autoestima entre hombres y mujeres, dado que la investigacin no parece aportar datos concluyentes en uno u otro sentido. Por un lado
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los que defienden que la mujer, por pertenecer a un grupo social menos relevante, posee menos autoestima, sostienen la existencia de varios mecanismos tendentes a explicar su punto de vista. Por su parte, los que rechazan la existencia de diferencias sociales en la autoestima entre hombres y mujeres, propugnan tambin varias estrategias compensatorias respecto a la mujer. Quiz, lo que se deba poner claramente de relieve, sea la conexin entre la autoestima de los hombres y mujeres como subgrupos de gnero con otras variables de carcter social con las que s parece interaccionar de manera selectiva. Volver (5)
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Para saber ms sobre el Bem Sex Rol Inventory (6) Te invitamos a que consultes el artculo de Sandra Bem (1974) que referenciamos a continuacin por ser en el que esta autora presenta su modelo bidimensional de masculinidad-feminidad, as como el inventario original (Bem Sex Rol Inventory) que tanta aceptacin ha tenido durante aos en la comunidad cientfica especializada: BEM, S.L. (1974). The measurement of psychological androgyny. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42, 155-162.
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Saber ms sobre el conflicto cognitivo de la ambivalencia (7)
Sin embargo, la ambivalencia puede dar lugar a la aparicin de cierta disonancia cognitiva en el sujeto sexista al experimentar sentimientos encontrados referidos al mismo objeto psicolgico. Como se mencionaba anteriormente, una posible solucin apuntada por varios autores consiste en la creacin subjetiva de subtipos en el grupo subordinado, las mujeres, como mecanismo para evitar el choque de sentimientos o el conflicto psicolgico que produce precisamente la ambivalencia (Glick, Diebold, BaileyWerner y Zhu, 1997). Esta creacin subjetiva de subtipos, uno bueno y otro malo, permite que los sentimientos de ayuda, amor y cuidado englobados en el componente benvolo del sexismo puedan canalizarse al subtipo representado por amas de casa, madres y mujeres sexys, al tiempo que las actitudes de rechazo, desdn y antipata se reserven para el subtipo de mujeres independientes, activas, socialmente competentes y feministas. Pero debido a que la ambivalencia, y con ello el conflicto, no slo parece producirse respecto a un grupo subtpico, sino tambin ante miembros individuales del grupo subordinado, los especialistas no creen que esta divisin polarizada ad hoc explique por s misma el complejo fenmeno del sexismo (Glick y Fiske, 2001). As, es posible que una parte de las impresiones ambivalentes sean resueltas mediante la orientacin especfica de emociones y actitudes positivas y negativas a diferentes subtipos de mujeres, pero tambin es posible que no, que incluso en los juicios y valoraciones de hombres sexistas respecto a subtipos muy destacados, prominentes y concretos de mujeres, se hallen presentes ambos componentes ambivalentes. Puede que una mujer no tradicional y poderosa socialmente, a pesar de ser negativamente valorada por las personas sexistas, sea framente respetada por su competencia. Y de la misma forma, una mujer tradicional y sumisa, a pesar de ser tratada con afecto y cario, puede al mismo tiempo ser vista como incompetente, pasiva y poco interesante. En el primer caso, la falta de afecto podra incrementarse an con la aparicin de sentimientos de envidia o temor hacia su eficiencia como mujer con xito, mientras que el cario y afecto mostrados en el segundo caso podran aumentar todava por los sentimientos paternalistas y de superioridad que despierta. Ambos procesos, la creacin de subtipos a partir de un grupo y la convivencia de sentimientos ambivalentes ante un nico subtipo, pueden ser las estrategias adecuadas para soportar la ambivalencia. Una lo consigue dividiendo el objeto actitudinal (las mujeres) y, la otra, distinguiendo diferencialmente las dimensiones de evaluacin presentes en un nico subtipo. Por otro lado, hay que poner de relieve que
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el conflicto ambivalente no se produce al considerar y evaluar los estereotipos, sino al hacerlo respecto a individuos concretos, al personalizarlos en miembros individuales (una mujer concreta) y encontrar caractersticas combinadas pertenecientes a diferentes categoras frente a las que el hombre sexista frecuentemente experimenta sentimientos contradictorios (ambivalencia), especialmente, quiz, hacia las mujeres con las que su relacin haya alcanzado un mayor grado de intimidad (Glick y Fiske, 2001). Volver (7)
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Para saber ms sobre Inventario de Sexismo ambivalente (8)
La versin espaola, al igual que la original en lengua inglesa, consta de 22 enunciados agrupados en torno a los dos componentes del sexismo. Once de ellos se relacionan con el sexismo hostil hacia la mujer, con lo que dan lugar a la escala de sexismo hostil, y los once restantes corresponden al componente benvolo. Fruto del estudio factorial realizado, tanto en la versin original como en la adaptada en lengua espaola, los once enunciados pertenecientes a la escala de sexismo benvolo pueden disgregarse en tres subcomponentes. De esta manera, cuatro responden al paternalismo protector, otros tres a la diferenciacin de gnero complementaria y los cuatro restantes a la intimidad heterosexual. El inventario, proporciona una puntuacin para cada uno de estos componentes de sexismo, segn la escala de valoracin de seis puntos que se incluye a continuacin. Para acceder al Inventario de Sexismo Ambivalente, as como al estudio psicomtrico que llevaron a cabo los investigadores en su afn por adaptar la herramienta original, es necesario consultar el siguiente artculo:
EXPSITO, F., MOYA, M. Y GLICK, P. (1998). Sexismo ambivalente: medicin y correlatos. Revista de Psicologa Social, 13, 159-169.
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Para saber ms sobre la cognicin social implcita (9) Un aspecto clave del concepto denominado cognicin implcita es que las experiencias que vive una persona, por pequeas que sean, siempre dejan restos o huellas de informacin en la memoria, a pesar de lo tempranas que puedan haber sido y de lo difcil que resulte su recuperacin intencional, dado que no es posible acceder a ellas ni mediante autoinforme ni por introspeccin (Schacter, 1987; Greenwald, 1990). Un ejemplo ilustrativo de cognicin implcita son los resultados obtenidos en la tarea de reconstruccin de palabras incompletas. En esta tarea, los participantes responden mejor cuando las palabras incompletas proceden de una lista a la que previamente fueron expuestos que de una a la que no lo estuvieron, a pesar de que la exposicin fuera muy anterior y nada hiciera pensar que estuviera relacionada con la prueba. El efecto es fruto de la existencia de una informacin residual en la memoria de los participantes (Richardson-Klavehn y Bjors, 1988). Una definicin prototpica y esquemtica sobre este concepto podra ser la siguiente: Una cognicin implcita C es un rastro no identificado introspectivamente de una experiencia pasada que conduce a R. En esta definicin esquemtica, C es la etiqueta de un constructo (por ejemplo, una actitud) y R el nombre de una (su) categora de respuesta (por ejemplo, un objeto evaluado) sobre la que se asume la influencia del constructo (Greenwald y Banaji, 1995). As, las actitudes y los estereotipos son, segn los expertos, estructuras cognitivas de conocimiento implcito. Numerosos trabajos parecen indicar que las actitudes son activadas mediante complejos procesos de atencin consciente de tan rpida ejecucin que en realidad escapan a la conciencia del individuo. Estos procesos estn generalmente originados por estmulos concretos cuya presencia en el ambiente difcilmente puede ser advertida de manera consciente (Barg, Chaiken, Govender y Pratto, 1992). Por su parte, sobre los estereotipos, la investigacin sostiene que el funcionamiento u operacin que tiene lugar a partir de estas estructuras es de carcter automtico y no consciente (Banaji y Greenwald, 1995). En este sentido, estudios clebres como el realizado por Goldberg en 1968 sobre la evaluacin de artculos periodsticos escritos por hombres o mujeres ponen de manifiesto la naturaleza preconsciente e implcita de
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estos conocimientos, as como lo adecuado que resulta el empleo de la metodologa indirecta de la que la Implicit Association Test (IAT) es un buen exponente. El fundamento de esta metodologa de medida indirecta se encuentra en dos condiciones: la primera que debe darse es que los participantes experimentales han de desconocer el objetivo de la prueba, es decir, en ningn momento deben conocer lo que realmente pretende la prueba, lo que reducir su reactividad y al mismo tiempo evitar la aparicin representaciones sesgadas y de autoevaluacin; y la segunda, tiene que ver con la variable registrada, dado que entre sta y la objetivo del estudio deber establecerse una relacin proporcional de carcter inferencial. La IAT y otras pruebas ms sencillas diseadas conforme a esta metodologa utilizan el tiempo de reaccin registrado en las respuestas de los participantes para estimar la fuerza de asociacin existente entre diversos conceptos. Relaciones que tienen lugar de manera automtica y sin control consciente, pero que se hallan en la base de muchas de las conductas y valoraciones de los seres humanos. Supngase que a una persona se le presentan una serie tarjetas con caras humanas, una cara en cada tarjeta y repartidas a partes iguales entre varones y mujeres. Y, a continuacin, se le pide que cuando la cara de la tarjeta sea de un varn diga lo ms rpidamente posible la palabra amarillo y cuando sea de una mujer la palabra azul. Lo cierto es que practicado con los primeros casos, la regla es fcil de interiorizar, lo que conducir a que el sujeto experimental lleve a cabo la tarea con gran rapidez y sin errores. Imagnese ahora que se dispone de una nueva serie de tarjetas, en esta ocasin, con nombres de varones y de mujeres, y se le pide que aplique la misma regla, nombre de varn deber decir amarillo y nombre de mujer deber decir azul. Posiblemente, esta tarea tambin ser sencilla y podr realizarse con rapidez y seguridad. La tercera tarea que se puede proponer puede consistir en mezclar todas las tarjetas y pedirle a este participante que cuando la tarjeta que se le entregue contenga una cara de varn o un nombre de varn diga amarillo y, por el contrario, cuando contenga una cara de mujer o un nombre cara de mujer, diga azul. Seguramente esta tercera tarea, resultar igualmente sencilla. Pero considrese una pequea variacin, cambiar la segunda tarea, la primera permanece igual, y se pide al participante que cuando la cara sea de varn diga azul y cuando sea de mujer diga amarillo. El grado de dificultad no aumentar pasados los
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primeros casos de prctica. Sin embargo, el cambio recin realizado en la segunda tarea, har que la dificultad de la tercera aumente considerablemente, dado que si aparece una cara de varn o un nombre de mujer deber decir amarillo, mientras que si es una cara de mujer o un nombre de varn deber decir azul. El incremento de dificultad se debe a que existe una fuerte asociacin interna entre las caras de varones y los nombres de varones, lo que hace que la dificultad de la tercera tarea sea muy baja en el primer caso, pero no en el segundo. Tras el cambio realizado, la asociacin existente no slo no ayuda a resolver la prueba, sino que incluso lo entorpece, por lo que si el participante desea no cometer errores, deber ir con cuidado y dedicar mucho ms tiempo que antes. En realidad, la diferente ejecucin del participante (diferencias en los tiempos de reaccin) en estas dos tareas combinadas es considerada como una medida de la fuerza de asociacin entre los conceptos a prueba y, en este caso, justificada en el gnero. Esta sencilla idea es la que se encuentra en la base metodolgica de la Prueba de Asociacin Implcita 5 (Implicit Association Test), siendo muy bien aceptada por la comunidad cientfica internacional y muy utilizada en los estudios sobre estructuras de conocimiento asociativas con inters social.
Tabla 1-1. Presentacin esquemtica de la estructura de la Prueba de Asociacin Implcita
Secuencias 1 Descripcin de cada secuencia Discriminacin conceptual inicial Poderoso No poderoso Rey Juez Esclavo Sbdito Etc. 2 Discriminacin atributiva directa Competencia Sociabilidad Simptico Emprendedor Generoso Delicado Etc. 3 Combinacin inicial Poderoso Competencia No poderoso Sociabilidad Inteligente Rector Criado Comprensivo Etc. 4 Discriminacin atributiva inversa Competencia Sociabilidad Culto Carioso Seguro Sensible Etc. 5 Combinacin inversa Poderoso Competencia No poderoso Sociabilidad Racional Solidario Vasallo Emperador Etc.
Instrucciones
Estmulos (seleccin)
Hay que hacer notar que la prueba se ejecuta sobre ordenador, presentando la informacin correspondiente a los diferentes estmulos de manera aleatoria y registrando el tiempo que los participantes experimentales necesitan para clasificar dichos estmulos segn los campos conceptuales que se propongan en cada caso.
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La estructura definitiva de la Prueba de Asociacin Implcita est compuesta de cinco secuencias, de las cuales, la 3 y la 5 son las fundamentales (vase la tabla 1-1 en la que se representan esquemticamente sus elementos y secuencias, incluyendo como contenido de los mismos, parte de los conceptos y atributos empleados por Puertas, Rodrguez-Bailn y Moya (2002) en una investigacin relacionada con el concepto de poder y las dimensiones atributivas de competencia y sociabilidad). Como puede apreciarse en la tabla 1-1, en la primera secuencia de la IAT 6, Discriminacin conceptual inicial, se clasifican los estmulos (rey, juez, esclavo, sbdito, etc.) segn su relacin con el concepto Poderoso (o con su ausencia No poderoso), sealando para cada uno de ellos su ubicacin (vase la figura 1-1).
Figura 1-1. Ejemplo de la presentacin del estmulo Rey dentro de la secuencia primera.
En la segunda secuencia, Discriminacin atributiva directa, se realiza la misma tarea de clasificacin de estmulos (simptico, emprendedor, generoso, delicado, etc.), pero en esta ocasin respecto a las dimensiones Competencia y Sociabilidad.
Sin embargo, en la secuencia tercera, Combinacin inicial, tiene lugar una doble clasificacin de estmulos, ya sea relacionados con el concepto Poderoso (o con su
La clasificacin que se pide es sumamente sencilla, slo debe indicarse derecha e izquierda segn el lugar en el que se encuentre visible el concepto o dimensin atributiva de este ejemplo con el que se relaciona. En la tabla 1-1, esta informacin se representa mediante la colocacin (derecha e izquierda) de los puntos negros. As, por ejemplo, en el momento en el que durante la secuencia primera apareciese el estmulo Rey, dado que est relacionado con el concepto Poderoso y que ste ltimo est en la parte izquierda de la pantalla (vase tambin la figura 1-1), el sujeto experimental debera pulsar lo ms rpidamente posible la tecla correspondiente a dicho lugar izquierdo. Tema 1 33
ausencia, No poderoso), ya sea con las dimensiones atributivas de Competencia o Sociabilidad. De esta forma, el efecto debido a la cognicin implcita (diferente fuerza de asociacin) se pone de manifiesto al comparar las medidas obtenidas en las secuencias 3 y 5. Si la relacin entre la dimensin atributiva de Competencia y el concepto Poderoso es ms intensa, es decir, estn asociados con mayor fuerza, el tiempo medio obtenido en la secuencia 3 ser inferior al obtenido en la secuencia 5. Y del mismo modo, si la relacin entre la dimensin de Sociabilidad y la ausencia de poder (No poderoso) es elevada, el tiempo medio obtenido en la secuencia 3 ser igualmente menor al de la secuencia 5. Sin embargo, al amparo de esta metodologa y conforme a las posibilidades del instrumento original, los especialistas han desarrollado otras herramientas ad hoc menos ambiciosas para emplear en sus investigaciones cuando sus objetivos y caractersticas lo permiten. En este sentido, pueden ofrecerse varios casos bien justificados en los que el uso de esta metodologa indirecta, aunque simplificada, est muy presente. Tal es el caso, por ejemplo, de la investigacin sobre supresin de pensamientos estereotpicos relacionados con creencias racistas realizada por Rodrguez-Torres y Rodrguez-Prez (2000) en la que estimaron las creencias de naturaleza racista de los participantes mediante una sencilla prueba de tiempos de reaccin (vase la figura 1-2). Estos autores, presentaron a sus participantes una larga serie de adjetivos (educado, atltico, sucio, ignorante, aseado, etc.) siempre precedidos por los trminos blanco o negro con los que se pretenda activar las estructuras de creencia para las citadas razas humanas. Cada adjetivo apareca aleatoriamente en dos ocasiones, una vez inmediatamente a continuacin de blanco y otra de negro. Dado que la pregunta que se les haca era acerca de si el adjetivo presentado poda servir para calificar a una persona y los trminos activaban el estereotipo social de raza correspondiente, estos autores consideraron que la diferencia encontrada en los tiempos de reaccin obtenidos para un nico adjetivo, segn el trmino (blanco o negro) que le precediera, era un indicador proporcional de la existencia de estructuras de conocimiento estereotipado respecto a la raza o el color de la piel de las personas.
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Nota La pregunta que debe ser contestada, S o No, en cada pantalla es: sirve este adjetivo para calificar a una persona? Las letras i y j con las que se marca el orden de presentacin, obedecen a una secuencia aleatoria.
Figura 1-2. Ejemplo de secuencia de presentacin de un mismo adjetivo tras los dos trminos activadores.
Como puede apreciarse, se trata de una metodologa muy atractiva, capaz de esquivar los efectos debidos a los intereses sociales de los participantes y muy apropiada para estudiar con rigor determinados hechos de la realidad psicolgica de las personas que parecen estar fuera de su esfera consciente.
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Violencia de gnero __________________________________________________________
Violencia de Gnero
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TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos......................................................................... 39 2. La violencia por razn de gnero o violencia contra las mujeres ....... 40 2.1. Concepto........................................................................................... 40 Cuestiones terminolgicas (Para saber ms n 1 ) ............................. 41 2.2. Factores que originan y explican la Violencia de Gnero .................. 43 Factores diferenciales y otras violencias (Para saber ms n 2) .......... 46 Escala: Tipologa de Hombres Maltratadores (Para saber ms n 3) ... 48 3. Formas de abuso y evolucin de las relaciones .................................. 48 3.1. Las diferentes formas de abuso o estrategias de coaccin ............... 49 EDAM (Para saber ms n 4) ............................................................. 52 3.2. Evolucin de las relaciones de maltrato ............................................ 52 Modelo cclico de Walker (Para saber ms n 5) ................................. 53 4. Mitos y falacias acerca de la Violencia de Gnero ............................... 54 4.1. Mitos que minimizan la envergadura del problema............................ 54 4.2. Mitos o falacias que justifican la conducta del maltratador ................ 56 4.3. Mitos o falacias que niegan el problema............................................ 57 4.4. Falacias que provocan una errnea atribucin causal ....................... 58 La figura del maltratador (Para saber ms n 6) .................................. 59
Tema 2
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Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

