EL PERFIL DEL EDUCADOR La formacin de docentes constituye una preocupacin constante en el mbito mundial por parte de muc os in!

esti"adores y autoridades relacionadas con esta formacin# $in embar"o% a pesar de al"unas ideas &ue an !enido a arro'ar un poco de lu( al respecto% las e!identes dificultades e)istentes en este terreno arro'adas por estudios reali(ados% muestra &ue se mantienen concepciones limitadas en los actuales planes de formacin% dados por !arias causas como son* la etero"eneidad de enfo&ues y concepciones% la des!inculacin de la teor+a y la prctica% el inmo!ilismo y las prcticas tradicionalistas% entre otras% &ue dan como resultado% una ba'a calidad en la profesionali(acin de los docentes# El caso particular de la formacin de profesionales para la educacin est marcada tambi,n por las dificultades mencionadas% &ue se a"udi(an por el ec o de su limitacin en cuanto al campo de accin% el perfil de los e"resados% la corta duracin de los estudios% el poco conocimiento de las particularidades psicofisiol"icas y motrices de los ni-os% el poco dominio de los m,todos y procedimientos del traba'o con menores% entre otras muc as causas# .odo ello a redundado de manera no positi!a en la formacin de los profesionales para la atencin y educacin de los ni-os en estas edades% lo cual a dificultado la creacin de planes de formacin !erdaderamente cient+ficos y &ue den respuesta a las necesidades actuales del desarrollo social y t,cnico% y las e)pectati!as &ue el nue!o milenio plantea para la formacin de las nue!as "eneraciones# Caracter+sticas del profesional de la educacin El profesional de la educacin a de tener determinadas caracter+sticas &ue lo identifi&uen% y &ue estn muy relacionadas con las e)i"encias &ue le demanda la sociedad en la cual desen!uel!e su traba'o# Estas particularidades an de estar ob!iamente refle'adas en su perfil profesional# Entre las caracter+sticas &ue deben caracteri(ar el &ue acer profesional del educador se encuentran el mantener una ,tica profesional consolidada y una responsabilidad social &ue le permita formar en sus educandos los ms nobles y puros sentimientos acia lo &ue les rodea* el medio ambiente% la familia% sus educadores% sus coetneos% su o"ar% su pa+s y todo lo &ue lo representa una formacin acorde con la sociedad en &ue se desarrollan% y con !alores morales y sociales positi!os# Un educador a de tener una amplia formacin cultural "eneral e inte"ral y un alto ni!el creador para iniciar con eficiencia y calidad la formacin est,tica de sus pe&ue-os educandos% as+ como para desempe-ar un papel importante como promotor de la cultura en su entorno% siendo a la !e(% un e'emplo de educador% formador de ele!adas cualidades ,ticas y est,ticas# Dado &ue su ob'eto de traba'o son los ni-os y '!enes% el profesional a de poseer un conocimiento pleno de las particularidades del desarrollo &ue forma y educa% tanto desde el punto de !ista de su desarrollo fisiol"ico como psicol"ico% &ue le permita una comprensin cabal de sus necesidades% sus intereses y de los re&uerimientos propios de estos% para lo"rar un sano desarrollo de la personalidad# A su !e(% este profesional a de dominar las abilidades peda""icas necesarias e indispensables para diri"ir un proceso educati!o comple'o% los cuales presentan particularidades diferentes en cada "rupo e!oluti!o &ue atiende% ni-os &ue se caracteri(an por un acelerado proceso de desarrollo f+sico y mental% y &ue e)i"e la aplicacin de procedimientos peda""icos espec+ficos y dis+miles% y en los &ue ocurren cambios si"nificati!os en bre!es per+odos de tiempo# Esto conlle!a a su !e( el &ue este educador aya formado abilidades para or"ani(ar% estructurar y orientar el proceso educati!o% en todas sus !ariantes% diri"ido a la participacin con'unta de ,l como educador y de los ni-os y '!enes% &ue constituyen el e'e central de su accionar peda""ico# De i"ual manera% y esto es un elemento importante% este profesional a de &ue poseer las abilidades necesarias para reali(ar un traba'o de atencin pre!enti!a y de orientacin de la salud y el bienestar de sus ni-os% &ue re&uieren un e)tremo cuidado para atender todas sus necesidades bsicas fundamentales /alimentacin% aseo y sue-o0 y pre!er los peli"ros a &ue estn e)puestos debido a su !ulnerabilidad% fra"ilidad I"ualmente a de tener capacidad para dia"nosticar y e!aluar el ni!el real de competencia de los ni-os &ue educa% y la dinmica del proceso de desarrollo de cada uno de ellos de manera sistemtica% de modo tal de

poder e'ercer acciones para compensar las deficiencias posibles &ue se puedan presentar en al"uno de ellos% mediante !+as afines a su labor educati!a# Un educador a de poseer la sensibilidad necesaria para comprender la si"nificacin de la labor &ue reali(a% y considerarse el m)imo responsable de la calidad del aprendi(a'e y el desarrollo de las personas &ue educa% a fin de lo"rar el m)imo desarrollo posible de las potencialidades de cada educando .odo esto a de acompa-arse en primer "rado% de una capacidad para comunicarse con los ni-os con afecto% bondad e inteli"encia% y propiciar en todo tipo de acti!idad &ue realice con ellos% las me'ores relaciones interpersonales% as+ como la de establecer las relaciones necesarias con otros educadores% con la familia y con la comunidad a los efectos de unificar criterios educati!os y lo"rar &ue todo lo &ue los rodea influya positi!amente en su formacin y desarrollo# El profesional de la educacin de la primera infancia a de ser capa( in!esti"ar y refle)ionar acerca del efecto transformador del traba'o educati!o &ue reali(a con los ni-os% la familia y la comunidad% en funcin de e)traer el m)imo pro!ec o a las potencialidades ilimitadas de estos% as+ como lle!ar a cabo soluciones para los problemas de la prctica cotidiana deri!ados de sus acciones de in!esti"acin# Asimismo% este educador a de tener la capacidad para e!aluarse y para someter a la e!aluacin e)terna su comportamiento como educador% como !+a para !alorar cr+tica y autocr+ticamente su propio traba'o% rectificar sus errores% perfeccionar sus m,todos y asimilar y utili(ar% de manera refle)i!a las obser!aciones y se-alamientos &ue se le a"an a su labor% as+ como apropiarse de la me'or e)periencia% con criterio de seleccin# de saber% de actuali(arse y ele!ar su ni!el cultural% cient+fico y profesional de manera permanente# Estas caracter+sticas indican &ue el educador de la primera infancia a de tener conciencia de su condicin de personas en construccin permanente de su ser% de un constante me'oramiento% con derec o a e&ui!ocarse% pero con inter,s por aprender y asumir su rol en la direccin del proceso educati!o% educadores de mente abierta dispuestos a un anlisis constante de su &ue acer para perfeccionarlo cada d+a# A las caracter+sticas anteriores se unen otras muc as particularidades &ue son consustanciales a un educador de estas edades% como es el sentir amor y respeto por su profesin y dedicacin a la misma% ser obser!ador y anal+tico de los ec os y fenmenos &ue suceden a su alrededor% ser or"ani(ado% cooperador% responsable de sus funciones y con una buena actitud acia su traba'o% en el &ue sea modelo de disciplina y e'emplaridad% de iniciati!a y creati!idad% con amor y sensibilidad acia el arte% la naturale(a% el desen!ol!imiento social# .odas estas cualidades an de constituir parte inte"ral de la personalidad de un educador de la primera infancia% pero en la &ue a de descollar el amor y respeto acia los ni-os y mostrar la maestr+a y tacto peda""ico indispensables para formar y educar a los ni-os de esta edad% a su familia y a la comunidad a la &ue pertenecen#

El profesional es una persona &ue* 1 .iene una ocupacin con la cual est comprometido2 1 .iene una moti!acin e inclinacin por su carrera y la mantiene durante toda su !ida2 1 Posee y domina% como resultado de un proceso lar"o de formacin% conocimientos y abilidades2 1 Usa sus conocimientos en funcin de los beneficiarios2 1 Posee un sentimiento especial por la contribucin &ue brinda2 1 Es e)perto en el rea espec+fica en &ue fue preparado2 1 Puede a"ruparse en asociaciones para satisfacer necesidades de la poblacin a la &ue presta sus ser!icios2 1 Asiste a e!entos y mantiene contactos di!ersos con sus cole"as Perfil del Educador#3En relacin a la serie de caracter+sticas &ue debe poseer el educador como persona% se-alamos* 1 Conocerse% aceptarse y !alorarse como persona 1 Demostrar e&uilibrio emocional#

1 E)presar en el !i!ir cotidiano actitudes de onestidad% ale"r+a% optimismo y responsabilidad% refle)in% sinceridad y comprensin% solidaridad% imparcialidad y esp+ritu de luc a# 1 .ener una personalidad definida% comprometida con su crecimiento personal inte"ral# 1 Comunicarse consi"o mismo% con los otros% con la naturale(a y con Dios# En relacin a la misin de educador en la construccin de la sociedad% se-alamos* 1 .ener un sentido cristiano de la e)istencia% si"nificati!o para ,l y &ue lo aplica en el proceso educati!o donde inter!iene# 1 .ener !ocacin personal a la docencia% !alorar y "o(ar de su profesin# 1 Ayudar a los educandos a mirar los acontecimientos y a los ombres desde los !alores e!an",licos% despertando una fe acti!a y comprometida# 1 Conocer la realidad personal del educando# el conte)to socio3cultural local y nacional% y tenerlo en cuenta en la pro"ramacin curricular y en las acti!idades e)tracurriculares# 1 4alorar y compartir la cultura del Pueblo y acompa-ar al Pueblo en su desarrollo y en la transformacin del Pa+s# 1 Centrar el proceso ense-an(a3aprendi(a'e en el educando% en su !ida real% fomentando el autoconocimiento y auto desarrollo de sus capacidades% intereses y aspiraciones dentro de un marco comunitario# 1 .ener una adecuada preparacin profesional y sentir la necesidad de actuali(acin permanente# 1 Utili(ar t,cnicas% procedimientos y m,todos &ue fa!orecen la ad&uisicin de ob'eti!os del dominio afecti!o% co"nosciti!o y psicomotor# 1 Desarrollar la creati!idad% capacidad cr+tica y capacidad para educarse permanentemente# 4alorar y apoyar la capacitacin t,cnica de los educandos# 1 .raba'ar en e&uipo% coordinar e inte"rarse como miembro corresponsable en la "estin educati!a del Centro y colaborar acti!amente en la !ida de su comunidad educati!a /comunidad de de ser!icio0# 1 Apoyar la formacin de los padres de familia% ayudndoles a tomar conciencia de su responsabilidad en la educacin de sus i'os# 1 Participar con autonom+a% libertad y capacidad cr+tica en las para beneficio del oficio# 1 asociaciones ma"isteriales# Conclusiones El docente% o educador debe tener consideracin% a cada uno de estos aspectos &ue son !itales% para proyectar una ima"en de lidera("o% &ue le permita proyectar respeto% admiracin y ser un modelo a se"uir% por ello es absolutamente necesario% &ue cada docente% pueda proyectar este perfil de educador# La apariencia personal .odo educador tiene el deber de ser un modelo a se"uir y debe orientar a sus alumnos acia un estilo de !ida &ue estimule en ellos un constante crecimiento# 5o solamente en cuanto a conocimiento sino tambi,n en cuanto a un perfil &ue incenti!e en el alumno la necesidad de tener una postura de onor ante las personas &ue le conocen# Es parte de nuestra postura% todos a&uellos aspectos !isibles e)teriormente% tales como comportamiento% manera de ablar% !ocabulario empleado% "estos corporales% estilo de dar la clase% y muy importante tambi,n% es la apariencia personal# Un educador &ue realmente &uiera inspirar confian(a en sus alumnos% y crear en ellos% un e'emplo de ,tica tanto en conducta% como en apariencia personal% es un educador inte"ral# .odo educador% debe conocer% la importancia de como todos los aspectos de su !ida publica% influyen considerablemente en los alumnos% y todo comien(a% con la primera impresin &ue reciben los alumnos% desde el primer momento &ue acen contacto con su profesor% !ale la pena acotar% &ue dentro del aula de clase% es el profesor% el principal prota"onista% y la mayor+a de las cosas &ue pasan dentro del aula de clase% es propiciado% por el educador% sea consciente e inconscientemente# Por ello% es principio fundamental &ue todo educador sea consciente acerca de cada uno de estos aspectos# La "esticulacin y los malos bitos durante la e)posicin de la clase