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Violencia de Gnero
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TEMA
1.
El segundo tema sigue presentando los conceptos bsicos necesarios como bagaje terico previo para entender el problema que queremos prevenir: la violencia por razn de gnero; es ste el concepto central del tema.
En primer lugar se define violencia de gnero diferencindolo de las relaciones de conflicto; a continuacin se plantean los factores que la originan, siendo sta una cuestin importante de cara a crear actuaciones preventivas, pues cualquier programa que se ponga en marcha, para ser eficaz, ha de seleccionar de manera certera los factores que se encuentran en su gnesis. Los dos ltimos epgrafes del tema se abordan:
Las diferentes estrategias de coaccin que se emplean para poner en marcha relaciones de abuso y de maltrato; y los diferentes modelos de evolucin contrastados en la intervencin clnica.
Frecuentes mitos, falacias y creencias errneas relacionadas con el fenmeno.
Una vez ms hay que anunciar que la mayora de los epgrafes ofrecen informacin complementaria y de ampliacin para quienes deseen profundizar ms.
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El objetivo es, en definitiva, proporcionar un bagaje terico que aclare los conceptos relacionados con el fenmeno que queremos prevenir. 2. La violencia por razn de gnero o violencia contra las mujeres
Cualquier ser humano, tanto hombre como mujer, tiene a priori la capacidad de cometer abuso contra un semejante. Cuando estas conductas abusivas se instauran en una relacin con carcter unidireccional, hablamos de relacin de abuso. En las relaciones de pareja, este fenmeno se produce con preocupante frecuencia.
El abuso puede ser cometido del hombre a la mujer o de la mujer hacia el hombre por razones de tipo personal o factores individuales, aunque existe una variable sociocultural, el factor gnero, que aumenta la probabilidad de que el abuso, el maltrato o la violencia en la relacin de pareja sean ejercidos por el hombre y padecidos por la mujer.
2.1.
Concepto
Violencia de Gnero es la que ejercen varones sexistas en un acto de poder con el objetivo de someter a la mujer. Cuando la violencia se explica desde el sexismo, es el varn quien la procura y la mujer quien la padece.
La violencia, en general, constituye un eficaz instrumento para ejercer poder. La Violencia de Gnero es de igual manera instrumental: busca lograr la subordinacin de las mujeres.
Dicho de otro modo, todo el abuso, maltrato y violencia derivado de ideas sexistas de legitimidad de autoridad del varn, es lo que se denomina Violencia de Gnero, tambin llamada violencia contra las mujeres o, tal y como aparece ltimamente en los medios de comunicacin, violencia machista o violencia sexista.
No existe una denominacin aceptada de forma universal, ni es un asunto de mero formalismo, pues los distintos trminos con que se denomina el fenmeno influyen en
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aspectos de gran relevancia tales como la categorizacin estadstica o los modelos de intervencin. Quieres saber ms sobre cuestiones terminolgicas? (1)
En las siguientes definiciones o simples formas de denominar pueden apreciarse las diferencias y los aspectos a los que conceden ms importancia: Violencia de Gnero en el contexto de pareja (Ramos, 2005). Es todo acto de abuso contra las mujeres cometido por varones sexistas cuyo sistema de creencias les legitima a ejercer el dominio, la autoridad, el control o la posesin sobre sus parejas y consideran que, para lograrlo, est justificado ejercer violencia fsica, aislamiento, desvalorizacin, chantaje, intimidacin, abusos y agresiones sexuales o cualquier otra estrategia de coaccin eficaz para lograr el ejercicio del poder. Sndrome de Agresin a la Mujer (Lorente, 1998). "Agresiones sufridas por la mujer como consecuencia de los condicionantes socioculturales que actan sobre el gnero masculino y femenino, situndola en una posicin de subordinacin al hombre, y manifestadas en los tres mbitos bsicos de relacin de la persona: maltrato en el seno de las relaciones de pareja, agresin sexual en la vida en sociedad y acoso en el medio laboral."
Violencia de Gnero (lvarez, 2005). Conjunto de coerciones en el mbito de lo publico, lo privado y lo intimo dirigidas a garantizar que se pueda condicionar, determinar y definir identidades, expectativas, roles y espacios para controlar a las mujeres.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre la Eliminacin de la Violencia contra la Mujer. (sic) ...todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica como en la vida privada.
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Esta ltima es una definicin, hoy ampliamente aceptada, de este tipo de violencia. En la ltima parte de la misma especifica los contextos en los que la violencia contra las mujeres puede producirse, en la vida pblica o en la privada. En efecto, aunque nos vamos a centrar en el maltrato que se produce en el seno de las relaciones de pareja, por ser la conducta violenta ms extendida y estar en la base del resto de las manifestaciones de gnero, no podemos olvidar que estas creencias sexistas estn a menudo en el origen del acoso laboral, los delitos contra la libertad sexual que se dan fuera del contexto de pareja (abusos y agresiones sexuales) o fenmenos tales como el de la prostitucin. Con el fin de seguir aclarando el concepto, conviene establecer la diferenciacin entre una relacin de abuso o maltrato y una relacin de conflicto. Una relacin de relacin de conflicto es aquella en la que ambas partes se agreden y atacan (violencia cruzada), bien porque ambos carecen de habilidades correctas para resolver desacuerdos y conflictos o bien por partir de posiciones irreconciliables. Sin embargo, en una relacin de malos tratos y abusos, la violencia es unidireccional, siempre hay una vctima y un ejecutor, hay sometimiento, esclavitud y con frecuencia miedo. No obstante, es necesario puntualizar que tambin existen agresiones reactivas que es preciso no confundir con la violencia cruzada ya que en ocasiones las vctimas, en lugar de adoptar una respuesta adaptativa de sumisin y pasividad frente al abuso, pueden reaccionar con actitudes activas y de rebelda, para enfrentarse al maltratador. En este caso, seguira tratndose de una relacin de abuso y no de conflicto. Saber distinguirlo es importante, mxime cuando el maltratador, utiliza con frecuencia argumentos para eludir su responsabilidad (fundamentar, minimizar, racionalizar, proyectar) pretendiendo culpar y responsabilizar a la vctima. En la tabla que aparece a continuacin se presentan de manera esquematizada las diferencias entre relacin de conflicto y relacin de violencia.
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Relacin de Conflicto Agresividad entre Circularidad No hay sometimiento Roles intercambiables Simetra Horizontalidad Ataque y defensa Personas enojadas Flexibilidad Dilogos-Discusiones Intercambio Libertad Sentimientos de enojo
Relacin de Violencia Violencia hacia Unidireccionalidad Hay sometimiento Roles fijos Asimetra Verticalidad Indefensin aprendida Vctimas atemorizadas Rigidez Monlogos-Imposiciones Sometimiento Esclavitud Sentimientos de miedo
2.2. Factores que originan y explican la violencia de genero
Tal como se desprende de las definiciones, el origen es de carcter cultural. La violencia de gnero nace ntimamente relacionada con el sistema de creencias, se trata de una violencia ideolgica y es por ello que las actuaciones preventivas han de contemplar necesariamente creencias y valores interiorizados culturalmente.
Como ya hemos dicho, la violencia, si es de gnero, es la consecuencia comportamental que acarrea la interiorizacin de planteamientos sexistas.
El grupo de trabajo en Violencia del Hombre contra la Mujer de la American Psychological Association (1999) plantea que se trata de una conducta aprendida cuyo origen se encuentra en las normas socioculturales y las expectativas de rol que apoyan la subordinacin femenina y perpetan la violencia masculina.
Lorente explica, refirindose a los factores que originan esta violencia, que la agresin a la mujer se ha convertido en una violencia estructural, a diferencia de los otros tipos
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de violencia interpersonal, que son considerados como parte de la violencia externa. La violencia estructural se caracteriza porque tiene su origen y se fundamenta en las normas y valores socio-culturales que determinan el orden social establecido. Lorente (2001)
Tal y como podemos observar en los enunciados anteriormente ofrecidos, se hace referencia a normas y valores socioculturales y expectativas de rol como mbitos respecto a los cuales se interiorizan planteamientos sexistas. De hecho el sexismo aprendido puede estar referido a varios aspectos que podramos clasificar del siguiente modo:
Caractersticas estereotipadas. Es el conjunto de rasgos o atributos que una sociedad asigna, y sus individuos interiorizan como propios de varones y mujeres, en funcin del sexo al que pertenece el individuo. Veamos algunos ejemplos de las caractersticas que nuestra sociedad ha asignado de manera diferenciada a hombres y mujeres. Caractersticas estereotipadas asignadas tradicionalmente a lo masculino: Auto confiado, defensor de las propias creencias, independiente, asertivo, de fuerte personalidad, vigoroso, analtico, con madera de lder, con predisposicin a arriesgar, con capacidad para tomar decisiones fcilmente, autosuficiente, competitivo, ambicioso, capacitado para lo pblico, con capacidad para ejercer autoridad, agresivo, dominante, tenaz...
Caractersticas Complaciente,
estereotipadas alegre, tmida,
asignadas afectuosa,
tradicionalmente leal, simptica,
lo
femenino: a las
sensible
necesidades de los dems, comprensiva, compasiva, motivada a consolar, entusiasta de los nios, dependiente, pasiva, tierna, intuitiva, obediente, sumisa, voluble, manipuladora, tolerante, abnegada
Observemos como, las caractersticas asignadas o lo masculino, son aquellas relacionadas con poder, autoridad y liderazgo.
Roles estereotipados: Se refiere al conjunto de tareas, funciones, actividades, responsabilidades y pautas de comportamiento asignadas o consideradas propias
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de varones o mujeres por el mero hecho de pertenecer a uno u otro sexo. Al hombre se le han asignado tradicionalmente actividades y responsabilidades relacionadas con el mbito pblico. El hombre haba de ser el encargado de obtener mediante el trabajo fuera del hogar, los recursos necesarios para la familia. Los puestos polticos y de poder haban de ser asumidos por varones, etc.
A la mujer se le ha asignado todo lo relacionado con lo domstico y la crianza de los hijos, si bien es cierto que en diversas sociedades tales como las occidentales, la mujer se est incorporando al mercado laboral y cada vez son ms aquellas con capacidad para generar recursos, aunque no es menos cierto que an existen cotas de injusticia, como el hecho de que, debido a la reticencia de muchos varones a asumir responsabilidades domsticas y de crianza de la prole, se producen sobrecargas para las mujeres que trabajan dentro y fuera del hogar, con las consiguientes dificultades para conciliar la vida familiar, laboral y personal. As mismo, en los puestos de poder econmico, poltico y de toma de decisiones, la mujer sigue estando infrarepresentada. El desempleo femenino contina siendo superior al masculino y an persisten diferencias salariales por el mismo trabajo.
Expectativas estereotipadas: Hace referencia a las preconcepciones desde las cuales un individuo anticipa proyectos de vida (en lo profesional, sentimental, econmico, etc.) diferenciados en funcin del sexo al que pertenece.
Tradicionalmente, los planes de futuro de la mujer haban de centrarse en casarse y tener hijos. Dado que iba a depender econmicamente del marido, deba adems seleccionar el mejor partido al que pudiese aspirar. A lo femenino expectativas de dependencia. Al varn le corresponda labrarse el mejor futuro profesional posible que le garantizase capacidad para proveer de recursos. En nuestro entorno social estas expectativas han evolucionado, conviviendo las expectativas tradicionales con preconcepciones de futuro ms similares entre ambos sexos.
Existe adems otro mbito respecto del cual se puede interiorizar sexismo, que est ntimamente relacionado con el ejercicio de la violencia: la adjudicacin y legitimacin de la autoridad al varn, por el mero hecho de serlo y de manera especial en el entorno de pareja. Este aspecto tiene una especial relacin con el ejercicio de la violencia por razn de gnero, por ser ste el objetivo principal de los
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varones que la ejercen: el dominio, el control y la consideracin de la mujer como algo de su propiedad.
Lgicamente, tanto en el mbito domstico o intrafamiliar como en el extradomstico (laboral, acadmico, etc.) pueden darse otros tipos de violencias interpersonales explicadas por un amplio abanico de factores. En ese caso, si no subyace un sistema de creencias sexista, no podramos considerarlo como violencia de gnero.
Quieres saber ms sobre los factores diferenciales de la violencia contra las mujeres frente a los de otras violencias interpersonales? (2)
Sin embargo, la interiorizacin de este tipo de creencias puede darse en individuos de muy distintos caractersticas personales, perfiles, historias de vida, etc. y es desde este punto de vista, donde los factores de tipo individual cobran peso a la hora de explicar el modo, las formas y el grado en que se ejercer el abuso.
Las estrategias de coaccin que se pondrn en marcha para dominar sern distintas en funcin de estos factores individuales, pudiendo variar por ejemplo desde las ms agresivas, directas o patentes, a las ms encubiertas, sutiles o de guante blanco. Son estos factores los que pueden tambin definir el riesgo de cometer o no agresiones de mayor envergadura. A modo de ejemplo, un rasgo personal del individuo, como puede ser la importancia que ste da a la imagen pblica que proyecta ante los dems, puede llevar a que un varn sexista produzca agresiones de mayor violencia o gravedad, sin importarle si trascienden o no al mbito pblico. De los individuos que se ajustan al segundo perfil se dice que presentan caracterstica de doble fachada
La combinacin de los factores culturales relativos al sexismo con el perfil de personalidad y caractersticas propias del individuo, su particular experiencia e historia de vida y la propia interaccin producen distintos tipos de relaciones de dispoder, abuso, dominio o malos tratos.
Riggs, Caulfield y Street (2000) han revisado la literatura especializada en busca de factores de peso en la violencia domstica. A pesar de que parte de su interesante trabajo utiliza el trmino violencia domstica, que como ya hemos dicho incluye todas
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las violencias que se producen en el mbito de la casa, en realidad se centran en la violencia ejercida por varones contra las mujeres con la intencin de determinar los indicadores que pudieran alertar del riesgo de perpetrar o padecer violencia. Revisaron la posible asociacin con caractersticas psicolgicas, sociodemogrficas, abuso de alcohol o drogas, etc. psicopatologas, variables
Sin embargo, a pesar de la extensa revisin llevada a cabo, los autores no pudieron ofrecer resultados concluyentes. O mejor dicho, su conclusin fue que no es posible determinar un indicador o conjunto de indicadores comunes y fiables que identifiquen a los individuos capaces de ejercer violencia. Una de las causas posibles, puede que se encuentre en que el sistema de creencias implicado establece combinaciones con los ms variados perfiles de personalidad, caractersticas sociodemogrficas,
psicopatolgicas, etc. No obstante, (sic)todava se sigue pensando que el maltrato es algo propio de hombres violentos, marginales y con problemas de diferente tipo, por ejemplo con el consumo de estupefacientes o con situaciones laborales estresante (desempleo, contratos basura, exceso de trabajo,...). (Lorente, 2001).
No obstante, la combinacin de estas creencias sexistas con dichas variables o factores individuales produce diferentes patrones comportamentales que podran clasificarse en perfiles. En esta lnea, algunos autores han establecido diversas tipologas. As, Vicente Garrido (2001) habla del maltratador dependiente y del maltratador psicpata, describiendo al primero como inseguro, obsesivo y egosta; paradjicamente dependiente de la mujer a quien maltrata con el fin de sentirse alguien. Respecto al patrn comportamental ms caracterstico presenta al inicio de la relacin unos sentimientos exagerados, una actitud obsesiva y excesivamente condescendiente que posteriormente cambia hasta mostrarse posesivo, controlador, celoso y dominante, y si la vctima intenta resistirse o poner fin a la relacin, comienza a mostrarse vigilante y amenazante con ella, hasta perseguirla, acosarla e intimidarla. A este perfil se ajustaran los individuos sexistas que tras asesinar a la vctima, se suicidan o entregan a la polica.
Por su parte, el maltratador psicpata es descrito como una persona cruel, calculadora, con elevada autoestima, manipulador, controlado y fro emocionalmente.
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A partir de la clasificacin propuesta por Dutton Y Golant (1999), se ha elaborado una escala denominada Tipologa de hombres maltratadores en la que establece, en funcin del ajuste a una serie de tem, los perfiles del maltratador bsico, del maltratador psicoptico y del maltratador hipercontrolador.
Ms all de todas la posibles clasificaciones y definiciones de perfiles, debe quedar claro que no existe un perfil nico, ni varios que describan a los maltratadores. Los varones que ejercen violencia de gnero, independientemente del perfil a que
pertenezcan, tienen como factor comn el objetivo del poder y la necesidad de la subordinacin de la mujer. Estudios como los llevados a cabo por Dutton y Golant (1999), Jacobson y Goltman (2001) o Ramrez (2000), avalan este planteamiento.
Quieres saber ms sobre la escala: Tipologa de Hombres Maltratadores? (3)
No olvidemos por tanto que estos perfiles anteriormente descritos no incluyen a la totalidad de los individuos que pueden llegar a establecer relaciones de dominio, posesin o control, siendo el sexismo la nica caracterstica (o variable) comn encontrada a todos ellos.
3.
Formas de abuso y evolucin de las relaciones
Ya hemos visto cmo una relacin de abuso y malos tratos es en definitiva una relacin de poder cuyo objetivo es dominar, doblegar, controlar y poseer a la persona de la que se intenta abusar. Obviamente, para obtener el objetivo de la sumisin es necesario poner en marcha determinadas estrategias de coaccin. Suele ser un error comn el creer que la nica, o al menos la principal estrategia de coaccin que el maltratador emplea para ejercer abuso en la relacin de pareja es la violencia fsica. Es ms, hay quin cree que si no hay golpes y agresiones, no hay maltrato. A veces incluso las propias vctimas tienen dificultades para identificar el maltrato que no conlleva violencia fsica evidente. En consulta clnica, tras la narracin por parte de las vctimas de terribles historias de abuso, al ser stas preguntadas a rengln seguido
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si se consideran maltratadas, con cierta frecuencia encontramos por respuesta frases como: bueno, pegarme, no me pega. 3.1. Las diferentes formas de abuso o estrategias de coaccin La realidad nos dice que son mltiples las estrategias de coaccin y diversas las formas en que puede manifestarse el abuso, y la violencia fsica no es, necesariamente, ni la peor ni la ms destructiva de ellas. Vanse las diversas formas con las que puede cursar el abuso y algunos indicadores expresados por mujeres vctimas. Aislar. Si lo que se desea es dominar, una persona aislada, sin apoyo de familiares ni amigos, es mucho ms vulnerable. Ejercer aislamiento consiste en romper el apoyo social de la mujer, lo que suele ser una de las primeras formas en que se manifiesta el abuso. Para lograrlo se puede hacer uso de: tcticas directas, prohibiendo las relaciones sociales, controlando los movimientos de la vctima, etc.; y tcticas indirectas como modos sutiles de aislamiento y control. El objetivo inmediato es aislar, crear dependencia y ejercer el control con mayor eficacia con el fin de evitar que la vctima cuente lo que sucede y pueda buscar y lograr ayuda y apoyo. Desvalorizar. Desvalorizar significa quitar valor, es decir, destruir la percepcin de vala de la persona. Una persona sin autoestima ni seguridad en si misma, es ms vulnerable a ser sometida. Esta es otra de las formas de abuso que aparecen en las primeras fases de la relacin y se instaura a lo largo de ella. Al igual que en el aislamiento, para llevarlo a cabo se pueden utilizar tcticas directas o indirectas, si bien en los primeras momentos o fases de la relacin adopta las maneras ms sutiles. As, aplica tcticas directas como el insulto, la humillacin y la crtica sistemtica; e indirectas como la anulacin de refuerzo y reconocimiento, la generacin de confusin o el acto de ignorar. El objetivo inmediato es destruir la autoestima, crear inseguridad en la vctima e, incluso, confusin y duda respecto a sus propias percepciones. Amenazar e intimidar. Chantajear, amenazar e infundir temor son formas de abuso que suelen aparecer una vez finalizada la fase de conquista o cortejo, pasando a emplearse como dinmica de control a lo largo de la historia de la relacin. Con todo ello se pretende impedir que la vctima cuente o denuncie lo que pasa; impedir tambin que abandone la relacin (de hecho, las agresiones con resultado de muerte
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frecuentemente se producen cuando la mujer inicia el proceso de separacin); e incluso transmitir el mensaje de que es ella, la propia vctima, quien hacindole perder el control provoca su comportamiento de maltratador. Los sentimientos que produce en la vctima son numerosos y dramticos: sentimientos de miedo, temor y terror, paralizacin o bloqueo mental de la vctima en cuanto a tomar iniciativas eficaces de escape que pongan fin a su situacin de maltrato, sufrimiento emocional, desesperacin, etc. Conductas de control y dominio. Son conductas que coinciden con el fin ltimo del maltrato: obtener y ejercer sin discusin y en exclusiva el poder en la relacin. Perseguir, vigilar, no respetar la intimidad, exigir, impedir, someter o imponer son ejemplos cotidianos de conductas de dominio y control. Las consecuencias para la vctima son la prdida de libertad, la aparicin de un sentimiento de indefensin para tomar decisiones por s misma y el temor (pnico) a las consecuencias que puede acarrear el no actuar (obedecer) conforme a las imposiciones (rdenes) del maltratador. Abuso econmico. El acceso y control de los bienes y recursos constituye una manera eficaz y soslayada de dominio, control y poder en la relacin. Asimismo, llevar a la familia a situaciones de penuria y carencia de recursos disminuye las capacidades de la mujer para poner en marcha acciones eficaces que pongan fin al abuso. Abuso Ambiental. Incluye conductas de provocacin, hostilidad y prepotencia tales como destruir o daar aquellos objetos que tiene valor afectivo para la mujer (la vctima), as como alterar los ritmos de sueo y descanso e impedirlos. Estas acciones provocan en la vctima vulnerabilidad emocional, miedo y sufrimiento.
Violencia Sexual. Los abusos sexuales estn tipificados en nuestros cdigos como atentados a la libertad sexual e incluyen: Agresin sexual, relacin de carcter sexual no consentida que se consigue por medio de violencia e intimidacin; y Abuso sexual, relacin de carcter sexual que tiene lugar sin que exista consentimiento expreso de la vctima, y que se consigue por medios de coaccin distintos a la violencia.
Con frecuencia, la violencia sexual que procede de la pareja, no es conceptualizada como tal, debido a la falsa creencia de que existe un dbito conyugal; y tambin a
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que se consigue con coacciones sin forzamiento fsico. Por ejemplo cuando se accede para evitar conflictos u hostilidad. Las consecuencias negativas (secuelas) que producen estos abusos en la(s) vctima(s) son humillacin, vergenza, sentimientos de indefensin, disfunciones sexuales, etc.
Violencia fsica. Incluye conductas tales como empujar, zarandear, perseguir, golpear, abofetear, dar patadas, sujetar por la fuerza, intentar estrangulamientos, producir quemaduras, agredir con objetos, azotar con cinturones, producir lesiones internas, provocar abortos o, por ltimo, el homicidio. Una vez ms el objetivo es doblegar, obtener sumisin, dominar, controlar, y las consecuencias que genera en la vctima son miedo, pnico, terror, ansiedad (puede llegar a ser extrema debido a que la violencia puede producirse de manera impredecible y mezclada con periodos de arrepentimiento), humillacin, vergenza, sentimientos de indefensin, desesperanza, apata, etc. Chantaje emocional. Esta forma de maltrato consiste en mostrar sumisin, dependencia y auto degradacin por parte de quien ejerce el abuso y maltrato, con el fin de provocar lstima y pena en la vctima. Quien padece este tipo de manipulacin puede acabar por asumir la responsabilidad del bienestar emocional de la pareja, imponindose la necesidad de protegerle y sintindose culpable por obrar egostamente de acuerdo a sus propios criterios si estos contradicen los de la otra parte, debido al sentimiento de culpa paralizante que le genera. Se trata en definitiva de manipular y torcer la voluntad de otro, de la vctima, y controlar por cualquier medio sus actos; si bien, este mtodo no incluye violencia fsica, insultos o amenazas, pero si acciones coercitivas y manipuladoras como loros, ruegos, expresiones de
dependencia, muestras de indefensin o desamparo, signos de desvalido, etc. Resulta aparentemente paradjico que los hombres sexistas y maltratadores empleen la tctica de la sumisin ms que las mujeres cuando el estereotipo social considera que el sexo sumiso es el femenino. Pero an resulta ms paradjico observar lo emplea el varn sexista que acta desde la prepotencia que le confiere la idea de posesin y dominio; sin embargo se ha observado que estos individuos tienden a emplear este tipo de coaccin de manera puntual en las fases de arrepentimiento dentro del ciclo de la violencia (que se ver ms adelante). En estos casos, cuando el maltratador, tras la fase de explosin, percibe que la mujer se plantea abandonar la
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relacin o denunciar el abuso, puede, dentro de la fase de arrepentimiento, adoptar una posicin temporal de pesadumbre, arrepentimiento, abatimiento y sumisin con el objetivo de disuadirla. Es en estos momentos cuando estos varones maltratadores juran que no pueden vivir sin ella, que si les dejan se suicidar, etc. Afirmaciones completamente huecas y carentes de credibilidad, con las que en innumerables ocasiones consiguen engaar (y retener) una vez ms a la vctima e, incluso a veces, tambin a familiares y profesionales poco avezados. Quieres saber ms sobre los indicadores de deteccin de abuso y malos tratos? (4)
3.2.
Evolucin de la relaciones de maltrato
Estas estrategias de coaccin abuso, maltrato y violencia se suelen instaurar de manera paulatina en la relacin. La mayora de las vctimas suelen reconocer aos despus que, ya en la fase noviazgo se dieron hechos que en su momento ellas no supieron identificar a tiempo y que hoy, sin duda, calificaran como claros indicadores de abuso y maltrato, principalmente consistan en conductas posesivas y controladoras por parte de sus entonces parejas, conductas indirectas y sutiles destinadas a conseguir aislar a las vctimas, o de control camuflado con muestras de inters afectivo. Pero no todas las historias recorren los mismos pasos, pues la experiencia nos ensea que siguen procesos y evoluciones distintas que bien podran clasificarse en dos grupos:
Por un lado, aqullas en las que el abuso, principalmente de carcter psicolgico, no pasa de lo cotidiano y normalizado, sin que se produzcan episodios peridicos de agresiones violentas agudas. Son situaciones de maltrato y abuso sostenidas que cursan sobre todo con aislamiento indirecto, desvalorizacin, control econmico o abandono afectivo, pero sin agresiones fsicas. Estas relaciones son las peor identificadas por las vctimas como relaciones de maltrato. Tambin los profesionales poco curtidos y no debidamente capacitados tienen dificultades para detectarlas. En estos casos, las mujeres suelen acudir a los profesionales sanitarios demandando principalmente ayuda por las repercusiones psicolgicas
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que les acarrea la situacin que vienen viviendo (depresin, insomnio, ansiedad, psicosomatizaciones, etc.), obteniendo asistencia y diagnsticos clnicos
equivocados por atribuir estos sntomas y padecimientos a causas diversas y no al maltrato, dado lo dificultoso que es identificar este tipo de abuso.
Sin embargo, en otras historias de maltrato en la relacin de pareja, lo que en su da apareci en la fase de noviazgo y fue un claro indicador de abuso, va cobrando cada vez una mayor presencia hasta que se desencadena el primer episodio violento de cierta entidad, para una vez llegado a este punto, volver, probablemente a repetirse el ciclo hasta que la vctima ponga fin a la relacin.
En estos casos, las vctimas s suelen identificarse como tales, pero a menudo resultan paralizas por el miedo y las consecuencias y secuelas destructivas que conlleva una situacin de maltrato. En ocasiones logran pedir ayuda tras una fase de explosin en la que el maltratador se comporta como si estuviera fuera de control y produce en la vctima lesiones y daos mayores que, a veces, pueden llegar producir la muerte de la vctima (asesinato).
Walker (1984) es autora de una teora, ampliamente aceptada y divulgada, con la que pretende describir el carcter cclico de este segundo tipo de evolucin propuesto anteriormente (teora del ciclo de la violencia). Tomando como base la teora de la indefensin aprendida y la hiptesis de la tensin reduccin, el maltrato se desarrollara segn tres fases:
Fase de tensin creciente o acumulacin de tensin. Fase de agresin aguda o de descarga de la tensin Fase de calma, amabilidad y afecto o de luna de miel
Deseas saber ms sobre el modelo de Walker (1984) (Para saber ms n 5)
Ambas formas de evolucin pueden presentarse por separado o combinadas, lo que lleva a que se entremezclen formas de abuso en lo cotidiano con otras manifestaciones ms agresivas que tienden a seguir procesos de naturaleza cclica.
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4.
Mitos y falacias acerca de la violencia de Gnero y las figuras de la vctima y el victimario
Existen en la opinin pblica una serie de concepciones errneas asociadas al fenmeno de la Violencia de Gnero que provocan un efecto negativo en su catalogacin e interfieren gravemente en la solucin del problema. Tales errores o conceptualizaciones absurdas y equivocadas responden a diversas causas y aspectos. Un buen nmero de concepciones equivocadas tiene que ver con la tendencia a minimizar la envergadura o gravedad del problema de maltrato considerado, llevando a que, a veces, se estime exagerada su catalogacin de problema social; en otras ocasiones, es la tendencia a justificar en cierto grado la conducta del maltratador al atribuir parte de la responsabilidad del problema a la conducta de la vctima o, incluso, a algunos sectores de la sociedad (organizaciones de mujeres, etc.); tambin se producen negaciones ms o menos implcitas o veladas sobre la existencia del mismo, motivadas, quiz, en su mayor parte por el desconocimiento de las causas que verdaderamente impiden a las vctimas poner fin inmediato a la relacin de maltrato. Por ltimo, la falta de informacin puede llevar a una atribucin causal errnea del fenmeno, como puede ser el consumo excesivo de alcohol, una situacin de marginalidad o estar bajo los efectos de las drogas.
4.1.
Mitos que minimizan la envergadura del problema.
El problema del maltrato a las mujeres no es tan grave como parece, se trata de casos excepcionales y aislados, tambin ellas maltratan. Tal y como hemos visto, nadie niega que cualquier ser humano, tanto hombre como mujer, pueda abusar y maltratar a un semejante, sin embargo, el maltrato que sobre la mujer ejerce el varn sexista, por conceptualizacin, dimensin y gravedad, lleva a que deba ser considerada la distincin de gnero, lo que finalmente lo convierte en un problema social por tratarse de una de las formas ms frecuentes, silenciosas y graves de violacin de derechos humanos. Segn el Informe sobre Poblacin Mundial 2000 elaborado por la Organizacin de Naciones Unidas, una de cada tres mujeres en al mundo ha padecido malos tratos o abusos.
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En nuestro pas, el Instituto de la Mujer ha llevado a cabo tres macroencuestas en los aos 1999, 2002 y 2007 con el objetivo de conocer la magnitud del problema. Segn los datos arrojados por la primera encuesta (1999), un 14,2% de las mujeres encuestadas mayores de 18 aos declara padecer o haber padecido en el pasado algn tipo de abuso o maltrato. En el 2002 el dato es algo ms bajo, son un 11,1% de las mujeres consultadas. Y en el estudio de 2007, el porcentaje de mujeres consideradas tcnicamente maltratadas es de un 9,6%. En cuanto al nmero de mujeres asesinadas en Espaa a manos de sus parejas y exparejas hay que decir que la cifra es sobrecogedora. Segn la Asociacin de Mujeres Separadas y Divorciadas, en 2006 fueron matadas 92 mujeres; en 2007 84 mujeres y 5 hijos menores; y hasta principios de mayo de 2008 van 30 mujeres muertas y 4 menores (anunciamos que estas cifras pueden ofrecer alguna discrepancia con las que facilitan organismos e instituciones oficiales, dado que los criterios que llevan a determinar si un femenicidio es o no producido por violencia de gnero no son del todo coincidentes). Suele tratarse de rias domsticas e incidentes derivados de una prdida de control pasajera.
Esta falsa creencia se produce, posiblemente, por el hecho de que las vctimas tras una fase de explosin en la que se producen las agresiones de mayor calado y gravedad, suelen acudir a denunciar a sus maltratadores y a las urgencias hospitalarias para tratar sus lesiones, lo que explica que en la inmensa mayora de casos de maltrato, sean slo estos episodios los que dan la cara y resultan conocidos por la sociedad. Adems, por tratarse de instantes concretos o de crisis, es comprensible que determinadas personas, acaso poco reflexivas, deduzcan errneamente el carcter pasajero de estos incidentes privados, domsticos y conyugales.
Sin embargo, tales prdidas de control pasajeras en la figura del maltratador no son ms que la cima del iceberg de una relacin de abuso, control y dominacin cronificada y sostenida en el tiempo, en la que de forma privada se dan otras muchas conductas de abuso normalizadas e instituidas en lo cotidiano, tales como el aislamiento, la desvalorizacin, el control o el abuso econmico.
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Los hombres emplean la violencia fsica y las mujeres el maltrato psicolgico. La mayor parte de casos de violencia contra las mujeres, los maltratadores no utilizan las agresiones fsicas para establecer y mantener su dominacin ni lograr la sumisin a la vctima, la mujer. El aislamiento, la desvalorizacin, las amenazas, la intimidacin o impedir el acceso a los recursos comunes de la pareja pueden resultar estrategias de coaccin suficientes para hacerse con el poder en la relacin. El problema del maltrato es un asunto privado donde, en muchas ocasiones, es mejor no entrometerse.
El fenmeno de la violencia hacia las mujeres, lejos de poder ser considerado un asunto privado, tiene un origen sociocultural de gran arraigo, lo que le convierte en un problema social destacado; y adems de por este motivo, el nmero de mujeres que son vctimas de la violencia machista en Espaa, muchas con resultado de muerte, hace que deba intervenirse inmediatamente como una responsabilidad ms de las instituciones pblicas obligadas a velar por la seguridad y libertad y salud de sus, en este caso ms que nunca, ciudadanas.
4.2.
Mitos y Falacias que justifican la conducta del maltratador
Existen una serie de creencias que tienden a justificar en alguna medida la conducta del maltratador, atribuyendo parte de la responsabilidad del problema al
comportamiento de la vctima o a las polticas puestas en marcha para afrontarlo. En ocasiones el hombre pega a su mujer porque esta le provoca El abuso y la violencia siempre son responsabilidad exclusiva de quin la ejerce. La agresin es, desde cualquier punto de vista, siempre injustificable. Nadie tiene derecho a maltratar a otra persona. Nada justifica la violencia, sta es un delito. Las polticas puestas en marcha contra la violencia de gnero estn provocando que aumente el nmero de vctimas
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Cuando una mujer toma la decisin de poner fin a la relacin de abuso, con frecuencia se inicia una situacin de especial riesgo, el maltratador puede negarse a perder el control de la situacin y poner en marcha conductas de acoso, persecucin, intimidacin, y en algunas ocasiones, amenazas de muerte. La sensibilizacin social que se ha producido en Espaa ante el problema del maltrato a la mujer ha provocado que muchas vctimas se decidieran a denunciar y a poner fin a su relacin con el maltratador. El hecho de que cada vez sean ms las mujeres que dan el paso, hace que aumente el nmero de mujeres en riesgo evidente de agresin. Se estima que cuando una mujer decide terminar con la citada relacin, su riesgo de agresin grave puede incrementarse hasta un 75%; de ah que muchas de las noticias que recogen los peridicos sobre de mujeres asesinadas a manos de sus parejas o exparejas sean mujeres que haban comenzado los trmites de separacin.
En la prctica clnica es muy frecuente escuchar narraciones de las vctimas sobre las amenazas lanzadas por sus maltratadores cuando ellos descubren que stas intentan separarse y poner fin a la relacin de pareja con ellos. Con frecuencia se trata de amenazas de muerte o, cuando menos, de incremento de la violencia.
4.3. Mitos o falacias que niegan de manera ms o menos implcita el problema con enunciados tales como: Si la mujer no aguantara realmente la situacin de maltrato, se ira de casa, la mujer que aguanta malos tratos es porque quiere.
Mucha gente ignora las graves secuelas que se derivan de una situacin de maltrato prolongada y que tienen que ver con la incapacidad de la vctima para tomar decisiones de ruptura con la situacin. La creencia, falsa, de que la mujer que aguanta abusos y maltrato por parte de su pareja es, en parte, porque quiere, se entiende por la falta de informacin sobre lo malvolo del maltratato (aparicin y consolidacin progresiva, paralizacin de la vctima, etc ) y sus consecuencias psicolgicas en la vctima; factores que, en definitiva, llevan a que la vctima, por ella misma, se sea incapaz de pedir ayuda y salir de su sufrimiento.
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Para comprender el porqu una mujer soporte durante aos malos tratos sin poner fin inmediato a la situacin, pueden ofrecerse varios grupos de factores presentes en la mujer maltratada (Ramos, 2007):
a) errores de identificacin, conceptualizacin y atribucin causal del maltrato padecido; b) creencias o valores de tipo cultural, religioso o familiar; c) secuelas psicolgicas provocadas por la situacin de maltrato; d) circunstancias de tipo laboral, econmico o de carencia de recursos.
Conjunto de cuestiones que producen parlisis y bloqueo (indefensin aprendida) y ms pnico tras las amenazas vertidas por su maltratador (ms violencia, dolor y muerte) en caso de pensar, siquiera, en marcharse. 4.4. Falacias que provocan una errnea atribucin causal
El maltrato a mujeres es un fenmeno circunscrito a clases sociales bajas, ocurre principalmente en familias de bajos ingresos o pertenecientes a determinadas tnias.
La violencia familiar es transversal al afectar a personas de cualquier etnia, clase social y nivel cultural. Los servicios sociales dan cuenta de un nmero proporcionalmente mayor de mujeres de bajos ingresos, porque las mujeres con mayores medios acuden a los servicios privados. Lo que vara son las formas y las tcnicas utilizadas.
Los
maltratadores, con frecuencia son individuos de carcter violento y
pendenciero dentro y fuera del mbito familiar. Se trata de hombres violentos por naturaleza.
Un hombre que utiliza agresiones y mtodos violentos dentro del hogar, puede ser un individuo correcto e integrado en entornos y contextos ajenos al mbito domstico. La mayora de los agresores no se encuentran envueltos o relacionados con hechos criminales o disturbios pblicos. En realidad, los maltratadores por razn de gnero se muestran violentos exclusivamente en aquellos contextos en los que consideran que el
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hecho de ser varn les legitima a ejercer el control, la autoridad, la posesin y el dominio sobre la mujer, su mujer, y a poner en marcha estrategias de coaccin y abuso para lograrlo.
El maltratador generalmente encaja como sujeto alcohlico crnico o tiene problemas de adiccin.
El excesivo consumo de alcohol por parte del agresor no explica el problema de la violencia contra las mujeres, tan slo lo agrava en algunos casos en los que concurre. En un estudio llevado a cabo por Themis 1 en la Comunidad de Castilla-La Mancha se seala que el alcoholismo junto con la drogadiccin suman un 20% de las circunstancias que concurren en la agresin. Los maltratadores suelen ser individuos con antecedentes psicopticos (tratados o sin tratamiento), para actuar de este modo, ha de tratarse de enfermos mentales.
En su mayora, los agresores no padecen enfermedades mentales ni trastornos de la personalidad en proporcin distinta a la que pueda encontrase en la poblacin general. Segn Lorente (1998) las enfermedades mentales que llevan asociadas como sntoma la violencia tienen unas caractersticas muy definidas que no tienen nada que ver con la agresin a la mujer; el porcentaje de enfermos mentales que agreden a la mujer es insignificante.
Quieres saber ms sobre la figura del maltratador? (6)
Themis: Asociacin de Mujeres Juristas, sin nimo de lucro y de mbito estatal, que tiene entre sus fines el de promover la plena efectividad de la igualdad jurdica de las mujeres y la erradicacin de su discriminacin. 58 Tema 2
Quieres saber ms sobre cuestiones terminolgicas? (1)
En ocasiones se utilizan trminos que pueden inducir a error u ocultar los aspectos que definen este tipo de violencia. Por ejemplo, el trmino violencia domstica se utiliza con frecuencia para nombrar la violencia de origen sexista padecida por las mujeres, cuando en realidad slo informa del lugar, el mbito domstico, en el cual se pueden dar otras violencias tales como el abuso de menores o el maltrato a ancianos, pudiendo ser stas cometidas por cualquiera de los que habitan en el mismo domicilio. Con esta terminologa se olvida, adems, el hecho de que la violencia de gnero puede llevarse a cabo en entornos distintos al domstico, por ejemplo, si nos circunscribimos al mbito de pareja, cuando es ejercido, en fase de noviazgo, sin que se haya iniciado la convivencia o el maltrato llevado a cabo por la ex pareja, cuando ya no se convive en el mismo domicilio.
Del mismo modo, el trmino violencia familiar informa sobre la existencia de una relacin de parentesco entre vctima y agresor, razn por la cual, el trmino incluira muchas otras violencias pudiendo ser los autores y los receptores cualquier miembro del grupo familiar.
En cualquier caso estas denominaciones parecen ignorar la caracterstica ms genuina de la violencia de gnero: las creencias relacionadas con la subordinacin de la mujer, incluyendo las violencias ejercidas por motivos distintos y en muchos casos especficos.
En los pases iberoamericanos, la mayora de las leyes y polticas emplean el trmino violencia intrafamiliar cuando se refieren principalmente a la violencia contra la mujer perpetrada por su pareja. El termino violencia intrafamiliar, al igual que el de violencia familiar, hace referencia tanto a la violencia por motivo de gnero como por generacin, lo que implica trabajar con categoras y etiologas diferentes.
Hay que decir que la Organizacin Panamericana de la Salud utiliz inicialmente el trmino violencia intrafamiliar en los primeros das de su labor en este rea, si bien posteriormente lo sustituy por el de violencia basada en el gnero o violencia contra las mujeres para referirse a todo el repertorio de actos de opresin que comnmente sufren las mujeres y las nias, cometidos tanto por sus parejas como por
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otros miembros de la familia e individuos ajenos a ella. Esta definicin sita la violencia contra las mujeres en el contexto de la desigualdad relacionada con el gnero como actos que las mujeres sufren a causa de su posicin social subordinada con respecto a los hombres.
En el caso espaol, el concepto "violencia de gnero" ha quedado expresamente reconocido en el texto de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero despus del sabroso debate que se suscit y en el que se vertieron opiniones para todos los gustos, incluido un pronunciamiento contrario por parte de la Real Academia Espaola (RAE), lo que fue duramente criticado desde mbitos profesionales y acadmicos seriamente
comprometidos con polticas de Igualdad e investigacin psicosocial.
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Quieres saber ms sobre los factores diferenciales de la violencia contra las mujeres frente a los de otras violencias interpersonales? (2)
Texto extrado de la Ponencia: Masculinidad y violencia: caractersticas diferenciales de la agresin del hombre a la mujer. Lorente Acosta, M. (2001), Ponencia disponible en: http://www.hombresigualdad.com/mlorente.htm Masculinidad y violencia. La violencia es un elemento fundamental para entender la distribucin desigual de la sociedad y su perpetuacin histrica, para comprender por qu ha echado races en nuestra cultura y cmo ha conseguido ser ocultada sin dejar de actuar como efectivo mecanismo de control y sometimiento de las mujeres. La agresin a la mujer: caractersticas diferenciales. Para conocer cules son las causas reales de la agresin a la mujer y diferenciarla de otro tipo de violencia interpersonal, tenemos que irnos a los cimientos de la conducta humana, a su origen y nacimiento. Toda conducta, no slo la violenta, tiene dos componentes fundamentales, el instrumental y el emocional. El primero de ellos incluye a los objetivos y motivaciones del acto que se realiza, es decir, el porqu y el para qu de dicha conducta, o sea, qu se pretende conseguir con ella y qu es lo que mueve a realizarla. Por su parte, el componente emocional se refiere a la carga afectiva, positiva o negativa, que conlleva una conducta (rabia, odio, alegra...). Al analizar la agresin a la mujer y considerar dichos elementos, vemos que se trata de una conducta totalmente distinta al resto de las agresiones interpersonales. Y como tal deber ser considerada y tratada.
Las causas, en la gran mayora de las ocasiones, son totalmente injustificadas; las razones que dan los agresores se mueven entre no tener preparada la comida, haberle llevado la contraria, no haber estado en casa cuando lleg o llam por telfono, haberle quitado autoridad delante de los hijos u otras personas... cualquiera de ellas es suficiente para que el hombre (sexista) se crea con el derecho de corregir a su mujer por medio de la violencia. El objetivo que pretende conseguir con esa agresin no es ocasionar unas determinadas lesiones, producir un hematoma, unos araazos a varias heridas, sino que lo que realmente busca es aleccionar a (su) la mujer para poner claramente de manifiesto quin mantiene la autoridad en la relacin
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y cul debe ser el papel que en ella debe jugar cada uno, quedando claro que el de la mujer es estar sometida a los criterios, voluntad y deseos del hombre y el estar controlada por l, pues en cualquier momento puede pedirle cuentas de sus actividades. Por eso el hombre cuando agrede no finaliza la discusin o el conflicto con un golpe, sino que el agresor, desde una posicin de superioridad, lleva a cabo una agresin caracterizada por mltiples y violentos golpes de todo tipo (puetazos, patadas, bocados...), recurre en ocasiones al uso de instrumentos u objetos lesivos (jarrones, bastones, objetos de la casa...), a veces tambin a armas blancas e, incluso, a armas de fuego.
El objeto de esta conducta es buscar el aleccionamiento e introducir el miedo y el terror, para que recuerde qu puede ocurrirle ante una hipottica negativa u oposicin a seguir sus mandatos, y hacer, de este modo, ms efectivas las amenazas que lanzar ante la ms mnima contrariedad. Bajo este mismo argumento debe entenderse la frecuencia relativa del uso del fuego como elemento lesivo directo, en comparacin con otros casos y circunstancias en los que se utiliza para tal fin. La inmensa mayora de agresiones en que se prende fuego a la vctima, normalmente habindola impregnado previamente de un lquido combustible, est implicado el marido o compaero de la mujer, y generalmente en un momento cercano a la separacin, buscando con ello su muerte o la produccin de heridas que dejen importantes cicatrices para ocasionarle un mayor sufrimiento fsico, psquico y social, y para que recuerde cada vez que se mire en un espejo los hechos por los que se produjeron. Y si todo eso no fuera suficiente para conseguir sus objetivos, tambin se ejerce una violencia extendida, es decir, no limitada a la mujer propia, sino tambin dirigida a cualquier persona de su entorno prximo que, segn la percepcin del agresor, preste ayuda o apoyo a la vctima de sus agresiones.
Bajo estos argumentos se producen frecuentes agresiones a familiares de la mujer y, sobre todo, a las personas con las que intentan iniciar una nueva relacin. Pero donde debemos prestar especial atencin es a las agresiones que se llevan a cabo sobre los hijos, los cuales sufren habitualmente agresiones psicolgicas, por ser testigos de la violencia, y fsicas al utilizarlos como forma de agredir a la madre. Pero tambin se llega al homicidio de los hijos de la mujer (en algunos casos eran fruto de una relacin previa) al considerar que le van a ser arrebatados o para demostrar que es capaz de cumplir las amenazas vertidas. Desde 1997, treinta y tres los nios han sido
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asesinados por sus respectivos padres (varones) o compaeros de las madres, datos que nos deberan hacer ser especialmente cautos a la hora de valorar las amenazas que lanzan estos agresores.
Vemos, pues, cmo se trata de un tipo de violencia que se aparta por completo del resto de las agresiones interpersonales. La agresin a la mujer es inmotivada, desproporcionada, excesiva, extendida y con intencin de aleccionar, no tanto de lesionar. Por eso el agresor es consciente de lo que hace y porqu lo hace, y por dicha razn nos encontramos con otra caracterstica diferencial. A pesar de ese intento de relegar la agresin al mbito privado del hogar y de mantenerla ocultada, resulta que al hombre sexista no le importan los gritos ni las voces ni los ruidos que traspasan paredes y ventanas, ni tampoco realizar sus agresiones, especialmente las ms graves, en lugares pblicos, como vemos con frecuencia en los medios de comunicacin: mujeres asesinadas en la calle al salir del trabajo, en una estacin de autobuses, en un parque mientras su hijo jugaba, al volver de la compra.
El agresor no busca la nocturnidad ni parajes solitarios, no huye despus, sino que comete la agresin y se entrega a la Polica o a la Guardia Civil porque tiene que quedar bien claro que l ha sido el autor de la agresin. De este modo se demuestra a s mismo y demuestra a los dems que no iba en broma, que su autoridad est por encima de muchas cosas y que, como dice Marcelo Abenga, el personaje de Muoz Molina en Carlota Fainberg, ...un hombre, por muy buena voluntad que tenga, es difcil, si es hombre, que pueda controlarse siempre. Evidentemente el descontrol es siempre contra la mujer. Violencia estructural: La agresin a la mujer se ha convertido en una violencia estructural, a diferencia de los otros tipos de violencia interpersonal, que son considerados como parte de la violencia externa. La violencia estructural se caracteriza por originarse y justificarse en las normas y valores socioculturales que determinan el orden social establecido. Surge, por tanto, desde dentro y acta como elemento estabilizador de la convivencia bajo el patrn diseado, puesto que contribuye a mantener la escala de valores, a reducir los puntos de friccin que puedan presentarse en las relaciones de pareja entre hombres y mujeres, y desde ah a las relaciones entres hombres y mujeres en la sociedad en general, por medio de la sumisin y el control de la mujer; as, lleva a recluir y confinar este tipo de conductas al
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mbito de lo privado, ocultndolo y dejando entrever una cierta normalidad y aceptacin si por alguna causa los hechos lograran traspasar la barrera levantada entre lo pblico y lo privado. De esta manera se aleja de esa vida pblica que contina inalterada e inclume, consiguiendo la ausencia de crtica: no se puede criticar lo que no existe o lo que no se ve; y favoreciendo la perpetuacin del orden por medio de la reproduccin de conductas y la transmisin de valores.
Por el contrario, los otros tipos de agresiones, aquellas que forman
la violencia
externa, se apartan de las normas y valores sociales, tienen su origen en factores que estn al margen de lo aceptado por la sociedad (drogas, robo, delincuencia en general, racismo, grupos ultras...) por lo que acta como una elemento
desestabilizador de la situacin y ataca directamente a la convivencia y al orden establecido. El hecho de que la primera haya sido privatizada y limitada al hogar o a la relacin, y que la segunda aparezca en el seno de la vida pblica, tambin contribuye a que la percepcin y valoracin de la sociedad sea distinta, ya que la violencia externa crea una mayor sensacin de riesgo al poder afectar a cualquier persona en determinadas circunstancias.
En ocasiones resulta difcil aceptar esta divisin y las consecuencias derivadas de considerar una violencia estructural. Generalmente ocurre porque cuando se plantea, siempre se piensa en los casos conocidos, aquellos que trascienden y que generalmente lo hacen a travs de los medios de comunicacin, ms por las consecuencias especialmente graves que hayan podido tener, que por un inters sobre ellos. Pero pocas veces se presta atencin a los casos que no llegan a ser pblicos, es ms, en alguna ocasin los vecinos o familiares saben o sospechan que estn ocurriendo, pero prefieren ignorarlos. Todos ellos, ms del 90% de los que ocurren, pasan inadvertidos, pero ms por ser negados que por no haberse enfrentado a ellos. Son muchos los que llegan a los juzgados, los que acuden a un servicio de urgencias, los que se presentan en una consulta de un centro de salud o los que son simulados como accidentes, eso s, domsticos,... pero no se ven. Por ello nunca se pueden contraponer a los graves, a los pblicos, y por dicha razn se cree que se est actuando correctamente frente a este tipo de violencia.
Un ejemplo que puede ser clarificador lo encontramos en alguna forma delictiva que se produce a diario en nuestra sociedad. Quiz el ms significativo lo encontremos en el
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trfico y venta de drogas. Hace unos aos exista una gran persecucin y una vigilancia mucho ms estrecha de los puntos de venta y de las personas que comerciaban con las diferentes sustancias txicas ilegales, lo conocidos como camellos. Se actuaba de forma ms contundente frente a las demandas de los vecinos de los barrios donde esto ocurra, y siempre predominaba la percepcin de que las drogas podan afectar la convivencia pacfica y suponan un riesgo para el resto de los ciudadanos, especialmente para los ms jvenes...
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Quieres saber ms sobre la escala: Tipologa de Hombres Maltratadores? (3)
El perfil del maltratador psicoptico es definido de manera muy parecida a como Garrido (2001) define a su maltratador psicpata, caracterizndolo como calculador, autocontrolado, fro afectivamente y sin sentimientos de culpa. El perfil hipercontrolador se define en base a la rigidez con que asume los planteamientos sexistas, teniendo como objetivo principal la obtencin de sumisin y obediencia desde el profundo convencimiento de su legitimidad por ser varn.
Por ltimo el perfil de maltratador bsico incluira, a modo de cajn de sastre, las innumerables combinaciones posibles de individuos sexistas conforme al resto de factores (individuales, sociodemogrficos, etc.). Presentamos a continuacin la escala elaborada a partir de la clasificacin previamente propuesta por Dutton (1997). Escala para determinacin de tipologa hombres maltratadores
Hombres que ejercen violencia en el contexto domstico 1. Los episodios de violencia son espordicos 2. Presenta la caracterstica de doble fachada (una imagen en pblico y otra en privado) 3. La conducta violenta se produce exclusivamente en el contexto ntimo 4. Tiende a minimizar su conducta violenta (quitarle importancia) 5. Utiliza justificaciones para su conducta violenta 6. Recurre a la teora de la provocacin externa (la culpa la tiene la otra persona) 7. Siente remordimientos despus de cada episodio de violencia 8. Tiene dificultad para identificar y describir sus sentimientos 9. Presenta conductas celotpicas (se muestra celoso y controlador) 10. Tiene un humor cambiante (puede variar de un momento a otro) 11. Puede graduar su conducta violenta de modo que no deje huellas 12. Tiene antecedentes delictivos, penales o de conductas antisociales 13. No experimenta culpa despus de los episodios violentos 14. No es capaz de comprender el sufrimiento de la otra persona 15. Tiene proyectos poco realistas para el futuro 16. Se resiste a analizar o discutir los problemas del pasado 17. Tambin ejerce violencia con otras personas o en otros contextos 18. Calcula framente la utilizacin de su conducta para dominar 19. Su objetivo principal es obtener sumisin y obediencia 20. Es minucioso, perfeccionista y dominante 21. Acumula tensiones sin reaccionar, hasta que explota 66 Tema 2 S No
22. Frente a los conflictos, toma distancia o se cierra 23. Utiliza largos monlogos y tcnicas de lavado de cerebro con la mujer 24. La critica, la humilla, pone los hijos en su contra 25. Tiene ideas rgidas acerca de la divisin de roles, educacin de los hijos, etc. 26. Espera que la mujer se ajuste a las normas que l considera las correctas 27. Utiliza ataques verbales y/o supresin de apoyo emocional (indiferencia) 28. Se muestra colaborativo en la entrevista con un/a profesional
Escala de correccin (nmero de respuestas afirmativas -s-) 1 10: Perfil Tipo A - Maltratador Bsico 11 18: Perfil Tipo B - Maltratador Psicoptico 19 28: Perfil Tipo C - Maltratador Hipercontrolador
Aclaraciones No se trata de un cuestionario de autoaplicacin (las respuestas de los hombres a estos tem no reflejaran la descripcin real de sus conductas). Puede ser cumplimentado a partir de una evaluacin especializada y/o con la colaboracin de la mujer. Los 10 primeros tem suelen ser comunes a los distintos tipos. Cuando no aparecen combinados con caractersticas de los otros tipos, constituyen el denominado Perfil bsico del hombre que ejerce violencia en el contesto domstico. Para clasificar a un hombre dentro de los tipo B C, es necesario que, adems de los rasgos pertenecientes al perfil bsico, presente como mnimo un 50% de tem positivos del tipo correspondiente.
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Quieres saber ms sobre los indicadores de deteccin de abuso y malos tratos? (4)
En la Escala de Deteccin y evaluacin de Abuso y Malos tratos (EDAM) (Ramos, 2000) aparece una amplia relacin de indicadores derivados tanto de testimonios directos de vctimas como de revisiones bibliogrficas.
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Deseas saber ms sobre el modelo de Walker (1984) (Para saber ms n 5)
El modelo cclico de Walter (1984) tiene tres fases o momentos que son los siguientes: Fase de tensin creciente. En este estadio la vctima percibe que su pareja comienza a estar irritable y alterada, a la vez que muestra gestos de provocacin que denotan cierto inters por el conflicto. Esta fase genera en la vctima ansiedad, pues prev que en cualquier momento la situacin puede desembocar en un incidente explosivo de consecuencias imprevisibles. Por esta razn, la vctima, la mujer, suele intentar apaciguar la tensin mostrndose sumisa e incluso disculpando el comportamiento agresivo del varn.
Sin embargo, paradjicamente, lo que la mujer consigue con este comportamiento apaciguador es reforzar la actitud dominante del maltratador, pues este constata (y aprende) que su comportamiento es una frmula eficaz para ejercer el dominio y el control. No debe olvidarse que se precisamente el objetivo final que pretenden alcanzar los varones sexistas que ejercen violencia por razn de gnero. Por ltimo, un vez reforzada la conducta abusiva del maltratador, la tensin ira de nuevo en aumento hasta que se produzca la fase de explosin o agresin aguda a la vctima. Fase de agresin aguda. El maltratador, fuera de control, ejerce en este momento las agresiones ms graves, descargando toda la tensin que ha ido acumulando en la fase anterior. Es ahora cuando suelen producirse las palizas, las violaciones o las situaciones ms amenazantes e intimidatorias de mayor gravedad. Las secuelas que producen tales agresiones aumentan la probabilidad de que la mujer acuda a los servicios mdicos de urgencia. Asimismo, el reconocimiento por parte de la vctima de que la situacin de maltrato es insostenible, aumenta la posibilidad de que lo denuncie. Sin embargo el miedo y el terror en ocasiones, puede paralizarla. De hecho muchas vctimas siguen callando y ocultando la situacin durante aos. Fase de calma, amabilidad y afecto. Una vez descargada la tensin, el maltratador se tranquiliza y entra en un periodo de calma. Si percibe que tras la agresin corre el riesgo de que la mujer lo denuncie o lo abandone, suele exponer conductas y actitudes de arrepentimiento, sumisin y chantaje emocional como estrategia de retencin. Tambin puede suceder que la gravedad de las lesiones y de los daos morales
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ocasionados a la vctima sean tales, que generen en l sentimientos de culpa aunque, eso s, de forma transitoria. No obstante, estas manifestaciones carecen de credibilidad y slo son parte del ciclo del maltrato que el varn sexista retomar en el momento en que considere que el riesgo de prdida o denuncia ha cesado, o en el que decida echar poner de nuevo en marcha conductas violentas como medio instrumental que le permita imponer sus deseos de dominacin.
Para que pueda hablarse de Sndrome de mujer maltratada, debe haberse producido al menos dos veces el ciclo descrito.
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Quieres saber ms sobre la figura del maltratador? (6)
Lorente (2001): La agresin a la mujer, como se ha dicho, no es obra de enfermos ni de varones con trastornos de personalidad, ni de individuos que llevan a cabo sus agresiones bajo los efectos del alcohol o de otras sustancias alucingenas. Debe insistirse en que se trata de personas normales que deciden recurrir a la agresin para conseguir el objetivo pretendido (controlar y someter a la mujer), hacindolo cuando perciben que dicha conducta no les va a suponer ningn perjuicio (inician y aumentan de intensidad la agresin cuando la relacin se refuerza, de modo que la dependencia afectiva de la mujer es mayor), y mostrando un elevado control durante la agresin, lo cual les permite dirigir los golpes hacia determinadas zonas donde las lesiones no van a ser visibles cuando la mujer salga a la calle, controlando la intensidad y utilizando toda una argumentacin verbal paralela que responsabiliza a la propia vctima de la agresin y justifica sus conductas violentas.
El varn agresor no muestra arrepentimiento en la mayora de las ocasiones, pues no se siente responsable; l no quiere agredir a la mujer, pero ella le obliga a hacerlo o lo hace por su propio bien. Y no debe andar muy descaminado en sus argumentos cuando, lamentablemente, el 461% de los europeos piensa que la mujer provoca al agresor.
En la prctica nos encontramos con tres grupos de razones que llevan a que se defiendan programas de tratamiento del agresor. El primero arranca de la propia mujer; el segundo se centra en el agresor; y el tercero presta atencin a determinados planteamientos polticos.
1. Sus principales argumentos para defender su existencia tienen que ver con la mujer, con la vctima. As, se toma la actitud de la vctima como justificacin para subrayar la conveniencia del tratamiento rehabilitador del agresor, ya que en un porcentaje elevado de los casos, a pesar de denunciar a su pareja, la mujer manifiesta sentimientos de amor hacia l, indicando que no le busca ningn mal y que no quiere que vaya a la crcel, simplemente que deje de pegarle; de hecho en no pocas ocasiones retira la denuncia o no acude al juicio para evitar las
consecuencias jurdicas de la denuncia.
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La lectura superficial de esta situacin es clara, si el hombre va a la crcel estamos actuando en contra de la pareja porque estaremos agravando la crisis, y en lugar de resolver un problema lo vamos a acrecentar. Puestos a defender este argumento se justifica diciendo que, adems, si el marido ingresa en prisin la situacin econmica de la familia se va a ver afectada y los hijos van a sufrir tambin las consecuencias del encarcelamiento del padre, teniendo en cuenta, por otra parte, que este se debe a una denuncia de la propia madre.
La mujer vctima de agresiones repetidas y sometida a una situacin de violencia continua va sufriendo una serie de lesiones psicolgicas que van disminuyendo su aptitud para interpretar lo que le est ocurriendo y su capacidad de respuesta. Todo ello la llevan a reinterpretar la realidad que esta viviendo bajo el patrn que establece el agresor, llegando a producirse una disociacin de esa realidad en la que la agresin se ve como normal y la culpa recae sobre ella misma. En estas circunstancias la mujer cree que sus sentimientos hacia el agresor son de amor, cuando en realidad predomina el temor y la culpabilidad, ya que ni ella misma lo considera del todo responsable, porque de algn modo lo es ella.
Si en estas condiciones la mujer es preguntada sobre sus sentimientos hacia el agresor ella reflejar la misma situacin que percibe en su interior, una situacin deformada que ocultar su verdad interna y la realidad de lo que est viviendo. Antes de preguntarle sobre cualquiera de estos elementos la mujer debe ser tratada correctamente para recuperarla de las lesiones psicolgicas derivadas del maltrato. Cuando se haya producido y la mujer se recupere podr preguntrsele sobre las cuestiones antes planteadas y veremos como las respuestas sern muy distintas. Hacerlo antes, dejando incluso la posibilidad de que sea ella quien elija si el marido va a la crcel o a la terapia, es victimizar an ms a la mujer, que se ver abrumada y superada por la situacin y las presiones externas, y se sentir an ms culpable por las consecuencias de su denuncia debido a los efectos inmediatos que produce y a las recriminaciones que recibir de familiares, personas cercanas y de la sociedad en general. Paradjicamente al final tendremos un agresor que percibe que su conducta no es tan grave, pues slo es merecedora de una terapia, y a una mujer ms hundida que sigue en la relacin de la que algn modo ha intentado salir, pero en la que ahora el hombre est ms confiado y ella mas predispuesta a la victimizacin.
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2. El segundo grupo de razones se centran en el agresor. El razonamiento tambin es sencillo: si hay una persona que agrede y otra que es vctima, y si sabemos que esta situacin se repite, habr que evitar que el agresor lleve a cabo su conducta corrigiendo ese comportamiento por medio de una actuacin dirigida al autor del mismo.
Este planteamiento es aparentemente correcto, y se dice aparentemente porque va destinado a la apariencia de la agresin a la mujer, no a su esencia. El fundamento del mismo es considerar que el agresor no sabe lo que est haciendo o que es incapaz de controlarse, en definitiva lo de siempre, o est enfermo o ha actuado alguna causa externa (alcohol o pasin) que le ha nublado el conocimiento o la capacidad de elegir entre la conducta violenta u otra alternativa.
La realidad es bien distinta, y tanto el anlisis de las agresiones puntuales como del comportamiento que mantiene en la relacin, as como los estudios llevados a cabo sobre grupos amplios de poblacin, revelan que tras la conducta agresiva y violenta de los agresores se esconde una actitud concienzuda elaborada alrededor de los dos elementos del componente instrumental de la conducta humana: los objetivos y las motivaciones. El agresor pretende el control y la sumisin de la mujer responsabilizndola a ella misma de la agresin que sufre. Por eso sabe muy bien cmo, dnde, y cundo llevar a cabo las agresiones para que estas no se vuelvan contra l.
Y si la situacin es as, qu es lo que vamos a tratar, y cmo vamos a hacerlo?. Es cierto que cuando se estudian a los agresores que han sido denunciados y que han llegado al juzgado, su perfil psicolgico muestra una serie de caractersticas que en principio podran hacer pensar que seran susceptibles de tratar. Pero ocurre como ocurri con el perfil de las mujeres maltratadas durante muchos aos, que hubo numerosos investigadores y trabajos que partiendo del estudio de la vctima de maltrato obtuvieron un perfil caracterstico y concluyeron que ese perfil poda hacer que esas mujeres fueran susceptibles de sufrir las agresiones. El error fue maysculo, pues dichas alteraciones eran consecuencia del maltrato, no causa del mismo.
Ahora esta ocurriendo algo parecido cuando al estudiar a los maltratadores denunciados se encuentran ciertos rasgos y caractersticas psicolgicas que pueden
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hacer pensar que son las que los llevan a este tipo de conductas. Muchos de ellos estn sometidos a circunstancias sociales estresantes y tienen una imagen de s mismos como personas normales y respetables (la magistrada Manuela Carmena relata una ancdota en la que uno de estos agresores que haba matado a su mujer manifestaba en prisin yo he matado a mi mujer, pero no soy ningn delincuente). En estas circunstancias cuando son denunciados y se ven en un juzgado como consecuencia de unos hechos que consideran totalmente deformados, pero siendo conscientes de la repercusin social del hecho de haber sido denunciados, pueden aparecer algunas alteraciones psicolgicas que, por tanto, son producto de la situacin de denuncia y de la percepcin e interpretacin que hacen del hecho de que sus mujeres los hayan denunciado y de verse sometidos al procedimiento judicial.
Es cierto que a pesar de ello algunas de estos rasgos pueden afectar a la resolucin de conflictos interpersonales o a la forma de canalizar y vehiculizar su frustracin, pero dicha alteraciones tambin las tienen otras muchas personas que no actan agrediendo a otras personas, y en ningn caso justifican el hecho de que slo canalicen la agresin hacia la mujer.
El agresor, por tanto, sabe que lo que est haciendo est mal y es ilegal, que est penalizado y sancionado por las leyes, pero l establece los mecanismos psicolgicos y conductuales para que esto permanezca oculto y ocultado. Desde el punto de vista psicolgico se encarga de justificar su conducta y de incluir en la responsabilidad a la mujer, y conductualmente intenta que la agresin se quede en el mbito privado de la relacin que mantiene con la vctima.
El tratamiento puede actuar sobre todos estos elementos superficiales que presenta el agresor, pero no puede actuar sobre el agresor, porque el problema reside en la propia estructura de su personalidad, en toda la serie de valores y creencias que ha incorporado a su personalidad, por eso las modificaciones de su conducta dependen ms de su voluntad que de cualquier otro factor.
3. El tercer argumento que proclama la necesidad de tratar al agresor es puramente poltico. Los razonamientos son los mismos que hemos expuesto con anterioridad, pero desde los rganos de decisin se ven de otra forma. El argumento bsico y general sera el siguiente: en una sociedad patriarcal como la nuestra no se puede
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plantear toda una serie de medidas para recuperar a la vctima y socializarla por medio del trabajo, sin hacer nada sobre el hombre agresor, ya que podra ser considerado como discriminatorio. Esto no hace nada ms que reflejar el carcter androcntrico que nos rodea, pues no se plantea como una forma de evitar un conflicto con el amplio sector que tiene esos valores patriarcales, sino como una forma de entender el problema.
En el anlisis que se hace desde los organismos polticos sobre los programas a desarrollar se ven dos partes. En una de ellas est la mujer con todas las medidas dirigidas a su situacin, y en otra est el agresor, el cual tambin debe ser susceptible de ser tratado para ser rehabilitado y resocializado. El planteamiento es correcto en teora, pero equivocado e ineficaz en la prctica.
El elemento fundamental para que el agresor contine con su conducta de violencia sistemtica sobre la mujer es la percepcin que tiene de que se trata de un asunto privado de pareja y que no tiene porqu pasar nada fuera de ese contexto, y que si trasciende y llega a ser conocido, las consecuencias son mnimas, en el sentido de que la sancin jurdica y la condena social son ridculas.
Si adems de esto aadimos que como pena en lugar de esa condena va a tener la posibilidad de recibir un tratamiento, el agresor se ver reforzado en su posicin de que se trata de una conducta que en el fondo no parte de su voluntad, sino del conflicto con la pareja y que el hecho no es tan grave, pues en lugar de ir a prisin, como va el que agrede al vecino, lo que hace es ir a una terapia por las tardes durante una temporada.
La realidad tambin avala estos argumentos. En programas llevados a cabo sobre maltratadores en pases con amplia experiencia en este tipo de terapias, el porcentaje de xitos fue inferior al 3%. A la hora de valorar la recuperacin del agresor hay que considerar dos factores fundamentales: el tiempo de seguimiento tras la finalizacin del tratamiento, y la situacin de la pareja y cmo se comporta el agresor tras el tratamiento. No debemos olvidar que el agresor sale de una sociedad androcntrica que minimiza y justifica la agresin y vuelve a ella tras la terapia. Esto quiere decir que la mujer sigue sintiendo cierta culpabilidad y el hombre cierto derecho a ejercer su autoridad natural de algn modo, aunque no sea por medio de la violencia fsica. Es
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como someter a un toxicmano a una cura de desintoxicacin y despus devolverlo al barrio donde la droga circula libremente y donde los conflictos sociales facilitan el recurso al consumo de sustancias txicas. Por eso se ha observado como muchos de los maltratadores abandonan, al menos temporalmente, la violencia fsica para ejercer la violencia psicolgica, recurriendo incluso al chantaje de haber sido denunciado y haber tenido que someterse a una tratamiento como si estuviera loco. El agresor pretende el control y la sumisin de la mujer, y para ello no es necesario recurrir a la violencia fsica, existen otras formas igual de efectivas, especialmente cuando ya se ha ganado en experiencia.
El tratamiento del agresor se podr plantear de forma individualizada tras analizar las circunstancias especficas de cada caso y las particulares de cada agresor, y siempre como medida complementaria a la pena, durante el internamiento en prisin, si este procede, o tras el mismo. Si el tratamiento es tan efectivo como para modificar los patrones masculinos del hombre, tambin debe de serlo para hacerle ver al agresor que la conducta violenta ejercida sobre la mujer es merecedora de la pena impuesta y que la mujer no es responsable de ello, sino l por la agresin cometida.
Planteado como una medida general y sustitutoria a la pena de crcel es insistir en la poca gravedad de estos hechos. Y utilizar los argumentos de la repercusin sobre la familia y su economa es volver a justificar lo injustificable. Nadie se cuestiona las repercusiones econmicas sobre la familia cuando el padre tiene que ingresar en prisin por otro motivo, ni nadie plantea terapias especficas para recuperar a otros delincuentes, slo se recurre al objeto de las penas segn nuestra Constitucin cuando la vctima es la mujer y el agresor el hombre.
Cualquier medida que contribuya a solucionar el problema social de la agresin a la mujer es bien recibida y necesaria, pero no por ello cualquier programa vale. Las soluciones deben basarse en el conocimiento de la realidad que pretenden solucionar, y no en las apariencias en busca de oportunismos siempre rentables, sobre todo si los programas vienen a apuntalar la estructura androcntrica que acoge estas conductas.
Hasta ahora, todava para muchos, la mujer ha sido considerada como un objeto. Ahora corremos el riesgo de que se convierta en un instrumento por el cual obtener beneficios y rentabilidad de muy diversas formas. De no ser adecuadamente valorada,
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se puede pasar a considerarla como un medio para buscar intereses particulares, lo cual puede ser tan peligroso como la situacin que vivamos en el presente del ayer.
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El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo. ___________________________________________________________
El proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
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TEMA
Pg.
1. Introduccin ............................................................................................ 81 2. El Proyecto Detecta ................................................................................ 84 3. Objetivos del trabajo de investigacin .................................................. 87 4. Variables consideradas en el estudio ................................................... 87 4.1. Cmo se ve el mundo? .................................................................. 87 4.2. Cmo se valora y cmo se responde? ........................................... 89 5. Un instrumento para la recogida de informacin. El cuestionario...... 90 6. Cronologa del Proyecto ...................................................................... 100 6.1. Impresin del cuestionario, reclutamiento y formacin de instructoras/es de aula, y seleccin de municipios e institutos ....... 100 6.2. Recogida de datos. Muestra y aplicacin del cuestionario.............. 102 7. Resultados sociodemogrficos y culturales de los participantes ... 104
Tema 3
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Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin ___________________________________________________________
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Tema 3
El proyecto de investigacin Detecta1. Antecedentes y desarrollo.
3
TEMA
1.
Introduccin
El Proyecto Detecta nace de la necesidad de crear programas de prevencin eficaces contra el problema de la violencia de gnero, razn por la que se engloba decididamente en el mbito educativo en el que pretende ser, por encima de todo, inequvocamente preventivo. Entendemos por prevencin el conjunto de estrategias y actuaciones encaminadas a disminuir, e incluso hacer desaparecer, las mltiples manifestaciones de violencia de gnero a travs de la reduccin y, acaso, eliminacin de los factores de riesgo, a la vez que a fomentar la presencia de los factores de proteccin. Resulta clave, a la hora de disear un programa preventivo, seleccionar con precisin y acierto los factores de riesgo y de proteccin sobre los que se prev intervenir, pues, de no ser as, podran desarrollarse acciones preventivas equivocas que, an logrando los cambios propuestos, no tuviesen una incidencia directa sobre las causas del problema que se pretende prevenir.
1
Nota importante: Los contenidos de este Tema 3 estn dedicados por completo al Proyecto Detecta que en su da idearon y desarrollaron conjuntamente especialistas de Fundacin Mujeres y varios profesores de la Facultad de Psicologa de la UNED. Dado el carcter exploratorio del proyecto y sus propsitos divulgativos, el formato de presentacin de sus contenidos, aunque con ligeros cambios y retoques destinados a ampliar y precisar determinados apartados, se ha ajustado fielmente a las formas y maneras que tuvo el informe original, por lo que su estilo, redaccin y elementos, as como diversos detalles de naturaleza formal muestran, quiz, cierta distancia con lo que cabra esperar en textos de corte marcadamente acadmico.
Tema 3
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En el caso de la violencia de gnero, parece que los factores clave de riesgo son los factores de naturaleza sociocultural los cuales se concretan en aprendizajes deterministas en forma de modelos de masculinidad y feminidad estereotipados y sexistas. As las cosas, parece sensato pensar que las actuaciones preventivas deban centrarse en los citados sistemas de creencias presentes en nios/as, adolescentes y jvenes, con la intencin de neutralizar los posibles sesgos de corte sexista que con el paso del tiempo puedan haber sido interiorizados por stos, es decir, reeducar. Tampoco cabe duda de la notable influencia de otros factores de tipo individual y de historia de vida (experiencia personal) que, aunque ciertamente no constituyen el origen de este tipo de violencia, cuando se combinan con los factores anteriormente mencionados, se convierten en protagonistas del mismo, incidiendo muy directamente en la forma y severidad en que sta violencia se manifiesta. El problema de la violencia se hace patente cuando las personas especialistas se preguntan por los sistemas de creencias que han interiorizado y continan interiorizando nuestros jvenes en la sociedad actual. De este modo cabe plantear varias preguntas: se estn aplicando en el mbito educativo modelos de enseanza que desmonten la injusta superioridad de un sexo (masculino) sobre otro (femenino)?, se ofrecen en el contexto escolar y educativo modelos de convivencia igualitarios?, es realmente necesario disear acciones formativas de naturaleza eminentemente preventiva? y si realmente lo es, en qu aspectos concretos es necesario centrar tales intervenciones? En definitiva, cmo piensan y qu aprenden los jvenes de nuestro pas respecto a este asunto en sus diferentes estados evolutivos (niez, adolescencia, juventud)? Ante este escenario, las especialistas interesadas en desarrollar actuaciones preventivas serias se encuentran en numerosas ocasiones con escasa informacin y conocimientos que guen adecuadamente su actividad profesional en esta rea, lo que les obliga a que determinados programas de intervencin se planteen sobre informaciones parciales e incompletas e, incluso a veces, sobre datos procedentes de observaciones directas asistemticas y personales. Esta situacin de precariedad y provisionalidad documental fue la que impuls al rea de Prevencin de la Violencia de Gnero de Fundacin Mujeres en el ao 2000 a iniciar una serie de trabajos exploratorios encaminados a conocer, de manera fiable,
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esta crtica realidad social y as poder llevar a cabo una planificacin rigurosa y objetiva de acciones de intervencin de corte preventivo a corto y medio plazo. Con este propsito Fundacin Mujeres hizo llegar su propuesta al Decano de la Facultad de Psicologa de la UNED, quien a la vista del inters profesional de la propuesta, as como de la trascendencia social acuciante, decide colaborar en esta iniciativa a travs de la participacin directa de profesores y profesoras de la Facultad pertenecientes a distintos Departamentos: Psicologa Evolutiva y de la Educacin; Psicologa Social, Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos; Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. Fruto de los anteriores estudios realizados por Fundacin Mujeres y de la citada colaboracin con la Facultad de Psicologa de la UNED a travs de su Decano anterior y retomado con ms inters, si cabe, por la posterior Decana, naci el Proyecto Detecta que en este tema y en el siguiente presentamos. En este mismo orden de cosas, cabe decir que el Proyecto Detecta tampoco hubiera sido posible sin la presencia y apoyo econmico ofrecido por las numerosas administraciones autonmicas y corporaciones locales (ayuntamientos) que a travs de sus diferentes rganos y responsables polticos y sociales (Consejeras y Concejalas de Asuntos Sociales, de Educacin, reas de la mujer, reas de cultura, etc.) mostraron su inters. En concreto, su colaboracin se llev a cabo facilitando el acceso a los centros educativos de su localidad, as como contribuyendo econmicamente en los gastos del estudio, segn siempre las posibilidades de cada administracin, rgano o ayuntamiento. La relacin de ayuntamientos que han colaborado y formado parte del estudio se encuentra en la Tabla 3-1. Tabla 3-1. Localidades participantes en el proyecto
Provincia Albacete Asturias Localidad Albacete La Roda Villarrobledo Avils
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Badajoz
Almendralejo Badajoz Don Benito Mrida Montijo Talavera la real Ciudad Real Malagn Valdepeas Cuenca Horcajo de Santiago Tarancn Azuqueca de Henares Guadalajara Marchamalo Illescas Talavera de la Reina Toledo Alcal de Henares Algete Arganda del Rey Coslada Fuenlabrada Humanes de Madrid Mejorada del Campo Parla Pinto Rivas Vaciamadrid San Sebastin de los Reyes Torrejn de Ardoz Velilla del Campo Lorca
Ciudad Real
Cuenca
Guadalajara
Toledo
Madrid
Murcia
2.
El Proyecto Detecta
El Proyecto Detecta es un estudio de investigacin sobre el sexismo interiorizado presente en el sistema de creencias de los jvenes adolescentes de ambos sexos y su implicacin en la prevencin de la violencia de gnero en el contexto de pareja. No obstante, aunque el sexismo se promueve en ambos gneros, est claro que no tiene ni la misma trascendencia ni las mismas consecuencias para ambos, por lo que este trabajo de investigacin se centra especficamente en las manifestaciones sexistas que tienen lugar contra la mujer (Luzn, Ramos, Reales, Del Barrio y Lpez, 2004).
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Tema 3
Dada la continua aparicin de estos hechos contra las mujeres, este tipo de violencia, la violencia contra las mujeres -y as debe denominarse-, constituye un innegable problema con magnitudes de alcance
Proyecto
social. Se trata de un fenmeno social que, sin duda alguna, debe ser erradicado por completo de nuestro entorno. Slo en lo que se refiere a episodios de violencia de gnero con resultado de muerte en Espaa durante el primer trimestre de 2008 2, cabe citar el asesinato de 20 mujeres a manos de sus parejas o exparejas, los datos correspondientes a aos anteriores se muestran en la Grfico 3-1.
Grfico 3-1. Casos de violencia de gnero con resultado de muerte
80 70 60 50 40 30 20 10 0 1999 2000 2001 2003 2004 2005 2006 2007 2008* *Casos registrados hasta ab ril de 2008
3
Y como se desprende de los datos que se ofrecen en la Tabla 3-2, la realidad en los pases europeos 4 (en este caso referidos slo al ao 2000) no parece ser, lamentablemente, muy diferente.
Instituto de la Mujer -Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales- (1999-2005); Delegacin Especial del Gobierno contra la Violencia sobre la Mujer -Ministerio del Interior- (2006-2008) Conviene hacer constar que las cifras que se ofrecen en el Grfico 3-1, as como tambin las de la Tabla 3-2 que se encuentra ms adelante, tienen su origen en los procesos de seguimiento y vigilancia que realizan distintos organismos e instituciones oficiales una vez aplicados los criterios de clasificacin vigentes; cifras que en ocasiones son criticadas por diversas organizaciones no oficiales y asociaciones de ciudadanos por considerar que numerosos casos de violencia de gnero con resultado de muerte estn siendo excluidos de los informes oficiales y de las estadsticas por emplear criterios de atribucin excesivamente restringidos, lo que reduce falsamente el nmero de casos verdaderamente existentes y traslada a la sociedad una imagen absurdamente suavizada de la realidad (para un mayor detalle consltense las pginas electrnicas en Internet de Fundacin Mujeres y Red Estatal de Organizaciones Feministas contra la Violencia de Gnero).
Tema 3
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Tabla 3-2. Casos de violencia de gnero con resultado de muerte en diversos pases 5 europeos Pas Alemania Austria Blgica Bulgaria Dinamarca Estonia Finlandia Holanda Irlanda Islandia Italia Luxemburgo Noruega Polonia Portugal Reino Unido Rumana Suecia Suiza Mujeres asesinadas a manos de su pareja o expareja* 128 12 19 12 3 0 1 12 30 107 119 17 -
*El guin que acompaa a algunos pases no indica necesariamente la ausencia de casos de
violencia de gnero con resultado de muerte, sino que representa el desconocimiento de este dato por falta de seguimiento y registro estadstico oficial.
As pues, en este estudio, se entiende el sexismo como una discriminacin que atenta contra la integridad de la persona en sus planos psicolgico, fsico y sexual por la nica razn de pertenecer a uno u otro sexo biolgico. Desde un punto de vista social, la discriminacin se produce simplemente por ser mujer, pudiendo, en su mxima expresin (y de hecho puede fcilmente comprobarse a
Sanmartn, J., Molina, A. y Garca, Y. (Eds.) (2003). Informe Internacional 2003. Violencia contra la mujer en las relaciones de pareja. Valencia: Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia. En este punto se hace necesario poner de relieve el diferente grado inters y sensibilidad que los gobiernos, instituciones y sociedades en general de los distintos pases del mbito europeo demuestran respecto a este problema social, lo que se traduce en seguimientos muy heterogneos que proporcionan datos (y cifras), acaso, slo levemente aproximativos de sus particulares realidades, y que difcilmente soportan las ms modestas comparaciones. As mismo, debe tambin prestarse atencin al desigual nmero de habitantes de cada pas, lo que en ocasiones puede explicar las diferencias absolutas en el nmero de casos contabilizados.
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Tema 3
travs de la informacin que ofrecen los distintos medios de comunicacin), causar lesiones irreversibles en cualquiera de los planos sealados e, incluso, la muerte. 3. Objetivos del trabajo de investigacin
Sin nimo de ser exhaustivos, se pretende dar a conocer y definir los factores de riesgo y de proteccin fundamentales sobre los que han de basarse e incidir futuros programas y actuaciones preventivas tendentes, a modificar en unos casos y a desarrollar adecuadamente en otros, los sistemas de creencias personales implicados. Desde un punto de vista social se espera, as mismo, contribuir al desarrollo y mantenimiento de una sociedad ms justa, libre e igualitaria y en la que no se discrimine ni fsica ni psicolgicamente a sus integrantes por razones de sexo. 4. Variables consideradas en el estudio
Como ha quedado claro, una de las variables fundamentales en este estudio ha sido el sistema de creencias por tratarse de un elemento vertebrador de la estructura social interiorizada de la persona. Sin embargo, con el propsito de hacer posible un acercamiento objetivo a una estructura de tanta complejidad, se ha operativizado el hipottico componente sexista del sistema de creencias en un conjunto de aspectos configuradores que hacen referencia a los modelos de masculinidad y feminidad que el sujeto puede haber aprendido. En funcin de la presencia e intensidad de cada uno de estos aspectos, ser posible estimar el grado de sexismo interiorizado por el individuo, lo que a su vez permitir proponer inferencias acerca de su sistema de creencias y actitudes. stas son, pues, variables inherentes al sistema de creencias de la persona. 4.1. Cmo se ve el mundo?
Este primer conjunto de variables tiene que ver con la informacin que, en forma de conocimientos previos, las personas utilizan para hacer la realidad ms comprensible y manejable. Se trata, as, de informacin de carcter organizativo mediante la que se crean marcos de referencia familiares a travs de los cuales pueda verse el mundo con ms comodidad.
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Cualidades o caractersticas que el individuo considera que son propias de mujeres o de varones por el mero hecho de pertenecer a sexos diferentes. Se refiere a la atribucin de cualidades (ternura, inteligencia, tolerancia) a una persona por el simple hecho de ser un hombre o una mujer. Son, pues, atribuciones sexistas por fundamentarse en tal cuestin.
Roles o funciones que el individuo considera que corresponden a mujeres o varones tanto en el contexto de lo pblico (fuera del entorno familiar y de pareja) como de lo privado. Desde un planteamiento sexista, la distribucin de dichas funciones sera estereotipada y considerara que tal diferenciacin se produce, no slo por una mera distribucin social de las mismas, sino por considerar ms apto/a y capacitado/a a los hombres y a las mujeres para la ejecucin diferenciada de dichas funciones. Es una asignacin de funciones con fundamentos meramente sexistas. Las variables mencionadas anteriormente, cualidades y roles, se midieron teniendo en cuenta el concepto de sexismo ambivalente, segn el cual las actitudes sexistas cuentan con dos formas bsicas de manifestacin que pueden darse de forma combinada. Recurdese que el Sexismo Hostil se articula en torno a las siguientes ideas: Paternalismo dominador, Diferenciacin de gnero competitiva y Hostilidad. Mientras que el Sexismo Benvolo se caracteriza por ser una forma de sexismo soterrado en el que se establecen igualmente diferencias entre hombres y mujeres por el mero hecho de pertenecer a sexos diferentes, pero su tono afectivo es distinto al hostil. Es un sexismo mas difcil de detectar a primera vista y, contrariamente a lo que piensa el que lo ejecuta, no es un sentimiento positivo y ni tampoco una experiencia necesariamente benvola para la mujer receptora. Este sexismo se constituye en torno a las siguientes ideas: Paternalismo protector, Diferenciacin de gnero complementaria e Intimidad heterosexual.
Expectativas de futuro/proyecto de vida. Se pretende conocer las lneas maestras sobre las que se soportar el proyecto ideal de vida de cada uno de los sujetos del estudio. Se sabe que cuando el individuo posee patrones de masculinidad y feminidad estereotipados y sexistas, sus expectativas y proyectos de vida relacionados con los mbitos familiar y profesional reflejan esta circunstancia y se ven influidos en una determinada direccin.
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Tema 3
4.2.
Cmo se valora y cmo se responde?
Un segundo grupo de variables se orienta hacia la manera en que las personas interaccionan con la realidad que les rodea. En particular, con relacin al asunto de estudio de este trabajo, se pretende a travs de ellas conocer cmo los sujetos que han participado en el mismo valoran y responden ante diversas situaciones crticas. Conceptualizacin del fenmeno de la violencia contra la mujer. La forma en que el individuo valora este grave problema social es un aspecto bsico a la hora de medir el riesgo de reproducirlo. Parece lgico pensar que una conceptualizacin que conlleve cierto grado de justificacin, minimizacin o negacin del problema, es un buen indicador del grado de tolerancia o permisividad hacia situaciones y aptitudes que promuevan la violencia o supongan una nula prevencin ante la violencia. Comportamiento ante el maltrato a la mujer. Hace referencia a la manera en que una persona respondera ante un caso hipottico de maltrato manifiesto sobre una mujer y producido por un varn de su entorno social (familiar, amigo, compaero, etc.). Se da la paradoja de que los individuos que conceptualizan el maltrato de un modo adecuado (no aprobndolo), pueden sin embargo encubrirlo, justificarlo o actuar de una manera escasamente consecuente con sus ideas cuando el agente maltratador es alguien cercano a su esfera social. Se trata, pues, de estimar la relacin existente entre la conceptualizacin del hecho y la actuacin llevada a cabo en una situacin concreta, aunque hipottica, en la que el hecho tiene lugar. Percepcin de abuso. Con esta variable se pretende recoger informacin relativa a la capacidad de la persona en cuanto a identificar y detectar de manera precoz situaciones de riesgo. Este es un factor clave a la hora de considerar el riesgo de ejercer o padecer acciones de abuso o maltrato. Se parte de la idea de que la capacidad de la persona para identificar signos o indicios de abuso en los primeros momentos de una relacin afectiva aminora el riesgo de ejercerlo o padecerlo en un futuro. Esta capacidad para detectar tales comportamientos de abuso en la fase de noviazgo constituye un valioso factor de proteccin. Homofobia. Diversos estudios han puesto de manifiesto la relacin que existe entre actitudes homfobas y sexismo. As, uno de los factores que provoca un
Tema 3
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mayor rechazo hacia la homosexualidad es la consideracin de que, desde estas tendencias, se violan, se transgreden y se amenazan las identidades y roles naturales (entindase tradicionales) de masculinidad y feminidad. Desde tal perspectiva, los varones y mujeres homosexuales suponen un desafo hacia los valores tradicionales en los que se sustenta la estructura patriarcal de determinadas personas (divisin estereotipada de funciones segn el sexo/gnero de los individuos). Este estudio de corte emprico asume que aquellos sujetos inseguros respecto a su construccin sexo/gnero, entendida sta desde los patrones tradicionales y sexistas, se muestran ms reacios a la aceptacin de las personas homosexuales por considerar (creencia) que dicha aprobacin pudiera poner en duda su propia identidad. Estimar esta variable puede permitir el establecimiento de interesantes relaciones con otras variables de este estudio que tengan que ver tanto con actitudes homfobas como con sexistas. 5. Un instrumento para la recogida de informacin. El cuestionario Debido a que no existe en la literatura especializada una herramienta que responda adecuadamente a la totalidad de las exigencias de este Proyecto, el Equipo investigador decidi llevar a cabo en primer lugar la construccin de un Cuestionario con una doble intencin: por un lado que sirviera como instrumento adecuado para la recogida de informacin en este trabajo; y por otro, que se validase como instrumento especializado en el mbito en que ha sido desarrollado, si es el caso. Las escalas con que se ha dotado este nuevo instrumento son las siguientes: Informacin sociodemogrfica y familiar (Escala n 1). En ella se recogen diversos datos referidos a factores sociodemogrficos del individuo relacionados con su ambiente familiar, edad, sexo, localidad de residencia, hermanos, estudios de los progenitores, situacin laboral, profesin, etc. (se muestra a continuacin).
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Tema 3
1. Por favor, rellena los siguientes datos y contesta a las preguntas que te proponemos a continuacin.
Centro educativo
Sexo
Mujer Hombre
Edad
0 1 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Municipio de residencia
0 1 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Provincia
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Municipio
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6
Centro
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Curso
2 ESO 3 ESO 4 ESO 1 Bach. 2 Bach. COU
Aula
A B C D E F G
A 8
9
Gar.Soc. ACE Otros
H I J
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms Cuntas personas conviven en total en tu casa, incluida/o t?....................... 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms Cuntas hermanas tienes?....................................................................... Cuntos hermanos varones tienes?.......................................................... 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
Qu lugar ocupas entre todos tus hermanas y hermanos?............................ En tu casa vives con tu Padre......................................................... Madre.......................................................... Hermanos y hermanas............................... Abuelo paterno........................................... Abuela paterna........................................... Abuelo materno.......................................... Abuela materna.......................................... Otros familiares (tos, primos...)................. Ninguno. Vivo en una institucin................
Casados
Tus padres estn actualmente.
Pareja de hecho Separados (viven juntos) Divorciados
Viudo/a
Otros
Qu nivel de estudios tienen tus padres (padre y madre)? Padre Madre 0 Sin estudios (NO sabe leer/escribir).....................................................................
1 1 2 3 4 5
Sin estudios (pero S sabe leer/escribir)...............................................................2 Graduado escolar (E.G.B., enseanza primaria, enseanza elemental)............... Formacin Profesional, Bachillerato, COU ............................................................ Estudios universitarios.......................................................................................... Qu situacin laboral tienen actualmente tus padres (padre y madre)?
3 4 5
Padre Madre 0 Trabajador/a autnomo/a, con negocio propio (por cuenta propia)........... Trabajador/a asalariado/a, empleado/a (por cuenta ajena)....................... Parado/Parada (Sin trabajo actualmente).................................................
1 2 3 1 2 3 4 5
Jubilado/Jubilada........................................................................................4 Amo/Ama de casa......................................................................................5
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Cul es la profesin de tus padres (padre y madre)?
Padre Madre 0 Directivo/a, propietario/a de grandes empresas.............................................................