.odo educador debe estar concentrado en cada uno de los aspectos &ue debe cuidar% en el momento de estar frente a la audiencia% a la cual el dispone orientar y ense-ar un determinado contenido2 ya &ue ay muc as !ariantes &ue influyen directamente% en el proceso de ense-an(a aprendi(a'e% en el capitulo anterior estu!imos presentando la importancia de la Apariencia personal% pero en este capitulo% necesitamos resaltar la importancia de como transmitimos la informacin% en medio del desarrollo de la clase% ya &ue esta es la parte mas elemental% de como estamos diri"iendo la formacin del alumno# Una de los aspectos &ue ay &ue cuidar% es el uso de ciertas formas de e)presin% &ue pueden causar mala impresin en los alumnos% tales como* E)a"eraciones% palabras mal empleadas en el conte)to de lo &ue se esta ablando% palabras "rotesca% o de contenido !ul"ar% palabras mal pronunciadas% o en el caso de la muletillas% es decir palabras &ue se usan con demasiada frecuencia% al momento de impartir la clase% todas estas cosas% influyen considerablemente% en el alumno% ya &ue causan una considerable distraccin% y el alumno% puede &uedar des!inculado del tema &ue se esta tratando en la clase% como producto de la distraccin &ue produce el uso !erbal &ue el profesor a empleado# Otro aspecto% &ue el profesor re&uiere cuidar en el transcurso de la clase% es acer cual&uier tipo de "estos o acciones repetidas% inadecuadas% o simplemente no con"ruentes con el tema% y &ue "eneren la impresin% de &ue el docente% esta inse"uro% bien sea inse"uridad por no conocer bien el tema% inse"uridad por el estilo de audiencia% inse"uridad por no conocer las me'ores erramientas para acer &ue la clase sea mas efica(% o por no contar con los recursos o ambiente adecuado# Otro aspecto &ue debe cuidar% es el timbre de !o(% &ue emplea% el timbre de !o(% debe ser adecuado% al espacio% a la cantidad de audiencia% y en base al dominio &ue re&uiere tener en el saln de clase# Otro aspecto importante% es la mirada% todo docente debe cuidar acia donde diri"e la mirada% duiracnte toda la e)posicin de la clase% no puede tener una mirada &ue permita &ue el alumno perciba temor en el educador2 no puede estar ablando con la audiencia% y permanecer con la mirada e)tra!iada% o mirando al piso% obser!ando a un solo "rupo reducido de los presentes% a una determinada parte del saln% sino &ue su mirada% debe transmitir solide( en su e)presin% debe permanecer mirando el auditorio todo el tiempo% y debe estar atento de obser!ar a todos los presentes% esto estimula y a la !e( obli"a notoriamente% a &ue los alumnos intente poner mayor atencion a la clase% y le permite al docente% tener el control de todo lo &ue este pasando entre los alumnos% en el transcurso de la clase# .ambi,n le permite% saber si los alumnos le estn prestando atencin% si estn comprendiendo% y si el tema es ameno% es comprensible% y esta siendo bien interpretada# ablando% si atan

El dominio del "rupo El docente debe traba'ar arduamente por dominar el "rupo% tomando en cuenta cada uno de los factores importantes &ue pueden afectar% directa e indirectamente el proceso de ense-an(a aprendi(a'e# Cada uno de estos aspectos &ue afectan directamente el proceso de ense-an(a aprendi(a'e son* 3 El Ambiente* 6ay &ue tomar en cuenta como es el ambiente si es cmodo o no% si es accesible a la influencia de ruidos e)ternos% si es amplio y se pierde la audicin% o la !ista por la le'an+a de los alumnos% o cual&uier otra situacin &ue presente el ambiente &ue contribuya% o por el contrario dificulte o perturbe el poder dar una clase con absoluto ,)ito# 3 La Audiencia* El Educador% desde el primer momento &ue entra en contacto con estos alumnos debe conocer de manera "eneral el tipo de audiencia% su formacin acad,mica% sus edades% sus ras"os culturales% sus formas de conductas y otros aspectos importantes% &ue el profesor puede in!esti"ar de manera% sencilla% preca!ida% y pre!enti!a desde el primer momento# 3 El dominio del tema del Educador* La calidad de formacin% de conocimiento% y de dominio de estrate"ias y de recursos de la clase% y de todo lo &ue le permita mantener un absoluto dominio de la clase% es por ello% &ue el educador debe preparar una e)celente clase% considerando el tiempo de empleo en cada una de las partes del tema% los recursos a emplear% los medios mas adecuado para proyectar la clase usando los medios !isuales% audio!isuales% de tacto% y cual&uier otro recurso educati!o% &ue contribuya a una me'or comprensin del alumno#

.odos estos aspectos contribuyen a &ue el docente% pueda tener dominio del "rupo% mientras estos aspectos est,n mal or"ani(ados% el docente% tiene la inse"uridad% de &ue pueda ser satisfec a la e)periencia en el aula% y esto contribuye seriamente% en la respuesta del alumnado ante estas e!identes fallas# Para dominar el 7rupo% es necesario &ue el docente domine el tema% domine las estrate"ias y t,cnicas &ue le permitan desarrollar la clase% domine su "esticulaciones% su adecuado uso !erbal% su timbre de !o(% su mirada ante la audiencia% su apariencia personal% y todos estos aspectos le permitirn al docente tener un amplio dominio de la clase y por ende del "rupo## E)celente dominio del uso de medios y recursos Para &ue una clase sea e)celente% es imprescindible conocer bien el adecuado uso de cada uno de los recursos y medios a emplearse durante el inicio% desarrollo y cierre de la clase# Esos medios pueden ser* Laminas de Papel 8ond% Laminas de .ransparencias y Retroproyector% 4ideo 8eam E)posicin de un 4ideo% o Audio% 9apas% Uso de la Pi(arra% o cual&uier otro medio o recurso# 5o solamente el docente debe conocer &ue instrumento &ue !a a usar para transmitir el mensa'e auditi!o% !isual o audio3!isual% sino tambi,n debe conocer las normas &ue re"ulan el adecuado uso de ese medio o recurso% debe conocer como es el uso adecuado durante la e)posicin del tema% &ue cantidad de tiempo debe emplearse% &ue cantidad de contenido es inadecuado emplear% si es !isual% debe conocer &ue cantidad de informacin es adecuada &ue conten"a% en &ue forma debe ser estructurada% &ue tipo de dibu'o% letras% fotos son adecuados% asta &ue distancia se le permite !isibilidad% entre otros aspectos &ue pueden sur"ir en el uso de cada uno de los diferentes medios y recursos educati!os% &ue pueda emplear el docente# : el docente debe re!isar y e!aluar cada uno de los recursos% antes de decidir usarlos% para !er si estn en buen estado% y si cumplen con todos los re&uisitos indispensables% para darle uso# Conciencia pre!enti!a de posibles limitaciones El educador% debe ser pre!enido desde el primer momento en &ue prepara la clase% de &ue situaciones impre!istas puedan presentarse en medio del salon% durante la clase% impre!istos de cual&uier aspecto% y prapararse para cual&uier situacion impre!ista% y preparar de antemano% planes de accion% para &ue en los momentos &ue sur"an situaciones impre!istas% bien sea pro!ocadas o &ue sur'an de manera espontanea% el pueda mantener un e&uilibrio% y pueda resol!er con e)ito cual&uier situacion anormal% incomoda o circunstacia &ue amenace el buen desarrollo y desen!ol!imiento de la clase# Cuando el docente% manifesta absoluto dominio y control de la clase% aun de las circuntasncias &ue sur"an de manera impre!ista% a demostrado &ue esta capacitado para formar parte importante% como lider de la clase# Perfil del Educador#3En relacin a la serie de caracter+sticas &ue debe poseer el educador como persona% se-alamos* 1 Conocerse% aceptarse y !alorarse como persona 1 Demostrar e&uilibrio emocional# 1 E)presar en el !i!ir cotidiano actitudes de onestidad% ale"r+a% optimismo y responsabilidad% refle)in% sinceridad y comprensin% solidaridad% imparcialidad y esp+ritu de luc a# 1 .ener una personalidad definida% comprometida con su crecimiento personal inte"ral# 1 Comunicarse consi"o mismo% con los otros% con la naturale(a y con Dios# En relacin a la misin de educador en la construccin de la sociedad% se-alamos* 1 .ener un sentido cristiano de la e)istencia% si"nificati!o para ,l y &ue lo aplica en el proceso educati!o donde inter!iene# 1 .ener !ocacin personal a la docencia% !alorar y "o(ar de su profesin# 1 Ayudar a los educandos a mirar los acontecimientos y a los ombres desde los !alores e!an",licos% despertando una fe acti!a y comprometida# 1 Conocer la realidad personal del educando# el conte)to socio3cultural local y nacional% y tenerlo en cuenta en la pro"ramacin curricular y en las acti!idades e)tracurriculares# 1 4alorar y compartir la cultura del Pueblo y acompa-ar al Pueblo en su desarrollo y en la transformacin del Pa+s# 1 Centrar el proceso ense-an(a3aprendi(a'e en el educando% en su !ida real% fomentando el autoconocimiento y autodesarrollo de sus capacidades% intereses y aspiraciones dentro de un marco comunitario# 1 .ener una adecuada preparacin profesional y sentir la necesidad de actuali(acin permanente#

1 Utili(ar t,cnicas% procedimientos y m,todos &ue fa!orecen la ad&uisicin de ob'eti!os del dominio afecti!o% co"nosciti!o y psicomotor# 1 Desarrollar la creati!idad% capacidad cr+tica y capacidad para educarse permanentemente# 4alorar y apoyar la capacitacin t,cnica de los educandos# 1 .raba'ar en e&uipo% coordinar e inte"rarse como miembro corresponsable en la "estin educati!a del Centro y colaborar acti!amente en la !ida de su comunidad educati!a /comunidad de de ser!icio0# 1 Apoyar la formacin de los padres de familia% ayudndoles a tomar conciencia de su responsabilidad en la educacin de sus i'os# 1 Participar con autonom+a% libertad y capacidad cr+tica en las asociaciones ma"isteriales# Conclusiones El docente% o educador debe tener consideracin% a cada uno de estos aspectos &ue son !itales% para proyectar una ima"en de lidera("o% &ue le permita proyectar respeto% admiracin y ser un modelo a se"uir% por ello es absolutamente necesario% &ue cada docente% pueda proyectar este perfil de educador# El perfil del educador o de la educadora se concibe como el con'unto de caracter+sticas* capacidades% ras"os% !alores y actitudes% inte"radas no slo por a&uellas deseables% sino tambi,n por las &ue se !an construyendo desde la prctica educati!a cotidiana# $e considera al educador y a la educadora como su'etos refle)i!os% racionales% &ue toman decisiones% emiten 'uicios% tienen creencias y "eneran rutinas% propias de su desarrollo profesional# Adems los pensamientos de los profesores "u+an y orientan su conducta /Clar; y yin"er% $ a!elson y $tern% <=>?0# Desde el paradi"ma propuesto por estos autores se concibe al educador como* @profesional acti!o% inteli"ente% cuya acti!idad incluye* bAs&ueda de informacin acerca de los alumnos y el curr+culo en el conte)to de los ob'eti!os% formulacin de iptesis sobre la base de esta informacin% su propia disposicin a la ense-an(a y el ambiente% y seleccionar entre di!ersos m,todos de ense-an(aBC $ a!elson y 8or;o <=D=# Desde otra perspecti!a Ro'as 7# Plantea &ue el educador es* @El educador es un su'eto &ue posee creencias respecto a todos los aspectos de la realidad social% econmica cultural y educati!a producto de la realidad en la &ue le a correspondido interactuar% posee asimismo una istoria de !ida% y es capa( de refle)ionar sobre sus creencias y transformarlas a la lu( de los re&uerimientos de los educandos y comunidadC Desde este particular% la formacin de las y los educadores debe tomar en cuenta al"unos elementos de tipo epistemol"ico% co"nosciti!o% afecti!o y actitudinal# Adems de un conocimiento profundo de orden psicol"ico3co"niti!o% filosfico% antropol"ico% sociol"ico y didctico% peda""ico y curricular% para comprender en profundidad el desarrollo del ni-o y la ni-a% as+ como la realidad social y cultural donde le corresponda e'ercer como educador o educadora# Aspecto peda""ico% didctico y curricular 1 La atencin a la calidad debe ser el e'e central &ue oriente la labor educati!a# 1 Est+mulo a la educacin como un derec o fundamental de la persona y como una condicin necesaria para desarrollar plenamente sus capacidades% para permitirle !i!ir di"namente y contribuir a su pro"reso indi!idual y social# 1 La articulacin de los di!ersos ni!eles y modalidades educati!as% con una !isin inte"ral% para "aranti(ar la e)celencia acad,mica# 1 8As&ueda de un modelo de "estin descentrali(ado &ue permita a'ustar la educacin a los re&uerimientos de cada re"in# 1 8As&ueda de i"ualdad de condiciones y de oportunidades educati!as para la poblacin escolar del pa+s% para romper las brec as de ine&uidad#