1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 1 2 3 4 5 6
Profesionales superiores (abogado/a, psiclogo/a, mdico/a, juez/a, coronel...)............... Directivo/a, y propietario/a de pequeas y medianas empresas..................................... Profesionales medios (enfermero/a, maestro/a, delineante...)......................................... Personal administrativo (oficinista, cajero/a, secretario/a...)........................................... Personal de ventas (vendedor/a, dependiente, comercial...) Trabajadores cualificados (conductor/a, taxista, mecnico/a, albail/a, carpintero/a)... Personal de seguridad (polica, guardia, vigilante jurado, etc.)........................................ Trabajadores no cualificados (peones, limpieza, repartidor/a, etc.)................................ Ninguna........................................................................................................................... Conoces a alguna mujer de tu entorno que sea o haya sido S vctima de malos tratos por parte de su pareja)?.................................................. En caso afirmativo, cuntas?.......................................... Qu relacin tienes con ella/ellas? Familiar cercano (madre, hermana, abuela)................................... Familiar lejano (ta, prima..)............................................................
2 1
No 0
1 2 3 4 5
Amiga, compaera de clase.........................................................
Vecina............................................................................................. 4 Compaeras de casa de acogida.................................................... 5 Otras................................................................................................
Sexismo interiorizado (Escala n 2). Consta de 57 tem y en ellos se pide al sujeto que manifieste el grado de acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones que hacen referencia a creencias referidas a cualidades, roles y conceptualizacin del problema de la violencia contra las mujeres. Se plantea sobre una escala bipolar de seis puntos (tres grados de acuerdo y tres de desacuerdo).
2. Marca en la escala tu grado de Acuerdo o Desacuerdo con cada una de las siguientes frases.
Totalmente de acuerdo Bastante de acuerdo Algo en desacuerdo Algo de acuerdo Bastante en desacuerdo

Las mujeres son, por naturaleza, ms pacientes y tolerantes que los hombres.......... Un hombre debe proteger a su mujer............................................................................ El lugar ms adecuado para la mujer es su casa con su familia................................... Un hombre debe estar dispuesto a sacrificarse para que su mujer pueda trabajar fuera de casa.................................................................................................................
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Totalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo
Bastante de acuerdo

El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad..................... Las victimas de malos tratos son mayoritariamente hombres...................................... Actualmente no son necesarias medidas para acabar con la discriminacin femenina, pues chicos y chicas ya son educados en igualdad..................................... Las mujeres son ms dbiles que los hombres en todos los aspectos......................... Una mujer debe saber ceder ante las necesidades familiares...................................... Una medida positiva para acabar con el paro sera que las mujeres se quedaran en casa............................................................................................................................... Para sentirse realizado, un hombre necesita el amor de una mujer............................. Las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para complacer a los dems, para estar ms atentas a lo que quieren y necesitan, etc..................................... El problema del maltratado a la mujer no es tan grave como parece........................... Una buena esposa hace que su marido tenga ms oportunidades de triunfar............. La mujer debe ser la principal fuente de ingresos de la familia..................................... Es ms natural que sean las hijas y no los hijos las que se hagan cargo de los padres ancianos............................................................................................................ En ocasiones el hombre pega a su mujer porque sta le provoca................................ Por su mayor sensibilidad, las mujeres son ms compasivas que los hombres hacia su pareja........................................................................................................................ Es normal que un hombre tenga a veces sus aventurillas............................................ Atender bien la casa es obligacin de la mujer............................................................. Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen que pierda el control.......................... Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre.................. Nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos. ........................................................... El problema del maltrato es un asunto privado donde es mejor no entrometerse. ...... La mujer debe estar pendiente de las necesidades de su marido y de sus hijos......... Las victimas de malos tratos son mayoritariamente mujeres........................................ Las mujeres son insustituibles en el hogar.................................................................... La agresin del marido a la mujer, siempre es un delito. ............................................. Las mujeres de ahora deben ser ms comprensivas y soportar los defectos de su pareja........................................................................................................................ Algunas tareas domsticas pueden compartirse, pero las mujeres estn ms dotadas para realizarlas. ..............................................................................................
Tema 3
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
Bastante en desacuerdo
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Totalmente de acuerdo

Si la mujer no aguantara realmente la situacin de maltrato, se ira de casa............... La mujer que trabaja fuera de casa tiene desatendida a su familia............................. Es normal que a las mujeres les gusten ms los nios que a los hombres.................. Para sentirse realizada una mujer necesita el amor de un hombre.............................. Los hombres estn mejor dotados que las mujeres para complacer a los dems, para estar ms atentos a lo que quieren y necesitan, etc ........................................ El hombre debe ser la principal fuente de ingresos de la familia................................. Para un hombre, una mujer frgil tiene un encanto especial........................................ El afecto y el cario son ms importantes para las mujeres que para los hombres...... Las mujeres poseen por naturaleza una sensibilidad superior a la de los hombres..... No es propio de hombres encargarse de las tareas del hogar...................................... Las mujeres razonan peor que los hombres................................................................. La mujer que aguanta malos tratos es porque quiere................................................... Las mujeres son en general ms cambiantes que los hombres.................................... Los hombres estn ms capacitados que las mujeres para lo pblico (ej. la poltica, los negocios, etc.).......................................................................................................... Las mujeres son manipuladoras por naturaleza............................................................ Las mujeres tienen mayor capacidad para perdonar los defectos de su pareja que los hombres .................................................................................................................. Hay tantas mujeres maltratadas como hombres maltratados....................................... Por naturaleza, los hombres estn mejor dotados que las mujeres para soportar el sufrimiento..................................................................................................................... Los hombres deben tomar las decisiones ms importantes en la vida de la pareja..... Un hombre debe saber ceder ante las necesidades familiares................................... Si un hombre encuentra a su mujer con otro, debera castigarla................................. El marido que trabaja fuera de casa tiene desatendida a su familia............................. Por naturaleza, las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para soportar el sufrimiento..................................................................................................................... Una mujer debe estar dispuesta a sacrificarse por el xito profesional de su marido.. Con frecuencia, las violaciones son fruto de la provocacin de la mujer...................... Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer................................ S Crees que actualmente las chicas y los chicos sois ya educados en igualdad?................ No 0
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Tema 3
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
Bastante en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Expectativas de vida y Proyecto de futuro (Escala n 3). Proporciona informacin relativa a posibles expectativas de vida y proyectos de futuro del sujeto tanto en el mbito de pareja como en el profesional. Est formada por 14 cuestiones y se plantea sobre una escala creciente de seis puntos (Nada Totalmente).
3. Marca en la escala en qu medida (NadaTotalmente) esperas que tu futura pareja...

Muy poco Un poco Totalmente Bastante
Te mantenga econmicamente...................................................................... Te defienda ante los dems en lugar de defenderte t......................................................... Tome las decisiones comunes importantes.......................................................... Se sacrifique por ti incluso aplazando sus propios intereses...................... Te proporcione proteccin por tener a tu pareja a tu lado........................................ Te obedezca................................................................................................ Te sea fiel por encima de todo.................................................................... Renuncie a las relaciones personales ajenas a la pareja........................... Muestre entrega y disposicin total............................................................. Se encargue de las tareas domsticas....................................................... S Me gustara que mi relacin de pareja fuera en un futuro como la de mis padres?....................... No 0
Distribuye 100 puntos entre los siguientes aspectos segn la importancia que t piensas darles en el futuro.
Nota importante. Reparte los puntos y anota las cifras en los recuadros de la izquierda. Asegrate de que suman 100 y rectifcalos si te equivocas. Cuando hayas terminado pasa tus anotaciones a la escala de la derecha.
Trabajo...... Familia....... Ocio.......... 0 0 0 10 10 10 20 20 20 30 30 30 40 40 40 50 50 50 60 60 60 70 70 70 80 80 80 90 90 90 100 100 100
Trabajo.................. Familia.................. Ocio.......................
100
Percepcin de abuso o maltrato (Escala n 4). Consta de 38 tem y explora la capacidad de los sujetos para identificar y detectar diversos indicadores de abuso
Tema 3
Nada
Mucho
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y/o maltrato en las relaciones de pareja, as como el grado de gravedad que conceden a dichas conductas. Se plantea sobre una escala creciente de 11 puntos (Nada Totalmente).
4. Marca en la escala en qu medida (NadaTotalmente) te parece que un chico que llevase a cabo los siguientes comportamientos en su relacin de pareja est ejerciendo abuso o maltrato o pudiera llegar a ejercerlo en un futuro.
Nada Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Le dice que se preocupa tanto por ella que necesita saber dnde va, con quin y qu hace en todo momento................................................................ Le provoca sentimientos de lstima hacia l..................................................... Le gusta salir de excursin al campo ............................................................ Critica con frecuencia a sus amigos o amigas, familiares o compaeros........ Le dice que la quiere tanto que no podra a soportar que le dejara................
Nunca expresa reconocimiento sobre la vala ni las cualidades de ella.............. Se burla o habla en trminos agraviantes sobre las mujeres en general............. Si no quiere mantener relaciones sexuales con l, la tacha de estrecha........
Alguna vez durante el noviazgo le da una bofetada o comete algn tipo de 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 agresin contra ella............................................................................................... Opina que sabe mejor que la chica lo que es bueno para ella............................. Manifiesta amenazas de suicidio si ella le plantea dejarle................................... Tiene gustos diferentes a los suyos.................................................................... Intenta que se una a l para enfrentarse a los dems....................................... Le pone a trampas para comprobar lo que ella hace........................................... La compara con otras hacindola sentir incmoda y humillada...........................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Piensa que las mujeres son inferiores y deben obedecer a los hombres............. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Si no desea mantener relaciones sexuales pone en duda su amor por l........... Crtica en otras chicas lo que quiere criticarle a ella............................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La trata como alguien a quien hay que proteger y defender, dicindole que 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 quiere lo mejor para ella....................................................................................... Le monta numeritos en pblico o en privado por lo que hace o dice................. Le gusta leer......................................................................................................... Desconfa con frecuencia de sus amigos o amigas, familiares o compaeros.....
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Crea situaciones tensas cuando estn con otras personas que a l no le 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 gustan.................................................................................................................... Le dice que no podra soportar que otro la tocase................................................ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Tema 3
Nada Critica o encuentra defectos en casi todo lo que ella hace, dice o piensa..........
Totalmente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La amenaza con buscarse a otras si no accede a mantener relaciones 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 sexuales con l..................................................................................................... Trata con respeto a sus compaeros....................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Le pide que cambie su manera de vestir, de maquillarse, de hablar, sus 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 opiniones o sus gustos......................................................................................... No suele expresar lo que siente, piensa o desea y sin embargo pretende que ella s lo haga............................ .......................... ........................................ Destaca en los deportes. .......................... .......................... ................................ No quiere que salga con otra gente. .......................... .......................... ............. Le dice que sus celos son una demostracin de lo mucho que la quiere............. La ha obligado a mantener relaciones sexuales con l en alguna ocasin.......... Golpea o arroja objetos cuando discute con ella.......................... ...................... Insiste en que le obedezca.......................... .......................... .......................... En ocasiones le grita y le da rdenes.................................................................. Le gusta navegar por Internet............................................................................... A veces la acusa sin justificacin alguna de coquetear con otros chicos.............
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atencin. Slo para los CHICOS

En qu medida te percibes a ti mismo en riesgo de ejercer abuso o maltrato en un futuro en tu relacin de pareja?.............................................................
Riesgo de ejercer abuso o maltrato Nada Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atencin. Slo para las CHICAS

7
Riesgo de ejercer abuso o maltrato Nada Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3
En qu medida te percibes a ti misma en riesgo de padecer abuso o maltrato en un futuro en tu relacin de pareja?................................................
Historia de vida (Escala n 5). Est compuesta de 27 tem que indagan acerca de la historia de vida de los sujetos en cuanto a las circunstancias que han vivido o presenciado con relacin al objeto de estudio de esta investigacin. El ltimo tem pretende conocer el grado de percepcin subjetiva respecto al riesgo de ejercer (varones) o padecer (mujeres) maltrato en un futuro en su relacin de pareja.
Rplica estudio de David Buss (Escala A-1). Compuesta por 16 tem, trata de replicar un estudio de David Buss y se refiere a las caractersticas o cualidades
Tema 3
97
que los sujetos consideran ideales en la futura pareja. Mezcla, por tanto la medicin de la variable cualidades con la de la variable expectativas de pareja. Complementos a la escala A-1 (Escalas A-2 y A-3). En ellas se pide a los sujetos que ordenen por orden de mayor a menor deseabilidad aquellas cualidades que consideraron indispensables o importantes en la escala A-1. Edad de la pareja (Escala A-4). Indaga acerca de la diferencia de edad que los varones y mujeres consideran ideal en una pareja, haciendo referencia a la cualidad n 17 contemplada en la rplica al estudio de David Buss. Canalizacin de la ira (Escala B). El instrumento utilizado para medir esta variable es una escala denominada ESTAXI-N. Se trata de una escala ya validada y de uso frecuente para medir este tipo de variable. Es la nica escala de la batera que no ha sido creada por el equipo investigador y se compone de 32 tem. Control de impulsos (Escala C-1). Consta de 9 tem y su intencin es obtener una estimacin del grado de control de impulsos. Homofobia (Escala C-2). Est compuesta por 12 tem y recoge informacin sobre el grado de aceptacin y de rechazo respecto a la homosexualidad tanto masculina como femenina. Se plantea sobre una escala bipolar de seis puntos (tres grados de acuerdo y tres de desacuerdo).
C-2. Por favor, contesta a las siguientes preguntas.
Nota importante: Cuando nos referimos a homosexualidad incluimos tanto la homosexualidad masculina como la homosexualidad femenina.
S Has tenido o tienes algn amigo o amiga, compaero o compaera homosexual?.......... En caso afirmativo, cuntos y cuntas? Amigos, compaeros ............................................................ Amigas, compaeras ............................................................ No 0
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Marca en la escala tu grado de Acuerdo o Desacuerdo respecto a las siguientes frases.