1 Est+mulo a la participacin y el compromiso de la familia% la comunidad% los medios de comunicacin colecti!a% las or"ani(aciones estatales y no estatales% es decir% asumir la educacin como un compromiso de todos# 1 8As&ueda de oportunidades educati!as &ue satisfa"an las necesidades bsicas de aprendi(a'e% "aranti(ando el acceso% la permanencia y el ,)ito dentro del sistema a toda la poblacin en edad escolar# 1 Est+mulo a una oferta curricular &ue permita educar pre!enti!amente a toda la poblacin 'o!en para &ue est, en condiciones de asumir cual&uier ori(onte ocupacional% a la !e( &ue contribuya a estimular la competiti!idad y producti!idad nacional para alcan(ar la inte"racin e)itosa del pa+s a la econom+a mundial# 1 $uperar el enfo&ue peda""ico academicista y r+"ido% centrado en la transmisin de informacin% en la memori(acin y en la repeticin mecnica &ue toda!+a pre!alece en el pa+s# 1 Deben propiciarse estrate"ias metodol"icas acti!as% participati!as y lAdicas &ue respondan a los intereses de los educandos# 1 En el marco de las decisiones pol+ticas y curriculares se opta por un enfo&ue curricular &ue asume principios del constructi!ismo y del socioconstructi!ismo% los cuales se con!ierten en un medio &ue permite concretar el lo"ro de la e)celencia y la e&uidad# Aspecto psicol"ico y co"niti!o La sociedad del aprendi(a'e re&uiere de una concepcin mAltiple% comple'a e inte"radora% se"An la cual los seres umanos dispondr+amos de di!ersos sistemas de aprendi(a'e% producto de la filo",nesis% pero tambi,n de la cultura% &ue usamos de modo discriminati!o en funcin de las demandas de los diferentes conte)tos de aprendi(a'e a los &ue nos enfrentamos cotidianamente /Po(o% <==E0# 1 Dado &ue tenemos &ue aprender muc as cosas distintas% con fines diferentes y en condiciones cambiantes% es necesario &ue sepamos adoptar estrate"ias diferentes para cada una de ellas# $e re&uiere de mAltiples erramientas para atender tareas muy di!ersas# 1 El proceso de mediacin del aprendi(a'e debe enmarcarse fundamentalmente dentro de una posicin epistemol"ica constructi!ista# 1 Conocer la e!olucin co"niti!a del educando de manera &ue le permita saber en &u, etapa del desarrollo se encuentran los ni-os y las ni-as% y presentar los contenidos culturales de manera tal &ue se orienten a llenar las e)pectati!as de los educandos# 1 Conocer di!ersas estrate"ias de aprendi(a'e permite controlar o al menos seleccionar la a!alanc a de informacin e)istente# 1 El conocimiento es una construccin social% por tanto% debe centrarse en los sistemas conceptuales &ue dan como resultado la inte"racin del conocimiento y no en la presentacin de datos y ec os aislados# 1 Cual&uier proceso de aprendi(a'e &ue se emprenda debe tener como premisa &ue el su'eto siempre sabe% esto permite considerar las creencias &ue tienen los su'etos sobre el aprendi(a'e y la ense-an(a# A partir de ellas se "enera un conocimiento cualitati!amente superior al inicial# 1 $e debe promo!er el aprendi(a'e mediante retos co"niti!os% tomando como elemento principal% &ue lo &ue el su'eto conoce a sido aprendido en las interrelaciones sociales y culturales en &ue a sido sociali(ado# 1 $e deben promo!er estrate"ias metaco"niti!as% es decir% conocer cmo conocemos% de tal forma &ue se fomente el anlisis cr+tico y la refle)in sobre lo &ue acemos y creemos# 1 El conocimiento se construye a partir de la interaccin del su'eto con el 9edio% de forma acti!a# 1 Incorporar en las situaciones de aprendi(a'e otras reas prioritarias tales como* educacin ecol"ica% ",nero% educacin para la democracia% educacin para la se)ualidad% educacin para la pa(% desarrollo sostenible y educacin en !alores% entre otras# Aspecto filosfico 1 En la perspecti!a filosfica se plantea la !isin y la misin de la educacin# 1 Desde una perspecti!a ,tica se asume &ue el educador es un su'eto con !alores% &ue respeta la diferencia% promue!e la di!ersidad de opiniones% respeta la di!ersidad de credos reli"iosos y es tolerante ante la di!ersidad de opiniones# Pero% sobre todo% debe tomar en cuenta &ue es un modelo al cual si"uen los otros su'etos con &uienes interactAa en la !ida cotidiana# Ri!iere plantea &ue% nuestro aprendi(a'e se basa en la copia de modelos% aprendidos durante la sociali(acin primaria y secundaria#

1 Asimismo% clarificar y !i!enciar los !alores de autonom+a% solidaridad% cooperacin% respeto y libertad% entre otros# 1 Desde la est,tica* se debe fomentar el amor por lo bello% el amor por la naturale(a% las obras de arte% la literatura% la mAsica% todo lo &ue lo lle!e a sentirse en armon+a consi"o mismo y con el cosmos# Aspecto antropol"ico 1 Conocer la di!ersidad cultural del pa+s permite un acercamiento a la realidad de manera diferenciada# 1 El aporte de las diferentes culturas &ue inte"ran el pa+s enri&uece la labor educati!a% brindando a los su'etos elementos para &ue% a partir de su propia cultura% puedan acceder al conocimiento y respeto de otras culturas# 1 Otro aspecto para tomar en cuenta dentro del aporte de las culturas al desarrollo curricular es el respeto a la len"ua materna /len"uas ind+"enas% afro3caribe-as y otras0# :% en la medida de lo posible% &ue en las escuelas se promue!a la ense-an(a en las len"uas !ernculas# Aspecto sociol"ico 1 Poseer un profundo conocimiento y sensibilidad sobre la realidad social y econmica% tanto en el mbito nacional% como internacional# 1 Promo!er la refle)in sobre los principales problemas &ue a&ue'an a la comunidad y relacionarlos con los contenidos% ob'eto de aprendi(a'e# 1 Promo!er la responsabilidad acia los problemas del colecti!o y% en con'unto% desarrollar acti!idades &ue condu(can acia el cambio# 1 Fa!orecer en la institucin educati!a principios democrticos a partir de la or"ani(acin de los estudiantes en conse'os estudiantiles% comit,s% etcB 1 Promo!er el acercamiento a la institucin de a&uellas personas &ue an acumulado e)periencias de tipo social% cultural% deporti!a% etcB PERFIL DEL EDUCADOR CO9O .RA5$FOR9ADOR $OCIAL PERFIL DEL EDUCADOR CO9O .RA5$FOR9ADOR $OCIAL $e define Perfil del Educador como el a"rupamiento de a&uellos conocimientos% destre(as y abilidades tanto en lo personal% ocupacional% especialista o prospecti!o &ue un educador debe tener u obtener para desarrollar su labor el docente debe asumir* <0 Al educando como el !alor fundamental en la construccin del conocimiento# F0 F0 $er acti!o% creati!o% cr+tico% in!esti"ador e inno!ador# ?0 ?0 Constructor de proyectos &ue se a'usten a la necesidad real del educando y su comunidad# G0 G0 Darle el rol prota"nico y constitucional a la comunidad y su incorporacin en los diferentes proyectos# H0 H0 .ener ,tica% !alores morales y espirituales% capa( de promo!er la 'usticia% el amor% la solidaridad% el sentido de pertenencia y el amor a la umanidad# E0 E0 Re!olucionario por con!iccin% no por inter,s# D0 D0 Comprometido con los lineamientos de la educacin boli!ariana en todos sus aspectos# >0 >0 Difundir el pensamiento liberador de $imn 8ol+!ar% $imn Rodr+"ue(% Luis 8eltrn Prieto Fi"ueroa y de los ,roes y mrtires de la patria# =0 =0 Educar en libertad para la libertad# <I0 <I0 Crear espacios para la construccin de los sue-os y esperan(as por un mundo ms umano# <<0 <<0 Resaltar los !alores culturales de las comunidades# <F0 <F0 Planificar y e!aluar siempre pensando en el lado umano del educando# <?0 <?0 Promo!er nue!as estrate"ias peda""icas en el proceso de lectura% escritura y resolucin de problemas matemticos elementales# <G0 <G0 Creer en la educacin boli!ariana% como una educacin inte"ral de calidad al ser!icio de todos los seres umanos% liberadora y umanista# <H0 <H0 Promo!er la e&uidad de ",nero como un e'emplo de unidad en los educandos# <E0 <E0 Difundir el respeto a la !ida y los derec os umanos# Es esto solamente parte de ese perfil del docente boli!ariano de oy#