Totalmente de acuerdo Bastante de acuerdo Algo en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo

La homosexualidad es una orientacin sexual ms que debe ser respetada......... La homosexualidad es algo malo (falto de moral y de tica)......................................... Yo no tengo prejuicios hacia la homosexualidad......................................................
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Tema 3
Algo de acuerdo

Totalmente de acuerdo Bastante de acuerdo Algo en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Bastante en desacuerdo

La homosexualidad es un delito que debera ser castigado ................................... Las personas homosexuales deben ser apoyadas en la reivindicacin de sus derechos.................................................................................................................. La homosexualidad es una enfermedad................................................................. Me molestara mucho que alguien pensara que yo soy homosexual. .................... Me da igual que mis amigos y amigas sean homosexuales o heterosexuales.......... Las personas homosexuales deberan ser compadecidas...................................... Me molestara tener un amigo o amiga homosexual...............................................
Feminidad-Masculinidad (Escala C-3). Se pide al sujeto que, considerando globalmente sus caractersticas, marque entre las diversas categoras que se le ofrecen la que le parece ms adecuada para describirse a l/ella mismo/a.
Comportamiento ante el maltrato (Escalas C-4-1 y C-4-2). Ambas escalas miden el comportamiento de un individuo ante un hipottico caso de maltrato producido en su entorno cercano y conocido. Como ya se explic al describir esta variable, se trata de indagar acerca de la posible discrepancia entre la conceptualizacin del problema y el modo de actuar ante casos concretos.
C-4-1. Lee la situacin que te proponemos y todas las opciones antes de responder, luego pinsalo un poco y marca la opcin u opciones que describan cmo te comportaras en tal situacin. Recuerda que puedes marcar tantas opciones como desees.
Situacin: Imagnate que en tu pandilla hay un chico amigo tuyo que abusa y/o maltrata a la chica con la que est saliendo, qu haras t si te enterases?
No hara nada... Porque podra buscarme problemas................................ Porque se trata de un asunto privado.............................. Porque seguro que luego se arreglan............................. Porque l es mi amigo................................................... Ninguna de las anteriores...............................................
C-4-2. Y ahora lee las nuevas opciones (todas) que te proponemos para esa misma situacin, pinsalo tambin un poco y marca la opcin u opciones que describan cmo te comportaras en tal situacin. Recuerda que puedes marcar tantas opciones como desees.
Situacin: Imagnate que en tu pandilla hay un chico amigo tuyo que abusa y/o maltrata a la chica con la que est saliendo, qu haras t si te enterases?
S intentara hacer algo...

Si observo insultos, burlas, menosprecio.......................... Si viera empujones, golpes............................................... Si supiera que hay abusos sexuales................................ Porque es un delito......................................................... Ninguna de las anteriores..................................................
Tema 3
Algo de acuerdo
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Las escalas 1 a 5 constituyen la parte fundamental del Cuestionario, por lo que se han aplicado a todos los sujetos que componen la muestra del estudio, en total a 6.824 jvenes adolescentes de ambos sexos. El resto de escalas se agruparon en tres bloques con el propsito de aplicar cada uno a un tercio de los participantes. As, las escalas A-1 a A-4 formaron el primer bloque que se aplic a una tercera parte de los sujetos que formaron la muestra de estudio; la escala B se aplic al segundo de los tercios restantes; mientras que la agrupacin de las escalas C-1, C-2, C-3 y C-4-1 y C-4-2 se aplic al tercer y ltimo tercio de participantes. El procedimiento que se sigui a la hora de distribuir en las aulas estas escalas fue muy simple, pues consista en repartir a partes iguales cada una de ellas entre los sujetos de todos y cada uno de los grupos del estudio. De esta manera se garantizaba una recogida de datos homognea respecto a cada grupo, a cada banda de edad, a cada centro educativo y, consecuentemente, tambin en la totalidad de la muestra de sujetos. Con el fin de facilitar y agilizar la trascripcin de los datos a los sistemas informticos y de gestin necesarios para la realizacin de los correspondientes anlisis, el Cuestionario fue impreso en hojas especiales de lectura ptica. As, las escalas comunes se editaron en un nico cuadernillo de 4 pginas, mientras que las restantes lo hicieron en pginas (3) sueltas para hacer posible una fcil distribucin individual. 6. Cronologa del proyecto
El Proyecto se inici oficialmente a finales del primer semestre de 2001 con dos objetivos fundamentales: uno, enmarcar terica y metodolgicamente el trabajo; y dos, elaborar un instrumento fiable para la recogida de informacin ajustado a las necesidades. Esta fase termin a principios del primer trimestre de 2002. 6.1. Impresin del cuestionario, reclutamiento y formacin de instructoras/es de aula y seleccin de municipios e institutos Se dispuso de un ejemplar original del cuestionario elaborado con el fin de que una empresa especializada editase los ejemplares en hojas de lectura ptica, ya que el Equipo investigador consider que, dadas las proporciones del estudio y en vista de
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Tema 3
las pruebas de campo previas realizadas en varios institutos de Enseanza Secundaria de los alrededores de Madrid, no resultaba posible acometerlo con medios manuales. Simultneamente al trabajo anterior, se iniciaron las tareas tendentes a lograr un grupo de instructoras/es de aula que se encargasen de ir a los centros en las fechas y horas fijadas. A la vista del nmero de centros que participaban y de la distancia a la que se encontraban, se decidi constituir un grupo de entre 20 y 35 instructoras/es de aula voluntarias/os. Para ello se llev a cabo una campaa informativa a travs de los Centros Asociados de la UNED dirigida a estudiantes de 4 y 5 Cursos de Psicologa por estimar que reunan los requisitos mnimos profesionales. As, ms tarde se convoc a una reunin en la Sede Central de la UNED a todas las personas que manifestaron inters por participar con el propsito de informarles
pormenorizadamente del Proyecto y de las condiciones de su participacin en el mismo. Finalizada la primera parte de la reunin, la referente a las cuestiones informativas, se celebr una segunda sesin de formacin de 4 horas de duracin en la que se trataron tanto los aspectos organizativos, como los asuntos relacionados con la aplicacin directa de los cuestionarios (organizacin de la sala, reparto, instrucciones, resolucin de dudas, manejo de imprevistos, etc.). Cabe decir que todas las/os instructoras/es de aula contaron con su correspondiente credencial personal, se les sufragaron los desplazamientos (billetes o kilometraje) que realizaron, recibieron una ayuda en concepto de dieta de manutencin y se les certific separadamente, por un lado la formacin recibida, y por otro, su participacin prctica en este Proyecto de investigacin. Y por supuesto, se les hizo llegar el agradecimiento que todo el Equipo de investigacin senta hacia ellas/os. La tercera de las grandes tareas de esta fase tuvo que ver con la organizacin administrativa de los centros. Para ello, Fundacin Mujeres contact con los ayuntamientos y solicit los permisos para realizar el estudio en determinados IES (recurdese que los municipios y los IES fueron elegidos al azar) con la intencin de que la Direccin de cada centro seleccionado supiera qu se estaba haciendo y cundo se presentara en el mismo el Equipo encuestador del Proyecto. Tngase
Tema 3
101
tambin en cuenta que en algunos centros fueron ocho aulas las que participaron en el estudio, lo que poda producir un verdadero desajuste en la actividad habitual de los centros si no se planificaba cuidadosamente y con la debida antelacin. Estas tres grandes tareas quedaron terminadas al final del primer trimestre de 2002. 6.2. La recogida de datos. Muestra y aplicacin del cuestionario
Por motivos diversos, tanto de orden organizativo como de inclusin al Proyecto Detecta, la aplicacin de los cuestionarios en los centros docentes se llev a cabo en tres momentos: La primera aplicacin del cuestionario tuvo lugar durante el segundo trimestre de 2002. El nmero de sujetos que participaron en esta ocasin fue de 3.286. La segunda aplicacin se realiz a finales de 2002, alcanzando una participacin de 1.879 sujetos. La tercera aplicacin se llev a cabo en el segundo semestre del 2003; en esta participaron un total de 1.659 jvenes. La muestra de este estudio no pretendi ser representativa de los jvenes espaolas/es (o de otras nacionalidades pero residentes en Espaa) de edades comprendidas entre 14 y 18 aos, pero s ilustrativa y determinante acerca del grado y caractersticas del sexismo existente en el sistema de creencias de miles de jvenes espaoles de ambos sexos. Los jvenes que participaron en el estudio lo hicieron desde sus respectivos Institutos de Enseanza Secundaria, perteneciendo entonces a los cursos de 3 y 4 de la ESO y 1 y 2 de Bachillerato. Aunque la edad objetivo qued fijada entre los 14 y 18 aos, debido al retraso escolar encontrado en numerosos alumnas/os, la horquilla real de edad se ampli finalmente en el estudio hasta los 21 aos. El estudio recab datos de jvenes residentes en municipios de varias Comunidades Autnomas espaolas, en concreto de las Comunidades de Castilla-La Mancha, Madrid (sobre todo de municipios de las zonas metropolitanas del Este y del Sur), Regin de Murcia (slo de la pedana de Lorca), Extremadura (circunscrito a la provincia de Badajoz), y del Principado de Asturias (slo del municipio de Avils).
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Tema 3
Del nmero total de sujetos que participaron en el estudio, resultaron definitivamente vlidos a efectos estadsticos 6.497 sujetos. En la Tabla 3-3 se ofrece la distribucin de participantes por Comunidad Autnoma. Tabla 3-3: Nmero de jvenes participantes por Comunidad Autnoma Comunidad de Madrid Comunidad del Principado de Asturias Comunidad de la Regin de Murcia Comunidad de Castilla-La Mancha Comunidad de Extremadura (Badajoz) N Total de participantes N Total de participantes VLIDOS 2.860 152 197 1.638 1.605 6.824 6.497
La participacin de los sujetos en el estudio estuvo condicionado por la seleccin previa de localidades y centros educativos que deban formar parte del mismo. Esta seleccin fue realizada conforme a los siguientes criterios objetivos: 1. En las municipios de Madrid elegidos, en las correspondientes capitales de provincia de la Comunidad de CastillaLa Mancha y en la pedana de Lorca (Murcia) participaran en el estudio dos IES por cada una de estas ciudades. En el caso de Avils solamente participara un IES. La eleccin de estos centros fue llevada a cabo de manera aleatoria entre todos los existentes. 2. En cada una de las provincias que componen de CastillaLa Mancha, aparte de los dos IES elegidos de la capital, participaran los IES de dos municipios elegidos al azar (uno por municipio). En caso de disponer de ms de uno, su eleccin volvera a realizarse al azar. 3. En la provincia de Badajoz, dada su extensin geogrfica y caractersticas, se eligieron, adems de la capital de provincia, cinco municipios al azar de entre los de mayor poblacin. Posteriormente, se seleccionaron al azar dos IES de la capital y uno por cada uno de estos cinco municipios.
Tema 3
103
7.
Resultados sociodemogrficos y culturales de los participantes
Como puede observarse en el Grfico 3-2, el nmero total de participantes vlidos en el estudio alcanz la cifra de 6.497 jvenes, de los cuales 2.934 fueron varones y 3.530 mujeres; 33 participantes dejaron en blanco esta casilla.
Grfico 3-2. Nmero de participantes
7500 6000 4500 3000 1500 0 Todos Varones Mujeres NS/NC 2934 3530 33 6497
En la Grfico 3-3 se ofrece la misma informacin, pero ahora en forma de porcentaje. As, la muestra vlida est compuesta por un 45,2% de varones y un 54,3% de mujeres (0,5% No saben/ No contestan).
Grfico 3-3. Distribucin de participantes (porcentajes)
60 50 40 30 20 10 0 Varones Mujeres NS/NC 0,5 45,2 54,3
Un comentario que cabe ofrecer sobre la distribucin por sexo de los participantes guarda relacin con la mayora de mujeres que se observa en los datos del estudio (casi un 10% ms), a pesar de que la distribucin poblacional de personas de entre 15
104
Tema 3
y 19 aos es, segn los datos del Instituto Nacional de Estadstica 6, favorable a los varones.
Las explicaciones respecto a esta mayor presencia de mujeres como receptores educativos, y que se da cada vez con mayor insistencia tambin en la educacin universitaria, pueden ser variadas, si bien una de las posibles se encuentra en el mayor abandono de los estudios en el que incurren los varones (adolescentes) por razones que van desde el fracaso escolar hasta la incorporacin prematura al entorno laboral (otras preguntas pueden dirigirse a las causas que pueden explicar estos extremos de forma diferencial entre chicos y chicas). En la Grfico 3-4 se presenta la distribucin por edad de las y los participantes y, como puede observarse, el rango de valores sobrepasa los lmites superior e inferior prefijados en el estudio (recurdese que se trataba de participantes entre 14 a 18 aos), lo que se explica por el retraso educativo que acumulan algunos estudiantes.
Grfico 3-4. Distribucin de los participantes por edades (porcentajes)
30 25 20 15 10 5 0 13 14 15 16 17
Edades
18
19
20
21
Si ahora nos fijamos en la distribucin de participantes por curso acadmico (Grfico 3-5), vemos cmo el nmero de estudiantes por curso va disminuyendo segn aumente el nivel educativo (3 y 4 de ESO y 1 y 2 de Bachillerato). En un principio, el nivel de 2 de ESO no estaba previsto que formase parte del estudio, si bien incluy en un nico IES al no poder contar en dicho instituto con los grupos de Bachillerato (no
Segn el Instituto Nacional de Estadstica, el nmero de personas pertenecientes al grupo de edad 15 a 19 aos ascenda el 1 de enero de 2003 a 2.413.313, de las cuales 1.237.576 eran varones y 1.175.737 mujeres.
Tema 3
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obstante, a la vista de los porcentajes obtenidos por los dems niveles educativos, l valor estadstico de esta excepcin es claramente testimonial).
Grfico 3-5. Distribucin de participantes por curso acadmico (porcentajes)
35 30 25 20 15 10 5 0 1 ESO 2 ESO 3 ESO 1 Bachill. 2 Bachill.
Por lo que se refiere a las caractersticas de las familias de procedencia, como puede verse en la Grfico 3-6, la mayora de ncleos familiares en nuestro estudio estn formados por 4 5 miembros en total.
Grfico 3-6. Distribucin por nmero de personas que conviven en la unidad familiar (porcentaje)
50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nmero de personas
El nmero de hermanas y hermanos, incluida la persona encuestada, se representa en la Grfico 3-7. El valor ms frecuentes es de dos hermanas/os y seguido por el de tres, lo que est en consonancia con los datos ofrecidos en el Grfico 3-6 Distribucin por nmero de personas que conviven en la unidad familiar.
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Tema 3
Grfico 3-7. Distribucin por nmero de hermanos/as (incluido l/ella) (porcentajes)
50 40 30 20 10 0 1 10 y ms Nmero de hermanos/as (incluido l/ella) 2 3 4 5 6 7 8 9
El estado civil de los padres se presenta en la Grfico 3-9. Como puede verse, la opcin ms sealada es la correspondiente a la categora casados (88,9%), mientras que los porcentajes de padres separados/divorciados es de un 7%.
Grfico 3-9. Estado civil de los padres y madres de los participantes (porcentajes)
Otros Viudo/a Separado/a - Divorcido/a Pareja de hecho Casados 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
La informacin relativa a la clasificacin profesional de los padres (padre y madre) se ofrece en la Grfico 3-10. En el caso particular de la figura paterna, la profesin ms sealada, con un porcentaje del 35,7% es la de trabajador cualificado (conductor, mecnico, albail, carpintero, etc.); mientras que en el grupo de madres las dos categoras ms sealadas coinciden con las menos presentes en los padres, siendo adems las dos categoras profesionales con menos cualificacin (si exceptuamos a los profesionales de seguridad).
Tema 3
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Grfico 3-10. Clasificacin profesional de los padres y madres de los participantes (porcentajes)
35,7
12,7
10,1
9,5
8,9
7,8
9,9
6,5
6,2
6,3
4,6
6,7
2,6
3,8
0,3
4,6
Padres Direc./Prop. gran empresa Direc./Prop. med./peq. empresa Personal de oficina/administracin Trabajador/a cualificado/a Trabajador/a no cualificado/a
Madres Profesional superior Profesional medio Personal de ventas/comercio Personal de seguridad Ninguna
Tales categoras son, en concreto:

Padres Trabajadoras/es no cualificados Ninguna (atencin del hogar en exclusiva? Suma de ambas categoras 6,3% 3,8% 10,1% Madres 18,6% 42,9% 61,5%
A partir de los datos que se vienen ofreciendo y comentando, bien puede afirmarse que las profesiones de los padres y madres de las personas consultadas presentan, por razones de gnero, grandes diferencias no slo de corte cuantitativo, sino tambin cualitativo. En este sentido, se hace necesario subrayar de nuevo el hecho de que un 42,9% de las madres, casi la mitad de ellas, carecen de profesin definida, lo que en el caso de los padres de los sujetos consultados alcanza un reducido 3,8%.
As mismo, cabe interesarse por las tareas que realmente desempean estas personas (3,8% de varones y 42,9% de mujeres) en su mbito familiar, pues en nuestra sociedad es habitual que estas mujeres se dediquen, a atender casa, hijos y marido; pero suceder lo mismo con este 3,8% de varones cuyos hijos e hijas los declaran en esta situacin profesional?, se dedicarn a los cuidados del hogar en la
108 Tema 3
0,3
18,6
42,9
misma proporcin que las mujeres del 42,9%? Y si no, a qu otras actividades pueden dedicarse estos varones?
Por ltimo, si reunimos ambos porcentajes observamos que seis de cada diez mujeres se encuentran entre estas dos categoras profesionales carentes de cualificacin y de escasa consideracin social. O dicho de otro modo, ms de un 83% de los varones (padres) son declarados en profesiones con calificacin, mientras que apenas un 38% de las mujeres (madres) disfrutan de tales profesiones. Dos caras contrapuestas de una realidad comn
Dicho todo lo anterior, es oportuno hacer una pausa y preguntar por los modelos sociofamiliares que los jvenes (chicos y chicas) estn observando y aprendiendo (interiorizando), y que en situaciones futuras servirn como referencias para el establecimiento de sus futuras relaciones de pareja, sin olvidar procesos de generacin de expectativas personales tanto en el mbito profesional como familiar. En la Grfico 3-11, se presenta la Situacin laboral de cada uno de los progenitores de los sujetos consultados.
Grfico 3-11. Situacin laboral de los padres y madres de los participantes (porcentajes)
68,9
25,3
3,3
8,9
36,8
2,4
3,5
Padres Trabajador/a por cuenta propia Parado/a Amo/a de casa
0,1
Madres Trabajador/a por cuenta ajena Jubilado/a
Tema 3
0,5
50,3
109
En esta variable se repite la misma tendencia contrapuesta que en la anterior: la categora menos sealada para el grupo de los padres es la que obtiene un mayor porcentaje en el grupo de las madres:
Padres Atencin del hogar (Amo/a de casa) 0,1% Madres 50,3%
Ello implica que la economa familiar depende exclusivamente del(los) padre(s) mientras la(s) madre(s) es la que se ocupa de la casa y de los hijos. Esto sucede en la mitad de los casos del estudio.
Llamativamente y en contraste con esta panormica, se halla tambin un porcentaje mayor para los padres de los sujetos encuestados en la categora de Jubilado (3,3%) frente un 0,5% obtenido por las madres, lo que lleva a plantearse algunas preguntas acerca del porqu de semejante diferencia. As, se debe a que las madres de los sujetos participantes son ms jvenes que los padres y por tanto an no han alcanzado la edad de jubilacin?, o se debe quiz a que se dedican al cuidado de la casa, del marido y de los hijos en cuya profesin no se prev la situacin de jubilacin laboral?
En funcin de esta escenario tan singular, tambin es posible cuestionarse por los efectos o relaciones, de existir, entre la profesin de los progenitores y en cmo stos organizan su vida laboral y familiar, es decir, la formacin, los intereses, las preferencias, las oportunidades de la persona juegan algn papel en la situacin laboral en la que finalmente se ubica? El sentido comn parece decir que s, que efectivamente estos factores desempean una funcin notable en la vida laboral de las personas.
Y tambin los datos del estudio parecen estar de acuerdo con la influencia de estos factores sobre lo que las personas hacen o a qu se dedican. Si se atiende a los datos de la Tabla 3-4, se observar que en las 2.539 madres de los sujetos consultados que han declarado no poseer Profesin alguna (Ninguna), se encuentran 2.462 de ellas, el 96,97%, clasificadas en la categora de Ama de casa como Situacin laboral, lo que viene a corroborar la fuerte conexin existente (determinismo?) entre la carencia de profesin por los motivos que fueren y el hecho de centrar las expectativas
110
Tema 3
personales de vida en el mbito exclusivamente familiar y domstico. Efecto que, sin embargo, no se da en los 232 padres de los encuestados que se encuentran en la categora profesional Ninguna, ya que de todos ellos slo 5 son clasificado como Amo de casa o responsable de las tareas domsticas de su hogar. Esta nueva diferencia vuelve a crear curiosidad, esto es, de existir tal determinismo, ste slo se manifiesta en la mujer? Tabla 3-4: Relacin entre Profesin Ninguna y Situacin laboral Amo/a de casa
Profesin Ninguna Madres Padres 2.539 232 Situacin laboral Amo/a de casa 2.462 5 Porcentaje 96,97 2,15
En la Grfico 3-12, se presentan los datos relativos al Nivel de estudios de los padres (padre y madre).
Grfico 3-12. Nivel de estudios de los padres y madres de los participantes
53,6 25,4 15,3 12,9 21 0,6
Madres Sin estudios (lee y escribe) F.P. / Bachiller / COU
12,5
46,5
0,4
Padres Sin estudios (ni lee ni escribe) Graduado Escolar (o equivalente) Estudios universitarios
En los valores obtenidos por este elemento consultivo, puede observarse de nuevo cmo las madres cuentan con una formacin acadmica-profesional inferior a la de los padres en los niveles formativos de Formacin Profesional, Bachillerato y Estudios Universitarios, lo que hace que se desplacen hacia las categoras formativas restantes.
Tema 3
11,9
111
Cabe concluir acerca de los datos presentados, que, adems de contar con diferente grado de formacin, las madres de los sujetos encuestados no logran alcanzar una situacin laboral acorde con su nivel de estudios y semejante a la lograda por los varones. Este hecho podra deberse a factores ms profundos relacionados con la formacin de expectativas personales, familiares y profesionales a lo largo de la infancia, adolescencia y juventud de las personas y que, a la postre, acaba por emerger aos ms tarde al establecer una relacin de pareja. Parece como si en la edad adulta se activasen en la mujer las obligaciones y roles tradicionales en una especie de proceso recesivo que la llevan a relegar el proyecto profesional frente al familiar. Habr oportunidad ms adelante de analizar detenidamente esta hiptesis.
Otra informacin de carcter general que ha sido recogida tiene que ver directamente con el abuso o maltrato hacia la mujer. En este sentido se ha indagado sobre el contexto sociodemogrfico de la muestra con la intencin de conocer la realidad que rodea a los jvenes (chicas y chicos) del estudio respecto a este asunto. Tres son las cuestiones que se les plantearon:
Conoces a alguna mujer de tu entorno que sea o haya sido vctima de abuso o maltrato por parte de su pareja? En caso afirmativo, a cuntas? Y tambin en caso de respuesta afirmativa, qu relacin o grado de cercana tienes con ella o con ellas (familiar cercano, lejana, amiga, vecina, etc.)?
Los datos obtenidos a partir de estas tres cuestiones se ofrecen en el Grfico 3-13 y Tabla 3-5 respectivamente.
Grfico 3-13. Nivel de estudios de los padres y madres de los participantes
70
Conocen vctimas? No 78%
60 50 40
(porcentajes)
S 22%
30 20 10 0 1 2 3 4 5 y ms
N de vctim as conocidas
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Tema 3
Una primera informacin que puede destacarse de los datos de el Grfico 3-13 es el elevado porcentaje (22%) de jvenes (chicos y chicas) participantes en el estudio que han declarado conocer vctimas de abuso o maltrato pertenecientes a su propio entorno en cuanto a vecinas, amigas, familiares, etc., datos que obligan a reflexionar, sin duda, sobre las verdaderas dimensiones del problema. En la Tabla 3-5 se proporciona una distribucin conforme a la relacin con la vctima o vctimas.
Tabla 3-5: Relacin de los participantes con vctimas de maltrato Participantes Relacin con las vctimas N Familiar cercano (madre, hermana, abuela) Familiar lejano (ta, prima..) Amiga, compaera de clase Vecina Compaeras de casa de acogida Otras Totales 188 306 283 431 18 484 1.710 % 11,0 17,9 16,5 25,2 1,1 28,3 100
Si se analizan las respuestas anteriores en funcin del sexo de los jvenes consultados, se observa la presencia sistemtica de un modelo de distribucin fundamentado en el hecho de que el porcentaje de chicas que dicen conocer alguna/s vctima/s de maltrato a manos de su pareja es siempre superior al porcentaje de chicos, hecho que igualmente se halla insistentemente en cada uno de los municipios que han participado en la investigacin. Las diferencias entre estos porcentajes son manifiestas, ya que el de mujeres prcticamente duplica al de varones (vase el Grfico 3-14).
Grfico 3-14. Participantes que conocen vctimas (porcentajes)
30 25 20 15 10 5 0 Varones Mujeres 15,3 27,8
Tema 3
113
Dado que las personas participantes proceden de un mismo entorno y observan las mismas realidades (recordemos que fueron elegidos al azar), esta diferencia ha de ser necesariamente atribuida a formas distintas de percibir y conceptualizar una misma realidad. Es decir, ante una misma situacin, el nmero de chicas que percibe abuso o maltrato es mayor que el de chicos.
114
Tema 3
Prevencin de la Violencia de Gnero
4
TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos....................................................................... 117 2. Prevencin ........................................................................................... 118 2.1. Concepto de Prevencin ................................................................. 118 2.2. Factores de riesgo y de proteccin.................................................. 119 2.3. Prevencin de la Violencia de Genero............................................. 121 2.4. Cmo contempla la prevencin la Ley Integral ................................ 125 2.5. Factores de riesgo y de proteccin en la violencia de gnero.......... 131 2.5.1. Factores de riesgo individuales........................................... 135 2.5.2. Relacionados con la normalizacin del sexismo ................. 137 2.5.3. Relacionados con el fomento de una baja autoestima ........ 137 3. Cmo crear una actuacin preventiva ................................................ 138 3.1. Aspectos importantes que deben tenerse en cuenta ...................... 138 3.2. Actitud desde la que se ha de abordar la prevencin ..................... 141
Tema 4
115
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
116
Tema 4