<D0 .odo se puede con amor como lo dec+a Freire* @El amor es un acto de !alent+a% nunca de temor% el amor es compromiso con los ombresC# La prctica peda""ica es el lu"ar donde interactAa el docente en formacin% los alumnos% el asesor% la institucin educati!a define las directrices para lle!arla a cabo en su plenitud uni!ersitarios a su campo de accin prctica% &ue en muc os casos est separada separaban el cuerpo y el alma% ! y su inter!encin con los educandos J Estudiante de HK semestre de Licenciatura en Educacin F+sica# Uni!ersidad de Antio&uia% Instituto Uni!ersitario de Educacin F+sica# 9edell+n% Colombia% FII># La prctica peda""ica* un espacio de refle)in# E)periencia con "rados primero y se"undo Lilder 7eo!anny 4alencia $nc e(J @La educacin es un arte cuya aplicacin debe ser perfeccionada por muc as "eneracionesC Mant# ctica peda""ica es el lu"ar donde interactAa el docente en formacin% los alumnos% el asesor% la institucin educati!a y% por supuesto% la uni!ersidad% las directrices para lle!arla a cabo en su plenitud% acercando a los su campo de accin espec+fico% confrontando la teor+a con la &ue en muc os casos est separada% as+ como nuestros antepasados el cuerpo y el alma% !ol!iendo a una disyunti!a del discurso peda""ico inter!encin con los educandos# Es pues la oportunidad para una inter!encin peda""ica l"ica% co erente y apropiada para el si"lo NNI% donde se necesita una peda"o"+a% en especial como afirma Padierna% @la peda"o"+a de la ternuraC% &uien al respecto menciona* @La peda"o"+a de la ternura es una erramienta para enfrentar la crisis de la educacin colombiana% toda !e( &ue la ausencia de !alores sociales% familiares educati!os y normati!os% nos lle!a a retomar las emociones% los estados de nimo y las sensaciones en aras de canali(arlas acia la comprensin del otro% del ser umano en formacin% para pensar en el bien comAn y no en el personalC# Por ende% los docentes deben tener unas bases uman+sticas% fortaleciendo la ternura por medio de la comunicacin aserti!a% la sociali(acin% la esperan(a% la planeacin% anlisis% e!aluacin e inno!acin de sus prcticas peda""icas% contribuyendo un poco a la crisis a)iol"ica &ue oy !i!imos% propiciando las erramientas necesarias para fortalecerse como seres umanos% donde los profesores deben ser e'emplo de imitar% !erdaderos modelos a se"uir desde &ue in"resa a la institucin educati!a% asta su !ida como tal% su cotidianidad% por&ue este "enera impacto% con!irti,ndose en un e'emplo de cambio% interactuando en su inter!encin con tacto% ternura y afecto% sabiendo controlar sus emociones y sus impulsos primarios ante una situacin comple'a en el aula% propiciando la participacin% la sana con!i!encia y la ense-an(a de abilidades sociales% promo!iendo procesos de ne"ociacin% de reciprocidad% de actuacin permanente de todos los actores% brindando elementos para fortalecer criterios y !alores# Para aclarar y tener una !isin ms amplia acerca de lo &ue si"nifica la prctica peda""ica% me remito a !arias definiciones% aun&ue e)isten numerosas% dependiendo del enfo&ue epistemol"ico con la &ue se aborde% para tener un poco ms de precisin con el fin de a ondar en el tema% como las si"uientes apro)imaciones* @Una pra)is social% ob'eti!a e intencional en la &ue inter!ienen los si"nificados% las percepciones y las acciones de los a"entes implicados en el proceso3maestros% alumnos% autoridades educati!as y padres de familia3como los aspectos pol+ticos institucionales% administrati!os y normati!os% &ue se"An el proyecto educati!o de cada pa+s% delimitan las funciones del maestroC /Fierro% <==F*F<0# @Proceso consciente% deliberado% participati!o implementando por un sistema educati!o o una or"ani(acin con el ob'eto de me'orar desempe-os y resultados% estimular el desarrollo de la reno!acin en campos

acad,micos% profesionales o laborales y formar el esp+ritu de compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para a la comunidad en la cual se desen!uel!eC /6uberman% citado en R# de 9oreno% FIIF0# @Prctica educati!a como e)periencia antropol"ica de cual&uier cultura% a&uella &ue se desprende de la propia institucionali(acin de la educacin en el sistema escolar y dentro del marco en &ue se re"ula la educacinC /7imeno% citado por Di;er y .eri"i% <==D*<FI0# De un modo ms simple y% como lo mencion,% compromete a los su'etos% los &ue direccionan el proceso de ense-an(a aprendi(a'e% un espacio /escuela0 y un saber /peda"o"+a0# En este caso la prctica asume las diferentes relaciones &ue se dan en ese conte)to% como los procedimientos% estrate"ias y acciones% estableciendo normati!idad y 'erar&u+as en el tiempo y espacio donde se reali(an% encaminados se"An los ob'eti!os a alcan(ar% los temas a ense-ar% las posiciones y disposiciones de los escolares% acorde a la unidad didctica% al curr+culo y a la filosof+a institucional# La prctica docente en el aula La prctica docente se entiende como una accin &ue permite inno!ar% profundi(ar y transformar el proceso de ense-an(a del docente en el aula# La prctica docente est unida a la realidad del aula% debido a &ue todo lo &ue ace el docente se refiere a lo &ue se ace en la !ida cotidiana de la escuela% esta inscripcin ace posible una produccin de conocimientos a partir del aborda'e de la prctica docente como un ob'eto de conocimiento% para los su'etos &ue inter!ienen% por eso la prctica se debe delimitar en el orden de la pra)is como proceso de comprensin% creacin y transformacin de un aspecto de la realidad educati!a# .odo educador debe tener como deseo% me'orar el proceso de ense-an(a y de aprendi(a'e% debe estimular el pensamiento creati!o y cr+tico del estudiante% preparndolo para &ue supere la comprensin de la ense-an(a como una forma de actuacin del sistema social# Desde esta perspecti!a al docente se le otor"a un carcter mediador% e!idenciando la importancia de acer e)pl+cito sus es&uemas de conocimiento profesional% a partir de anali(ar la relacin de dic os es&uemas de conocimiento con su actuacin# D+a( y 6ernnde( /<==>0% afirman &ue el profesor in!olucrado en el estudio de los fenmenos educati!os y el e'ercicio de la docencia% puede plasmarse desde mAltiples apro)imaciones disciplinarias% dada la comple'idad &ue presentan no solo la e)plicacin de los procesos de aprendi(a'e y desarrollo personal in!olucrado% sino la necesidad de disponer tanto de un marco de referencia interpretati!o como estrate"ia de inter!encin espec+fica &ue le permita orientar la refle)in y la prctica# En este orden de ideas% Del"ado /FIIF0 e)pone &ue% el desarrollo de estrate"ias co"nosciti!as debe partir de un enfo&ue diri"ido al docente% con el fin de apro!ec ar al m)imo su moti!acin% e)periencia% abilidad en el tratamiento de las situaciones educati!as y la !oluntad de continuar en un proceso de autorreali(acin y me'oramiento permanente# En este sentido% Ausubel /<=>?0% se-ala &ue la educacin es un proceso mediante el cual el indi!iduo desarrolla sus abilidades f+sicas% intelectuales y morales ba'o los lineamientos sociopol+ticos de cada pa+s% para mantener% en el tiempo y en el espacio% los principios filosficos de cada sociedad# 8a'o este conte)to% la Educacin 8sica tiene como finalidad la formacin inte"ral del educando# Por lo tanto% debe atender a todas las reas de su personalidad* conocimientos% abilidades% destre(as% !alores y aptitudes# $in embar"o% a pesar de al"unos intentos por incorporar pol+ticas transformadoras% aAn persiste en el ni!el de Educacin 8sica en 4ene(uela un estado de crisis dado &ue la educacin formal &ue se imparte muestra poca !inculacin con las prioridades y las e)pectati!as &ue el pa+s a colocado en este sector% como instrumento de formacin y transformacin &ue reclama la sociedad actual% ra(n por la cual el docente constituye un componente imprescindible para lo"rar una educacin de calidad% por lo tanto% su prctica docente debe estar adaptada a las demandas personales de los alumnos y sociales de la comunidad% a la e!olucin cient+fico3tecnol"ica y al ritmo cambiante de la cultura% !alores y comunicacin de la sociedad donde se desen!uel!e#

Es as+% como la prctica del docente se considera como la emancipacin profesional para elaborar critica% refle)i!a y efica(mente un estilo de ense-an(a &ue promue!a un aprendi(a'e si"nificati!o en los alumnos y lo"re un pensamiento3accin inno!ador% traba'ando en e&uipo para desarrollar un proyecto educati!o comAn#

2. El Constructivismo El constructi!ismo constituye% antes &ue nada% una posicin epistemol"ica% es decir% referente a cmo se ori"ina y tambi,n a cmo se modifica el conocimiento# Rodri"o y Arnay /<==D0% considera &ue como tal no debe confundirse con una posicin peda""ica% puesto &ue la posicin epistemol"ica se refiere al ser de las cosas% a cmo suceden% y la posicin peda""ica se refiere al deber ser% es decir% a cmo se pretende &ue sucedan# $e"An 4y"ots;y /<=>D0% el constructi!ismo es una teor+a de transmisin cultural% como tambi,n una teor+a del desarrollo% ya &ue educacin no slo implica para 4y"ots;y el desarrollo del potencial del indi!iduo% sino tambi,n la e)presin y el crecimiento istrico de la cultura umana% es decir% &ue la educacin no es slo dominante en el desarrollo co"niti!o% sino &ue tambi,n es la esencia de la acti!idad sociocultural# 4y"ots;y /<=>D0 destaca &ue los conceptos cotidianos y los cient+ficos deben estar interconectados y son interdependientes% unos no pueden estar sin los otros# A tra!,s del uso de conceptos cotidianos% los ni-os lo"ran darle sentido a las definiciones y e)plicaciones de los conceptos% es decir% &ue los conceptos cotidianos median en la ad&uisicin de conceptos cient+ficos# Esta teor+a establece &ue el su'eto co"noscente construye el conocimiento% esto supone &ue cada su'eto tiene &ue construir sus propios conocimientos y &ue no los puede recibir construidos de otros# A&u+ se plantea una dinmica peda""ica diferente de la abitual% pues el docente debe aplicar estrate"ias instruccionales &ue lle!en al alumno a descubrir por s+ mismo el conocimiento# $e"An Pia"et /<=><0% el ombre dispone de un per+odo de adaptacin y tiene por ello% la posibilidad de aprender muc o ms% !a utili(ando mecanismos sucesi!os y pro"resi!os de la adaptacin y asimilacin# Por lo tanto% para el autor el conocimiento no es absorbido pasi!amente del ambiente% no es procreado% ni brota cuando ,l madura% sino &ue es construido a tra!,s de la interaccin de sus estructuras con el ambiente# El constructi!ismo es una posicin interaccionista en la &ue el conocimiento es el resultado de la accin del su'eto sobre la realidad% y est determinado por las propiedades del su'eto y de la realidad% es decir% si el su'eto construye el conocimiento y todo conocimiento es el resultado de su acti!idad% la realidad no puede conocerse en s+ misma% directamente# $e"An Porln /<==H0% desde una perspecti!a constructi!ista ablar de realidad en si misma carece de sentido# $lo puede se-alarse &ue e)iste% pero toda referencia a ella se debe acer a tra!,s de la medicin del su'eto co"noscente# En esta teor+a el conocimiento se ad&uiere por un proceso de construccin% o me'or% de auto3construccin y no acumulacin de informacin pro!eniente del e)terior# De all+ la importancia de estimular al estudiante para &ue a"a pre"untas y las responda por su propia iniciati!a y de acuerdo con su capacidad para rein!entar e)perimentando y descubriendo cosas% lle!arlo a refle)ionar sobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores o fallas como apro)imaciones a la !erdad# El constructi!ismo e&uipara el aprendi(a'e con la creacin de si"nificados a partir de e)periencias# Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo e)terno acia la memoria% ms bien construyen interpretaciones personales del mundo basado en las e)periencias e interrelaciones indi!iduales# En consecuencia% las representaciones internas estn constantemente abiertas al cambio# Esto si"nifica% &ue los conceptos elaborados por el indi!iduo !an asumiendo su caracteri(acin y forma con la ad&uisicin de e)periencias e)ternas relacionadas con el alumno# El inter,s del constructi!ismo se sitAa en la creacin de erramientas &ue refle'an la sabidur+a de la cultura en la cual se utili(an% as+ como los deseos y e)periencias de los indi!iduos# Para ser e)itoso% si"nificati!o y duradero% el aprendi(a'e debe incluir los tres factores cruciales* acti!idad /e'ercitacin0% concepto /conocimiento0 y cultura /conte)to0% /Porln% <==H0# La perspecti!a constructi!ista del aprendi(a'e y de la inter!encin peda""ica si"nifica partir de &ue el desarrollo y el aprendi(a'e umano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin y no un proceso de recepcin pasi!a# Es la acti!idad mental constructi!a del alumno el factor decisi!o en la reali(acin de los aprendi(a'es escolares# En ese marco% solo el aprendi(a'e si"nificati!o% en oposicin al memor+stico y repetiti!o% tiene sentido% el alumno realmente aprende un nue!o contenido cuando es capa( de darle sentido y si"nificado#