1. Introduccin y objetivos
4
TEMA
En el tema que iniciamos se presentan, en primer lugar, el concepto de Prevencin en sus diferentes niveles, primaria, secundaria y terciaria, as como los conceptos de Factor de riesgo y Factor de proteccin desde una perspectiva terica e incidiendo en la gran importancia de la seleccin certera de dichos factores para que la accin preventiva resulte verdaderamente eficaz.
A continuacin, y en este mismo tema, se llevan estos conceptos al mbito de la prevencin de la violencia de gnero y se establece el papel especifico y trascendente que desempean la Escuela y las instituciones educativas en general en la prevencin primaria del problema.
El parte ms avanzadas, se aborda el modo en que la Ley Orgnica de medidas de proteccin integral contra la violencia de gnero, ms conocida como Ley Integral contra la VG, ampara, articula y fomenta la prevencin. Tambin se delimitan los factores de riesgo y de proteccin, tanto de naturaleza sociocultural como individual, que tienen incidencia directa en la problemtica del maltrato y la violencia sexista.
Por ultimo, alcanzando una perspectiva ms prctica, se orienta acerca de cmo iniciar y a poner en marcha de una accin preventiva en el mbito educativo mediante
Tema 4 117
la propuesta de pautas sobre la actitud desde la que el personal docente ha de abordar la prevencin. 2. Prevencin
2.1. Concepto de prevencin
Segn el diccionario enciclopdico Larousse (1950, pg. 755) el trmino prevencin se define como Disposicin que se toma para evitar algn peligro. Preparar con anticipacin una cosa. Se refiere, por tanto, a las acciones o actuaciones de carcter anticipatorio cuyo objetivo es evitar fenmenos, problemas, eventos o situaciones indeseables.
Tambin se puede definir como aquellas estrategias o conjuntos de actuaciones que buscan disminuir la incidencia de un determinado problema, a travs de la reduccin de los factores de riesgo o el aumento de los factores de proteccin.
De hecho, el concepto de prevencin ha sido tradicionalmente usado en las ciencias de la salud e incorporado posteriormente por las ciencias sociales. Existen diversas clasificaciones que establecen diferentes niveles de prevencin. El ms difundido en este contexto, quiz, sea el de Gerald Caplan (1985). Este autor entiende la prevencin como una accin integral con tres niveles: primario, secundario y terciario; niveles que deberan funcionar de manera integrada y simultnea. Aunque Caplan los plante para el abordaje de las enfermedades mentales, la aplicacin en el contexto que nos ocupa es clsico. Veamos cada uno de ellos:
Prevencin primaria: es la prevencin en sentido estricto, incluye todas aquellas actuaciones dirigidas a reducir la probabilidad de aparicin del problema, antes de que ste llegue a manifestarse.
Prevencin secundaria: hace referencia a aquellas actuaciones encaminadas a asegurar la deteccin del problema en sus fases iniciales y la respuesta con acciones rpidas y eficaces que impidan la cronificacin. Se basa en el diagnostico precoz y el tratamiento temprano y efectivo. Tiene como objetivo evitar
118
Tema 4
la cronicidad y la aparicin de secuelas. Su fin es reducir la tasa de prevalencia, es decir, el nmero de casos afectados por el problema.
Prevencin terciaria (o intervencin): incluye todas aquellas actuaciones orientadas a restablecer la salud fsica y psquica de vctimas ya afectadas por el problema. Incluye la proteccin, el tratamiento de las secuelas, aspectos educacionales y de reinsercin, y todas aquellas medidas que impidan la recada. Es lo que tradicionalmente se entiende por intervencin, de hecho, algunos autores como Guiofantes (1996) plantea que, en la medida que el problema ya ha ocurrido, toda intervencin destinada a remediar el dao o deterioro ocasionado no se puede denominar prevencin, sino que debe ser conceptualizada como tratamiento.
Pero prevenir, no es slo la puesta en marcha de acciones anticipadas, implica un cambio ms profundo en el planteamiento de cmo afrontar un problema, es decir, se trata de un modo distinto de abordarlo que incluye cambios en los individuos y en la mentalidad de la sociedad en general.
Desde la Psicologa Comunitara se han diseado diversos modelos de prevencin. Cabe destacar el Modelo de Competencia (Costa y Lpez, 1986) que entiende que un problema se produce por un lado cuando el individuo carece de habilidades o capacidades y por otro cuando la sociedad en que se desenvuelve no cuenta con recursos y apoyo adecuados.
Por ello, este autor plantea que las acciones preventivas han de centrarse en objetivos relacionados tanto con el desarrollo de habilidades y capacidades individuales como con la creacin, mejora y optimizacin de las redes de apoyo social de los recursos, de las instituciones y de los profesionales implicados.
Pero una vez definido el qu, es necesario centrarse en el como, es decir, una vez que hemos definido el concepto de prevencin, es preciso marcar las lneas maestras de cmo se ha de llevar a cabo sta para resultar eficaz. 2.2. Factores de riesgo y de proteccin
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Retomando la definicin de prevencin a la que aludamos anteriormente segn la cual determinbamos prevencin como las estrategias o conjuntos de acciones orientadas a disminuir la incidencia del problema, y planteaba, como medios para lograrlo la reduccin de los factores de riesgo y/o el aumento de los factores de proteccin, proponemos centrarnos en la segunda parte de la misma, es decir, la que alude a los conceptos de factor de riesgo y de proteccin.
Podemos definir stos como aquellos aspectos, tanto de corte individual como de ndole sociocultural, que hacen ms o menos probable que las personas puedan experimentar un problema particular. Los factores asociados a una mayor probabilidad de que aparezca el problema se denominan de riesgo, mientras que los asociados a una reduccin en la probabilidad de aparicin se llaman de proteccin.
Identificar las causas o factores que originan un problema o crean un terreno abonado para la aparicin del mismo, es el primer paso para poner en marcha una actuacin preventiva acertada. Estos factores no siempre son fciles de identificar, y la investigacin es, en ocasiones, el recurso ms vlido para lograrlo (el proyecto Detecta se pone en marcha precisamente con este objetivo). La revisin de la literatura existente acerca del problema o la comparacin con otros contextos socioculturales u otras comunidades donde el problema no se manifiesta o lo hace con otra intensidad, son tambin mtodos de indagacin adecuados. Estas actividades de investigacin no son prevencin en si misma sino requisitos previos necesarios para ponerla en marcha.
En la mayora de las ocasiones las causas que originan un problema son multifactoriales, es decir, son varios los factores que se combinan para provocar el fenmeno, as mismo el peso o impacto de cada factor puede ser distinto. A veces un mismo factor est en la base de varios problemas diferentes. Y tambin su naturaleza puede ser variopinta, de forma que pueden darse combinaciones de factores psicolgicos, comportamentales, sociales, familiares, etc.
Resulta clave, a la hora de disear un programa preventivo, seleccionar con precisin y acierto los factores de riesgo y de proteccin sobre los que se desea intervenir, pues, de no ser as, podran desarrollarse acciones preventivas equivocadas que, an
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logrando los cambios propuestos, no tuviesen una incidencia real sobre las causas del problema que se pretende prevenir.
Pensemos a modo de ejemplo que, en un momento dado, se quiere poner en marcha una actuacin preventiva encaminada a reducir la incidencia del problema de la caries infantil en una determinada comunidad; e imaginemos que una inadecuada indagacin de las causas o factores que provocan el problema lleva a que se seleccione como factor implicado el nmero de horas de deporte que los nios y nias de esa comunidad realizan, proponiendo como objetivo de la accin, el incremento de dicha actividad deportiva en la poblacin infantil.
Imaginemos tambin que la metodologa y puesta en marcha estn tan correctamente diseadas que logran el objetivo de incrementar exitosamente la prctica de actividades fsicas. Aparentemente la accin habr sido un xito, sin embargo no habr logrado el fin de disminuir la tasa de incidencia de la caries, porque el error se cometi en el paso nmero uno, decisivo e importante: la seleccin de un factor que verdaderamente estuviera vinculado a la gnesis del problema.
La acertada seleccin de los factores de riesgo es doblemente importante pues en muchas ocasiones slo es posible medir los efectos de este tipo de actuaciones preventivas y sus resultados a medio/largo plazo; y esto dificulta el control de la calidad y la medicin a corto plazo de los resultados obtenidos por la accin preventiva. Apliquemos a continuacin los conceptos abordados anteriormente, prevencin y factores de riesgo y proteccin, al problema que nos ocupa. 2.3. Prevencin de la violencia de gnero
En el caso de la Violencia de Gnero, la sensibilizacin social que se produjo en nuestro pas a partir del ao 1997, gracias fundamentalmente al esfuerzo de las organizaciones de mujeres y al eco que se hicieron del l los medios de comunicacin, se tradujo en la puesta en marcha de acciones prioritariamente dirigidas a la intervencin y atencin a las vctimas. Haba que atajar lo urgente, pero el tiempo demostr que no era suficiente, pues se trataba de un problema social que, de no abordarse desde la prevencin, no dejara de producir vctimas ya que la atencin a las mismas, por adecuada que sta fuera, era claramente insuficiente como medida
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para hacer frente al problema. Por esta causa comienza a pensarse en la necesidad de poner en marcha medidas preventivas ms centradas en la prevencin primaria y secundaria.
En el mbito de la prevencin primaria obviamente estas medidas han de ir dirigidas al sector de poblacin an no afectado por el problema, es decir, infancia, adolescencia y primera juventud. Cabe no obstante puntualizar que,
desgraciadamente a esa edad, ya puede haberse dado el presenciar, y en ese sentido el padecer, este tipo de violencia en la familia de origen, con la vulnerabilidad que ello conlleva. Esos sectores concretos de poblacin infantil o adolescente que ya han presenciado violencia se consideran por tanto de especial riesgo. Por otro lado, algunas parejas jvenes pueden estar tambin vindose afectadas por el problema.
Asimismo las medidas de prevencin primaria han de centrarse en la educacin, procurando el diseo de modelos educativos no sexistas que permitan eliminar los estereotipos culturales relativos al gnero, dado que, como mencionbamos en temas y apartados anteriores, el origen principal de esta realidad problemtica es el sexismo.
Los agentes implicados en la educacin y en los procesos de socializacin son sin duda diversos: familia, escuela y comunidad fundamentalmente. Sin embargo, de ellos, la escuela, an sin ser el nico mbito de socializacin, posee un peso y proyeccin ms que destacado. El mbito educativo no ha de ser slo un lugar donde se aprenden contenidos, sino que ha de servir para adquirir aprendizajes relacionados con valores y actitudes. Dado que el objetivo de la educacin es el desarrollo integral de la persona, se ha de prestar atencin a todo aquello que indique que dicho desarrollo no se est produciendo correctamente. Educar implica prevenir pues, en la medida en que la escuela funciona adecuadamente como una institucin educativa, ya est actuando preventivamente. Cuando desde la escuela o los contextos educativos se trabajan los aspectos mencionados, se est llevando a cabo prevencin primaria.
Tal y como plantean Cols y Jimnez (2006) la educacin constituye uno de los pilares bsicos en la transmisin de patrones culturales de gnero. Los centros escolares son espacios sociales y educativos clave para en ellos poder operar transformaciones educativas y sociales deseables. Para esto es importante lograr la conciencia y
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formacin del profesorado en gnero y equidad. Es decir, en la medida en que el mbito acadmico hoy en da siga siendo un contexto donde se transmite sexismo, puede a su vez, tras las acciones pertinente, convertirse en transmisor de modelos culturales libres de estereotipos sexistas.
Para llevar a cabo esta labor resulta imprescindible la capacitacin del personal docente. Cols y Jimnez (2006) consideran que dicha capacitacin, o lo que es lo mismo, la renovacin de la prctica docente en cuestiones de gnero, exige de tres fases consecutivas:
1) sensibilizacin y visualizacin de las prcticas pedaggicas transmisoras de los estereotipos de gnero en las instituciones escolares por parte del profesorado; 2) formacin del profesorado para la renovacin de prcticas sexistas; 3) expansin y diseminacin de buenas prcticas educativas sobre la diversidad y equidad de gnero.
El desarrollo de una pedagoga de gnero implica, segn estas mismas autoras, una transformacin profunda de los modelos y patrones culturales patriarcales en las instituciones educativas. El xito de los cambios curriculares en los centros estriba en el grado de implicacin y compromiso que tengan en ellos los agentes educativos y/o las comunidades educativas. De ah que el profesorado se revele como uno de los factores clave en la transformacin de las prcticas escolares.
Teniendo en cuenta que la prevencin secundaria es aquella que acta cuando el problema ya existe, con el fin de evitar que se cronifique y aparezcan las secuelas derivadas de dicha cronificacin. Se podran incluir como actuaciones propias de este mbito la capacitacin de todos aquellos profesionales que, en el ejercicio de su profesin, pueden identificar casos de manera precoz, ensendoles a que detecten y acten evitando respuestas de victimizacin, y formndoles sobre cmo coordinarse eficazmente y trasladar a otros especialistas y servicios los caso que lo requieran. Esta capacitacin lograra la puesta en marcha de intervenciones tempranas, lo que implica tambin adecuar los recursos profesionales para que esta atencin sea posible.
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En este sentido el personal sanitario tiene un peso decisivo en la deteccin de casos y constituye una pieza clave para que las mujeres afectadas por este problema tomen conciencia de su situacin y conozcan los recursos necesarios para poner fin a su sufrimiento. Por los servicios sanitarios pasa la totalidad de la poblacin en general y, por tanto, la prctica totalidad de la poblacin femenina. Si este sector profesional posee formacin acerca de los indicadores de deteccin de violencia de gnero e informacin sobre el modo de coordinarse y derivar, muchos casos de violencia de gnero se identificarn de manera temprana y se resolvern sin las graves secuelas que aparecen con el tiempo. El porcentaje de vctimas que pide ayuda por iniciativa propia es muy pequeo comparado con el nmero real de vctimas debido al miedo a represalias, a la indefensin, al bloqueo psicolgico, a la vergenza, a la falta de apoyo del entorno, e incluso, a la incapacidad de la propia vctima para comprender lo que le est pasado, es decir, no es capaz de conceptualizar el maltrato al que est siendo sometida. Segn los datos aportados por diversos estudios sobre incidencia y prevalencia de la violencia domstica consultados por Consuelo Barea y M Jos Varela (2000), se estima que el 28% de las mujeres atendidas en clnicas ambulatorias han sido maltratadas alguna vez en su vida; que un 20-25 por ciento de mujeres embarazadas que solicitan atencin prenatal estn sufriendo una relacin violenta; que cerca del 50% de las madres de nios maltratados, son tambin maltratadas ellas; que el 25% de las mujeres que han hecho intentado suicidarse al menos una vez y el 25% de las mujeres que acudieron a un servicio de psiquiatra de urgencias, han sido o son en la actualidad maltratadas. Y tambin hay estudios que llaman la atencin sobre el hecho de que de estos casos no son en muchos casos detectados. Otros profesionales como la polica, los jueces y fiscales, el personal docente y las respectivas instituciones en las que desempean su labor profesional, estn incluidas como mbitos desde los cuales se pueden poner en marcha iniciativas circunscritas a la prevencin secundaria.
Por lo que se refiere a la prevencin terciaria o intervencin, cabe decir que en esta categora estn incluidas todas aquellas medidas cuyo objetivo es la recuperacin y reinsercin de las vctimas, es decir, todos aquellos recursos asistenciales creados para dar una adecuada respuesta legal, social, psicolgica y mdica a las vctimas. Se
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pueden considerar acciones enmarcadas en este nivel la puesta en marcha de medidas de proteccin, la creacin de recursos de acogimiento, la promulgacin de legislacin especfica, la aplicacin de programas de reinsercin social y laboral, etc. 2.4. Cmo se contempla en nuestro ordenamiento jurdico. Ley Orgnica de
medidas de proteccin integral contra la violencia de gnero
El Pleno del Congreso de los Diputados, en su sesin del da 22 de diciembre de 2004 y de conformidad con lo establecido en los artculos 81 y 90 de la Constitucin, aprob el texto definitivo del Proyecto de Ley Orgnica de medidas de proteccin integral contra la violencia de gnero. Proyecto que fue sancionado por el Jefe del Estado como LEY ORGNICA 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero y disponiendo su entrada en vigor a los treinta das de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado, salvo lo dispuesto en los ttulos IV y V, que lo hara a los seis meses. Se public en el BOE nm. 313 del mircoles 29 de diciembre de 2004.
Se trata de un hecho decisivo en la lucha de la sociedad por erradicar esta violencia selectiva con consecuencias tan terribles para muchas mujeres, suponiendo tambin un reconocimiento de la gravedad y complejidad del problema. En el Artculo 1 de su Ttulo Preliminar se ofrece con toda nitidez su intencin (Objeto de la Ley), y que se reproduce fielmente a continuacin:
Artculo 1. Objeto de la Ley. 1. La presente Ley tiene por objeto actuar contra la violencia que, como manifestacin de la discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre stas por parte de quienes sean o hayan sido sus cnyuges o de quienes estn o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aun sin convivencia. 2. Por esta Ley se establecen medidas de proteccin integral cuya finalidad es prevenir, sancionar y erradicar esta violencia y prestar asistencia a sus vctimas. 3. La violencia de gnero a que se refiere la presente Ley comprende todo acto de violencia fsica y psicolgica, incluida las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privacin arbitraria de libertad.
As mismo, este acuerdo supone tambin un compromiso de toda la sociedad a travs de sus representantes democrticos por la prevencin y erradicacin de este problema social como en el Prembulo de la propia Ley bien se manifiesta:
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Los poderes pblicos no pueden ser ajenos a la violencia de gnero, que constituye uno de los ataques ms flagrantes a derechos fundamentales como la libertad, la igualdad, la vida, la seguridad y la no discriminacin proclamados en nuestra Constitucin. Esos mismos poderes pblicos tienen, conforme a lo dispuesto en el artculo 9.2 de la Constitucin, la obligacin de adoptar medidas de accin positiva para hacer reales y efectivos dichos derechos, removiendo los obstculos que impiden o dificultan su plenitud.
Respecto al sentido y significado de esta de Ley Orgnica, es posible destacar de su Prembulo algunos fragmentos que resultan ser especialmente ilustrativos:
La violencia de gnero no es un problema que afecte al mbito privado. Al contrario, se manifiesta como el smbolo ms brutal de la desigualdad existente en nuestra sociedad. Se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo, por ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mnimos de libertad, respeto y capacidad de decisin. Nuestra Constitucin incorpora en su artculo 15 el derecho de todos a la vida y a la integridad fsica y moral, sin que en ningn caso puedan ser sometidos a torturas ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Adems, contina nuestra Carta Magna, estos derechos vinculan a todos los poderes pblicos y slo por ley puede regularse su ejercicio. La Organizacin de Naciones Unidas en la IV Conferencia Mundial de 1995 reconoci ya que la violencia contra las mujeres es un obstculo para lograr los objetivos de igualdad, desarrollo y paz y viola y menoscaba el disfrute de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Adems la define ampliamente como una manifestacin de las relaciones de poder histricamente desiguales entre mujeres y hombres. Existe ya incluso una definicin tcnica del sndrome de la mujer maltratada que consiste en las agresiones sufridas por la mujer como consecuencia de los condicionantes socioculturales que actan sobre el gnero masculino y femenino, situndola en una posicin de subordinacin al hombre y manifestadas en los tres mbitos bsicos de relacin de la persona: maltrato en el seno de las relaciones de pareja, agresin sexual en la vida social y acoso en el medio laboral. En la realidad espaola, las agresiones sobre las mujeres tienen una especial incidencia, existiendo hoy una mayor conciencia que en pocas anteriores sobre sta, gracias en buena medida, al esfuerzo realizado por las organizaciones de mujeres en su lucha contra todas las formas de violencia de gnero. Ya no es un delito invisible, sino que produce un rechazo colectivo y una evidente alarma social.
La Ley se organiza en torno a un Ttulo Preliminar, cinco Ttulos, veinte Disposiciones Adicionales, dos Disposiciones Transitorias, una Disposicin Derogatoria y siete Disposiciones Finales.
El Ttulo Preliminar est dedicado a las Disposiciones Generales de la Ley en las que se refieren su Objeto y Principios Rectores. En su Ttulo I (Artculo 3) se determinan las medidas de sensibilizacin, prevencin y deteccin:
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Artculo 3. Planes de sensibilizacin. 1. Desde la responsabilidad del Gobierno del Estado y de manera inmediata a la entrada en vigor de esta Ley, con la consiguiente dotacin presupuestaria, se pondr en marcha un Plan Nacional de Sensibilizacin y Prevencin de la Violencia de Gnero que como mnimo recoja los siguientes elementos: Que introduzca en el escenario social las nuevas escalas de valores basadas en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, todo ello desde la perspectiva de las relaciones de gnero. Dirigido tanto a hombres como a mujeres, desde un trabajo comunitario e intercultural. Que contemple un amplio programa de formacin complementaria y de reciclaje de los profesionales que intervienen en estas situaciones. Controlado por una Comisin de amplia participacin, que se crear en un plazo mximo de un mes, en la que se ha de asegurar la presencia de los afectados, las instituciones, los profesionales y de personas de reconocido prestigio social relacionado con el tratamiento de estos temas. 2. Los poderes pblicos, en el marco de sus competencias, impulsarn adems campaas de informacin y sensibilizacin especficas con el fin de prevenir la violencia de gnero. 3. Las campaas de informacin y sensibilizacin contra esta forma de violencia se realizarn de manera que se garantice el acceso a las mismas de las persona con discapacidad.
Dentro de este Ttulo I, se incluyen tres grandes Captulos dedicados a tres mbitos de especial proyeccin social: la educacin, la publicidad y los medios de comunicacin, y la sanidad.
As, en su Captulo I relativo al mbito educativo, se especifican las obligaciones del sistema para la transmisin de valores de respeto a la dignidad de las mujeres y a la igualdad entre hombres y mujeres. El objetivo fundamental de la educacin es el de proporcionar una formacin integral que les permita conformar su propia identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y valoracin tica de la misma. En la Educacin Secundaria, se incorpora la educacin sobre la igualdad entre hombres y mujeres y contra la violencia de gnero como contenido curricular, incorporando en todos los Consejos Escolares un nuevo miembro que impulse medidas educativas a favor de la igualdad y contra la violencia sobre la mujer. En concreto dispone:
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Artculo 4. Principios y valores del sistema educativo. 1. El sistema educativo espaol incluir entre sus fines la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. Igualmente, el sistema educativo espaol incluir, dentro de sus principios de calidad, la eliminacin de los obstculos que dificultan la plena igualdad entre hombres y mujeres y la formacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos. 2. La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en la infancia el aprendizaje en la resolucin pacfica de conflictos. 3. La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado su capacidad para adquirir habilidades en la resolucin pacfica de conflictos y para comprender y respetar la igualdad entre sexos. 4. La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad para relacionarse con los dems de forma pacfica y para conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 5. El Bachillerato y la Formacin Profesional contribuirn a desarrollar en el alumnado la capacidad para consolidar su madurez personal, social y moral, que les permita actuar de forma responsable y autnoma y para analizar y valorar crticamente las desigualdades de sexo y fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 6. La Enseanza para las personas adultas incluir entre sus objetivos desarrollar actividades en la resolucin pacfica de conflictos y fomentar el respeto a la dignidad de las personas y a la igualdad entre hombres y mujeres. 7. Las Universidades incluirn y fomentarn en todos los mbitos acadmicos la formacin, docencia e investigacin en igualdad de gnero y no discriminacin de forma transversal. Artculo 5. Escolarizacin inmediata en caso de violencia de gnero. Las Administraciones competentes debern prever la escolarizacin inmediata de los hijos que se vean afectados por un cambio de residencia derivada de actos de violencia de gnero. Artculo 6. Fomento de la igualdad. Con el fin de garantizar la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, las Administraciones educativas velarn para que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios y para que fomenten el igual valor de hombres y mujeres. Artculo 7. Formacin inicial y permanente del profesorado. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para que en los planes de formacin inicial y permanente del profesorado se incluya una formacin especfica en materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieren los conocimientos y las tcnicas necesarias que les habiliten para: a) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. 128 Tema 4
b) La educacin en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos, en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. c) La deteccin precoz de la violencia en el mbito familiar, especialmente sobre la mujer y los hijos e hijas. d) El fomento de actitudes encaminadas al ejercicio de iguales derechos y obligaciones por parte de mujeres y hombres, tanto en el mbito pblico como privado, y la corresponsabilidad entre los mismos en el mbito domstico. Artculo 8. Participacin en los Consejos Escolares. Se adoptarn las medidas precisas para asegurar que los Consejos Escolares impulsen la adopcin de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Con el mismo fin, en el Consejo Escolar del Estado se asegurar la representacin del Instituto de la Mujer y de las organizaciones que defiendan los intereses de las mujeres, con implantacin en todo el territorio nacional. Artculo 9. Actuacin de la inspeccin educativa. Los servicios de inspeccin educativa velarn por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores recogidos en este captulo en el sistema educativo destinados a fomentar la igualdad real entre mujeres y hombres.
Su Captulo II est dirigido al mbito de la publicidad y de los medios de comunicacin, y entre otras cosas, estipula que sta habr de respetar la dignidad de las mujeres y su derecho a una imagen no estereotipada, ni discriminatoria, tanto si se exhibe en los medios de comunicacin pblicos como en los privados.
Y el Captulo III de este Ttulo I est dedicado al mbito sanitario, y tambin entre otros asuntos, se contemplan actuaciones de deteccin precoz y apoyo asistencial a las vctimas, as como la aplicacin de protocolos sanitarios ante las agresiones derivadas de la violencia objeto de esta Ley, que se remitirn a los Tribunales correspondientes con objeto de agilizar el procedimiento judicial.
El Ttulo II est dedicado a los derechos de las mujeres vctimas de violencia. As garantiza el derecho de acceso a la informacin y a la asistencia social integrada, a travs de servicios de atencin permanente, urgente y con especializacin de prestaciones y multidisciplinariedad profesional. Tambin se reconoce el derecho a la asistencia jurdica gratuita, con el fin de garantizar a aquellas vctimas con recursos insuficientes para litigar, una asistencia letrada en todos los procesos y procedimientos, relacionados con la violencia de gnero. Del mismo modo, se establecen medidas de proteccin en el mbito social, se prevn medidas de apoyo a
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las funcionarias pblicas que sufran formas de violencia de las que combate esta Ley. Se regulan, igualmente, medidas de apoyo econmico, para que las vctimas de la violencia de gnero tengan derecho a la situacin legal de desempleo cuando resuelvan o suspendan voluntariamente su contrato de trabajo y ayudas a las vctimas cuando carezcan de recursos econmicos ajustados a la edad, la falta de preparacin general especializada y las circunstancias sociales.
En el Ttulo III, concierne a la Tutela Institucional y se refiere a la creacin de dos rganos administrativos fundamentales dependientes ambos del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: la Delegacin Especial del Gobierno contra la Violencia sobre la Mujer al que corresponder, entre otras funciones, proponer la poltica del Gobierno en relacin con la violencia sobre la mujer y coordinar e impulsar todas las actuaciones que se realicen en dicha materia, que necesariamente habrn de comprender todas aquellas actuaciones que hagan efectiva la garanta de los derechos de las mujeres; y el Observatorio Estatal de Violencia sobre la Mujer y que tendr como principales funciones servir como centro de anlisis de la situacin y evolucin de la violencia sobre la mujer, as como asesorar y colaborar con el Delegado en la elaboracin de propuestas y medidas para erradicar este tipo de violencia.
En su Ttulo IV la Ley introduce normas de naturaleza penal, mediante las que se pretende incluir, dentro de los tipos agravados de lesiones, uno especfico que incremente la sancin penal cuando la lesin se produzca contra quien sea o haya sido la esposa del autor, o mujer que est o haya estado ligada a l por una anloga relacin de afectividad, an sin convivencia. Tambin se castigarn como delito las coacciones leves y las amenazas leves de cualquier clase cometidas contra las mujeres mencionadas con anterioridad. Para la ciudadana, para los colectivos de mujeres y especficamente para aqullas que sufren este tipo de agresiones, la Ley quiere dar una respuesta firme y contundente y mostrar firmeza plasmndolas en tipos penales especficos.
En el Ttulo V se establece la llamada Tutela Judicial para garantizar un tratamiento adecuado y eficaz de la situacin jurdica, familiar y social de las vctimas de violencia de gnero en las relaciones intrafamiliares.
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En sus Disposiciones Adicionales, la Ley lleva a cabo una profunda reforma del ordenamiento jurdico, para adaptar las normas vigentes al marco introducido por el presente texto.
En materia de rgimen transitorio, Disposiciones Transitorias, se extiende la aplicacin de la presente Ley a los procedimientos en tramitacin en el momento de su entrada en vigor, aunque respetando la competencia judicial de los rganos respectivos.
Y por ltimo, incluye en sus Disposiciones Finales las habilitaciones necesarias para el desarrollo normativo de sus preceptos.
2.5. Factores de riesgo y de proteccin en violencia de gnero
Ya se expuso la enorme importancia que tiene la certera seleccin de los factores de riesgo cuando se pretende poner en marcha un programa de prevencin, pues de l depender en buena medida el xito de la actuacin.
La cuestin ahora es determinar cules son los factores que originan la violencia de gnero. Tambin se ha explicado anteriormente que la violencia, si es de gnero, es de carcter sociocultural y est relacionada bsicamente con la interiorizacin del sexismo. Por tanto esto nos da la pista de que los factores de riesgo o proteccin que hemos de seleccionar han de estar relacionados con la interiorizacin de creencias, normas y valores de naturaleza sexista. Con el propsito de simplificar en cierto grado una estructura de tanta complejidad, podemos segmentar el componente sexista del sistema de creencias en varios elementos definitorios ya conocidos. As, podemos hablar de:
Caractersticas, rasgos o atributos. Roles, tareas, funciones, actividades, responsabilidades y pautas de comportamiento. Expectativas o preconcepciones desde las cuales los individuos anticipan proyectos de vida en lo profesional, personal, econmico, etc.
De igual modo, se mencionaba un aspecto de especial peso en la violencia sexista: la adjudicacin y legitimacin de la autoridad al varn especialmente en el entorno
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de pareja. La especial relacin con este tipo de violencia radica en que, precisamente ste parece ser el objetivo principal de los varones que la ejercen: el dominio: el control y la consideracin de la mujer como algo de su propiedad.
Por consiguiente los cuatro factores de riesgo y proteccin relacionados con aspectos de orden sociocultural que parecen ser fundamentales son los siguientes:
La interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas como factor de riesgo. La interiorizacin de estos planteamientos sexistas referidos a roles, rasgos y expectativas implica que, quien los tiene incorporados, posee "guiones" no conscientes de vida que ejercern una importante influencia en el futuro, estableciendo diferencias en los proyectos de vida referidos a aspectos laborales, profesionales o sentimentales. Las consecuencias de estas diferencias acaban por generar a la mujer situaciones de debilidad y dependencia, creando un terreno abonado para la discriminacin, el abuso y contexto de pareja, entre otras secuelas. la violencia hacia la mujer en el
La necesidad de desarrollar la capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo y las habilidades para desarrollar relaciones saludables como factor de proteccin. Dado que la mayora de las relaciones de abuso y violencia se gestan desde el comienzo de las mismas, el desarrollo de la capacidad de chicos y chicas para percibir e identificar a tiempo situaciones de abuso o maltrato o los indicadores de que ste se producir posiblemente en un futuro, as como el fomento de las habilidades necesarias para establecer relaciones saludables, constituyen un factor de proteccin fundamental.
El sexismo referido al conjunto de creencias y actitudes que legitiman las relaciones de dominio/sumisin entre hombre y mujer como factor de riesgo. Recordemos que el fin de una relacin de abuso y violencia por razn de gnero es precisamente el de la dominacin, el control y la posesin del hombre sobre la mujer. Por esta razn es importante incluir como factor de riesgo a trabajar este aspecto, abordando cuestiones tales como, en qu medida y forma siguen siendo interiorizados en la actualidad por la poblacin adolescente estos modelos de Dominio/sumisin y el modo de corregir e intervenir sobre ellos.
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La adecuada informacin y la conceptualizacin de la Violencia de Gnero como factor de proteccin. En trminos generales se sabe que la informacin ejerce proteccin ante problemas sociales. No slo en el caso de la violencia de gnero se ha contrastado la eficacia de la adecuada informacin como medida de proteccin; ante otros problemas tales como las drogas o el alcohol es sobradamente conocida la pertinencia de estar bien informados. De hecho, en el caso de la violencia de gnero, la falta de informacin o la informacin errnea acerca del origen y las causas del problema, el grado de riesgo de ejercerlo o padecerlo, las diversas formas en que se puede ejercer, las secuelas que produce, etc., se concretan en mitos culturales que niegan, minimizan o justifican el empleo de este tipo de violencia, aumentando el riesgo de padecerla.
Quiere esto decir que los factores individuales o de historia de vida no han de abordarse cuando se trabaja la violencia de gnero? La respuesta es claramente negativa. Ya mencionamos la importancia de los factores de tipo individual a la hora de explicar el modo, las formas y el grado en que se ejercer el abuso como resultado de la combinacin de los planteamientos sexistas con las diversas caractersticas personales, con determinados procesos cognitivos de conceptualizacin del maltrato y/o con el aprendizaje de modelos inadecuados de resolucin de conflictos intrafamiliares. Son por tanto estos factores individales los que acaban por conformar las caractersticas concretas de cada sujeto maltratador y de cada relacin de maltrato..
Este tipo de factores tienen una gran influencia en la determinacin de las estrategias de coaccin que se pondrn en marcha para ejercer el dominio.
En definitiva, la combinacin de los factores culturales relativos al sexismo con el perfil de personalidad y caractersticas propias del individuo, su particular experiencia e historia de vida y la propia interaccin producen las distintas formas de relaciones de dispoder, abuso, dominio o malos tratos.
Sin embargo, a la hora de decidir qu factores trabajar en un proyecto preventivo de violencia de gnero, cabe decir que los de tipo individual pueden combinarse o
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complementarse con otros, pero nunca debera centrarse en ellos la actividad preventiva ni trabajarse con exclusividad.
Tal forma de proceder, llevara a cometer el tpico error en el primero de los pasos, es decir, errar en la seleccin certera del factor de riesgo, recordemos el ejemplo ofrecido y las consecuencias mencionadas. Hay que decir, sin embargo, que es un error que se observa con cierta frecuencia. Por ejemplo cuando se planifican actuaciones preventivas en las que su objetivo es implementar, en un determinado grupo, estilos no violentos de resolucin de conflictos, entendiendo as que se previenen casos de violencia de gnero. Craso error.
La seleccin de este factor de riesgo trabajado de manera exclusiva y prioritaria es totalmente equivocado por varias razones: en primer lugar olvida que el factor comn a los varones que ejercen este tipo de abuso y violencia es el sexismo, pudiendo poseer stos, capacidades de resolucin de conflictos totalmente adecuadas, como es el caso del maltratador que presenta caracterstica de doble fachada, una imagen correcta en pblico donde nunca exhibe modelos violentos ante los conflictos, y otra dominante en el mbito de pareja. En este caso, estos individuos no carecen de habilidades adecuadas de resolucin de conflictos, lo que ocurre es que las utilizan selectivamente en funcin del contexto en que se encuentran.
No sera incorrecto, sin embargo, trabajar este aspecto si se hiciese complementado previamente con un factor relacionado con el sexismo y se trabajase la aplicacin de modelos de resolucin de conflictos especficos del mbito de pareja junto con modelos familiares igualitarios y democrticos.
Otro error frecuente de seleccin del factor, en este caso de proteccin, es cuando se trabaja con chicas de manera exclusiva el desarrollo de la autoestima; factor que podemos considerar individual por responder ste a una caracterstica propia de la personalidad del individuo y aunque no sea un rasgo comn en las mujeres que padecen violencia de gnero, de hecho no existe ningn perfil de personalidad que las defina, no es menos cierto que, de darse esta caracterstica, se puede predecir mayor vulnerabilidad. No es por tanto inadecuado trabajarlo, pero siempre unido a factores relacionados con interiorizacin de sexismo, o desde el punto de vista de la autoestima de grupo como modelo de empoderamiento.
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Y por ltimo, dejado ya claro cmo y cuando se han de seleccionar y trabajar los factores de tipo individual o de historia de vida, enumeramos a continuacin aqullos que tienen relevancia y que, sin constituir el origen del problema, acaban incidiendo o definiendo el grado y la forma en que el sexismo y el maltrato se produce. 2.5.1. Factores de riesgo individuales
Familiares
Son aquellos aspectos referidos a las experiencias que ha vivido la persona en el contexto familiar. El contexto familiar aporta aprendizajes que acaban por traducirse en determinadas formas de pensar, actuar y valorar. Entre estos aspectos se encuentran los modelos de resolucin de conflictos presenciados en el seno familiar de origen y que se aprenden y reproducen. Cabe decir que cuando se trata de modelos inadecuados y/o violentos, los varones sexistas ejercern el abuso con las formas ms violentas; mientras que en el caso de las mujeres se producir un efecto de normalizacin que impedir la identificacin correcta de lo que sucede y dilatar el tiempo que tardan en poner en marcha medidas eficaces para poner fin a su situacin en caso de ser vctimas de maltrato en un futuro. Otro de los factores familiares tiene que ver con la existencia de una estructura autoritaria donde el poder est distribuido de manera desigual y, por regla general, a favor del varn, dando una divisin de funciones, tareas y roles rgida y estereotipada que produce un efecto de normalizacin en el individuo que obstaculiza la identificacin de sexismo en los modelos aprendidos. Personales del victimario
Partiendo del hecho de que la nica variable discriminante y comn a estos individuos es la interiorizacin de un sistema de creencias sexista, pueden sin embargo responder a nivel individual a perfiles y rasgos de personalidad muy distintos. Recordemos que Donald y Dutton definan alguno de ellos (Bsico, Psicoptico e Hipercontrolador) o los que Propona Vicente Garrido (Dependiente o Psicpata), Por tal razn, los factores individuales a considerar desde el mbito preventivo estarn en
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funcin de los rasgos que definen al individuo o grupo de individuos sobre los que se pretende programar la accin preventiva.
Frecuentemente se presta atencin, sobre todo en programas de tratamiento a maltratadores, a rasgos relacionados con la capacidad para controlar impulsos. Esta parece ser una caracterstica comn entre los individuos que ejercen maltrato en sus formas ms violentas y que predice la peligrosidad; pero sin que ello lleve a excluir otros casos en que la conducta violenta es premeditada, calculada y planificada con resultados igualmente dramticos
Otro posible factor individual relacionado con el victimario es la carencia de habilidades para afrontar emociones de enfado, ira o clera. Entre estas habilidades ausentes o escasamente desarrolladas se encuentran las de resolucin de conflictos, habilidades sociales, habilidades de comunicacin, asertividad, etc. Al igual que en el caso de la capacidad de control de impulsos, los maltratadores no tienen modelos unificados de canalizacin de la ira, pero en caso de existir variables de tipo social, si determina, las formas en que se expresan o ejercen sus violencias.
Personales de la vctima
Partiendo del hecho de que no existe un perfil que defina a las vctimas de este tipo de violencia, se dan sin embargo una serie de circunstancias o factores que inciden en la capacidad necesaria para identificarlo y poder poner as en marcha acciones eficaces para resolverlo. En ese sentido, cabe sealar que algunos de los factores que predicen la vulnerabilidad en las vctimas pueden agruparse en varios tipos o categoras:
Carecer de capacidades necesarias para identificar abuso (tambin el hecho de haber desarrollado tolerancia al mismo). Presenciar maltrato hacia la madre, sobre todo cuando sta no pone fin a la relacin. Sufrir maltrato, abuso emocional o abusos sexuales en la infancia. Este hecho produce a la larga indefensin aprendida, es decir, la certeza en la vctima de que nada de lo que haga o intente puede poner fin a su sufrimiento (aprendizaje del desamparo).
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Desarrollar hbitos inadecuados de proteccin ante la violencia recibida, tales como inhibirse, callarse, intentar pasar inadvertida, etc. como consecuencia, normalmente del miedo.
2.5.2. Relacionados con la normalizacin del sexismo
En ocasiones, las conductas de personas cercanas y de referencia llevan a que la existencia del sexismo y sus consecuencias resulten consuetudinarias y, por tanto, aceptadas (normales). Entre otras:
Observar los privilegios de que disfrutan hermanos varones por el simple hecho de ser varones: mayor libertad, estmulo para trabajar o estudiar, quedar eximidos de tareas y responsabilidades domsticas, etc.
Asumir de manera temprana responsabilidades familiares importantes y no adecuadas a la edad: cuidado de hermanos, tareas domsticas (limpiar, cocinar, comprar, etc.)
Desarrollar hbitos de dependencia, autosacrificio, autopostergacin u otros muchos pertenecientes a los modelos sexistas tradicionales.
2.5.3.
Relacionados con el fomento de una baja autoestima
Los individuos con baja autoestima tienden a identificar con dificultad la vulneracin de sus derechos, al tiempo que subestiman su capacidad para defenderlos. Cuando una mujer con esta caracterstica inicia una relacin con un varn dominante, suele permanecer periodos de tiempo ms largos en ella (a veces toda la vida) llegando incluso a sentirse merecedora en alguna medida del maltrato que padece debido a la creencia de que no merece ser respetada, valorada y menos an amada
Entre las circunstancias que fomentan la baja autoestima se encuentran las siguientes:
Ser obligada a obedecer sin escuchar sus opiniones, ni permitirle tomar decisiones por si misma. Sufrir carencias afectivas en general, no sentirse querida.Vivir situaciones de rechazo cuando busca afecto o intenta expresarlo.
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No recibir refuerzos ni valoraciones de sus logros o mritos, encontrando siempre referencias a sus defectos y carencias. Recibir una educacin que fomenta los sentimientos de culpa, los castigos y la autocrtica permanente.
3.
Cmo iniciar la puesta en marcha de una accin preventiva
El paso nmero uno es, como ya se ha dicho, delimitar el factor o los factores de riesgo que se desea trabajar, recordando que han de ser de origen sociocultural, por ser estos los relacionados con la gnesis del problema y, si las circunstancias lo permiten y requieren, combinarlos con aquellos otros de tipo personal que de algn modo puedan influir. Pero adems, la seleccin del factor o grupo de factores a trabajar debe considerar las siguientes aspectos: 3.1. Aspectos a tener en cuenta El colectivo al que se va a dirigir la accin preventiva: No es lo mismo planificar una accin dirigida a una poblacin infantil, adolescente o joven en general, como pueda ser el alumnado de una institucin educativa, que a un grupo especifico, como, por ejemplo, el grupo de nios, nias y/o adolescentes de una casa de acogida, grupo consideraramos en este caso como poblacin de especial riesgo. Cuando se trata de poblacin general, tiene menos sentido combinar factores socioculturales con factores personales o experienciales (historia de vida), pues la diversidad de un colectivo as, dificulta establecer caractersticas de esta naturaleza comunes al grupo. Sin embargo, si la accin la planificamos para un grupo de especial riesgo, como por ejemplo un grupo de jvenes adolescentes de ambos sexos residentes, junto con sus madres, en una casa de acogida, s resultara procedente combinar cualquiera de los factores socioculturales con otros relacionados con la experiencia de vida (por ejemplo, normalizacin de mtodos violentos para resolver conflictos) por la alta probabilidad de que hayan estado expuestos a estos segundos. Ello no excluye que tambin en poblacin general se trabaje por ejemplo la educacin para lo no violencia, como alternativa a la cultura de la violencia que opera en muchos entornos, O se planifiquen acciones encaminadas a fomentar la autonoma y la independencia en la poblacin femenina.
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La edad media del grupo objetivo: Aunque hay factores que pueden ser trabajados con grupos de cualquier edad, lo cierto es que siempre es recomendable que sean oportunamente adaptados. Sin embargo, en otras ocasiones, determinados factores deben ser especialmente considerados lo ms tempranamente posible, siendo aconsejado trabajarlos en la infancia especficamente. Por ejemplo, el sexismo referido a rasgos, atributos, roles, funciones o tareas conviene trabajarlo lo ms tempranamente posible, pues la identificacin con modelos estereotipados sexistas de masculinidad y feminidad comienza muy temprano, mucho antes, incluso, de que el problema de la violencia de gnero en la pareja se manifieste; razn por lo que conviene abordarlo desde la coeducacin en las fases ms tempranas. No obstante, esta recomendacin no exime de que pueda (y deba) trabajarse con otros grupos de mayor edad y nivel educativo, pues como se hace claramente visible en los resultados del Proyecto Detecta, el sexismo interiorizado sigue estando presente tambin en personas de otros rangos de edad.
Sin embargo si seleccionamos como factor de riesgo el sexismo referido a la interiorizacin de creencias relacionadas con la legitimidad del varn para ejercer el dominio, el control y la posesin de su pareja, el sector de edad ms adecuado ser aqul en el que en mayor proporcin comienzan a establecerse las primeras relaciones, por lo que no parece sensato trabajarlo intensamente durante la infancia, edad en la cual, las relaciones de pareja, aun no se han comenzado a crear.
El factor de proteccin relacionado con la deteccin temprana de indicadores de abuso o maltrato en las primeras fases de la relacin, es un factor susceptible de ser trabajado en diferentes rangos de edad siempre que se hagan los ajustes pertinentes. En la infancia se puede abordar tomando como referente el concepto de abuso en las relaciones humanas aunque sin centrarse especficamente en el de gnero. As, puede practicarse la identificacin anticipada de aquellos comportamientos en el seno de la relacin afectiva mediante los cuales una de las partes intenta imponer sus criterios o coaccionar la voluntad de la otra, sea de forma evidente y directa, sea de manera sutil o encubierta.
A partir de los 14-15 aos de edad debe tratarse con claridad el concepto de abuso por razones de gnero, pues a esta edad comienzan a establecerse las primeras relaciones afectivas de pareja y encontramos chicos que han incorporado ya en su
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sistema de creencias la idea de poder del hombre sobre la mujer, y chicas que presentan graves dificultades para identificar tal idea en su pareja por haberlo interiorizado tambin en su personal conjunto de conocimientos (sistema de creencias sexista) del que no es nada fcil escaparse. Asimismo las habilidades para establecer relaciones sanas, en las relaciones interpersonales en general, se puede trabajar a cualquier edad. La habilidades referidas a las relaciones de pareja, en particular, se deben trabajar una vez iniciada la adolescencia. El contexto y el tamao del grupo: Las singularidades de los contextos y grupos han de ser tenidas en cuenta a la hora del diseo de la accin preventiva. La metodologa, las dinmicas y las actividades que se programen pueden resultar afectadas si no se analizan y consideran estos aspectos.
Ejemplos de contextos y grupos son el alumnado de un aula, los/as adolescentes de un recurso de acogimiento, un grupo de nios y nias de un campamento de verano, etc.
Supongamos que queremos disear una actividad preventiva dirigida a la totalidad del alumnado de un instituto de secundaria. Se trata de un grupo amplio y heterogneo cuyo contexto o entorno es el propio edificio institucional. En este caso se ha de tener en cuenta que la accin preventiva ha de adecuarse al alumnado de los distintos cursos y de los diferentes espacios que componen este contexto. Por ejemplo, la elaboracin de un cartel, implicando en ella a todos/as y su exposicin y difusin por los pasillos puede ser una actividad adecuada. El nmero de sesiones y el tiempo disponible: Esta variable permitir ser ms o menos ambiciosos a la hora de incluir uno o varios factores y trabajarlos con mayor o menor profundidad. Cuando el tiempo es reducido, deberan seleccionarse aquellos factores que producen efectos ms impactantes de cara a la toma de conciencia del problema, de la envergadura de mismo y del grado de riesgo en caso de resultar afectados. O lo que es lo mismo, la accin preventiva debera centrarse ms en la sensibilizacin y concienciacin del problema con el propsito de animar a saber ms y despertar el inters por el asunto presentado. Sin embargo, en los casos en que se disponga de tiempo suficiente, es oportuno entonces ir ms all del mero intento de concienciacin del problema y trabajar capacidades y habilidades especficas para
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afrontarlo, ya que la mera toma de conciencia normalmente lleva nicamente a la reflexin. 3.2. Actitud desde la que se ha de abordar la prevencin
Es importante tener en cuenta una serie de factores que deben subyacer a la puesta en marcha de cualquier iniciativa preventiva. Ya hemos visto que equivocarnos a la hora de seleccionar los factores de riesgo o proteccin podra llevarnos a resultados ineficaces, pues bien, no tener en cuenta algunos principios pueden llegar a producir cambios en sentido no deseado:
Crear conciencia de que es un problema de todos/as, implicando tambin a los varones. Las acciones preventivas han de buscar que tanto los chicos como las chicas se impliquen en el tema desde argumentos basados en la explicacin de cmo el problema de la violencia es un fenmeno que perjudica a todos/as as como su erradicacin se traduce en un beneficio para la relacin, y por tanto para ambos miembros de la pareja. Tal y como manifiestan Gonzlez y Santana (2001) se ha de evitar en todo momento convertirlo en un asunto de mujeres contra hombres o viceversa. Esto podra llevar a crear un clima de tensin entre gneros que produjese efectos perniciosos contrarios a los que perseguimos. ..si los jvenes sienten que los mensajes amenazan a los hombres en conjunto, y no ha determinados individuos violentos, es muy probable que su identidad masculina se vea activada y su receptividad ante los mensajes se reduzca. (Gonzales, R., Santana, J.D., 2001). Diversos estudios, citados por estas autoras, avalan, por un lado la dificultad de cambiar, en general, actitudes asentadas (Chaiken, Wood y Eagly, 1996), y por otro el riesgo de que actuaciones preventivas equivocadas aumenten el conservadurismo en algunos varones ( Jaffe, Suderman, Reitzel y Killip, 1992).
Evitar crear predisposicin negativa ante las relaciones. Hemos de centrarnos en los beneficios de las relaciones sanas ms que en los peligros que las acechan. No se trata de crear una mentalidad de alarma, sino, a partir del conocimiento objetivo del riesgo, potenciar el desarrollo de relaciones igualitarias.
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Implicar al alumnado en el desarrollo de las actuaciones preventivas con el fin de conseguir que hagan suyos los objetivos. El papel del docente ha de ceirse, en la medida de lo posible, al de impulsor y supervisor, fomentando la mxima participacin del alumnado. Esto produce adems un beneficio aadido, en la medida en que el grupo se implique, los individuos violentos dejaran de percibir aceptacin de su conducta entre los iguales. Se trata de romper la imagen de falso consenso, que se ve alimentada por el silencio y las bromas de los compaeros (Gonzales y Santana, 2001).
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Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
5
TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos....................................................................... 145 2. Roles...................................................................................................... 146 2.1. Introduccin..................................................................................... 146 2.2. Datos derivados de la investigacin ................................................ 147 2.3. Conclusiones y recomendaciones ................................................... 152 3. Rasgos................................................................................................... 154 3.1. Introduccin..................................................................................... 154 3.2. Datos derivados de la investigacin ................................................ 154 3.3. Conclusiones y recomendaciones ................................................... 158 4. Expectativas.......................................................................................... 160 4.1. Introduccin..................................................................................... 160 4.2. Datos derivados de la investigacin ................................................ 163 4.3. Conclusiones y recomendaciones ................................................... 169
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Tema 5
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TEMA
1.
El tema que iniciamos pretende trabajar el diseo de acciones preventivas seleccionando como factor de riesgo aspectos relacionados con el aprendizaje de roles, rasgos y expectativas de gnero estereotipadas y sexistas. Se trata de tres conceptos ntimamente relacionados que se han operativizado artificialmente con la finalidad de facilitar principalmente su comprensin e intervencin.
Puesto que la transmisin y aprendizaje de estos estereotipos se inicia a muy temprana edad, la prevencin se puede y debe iniciar, asimismo, en momentos tempranos. En el mbito educativo se pueden poner en marcha actuaciones preventivas incluso en niveles de preescolar.
Recordando lo mencionado en apartados y temas anteriores, un estereotipo es una representacin cognitiva de ideas, hechos e imgenes asociadas a un grupo social concreto (Deaux y Lewis, 1984), es decir, con ellos se internaliza todo un universo simblico implcito que hace que parezca natural lo que no es ms que un constructo social. De ah la dificultad de removerlos cuando, desde actuaciones preventivas, se intenta cambiarlos. Y de ah tambin, la conveniencia de llevarlo a cabo lo ms tempranamente posible.
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La interiorizacin de estos planteamientos sexistas referidos a los aspectos analizados (roles, rasgos y expectativas) implica que, quien los tiene incorporados, posee "guiones" no conscientes de vida que ejercen una enorme fuerza, estructuran y marcan en un futuro roles sociales diferenciados tanto en lo laboral como en lo profesional o lo sentimental. Roles polarizados en torno a dicotomas estereotipadas como fuerte-dbil, activo-pasivo, dependiente-independiente, etc. Y que se encuentran en el origen y son caldo de cultivo de muchos problemas relacionados con la variable gnero, entre ellos el de la violencia hacia la mujer en el contexto de pareja.
La familia de origen suele ser la primera institucin transmisora de estereotipos, pues en ella se transmite lo que el discurso social adscribe como propio de lo femenino y de lo masculino. Se trata de un aprendizaje difcilmente perceptible por estar normalizado en los actos cotidianos, por ser transmitido en un entorno afectivo y ser reforzados los comportamientos que indican que su interiorizacin se est llevando a cabo as como sancionados los que indican su trasgresin.
Posteriormente otros agentes, tales como la escuela, los medios de comunicacin o los propios iguales cobran peso en la transmisin de patrones culturales de gnero. El mbito educativo, en este sentido tiene una importancia fundamental tanto en sentido negativo cuando transmite estos patrones, como en sentido positivo debido a su potencial para convertirse en espacios donde operar los cambios deseables.
El objetivo de este tema es capacitar al personal docente en el diseo de acciones o programas preventivos que acten sobre los estereotipos de gnero referidos a los roles, rasgos y expectativas cuando justifican atribuciones tradicionalmente sexistas, tanto para lo femenino como para lo masculino, dada la estrecha relacin que existe entre estos aspectos y la violencia de gnero.
2.
Roles
2.1. Introduccin
El concepto de rol en este contexto hace referencia a todos aquellas funciones, tareas, responsabilidades, actividades o pautas comportamentales atribuidas
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Tema 5
tradicionalmente a lo femenino y a lo masculino, como si tales cuestiones estuvieran previamente determinadas por la naturaleza.
As, a lo masculino se le ha venido asignando tradicionalmente lo relacionado con el mbito pblico, lo laboral, la autoridad y el poder; mientras que a lo femenino se le sita en el espacio domstico, el cuidado de los otros, lo afectivo y lo emocional. Esta distribucin no es desde luego neutra, pues ha posicionado a la mujer en situacin de dependencia e inferioridad.
El objetivo del estereotipo de gnero es, segn Murillo (2000), que resulte obvio y natural que hombres y mujeres estn hechos (dotados) para desempear funciones diferentes, tanto dentro como fuera del hogar.
La incorporacin de la mujer al mercado laboral no ha supuesto la solucin pues, ms all del reparto de tareas, a lo femenino se le sigue asignando tareas tradicionalmente femeninas, tal es el cuidado de los otros desde la autopostergacin, produciendo as situaciones de sobrecarga por lo que supone de doble jornada para aquellas que trabajan dentro y fuera del hogar Por otro lado, las diferencias salariales y la escasa presencia de mujeres, injustificada en muchas ocasiones, en puestos de
responsabilidad ejecutiva, puestos de poder, siguen siendo, asimismo, cuestiones pendientes de resolucin. 2.2. Datos derivados de la investigacin
Se presentan en este apartado los principales resultados obtenidos en la investigacin Detecta y concernientes a la atribucin sexista de roles. Se trataba de averiguar en que medida la poblacin adolescente en la actualidad ha interiorizado estas dicotomas sexistas en cuanto a roles femeninos y masculinos, hasta que punto guardaban o no similitud con los patrones tradicionales de gnero o de que modo diferan en grado o forma. Esta informacin resulta enormemente valiosa para guiar la creacin de programas preventivos a medida y adaptados a la nueva realidad de la forma de pensar de la poblacin adolescente actual. Las variables roles, se ha medido teniendo en cuenta el concepto de sexismo ambivalente sealado anteriormente (recurdese el concepto de Sexismo Hostil
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articulado sobre el Paternalismo dominador, la Diferenciacin de gnero competitiva, y la Hostilidad hacia las mujeres. As como el de Sexismo Benvolo que se establece mediante el Paternalismo protector, la Diferenciacin de gnero complementaria, y la Intimidad heterosexual.) De manera que se crearon una serie de enunciados redactados en tono hostil y otros en tono benvolo, a fin de captar los diferentes matices afectivos que pudieran presentar las creencias de los sujetos estudiados. Por ejemplo, algunos de los enunciado presentados en tono hostil decan:

El lugar ms adecuado para la mujer es su casa con su familia. Atender bien la casa es obligacin de la mujer. No es propio de hombres encargarse de las tareas del hogar
Algunos de los redactados en tono benvolo fueron:
Nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos. Las mujeres son insustituibles en el hogar
Tal y como puede observarse, tanto los hostiles como los benvolos asignan lo domstico y la crianza de la prole a lo femenino, pero el planteamiento benevolente lo recubre de un tono de ensalzamiento del papel de la mujer.
Grfico 5-1: Roles (%)
100 80 60 40 20 0 Varones Mujeres Varones Mujeres 33,6 7,7 66,4 92,3
De acuerdo
En desacuerdo
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En el Grfico 5-1 se ofrecen los porcentajes de varones y mujeres segn el grado de acuerdo-desacuerdo con la totalidad de enunciados que pertenecen a esta dimensin denominada Roles. Segn puede observarse, el porcentaje de chicas que se muestran en desacuerdo con la divisin sexista de los roles es abrumador, un 92,3% mientras que un 7,7% mostr algn grado de acuerdo. Sin embargo, en el caso de los varones los resultados son bien distintos. El 66,4% se mostraba en desacuerdo, mientras que el 33,6% (un tercio) se mostraba de acuerdo en alguna medida.
Es decir, en torno a un tercio de los chicos y cerca del 8% de las chicas siguen mostrando algn grado de acuerdo con estos planteamientos. Estos resultados, sobre todo en el caso de los varones, lejos de ser tranquilizadores, muestran que existe una minora preocupante de adolescentes que mantienen planteamientos sexistas referidos a los roles y responsabilidades atribuidas tradicionalmente a hombres y mujeres.
As mismo, a partir de la comparacin entre chicos y chicas se observa una marcada diferencia, el porcentaje de chicas que muestra desacuerdo es abrumador (92,3%) frente al ms moderado de los varones (66,4%), lo que indica que las realidades que comparten son diferentemente entendidas en lo que a este asunto respecta, es decir, que los varones y las mujeres esperan cosas distintas y en muchas ocasiones contrapuestas, con lo que ello implica. El componente hostil del sexismo se organiz a partir de los siguientes elementos enunciados de manera directa e hiriente hacia la mujer:
El lugar ms adecuado para la mujer es su casa con su familia. Una medida positiva para acabar con el paro sera que las mujeres se quedaran en casa. Es ms natural que sean las hijas y no los hijos las que se hagan cargo de los padres ancianos. Atender bien la casa es obligacin de la mujer.
El componente benvolo del sexismo se construy con los elementos siguientes:

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Nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos. Las mujeres son insustituibles en el hogar.
A fin de profundizar ms en los resultados, se desglosaron los tem hostiles por un lado y los benvolos por otro, observemos las respuestas en el Grfico 5-2:
Grfico 5-2: Roles (%) (segn su redaccin Benvola u Hostil)
Varones Mujeres
100 80,8 80 60 40 19,2 20 0 Benvola Hostil Benvola 3,2 52,4 45,1 47,6 54,9
96,8
Hostil
De acuerdo
En desacuerdo
Los elementos enunciados en tono hostil suscitan un abrumador rechazo entre las chicas (ver Grfico 5-2), ya que un 96,8% de ellas manifiesta algn grado de desacuerdo con tales planteamientos. Sin embargo, entre los chicos del estudio, aunque el desacuerdo es mayoritario (80,8%), hay un 19,2% de ellos que muestran algn grado de acuerdo con enunciados tan sexistamente agresivos como El lugar ms adecuado para la mujer es su casa con su familia y Atender bien la casa es obligacin de la mujer, lo que no deja de ser profundamente preocupante en nuestra opinin.
Sin embargo, ante afirmaciones igualmente sexistas, pero enunciadas en tono benvolo y conciliador del tipo Las mujeres son insustituibles en el hogar, se obtienen mayores grados de acuerdo tanto en chicas como chicos.
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As, cuando se enuncian de este modo, ms de la mitad de los chicos se muestra de acuerdo con los planteamientos sexistas, un 52,4%. Y en el caso de las chicas, este porcentaje asciende al 45,1%. Es decir, que en torno a la mitad de ellos y de ellas se muestran de acuerdo con afirmaciones sexistas cuando se presentan suavizadas (es decir, disfrazadas) con palabras huecas de reconocimiento.
Este resultado pone de relieve el peligro que encierra el sexismo benvolo como sistema de justificacin de actitudes sexistas, que bajo un tono afectivo positivo puede encubrir el sexismo ms hostil. De hecho, sigue considerando a la mujer de forma estereotipada y limitada a ciertos roles, con el peligro aadido de que dificulta su identificacin.
Para finalizar se llev a cabo un ltimo anlisis de los datos tomando como referencia dos de los tems, La mujer que trabaja fuera de casa tiene desatendida a su familia y Las mujeres son insustituibles en el hogar . el propsito era analizar hasta que punto se acepta o se rechaza la incorporacin de la mujer a la actividad laboral fuera del hogar y hasta que punto se acepta o se rechaza que siga asumiendo el peso principal de lo domstico.
Los resultados obtenidos apuntan a que la incorporacin de la mujer al mbito publico es algo mayoritariamente aceptado tanto por chicas como por chicos, sin embargo, el que deje de asumir lo domstico como algo propio de su rol es no despierta la misma aceptacin de los varones principalmente.
Estos resultados apuntan a que los planteamientos sexistas referidos a roles pueden considerarse bastante superados por lo que a las chicas se refiere, sin embargo, los varones estn ms dispuestos a aceptar que la mujer se incorpore a lo pblico pero, a ser posible sin que deje de asumir la responsabilidad de lo domstico.
Posiblemente estos datos estn reflejando la realidad social. En nuestra sociedad, la incorporacin de la mujer al mbito laboral es ya un hecho desde hace algunas dcadas. Estas generaciones jvenes han nacido en un entorno que lo entiende como normalizado. Sin embargo, sigue siendo tambin un hecho, que el varn no se ha incorporado en igual medida a compartir lo domstico, la crianzas de los hijos o el cuidado de la familia. De ello dan fe las numerosas iniciativas y polticas de
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conciliacin de la vida familiar, laboral y personal que se estn poniendo en marcha en los ltimos aos, a fin de paliar los efectos de la doble jornada a la que muchas mujeres se ven sometidas. 2.3. Conclusiones y recomendaciones
El sexismo referido a roles es un aspecto que, a tenor de los resultados, sigue siendo necesario abordar desde la prevencin. Aunque se ha de seguir tratando en alguna medida las formas ms tradicionales de divisin de roles, dado que casi un tercio de varones muestra algn grado de acuerdo con ellas, sin embargo, con la mayora se han de abordar estas nuevas formas de sexismo que han surgido, con un nuevo tono afectivo ms polticamente correcto haciendo hincapi en la naturaleza sexista del sexismo benvolo: una potente forma de legitimar, incluso por las propias mujeres, creencias sexistas. No parece tan necesario trabajar la legitimacin del rol de la mujer en el mbito pblico, como la incorporacin y colaboracin del varn a lo domstico. Dado que, segn parece, los varones se muestran menos reacios al cambio de roles que implica la incorporacin de la mujer al trabajo pero ms reticentes a que abandone lo domstico y a compartirlo, se hace necesario concienciarles de que no pueden confundir con igualdad el solo hecho de que la mujer se incorpore al mercado laboral, aspecto que ha de ser tratado de manera especial con los chicos. Por otro lado las chicas de esta edad se muestran muy seguras al anticipar, en trminos de futuro, que no aceptarn bajo ningn concepto situaciones
discriminatorias en esta rea. Esta seguridad no siempre es positiva, ya que puede inhibir y desactivar la motivacin a desarrollar recursos preventivos ante el problema, pues es un hecho que, aunque a nivel de creencias, las chicas muestren grados de desacuerdo mayoritarios con los roles tradicionales de gnero, aos ms tarde, cuando aparece la maternidad, mayoritariamente son ellas las que supeditan el cuidado familiar y lo domstico al proyecto profesional.
Por ltimo otra consideracin a tener en cuenta cuando se aborda el sexismo referido a roles y tambin al resto de los aspectos, desde el mbito educativo. Para desmontar
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el sexismo y, de alguna manera, reorganizar el orden de lo establecido, el alumnado va a notar la presin social que se activa cuando se intenta debilitar los estereotipos.
Tal y como manifiesta Soledad Murillo, cuando los roles de gnero se quiebran, el discurso social prepara una batera de sanciones encaminadas a inyectar fuertes dudas en la propia decisin (Murillo, 2000). Segn esta autora, la contradiccin entre el discurso y el comportamiento en las chicas como resultado de dos fuerzas contrapuestas: los valores personales y la presin social para adaptarse al rol de gnero. De este modo, cuando en la adolescencia se manifiestan posiciones individuales aparentemente en desacuerdo con los estereotipos clsicos de gnero, podemos encontrar que no coincide el discurso personal con los comportamientos, ya que ambos han de conciliarse con el criterio propio de deseabilidad social. Esta circunstancia no es difcil de observar en el aula de secundaria cuando chicos y chicas dicen estar convencidos de que todo debe cuestionarse, cambiarse, as como a evitar someterse en absoluto, mientras que sus comportamientos habituales y espontneos se pliegan a la tirana de lo sexistamente estereotipado.
Esta aparente contradiccin se explica una vez ms en la existencia de una fuerte presin social reaccionaria procedente de diversos contextos (familia, iguales, medios de comunicacin, escuela, etc.) interesada en mantener los modelos estereotipados, aunque su discurso parezca no adaptarse ya a estos planteamientos. Estamos pues ante dos fuerzas contrapuestas y en conflicto, por un lado, la resistencia a asumir y responder conforme a las tesis sexistas; y por otro, la presin social para no abandonar los mrgenes sexistas diferenciados que siguen estableciendo el orden y la relacin social para hombres y mujeres.
Parece que en el enfrentamiento entre la capacidad individual y las restricciones sociales, son estas segundas las que salen ganando, sobre todo porque como seala Murillo (2000) tal vez no se ha construido un sujeto autnomo que vaya ms all de lo que est bien visto y considerado socialmente, ms all de lo bien visto socialmente.
Esta circunstancia ofrece un claro ejemplo de cmo combinar un factor de riesgo de tipo sociocultural con el desarrollo de una capacidad individual, y es la mejor de las opciones posibles. As pues, si nos planteamos disear una accin preventiva para trabajar estos aspectos, conviene combinarla con la puesta en marcha de alguna
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iniciativa relacionada con la autoestima y el fortalecimiento de la autonoma y de los propios criterios frente a las presiones del entorno, pues de nada servira producir cambios en el sistema de creencias si, finalmente, stos no se van a traducir en cambios comportamentales por influencia de la presin social. 3. Rasgos
3.1. Introduccin
Bajo la etiqueta de rasgo se hace referencia a aquellas caractersticas o atributos que, de manera sexista, se han considerado propias de lo masculino y lo femenino.
Desde la perspectiva de los modelos sexistas (modelos tradicionales), la construccin social del gnero basada en la existencia de caractersticas ideales para lo femenino (modelo tradicional femenino) y para lo masculino (modelo tradicional masculino) se justifica en su ordenamiento social ms ntimo y profundo, por lo que ellos y ellas son culturizados (socializados) mediante un complejo proceso de identificacin y adscripcin a dichos modelos y en los que son generosamente reforzados en los momentos en que ambos responden a tales pautas diferenciales.
Tradicionalmente se han considerado propios del varn atributos tales como el riesgo, la accin, la competitividad, el liderazgo, la fortaleza o la dominancia. Y propio de la mujer, entre otras muchas cosas, la sensibilidad, la fragilidad, lo afectivo, lo emocional, la dependencia, la capacidad de sacrificio, y la autopostergacin en aras de un mejor cuidado de los dems etc. 3.2. Datos derivados de la investigacin
Este aspecto tambin fue contemplado en el proyecto de investigacin Detecta. En la escala de sexismo interiorizado se incluyeron, entre otros, un numeroso grupo de cuestiones con el propsito de obtener informacin fiable sobre este asunto. Los tems que evaluaban este aspecto se centraron en averiguar el grado de acuerdo o desacuerdo con enunciados que consideraban de manera sexista que la mujer posea los siguientes rasgos, biolgicamente definidos por naturaleza:
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Tema 5

Paciencia y tolerancia hacia los dems Capacidad para perdonar los defectos de la pareja Capacidad de sacrificio (abnegacin) Capacidad para soportar el sufrimiento Autopostergacin y entrega Capacidad para complacer a los dems Capacidad de compasin (ayuda) Comprensin Capacidad para cuidar a los dems (nios y ancianos) Fragilidad Desarrollo de lo afectivo Sensibilidad. Volubilidad e inconstancia Manipulacin Capacidad para razonar (menos la mujer que el varn)
Grfico 5-3: Rasgos (%)
70 60 50 40 30 20 10 0 Varones Mujeres Varones Mujeres 30,8 49,5 50,5 69,2
De acuerdo
En desacuerdo
El Grfico 5-3 muestra el porcentaje de varones (50,5%) y el de mujeres (69,2%) que se mostraron en desacuerdo con esta atribucin arbitraria (sexista) de rasgos o caractersticas. Por el contrario, la mitad de los chicos (49,5%) y casi un 31% de las chicas se muestran de acuerdo con ella. Resultados que parecen indicar que en el rea especfica de rasgos, el grado de sexismo aumenta enormemente, en ambos sexos con respecto al de roles.
Tema 5
155
Al igual que se hizo con los enunciados referidos a roles, se plante la asignacin sexista de rasgos conforme a los estilos benvolo y hostil. Al analizar por separado los enunciados expresados en tono encubierto o benvolo encontramos lo siguiente (ver Grfico 5-4):
Grfico 5-4: Rasgos (%) (Componente benvolo)
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Varones Mujeres Varones Mujeres 73,4 66,5 33,5 26,6
De acuerdo
En desacuerdo
A la izquierda se encuentra el porcentaje de varones (66,5%) que se muestra de acuerdo con los enunciados sexistas expresados en tono benvolo. En el caso de las mujeres el porcentaje que muestra acuerdo con estos planteamientos sexistas es sorprendentemente mayor an, y asciende a un 73,4%.
Ello quiere decir que los planteamientos sexistas referidos a los rasgos, atributos o caractersticas alcanzan mayoritarios grados de acuerdo cuando se plantean en tono benvolo, sexismo que es an mayor en las chicas que los chicos.
Por sorprendente que esto pueda parecer, viene sin embargo a confirmar lo que frecuentemente se percibe en la intervencin directa en aula. En este contexto las chicas con frecuencia expresan ideas tales como nosotras somos ms sensibles, ms responsables, etc. Estas manifestaciones son fruto de la influencia y las diferencias que los estereotipos ya han marcado, proceso que se inicia a edad tan temprana que impide que se reconozca e identifique su origen cultural, provocando la errnea percepcin de que se trata de diferencias definidas por naturaleza.
En efecto a estas edades el estereotipo ya ha provocado diferencias claras en algunos aspectos; por ejemplo, a nivel emocional, las chicas, desde nias no han sufrido la
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inhibicin de emociones negativas tales como el miedo o la tristeza, incluso ha sido reforzada la expresin de las mismas, hablar sobre el mundo de lo emocional, compartirlo con iguales, etc.
En el caso de los varones, a muchos de ello se les ha transmitido desde nios la idea de que no es propio de hombres llorar o sentir miedo, Frases tales como los nios no lloran, llorica como una nia o t valiente, como tu padre, son frases que an se escuchan frecuentemente en contextos cotidianos como el parque. Se inhibe en ellos no slo la expresin de parte de lo emocional, sino que adems se les induce con estos planteamientos a que en un futuro, el mero sentimiento de estas emociones se viva con vergenza o extraeza, forzando un proceso de endurecimiento. Es por ello que a esta edad los y las adolescentes se perciben diferentes en mbitos tales como lo emocional, Cuando ests diferencias adems se expresan en tono benvolo, aparentemente ensalzando lo femenino, es normal que se obtengan grandes grados de acuerdo, especialmente en las chicas.
En definitiva, a estas alturas las diferencias ya son un hecho. Este aspecto ha de ser tenido en cuenta a la hora de trabajar prevencin a partir de la adolescencia, pues el alumnado suele mostrar reticencias a aceptar que en aspectos tales como el emocional hombres y mujeres no somos diferentes. Se ha de explicar que, por la influencia temprana de los estereotipos, algunas diferencias si son ya reales.
A modo de ejemplo observemos los resultado obtenidos en cuatro de estos items enunciados en tono benvolo. Los datos que se representan en el Grfico 5-6. En concreto, son:
Las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para complacer a los dems, para estar ms atentas a lo que quieren y necesitan, etc. Por naturaleza, las mujeres son ms tolerantes y comprensivas que los hombres hacia su pareja. El afecto y el cario son ms importantes para las mujeres que para los hombres. Las mujeres poseen, por naturaleza, una sensibilidad superior a la de los hombres.
Tema 5 157
En el Grfico 5-5 aparece el grado de acuerdo con estos enunciados, en una escala de 1 a 6 y desglosado por sexos. En este caso no estamos valorando porcentajes, sino la puntuacin media tanto de la totalidad de las chicas como de los chicos. Segn la escala utilizada, el valor 1 significa el mayor grado de desacuerdo que se puede mostrar; mientras que el 6 es el mayor grado de acuerdo.
Grfico 5-5: Rasgos sexismo benvolo (sobre una escala de 6 puntos)
5 3,86 4 3 2 1 0 Complacencia 3,61 3,88
4,17 3,53
3,75 4,03
4,27
Tolerancia
Varones
Afectividad
Sensibilidad
Mujeres
Ambos grupos de sujetos muestran en general elevados grados de acuerdo con los enunciados, si bien, las chicas muestran de nuevo un mayor grado de acuerdo con dichos planteamientos sexistas. Obsrvese adems que las cualidades consideradas como propias de lo femenino y aceptadas (deseadas?) parecen ser la sensibilidad y la tolerancia. 3.3. Conclusiones y recomendaciones
En base a los resultados obtenidos, parece acertado concluir que son ms los y las adolescentes que muestran actitudes sexistas referidas a rasgos o caractersticas a tribuidas de manera sexista y diferencial a lo femenino y lo masculino, que en lo referido a roles, responsabilidades o pautas comportamentales. Esto ha de ser tenido en cuenta a la hora de trabajarlo desde el mbito preventivo.
De nuevo hay que advertir sobre los peligros del sexismo benvolo, los chicos y ms an las chicas, creen que lo adecuado para sustituir los viejos modelos sexistas, es crear otros donde, igualmente siguen establecindose diferencias arbitrarias entre lo
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femenino y lo masculino, pero en este caso las diferencias aparentemente favorecen o ensalzan a la mujer.
Las y los adolescentes deben saber que, aunque el tono del sexismo sea benvolo, no por ello deja de ser sexismo. Han de abandonar, como un estereotipo ms, todos aquellos que, por estar enunciados en tono encubierto, parece que ensalzan lo femenino. A tenor de los resultados, este aspecto ha de trabajarse aun ms si cabe con las chicas.
Conviene hacer visible a los varones las desventajas que tambin para ellos implican los modelos sexistas tradicionales, la inhibicin de emociones como el miedo y la tristeza, ya comentados, constituyen ejemplos de ello.
El mbito acadmico o educativo constituye a veces en agente de transmisin de estos rasgos. Con frecuencia se atribuyen a las chicas rasgos de personalidad tales como: ser ms intuitivas y ms sumisas que los varones; ser poco activas y emprendedoras en general; resultar ms dependientes y susceptibles al desaliento y al fracaso que los chicos; ser ms extrovertidas, limpias y ordenadas que los varones, as como ms orientadas a las personas que a los objetos. Por su parte, a los varones se les atribuye una menor emotividad que a la mujeres; tambin una mayor bsqueda de la objetividad y un mayor inters por la abstraccin; se les atribuye igualmente una mayor resistencia a ser controlado, estando en general ms inclinados a los objetos que a las personas.
Como ya se ha dicho, parece claro que estas diferencias son el resultado de muchos aprendizajes a lo largo de la vida, inicindose en las primeras relaciones de los hijos con sus progenitores. Obsrvese que este conjunto de diferencias sexistas, psicolgicas y tambin de capacidades, no es el mismo para todas las culturas. La familia educa conforme a lo que espera la sociedad, es decir, que los nios sean activos e independientes y las nias pasivas y dciles. Y a continuacin, la escuela, al menos la escuela tradicional, se ocupa de reforzar tales diferencias incluso sin saberlo. Finalmente, con el tiempo, las personas acabamos por responder del modo con el que nos han educado.
Tema 5 159
4.
Expectativas
4.1. Introduccin
Por lo que se refiere a expectativas, con esta denominacin se hace alusin a los proyectos de futuro relacionados con lo familiar, lo profesional, lo sentimental y el mbito de la pareja. Respecto al tndem familia-proyecto profesional se han podido establecer claras diferencias entre las consideradas ajustadas al varn y las adscritas a la mujer. Tradicionalmente para las chicas, las aspiraciones deban centrarse en casarse, la maternidad y el cuidado familiar (casa, marido e hijos); mientras que en el caso de los varones se deba de combinar lo familiar con el proyecto profesional.
En sociedades como la nuestra, en la que la mujer se ha incorporado al mbito laboral, ciertas cosas han cambiado, pero siguen existiendo numerosas diferencias por razn de gnero. Algunos estudios indican que los chicos centran su inters en mayor medida en conseguir un sitio en la sociedad, es decir, en "llegar alto en lo profesional". Tambin sealan que ambos sexos, chicos y chicas, conceden importancia a lo de dentro y a lo de fuera de casa, pero lo hacen con muy diferente medida. Las chicas centran ms sus expectativas en el logro de ambos aspectos, amor-familia y profesin, aunque en muchas ocasiones dejan ver la supeditacin del segundo al primero. Por otro lado, parece que las chicas conceden una mayor importancia al mundo de la afectividad y los sentimientos (amor) (Murillo, 2000).
Estas diferentes expectativas entre chicos y chicas en la adolescencia acarrean consecuencias en su futuro como adultos. Que la mujer siga supeditando lo profesional y lo laboral, a la familia y lo domstico la situar en una posicin de desventaja social ante el varn, creando de nuevo un contexto apropiado para reproducirse los esquemas de dominio-sumisin tpicos de las situaciones de violencia de gnero. Otro mbito relacionado con las expectativas estereotipadas es el referido a lo sentimental y al mbito de pareja. Nos referimos con ello a los guiones que desde la infancia se interiorizan acerca de cmo debe ser el amor y las relaciones ideales en la pareja.
160
Tema 5
Pues bien, estas expectativas o preconcepciones de amor ideal estn plagadas de verdades universales o mitos acerca de lo que debe ser el amor (exceso de romanticismo). El mito se define como un concepto errneo de uso comn y reforzado por la sociedad y la cultura (para ser ms precisos, una parte de la sociedad y una porcin determinada de la cultura, aunque muy extendida). As, tal cultura fomenta la interiorizacin de estilos claramente perniciosos para la relacin de pareja, muchos de los cuales toman forma, se refuerzan y se transmiten a travs de los medios de comunicacin, obras literarias, etc. y que, en ocasiones, pueden servir para justificar, o al menos entender, determinados comportamientos de abuso y maltrato del hombre hacia la mujer.
Nuestra forma de entender las relaciones amorosas va a desempear un papel importante en el desarrollo de las mismas. Una visin excesivamente romntica del amor puede contribuir tambin a que los jvenes construyan una relacin asfixiante. En este sentido, cabe decir que el sentimiento amoroso suele ser utilizado como justificacin del control que se desea ejercer sobre la pareja, (Gonzlez y Santana, 2001).
Teniendo en cuenta que en el currculum acadmico no existe una la educacin sentimental, lo que se aprende en este asunto es lo que aprendemos por nosotros/as mismos/as a partir, principalmente, de lo que observamos en nuestra familia, amistades y medios de comunicacin (pelculas, series, programas de televisin, radio, etc.) que, comnmente vienen a reforzar los aprendizajes.
Si observamos y analizamos cmo muestran la relacin amorosa las pelculas infantiles, las series de televisin o las revistas juveniles, estas ltimas especialmente dirigidas a las adolescentes, veremos que estn plagadas de referentes femeninos cuyo objetivo principal es conseguir al ser amado. Si bien es cierto que los modelos de comportamiento femenino de antao caracterizados por la pasividad han sido en parte abandonados (un buen ejercicio consistira en comparar los comportamientos de La bella durmiente de Walt Disney con el personaje de Fiona de la saga de pelculas Srek), las expectativas en su conjunto siguen siendo las mismas. Vanse a continuacin algunos de estos mitos populares o verdades universales que en forma de creencias irracionales se asientan frecuentemente en las mentes de las personas jvenes, y no tan jvenes:
Tema 5 161
Falacia del cambio por amor. Creer que las personas cambian por amor a partir de la premisa errnea de que el amor lo puede todo. Lleva tambin a aceptar y tolerar comportamientos de la pareja claramente ofensivos desde la creencia de que los cambiar o dejar de ejercerlos contra nosotros porque esa persona nos ama. Algunos estudios consideran no recomendable los intentos para cambiar al otro porque no suelen dar resultado (Gottman y Silver, 1999). La juventud ha de aprender que el modo correcto de actuar en estas situaciones es valorar la envergadura del hecho considerado negativo, hiriente u ofensivo, y decidir si se acepta o se pone fin a la relacin.
Razonamiento
emocional.
Es
decir,
creer
que
cuando
se
siente
el
enamoramiento hacia alguien es porque la qumica especial que produce tal enamoramiento ha sido activada por y hacia una persona concreta, lo que lleva a considerar que esa persona es nuestro alma gemela. Los jvenes deben saber que la atraccin y el enamoramiento no es en absoluto garanta de compatibilidad en la relacin de pareja.
Considerar los conflictos en la relacin como simples incidentes de adaptacin. Es decir, todo lo que suceda en la relacin, y tenga la envergadura que tenga, es propio del proceso de adaptacin y forma parte del rodaje normal de la relacin. Si bien es cierto que el proceso de adaptacin puede pasar por momentos de desacuerdo y de necesidad de negociacin, hay determinadas conductas y comportamientos absolutamente inaceptables que siempre deben llevar al fin de la relacin (se ver con ms detenimiento en prximos apartados relacionados con los indicadores de abuso y malos tratos).
Entender los celos, la posesin y el control como demostraciones de amor verdadero. En este caso un sentimiento amoroso excesivamente romntico puede ser utilizado para justificar el los intentos de dominio, posesin y control sobre la pareja. Frases tan perversamente diablicas como es tan celoso porque me ama de verdad, o tambin te quiero tanto que en todo momento necesito saber de ti, representan a la perfeccin este tipo de falacia.
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Tema 5
Creer que no hay amor verdadero sin sufrimiento. Es decir, considerara que amar es compatible con daar o agredir, en base a creencias tales como que el cario y el afecto son fuerzas que en ocasiones se descontrolan temporalmente. Este tipo de creencias conducen a justificar el maltrato. Frases como me ama con locura, pero como tiene mucho carcter a veces pierde los nervios, o incluso refranes como Quien bien te quiere te har sufrir (frase, esta ltima, empleada por cierto tambin por algn poltico), ilustran adecuadamente esta absurda falacia.
Pensar que el amor verdadero lo perdona todo. Esto es, creer que el amor verdadero conlleva la entrega total y sin lmites. Este argumento es utilizado como chantaje para viciar la voluntad del otro imponindole sin consideracin los criterios propios: si no me perdonas, es que no me amas de verdad, si me amaras de verdad, lo haras, son algunos de los peligrosos argumentos basados en esta creencia falsa.
Creer que cuando se ama de verdad el otro debe ser lo fundamental de la existencia. Si se ama de verdad el otro ha de ser el centro y la referencia de la existencia, relegando todo lo dems en la vida, incluso las relaciones con otras personas, a un nivel secundario. Frases como si sales con tus amigas, es que yo no soy lo ms importante para ti o por favor, si me quieres de verdad deja de acudir a tal actividad o renuncia a tal proyecto, llevan implcito el germen de esta falacia.
Considerar que slo hay un amor verdadero en la vida. Es decir, creer que slo se quiere una vez y si lo dejamos pasar nunca ms volveremos a encontrarlo, produce como consecuencia que es imprescindible aguantar, sacrificarse y sufrir lo que sea necesario con tal de no perderlo. A veces, esta creencia irracional se complementa con la afirmacin de que el amor verdadero es tan slo el primero, como, por cierto, reza en el texto de alguna cancin popular.
4.2. Datos derivados de la investigacin
Expectativas de pareja. Cuando una persona posee patrones de masculinidad y feminidad estereotipados y sexistas, sus expectativas y proyectos de vida relacionados con los mbitos familiar y profesional se ven influidos en una determinada direccin.
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Partimos de la base de que, desde los modelos tradicionales de masculinidad y feminidad, a las mujeres, por el mero hecho de nacer mujeres, se les inculca y gua hacia proyectos de futuro ms centrados en lo familiar y lo domstico que en lo profesional, en contraste con lo que sucede con los varones, a los se favorece el desarrollo de proyectos profesionales capaces de generar recursos para ellos y sus familias.
Un proyecto de futuro centrado en lo familiar puede impedir que la persona emplee eficazmente sus recursos hacia el desarrollo de la actividad profesional. Las expectativas profesionales estn relacionadas (o al menos lo parecen) con las expectativas de pareja. Prueba de ello son los resultados encontrados y presentados en temas anteriores en los que se observa la fuerte y estrecha relacin existente entre Carecer de profesin y tener como Situacin laboral Ama de casa. Presentamos en el Grfico 5-6 las puntuaciones medias obtenidas por los chicos y chicas de la muestra respecto a los enunciados referidos a sus Expectativas de vida en pareja, es decir, qu esperan de su vida en pareja o qu les gustara encontrar en su futura pareja? Los enunciados son los siguientes y se ofrecen en orden descendente segn el grado de expectativa manifestado, en este caso, por las chicas: 7. Te sea fiel por encima de todo. 9. Muestre entrega y disposicin total. 10. Se encargue de las tareas domsticas. 5. Te proporcione proteccin por tener a tu pareja a tu lado. 4. Se sacrifique por ti incluso aplazando sus propios intereses. 6. Te obedezca. 8. Renuncie a las relaciones personales ajenas a la pareja. 2. Te defienda ante los dems en lugar de defenderte t. 1. Te mantenga econmicamente. 3. Tome las decisiones comunes importantes.
Como puede verse en el Grfico 5-6, ambos grupos, declaran esperar las mismas cosas respecto a su futura pareja. As, lo que en mayor medida les gustara encontrar a ambos es que su pareja les fuera fiel, les demuestre entrega y disposicin total
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Tema 5
hacia ellos/ellas, se ocupe de las tareas domsticas y les procure proteccin y seguridad por estar a su lado. Grfico 5-6: Expectativas de vida en pareja (puntuaciones medias)
Varones
4,57
6 5
5,41 5,75
Mujeres
3,88
3,15 3,82
2,69 3,2
4 3 2 1 0
2,95 3,66
2,81 2,94
2,58 2,45
1,88 2,26
2,29 1,93
2,71
10
La situacin de partida para cada uno de los grupos es diferente: los chicos parten de una posicin de dominio que intentan mantener (buscan cualidades tradicionalmente atribuidas a la mujer que sea fiel, que muestre entrega y disposicin, que se encargue de las tareas domsticas, etc.). Las chicas, por el contrario, buscan en sus parejas las mismas cualidades que se les han atribuido a ellas, pero adems buscan compartir el mbito de lo domstico.
El conflicto parece estar servido, pues, cmo conciliar lo que quieren los chicos (mantener la posicin de superioridad que tienen) con lo que quieren las chicas (romper esa situacin de superioridad)?
Si reunimos los enunciados ofrecidos a los participantes conforme tales modelos tradicionales, obtenemos los datos que se ofrecen en el Grfico 5-7, grfico en el que se representan los porcentajes de acuerdo manifestados por los participantes y clasificados por sexo y modelo de referencia.
Una cuestin importante es, como se viene sealando, el posicionamiento comn de los chicos y chicas del estudio. Si anteriormente esta coincidencia ya se observ,
Tema 5 165
1,81
ahora se hace visible con ms claridad. As, respecto al Modelo tradicional masculino encontramos que hay un 33% de varones que declaran tener expectativas de pareja en consonancia con dicho modelo y casi un 50% de mujeres que tambin lo estn, porcentaje mayor incluso que el de varones. Y en lo que al Modelo tradicional femenino se refiere, encontramos que son unos porcentajes mnimos de chicos y chicas los que afirman estar de acuerdo con las expectativas de dicho modelo.
Grfico 5-7: Expectativas de vida (%) (Modelos tradicionales)
Varones Mujeres
50 40 30 20 10 0 Mod. Trad. Masculino 5,7 6,3 33 49,8
Mod. Trad. Femenino
Las conclusiones y preguntas que podemos plantear a la vista de estos resultados son numerosas. Por ejemplo, a qu se debe que el porcentaje de mujeres que manifiestan tener expectativas de pareja ajustadas al Modelo tradicional masculino sea superior al porcentaje de hombres? Puede ser que los varones estn cambiando en este sentido? Puede deberse a que la mujer ha modificado drsticamente sus planteamientos de vida en pareja y se encuentre incluso bajo las influencias multiplicadoras de un efecto rebote? Proyecto de vida. En lo que al Proyecto de vida tiene que ver, a los participantes se les ofrecieron 100 puntos con el propsito de que los repartiesen como mejor les pareciera en funcin de sus deseos y proyectos futuros. Es decir, se les pidi que los distribuyeran conforme a cmo les gustara que se organizase su vida adulta respecto a tres ejes o actividades fundamentales:
166
Su trabajo
Tema 5