Dotar de si"nificado a un contenido de aprendi(a'e es establecer el m)imo de !inculaciones sustanti!as y no arbitrarias entre lo &ue ya sabe y lo &ue !a a aprender /Otono% <==F0% es decir% entre los contenidos pre!ios y los nue!os contenidos# A"re"a el autor% &ue para &ue el estudiante pueda establecer relaciones entre los contenidos pre!ios y los nue!os% se re&uieren !arias condiciones* /a0 $i"nificati!idad l"ica* un contenido construido de forma l"icaOco erente y ordenada2 /b0 $i"nificati!idad funcional* el nue!o material debe permitir su aplicacin y% /c0 $i"nificati!idad psicol"ica* 5i!el de informacin pre!io suficiente para comprender el nue!o contenido y una actitud fa!orable para el aprendi(a'e# .ambi,n% para &ue el alumno pueda establecer relaciones entre los contenidos pre!ios y los nue!os# Rodri"o y Arnay /<==D0 su"iere% &ue en el proceso de construccin del conocimiento deben e)istir tres opciones* Primero% se tendr+an &ue re!isar la permanente insistencia en anular el conocimiento cotidiano por la accin del conocimiento acad,mico# $e podr+a entender &ue el conocimiento cotidiano cumple un papel fundamental en la comprensin y accin de las personas en conte)tos de acti!idad espec+ficos y% por tanto% &ue no e)ista nin"una ra(n para "astar esfuer(os y recursos educati!os en anularlos% no se podr+a% por tanto% se"uir considerando al conocimiento cotidiano como sinnimo de mal conocimiento# $e"undo% y como consecuencia de lo anterior% sur"e la oportunidad de plantearse si se abandona la idea de con!ertir el conocimiento acad,mico en una traba frente al conocimiento cotidiano% lo &ue se entiende por conocimiento escolar deber+a coe)istir% es decir% ser compatible y e)pl+cito con respecto al conocimiento cotidiano% en otras palabras% debe estar ms basado en lo impl+cito# Para &ue e)ista una construccin del conocimiento% el conocimiento escolar tendr+a &ue implicar al conocimiento cotidiano% para &ue los alumnos ten"an la oportunidad de comple'i(ar sus pensamientos desde un conocimiento popular% es decir% &ue el proceso de ad&uisicin del conocimiento escolar% deber+a enri&uecer el campo e)periencial de los alumnos# .ercero% se tendr+a &ue considerar si los procesos y contenidos de lo &ue se suele denominar conocimiento cient+fico son compatibles con el conocimiento escolar% dado &ue su ense-an(a% en t,rminos de transmisin de contenidos formales% intenta trasladar% sin ms% contenidos y procedimientos &ue tienen sentido en unos conte)tos de acti!idad cient+fica pero no en otros% como puede ser el escolar% ante el cual muc os contenidos procedimientos y fines se !uel!en irrele!antes# Relacionado con lo anterior% es fcil descifrar &ue el papel del educador en este conte)to no es de mero transmisor de conocimientos% como Anica fuente de informacin2 su funcin consiste en crear las condiciones adecuadas para &ue el alumno% en interaccin con el propio profesor% los compa-eros% el material y las situaciones &ue tiene ante s+% lle!e a cabo la construccin personal# Ra(n por la cual el Proyecto Educati!o 5acional /<===0% basndose en los postulados constructi!istas% se-ala &ue el marco de la formacin y el desempe-o docente% se apunta acia la transformacin de su formacin inicial y permanente% es decir% &ue se debe re!isar la preparacin del docente constantemente a lo lar"o de su carrera desde su perfil acad,mico asta su !ocacin peda""ica% en funcin de mantener acti!o su rol de promotor social# Asimismo% El perfil profesional de este docente debe refle'ar una slida formacin peda""ica% orientadora% facilitadora% mediadora e in!esti"adora de procesos% un promotor social comunitario% respetuoso de las necesidades del alumno% &ue le permita la incorporacin y desen!ol!imiento en cual&uier medio# En este sentido% 9onereo y Castell /FIII0% reafirman &ue es esencial &ue el docente se plantee la necesidad de propiciar e)periencias didcticas &ue contribuyan a incrementar la capacidad de refle)in y el desarrollo personal de sus alumnos% a fin de &ue se puedan incorporar y acomodar en el aparato co"nosciti!o nue!as abilidades del pensamiento y estimular cada d+a ms la inteli"encia para formar no solo constructores del saber sino creadores de un mundo me'or con un ele!ado ni!el de calidad de !ida# Relacionado a lo anterior /9onereo y Castell <==D*EE0 se-alan% @el deseo de &ue las estrate"ias instruccionales formen parte inseparable del proceso de ense-ar y aprender% re&uiere de un profesor &ue sepa con'u"ar% adaptati!amente% la ense-an(a de los contenidos bsicos y de las t,cnicas% en funcin de las situaciones concretas y el conte)to en las &ue se encuentreC % es decir% &ue para ayudar a los alumnos a aprender de una manera efica(% el profesor deber+a tener en cuenta tanto el proceso como lo &ue se estudia# En otras palabras% a los alumnos se les pueden ense-ar las t,cnicas del estudio% no a manera de receta% sino creando oportunidades para la aplicacin estrat,"ica de t,cnicas en las tareas y decidir como las lle!arn a cabo# Por consi"uiente% ense-ar a los alumnos a actuar estrat,"icamente cuando aprenden% si"nifica traspasarles la funcin re"uladora &ue reali(a el docente% para &ue autorre"ulen su aprendi(a'e y puedan as+ planificar% controlar y e!aluar sus operaciones mentales mientras aprende#

En la teor+a Constructi!ista% el aprendi(a'e siempre toma lu"ar en un conte)to y ,ste forma un !+nculo ine)orable con el conocimiento inmerso en ,l# $i el aprendi(a'e se desconte)tuali(a% ay poca esperan(a de &ue la transferencia ocurra# El su'eto no aprende a usar un "rupo de erramientas si"uiendo una lista de re"las# Un uso apropiado y efecti!o ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las erramientas en una situacin real# Con esto se e!idencia la importancia de la prctica peda""ica#