Su familia Su ocio y entretenimiento personal.
En los grficos 5-8. 5-9 y 5-10 se representan los datos obtenidos para cada uno de estos ejes o actividades fundamentales y separados segn el sexo de los participantes:
Grfico 5-8: Proyecto de vida adulta respecto a TRABAJO (%)
Varones Mujeres
50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
En el Grfico 5-8 en el que se presentan los datos relativos a Trabajo, puede observarse que su punto central se encuentra en el valor 30, esto es, que a la mayor parte de los chicos y chicas de nuestro estudio les gustara dedicar un 30% de su tiempo, esfuerzo, recursos, etc. a su actividad laboral futura. No obstante, y aunque los porcentajes son muy parecidos, es posible observar una ligera tendencia, segn la cual los chicos parecen inclinarse algo ms hacia porcentajes de dedicacin al trabajo ms altos en comparacin con las chicas. De hecho, en los valores de 30 y 20 puntos las mujeres se hallan en mayor proporcin, mientras que los varones lo estn en las puntuaciones de 40, 50 y 60. El segundo de los ejes fundamentales resultaba ser la familia, es decir, todas aquellas cuestiones que tienen que ver con la casa, la pareja y los hijos, tanto en su vertiente de disfrute como de deberes hacia ellos. Los datos se presentan en el Grfico 5-9 que, como puede observarse tiene dos valores principales, uno para ellas situado en el punto 50, lo que quiere decir que a ms del 40% de las chicas del estudio les gustara
Tema 5 167
que lo relacionado con su familia les ocupara un 50% de su tiempo, recursos, y otros dos valores para ellos (40 y 50), lo que significa que a los chicos del estudio les gustara dedicar entre un 40 y un 50% de su tiempo, esfuerzo a su familia.
Grfico 5-9: Proyecto de vida adulta respecto a FAMILIA (%)
Varones Mujeres
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
En este sentido cabe llamar la atencin, pues es algo que ya se detecta en los valores centrales, sobre el hecho de que por debajo del punto central de la distribucin son los chicos los que se encuentran en mayor medida, mientras que en los puntos ms altos de la misma son principalmente las chicas quienes se posicionan en ellos. De nuevo vuelve a detectarse una ligera tendencia, tenue pero definida a nuestro juicio, en la que las mujeres declaran en mayor medida que los varones de su grupo un proyecto de vida con un componente familiar ms desarrollado. El tercer y ltimo eje o actividad fundamental en la que debieron definirse fue el ocio, el tiempo, esfuerzo y dedicacin que les gustara dirigir hacia su descanso y entretenimiento. En el Grfico 5-10 se ofrecen los datos obtenidos en los que de nuevo hay un punto destacado que, en este caso, corresponde al 20%. De nuevo, son las chicas del estudio las que copan tanto este valor como los valores inferiores, en tanto que los chicos se encuentran mayoritariamente distribuidos en los valores superiores de dedicacin al ocio y el entretenimiento personal.
168
Tema 5
Como comentario final a propsito de los resultados presentados en estos tres ltimos grficos, podra concluirse que en general hay una tendencia de las chicas del estudio a dedicar una mayor cantidad de su tiempo, esfuerzo, recursos al componente familiar de su proyecto de futuro deseado, lo que a su vez conlleva, ya que los recursos disponibles siempre son limitados (100 puntos), a una menor dedicacin tanto a la actividad profesional futura (trabajo) como al ocio y al entretenimiento. Sin embargo, en el caso de los chicos del estudio, su prioridad se halla en el mbito del trabajo, lo que de igual manera conlleva una menor dedicacin a la familia y al ocio.
Grfico 5-10: Proyecto de vida adulta respecto a OCIO (%)
Varones Mujeres
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4.3. Conclusiones y recomendaciones
En lo relacionado con la influencia negativa de los mitos de amor romntico en estos sectores de edad, se recomienda incorporar, en la medida de lo posible, la educacin sentimental al mbito acadmico, poniendo especial nfasis en aquellas acciones que desarrollen la capacidad de los/as nios/as y adolescentes para identificar y valorar crticamente los mitos y falacias del amor romntico, sobre todo los tan frecuentemente e irresponsablemente transmitidos por los medios de comunicacin escritos (libros, revistas, etc.) y hablados (radio, televisin, cine, etc.).
Por lo que a las expectativas de pareja se refiere los resultados de la investigacin ponen de manifiesto, al menos a esta edad, que ya no existe un modelo diferenciado entre chicos y chicas. Los y las adolescentes parece que, esperan
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cosas similares de la relacin de pareja que establecern en un futuro. Podramos decir que ha aparecido un modelo nico que se asemeja al modelo tradicional masculino. Pero igualdad no significa que las chicas abandonen los modelos tradicionalmente atribuidos al propio sexo para incorporar los del sexo contrario.
Parece sin embargo, a tenor de las opiniones expresadas a veces por el personal docente y la observacin directa en aula, que hay un sector de chicas que actan con modelos masculinizados como muestra de modelos de igualdad. Esta es una forma errnea de entender la cuestin. Igualdad significa que cualquier persona, sea hombre o mujer, pueda establecer preconcepciones acerca de su proyectos de futuro libres de la influencia de los estereotipos de gnero, al igual que tenga la oportunidad de manifestarse en base a rasgos propios de su personalidad o circunstancias, ajenas a cualquier presin sexista, o responder a pautas comportamentales propias sin la cortapisa de si son mujeres o varones. Al trabajar prevencin este aspecto ha de ser tenido en cuenta.
En cuanto a la eleccin de proyectos profesionales, el mbito acadmico o educativo tiene una clara influencia en el desarrollo de expectativas relacionadas con este aspecto.
Segn diversos estudios sobre la eleccin de disciplinas acadmicas (cientficas, humanidades), la proporcin de chicos y chicas en los diferentes niveles educativos es similar en la enseanza obligatoria; sin embargo, la diferencia aumenta cuando deben optar por la especializacin en funcin de las expectativas propias relativas a los estudios superiores y proyecto profesional. De hecho, el porcentaje de varones que se inclinan por carreras tcnicas, y que adems terminan ejercindolas, es mucho mayor que el de mujeres.
Ahora bien, conviene puntualizar que las razones que llevan a realizar las elecciones sealadas por chicos y chicas empiezan a fraguarse y a manifestar mucho antes de tal momento. En la enseanza preescolar los nios juegan con mayor frecuencia con juguetes de tipo mecnico, de construccin en los que la experimentacin o el mtodo de ensayo y error parece estar ms presente; las nias, sin embargo, se entretienen en mayor medida con juguetes estticos con los que resulta ms difcil establecer seudoprocesos de experimentacin o de prueba, si bien, como
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contrapartida, facilitan la elaboracin de historias, cuentos y conjuntos de situaciones narrativas con distinto grado de realismo o imaginacin. Pero estas diferencias en la forma de jugar no parecen explicarse en la existencia natural de diferencias en las caractersticas psicolgicas o capacidades generales por cuestiones de sexo.
Tambin la familia de los jvenes tiene influencias tcitas en la formacin de las expectativas profesionales de sus hijos e hijas. La simple manifestacin de las aspiraciones que los padres y las madres tienen para sus o para sus hijas condiciona profundamente sus comportamientos. Por ejemplo, un entorno familiar de corte tradicional puede mostrar una mayor tolerancia, e incluso aceptacin, hacia rendimientos acadmicos escasos en reas tcnicas y cientficas en hijas que en hijos por asumir que en el futuro ese tipo de conocimientos les sern ms tiles a los hijos varones.
Este planteamiento es tambin asumido con frecuencia por los docentes, e incluso inconscientemente. As, en varios estudios se ha observado cmo el/la profesor/a interacciona verbalmente ms con chicos que con las chicas en asignaturas relacionadas con la fsica o las ciencias de la naturaleza; y en general con las disciplinas de ndole cientfica. Del mismo modo parece que en contextos de laboratorio los chicos adquieren un papel protagonista que es reforzado por el profesorado, atribuyendo esta diferencia en concreto a que los chicos ellos son ms osados.
Estos hechos pueden llevar al desarrollo de lo que los psiclogos denominan incapacidad aprendida, que sostiene que la creencia sobre la incapacidad de realizar una tarea provoca un deterioro en el rendimiento en la misma. Dweck (Dweck en Altable 1991) comprob que algunos nios pueden convertirse en incapaces como consecuencia de un fracaso. As, observ que la interpretacin que hace el nio de su fracaso, lo que l piensa que lo provoc, junto a si estima o no que puede superarlo, predice su respuesta. Si el nio atribuye el fracaso a factores externos (esfuerzo insuficiente, por ejemplo) y no a una incapacidad innata, un fracaso no es visto como algo negativo e invariable.
Este autor tambin indag sobre el modo con el que el profesorado explica y comenta los errores cometidos por los/as alumnos/as en las disciplinas cientficas,
Tema 5 171
comprobando que las atribuciones de tales errores recibidas por los alumnos varones se referan ms a la conducta que a la capacidad intelectual; mientras que en el caso de las alumnas, las atribuciones recibidas de los errores se referan a aspectos intelectuales sin mencin alguna a la manifestaciones conductuales. Esta realidad sexistamente diferencial era rpidamente asimilada por los/as alumnos/as induciendo la creacin de un modelo mental sexista de ellos mismos en la lnea de Varn-ErrorPoco esfuerzo y Mujer-Error-Poca capacidad.
Fennema (1998), por su parte, confirm a partir de una serie de investigaciones que el sistema de atribucin de xitos y fracasos acadmicos en el rea de las matemticas variaba en funcin del sexo de los individuos. As, los chicos tendan a atribuir sus xitos a causas estables como la capacidad y sus fracasos a causas coyunturales como la falta de esfuerzo; mientras que las chicas atribuan sus xitos a causas inestables como el esfuerzo y sus fracasos a motivos consolidados como la falta de capacidad. Hay que tener en cuenta que estas actitudes y creencias son generosamente reforzadas socialmente al atribuir como propio de lo masculino, y no de lo femenino, entender el mundo de la tecnologa y de lo cientfico.
Por ltimo, cabe aadir que, segn el Informe de Poltica Cientfica de la Comisin Europea (Grupo ETAN, 2001), es posible relacionar la escasa presencia de mujeres en el mundo cientfico con su alto y prematuro grado de abandono de la carrera acadmica; al tiempo que pone de manifiesto la acusada disminucin de mujeres en estudios posdoctorales, en Comits cientficos importantes y, en general, en rganos calve para la toma de decisiones polticas.
En cuanto otras disciplinas, debe indicarse que tambin es escasa la presencia de mujeres en las disciplinas que tienen que ver con la qumica, la fsica o las ingenieras; mientras que su representacin es notable, e incluso mayoritaria, en las de tipo social o biolgico. En general, podra decirse que cuanto ms prestigio y valor social tiene una disciplina, menor es la presencia de las mujeres en ella.
Por lo que se refiere a la transmisin y difusin de estereotipos en el mbito educativo, es preciso sealar que es necesario replantear la actitud de neutralidad y de normalizacin de las diferencias, ya que no se debe tratar con igualdad lo que procede de una situacin de desigualdad. El profesorado no puede conformarse con decir yo
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trato a todos por igual, hay que considerar la desigualdad con que los alumnos llegan a las aulas e intervenir consecuentemente para no reforzarla ms y eliminarla definitivamente.
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Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo ___________________________________________________________________
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
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TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos....................................................................... 177 2. Indicadores de abuso ........................................................................... 178 2.1. Introduccin..................................................................................... 178 2.2. Indicadores...................................................................................... 179 2.3. Relaciones saludables..................................................................... 187 3. Datos derivados de la investigacin ................................................... 188 4. Conclusiones y recomendaciones ...................................................... 191
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Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin ___________________________________________________________________
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Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
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TEMA
1.
La capacidad para identificar indicadores de abuso y/o maltrato por razn de gnero en las fases iniciales de las relaciones de pareja constituye, sin lugar a duda, uno de los ms importantes factores de proteccin ante la violencia de gnero en este contexto (pareja). Las relaciones violentas se gestan desde los comienzos de la relacin. Por este motivo, y de acuerdo con una perspectiva preventiva, conseguir desarrollar la capacidad de la poblacin adolescente, chicos y chicas, para percibir e identificar a tiempo situaciones de abuso o maltrato o las seales, signos o indicadores de que ste se producir posiblemente en un futuro, constituye un factor de proteccin fundamental.
Pero, tal y como anticipbamos en temas anteriores, no se trata de crear una actitud alarmista entre la juventud ni de crear una predisposicin negativa o recelosa ante las relaciones entre chicos y chicas. Se trata, ms bien, de fomentar o potenciar las habilidades necesarias para el establecimiento de relaciones saludables a partir de un conocimiento lo ms objetivo posible de los potenciales riesgos y, si es el caso, de cmo actuar eficazmente frente a ellos.
As, este tema se marca alcanzar un doble objetivo: por un lado, fomentar la capacidad de deteccin de los indicadores precoces de abuso y violencia en las relaciones; y por
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otro, procurar en la poblacin adolescente de ambos sexos el desarrollo de actitudes acordes con el establecimiento de relaciones sanas. 2. Indicadores de abuso
2.1. Introduccin
Las relaciones de abuso y malos tratos comienzan a manifestarse en fases muy tempranas de la relacin. Los testimonios que las vctimas narran en situacin clnica avalan frecuentemente esta circunstancia. La mayora cuenta cmo, ya en la etapa de noviazgo, se produjeron hechos (seales, avisos) que entonces:
no supieron identificar a tiempo; incluso percibindolos, no les dieron la importancia que realmente tenan; simplemente interpretaron de manera incorrecta;
Y ello a pesar de tener la sensacin o la intuicin de que tales comportamientos por parte de sus entonces parejas no eran del todo normales. Varios de los mitos mencionados en el tema anterior, tienen una enorme influencia en estos errores de interpretacin, como por ejemplo la falacia de cambio o confundir desacuerdos normales de toda relacin con los indicadores de abuso o malos tratos.
Frases como en todas la parejas se discute o incluso dichos populares como parejas reidas, parejas queridas, que pueden ser ciertas cuando se contextualizan en parejas cuyas relaciones estn basadas en el respeto y la igualdad, pueden llevar, sin embargo, a crear confusin y a considerar que es normal lo inaceptable. Y es que, en efecto, darse cuenta a tiempo no es una tarea fcil si no se dispone de la informacin necesaria. La implantacin paulatina que recorre un proceso de abuso, as como la sutileza de los indicadores de control y dominio que aparecen en esta fase, dificultan profundamente la identificacin.
Segn Gonzlez y Santana (2001), la violencia comienza con una tmida aparicin primero y, posteriormente se aduea de algunas relaciones durante aos. Quienes aceptan las primeras agresiones suelen entrar en una espiral que les lleva progresivamente hacia mayores niveles de violencia y les hace perder la perspectiva
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sobre la situacin que viven; es como si la instauracin paulatina del abuso distorsionase los umbrales de percepcin de la persona. Se sabe que en la fase de noviazgo las seales de abuso que aparecen con mayor frecuencia son de carcter sutil, indirecto, encubierto y disfrazado o mezclado con muestras de afecto y sentimientos amorosos. Estos primeros comportamientos, normalmente relacionados con comportamientos posesivos y de control, van cobrando fuerza con el tiempo. Por esta razn, la nica solucin eficaz en estos casos es dar por terminada la relacin lo antes posible. Las relaciones que muestran signos de violencia ya desde sus principios parecen tener muy mal pronstico (Barnett, Miller- Perrin y Perrin, 1997). Pero si en lugar de cortar a tiempo la relacin, sta se mantiene sobre argumentos o creencias (errores) tales como las cosas terminarn por cambiar con el tiempo, slo son prdidas de control pasajeras, pero no problemas relacionales de verdad; o lo que es peor an, si la vctima comienza a justificar la conducta de abuso o de violencia contra ella llegando en ocasiones a sentirse responsable o culpable en algn grado de provocarla, si la vctima concede credibilidad a las promesas de cambio y arrepentimiento del maltratador, su conducta, la del abusador/maltratador, se ver reforzada y, por consiguiente, aumentar en frecuencia e intensidad (Flynn, 1990). Y todava ha de aadirse el hecho de que en esta fase temprana de la relacin el vinculo del enamoramiento ejerce una enorme fuerza de cohesin, lo que llega incluso a perturbar el entendimiento y la razn de la vctima incapacitndola para valorar la realidad con la imprescindible y necesaria objetividad. Segn Helen Fisher (2004), si se les insiste lo suficiente, casi todos los amantes pueden enumerar las cosas que les desagradan en su relacin amorosa al tiempo que muestran la falta de importancia que conceden a estos aspectos, as como su convencimiento de que son defectos nicos. Por todo ello, la edad en torno a la cual se inician las primeras relaciones de pareja, es una fase crucial para trabajar la prevencin. 2.2. Indicadores
Hablamos de indicadores al referirnos a las seales que sirven para poner de manifiesto un fenmeno. Son los avisos o signos de advertencia temprana que
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permiten a la persona o al entorno alertarse y actuar ante un problema. En el caso de la violencia de gnero en parejas jvenes, estos indicadores guardan una estrecha relacin con las diferentes estrategias de coaccin que los abusadores o maltratadores ponen en marcha para lograr sus fines, entre otros ya vistos: aislamiento, desvalorizacin, amenazas, intimidacin, agresiones fsicas, chantaje emocional, etc.
En anteriores temas se expuso que una relacin de abuso y malos tratos es, en definitiva, una relacin de poder cuyo objetivo es dominar, doblegar, controlar y poseer a la persona de la que se intenta abusar. Las estrategias de coaccin que se utilizan en la fase de noviazgo son, bsicamente, las mismas que se acaban de sealar, pero con formas y maneras ms sutiles, disfrazadas y entremezcladas en mayor medida con falsos sentimientos amorosos. Se ofrecen a continuacin algunos ejemplos de conductas indicadoras de abuso (seales), si bien es preciso matizar que muchos de ellos no son exclusivos del abuso o violencia por razones de gnero, sino frecuentes tambin en los comportamientos controladores por razones de personalidad y que por tanto pueden observarse en los repertorios conductuales de chicos y chicas.
Aislar. Suele ser el primer tipo de coaccin que se pone en marcha. Distanciar a la persona del resto de relaciones sociales permite de manera ms fcil el control y la posesin. Sin embargo, es inusual que al inicio de una relacin se prohba de manera directa y explcita el contacto con otras personas, ms bien se hace de manera encubierta y camuflada por el inters y deseo de estar con la persona. Algunos ejemplos de indicadores son:
No le gusta que vaya a ninguna parte sin l y lo justifica diciendo que no puede estar sin ella.Le caen mal sistemticamente todos sus amigos/as, su gente.Cada vez que est con amigos/as se pone borde o monta numeritos.
o o o
Le pone pegas para salir sin l. Le hace sentir que relacionarse con los dems es abandonarle a l. Le hace sentir que no le quiere tanto como l a ella si no renuncia a salir con sus amigos/as.
Acaba por relacionarse con los dems a escondidas o procurando que l no se entere para evitar conflictos.
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Como se puede apreciar, casi todas estas conductas (indicadores) estn relacionadas con el aislamiento de los iguales. Ms tarde es muy probable que aparezca el intento de aislamiento del entorno familiar; sin embargo, en la fase de cortejo, esto no suele suceder por considerar que ser aceptado por el entorno familiar puede favorecer la conquista. Es ms, hay estudios que avalan el hecho de que mostrarse excesivamente condescendiente con la familia de origen al inicio, puede constituir un signo de advertencia temprano (Short y cols. 2000).
Conductas de control. Adems del control de la relaciones sociales que se persigue a travs del aislamiento, tambin aparecen otras formas de control ms ntimo y personal en fases tempranas de la relacin disfrazadas, de igual modo, de inters y cario. Entre otras:
Exige saber cosas que pertenecen a su intimidad, por ejemplo quin le llama al mvil o quin le enva mensajes, el contenido de los mismos, etc.Controla lo que hace y exige explicaciones por todo, utilizando con frecuencia el argumento de que no quiere que tenga secretos con l.Vigila y controla cuando no est con l, dnde ha estado, con quin ha estado, qu ha hecho, etc.
Verifica y contrasta lo que se le dice para asegurarse de no ser engaado.
Se muestra celoso y genera conflicto si se relaciona amistosamente con otros chicos.
Como se ofreci en anteriores apartados, vuelven a surgir las falacias o verdades universales sobre el amor romntico basadas en maneras equivocadas e irracionales de entender las relaciones como el creer que los celos, la posesin y el control son simples demostraciones de amor verdadero, creencias y autoengaos que son utilizadas (por la vctima) para justificar los actos de control que su pareja ejerce sobre ella. De hecho, en la prctica clnica, las jvenes que han sido vctimas de malos tratos suelen declarar que estos argumentos las convencan e incluso las hacan desarrollar sentimientos de culpa al pensar que su amor, el de ellas, ni era tan incondicional ni generoso y fuerte como el de l.
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Desvalorizar. La desvalorizacin y la destruccin de la autoestima no suelen ponerse en marcha al inicio de la relacin, pues la fase de cortejo y conquista requiere de muestras contrarias a lo que estos indicadores representan, por lo tanto suelen aparecer ms adelante. Es ms, hay determinados perfiles que en la fase de cortejo, muestran una actitud de condescendencia obsesiva y llamativamente exagerada (Garrido, 2001).
Sin embargo, una vez efectuada la conquista, el abusador comienza a mostrarse dominante; ahora la desvalorizacin se convierte en una excelente herramienta para conseguir sus fines, pues contribuye a crear en la vctima una idea de falta de vala que ayuda a justificar su actitud dominante, razn por la que cuando aparece, lo hace en general con formas veladas y sutiles, y no con los modos ms descarados, agresivos e impositivos que vendrn despus. Veamos algunos de los indicadores comenzando por los ms sutiles:
o o
Nunca reconoce ni valora sus cualidades o aciertos. Nunca agradece la ayuda que le presta ni valora los detalles que tiene con l.
Cuando le cuenta sus cosas, muestra poco inters y parece no interesarle.
o o
Nunca pide disculpas ni acepta errores, siempre ha de tener razn. La trata como si fuera menos competente que l, con argumentos tales como que ella es ingenua, que es demasiado buena y l ha de protegerla o abrirle los ojos.
Llega a convencerla de que sin l no saldr adelante, que no es capaz de valerse por si misma.
Critica o quita valor sistemticamente a sus opiniones o a su forma de pensar.
La compara con otras chicas o personas hacindole sentir inferior y humillndola.
Se refiere a ella con adjetivos o trminos que degradan, humillan o ridiculizan.
Le culpa y responsabiliza de los problemas de pareja.
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Comportamiento dominante. Poco a poco se va instaurando una actitud dominante. Al inicio desde el paternalismo protector, pretendiendo que lo hace por que es bueno para ella. Si la vctima no acepta o no se somete, aparecern imposiciones ms directas y explcitas. Exponemos algunos indicadores que van de las actitudes ms paternalistas a las ms directamente dominantes:
Intenta orientar sus actividades, costumbres, estudios o amistades aconsejndole o comentando que l sabe lo que es mejor para ella.
Se muestra protector y paternal con comentarios como: yo s lo que es bueno para ti, hago lo mejor para ti, yo s lo que te conviene.
Presiona para que cambie su manera de vestir, de maquillarse, as como sus gustos, preferencias, etc.
Presiona para que cambie su manera de pensar, de hablar o comportarse, tambin sus opiniones e ideologa.
o o
Dice lo que est bien o mal en la relacin. Impone las reglas de la relacin, esto es, sus horarios, las actividades, los lugares de dnde y con quin salir, etc.
Siempre quiere tener la ltima palabra en las discusiones, sin considerar nunca sus opiniones.
o Siempre quiere mandar y tomar l las decisiones importantes.

Amenazar e intimidar. La amenaza o la intimidacin suelen aparecer como modo de asegurarse la obediencia una vez que se ha iniciado la conducta dominante. La principal consecuencia que esta forma de coaccin produce en la vctima es el miedo, siendo ste a su vez una de las nuevas herramientas paralizantes que mayor fuerza tiene a la hora de impedir a la vctima poner fin a la relacin. Por tanto, cuando esta forma de abuso se instaura y comienza a producir sus perniciosos efectos (que pueden llegar al terror en la vctima), las posibilidades de que la vctima sea capaz de poner fin a la relacin disminuyen drsticamente, lo que lleva a que se refuerce la coaccin y, por tanto, se consolide. Veamos algunos indicadores:
o o
A veces grita con gestos o expresiones que asustan o intimidan. Ella no se atreve a decirle lo que siente o piensa.
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Cuando est enfadado se acerca y la observa (mira) de manera intimidante.
Alguna vez le ha dicho que si le dejara no sabra que hacer, aunque s sera capaz de cualquier cosa.
Alguna vez se pone tan nervioso que se descontrola y le hace sentir miedo.
Le advierte con que lo va a pagar, o amenaza con hacerle dao si le lleva la contraria o simplemente no hace lo que l dice.
o
Golpea, rompe o daa objetos que tienen valor afectivo para ella.
Abusos sexuales. No es probable que en esta fase inicial aparezcan agresiones sexuales, aunque si pueden darse en algunos casos. De hecho, este tipo de abuso es frecuente en los casos de violencia de gnero. Recurdese que el cdigo penal tipifica la agresin sexual como aquella relacin de carcter sexual no consentida por la vctima que se consigue por medio de violencia e intimidacin, mientras que el abuso sexual se tipifica como aquella relacin de carcter sexual que tiene lugar sin que exista el consentimiento expreso de la vctima que se consigue por medios de coaccin distintos a la violencia. De esta forma, utilizando argumentos y actitudes como los que se ofrecen a continuacin, el abusador o maltratador con frecuencia logra mantener relaciones de carcter sexual con coacciones y presiones que no incluyen forzamiento ni violencia fsica:
Manifiesta poner en duda los sentimientos de ella hacia l si ella no accede mantener relaciones de tipo sexual.
Se muestra enfadado, contrariado, distante con ella y dispuesto a generar un conflicto cuando no obtiene lo que quiere.
o o
La tilda y acusa de anticuada, estrecha, rara, etc. Profiere amenazas referidas a buscarse otras mujeres que le den aquello que ella le niega (relaciones sexuales).
El hecho de que se lleve a cabo con coacciones que no implican forzamiento fsico, as como que provengan de la propia pareja, dificulta enormemente su conceptualizacin, circunstancia que beneficia al agresor y agrava la situacin de la vctima.
184
Tema 6
Violencia fsica. Las agresiones fsicas no aparecen en todas las relaciones de abuso. A veces porque no es necesario recurrir a ellas para lograr la sumisin; en otras ocasiones, porque no se han presenciado en la propia familia de origen; y en algunas, sencillamente porque no se conceptan como correctas. Sin embargo, un error conceptual que se comete frecuentemente es el considerar que sin agresiones fsicas no puede hablarse de malos tratos. Incluso las propias vctimas en muchas ocasiones se resisten a identificar y reconocer sus maltratos y abusos cuando stos no se cursan con golpes y agresiones fsicas directas y visibles.
Las primeras agresiones no suelen ser las de mayor envergadura, normalmente se trata de empujones, bofetadas o zarandeos. Muy pocas persona admitiran mantener una relacin con alguien que les da una paliza en la primera cita, pero pueden creer que un empujn no tiene importancia. (Gonzlez y Santana, 2001), sin embargo la probabilidad de que adquieran mayor envergadura es muy alta.
Se suele denominar maltrato psicolgico a aquel que no cursa con violencia fsica, siendo suficiente ste (el psicolgico) para ocasionar graves secuelas. Le maltrato psicolgico incluye todas las estrategias de coaccin que estamos viendo excepto las agresiones fsicas.
Chantaje emocional. El chantaje emocional y el victimismo juegan un papel absolutamente instrumental para lograr disuadir y retener a la mujer cuando sta cuestiona la viabilidad de la relacin o intenta terminarla. Se trata, por tanto, de una poderosa herramienta o argucia para erosionar los impulsos de huida de la vctima y de retenerla. Algunos de los argumentos y actitudes ms frecuentes usados por el maltratador son:
o o o o o o
Le dice que la quiere tanto que no podra soportar que le dejara. Amenaza con suicidarse si se planteas dejarle. Se autolesiona. Expresa dependencia. Se muestra desvalido. Le induce sentimientos de pena hacia l, insistiendo en argumentos tales como sus dolencias, su infancia desdichada, etc.
Tema 6 185
Adopta actitudes de victimismo injustificado.
Finalmente, una vez que el maltratador considere que el riesgo de ser abandonado por su vctima ha pasado, pondr en marcha de nuevo sus formas de dominio y control.
Creencias sexistas. Por ltimo existe un indicador relacionado con la expresin propia de un sistema de creencias sexista desde el cual el varn manifiesta acuerdo con planteamientos no igualitarios entre hombres y mujeres, con la legitimidad del varn para ejercer el dominio y la posesin en la pareja, o con la justificacin del uso de la violencia en sus relaciones de pareja. Se trata de un sistema de creencias que divide y especializa a la sociedad en funcin del sexo de sus individuos, con la particularidad de que para el varn tal especializacin significa autonoma, poder y libertad; mientras que para la mujer conlleva sumisin, dependencia y sufrimiento. Estas creencias sexistas se manifiestan en infinidad de comportamientos y actitudes, algunos de ellos son los que se ofrecen a continuacin:
Burlarse o hablar en trminos despectivos y agraviantes sobre las mujeres en general.
Pensar que las mujeres son inferiores y deben obedecer a los hombres.
o Considerar que en la pareja, la mujer debe estar dispuesta a seguir al

marido y a apoyar su proyecto profesional, incluso renunciando al suyo propio. o o Creer que las tareas de la casa son cosa de mujeres. Estar convencido de que con las mujeres hay que tener una actitud de control para evitar ser dominados por ellas.
o Minimizar, negar o ignorar los datos sobre mujeres asesinadas o

maltratadas que ofrecen los medios de comunicacin, dando razones y argumentos que defiendan que en parte algunas es lo que merecen o lo que se buscan.
Una pregunta frecuente e interesante entre los jvenes, chicos y chicas, sobre estos indicadores de abuso, violencia y maltrato se refiere a si la existencia de uno solo de ellos es suficiente para considerar que hay maltrato, o, en caso de que uno no sea
186 Tema 6
suficiente, cuntos deben concurrir necesariamente para hablar de una relacin de abuso. El anlisis que ha de hacerse de stos es ms cualitativo que cuantitativo, pues algunos de los indicadores tienen ms peso que otros. As, en algunas situaciones la presencia de un nico indicador no supone que nos encontremos ante una relacin de maltrato, pero si ante un signo que nos haga estar alerta. Quiz, como norma general, la respuesta mejor y ms segura sea la de ser siempre precavidos, poniendo fin a cualquier relacin de pareja que ofrezca sntomas poco saludables ya en sus principios y que, de ninguna manera, deben justificarse en creencias populares absurdas y trasnochadas acordes con poticos amores verdaderos, prncipes azules y bellas durmientes. 2.3. Relaciones saludables
El conocimiento de las claves y el desarrollo de habilidades para establecer relaciones de pareja saludables es un asunto que se ha ordenar implicando tanto a chicos como a chicas en ello. El respeto mutuo, la libertad, la confianza, la intimidad y el acuerdo son algunas de las claves de una buena relacin de pareja.
Una relacin sana es aqulla en la que no se reproduce el estereotipo tpico sexista de varn-autoridad y mujer-apoyo emocional y afectivo, sino aqulla que se fundamenta en el apoyo y proteccin mutuas, as como en esquemas de poder y decisin igualitarios en los cuales son respetadas y tenidas en cuenta las opiniones, ideas, gustos y relaciones sociales de ambos miembros. En una relacin de pareja sana, sus intervinientes se desenvuelven en un entorno de confianza y libertad de accin (sin ningn tipo de temor o miedo, por supuesto), y afrontan y resuelven sus diferencias de opinin mediante el dialogo, la negociacin y la cesin mutua, sin considerar siquiera la posibilidad de poner en marcha conductas de evitacin para evitar represalias, crticas o castigos por parte del otro por no tener sentido.
Gottan y Silver (1999) establecen siete principios bsicos para mantener una relacin de pareja saludable: (1) reforzar el conocimiento mutuo, (2) incentivar el cario y la admiracin, (3) mantener el contacto y la comunicacin en lo cotidiano, no slo en las ocasiones especiales, (4) tener en cuenta al otro/a, (5) resolver los conflictos que tienen solucin, (6) aprender a convivir con los conflictos irresolubles y (7) buscar un significado compartido para la vida.
Tema 6 187
En esta misma lnea, Helen Fisher (2004), resume las recomendaciones de diversos terapeutas de pareja expertos que aconsejan seguir ciertas pautas: comprometerse; escuchar activamente a nuestra pareja; valorar; permanecer atractivo/a; contar con el otro/a; respetar su intimidad; ser sincero y digno de confianza; expresar nuestras necesidades; aceptar sus defectos; cuidar el trato; practicar el sentido del humor; respetar; llegar a acuerdos; discutir constructivamente; no amenazar con el abandono; vivir cada da no dando por hecho que la relacin durar para siempre, la cuidemos o no; establecer intereses comunes; proponerse hacer cosas nuevas y emocionantes juntos. Pautas que, a modo de claves para una relacin sana y satisfactoria, pueden contextualizarse en los siguientes enunciados: o Tus opiniones son tan importantes como las de l, aunque sean diferentes. o o Organizas con l las cosas y os diverts juntos. Es tan importante el tiempo que pasas con l como el que pasas con tus amigos y amigas. o o o Tienes confianza con l para hablar de cualquier tema. Hablas con l de los conflictos sin temor ni sensacin de imposicin. Compartes los problemas con l y respetis las soluciones que cada uno encuentra. o o l se comporta contigo igual en pblico que en privado. Te sientes libre para decir y hacer lo que quieras (No entras en la evitacin). o o Compartes cosas con los dems y no slo con l (l no es el nico). No hacis siempre lo que l quiere, sino que tambin cosas que a ti te gustan y t propones. o En realidad, cada uno, t y l, hacis siempre lo que deseis hacer.
3.
Datos derivados de la investigacin
En el marco de la investigacin Detecta, la capacidad de los jvenes de ambos sexos para identificar y percibir abuso o violencia por razones de gnero en las relaciones de
188 Tema 6
pareja se observ mediante una escala de 38 tem que deban ser valorados de 0 a 10 puntos en funcin de la gravedad atribuida la conducta o hecho descrito en cada uno de ellos.
En este punto, es necesario llamar la atencin sobre la importancia extrema de la citada capacidad de deteccin de situaciones de abuso o maltrato, pues su carencia impide que las personas, y no slo los jvenes, se den cuenta de lo que realmente les sucede o puede llegar a sucederles si no ven indicios o seales que, a modo de indicadores de violencia y maltrato, les pongan alerta para, si es el caso, responder adecuadamente. As, en la escala sealada del estudio Detecta se incluy una amplia gama de elementos destinados a recoger informacin fiable, elementos que pueden agruparse en distintas categoras segn el tipo o la modalidad de abuso al que hacen referencia y que, por tanto, como indicador pueden predecir. stas son:
Aislamiento social Desvalorizacin Control Posesin Dominancia Intimidacin Chantaje emocional Abuso sexual Agresin fsica
A esta relacin, hay que aadir lo concerniente a la existencia de la categora de creencias sexistas, como un indicador ms relacionado con el sexismo interiorizado y de carcter individual, as como una serie de item de verificacin del grado de sinceridad de las respuestas englobados con la etiqueta de neutros.
En el Grfico 6-1 se presentan los resultados de dicha escala y separados en funcin del sexo de los participantes. Recurdese que se trata de una escala de 11 puntos en la que el valor 0 indica un grado nulo de percepcin de abuso y el valor 10 un grado mximo en la deteccin de la percepcin de abuso. Como puede observase, a pesar de que todos los modos de abuso o posible abuso planteados son percibidos como tales, esto es, como indicadores, la mayora de ellos se mueve en valores medios y
Tema 6 189
medios altos, lo que significa que los chicos y las chicas del estudio tienen, como grupo, graves dificultades para detectar la importancia de hechos y situaciones en las que realmente hay indicios de abuso.
Grfico 6-1: Percepcin de abuso (puntuaciones medias sobre una escala de 10 puntos)
Varones Neutros Aislamiento social Chantaje emocional Control Posesin Creencias sexistas Desvalorizacin Dominancia Abuso sexual Agresin fsica Intimidacin
0 1 2 3 4 5 6
Mujeres
1,53
2,52 4,8 4,92 5,19 5,59 5,7 5,79 5,9 6,1 6,5 6,85
7 8
5,7 5,9 6,37 6,43 6,87 7,13 7,15 7,53 8,02 8,42
9 10
Otro dato relevante que puede destacarse de los resultados del grfico 6-1 tiene que ver con la crudeza o brusquedad del abuso; as son los modos ms violentos y de ndole fsica como la intimidacin, la agresin fsica, el abuso sexual los que ms fcilmente son calificados como maltrato o abuso, mientras que los ms sutiles, encubiertos y disfrazados, aunque horriblemente perversos, como la bsqueda del aislamiento de la vctima o el empleo del chantaje emocional son detectados en menor medida (con mayor dificultad), siendo precisamente estos ltimos los que mayor probabilidad de aparicin tienen en la fase de noviazgo.
Por ltimo, es necesario subrayar la notable diferencia que de manera constante se observa entre las respuestas que dan varones y mujeres. Los mismos modos, una y otra vez, son sistemticamente menos valorados por los varones, lo que vuelve a incidir en el diferente umbral de deteccin que unos y otras tienen hacia hechos y situaciones de la vida que ambos comparten.
Quiz, cabra preguntarse por lo que ocurrira si los indicadores ofrecidos se contextualizaran en una situacin de maltrato a menores en lugar de hacia la mujer,
190 Tema 6
habra en tal caso estas diferencias entre sexos? Y tambin, tenderan los varones a sentirse indebidamente aludidos (acusados?) cuando se habla de violencia de gnero, por el mero hecho de ser varones?
4.
Conclusiones y recomendaciones
Aunque en algn momento pueda parecer que los indicadores de abuso o maltrato son un factor de proteccin que deba trabajarse a partir de la edad en que se inician las primeras relaciones de pareja (entre los 14 y 15 aos), se deben asimismo ajustar para su aprendizaje en edades inferiores (infancia) en las que resulta muy conveniente descubrir con prudencia el concepto de abuso en las relaciones humanas en general y ensear cmo y de qu manera algunas personas intentan imponer a otras sus ideas, gustos y criterios (relaciones de poder). Es muy frecuente en estas edades tan tempranas reconocer intentos de imposicin entre compaeros en los que a veces, incluso, se detectan estrategias ligadas con el chantaje. De este modo, resulta beneficioso aprender a diferenciar relaciones de autoridad legtimas (como puedan ser las que se establecen entre hijos/as y padres/madres o alumnos/as y profesores/as) de las que en realidad no lo son, y cmo la autoridad per se no implica abuso.
Asimismo han de conocer tempranamente las diferentes estrategias de coaccin, enfatizando especialmente en las ms encubiertas o sutiles, tales como el chantaje emocional o las falsas actitudes de proteccin que buscan crear relaciones de dependencia y poder, al tiempo que sentimientos de culpabilidad y tristeza en la vctima.
Centrndonos en las relaciones de pareja que se inician desde la adolescencia, conviene trabajar el abuso que se ejerce tanto por razn de gnero (ejercido por varones y padecido por mujeres), como el que se lleva a cabo por otros factores de tipo individual (en cuyo caso tanto varones como mujeres pueden ejercerlo). Es importante abordar ambos, aunque se expliquen las especificidades del que se ejerce desde el sexismo, pues esto diluye las reticencias, sobre todo de los varones, y evita que entiendan el problema como un asunto de hombres contra mujeres, as como el rechazo que suscita el hecho de que no se reconozcan aquellos casos cuyas vctimas son varones. Recordemos lo mencionado en temas y apartados anteriores en cuanto a evitar la crispacin entre gneros y neutralizar la activacin de identidad masculina
Tema 6 191
grupal responsable de la innecesaria aparicin de extremismos. Por el contrario, se ha de procurar la implicacin activa de todos y todas, pues el desarrollo de las capacidades para crear relaciones saludables es un asunto que, sin lugar a duda, incumbe y beneficia a todos/as. La sociedad, nuestra sociedad, no progresar en la solucin del problema si no hay una implicacin conjunta de hombres y mujeres.
Por ltimo, es muy recomendable combinar el aprendizaje de este factor de proteccin con el desarrollo de habilidades de comunicacin referidas tanto a la resolucin de conflictos, como al diseo e implantacin de programas que fomenten en los jvenes, chicos y chicas, actitudes de autonoma e independencia que, a modo de vacunas, les impulsen a no tolerar vivencias y relaciones de imposicin y poder. De igual manera, se ha de desmontar muy especialmente en las chicas la idea falsa de que la depender de su pareja conlleva para ella seguridad, ofreciendo en su lugar ejemplos que fomenten su autonoma, su autoestima y su percepcin de vala como mujer, as se facilitar la decisin de terminar con una relacin de pareja no conveniente.
Prestemos atencin ahora en uno de los factores de proteccin investigados, en concreto en la formacin e informacin de la poblacin, adolescente y joven acerca de los indicadores de deteccin precoz de abuso o maltrato en la fase de noviazgo.
Para crear actuaciones preventivas certeras y eficaces respecto a este factor, se hace necesario conocer previamente la capacidad de nuestras / os adolescentes para identificar y detectar de manera precoz situaciones de riesgo. Este es un factor clave a la hora de considerar el riesgo de ejercer o padecer acciones de abuso o maltrato. Se parte de la idea de que la capacidad de la persona para identificar signos o indicios de abuso en los primeros momentos de una relacin afectiva aminora el riesgo de ejercerlo o padecerlo en un futuro. Esta capacidad para detectar tales
comportamientos de abuso en la fase de noviazgo constituye por tanto un valioso factor de proteccin.
La totalidad de la muestra del estudio respondi a una escala con un amplio nmero de elementos destinados a recoger informacin fiable sobre este asunto que se agrupaban en funcin de las distintas formas de abuso que predecan: aislamiento social,
192
desvalorizacin,
control,
posesin,
Tema 6
dominancia,
intimidacin,
chantaje
emocional, abuso sexual, agresin fsica. Las respuestas arrojaron los siguientes resultados:
Todos los enunciados que incluan alguna de las formas de abuso fueron percibidos como indicadores, si bien a la mayora de ellos no se les adjudica una puntuacin acorde con la gravedad del abuso que representa. Lo que lleva a pensar que los/as jvenes del estudio como grupo tienen dificultades para detectar hechos y situaciones en las que realmente hay indicios de abuso.
Las formas de abuso ms reconocidas han sido: en primer lugar la intimidacin, en segundo la agresin fsica y, por ltimo, el abuso sexual.
Las formas ms sutiles y encubiertas de abuso o maltrato como romper el apoyo social de la pareja aislndola de sus amistades y la familia, o erosionar su voluntad mediante el empleo del chantaje emocional, son detectados con mayor dificultad por los participantes del estudio. Aqu conviene insistir en la necesidad imperiosa de trabajar con los y las adolescentes la conceptualizacin del abuso, as como las diversas formas en que puede ejercerse el dominio y el control sobre la vctima, dando prioridad a aqullas que se manifiestan en las formas y modos ms envenenados y sutiles.
La gravedad que se ha atribuido a las distintas formas de abuso sigue la misma jerarqua tanto en el caso de los chicos como de las chicas; sin embargo, en todas y en cada una de sus categoras, las chicas les atribuyen un siempre un mayor grado de gravedad, es decir, una de las diferencias que se observa de manera constante entre varones y mujeres, es que, los mismos modos de abuso son siempre menos puntuados (detectados) por los varones, lo que evidencia una discrepancia en los umbrales de deteccin de unos y otras respecto a hechos y situaciones de la vida que ambos presencian por igual. Es posible que los chicos tiendan a sentirse aludidos (y ofendidos) cuando se habla de violencia de gnero por el mero hecho de ser varones, circunstancia (actitud defensiva de los varones) que debe ser tenida en cuenta en el diseo y desarrollo de actuaciones preventivas. Para trabajar de forma eficaz en el aula esta situacin diferencial debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Tema 6
193
Definir y dar a conocer los conceptos de abuso, relacin de maltrato y violencia de gnero.
Informar acerca de las diferentes formas que puede adoptar el abuso (aislamiento, desvalorizacin, agresin fsica, chantaje emocional.), presentando y trabajando ejemplos cotidianos y cercanos para ellos, as como con los tonos afectivos con los que se pueden manifestar dichas formas de abuso (tono hostil o tono encubierto).
Aclarar que todo ser humano, ya sea hombre o mujer, puede, potencialmente ejercer conductas de abuso.
Informar del origen sociocultural de la violencia de gnero, aclarando que, aunque esta forma de maltrato es ejercida habitualmente por varones y padecido, por consiguiente, por mujeres, no implica que el simple hecho de ser varn determine su ejercicio.
Una de las cuestiones que, tanto los chicos como las chicas plantean con frecuencia e inters cuando se habla de este asunto en el aula, es el referido a aquellos casos en los que en el contexto de pareja el abuso es ejercido por la mujer y padecido por el hombre. En este sentido, cabe explicar que, efectivamente, una mujer puede infligir abuso o maltrato a su pareja masculina, si bien este abuso est fuera de la consideracin de gnero. Sin embargo, si se evita la explicacin puede producirse una reaccin defensiva en los adolescentes al percibir que el docente que les informa no slo es parcial, sino que adems les oculta informacin importante; As pues, es imprescindible hablar con claridad del origen y causas que explican el comportamiento abusivo de algunas mujeres en sus relaciones de pareja, explicar por qu en este caso no se trata de violencia de gnero y dar datos sobre el diferente origen, envergadura, trascendencia y diferencias entre uno y otro problema.
194
Tema 6
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
7
TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos....................................................................... 197 2. Datos derivados de la investigacin .................................................. 198 2.1. Introduccin..................................................................................... 198 2.2. Resultados ...................................................................................... 200 3. Conclusiones y recomendaciones ...................................................... 208
Tema 7
195
196
Tema 7
7
TEMA
1.
Tal y como veamos en el tema 5, asumir creencias sexistas referidas a roles, rasgos y expectativas, interiorizadas tanto por hombres como por mujeres, forjaba las bases de relaciones de dispoder debido a la fuerte interaccin que existe entre el hecho de interiorizar estas creencias y establecer en un futuro relaciones de dependencia y desequilibrio de poder de las mujeres frente a los hombres. El desequilibrio de poder es la condicin previa para que se produzca la conducta violenta o de abuso, por ser, dicha conducta, el instrumento para ejercer el dominio. (Recio, Cuadrado y Ramos, 2007).
Pues bien, en este tema abordaremos las creencias sexistas referidas a un aspecto ntimamente relacionado con el ejercicio de la violencia, la adjudicacin y legitimacin de la autoridad del varn sobre la mujer, y sobre su pareja de manera especfica. Este aspecto tiene una especial relacin con el ejercicio de la violencia por razn de gnero, ya que es el objetivo principal de los varones que la ejercen: dominar, controlar y considerar a la mujer como algo de su propiedad.
Una vez ms, se presentarn los resultados de la investigacin referidos al citado mbito, as como las conclusiones y recomendaciones que cabe concluir respecto a
Tema 7 197
dichos resultados. A continuacin, ofrecida ya la informacin terica, se presentaran y analizarn ejemplos de actuaciones y dinmicas prcticas para trabajar la prevencin del factor que nos ocupa.
As pues, el objetivo del tema es, por tanto, informar de nuevo, as como capacitar para la elaboracin y puesta en marcha de actuaciones preventivas referidas a este aspecto.
2.
Datos derivados de la investigacin
2.1. Introduccin
El Proyecto Detecta contempl la indagacin de la autoridad y el dominio como un rol atribuido de manera sexista a los varones, investigando en qu medida la poblacin adolescente actual segua aprendiendo e interiorizando este tipo de planteamientos.
Una vez ms, el propsito fue averiguar el grado de acuerdo o desacuerdo con estas creencias en funcin del tono hostil o benvolo con el que stas fueran planteadas. Se trataba, pues, de conocer tambin, partiendo del modelo de sexismo de Glick y Fiske (1996, 2001), en qu medida y de qu modo variaban las respuestas de los/as participantes cuando los enunciados se plantaban en clave patente y hostil o en tono afectivo y benevolente. Cuando estas ideas de dominio se articulan en torno al sexismo hostil, se parte del planteamiento de debilidad e inferioridad de la mujer para legitimar el dominio, considerando que, por esta razn, el hombre debe ejercer la autoridad desde un paternalismo dominador que entiende a las mujeres como dbiles e inferiores y legitima a la figura dominante masculina.
Desde estos planteamientos, se establece que es al varn a quien le corresponde la toma de las decisiones importantes en el contexto familiar y de pareja. Estos planteamientos pueden observarse junto a actitudes de hostilidad hacia el otro sexo, por considerar a las mujeres como personas manipuladoras y con actitudes amenazantes para el mantenimiento de dicha autoridad.
198
Tema 7
Para tratar de medir hasta qu punto los y las adolescentes en la actualidad crean en este tipo de planteamientos se crearon tres enunciados que reflejaban los aspectos mencionados.
El enunciado nmero 1 deca: El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad. En l que se buscaba reflejar, por tanto, la legitimidad de la autoridad del varn sobre la mujer. Procede ahora recordar que, en nuestro pas, y hasta el periodo democrtico, la consideracin del varn como cabeza de familia no era solamente una cuestin de creencias, sino que se hallaba reflejado en lo formal y en lo normativo.
El enunciado nmero 2 se refera a la adjudicacin al varn del rol responsable de la toma de las decisiones importantes como consecuencia directa del ejercicio de la autoridad; y lo haca con la siguiente redaccin: Los hombres deben tomar las decisiones ms importantes en la vida de la pareja.
Por ltimo, el enunciado nmero 3 se detena en la hipottica hostilidad intersexos en los siguientes trminos: Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre; llamando la atencin sobre el riesgo de que sean las mujeres quienes asuman el control de la relacin en el caso de que varn haga dejacin de su natural rol dominante. Las creencias que se articulan en torno al sexismo benvolo parten igualmente de la idea de inferioridad y debilidad de la mujer para legitimar el dominio, pero en este caso se plantean desde la visin del paternalismo protector que considera que el hombre debe cuidar y proteger a la mujer.
El sexismo benevolente expresa un deseo genrico por parte de los hombres consistente en cuidar de las mujeres, protegerlas, adorarlas hasta situarlas en un pedestal. Es un tipo de prejuicio hacia las mujeres basado en una visin estereotipada y limitada de la mujer, pero manifestada y sentida con un tono afectivo positivo y vinculado con conductas de apoyo y de reconocimiento. Estas caractersticas del sexismo benvolo hacen que aumente la dificultad para detectarlo y, en consecuencia, para poder intervenir eficazmente sobre l. (Recio, Cuadrado y Ramos, 2007).
Tema 7 199
Se hace necesario puntualizar que la proteccin entendida en sentido bidireccional y mutuo no ha de ser considerada como sexista, sino muy al contrario, pues se trata de un elemento deseable para la vida de pareja sana. Es nicamente desde planteamientos sexistas desde donde se entiende (y justifica) el carcter unidireccional de la proteccin del hombre a la mujer.
Uno de los enunciados elaborados reflejaba ambas ideas, la del dominio y la del tono afectivo de proteccin del varn a la mujer. Se redact de la siguiente manera: Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer.
Por ultimo se elabor un tem que deca: Un hombre debe proteger a su mujer, en clara referencia al rol paternalista protector de los hombres sobre sus mujeres. Los resultados obtenidos se muestran y comentan a continuacin, comenzado por los datos del conjunto conforme al carcter hostil o benvolo de su expresin, y seguidos de los individuales de cada enunciado.
2.2. Resultados
Como se ha dicho, en la escala de sexismo interiorizado se encontraban una serie de elementos destinados a recoger informacin sobre las creencias implicadas en el modo de entender las relaciones de pareja respecto a los modelos simtrico o asimtrico (sexista) de gestin de los conceptos de autoridad y poder.
Es necesario subrayar la trascendencia de estos conceptos, as como la forma en que se distribuyen entre los miembros de la pareja, ya que se encuentran muy ligados con el fenmeno de la violencia de gnero. En este sentido, parece que las situaciones de abuso y maltrato hacia la mujer se dan cuando las relaciones de pareja responden mayoritariamente a modelos asimtricos de reparto de estos conceptos en los que el varn cree estar legitimado para ejercer la autoridad y as controlar y poseer a su pareja (la mujer), por lo que en caso de darse este modelo en la realidad, su deteccin proporciona una informacin de gran valor anticipatorio. Forman parte de este grupo los elementos siguientes:
200
Tema 7

El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad. Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre. Un hombre debe proteger a su mujer. El hombre debe tomar las decisiones ms importantes en la vida de la pareja. Un hombre debe dirigir con cario pero con firmeza a su mujer
Grfico 7-1: Autoridad y poder en la relacin de pareja (%)
100 80 60 40 20 0 Varones Mujeres Varones Mujeres 39,4 8 60,6 92
De acuerdo
En desacuerdo
En el Grfico 7-1 pueden observarse los porcentajes de chicos y chicas del estudio segn el grado de acuerdo o desacuerdo mostrado en relacin con este conjunto de enunciados. A primera vista destacan tres resultados:
1. El elevado porcentaje de mujeres que declaran desacuerdo en algn grado con los enunciados ofrecidos. 2. La abultada diferencia en los porcentajes entre chicos y chicas que dicen no estar de acuerdo con ellos, diferencia, sin ninguna duda a favor de las mujeres. 3. Como consecuencia directa de lo anterior, el elevado porcentaje de varones del estudio (39,4%) que manifiestan algn grado de acuerdo con semejantes afirmaciones. Resultado desde luego muy preocupante, ubicado de nuevo en el sector de los varones, y que viene a corroborar ms an las profundas diferencias existentes entre los varones y las mujeres. Por supuesto, sin
olvidar el 8% de mujeres que tambin muestran algn grado de acuerdo con estos enunciados asimtricamente sexistas.
Tema 7
201
Una vez ms el tipo de formulacin con el que fueron redactados dichos elementos fue, en unos casos de naturaleza patente u hostil:
El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad. Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre. El hombre debe tomar las decisiones ms importantes en la vida de la pareja.
y en otros de ndole benvola o encubierta:
Un hombre debe proteger a su mujer. Un hombre debe dirigir con cario pero con firmeza a su mujer
Grfico 7-2: Roles (%) (componentes con redacciones Benvola y Hostil)

Varones Mujeres
97,7 100 79,8 80 60 37,5 40 20 0 Benvola Hostil Benvola Hostil 20,2 2,3 34,6 65,6 62,5
De acuerdo
En desacuerdo
En el Grfico 7-2 se presentan los porcentajes de sujetos segn su sexo que dicen estar de acuerdo o en desacuerdo en algn grado con los enunciados que venimos analizando, si bien ahora han sido organizados conforme al tipo de formulacin con que fueron redactados y ofrecidos a los sujetos.
De nuevo el grado de acuerdo con los enunciados formulados con una redaccin encubierta es mayor, tanto en chicos como en chicas. Como ya ha ocurrido con otros enunciados del estudio, las mujeres cambian radicalmente su forma de pensar ante
202 Tema 7
formulaciones sexistas sutiles (del 2,3% al 37,5%). En concreto, en esta ocasin, puede decirse que ambos grupos de sujetos parecen estar ciegos ante las manifestaciones sexistas encubiertas; circunstancia que hace que este tipo de sexismo, al contrario de lo que a primera vista pueda parecer, deba ser considerado de alto riesgo por su capacidad para pasar inadvertido. Pero veamos a continuacin los resultados de cada enunciado. Enunciado 1: El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad. Recurdese en primer lugar que los sujetos disponan de 6 tipos de respuesta segn el grado de acuerdo o desacuerdo con cada enunciado:
(1) Totalmente de acuerdo (2) Bastante de acuerdo (3) Algo de acuerdo
(4) Algo en desacuerdo (5) Bastante en desacuerdo (6) Totalmente en desacuerdo
Los resultados de respuesta correspondoentes a este primer enunciado se representan en el Grfico 7-3.
Grfico 7-3: El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad (%)
Varones Mujeres 75,2
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Total Acuerdo Bastante Acuerdo Algo Acuerdo 13,1 9,5 1,6 5,9 1,1 3,4 6,6 17,9 16,9 36,7
12,1
Algo Bastante Total Desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo
Como puede observarse en el grfico, un porcentaje muy mayoritario de chicas, el 75,2%, se definen en radical desacuerdo con lo expresado en este enunciado en tono
Tema 7 203
hostil que adjudica al hombre la categoria de cabeza de familia y por tanto le atribuye la autoridad en la pareja. Sin embargo, en el caso de los varones, slo el 36,7% de ellos manifiesta este desacuerdo en terminos tan radicales.
Si agrupamos los porcentajes de chicas que muestran algun grado de desacuerdo (algo, bastante o totalmente) con este enuniado, comprobamos que el procentaje asciende al 93,9%. Sin embargo, de nuevo en los varones el porcentaje global slo llega al 71,5%.
Hay, por consiguiente, un preocupante porcentaje de chicos (28,5%) y chicas (6,1%) que declaran estar en algn grado de acuerdo con el significado del enunciado, debido probablemente a la relacin existente entre las creencias sexistas y el establecimiento de relaciones de dispoder y abuso en el contexto de pareja.
Aqu, es preciso llamar la atencin sobre estos porcentajes de acuerdo , pues la existencia de un 28,5% de varones (y 6,1% de mujeres) convencidos en mayor o menor medida de la legitimidad del poder de los hombres sobres sus mujeres es ms que suficiente para seguir originar y mantener el carcter social del problema de la vilencia de gnero.
Cabe tambin llamar la atencin sobre el hecho de que mostrarse Algo en desacuerdo, con una afirmacin de imposicin tan patente y hostil, no deja de entraar cierta tolerancia en las respuestas de los sujetos que asi se manifestaron, un 6,6% de chicas y un 17,9%. Enunciado 2: Los hombres deben tomar las decisiones ms importante en la vida de la pareja.
Si observamos el Grfico 7-4, veremos que presenta el mismo esquema de respuesta que el enunciado anterior, aunque suscita un rechazo ms atenuado, tanto en hombres como en mujeres, quiz debido a que se refiere en exclusiva al aspecto relacionado con la toma de decisiones importantes; Y lo que vuelve a ser preocupante es el porcentaje de chicos (28,8%) y de chicas (5,7%) que declara algn grado de acuerdo con esta cuestin.
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Tema 7
Grfico 7-4: Los hombres deben tomar las decisiones ms importante en la vida de la pareja (%)
Varones Mujeres
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Total Acuerdo Bastante Acuerdo Algo Acuerdo 5,6 6,8 1,3 1,4 16,4 3 7,6 24,2 17,7 15 29,3
71,8
Enunciado 3: Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre.
De nuevo se repite bsicamente el mismo esquema de respuesta que en los dos enunciados anteriores, aunque despertando en este caso un mayor rechazo por llevar quiz aadido el componente de hostilidad entre sexos al considerar a las mujeres peligrosas cuando stas mantengan un cierto grado de poder que rivalice con el que debe ostentar el varn y que de ninguna manera es admitido por los planteamientos sexistas tradicionales.
Grfico 7-5: Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre (%)
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Total Acuerdo Bastante Acuerdo Algo Acuerdo 5,3 1,3 5,1 1,1 12,8 3 5,3 18,8 18,5 10,9 39,5
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205
Enunciado 4: Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer
Para evaluar la dimensin benvola del sexismo se crearon los dos enunciados que se analizan a continuacin. El primero de ellos, Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer, introduce el componente protector emotivo y muy llamativo mediante el trmino cario. Con ello, se pretenda poner de relieve que la direccin ejecutiva de la relacin, como promulgan las tesis sexistas, es indiscutiblemente potestad del varn, si bien sta ha de ejercerse con formas educadas y llenas de afecto (sexismo benevolente).
Grfico 7-6: Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer (%)
40 35 30 25 20 15 10 5 0
Total Acuerdo Bastante Acuerdo Algo Acuerdo 14,2 7,3 12,6 6,1 12,8 23,4 18,5 16,1 21 15,3 16
Como podemos observar en el Grfico 7-6, la distribucin de las respuestas ha cambiado respecto a la de los enunciados anteriores. Por lo que se refiere a las respuestas de los chicos, stas muestran un notable grado de homogeneidad en todas sus categoras. Posiblemente podra apuntarse que la introduccin del elemento protector les confundi, o dicho de otro modo, los varones no tienen claro cmo responder, no hay una tendencia de respuesta a la hora de definirse respecto a la legitimidad del paternalismo protector. Sin embargo, un anlisis ms individual de las respuestas de los varones lleva a valorar que ms del 50% de ellos muestra sntomas de acuerdo con la expresin, dato desde luego preocupante; y respecto a las respuestas dadas en las categoras con desacuerdo, no resulta fcil aclararse, pues el desacuerdo puede provenir de la forma con la que se administre la autoridad y no con el hecho de ejercerla el varn.
206
Tema 7
En el caso de las chicas, lo que en los tres enunciados anteriores pareca una clara y radical oposicin al ejercicio de la autoridad del varn en la relacin de pareja (recordemos los porcentajes de respuesta superiores al 70% en la categora Totalmente en desacuerdo), parecen transformarse en un simple rechazo a la forma dominante de administracin de la autoridad por parte del varn, pues si sta es ejercida por el varn de manera respetuosa, delicada y con muestras de cario, hace que un 35%-40% de la mujeres consultadas suavicen su rechazo e, incluso, casi un 26,2% de ellas manifiesten algn tipo de acuerdo con la concesin sexista del ejercicio de la autoridad de la pareja por parte del varn.
Enunciado 5: Un hombre debe proteger a su mujer
Por ultimo, se elabor un enunciado que presentaba de manera explcita y clara el deber de proteccin del hombre a la mujer desde la supuesta superioridad de l.
Grfico 7-7: Un hombre debe proteger a su mujer (%)
Varones 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 48,6 Mujeres
32,2 21,8 18,2 22,1 16,2 10,4 6,4 3 Total Acuerdo Bastante Acuerdo Algo Acuerdo 7,8 3,9 9,3
Como puede apreciarse en el Grfico 7-7, la distribucin de respuestas ofrece una formato inverso a los observados anteriormente y caracterizado por encontrarse los porcentajes mayoritarios de chicos y chicas en las categoras de respuestas con total, bastante y algn grado de acuerdo. En primer lugar hay que hacer notar que la proteccin mutua y bidireccional entre los miembros de la pareja no slo no es sexista, sino que debe estar presente en una relacin igualitaria. Se observar que un 32,2% de los chicos y un 48,6% de las chicas encuestadas muestran un total grado de acuerdo con la afirmacin de que el varn proteja su pareja. Adems, si sumamos los tres
Tema 7 207
porcentajes de acuerdo, el valor total se eleva al 72,5% de chicos y al 86,6% de chicas. Lo que este enunciado no nos permite saber es qu porcentajes de chicos y chicas estn de acuerdo con la proteccin que la mujer debe y puede proporcionar al varn en un contexto de pareja, es decir, no sabemos si estos porcentajes estn defendiendo la proteccin sexista del varn respecto a la mujer o son, nicamente, una parte de la ecuacin.
Sin embargo, lo que si sabemos a la vista de estos resultados es que hay ms chicas que esperan ser protegidas por el varn que chicos dispuestos a seguir desempeando el papel protector. Un resultado, acaso, paradjico e interesante para futuras investigaciones.
3.
En consonancia con los resultados ofrecidos, cabra concluir, de manera global, que las chicas (ya) no parecen aceptar los planteamientos que conceden la autoridad al varn cuando tal atribucin sexista de presenta en tono hostil; sin embargo, casi la mitad de la chicas que tan tajantemente rechazaban semejante atribucin sexista a favor el varn y en detrimento suyo, s legitiman la atribucin sexista del dominio del varn sobre la mujer cuando se enmascara con afecto y falsos reconocimientos (tono benvolo).
Por un lado, estos datos podran llevar a pensar que un porcentaje importante de mujeres (chicas) no rechazan la prepotencia del varn sobre la mujer, sino slo cuando sta tiene lugar sin cario y buenas maneras. As, este resultado, acaso preocupante, revela que a pesar de que las mujeres adolescentes que han participado en nuestro estudio parecen rechazar ms que los hombres el sexismo hostil que el sexismo benvolo, s parecen asumir y comprender las creencias sexistas de naturaleza benvola.
Este resultado pone de relieve el peligro que encierra el sexismo benvolo como sistema de justificacin de actitudes sexistas, que bajo un tono de falso afecto puede encubrir el sexismo ms hostil. De hecho, sigue considerando a la mujer de forma estereotipada y limitada a ciertas funciones. Por tanto, las intervenciones dirigidas a este colectivo deberan hacer hincapi en la naturaleza sexista y diablica del sexismo
208 Tema 7
benvolo, pues muestra ser un excelente modo para legitimar las creencias sexistas, incluso por la propias mujeres que sufren sus efectos.
Las creencias de las mujeres ajustadas a planteamientos benevolentes llevan a la desactivacin de la resistencia a actos sexistas, especialmente cuando las acciones discriminatorias estn justificadas en motivos aparentemente benvolos (p.e., Esto es para tu propia proteccin) o suceden en el marco de las relaciones ntimas (Recio, Cuadrado y Ramos, 2007). Cabe adems concluir que, en alguna medida, hay chicas que siguen incorporando en sus expectativas de relacin de pareja la bsqueda de proteccin y el establecimiento de relaciones de dependencia respecto al varn, por lo que conviene, a la par que se trabaja el aspecto ideolgico referido a creencias y valores, complementarlo con acciones encaminadas a fomentar la autonoma y la independencia de las mujeres (circunstancia que brinda un buen ejemplo de cmo combinar un factor de riesgo de tipo sociocultural con el desarrollo de una capacidad individual).
Por lo que a los chicos se refiere, hay que decir que en torno a un 25% siguen considerando que el mero hecho de ser varn legitima al ejercicio de la autoridad en la relacin de pareja, es decir, a tomar las decisiones importantes, a dirigir a la mujer y, por supuesto, a tomar las medidas necesarias que eviten cualquier prdida de poder por parte del varn
La violencia de gnero en este entorno nace precisamente del intento de imponer esa asimetra de poder, lo que predice un grave riesgo para las generaciones venideras si no se trabaja este aspecto a tiempo desde medidas preventivas. As mismo parece imprescindible que los chicos aprendan que las actitudes de proteccin planteadas desde posiciones de superioridad slo mantienen y fomentan viejos modelos de relacin basados en la desigualdad, por mucho que algunos los disfracen de afecto, cario o reconocimiento. Pero, aunque los datos presentados se refieren a las respuestas individuales de cada uno de los sujetos participantes en el estudio, la realidad es que estas ideas sexistas de legitimidad del dominio y la posesin del varn sobre la mujer, van ms all de las creencias individuales hasta alcanzar una dimensin social que se autoalimenta en el propio orden social establecido que las sustenta y defiende. Se trata en definitiva de
Tema 7 209
modelos
prototipos
de
masculinidad
avalados,
fomentados
sostenidos
culturalmente.
Tal y como argumenta Bonino (1997), este modelo de masculinidad (dominante) brinda ventajas a los varones, algunas a corto plazo y otras a largo plazo, pero tambin produce efectos dainos para las mujeres (somete), para las relaciones familiares (empobrece) e, incluso, para los propios varones en tanto en cuanto quedan atrapados en modos de relacin que convierten a la mujer en adversaria, impiden la construccin del vnculo sano con una compaera, y arruinan el afecto y el cario; pues el dominio y el control exitosos slo garantiza la obediencia y genera resentimiento y desconfianza.
A su vez, desde un punto de vista social, los varones sexistas tambin son vctimas de sus propias imposiciones, ya que deben ajustar sus actitudes y su comportamiento a lo que socialmente se espera de ellos, esto es, el ejercicio del dominio y la autoridad en su relacin de pareja; o el cuestionamiento de su masculinidad si no responden al estereotipo marcado.
En definitiva, parece oportuno trabajar con los chicos nuevos modelos de masculinidad que insistan en las ventajas de los mismos y en las desventajas que tambin para ellos supone mantener los modelos sexistas tradicionales y obsoletos a la hora de afrontar la rica realidad social de nuestros das.
210
Tema 7
Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero
8
TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos....................................................................... 213 2. Datos derivados de la investigacin .................................................. 214 2.1. Introduccin..................................................................................... 214 2.2. Resultados de la investigacin ........................................................ 217 3. Conclusiones y recomendaciones ...................................................... 223
Tema 8
211
212
Tema 8
8
TEMA
1.
En trminos generales, el hecho de poseer informacin correcta y precisa acerca de un problema, se he mostrado como una herramienta eficaz para su prevencin, tal es el caso de problemas relacionados con drogadiccin, enfermedades de transmisin sexual, etc. En el caso de la violencia de gnero sucede lo mismo. El hecho de que la poblacin adolescente y joven posea informacin acertada y correcta sobre el problema, las causas que lo originan, el grado de riesgo de ejercerlo o padecerlo, las secuelas que provoca o las dificultades de las vctimas para poner fin al mismo, posee una importante fuerza preventiva y constituye en ese sentido un factor de proteccin.
La prctica totalidad de los chicos y chicas poseen en la actualidad alguna informacin y datos, ms o menos precisos, sobre el problema de la violencia de gnero; del mismo modo, cuentan con alguna opinin formada o conceptualizacin sobre las causas que lo provocan, la gravedad del mismo, y el riesgo de verse afectado, etc. Estos dos aspectos, informacin y conceptualizacin del problema, tienen un peso decisivo en el riesgo de ejercer o padecer la violencia.
Con frecuencia esta informacin y conceptualizacin que poseen este sector de edad acerca del origen y las causas del problema, o sobre el grado de riesgo de ejercerlo o
Tema 8 213
padecerlo, tambin respecto a las diversas formas en que se puede ejercer, o en cuanto a las secuelas que produce, es de escasa precisin, y presenta infundados mitos y falacias de naturaleza cultural que invitan a negar y empequeecer (minimizar) los incidentes de violencia de gnero e, incluso, a justificar el empleo de este tipo de violencia.
Por esta razn, el ltimo factor de proteccin que vamos a considerar es el referido a la informacin y la conceptualizacin de la Violencia de Gnero. Se presentan inicialmente los aspectos que explican la relacin entre este factor y el problema del maltrato por razones de gnero. A continuacin se presentan los datos derivados de la investigacin referidos al grado de informacin y al modo en que la poblacin adolescente conceptualiza el problema, procurando trazar las conclusiones y recomendaciones pertinentes a partir del anlisis de los datos disponibles.
Por ltimo, a travs del foro, se ofrecern y analizar ejemplos de actuaciones dinmicas prcticas de carcter preventivo ajustadas a diferentes niveles educativos que capaciten para la elaboracin de acciones referidas a este aspecto. 2. Datos derivados de la investigacin
2.1. Introduccin
El trmino conceptualizacin hace referencia al modo en que el problema del maltrato contra la mujer en sus diferentes manifestaciones (sea psicolgico, sexual o fsico) se entiende, se delimita y se valora. La forma en que se interpreta o conceptualiza el problema constituye un aspecto bsico a la hora de medir el riesgo de reproducirlo. Parece oportuno pensar que una conceptualizacin que se soporte sobre la justificacin, la minimizacin o la negacin es un buen indicador del grado de tolerancia o permisividad ante situaciones y actitudes que promuevan la violencia y supongan una nula prevencin ante la misma.
Segn Gondolf (1993), una caracterstica comn a todos los agresores es la proyeccin o traslado de la responsabilidad de las agresiones propias a la victima, es decir, un razonamiento que permite justificar el ejercicio de la violencia mediante argumentos tales como la provocacin de la mujer. Y como tambin sealan otros
214 Tema 8
autores (Betancourt y Blair, 1992), la atribucin de responsabilidad tiende a asociarse con distintas manifestaciones agresivas, lo que lleva a que stas sean ms probables, conforme ms responsable se hace de ellas a la persona que las sufre. En definitiva, puede afirmarse que existen en la opinin pblica una serie de errores de conceptualizacin asociados al fenmeno de la violencia de gnero que se materializan en irracionales creencias y falacias socioculturales que, a veces, sirven para minimizar la importancia y gravedad del problema por considerar exagerado su carcter social; en otras ocasiones ayudan a justificar en alguna medida la censurable conducta del maltratador al atribuir toda o parte de la responsabilidad del problema al comportamiento de la vctima; o tambin se emplean para negar de manera ms o menos velada la veracidad de muchos casos de maltrato, considerando que, de ser estos ciertos, la mujer pondra fin a la relacin, lo que implica el desconocimiento de las variables paralizantes que impiden a las vctimas salir de este tipo de situaciones. La interiorizacin de estos mitos y creencias por parte de la poblacin de adolescentes, les coloca en un lugar con especial riesgo de padecer o ejercer la violencia de gnero, y lo hace por varias razones: Cuando minimizan el problema de la violencia de gnero por considerar que no es tan grave como se dice, o mediante argumentos tales como que las mujeres tambin maltratan, demuestran desconocer el verdadero origen de este tipo de violencia, esto es, el sexismo, y por tanto, infravaloran la simple posibilidad de verse ellos/as afectados en cualquier momento. Yanes y Gonzlez, (2000b) han observado la existencia de un sexismo sutil en los varones consistente en desarrollar una visin victimista de las situaciones que ellos mismos, como varones, viven. Como hemos venido exponiendo, el sexismo hostil y tradicional ya no es fcilmente aceptado por la mayora de la poblacin juvenil, por ello, aquellos jvenes con actitudes mas tradicionales tienden a minimizar el problema, enfatizando un sentimiento de discriminacin de las mujeres, en base a quejas como, que son perseguidos por las feministas, o de que las mujeres slo hablan de igualdad cuando les beneficia, pero no cuando les supone asumir cargas.
Cuando justifican en alguna medida la conducta del maltratador, llegando incluso a implicar a la vctima en la causa del comportamiento agresivo, los
Tema 8 215
varones no conceden la gravedad debida a estos comportamientos y las chicas pueden llegar a disculparlos.
Cuando niegan la gravedad de los sucesos, por considerar que de ser as las vctimas pondran fin a la relacin, desconocen las secuelas paralizantes de este tipo de maltrato, lo que en el caso de las chicas afectadas les impide estar en guardia y tolerar abuso y violencia, pensando que podrn poner fin a dicha violencia cuando lo deseen. En todos los casos conducir a una opinin de incredulidad de la gravedad del problema y de sus posibles consecuencias incapacitantes.
Existe adems un grupo de poblacin de especial riesgo, el de los nios, nias, adolescentes y jvenes que han presenciado violencia machista en su familia de origen; y para el que la acertada o errnea interpretacin y conceptualizacin de lo vivido adquiere una especial y trascendente importancia en cuanto a que lo reproduzca o no.
Barnett y Cols, (1997) plantean que, vivir la violencia dentro del contexto familiar hace ms probable la aparicin de violencia en relaciones posteriores de adulto, considerndolo como uno de los principales factores de riesgo (junto con las actitudes sexistas respecto a los roles de gnero, la visin sesgada del amor debido al romanticismo exagerado o las expectativas y deseo de control de la relacin). Sin embargo, no existe un determinismo absoluto, de modo que no todo los maltratadores ni las vctimas proceden de familias con antecedentes de abuso y maltrato, ni todos los individuos que lo presencian lo reproducen (Straus, Gelles y Steinmetz, 1980).
Son varios los factores que parecen influir en que se repita o no. Entre todos ellos, uno quiz con gran relevancia es el modo en que los individuos conceptualizan lo que viven. Segn Gonzlez y Santana (2001), los hijos no se limitan a copiar las conductas que observan, sino que su comportamiento futuro va a depender en gran medida de cmo interpreten los conflictos de sus progenitores.
Aunque an es necesario investigar con mayor profundidad los factores implicados en el hecho de que la violencia presenciada o vivida se reproduzca o no en la edad adulta, sabemos que en el mbito del maltrato infantil, la interpretacin o
216 Tema 8
conceptualizacin de la experiencia vivida tiene un peso decisivo. As, cuando se reflexiona adecuadamente sobre el pasado, se produce un cambio de actitud que lleva a considerar modelos diferentes de los vividos (Villavicencio, 1993) (Egeland, 1993).
Por todas estas razones, lo relativo a la informacin y la conceptualizacin, tanto en la poblacin infantil y adolescente, como en adultos en general y ms en individuos con especial riesgo, es un aspecto de mxima importancia en los programas preventivos. 2.2. Resultados de la investigacin
Una vez ms, el Proyecto Detecta se interes tambin por esta cuestin y pretendi conocer o estimar en qu medida la poblacin adolescente actual tiene interiorizados ciertos errores de conceptualizacin que lleven o puedan, acaso, favorecer la justificacin, minimizacin y negacin del maltrato y de la violencia por razones de gnero.
Para estudiar el modo en que los sujetos participantes en el estudio entendan el problema de la violencia de gnero se incluyeron en la escala de Sexismo interiorizado un conjunto de enunciados especficos. De esta forma, se solicit a los sujetos que expresasen el grado de acuerdo o desacuerdo respecto a determinadas afirmaciones en las que de una u otra manera se presentaba un aspecto de dicha conceptualizacin. En concreto fueron cinco los aspectos sobre los que se recogi informacin, y son los siguientes:
Minimizar la envergadura del asunto (problema) con enunciados como:
o o
El problema del maltrato a la mujer no es tan grave como parece Hay tantas mujeres maltratadas como hombres maltratados
En el Grfico 8-1 se presentan los porcentajes segn su grado de acuerdo y desacuerdo y sexo al que pertenecen. Puede observarse cmo la mayora dice estar en desacuerdo, mientras que un preocupante 11,6% de varones y 3,4% de mujeres manifiestan algn grado de acuerdo con la informacin ofrecida.
Tema 8
217
Grfico 8-1. Minimizan la envergadura (gravedad) del problema (%)

100 80 88,4 60 40 11,6 20 0 3,4 96,6
Varn
Mujer
Varn
Mujer
Desacuerdo
Acuerdo
Justificar en alguna medida la conducta del maltratador atribuyendo parte de la responsabilidad del problema a la conducta de la vctima con enunciados como:
o o o
En ocasiones el hombre pega a su mujer porque esta le provoca Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen que pierda el control Con frecuencia, las violaciones son fruto de la provocacin de la mujer
Grfico 8-2. Justifican la conducta del maltratador (%)

100 80 60 40 20 0 79,4 20,6 2,1 97,9
Varn
Mujer
Varn
Mujer
Desacuerdo
Acuerdo
En esta ocasin puede observarse en el Grfico 8-2 cmo ambos grupos estn en algn grado en desacuerdo con los enunciados, si bien un llamativo 20,6% de varones encuentran motivos para manifestar su acuerdo con los enunciados que justifican la conducta del maltratador.
218
Tema 8
Negar de manera implcita y directa el problema con enunciados como:
Si la mujer no aguantara realmente la situacin de maltrato, se ira de casa.
La mujer que aguanta malos tratos es porque quiere.
Grfico 8-3. Niegan el problema de la violencia (%)

80 60 40 20 0 79,4 48,5
51,5
20,6
Varn
Mujer
Varn
Mujer
Desacuerdo
Acuerdo
En el Grfico 8-3 se presentan los porcentajes de acuerdo/desacuerdo respecto a los enunciados en los que de alguna manera se niega la existencia del problema. Posiblemente, los porcentajes obtenidos lleven a interpretaciones poco fiables ya que, en el caso de las mujeres al menos, sus manifestaciones de acuerdo hacia el contenido de estos enunciados se basan en su convencimiento de que toda mujer vctima de abuso o maltrato debera abandonar inmediatamente a su maltratador, hecho de enorme complejidad y de difcil ejecucin por parte de las vctimas, como sabemos, lo que lleva a las adolescentes a aceptar el hecho de que si una mujer aguanta malos tratos es en parte porque quiere.
No es un problema social, sino un asunto domstico (rias domsticas), a partir de enunciados como:
El problema del maltrato es un asunto privado donde es mejor no entrometerse.
El carcter social del maltrato se ofreca en uno de los enunciados tal y como queda recogido en el Grfico 8-4. De nuevo vuelve a observarse cmo mayoritariamente
Tema 8 219
chicos y chicas se sitan en la zona de desacuerdo, mientras que un 19,6% de chicos y un 11,8% de chicas declaran estar en algn grado de acuerdo con el hecho de que el maltrato sea, por encima de otras consideraciones, un asunto particular, privado y domstico en el que es mejor no entrometerse.
Grfico 8-4. No es un problema social, sino domstico (%)

100 80 60 40 20 0 80,4 88,2
19,6
11,8
Varn
Mujer
Varn
Mujer
Desacuerdo
Acuerdo
O, por el contrario entendan que el problema de la violencia de gnero es un delito dirigido contra las mujeres en enunciados como:
o o
Las vctimas de malos tratos son mayoritariamente mujeres. La agresin del marido a la mujer, siempre es un delito.
Grfico 8-5. La violencia contra la mujer es un delito (%)

100 80 60 40 20 0 14,9 Varn 12,7 Mujer Varn Mujer 87,3
85,1
Desacuerdo
Acuerdo
En el Grfico 8-5 observamos cmo mayoritariamente, chicos y chicas, se declaran de acuerdo en algn grado con la afirmacin de que la violencia contra la mujer es un
220
Tema 8
delito, mientras que un 14,9 de ellos y un 12,7 de ellas dicen estar en desacuerdo en alguna media con tales enunciados.
Pero en el Proyecto Detecta tambin se recogi informacin sobre qu porcentaje de sujetos conocan alguna mujer vctima de malos tratos o violencia 1 con el sencillo fin de dibujar con la mayor fidelidad posible la realidad que rodea a nuestros adolescentes de ambos sexos. Sin embargo, adems del valor descriptivo de los resultados, dejan entrever ciertos brillos que parecen apuntar precisamente a la forma con la que las personas, varones y mujeres jvenes de nuestro estudio, interpretan, valoran y entienden el problema del maltrato y de la violencia contra las mujeres. En concreto, tres son las cuestiones que se les plantearon:
Conoces a alguna mujer de tu entorno que sea o haya sido vctima de abuso o maltrato por parte de su pareja?
o o
En caso afirmativo, a cuntas? Y tambin en caso de respuesta afirmativa, qu relacin o grado de cercana tienes con ella o con ellas (familiar cercana, lejana, amiga, vecina, etc.)?
Los datos obtenidos a partir de estas tres cuestiones se ofrecen en el Grfico 8-6 y en la Tabla 8-1 respectivamente.
Grfico 8-6: Conoces alguna vctima? S? Cuntas? (%)
69,8
Conocen alguna vctima?

No S
78% 22%
Cuntas?
19,1 6,7 1,7 4 2,7 5
N de vctimas
Como se recordar, estos resultados ya se presentaron en el Tema 3; sin embargo, vuelven a traerse en esta ocasin por la relacin que guardan con el factor de informacin y conceptualizacin de la violencia de gnero como enseguida se pondra de manifiesto. 221 Tema 8
En primer lugar, es oportuno sealar el 22% de jvenes de ambos sexos que dicen conocer a alguna persona (mujer) de su entorno que ha padecido o padece una situacin de maltrato y violencia (Grfico 8-6).
Y tambin llama la atencin el hecho de que ms del 30% de estos chicos y chicas digan conocer a ms de una mujer de su entorno, algunos y algunas an a 3, 4 y 5 vctimas.
Si a la vista de estos datos (Grfico 8-6), nos fijamos en los porcentajes de chicos y chicas que dicen conocer al menos una vctima de maltrato en su entorno cercano (ver grfico 8-7) y corregimos el efecto2 debido a la diferente distribucin de sexos de los participantes en el estudio, deduciremos que casi un 4% ms de chicas que de chicos declaran conocer alguna vctima, es decir, detectan en mayor medida situaciones de maltrato que para los varones parecen pasar inadvertidas.
Grfico 8-7: Chicos y chicas que dicen conocer alguna vctima de maltrato (%)
40
20
27,8
15,3 0
Varn
Mujer
As, dado que las personas participantes proceden de un mismo contexto y observan las mismas realidades (recordemos que fueron elegidos al azar), esta diferencia a favor de la chicas ha de ser necesariamente atribuida a formas distintas de percibir y conceptualizar una misma realidad. Cuestin que debe ser tenida muy en cuenta en cualquier accin preventiva que pueda establecerse.
Ntese que la diferencia entre el 15,3% de chicos que dice conocer alguna mujer de su entorno vctima de maltrato por razones de gnero y el 27,8% de chicas es de un 12,5% a favor de las chicas del estudio; mientras que la correspondiente a la distribucin general del estudio es de un 9,1% por ser varones un 45,2% de los participantes y mujeres un 54,3%. 222 Tema 8
3.
En primer lugar absolutamente recomendable que a partir de Secundaria el alumnado disponga de informacin fehaciente, convenientemente adaptada a las
caractersticas evolutivas y educativas del grupo de edad, respecto a los siguientes aspectos relacionados con la violencia de gnero:
o o o o o o o
El concepto Las causas que lo provocan La dimensin (verdadera) del problema Datos acerca de las figuras de victima y victimario. La evolucin que siguen las relaciones de maltrato Las diferentes formas de abuso El riesgo de padecerlo o ejercerlo
Remitimos a los contenidos del Tema 2 de este programa, en el que se abordan todos estos aspectos (concepto, causas, envergadura, evolucin, etc.). La informacin que all se presenta puede servir de base para elaborar contenidos, adaptndolos a las caractersticas de cada grupo de edad. De igual forma, se aconseja trabajar la conceptualizacin a partir de los posibles mitos y creencias errneas (e irracionales) interiorizadas, que tengan que ver relacionados con la minimizacin, justificacin, negacin, as como con la errnea atribucin causal del fenmeno. Tambin en el Tema 2 se ofreci amplia informacin sobre este aspecto.
Los resultados obtenidos en la investigacin del Proyecto Detecta nos marcan la lnea a seguir de cara a aquellos en los que hay que incidir en mayor o menor medida y los que se han de trabajar de manera especial con chicos o chicas. En este sentido tendremos en cuenta lo siguiente:
Mitos que minimizan la envergadura del problema. Se evalu con los enunciados El problema del maltrato a la mujer no es tan grave como parece y Hay tantas mujeres maltratadas como hombres maltratados. El 11,6% chicos y el 3,4% chicas mostraron algn grado de acuerdo con los mismos.
Tema 8 223
Aunque se trata de porcentajes minoritarios, deben ser tenidos en cuenta, de manera ms especial en el caso de los varones.
Estas opiniones llevan implcitas la idea de que el problema se est exagerando y de que los hombres lo padecen en igual medida; argumento, este ltimo, que refleja una carencia de informacin acerca de las causas y naturaleza del mismo, as como de su envergadura social. Recordemos cmo Yanes y Gonzlez, (2000b) observaron la existencia de un tipo de sexismo muy peculiar en los varones consistente en un sentimiento victimista de la situacin vivida que conduce a que aquellos jvenes con actitudes ms tradicionales tiendan a minimizar el problema y a desarrollar un sentimiento de discriminacin por parte de las mujeres (sobre todo respecto a aquellas prximas a posicionamientos feministas o reivindicativos) hacia los hombres.
Mitos que justifican en alguna medida la conducta del maltratador atribuyendo parte de la responsabilidad del problema a la conducta de la vctima. Lo que se estudi mediante enunciados como En ocasiones el hombre pega a su mujer porque esta le provoca, Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen que pierda el control y Con frecuencia, las violaciones son fruto de la provocacin de la mujer. Un preocupante y grave 20,6% chicos y el 2,1% chicas mostraron algn grado de acuerdo con ellos.
Aunque minoritarios sin duda, porcentajes superiores al 20% como sucede con los varones, fuerzan a abordar este asunto sin rodeos de modo que entiendan que la violencia en ningn caso puede estar justificada. Como sealan algunos autores (Gonzlez y Santana, 2001), en conveniente explorar los diversos significados que para los jvenes tiene la agresin, pues en ocasiones, es interpretada de forma favorable. Tambin el entorno social puede estar potenciando y justificando el uso de la violencia como formula vlida y ventajosa para la resolucin de conflictos, y no slo en el entorno de pareja y por razones de gnero, sino en multitud de situaciones y relaciones interpersonales en general.
224
Mitos que niegan de manera implcita y directa el problema. Se avaluaron con enunciados como Si la mujer no aguantara realmente la situacin de
Tema 8
maltrato, se ira de casa y La mujer que aguanta malos tratos es porque quiere. El 20,6% chicos y el 48,5% chicas mostraron acuerdo en alguna medida.
Este fue el factor, donde, sin lugar a duda, se detectaron los porcentajes ms altos de error, siendo las chicas las que en mayor medida mostraban acuerdo con falacias que niegan la gravedad del maltrato. Es necesario informar a los chicos y chicas del modo en que se instaura el abuso en una relacin, en la mayora de las ocasiones de manera paulatina y casi imperceptible al disfrazarse, acaso, de afecto, lo que dificulta su identificacin a tiempo y produce incapacidad de respuesta en la vctima. Deben saber cmo la dependencia, el aprendizaje de indefensin, el miedo, o los sentimientos de culpa son variables que generan un efecto paralizante sobre quien los padece, la vctima.
As pues, se ha de cuidar mucho este aspecto con aquellos/as adolescentes en los que se detecte la existencia de errores conceptuales de este tipo, teniendo siempre muy presente que el mensaje ha de ir preferentemente dirigido a las chicas, por formar stas el grupo de personas donde se ubica un mayor porcentaje de acuerdos con estos planteamientos y porque este tipo de creencias equivocadas genera en ellas una escasa percepcin de riesgo. No olvidemos que en caso de resultar afectadas por este asunto las agresiones pueden aparecer muy tempranamente, con lo que su identificacin debe ser rpida y sencilla con el propsito de que se ponga fin a tal relacin sin demora y sin riesgos.
Mitos relacionados con la naturaleza del problema, considerndolo un asunto domestico o privado. Se abord en el enunciado El problema del maltrato es un asunto privado donde es mejor no entrometerse. El 19,6% chicos y el 11,8% chicas manifestaban acuerdo. Y tambin mediante otros en los que se planteaba de manera acertada que el problema de la violencia de gnero era un delito dirigido contra las mujeres (Las vctimas de malos tratos son mayoritariamente mujeres y La agresin del marido a la mujer, siempre es un delito). En los que un 85,1% tanto de chicos y un 87,3% de chicas mostraban distintos grados de acuerdo. Sin embargo, de nuevo
Tema 8 225
Estereotipos, sexismo y mediciones.
1
CAPTULO
aparecen porcentajes minoritarios de desacuerdo que han de ser tenidos en cuenta y que implican desconocimiento de la naturaleza del problema.
En trminos generales, este es un factor susceptible de ser trabajado con grupos concretos, as como a travs de acciones como la puesta en marcha de campaas de informacin y sensibilizacin dirigidas en general al alumnado de un centro educativo o a colectivos de otros centros ms especficos.
Por otro lado hemos de tener en cuenta a los colectivos con especial riesgo que viven o han vivido situaciones de violencia de gnero en sus familias de origen. Es cierto que presenciarla no lleva a un determinismo extremo, pues precisamente el modo en que se conceptualiza lo que se presencia es una de las piezas angulares que en el futuro har que se reproduzca o no un comportamiento. Por esta razn, es especialmente importante trabajar este aspecto en la poblacin de riesgo con la intencin de que se sustituya la posible normalizacin de lo vivido por actitudes de rechazo. Afortunadamente, la plasticidad y la voluntad del ser humano impiden que su conducta est sometida a un simple recuento de factores desfavorables (Gonzlez y Santana, 2001).
226
Tema 8
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CMO PREVENIR LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA EDUCACIN

JOS MARA LUZN ENCABO MARA ESTHER RAMOS MATOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA

CMO PREVENIR LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA EDUCACIN.

Universidad Nacional de Educacin a Distancia Madrid 2012 www.uned.es/publicaciones

Jos Mara Luzn Encabo Mara Esther Ramos Matos

ISBN Electrnico: 978-84-362-5821-9

Edicin digital: septiembre de 2012

ndice general _______________________________________________________

ndice general _______________________________________________________

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin _______________________________________________________

Referencias bibliogrficas..................................................................................................... 227

Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

Estereotipos, sexismo y medicin.

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin _______________________________________________________

Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

Estereotipos, sexismo y medicin.

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Los estereotipos como estructuras de conocimiento social de referencia

Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

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Para saber ms sobre la influencia de los estereotipos (3)

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin _______________________________________________________

Para saber ms sobre los conceptos de masculinidad y feminidad (4)

Informacin tomada de Lpez Sez, M. y Morales, J.F. (1995). Tema 1

Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

Para saber ms sobre el componente afectivo del estereotipo de gnero (5)

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin _______________________________________________________

Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin _______________________________________________________

Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

Saber ms sobre el conflicto cognitivo de la ambivalencia (7)

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Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

Para saber ms sobre Inventario de Sexismo ambivalente (8)

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin _______________________________________________________

Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

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Estereotipos sexismo y medicin _______________________________________________________

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Violencia de gnero __________________________________________________________

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Frecuentes mitos, falacias y creencias errneas relacionadas con el fenmeno.

Violencia de gnero __________________________________________________________

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Violencia de gnero __________________________________________________________

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